Mat3 3S

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
COMISIÓN ELABORADORA:
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
EQUIPO TÉCNICO
Director Académico
Profr. Julio Alfonso Martínez Romero Coordinación general:
Luz María Grijalva Díaz
Director de Administración y Finanzas Elaboradores disciplinares:
C.P. Jesús Urbano Limón Tapia Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas 3
Nydia Gabriela Estrella Biología 1
María del Socorro Salas Meneses Historia de México 2
Director de Planeación
Diego Navarro Gil Literatura 1
Mtro. Pedro Hernández Peña Alfonso Bernardo Harita Física 1
Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español 3
MATEMÁTICAS 3 Silvia Hilda Pacheco Ibarra Orientación Educativa 3
Carta Descriptiva.
Copyright ©, 2010 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
Revisión Disciplinaria:
todos los derechos reservados.
Margarita León Vega
Primera edición 2010. Impreso en México.
Corrección de Estilo:
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Flora Inés Cabrera Fregoso
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Supervisión Académica:
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280 Diana Irene Valenzuela López
Registro ISBN, en trámite. Diseño:

Joaquín Rivas Samaniego
María Jesús Jiménez Duarte
Grupo Editorial:
Bernardino Huerta Valdez
Cynthia Deyanira Meneses Avalos
Francisco Peralta Varela
Ana Isabel Ramírez Vásquez
Coordinación Técnica:
Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri
Coordinación General:
Profr. Julio Alfonso Martínez Romero
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Semestre: Tercero Campo de conocimientos: Matemáticas

Tiempo asignado: 75 Horas Componente: Formación Básica
Créditos: 10
En este programa encontrará:

Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a MATEMÁTICAS 3
integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias
específicas.
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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos
propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita
establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en
un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su
impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se
desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal,
convivencia social y preparación para una actividad laboral.
- El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias
disciplinares.
- El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la
actualización de los programas de estudio:
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”.
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Su
desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades
y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje
que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le
permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.
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e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.
g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia,
eficiencia, efectividad, pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.
i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de
secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del
estudiante.
Las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el
cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en
su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas,
procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

• Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica).
• Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica).
• Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Matemáticas III, que pertenece al campo de conocimiento del
mismo nombre y se integra con cuatro cursos. El campo de conocimiento de matemáticas, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas
del campo de las matemáticas5, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.
La asignatura de Matemáticas III es la tercera de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las matemáticas y su antecedente inmediato es la asignatura de Matemáticas III. En las anteriores
asignaturas de matemáticas del bachillerato, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad, así como a justificar la validez de los procedimientos y
resultados, empleando los lenguajes algebraico, geométrico y de tratamiento del azar y la información, como elementos de construcción y comunicación. En estos cuatro primeros cursos se busca
consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas, promoviendo:
en Matemáticas I, el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno que impliquen el manejo de magnitudes variables y constantes y, en las asignaturas
consecuentes, fortaleciendo este desempeño con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o más variables, mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o fenómenos, y obtener,
explicar e interpretar sus resultados: en Matemáticas II, con relación a magnitudes físicas o espaciales y también determinísticas o aleatorias; en Matemáticas III, mediante el cambio y la equivalencia
entre representaciones algebraicas y geométricas; y finalmente en Matemáticas IV, mediante el empleo de diversos tipos de relaciones funcionales.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las matemáticas del área básica
alimentan a las asignaturas del campo de las Ciencias Experimentales como son la Física, Química y Biología y constituyen un apoyo en cuanto a las materias de Ciencias Sociales. En Física, por
ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento (rectilíneo uniforme, circular, parabólico), presión, volumen, palancas, óptica, etc., en Química para el estudio de los cristales; en Biología para el
análisis del aumento o disminución de poblaciones, o para la determinación de la duración del efecto de un medicamento; en Ciencias Sociales y en Administración, resultan útiles para realizar
cuantificaciones estadísticas; en Economía, para obtener soluciones óptimas, o realizar predicciones sobre el efecto de variables económicas en la producción, la exportación, etc.
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Específicamente, la asignatura de Matemáticas III permitirá al estudiante enlazar los contenidos de dos ramas de la matemática que son la base del componente de formación básica, el álgebra y la
geometría, esto, mediante la modelación algebraica de las relaciones y formas geométrica que ha explorado desde otros puntos de vista, así como reconocer a partir de registros algebraicos formas
geométricas con las que ha convivido desde su infancia como son las rectas y las circunferencias así como con formas nuevas como la parábola y elipse. La presente asignatura abona hacia el
desarrollo de dos de las habilidades matemáticas clave que son la capacidad de abstracción y generalización, así como a la valoración del lenguaje algébrico como una potente herramienta para
representar de manera matemática relaciones y propiedades en este caso de lugares geométrico.
Esta asignatura está organizada en diez bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulación y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el
desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el estudiante, a partir del conocimiento de las características y empleo de diferentes tipos de modelos
funcionales. Los diez bloques para esta asignatura, son los siguientes:
Bloque I Reconoce lugares geométricos.

Bloque II Aplica las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos.
Bloque III Integra los elementos de una recta como lugar geométrico.
Bloque IV Utiliza distintas formas de la ecuación de una recta.
Bloque V Emplea la circunferencia.
Bloque VI Aplica la elipse.
Bloque VII Utiliza la parábola
En el Bloque I se establecen las características matemáticas que definen un lugar geométrico. Bloque II, se exploran las posibilidades analíticas para realizar cálculos métricos de segmentos rectilíneos
y polígonos. En los Bloques III y IV se realiza un estudio de las propiedades geométricas de la recta y de sus posibilidades analíticas. En el Bloque V, se realiza un estudio de las propiedades
geométricas de la circunferencia y de sus posibilidades analíticas. En el Bloque VII se realiza un estudio de las propiedades geométricas de la parábola y de sus posibilidades analíticas. Bloque VI se
analizan las características de elipses e hipérbolas y se destacan los casos con ejes paralelos a los ejes cartesianos.
Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada asignatura tiene una participación específica. Es importante destacar que la asignatura de Matemáticas III
contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema
y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representación matemática (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, gráficas) o
incluso emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crítica y reflexiona al construir hipótesis, diseñar y
aplicar modelos geométricos o evaluar argumentos o elegir fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende, de forma autónoma cuando revisa sus
procesos de construcción del conocimiento matemático (aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas
alternas de solucionar un problema matemático; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos matemáticos para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su
región o de su país.
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COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.;
en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE MATEMÁTICAS
BLOQUES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
X X X X X X X X X X
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. X X X X X X X X X X
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
X X X X X X X X X X
situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
X X X X X X X X X X
verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. X X X X X X X X X X
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los
X X X X X X X X X X
objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. X X X X X X X X X X
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. X X X X X X X X X X
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METODOLOGÍA INSTITUCIONAL
A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:
"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el
descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea
enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:

