Plan Area 2011-2

COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR
Resolución No 12426 de 28 de Octubre 2002 Código

PM-03-R-03
PLAN INTEGRAL DE AREA 11-01-11
Versión 1
1. INTRODUCCIÓN
Todos en nuestra práctica cotidiana necesitamos, frecuentemente, efectuar

cálculos y estimar rápidamente algunos resultados; así mismo a través de
los tiempos es innegable la gran influencia que las matemáticas le han dado
al progreso de la humanidad tanto en el aspecto científico como en el
tecnológico.
Por lo tanto, en el desarrollo del área de matemáticas en el COLEGIO

MUNICIPAL METROPOLITANO DEL SUR tomando los lineamientos del
Ministerio de Educación Nacional insistimos desde los primeros grados en
lo operatorio y en el cálculo mental, sin hacerlo rutinario ni mecánico,
orientando a la deducción y comprensión de los conceptos, los procesos, la
formulación y solución de problemas, para apoyar y mantener el ejercicio de
los algoritmos del cálculo.
La estructura del área contempla el estudio de la teoría de conjuntos en los

primeros grados para entrar al concepto de números naturales y
gradualmente se llega a los simbolismos, operaciones básicas y las
aplicaciones que se extienden a lo largo de la educación básica, aspecto
que nos lleva a estudiar los diversos sistemas como los numéricos,
relaciones, operaciones, sistemas de datos el cual lo hemos enmarcado en
la asignatura de estadística, con esto preparamos el paso al estudio del
análisis matemático en la educación media vocacional.
A los sistemas métricos y geométricos se les da también toda la

importancia posible en todos los grados de educación básica
primordialmente, haciendo una integración temática con la asignatura de
dibujo con el fin de hacer de los trazos y desplazamiento de figuras una
verdadera exploración del espacio, a la vez la parte de medidas se
encaminan a demostrar la utilidad en la vida práctica y en otros campos del
pensamiento.
PM-03-R-03
Versión 1
El plan de área incluye el estudio de todos los aspectos básicos de las

matemáticas con el objetivo de contribuir a la educación integral del
individuo en su desempeño futuro, en la vida diaria, en el campo académico
y laboral.
2. MISION INSTITUCIONAL
Generar espacios pedagógicos, que faciliten el desarrollo ambiental integral

del estudiante en un proceso de formación personal y técnica, centrados en
principios éticos, en relación con el entorno ambiental y comercial, para que
los integrantes de la familia educativa sean capaces de crear y recrear
conocimiento, y entablar relaciones que conduzcan a la proyección de su
vida personal, laboral, familiar y de convivencia ciudadana, estableciendo
una nueva relación con el ambiente y la transformación de la sociedad en
un mundo globalizado, que exige personas flexibles y respetuosas de la
vida, la dignidad humana y la diversidad.
3. VISION INSTITUCIONAL
Formará hombres y mujeres en ciudadanía activa a través del

constructivismo pedagógico con buena relación para el entorno ambiental,
respetuosos del medio y poseedores de elementos básicos para entablar
una acción productiva comercial con el medio cotidiano.
Estarán formados para ello, colaborando con la formación de una
comunidad fundamentada en principios de amos, justicia, servicio, libertad y
los valores que los constituyen. Para dar la base del desarrollo humano,
mejorando la calidad de vida individual y social.
4. IDENTIFICACIÓN DEL AREA
PM-03-R-03
Versión 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DIRECCIÓN: AÑO:

COLEGIO METROPOLITANO Av. 33 # 117-100 Nuevo Villabel Tel 2011
DEL SUR 6393643
RECTOR: COORDINADOR ACADÉMICO:
EDUARDO CASANOVA DUVAN ALVERNIA DUARTE
GONZALEZ
JEFE DE ÁREA:
LUIS LOZADA RUIZ
INTENSIDAD HORARIA POR ASIGNATURAS
ASIGNATURA GRADO HORAS HORAS RESPONSABL
SEMANALE ANUALE E
S S
MATEMÁTICAS PREESCOLA 5 200
R
SEDE B DIANA
PIEDAD
ARENAS
SEDE C
SEDE D
ARITMETICA Y 1º 5 200
GEOMETRÍA
SEDE B ADRIANA
MUÑOZ
SEDE C
SEDE D CLEMENTE
MATEUS
ARITMETICA Y 2° 5 200
GEOMETRÍA
SEDE B MARTHA
LUCIA
PM-03-R-03
Versión 1
PIMIENTO
SEDE C
SEDE D HUGO PEÑA
ALVAREZ
GEOMETRÍA
SEDE B
SEDE C
SEDE D
GEOMETRÍA
SEDE B
SEDE C
SEDE D
SEDE D
GEOMETRÍA
SEDE B
SEDE C
SEDE D
ARITMETICA Y 6 4 160
GEOMETRIA
SEDE A FREDDY
BARRERA
SEDE C FREDDY
BARRERA
ARITMETICA Y 7 4 160
GEOMETRIA
SEDE A FREDDY
BARRERA
MARTIN
PM-03-R-03
Versión 1
ARGUELLO
ALGEBRA Y 8 4 160
GEOMETRIA
SEDE A MARTIN
ARGUELLO
SEDE C
ALGEBRA Y 9 4 160
GEOMETRIA
SEDE A LEONARDO
PRADA
TRIGONOMETRI 10 3 120
A
SEDE A LUIS LOZADA
LEONARDO
PRADA
CALCULO 11 3 120
SEDE A LUIS LOZADA
5. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA
En la familia COLMESUR se evidencian dificultades económicas y de