a) Inicio,
b) Desarrollo,
c) Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados
y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–
científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es
fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la
realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de
desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de
los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de
desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal.
actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos
y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.
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Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:
Responden a los intereses de los educandos.
Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.
Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.
Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.
Desarrollan contenidos procedimentales.
Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.
La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.
El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.
La relación teoría–práctica.
El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.
El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.
El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
Exposición por parte de los/las docentes.
Exposición por parte de los/las alumnos.
Producción de informes.
Investigaciones.
Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.
Trabajos en colaboración.
Trabajos individuales.
Discusiones y debates grupales.
Análisis de casos.
Dramatizaciones.
Demostraciones.
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B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades
subsiguientes.
La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:
Formativa y formadora:
formadora ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
Continua:
Continua permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.
Integral:
Integral integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Sistemática:
Sistemática se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora:
Orientadora tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.
Cooperativa:
Cooperativa procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Flexible:
Flexible depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,
donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de
tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.
En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la
manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación
procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).
La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:
Evaluación inicial, diagnóstica:
diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
Evaluación formativa:
formativa o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del
estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.
Evaluación sumativa o de producto:
producto se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y
legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso

proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un
proceso continuo, dinámico e interrelacionado.
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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.
actividades
El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIÓN
Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.
Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de
autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).
Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el
ejercicio de co–evaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).
Evaluación
Actividad: Producto: Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
C MC NC Calificación
Autoevaluación otorgada por el
docente
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C. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como
de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar
donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.
En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación
sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será
necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los
General
contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección Gene ral de Bachillerato.
Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se
realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de
academia la calendarización de las secuencias didácticas.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributo:
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
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MATEMÁTICAS 3
Bloque 1: Reconoce lugares geométricos.
Competencias disciplinares básicas:

matemáticos
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemá ticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información
información y
la comunicación. Secuencia didáctica 1: Sistema de ejes coordenadas rectangulares.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Unidad de competencia:
• Analizar las relaciones entre
entre las variables que conforman las parejas ordenadas que determinan un
lugar geométrico.
Temas:
• Interpreta la información contenida en tablas, gráficas, mapas, diagramas, etc., a partir de la noción de Tiempo:
1. Coordenadas cartesianas de un punto.
parejas ordenadas. 5 horas
2. Plano cartesiano.
• Argumenta la relación inferida entre los elementos de conjuntos de parejas ordenadas para establecer
que define un lugar geométrico.
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Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje
Actividades Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Describe en el Ubica la distancia y Muestra interés al Indica al alumno que lea Lee con
mapa la el sentido de lugares realizar la actividad. las instrucciones con detenimiento las
ubicación de específicos. detenimiento y realice la instrucciones y
algunos lugares. actividad. realiza la actividad.
1 Mapa Módulo.
Solicita al alumno exprese
sus dudas. Expresa sus dudas.
Retroalimenta la
actividad.
Combina Organiza elementos Aprecia la importancia Organiza a los alumnos Realiza la actividad
elementos para para formar parejas de realizar en binas, de preferencia, y expresa sus
formar parejas ordenadas. combinaciones para e indica la forma en que dudas.
ordenadas. obtener diferentes deben realizar la
2 parejas ordenadas de actividad. Listado. Módulo.
elementos.
Aclara las dudas
expresadas por los
alumnos.
Identifica la Obtiene la ubicación Valora la importancia Analiza, junto con los Expresa que tiene
ubicación de las de las parejas del orden entre alumnos, los ejemplos del sobre el tema.
parejas ordenadas. elementos de una tema y aclara dudas.
ordenadas. pareja ordenada. Lee con
Explica la forma en la que detenimiento las
3 se desarrollará la instrucciones, para Código Módulo.
actividad. descubrir el código.
Retroalimenta la Expresa las dudas y

actividad. comenta la
actividad.
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Identifica la Grafica puntos en el Muestra disposición Indica al alumno que El alumno realiza
ubicación de plano cartesiano. para realizar la realice la lectura previa con anticipación la
puntos en el actividad. del tema a tratar e ingrese lectura del tema, y
plano cartesiano. al sitio recomendado. expresa sus dudas
al docente.
Comenta, junto con los
Módulo.
alumnos, la teoría y Analiza la teoría y
4 Gráficas. Equipo de cómputo
ejemplos del tema. los ejemplos, junto
e internet.
con el docente.
Indica al alumno que
realice la actividad. Realiza la actividad
y expresa sus
Retroalimenta la dudas.
actividad.
Identifica puntos Visualiza la ubicación Aprecia la utilidad de Analiza el ejemplo de Expresa sus dudas
en el plano de puntos en el la ubicación de aplicación, junto con los del análisis del
cartesiano. plano cartesiano y puntos en el plano alumnos. ejemplo de
grafica. cartesiano. aplicación.
Problemas de
5 Indica al alumno que Módulo.
aplicación.
y expresa sus
actividad.
Página 16
MATEMÁTICAS 3
Bloque 1: Reconoce lugares geométricos.

• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales.
• Argumenta
Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación. Secuencia didáctica 2: Lugar geométrico.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y
las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas,
mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
• Analizar las relaciones entre las variables que conforman las parejas ordenadas que determinan un
lugar geométrico.
Temas: Tiempo:
• Interpreta
Interpreta la información contenida en tablas, gráficas, mapas, diagramas, etc., a partir de la
1. Concepto de lugar geométrico. 4 horas
noción de parejas ordenadas.
• Argumenta la relación inferida entre los elementos de conjuntos de parejas ordenadas para
establecer que define un lugar geométrico.
Página 17
Identifica puntos Determina los puntos Muestra interés al Indica al alumno que El alumno realiza la
que describen y la gráfica de una realizar la actividad. realice la actividad. actividad y expone
una situación o situación o sus dudas.
problema. problema. Retroalimenta la
actividad, para dar inicio Analiza la teoría
al análisis de la teoría. sobre lugares
De preferencia, utilizar el geométricos, en
programa Geogebra, compañía con el
para que el alumno docente. Actividades
1 Módulo.
visualice las prácticas.
características de cada
lugar geométrico.
Indica al alumno realice la

siguiente actividad de
tarea y lleve a cabo la
lectura del siguiente
tema.
Identifica Traza lugares Realiza la actividad Retroalimenta la El alumno expresa el
diferentes lugares geométricos dada la con entusiasmo. actividad. resultado de la
geométricos, expresión verbal. actividad y expresa
dada la expresión Realiza un análisis del sus dudas.
verbal. tema y sus ejemplos,
apoyándose del Participa en el
programa Winplot, o análisis del tema y
cualquier graficador de realiza comentarios
Módulo.
ecuaciones, con la del mismo, así como
2 Dibujo. Equipo de
finalidad de que el también, expresa
cómputo.
alumno visualice los sus dudas.
puntos y la línea que se
forma.
Indica al alumno, realice

la siguiente actividad de
tarea.
Página 18
Identifica el lugar Traza la gráfica de Aprecia la facilidad de Retroalimenta la El alumno reporta
geométrico, dada lugares geométricos graficar lugares actividad. los resultados de la
la ecuación. dada la ecuación. geométricos a partir actividad al docente
de la ecuación. y expresa sus
3 dudas. Gráfica. Módulo.
Determina la Traza la gráfica de Aprecia la facilidad de Indica al alumno que Realiza la actividad
gráfica de lugares lugares geométricos realizar gráficas de realice la actividad. y expresa sus
geométricos dada la ecuación o el lugares geométricos, dudas.
4 Gráficas. Módulo.
dada la ecuación lenguaje verbal. conocida la ecuación Retroalimenta la
o el lenguaje o el lenguaje verbal. actividad.
verbal.
Página 19
MATEMÁTICAS 3
Bloque 2: Aplica las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos.