formación académica las cuales han sido explicitas en el informe
presentado en el proyecto escuelas de paz.
6. OBJETIVO GENERAL
PM-03-R-03
Versión 1
Desarrollar en el estudiante la capacidad de demostrar sus Competencias

en Matemáticas, es decir al saber hacer en el contexto matemático según
las formas de proceder que corresponden a estructuras matemáticas que
se validan y adquieren sentido. Será capaz de movilizar el conocimiento
matemático en situaciones que le exigen el uso, con sentido, de conceptos
y relaciones de las mismas.
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
7.1. Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del

conocimiento para encontrar soluciones a problemas de cualquier tipo.
7.2. Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos, de datos, de operaciones y de relaciones, así
como su utilización en la interpretación y solución de problemas de la
ciencia crítica y objetivamente de la vida cotidiana.
7.3. Reconocer el valor y la función de la matemática en el desarrollo de
la ciencia, en el mejoramiento de las condiciones de vida y en el análisis de
las interrelaciones personales y sociales.
7.4. Expresar sus propios pensamientos y argumentos acerca de
situaciones matemáticas y compartirlos con sus compañeros en un
ambiente de respeto y tolerancia.
7.5. Familiarizar al estudiante con conceptos básicos de la matemática a
través de expresiones lúdicas usando como herramienta de apoyo sus
múltiples inteligencias.
8. MARCO TEÓRICO
PM-03-R-03
Versión 1
El presente escrito tiene el propósito de discutir los supuestos que caracterizan al

“Constructivismo”, mediante la descripción de algunos antecedentes y la revisión de
sus elementos centrales como corriente de pensamiento y práctica de la educación
de nuestro tiempo. Para ello hemos dividido la exposición en tres apartados: a)
Orígenes del Constructivismo, b) Bases teóricas y metodológicas que lo sustentan,
y c) El papel de las nociones de Acción e Interacción en la perspectiva
constructivista.
a) Orígenes del Constructivismo
El llamado “Constructivismo”, como corriente pedagógica contemporánea,

representa quizá la síntesis más elaborada de la Pedagogía del siglo XX, porque
constituye una aproximación integral de un movimiento histórico y cultural de
mayores dimensiones: la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumió una
concepción reformista y una actitud transformadora de los procesos escolares. El
Constructivismo en otras palabras sería, en todo caso, una corriente que se
desprende de ese gran movimiento pedagógico cuyas implicaciones ideológicas y
culturales están aún vigentes en las prácticas educativas de hoy en día.
Al reconocer en el movimiento de la “Educación Activa” el antecedente principal de

la corriente “Constructivista” en la educación escolarizada, recuperamos la
trayectoria histórica inherente a ambas, a partir del núcleo teórico que las
caracteriza; esto con el objeto de comprender su inserción y pertinencia dentro de
cualquier proceso de innovaciones curriculares o en la elaboración de proyectos
tendientes a modificar progresivamente las prácticas docentes.
A pesar de ese reconocimiento, es claro que el “Constructivismo” no es ni

representa a la única o más importante corriente teórica y metodológica que haya
tenido lugar durante el último siglo. Afirmarlo así no sólo daría pie a la duda o a la
desconfianza, sino que abre la posibilidad de convertir su vigorosa fuerza teórica y
metodológica, en un nuevo dogma de fe o en un sistema de creencias. El
PM-03-R-03
Versión 1
“Constructivismo”, por el contrario, es sólo una expresión del movimiento “Hacia la

Educación Activa” que se convirtió, marginalmente, en una opción alternativa al
modelo de educación “funcionalista” (E. Durkheim), por lo que, a su interior,
confluyeron tanto interpretaciones ideológicas como visiones pedagógicas diversas,
que no sólo sacudieron conciencias en la forma de pensar a la educación escolar,
sino también impactaron en el modelo de organización escolar y la dinámica de la
vida cotidiana en las aulas dentro de contextos escolares conservadores, sobre
todo en los países europeos durante la primera mitad del siglo XX.
¿Cómo entender de otra manera las críticas que desde “el interior” del sistema
educativo se hicieran a la lógica de las instituciones educativas llamadas
“tradicionales”[2]? Los pensadores, en esas circunstancias, se plantearon algunas
de las siguientes preguntas: ¿Qué hacer con el esquema de transmisión de
conocimientos sustentado en un conjunto de relaciones escolares centradas en el
maestro?, Es decir, ¿cómo desarrollar una crítica razonada que contribuyera a la
transformación de la estructura y el corazón mismo de las prácticas conservadoras
de la escuela? ¿Cómo modificar no sólo la inercia que promovía el
“enciclopedismo” del docente, sino también el perfil de actitudes “pasivas”, tanto de
maestros como de alumnos, que caracterizaba a la estructura escolar de aquella
época?
En esa línea crítica se ubicaron las ideas de John Holt, Philip Jackson, Pierre
Bourdieu y Jean Claude Passeron, entre otros; así como la ruta de pensamiento
que propuso la noción de “sociedad desescolarizada” como Iván Ilich; y quienes
combinaron concepciones reformistas de la educación, con ideas progresistas,
sobre cómo hacer y cómo pensar las Políticas Educativas de la posguerra: Mario
Manacorda, Henry Giroux, Michel Apple, Bogdan Suchodowski, por mencionar a
algunos de los más representativos.
Pero también el “Constructivismo”, como corriente adscrita al movimiento “Hacia

una Escuela Activa”, surgió como alternativa necesaria a la fuerte presencia que
produjo el conductismo radical[3] durante el periodo que va de 1950 a 1970,
aproximadamente, en el seno del sistema educativo estadunidense. De ahí su
PM-03-R-03
Versión 1
trascendencia como expresión combinada de articulaciones innovadoras y de

producción de ideas alternativas a las concepciones dominantes sobre la
educación, frente a otras que se encontraban en crisis o en franca decadencia (no
hay que olvidar las fuertes contradicciones que se produjeron al interior de la
llamada Tecnología Educativa durante los años 70´s y 80´s cuando el papel del
maestro se redujo a un operador de los programas sistemáticos o simple ejecutor
de objetivos conductuales).
Quizá por ello el movimiento europeo “Hacia una Escuela Activa” constituyó una
vertiente liberal y antiautoritaria sin precedentes, que tuvo una influencia muy
importante en dos aspectos centrales del actual paradigma “constructivista”: por
una parte, la adopción de nuevas aproximaciones teóricas producidas por las
Psicologías del Aprendizaje[4] y la apropiación de distintas maneras de acercarse a
la Filosofía del Conocimiento, por otra.
b) Bases teóricas del Constructivismo
Pero el “Constructivismo” no sólo se nutre de las aproximaciones epistemológicas y

psicológicas más avanzadas que se desarrollaban en aquella época acerca de los
procesos de conocimiento y aprendizaje, respectivamente, sino que también se
abastece del pensamiento liberal-antiautoritario producido por las Ciencias Sociales
y las nuevas teorías educativas de la segunda mitad del siglo XX. En ese proceso
de elaboración conceptual se ubican las obras de Herbert Marcuse, Agnes Heller,
Louis Althusser, Raymond Aron, Antonio Gramsci, así como de las “Pedagogías
activas o críticas” entonadas por educadores como Celestin Freinet, María
Montessori, Pierre Faure, Anton Makarenko, Octave y Maud Mannoni, Paulo Freire,
por citar sólo a algunos.
Sin la intención de caer en una posición reduccionista, se puede afirmar que el

“Constructivismo” dotó a la Escuela Activa de dos tareas que esta última dejó
pendientes durante su proceso de desarrollo: recuperar lo mejor del debate
PM-03-R-03
Versión 1
psicológico y epistemológico de su tiempo e incorporar dicho debate a un cuerpo

conceptual renovado y consistente.
Me refiero específicamente al proceso en el cual sus precursores principales[5]