Secuencia didáctica 1: Segmentos rectilíneos.
información y la comunicación.
determinar
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para deter minar o
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos
matemáticos y científicos.
• Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos y polígonos, al resolver problemas
Temas:
derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Tiempo:
1. Definición de segmento rectilíneo.
• Cuantifica y representa magnitudes en segmentos y polígonos identificados en situaciones reales, 4 horas
2. Distancia entre dos puntos en
en el plano cartesiano.
hipotéticas o teóricas.
• Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de segmentos y polígonos.
Página 20
Describe en el Ubica la distancia y Muestra interés al Indica al alumno realice la Realiza la actividad
mapa la el sentido de lugares realizar la actividad. actividad. y expresa sus
ubicación de específicos. dudas.
algunos lugares. Retroalimenta la actividad
y da la apretura para Analiza el tema junto
analizar el tema en con los alumnos.
1 Mapa. Módulo.
conjunto con los
alumnos.
Indica al alumno que

realice la siguiente
actividad de tarea.
Identifica puntos Ubica puntos en el Realiza la actividad Indica a los alumnos que Reporta la actividad
en el sistema sistema coordenado mostrando interés en reporten los resultados, al docente y expresa
coordenado lineal y calcula la misma y externa para retroalimentar la sus dudas.
lineal. longitudes de sus dudas. actividad.
segmentos. Analiza el tema en
Analiza el tema en conjunto con el
2 conjunto con los docente y expresa Gráficas. Módulo.
alumnos. sus dudas.
Inicia la siguiente Inicia la siguiente

actividad y los reactivos actividad.
que no se realizaron, se
dejan de tarea.
Identifica puntos Ubica puntos en el Realiza la actividad Retroalimenta la actividad Muestra al docente
en el plano plano cartesiano y mostrando interés en realizada de tarea. los resultados de la
cartesiano. calcula longitudes de la misma y externa actividad.
segmentos. sus dudas. Inicia el análisis de las
demostraciones. Analiza el análisis de Módulo.
3 las demostraciones. Gráficas. Equipo de
Indica a los alumnos cómputo.
terminar la lectura y el Termina el análisis
análisis de tarea. de las
demostraciones
como tarea.
Página 21
Reconoce las Aplica el concepto Aprecia la Resuelve dudas del tema. Expresa sus dudas.
coordenadas de de distancia en aplicabilidad de la
puntos problemas de la vida fórmula de la Indica al alumno que Realiza la actividad
Problemas de
4 proporcionados cotidiana. distancia entre puntos realice la actividad. y expresa sus Módulo.
aplicación.
en una situación del plano cartesiano. dudas.
cotidiana. Retroalimenta la
actividad.
Página 22
MATEMÁTICAS 3
Bloque 2: Aplica las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos.
Competencias disciplinares
disciplinares básicas:
Secuencia didáctica 2: División de un segmento rectilíneo.
• Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos y polígonos, al resolver problemas Temas:
derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. 1. Noción de razón en la división de un segmento rectilíneo. Tiempo:
• Cuantifica y representa magnitudes en segmentos
segment os y polígonos identificados en situaciones reales, 2. División de un segmento del plano cartesiano,
cart esiano, en una razón dada. 6 horas
hipotéticas o teóricas. 3. Áreas y perímetros de polígonos.
• Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de segmentos y polígonos.
Página 23
Reconoce la Establece la razón a Propone maneras Organiza a los alumnos Realiza la actividad
razón a la que se la que se encuentran creativas de solución en equipo, e indica que y expresa sus
encuentran puntos en un a los problemas de realicen la actividad. dudas.
Problema de
1 puntos en un segmento. aplicación. Módulo.
aplicación.
segmento. Retroalimenta la actividad Inicia el análisis del
para dar inicio al análisis tema.
del tema.
Identifica la razón Calcula la razón del Expresa sus dudas y Sigue con el análisis del Termina el análisis
a la que se punto de división de corrige sus errores. tema e indica al alumno del tema.
encuentran un segmento. que realice la actividad.
puntos que Realice la actividad
dividen a un Retroalimenta la y expresa sus
segmento actividad. dudas. Problemas de
2 Módulo.
rectilíneo. aplicación.
Se recomienda utilizar
algún programa de
graficación para que el
alumno visualice la razón
entre los segmentos.
Identifica los Calcula los puntos Muestra interés al Solicita al alumno la Realiza la lectura
puntos de de partición de realizar la actividad. lectura previa del tema. con previa
partición de segmentos en el Expresa sus dudas y anticipación.
segmentos en el plano cartesiano, de corrige sus errores. Realiza el análisis del
plano cartesiano, problemas tema en junto con los Lleva a cabo el
de problemas cotidianos. alumnos. análisis del tema
Problemas de
3 cartesianos. junto con el Módulo.
aplicación.
Pide al alumno realice la maestro.
actividad y terminarla
extraclase, si no se Realiza la actividad
alcanza a desarrollar en el y la termina
aula. extraclase.
Reconoce el área Determina el área y Aprecia la utilidad de Solicita al alumno reporte Reporta los
y perímetro de perímetro de las fórmulas para los resultados de la resultados y expresa
4 polígonos. polígonos. calcular el área y actividad anterior y la sus dudas. Gráficas. Módulo.
perímetro de retroalimenta.
polígonos. Analiza el tema junto
Página 24
Realiza el análisis del con el docente.
tema.
Realiza la actividad
Organiza a los alumnos y expresa sus
en equipos, para que dudas.
realicen la actividad.
Retroalimenta la
actividad.
Identifica los Aplica las fórmulas Aprecia el uso de Solicita al alumno que Realiza la actividad
elementos para para encontrar fórmulas para resolver realice la actividad. y expresa sus
calcular puntos puntos de división, problemas de dudas.
Problemas de
5 de división, áreas áreas y perímetros aplicación. Retroalimenta la Módulo.
aplicación.
y perímetros en de problemas de la actividad.
problemas de la vida cotidiana.
vida cotidiana.
Página 25
MATEMÁTICAS 3
Bloque 3: Integra los elementos de una recta como lugar geométrico.

Secuencia didáctica 1: Inclinación de la recta.
• Interpreta
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
• Construye e interpreta modelos sobre la línea recta como lugar geométrico al resolver problemas
problemas
Temas:
1. Ángulo de inclinación y pendiente de la recta.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. 6 horas
2. Paralelismo y perpendicularidad entre dos rectas.
rectas.
Página 26
Identifica el Calcula el ángulo de Muestra disposición Solicita al alumno realice Realiza la actividad
ángulo de elevación de un para realizar la la actividad. y expresa sus
elevación de un problema cotidiano. actividad. dudas.
1 problema Retroalimenta la Cuestionario. Módulo.
cotidiano. actividad. Analiza la teoría en
conjunto con el
Inicia el análisis del tema. docente.
Reconoce la Calcula la pendiente Muestra interés al Continúa con el análisis Finaliza el análisis
pendiente y el y el ángulo de realizar la actividad. del tema. del tema.
ángulo de inclinación de rectas
2 Ejercicios. Módulo.
inclinación de definidas por dos Solicita al alumno realice Realiza la actividad
rectas. puntos. la actividad de tarea. de tarea.
Reconoce el uso Demuestra diferentes Presenta disposición Pide al alumno los Informa al docente
de la pendiente y conceptos utilizando al trabajo colaborativo resultados de la actividad la actividad y
el ángulo de la pendiente y el con sus compañeros. anterior y la retroalimenta. expresa sus dudas.
inclinación para ángulo de inclinación
hacer de una recta. Organiza a los alumnos Realiza la actividad
Módulo.
demostraciones en equipo y les solicita y expresa sus
3 Demostraciones. Equipo de
específicas. que realicen la actividad. dudas.
cómputo.
Utiliza el programa de
Geogebra para
retroalimentar la
actividad.
Identifica rectas Utiliza la pendiente y Aporta puntos de Solicita al alumno que Realiza la actividad
paralelas y el ángulo de vista personales con realice la actividad. y expresa sus
perpendiculares inclinación para apertura y considera dudas.
mediante la establecer si dos los de otras personas. Retroalimenta la
pendiente y rectas son paralelas actividad.
ángulo de o perpendiculares.
inclinación de la
recta.
Página 27
Reconoce las Ubica y encuentra Aprecia la importancia Indica al alumno que Realiza la actividad
características de las características de de las características realice la actividad. y expresa sus Complementación
5 las pendientes de las pendientes de de las pendientes de dudas. de la tabla y Módulo.
rectas paralelas y rectas paralelas y las retas paralelas y Retroalimenta la cuestionario.
perpendiculares. perpendiculares. perpendiculares. actividad.
Identifica las Utiliza las pendientes Aprecia la importancia Solicita al alumno realice Realiza la actividad
pendientes de de rectas paralelas y del concepto de la actividad. y expresa sus
Problemas de
6 rectas paralelas y perpendiculares, así pendiente en rectas dudas. Módulo.
aplicación.
perpendiculares. como también el paralelas y Retroalimenta la
ángulo entre ellas. perpendiculares. actividad.
Página 28
MATEMÁTICAS 3
Bloque 3: Integra los elementos de una recta como lugar geométrico.
Competencias
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, anal analíticos
íticos o
Secuencia didáctica
didáctica 2: La recta como lugar geométrico.
• Cuantifica,
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y
Temas:
• Construye e interpreta modelos sobre la línea recta como lugar geométrico al resolver problemas Tiempo:
1. Definición de la recta.
derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. 4 horas
2. Condiciones para la gráfica de la línea recta.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas
diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Página 29
Conceptual Procedimental
Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Identifica la Grafica y describe la Muestra una buena Solicita al alumno que Realiza la actividad
pendiente y la pendiente en la disposición para realice la actividad. y expresa sus
ordenada en el fórmula que realizar la actividad. dudas.
origen, en la representa un Retroalimenta la
fórmula que problema de actividad, e inicia con el Inicia el análisis del
representa un comportamiento análisis del tema. tema junto con el Problema de
1 Módulo.
problema de lineal. docente. aplicación.
comportamiento Deja de tarea la lectura y
lineal. análisis del resto del
tema, para poder realizar
la siguiente actividad.
Identifica la forma Traza la gráfica de Aprecia la utilidad de Retroalimenta la lectura Expresa las dudas
y los elementos una recta específica, reconocer los realizada por el alumno. que surgieron de la
requeridos para dados: diferentes elementos lectura del tema.
realizar la gráfica a) Su pendiente y de una recta para Indica al alumno que
de la recta. uno de sus realizar la gráfica. realice la actividad. Realiza la actividad
puntos. y expresa sus dudas
Módulo.
b) Dos puntos. Retroalimenta la
Equipo de
2 c) La forma actividad. Gráficas.
cómputo.
pendiente-
Internet.
ordenada en el Comenta al alumno
origen. ingrese al sitio
recomendado, para que
baje el programa Winplot,
que utilizará para graficar
líneas.
Identifica los Ubica los elementos Realiza la actividad Analiza el resumen y los Examina el tema
elementos de la de la recta en la con interés. problemas aplicados de junto con el
recta en las gráfica Expresa sus dudas y la recta, en conjunto con docente.
gráficas. correspondiente. corrige sus errores. los alumnos.
Realiza la actividad Relación de
3 Módulo.
Solicita al alumno que y expresa sus gráficas.
realice la actividad. dudas.
Retroalimenta la
actividad.
Página 30
Reconoce los Resuelve problemas Aprecia la utilidad de Solicita al alumno que Realiza la actividad
elementos de la de la vida cotidiana la graficación de la realice la actividad. y expresa sus
recta para mediante los recta para la dudas. Problemas de
4 Módulo.
solucionar elementos de la recta solucionar problemas. Retroalimenta la aplicación.
problemas de la y su graficación. actividad.
vida cotidiana.
Página 31
MATEMÁTICAS 3
una
Bloque 4: Utiliza distintas formas de la ecuación de una recta.

• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numé numéricos,
ricos, gráficos, analíticos o
Secuencia didáctica 1: Formas de la ecuación de la recta.
científicos.
• Construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la recta al Temas:
resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
teóricas. 1. Forma punto-
punto-pendiente.
Tiempo:
• Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas relacionadas con diferentes formas de la 2. Forma simétrica.
8 horas
ecuación de la recta. 3. Forma normal de la ecuación de la recta.
• Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la recta, dependiendo 4. Conversión de la ecuación general de la recta a sus distintas formas.
de la naturaleza de la situación bajo estudio.
Página 32
Actividades Producto Materiales
Materiales Puntaje
Identifica los Traza la gráfica de la Muestra disposición Solicita al alumno que Realiza la actividad
elementos, la recta y calcula los al realizar la actividad. realice la actividad. y expresa sus
gráfica y la elementos y ecuación dudas.
ecuación de la de la misma. Retroalimenta la actividad
1 recta. e inicia el análisis del Analiza el tema en Ejercicios. Módulo.
tema. conjunto con el
docente.
Deja de tarea terminar la
lectura del tema.
Ubica los Construye la Aprecia la graficación Retroalimenta el tema. Expresa las dudas
elementos ecuación de la recta como una que le surgieron de
necesarios en la a partir de su gráfica. herramienta que Indica al alumno realice la la lectura del tema. Interpretación de
2 gráfica de una proporciona la actividad de tarea. Módulo.
recta, para gráficas.
ecuación de una
obtener su
ecuación. recta.
Reconoce las Calcula la ecuación Expresa sus dudas y Retroalimenta la Reporta los
condiciones de la de la recta a partir de rectifica sus errores, actividad, con ayuda del resultados de la
recta para ciertas condiciones y en la construcción de programa Winplot. actividad de tarea y
encontrar la traza su gráfica. la ecuación de la expresa sus dudas.
ecuación que la recta y su gráfica. Solicita al alumno realice
describe. la actividad. Realiza la actividad Módulo.
3 y expresa sus Ejercicio. Equipo de
Retroalimenta la dudas. cómputo.
actividad.
Solicita al alumno de
tarea, la lectura del
siguiente tema.
Identifica los Construye la forma Aprecia la graficación Analiza el tema en Expresa sus dudas
parámetros a y b simétrica de la recta como una conjunto con los de la lectura
de la gráfica de a partir de la gráfica. herramienta que alumnos. realizada.
una recta. proporciona la Interpretación de
4 ecuación simétrica de Solicita al alumno que Realiza la actividad Módulo.
gráficas.
la recta.. realice la actividad. y expresa sus
dudas.
Retroalimenta la
actividad.
Página 33
Actividades Producto Materiales
Materiales Puntaje
Reconoce las Calcula la forma Expresa sus dudas y Solicita al alumno que Realiza la actividad
condiciones de la simétrica de la recta rectifica sus errores, realice la actividad. y expresa sus
recta para a partir de ciertas en la construcción de Retroalimenta la dudas.
5 encontrar la condiciones y traza la ecuación de la actividad. Ejercicios. Módulo.
forma simétrica. su gráfica. recta y su gráfica.
Pide al alumno de tarea,
lea el siguiente tema.
Identifica las A partir de ciertas Visualiza la Utiliza Winplot, para Expresa las dudas
condiciones de la condiciones, importancia de analizar junto con los que tiene de la
recta para construye la forma conocer la forma alumnos, la lectura que lectura realizada.
encontrar su normal de la recta y normal de la recta realizaron del tema.
forma normal. traza su gráfica. para obtener otros Inicia la actividad. Módulo.
Indica al alumno inicien
6 datos relacionados Ejercicios. Equipo de
con la actividad y que la
con la misma. cómputo.
terminen de tarea.
Sugiere ingresen a la
página recomendada
después de la actividad.
Relaciona las Transita entre las Valora la importancia Solicita los resultados de Expresa las dudas
diferentes formas diversas formas y de poder transitar la actividad anterior y la de la tarea realizada.
de representar la representaciones de entre diversas retroalimenta.
ecuación de una la ecuación de la opciones simbólicas Revisa el tema y
recta. recta. para representar una Analiza el tema en expresa sus dudas.
recta, así como su conjunto con los Complementación
7 alumnos. Módulo.
relación con la Realiza la actividad de la tabla.
gráfica. Indica al alumno realice y expresa sus
la actividad. dudas.
Retroalimenta la
actividad.
De diferentes Aplica las diferentes Aprecia la aplicación Solicita al alumno realice Realiza la actividad
formas de la formas de la de las diferentes la actividad. y expresa sus
ecuación, ecuación de la recta formas de la recta en dudas.
reconoce aquella para resolver la solución de Retroalimenta la Problemas de
8 que le puede Módulo.
problemas de la vida problemas. actividad. aplicación.
solucionar un
problema cotidiana.
aplicado.
Página 34
MATEMÁTICAS 3
Bloque 4: Utiliza distintas formas de la ecuación de una recta.

• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos m matemáticos
atemáticos y los contrasta
Secuencia didáctica 2: Calcula distancias.
las propiedades
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
• Construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la recta al
resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
Temas:
• Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas relacionadas con diferentes formas de la Tiempo:
1. Distancia de un punto a una recta.
ecuación de la recta. 4 horas
2. Distancia entre dos rectas paralelas.
• Argumenta la pertinencia
pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la recta, dependiendo
de la naturaleza de la situación bajo estudio.
Página 35
Saberes Estrategias
Est rategias enseñanza aprendizaje
Expresa la Calcula la ecuación Propone formas Organiza a los alumnos Se agrupa en
ecuación de la de la recta y su creativas de en equipo. equipo y realiza la
recta y su distancia al origen. solucionar los actividad.
distancia al problemas. Indica al alumno que
origen. realice la actividad. Expresa sus dudas.
1 Retroalimenta la Ejercicios. Módulo.

actividad.
Solicita de tarea la lectura

del tema para realizar el
análisis en la siguiente
sesión.
Identifica los Calcula la distancia Muestra disposición Analiza el tema en Expresa las dudas
elementos para de un punto a una para realizar la conjunto con los de la lectura previa
obtener la recta dada. actividad, expresar alumnos. del tema.
distancia de un sus dudas y corregir
punto a una sus errores. Indica al alumno que Realiza la actividad Módulo.
2 recta. realice la actividad. y expresa sus Ejercicios. Equipo de
dudas. cómputo.
Utiliza Winplot como
apoyo en la
retroalimentación de la
actividad.
Reconoce los Resuelve problemas Aprecia la utilidad de Analiza el tema en Examina el tema en
elementos para cotidianos en los que la fórmula de la conjunto con los conjunto con los
calcular la se pide calcular la distancia entre un alumnos. alumnos.
distancia de un distancia de un punto y una recta
Problemas de
3 punto a una punto a una recta, para la solucionar Solicita al alumno realice Realiza la actividad Módulo.
aplicación.
recta, así como la así como la distancia problemas. la actividad. y expresa sus
distancia entre entre dos puntos. dudas.
dos rectas Retroalimenta la
paralelas. actividad.
Página 36
MATEMÁTICAS 3
Bloque 5: Emplea la circunferencia.

Secuencia didáctica 1: Caracterización geométrica.
geométrica.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental
experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y
• Construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la
circunferencia al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Temas:
Tiempo:
• Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas
simbólicas relacionadas con distintas formas de la 1. La circunferencia como lugar geométrico.
5 horas
ecuación de la circunferencia. 2. Formas de trazo a partir de la definición.
• Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la circunferencia
dependiendo de la naturaleza de la situación bajo estudio.
Página 37
Identifica la Grafica la Reflexiona sobre los Solicita al alumno que Lleva a cabo la
circunferencia circunferencia en su cuestionamientos y es realice la actividad. actividad y expresa
como lugar descripción como propositivo al sus dudas.
geométrico. lugar geométrico. responderlos. Retroalimenta la
Reconoce la actividad.
1 Descripciones. Módulo.
utilidad de la
circunferencia. Solicita el material para la
práctica de la siguiente
actividad.
Identifica las Grafica las curvas Realiza la práctica de Indica al alumno que Realiza la actividad Módulo.
curvas que se cónicas a partir de forma creativa y realice la actividad. y expresa sus Plastilina en barra
obtienen a partir los cortes que realiza entusiasta. dudas. de cualquier color.
2 Práctica.
de cortes del en el cono. Retroalimenta la Tarjeta plástica de
cono. actividad. teléfono.
Reconoce las Aplica las fórmulas Reflexiona sobre los Analiza el tema en Examina el tema en
fórmulas de área de área y longitud de datos proporcionados conjunto con los conjunto con el
y longitud de la la circunferencia, y propone formas de alumnos. docente y expresa
circunferencia, para resolver resolver los sus dudas.
que se utilizan problemas problemas. Indica al alumno ingrese
para resolver cotidianos. a los sitios
Problemas de
3 problemas recomendados para Módulo.
aplicación.
cotidianos. complementar su
conocimiento.
Solicita de tarea la
actividad.
Página 38
Reconoce el Grafica Realiza la actividad Retroalimenta la Expresa las dudas
procedimiento circunferencias con una actitud actividad. de la actividad
para trazar una dependiendo de positiva y propositiva. anterior.
circunferencia ciertas condiciones. Analiza el tema con el
dependiendo de apoyo del programa Expresa sus dudas Módulo.
las condiciones Geogebra. en el análisis del Compás.
4 Gráficas.
de la misma. tema. Equipo de
Solicita al alumno que cómputo.
y expresa sus
actividad.
Reconoce las Aplica las fórmulas Aporta puntos de Organiza a los alumnos Realiza la actividad
fórmulas de área de área y longitud de vista personales con en equipo y solicita que y expresa sus
y longitud de la la circunferencia, apertura y considera realicen la actividad. dudas.
circunferencia, para resolver los de otras personas.
que se utilizan problemas Propone formas Retroalimenta la
para resolver cotidianos. creativas para actividad.
Problemas de
problemas Grafica solucionar problemas.
5 aplicación y Módulo.
cotidianos. circunferencias con
gráficas.
Identifica los diferentes
elementos para condiciones.
trazar la gráfica
de la
circunferencia.
Página 39
MATEMÁTICAS 3
Bloque 5: Emplea la circunferencia.

analíticos
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analític os o
Secuencia didáctica
didáctica 2: Ecuación de la circunferencia.
• Cuantifica,
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y
• Construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la
Temas:
circunferencia al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
1. Circunferencia con centro en el origen. Tiempo:
• Interpreta tablas,
tablas, gráficas y expresiones simbólicas relacionadas con distintas formas de la
2. Circunferencia con centro fuera del origen. 6 horas
ecuación de la circunferencia.
3. Ecuación general de la circunferencia.
• Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la circunferencia
dependiendo de la naturaleza de la situación bajo estudio.
estu dio.
Página 40
Reconoce Obtiene elementos Muestra disposición Indica al alumno realice la Realiza la actividad
elementos de la de la circunferencia. para realizar la actividad. y expresa sus
circunferencia. actividad. dudas.
Retroalimenta la actividad
Gráfica y
1 e inicia el tema. Analiza el tema junto Módulo.
cuestionario.
con el docente.
Pide al alumno que
realice la lectura del tema
de tarea
Identifica los Calcula ecuaciones Aprecia la facilidad Termina el análisis del Expresa sus dudas
elementos de circunferencias para obtener la tema en conjunto con los referentes al tema.
básicos para con centro en el ecuación de la alumnos.
encontrar la origen, y realiza la circunferencia con Realiza la actividad
ecuación y la gráfica centro en el origen. Indica al alumno realice la y si no la termina la
Módulo.
gráfica de correspondiente. actividad. realizará de tarea.
2 Ejercicios. Equipo de
circunferencias
cómputo.
con centro en el Solicita de tarea que
origen. terminen la actividad.
Retroalimenta la
actividad, con la ayudad
del Geogebra.
Reconoce la Determina la Reconoce la Retroalimenta la actividad Expresa las dudas
ecuación de la ecuación ordinaria necesidad de sus anterior. que tiene referente a
circunferencia de una circunferencia habilidades la tarea.
con centro fuera a partir de las algebraicas previas Analiza junto con el
del origen a partir coordenadas de su para la obtención del alumno, la teoría. Analiza la teoría y
Módulo.
de las centro y la medida centro y radio en los Solicita al alumno realice expresa sus dudas
coordenadas de de su radio. casos que no se la actividad. al respecto.
cómputo.
su centro y la proporcionan
medida de su directamente, con el Retroalimenta la Realiza la actividad
radio. fin de obtener la actividad, con la ayudad y expresa sus
ecuación de la del Geogebra. dudas.
circunferencia.
Página 41
Identifica el radio Obtiene los Muestra interés en Analiza junto con el Analiza la teoría y
y las elementos de una realizar la actividad y alumno, la teoría. expresa sus dudas
coordenadas del circunferencia a aprecia la facilidad de al respecto.
centro de una partir de su las fórmulas en la Solicita al alumno realice
circunferencia a ecuación. obtención del centro y la actividad. Realiza la actividad
partir de su radio, para lograr su y expresa sus
ecuación. trazo. Retroalimenta la dudas.
actividad.
Solicita al alumno que Complementación

4 Módulo.
ingrese al sitio de la tabla.
recomendado, para
reforzar sus
conocimientos.
Organiza a los alumnos

en equipo.
Solicita de tarea la
siguiente actividad.
Reconoce los Aplica alguno de los Aporta puntos de Retroalimenta la Reporta los
métodos para métodos para vista personales con actividad. resultados de la
calcular la calcular la ecuación apertura y considera actividad.
Investigación y
5 ecuación de una de una circunferencia los de otras personas. Módulo.
cuestionario.
circunferencia que pasa por tres Expresa sus dudas
que pasa por tres puntos. referentes a la tarea.
puntos.
Reconoce los Aplica los elementos Participa activamente Solicita al alumno realice Realiza la actividad
elementos básicos, así como la en la resolución de la actividad. y expresa sus
básicos para ecuación de la los problemas en los dudas.
resolver circunferencia, para que se pone en juego Retroalimenta la
Problemas de
6 problemas dar solución a el uso de la actividad. Módulo.
aplicación.
cotidianos que problemas circunferencia.
estén cotidianos.
relacionados con
la circunferencia.
Página 42
MATEMÁTICAS 3
Bloque 6: Aplica la elipse.

información y la comunicación. Secuencia didáctica 1: Caracterización geométrica.
• Construye e interpreta modelos auxiliándose
auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la elipse al
Temas:
resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Tiempo:
1. La elipse como lugar geométrico.
• Interpreta tablas, gráficas y expresiones como distintas representaciones de la elipse. 5 horas
2. Gráfica de la elipse.
• Argumenta la pertinencia de utilizar
utilizar una forma específica de la ecuación de la elipse dependiendo
de la naturaleza de la tarea que tenga que realizar.
Página 43
Identifica los Relaciona, en la Realiza la actividad Solicita con anterioridad Lleva a cabo la
elementos de la gráfica, el concepto con entusiasmo y el material para realizar la actividad y expresa
elipse. con el elemento. corrige sus errores. actividad 2. sus dudas.
Ejercicio de
1 Solicita al alumno que Módulo.
relación.
realice la actividad.
Retroalimenta la
actividad.
Identifica los Dibuja el lugar Realiza la práctica de Indica al alumno que Realiza la actividad Módulo.
elementos en el geométrico forma creativa y realice la actividad. y expresa sus Tabla de madera
lugar geométrico correspondiente a la entusiasta. dudas. rectangular de 30
correspondiente elipse y ubica los Retroalimenta la cm x 20 cm.
a la elipse. elementos de la actividad. Cuerda de 20 cm
misma. de longitud
2 Pide al alumno realice la Práctica. máxima.
lectura del tema. Dos tachuelas o
clavos.
Un plumón de
punta delgada,
color obscuro.
Regla.
Reconoce los Comprueba Muestra disposición Analiza el tema en Examina el tema en
elementos de la elementos y al realizar la actividad. conjunto con los alumnos conjunto con el
elipse. propiedades de la y con ayuda del docente y expresa
elipse. Geogebra. sus dudas.
Solicita al alumno que Realiza la actividad

realice la actividad. y expresa sus
dudas. Verificación de
3 Retroalimenta la Módulo.
fórmulas.
actividad.
Indica al alumno ingrese

a los sitios
recomendados para
complementar su
conocimiento.
Página 44
Identifica Calcula los Expresa sus dudas, Analiza el tema junto con Analiza el tema y
elementos de la elementos faltantes, reconoce y corrige los alumnos. expresa sus dudas
elipse para para realizar la sus errores. al respecto. Módulo.
realizar la gráfica. gráfica de la elipse. Solicita al alumno que Compás.
4 Gráficas.
realice la actividad. Realiza la actividad Equipo de
y expresa sus cómputo.
actividad.
Página 45
MATEMÁTICAS 3
Bloque 6: Aplica la elipse.

básicas:
variacionales,
Secuencia didáctica 2: Ecuación de la elipse.
• Construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la elipse al Temas:
resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. 1. Elipse con centro en el origen. Tiempo:
• Interpreta tablas, gráficas y expresiones como distintas
distintas representaciones de la elipse. 2. Elipse con centro fuera del origen. 6 horas
• Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la elipse dependiendo 3. Ecuación general de la elipse.
de la naturaleza de la tarea que tenga que realizar.
Página 46
Identifica Obtiene elementos y Muestra disposición Indica al alumno realice la Realiza la actividad
elementos de la la gráfica de la para realizar la actividad. y expresa sus
elipse. elipse. actividad. dudas.
e inicia el tema. Gráfica y
1 Módulo.
cuestionario.
Pide al alumno que y
termine la lectura del
tema de tarea.
elementos de elipses con centro para obtener la tema en conjunto con los referentes al tema.
básicos para en el origen, y realiza ecuación de la elipse alumnos.
encontrar la la gráfica con centro en el Realiza la actividad
ecuación y la correspondiente. origen. Indica al alumno realice la y si no la termina la
gráfica de la actividad y de no realizará de tarea.
elipse con centro terminarla, hacerla de
en el origen. tarea.
Identifica los Determina la Reconoce la Retroalimenta la Expresa las dudas

elementos de la ecuación de la elipse necesidad de sus actividad, con la ayudad que tiene referente a
elipse con centro a partir de ciertos habilidades del Geogebra. la tarea.
fuera del origen a elementos. algebraicas previas
partir de ciertas para la obtención de Analiza junto con el Analiza la teoría y
condiciones. elementos que no se alumno, la teoría. expresa sus dudas
proporcionan al respecto.
Módulo.
directamente, con el Solicita al alumno realice
fin de obtener la la actividad. Realiza la actividad
cómputo.
ecuación de la elipse. y expresa sus
Indica al alumno que dudas.
ingrese al sitio para
reafirmar sus
conocimientos y
habilidades.
Página 47
Identifica los Obtiene los Muestra interés en Analiza junto con el Analiza la teoría y
elementos de la elementos de una realizar la actividad y alumno, la teoría. expresa sus dudas
elipse, a partir de elipse a partir de su aprecia el método de al respecto.
su ecuación y ecuación y viceversa. completar trinomio Solicita al alumno realice
Complementación
4 viceversa. cuadrado perfecto, la actividad. Realiza la actividad Módulo.
de la tabla.
para la obtención de y expresa sus
sus elementos y la Retroalimenta la dudas.
realización de su actividad.
gráfica.
Reconoce los Aplica los elementos Participa activamente Solicita al alumno realice Reporta los
elementos básicos, así como la en la resolución de la actividad. resultados de la
básicos para ecuación de la los problemas en los actividad.
resolver elipse, para dar que se pone en juego Retroalimenta la
Problemas de
5 problemas solución a problemas el uso de la elipse. actividad. Expresa sus dudas Módulo.
aplicación.
cotidianos que cotidianos. referentes a la tarea.
estén
relacionados con
la elipse.
Página 48
MATEMÁTICAS 3
Bloque 7: Utiliza la parábola.

• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
las tecnologías de la
información y la comunicación. Secuencia didáctica 1: Caracterización geométrica.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
magnitudes del espacio y
• Construye e interpreta
int erpreta modelos sobre la parábola como lugar geométrico al resolver problemas
Temas:
1. La parábola como lugar geométrico.
• Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas en distintas representaciones de la parábola. 6 horas
2. Gráfica de la parábola.
• Argumenta la pertinencia
pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la parábola
dependiendo de la naturaleza de la tarea que tenga que realizar.
Página 49
Saberes Estrategias enseñanza
enseña nza aprendizaje
Identifica los Relaciona la Reflexiona sobre lo Solicita al alumno que Lleva a cabo la
elementos y la definición de solicitado en la realice la actividad. actividad y expresa
aplicación de la parábola con su actividad y es sus dudas.
parábola. gráfica. propositivo al realizar Retroalimenta la
1 las descripciones. actividad. Descripción. Módulo.
Indica al alumno realice la

siguiente actividad de
tarea.
Selecciona, de Investiga la Aporta puntos de Solicita la tarea y la Reporta los
diferentes aplicación de la vista personales con retroalimenta. resultados de la
fuentes, parábola en su apertura y considera tarea y expresa sus
información de la entorno. los de otras personas. Analiza el tema en dudas.
aplicación de la conjunto con el alumno y
2 parábola. Entrega su reporte en con ayuda del Geogebra. Analiza el tema junto Investigación. Módulo.
tiempo y forma. con el docente y
Recomienda al alumno expresa sus dudas
ingrese al sitio, para al respecto.
reforzar sus
conocimientos.
Describe los Analiza el Expresa sus dudas, Solicita al alumno que Realiza la actividad
cambios que comportamiento reconoce y corrige realice la actividad. y aclara sus dudas.
Módulo.
sufre la parábola gráfico de la sus errores.
3 Gráficas. Equipo de
cuando varía la parábola con Retroalimenta la actividad
cómputo.
distancia focal. respecto a la con ayuda del Geogebra.
distancia focal.
Identifica Calcula los Expresa sus dudas, Solicita al alumno que Realiza la actividad
elementos de la elementos faltantes, reconoce y corrige realice la actividad. y expresa sus
4 parábola para para realizar la sus errores. dudas. Gráficas. Módulo.
realizar la gráfica. gráfica de la Retroalimenta la
parábola. actividad.
Página 50
MATEMÁTICAS 3
Bloque 7: Utiliza la parábola.

reales.
Secuencia didáctica 2: Ecuación de la parábola.
• Interpreta tablas, gráficas,
gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
• Construye e interpreta modelos sobre la parábola como lugar geométrico al resolver problemas Temas:
derivados de situaciones
sit uaciones reales, hipotéticas o teóricas. 1. Parábola con vértice en el origen. Tiempo:
• Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas en distintas representaciones de la parábola. 2. Parábola con vértice fuera del origen. 6 horas
• Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la parábola 3. Ecuación general de la parábola.
dependiendo de la naturaleza de la tarea que tenga que realizar.
Página 51
Identifica Obtiene elementos y Muestra disposición Indica al alumno realice la Realiza la actividad
elementos de la la gráfica de la para realizar la actividad. y expresa sus
parábola. parábola. actividad. dudas.
Gráfica y
1 e inicia el tema. Analiza el tema junto Módulo.
cuestionario.
con el docente.
Pide al alumno que
realice la lectura del tema
de tarea
elementos de parábolas con para obtener la tema en conjunto con los referentes al tema.
básicos para vértice en el origen y ecuación de la alumnos.
encontrar la realiza la gráfica parábola con vértice Realiza la actividad
ecuación y la correspondiente. en el origen. Indica al alumno realice la y si no la termina la
gráfica de la actividad. realizará de tarea.
parábola con
vértice en el Solicita de tarea que
origen. terminen la actividad.
Módulo.
Retroalimenta la
cómputo.
actividad, con la ayudad
del Geogebra.
Solicita al alumno que

ingrese al sitio
recomendado, para
reforzar sus
conocimientos.
Página 52
Conceptual P rocedimental Actitudinal Docente Alumno
Identifica los Determina la Reconoce la Retroalimenta la actividad Expresa las dudas
elementos de la ecuación de la necesidad de sus anterior. que tiene referente a
parábola con parábola a partir de habilidades la tarea.
algebraicas previas Analiza junto con el
vértice fuera del ciertos elementos. alumno, la teoría.
para la obtención de Analiza la teoría y Módulo.
origen a partir de elementos que no se expresa sus dudas
3 ciertas Solicita al alumno realice Ejercicios. Equipo de
proporcionan al respecto. cómputo.
condiciones. directamente, con el la actividad.
fin de obtener la Retroalimenta la Realiza la actividad
ecuación de la actividad, con la ayudad y expresa sus
parábola. del Geogebra. dudas.
Identifica las Analiza los Muestra interés en Solicita al alumno realice Realiza la actividad
condiciones de la coeficientes que realizar la actividad y la actividad. y expresa sus
parábola para debe poseer la forma aprecia la utilidad de dudas.
conocer con Módulo.
determinar la general, para cumplir Retroalimenta la Complementación
4 anterioridad la forma Equipo de
forma de su con ciertas actividad. Analiza el tema en de la tabla.
que debe tener la cómputo.
ecuación general. condiciones. ecuación de una conjunto con el
parábola, bajo ciertas Inicia el análisis del tema. docente.
condiciones.
Identifica los Obtiene los Muestra interés en Solicita al alumno realice Realiza la actividad
elementos de la elementos de una realizar la actividad y la actividad. y expresa sus
parábola, a partir parábola a partir de aprecia el método de dudas.
de su ecuación y su ecuación y completar trinomio
cuadrado perfecto, Complementación
5 viceversa. viceversa. Módulo.
para la obtención de de la tabla.
los elementos de la
parábola y la
realización de su
gráfica.
Reconoce los Aplica los elementos Participa activamente Solicita al alumno realice Realiza la actividad
elementos básicos, así como la en la resolución de la actividad. y expresa sus
básicos para ecuación de la los problemas en los dudas.
resolver parábola, para dar que se pone en juego Retroalimenta la Problemas de
6 problemas el uso de la parábola. Módulo.
cotidianos que solución a problemas actividad. aplicación.
estén cotidianos.
relacionados con
la parábola.
Página 53

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Registro ISBN, en trámite. Diseño:

Semestre: Tercero Campo de conocimientos: Matemáticas

En este programa encontrará:

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Bloque I Reconoce lugares geométricos.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Bloque 1: Reconoce lugares geométricos.

Competencias disciplinares básicas:

Retroalimenta la Expresa las dudas y

Bloque 1: Reconoce lugares geométricos.

Competencias disciplinares básicas:

Indica al alumno realice la

Indica al alumno, realice

Bloque 2: Aplica las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos.

Competencias disciplinares básicas:

Indica al alumno que

Inicia la siguiente Inicia la siguiente

Bloque 2: Aplica las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos.

Bloque 3: Integra los elementos de una recta como lugar geométrico.

Competencias disciplinares básicas:

Bloque 3: Integra los elementos de una recta como lugar geométrico.

Competencias disciplinares básicas:

Bloque 4: Utiliza distintas formas de la ecuación de una recta.

Competencias disciplinares básicas:

1 Retroalimenta la Ejercicios. Módulo.

Solicita de tarea la lectura

Bloque 5: Emplea la circunferencia.

Competencias disciplinares básicas:

Bloque 5: Emplea la circunferencia.

Competencias disciplinares básicas:

Solicita al alumno que Complementación

Organiza a los alumnos

Bloque 6: Aplica la elipse.

Competencias disciplinares básicas:

Solicita al alumno que Realiza la actividad

Indica al alumno ingrese

Bloque 6: Aplica la elipse.

Competencias disciplinares básicas:

Identifica los Determina la Reconoce la Retroalimenta la Expresa las dudas

Bloque 7: Utiliza la parábola.

Competencias disciplinares básicas:

Indica al alumno realice la

Bloque 7: Utiliza la parábola.

Competencias disciplinares básicas:

Solicita al alumno que

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