lograron establecer una conexión singular de cuatro aproximaciones teóricas con
orígenes totalmente independientes: 1ª. Una concepción epistemológica que en
particular estaba centrada en la evolución intelectual del sujeto cognoscente (la
Epistemología Genética); 2ª. Una visión que dota a la Psicología del aprendizaje
escolar de un apellido propio: “lo significativo” (David Ausubel); 3ª. Una teoría sobre
el pensamiento humano que reconoce la influencia sociocultural en los aprendizajes
y del desarrollo intelectual (específicamente en el desarrollo del lenguaje) de los
niños (Lev Vigotsky), y 4ª. Las aportaciones de la llamada Ciencia Cognitiva
(Jerome Bruner, Robert Posner, Glaser, entre otros) que nutren al constructivismo
de un conjunto de conceptos sin precedentes y que otras aproximaciones no
generaron (por ejemplo, novedosas incursiones en torno al concepto de esquema
mental o las ideas para desarrollar mapas conceptuales).
En síntesis toda esta conexión nos plantea, por fortuna, nuevas rutas de discusión
no sólo en el plano del diseño y desarrollo curricular, sino en la revisión crítica de la
organización de la escuela como institución dinámica de la sociedad civil, por lo que
no podríamos dejar de incluir en el debate las nociones de: “fines” de la educación,
selección de contenidos, métodos de enseñanza, evaluación de aprendizajes,
perfiles de ingreso y egreso, condiciones ambientales para el aprendizaje, etcétera,
a partir de una base epistemológica alternativa.
¿Qué es lo que se construye cuando se habla de “constructivismo”?
La corriente “Constructivista”, en otras palabras, centra en el alumno el rol principal

de la “Acción” durante los procesos y episodios de aprendizaje de conocimientos,
habilidades y actitudes, mismos que, al visualizarse como procesos complejos, se
desarrollan en contextos sociales, históricos y culturales determinados, aunque sus
productos se manifiesten en forma individual. Por consiguiente, al constructivismo
se le puede identificar como una vertiente del pensamiento educativo que se basa
PM-03-R-03
Versión 1
en una teoría psicológica del aprendizaje humano, y que intenta constituirse en un

movimiento pedagógico en un sentido amplio. Y en todo caso, si llegara a tener ese
estatus (como movimiento pedagógico), estaría colocado hoy en día en un proceso
de transición[6], puesto que se puede transformar más tarde en un movimiento
psicopedagógico robusto.
Al no contar en sí con un objeto de estudio, sino más bien con premisas derivadas
principalmente de las obras de Jean Piaget, Lev Vigotsky, David Ausubel y los
precursores de las Ciencias Cognitivas, el “Constructivismo” aporta a los sistemas
educativos al menos dos significados centrales porque: 1º. Ofrece pistas
importantes para comprender los procesos humanos de creación, producción y
reproducción de conocimientos, y 2º. Abre la posibilidad, con base en lo anterior, de
desarrollar nuevos enfoques, aplicaciones didácticas y concepciones curriculares
en cualquier ámbito de la educación escolarizada, así como una serie de
innovaciones importantes dirigidas al corazón mismo de las prácticas educativas,
en congruencia con una visión activa de la docencia y los aprendizajes escolares[7].
Todo esto sin el interés de proponer una nueva Pedagogía, sino en todo caso
reformular la teoría y práctica de la educación desde determinadas concepciones
psicopedagógicas.
Pero, ¿qué es lo que contribuyó a la consolidación del “Constructivismo”? Al

respecto puede haber muchas respuestas. Nosotros creemos que esto se debió
principalmente a su precisión conceptual y al desarrollo de un sistema de ideas
relativamente bien articuladas. Trataremos de explicar con más detalle estas ideas.
Para esta corriente la categoría de acción mental constructiva forma parte del
núcleo central de su paradigma, lo que significa que el protagonista principal del
proceso educativo –como ya se dijo antes– es el alumno; sin embargo, esa
construcción se da en un contexto socio histórico, es decir, tiene lugar en un
ambiente social en el que se desarrollan intercambios de lenguajes, códigos,
imágenes, esquemas, estructuras y significados entre sujetos activos, es decir,
individuos que construyen. Dicho en otros términos, se trata de procesos de
intercambio donde el sujeto “produce” esquemas de conocimiento junto con otros
PM-03-R-03
Versión 1
“constructores”, en una especie de ir y venir entre lo individual y lo social. Pero tal

proceso (de construcciones y reconstrucciones), evidentemente y por su analogía
con la edificación de obras civiles (pensemos en una casa), requiere de un plano,
un mapa, una idea previa, pero sobre todo de una intencionalidad que permita tanto
al alumno como al maestro interactuar o ínter organizar la información (Newman,
Griffin y Cole, 1998), y recuperarla con la suficiente claridad para comprenderla e
incorporarla a los procesos de aprendizaje escolares.
El proyecto constructivista, por lo tanto, demanda que los docentes respondan a

preguntas como las siguientes: ¿para qué actuar en un sentido constructivo?
¿cómo desarrollar la acción constructiva? ¿En qué contextos se puede favorecer
o no el proceso constructivo? En resumen, deben dar cuenta de cuestiones
como: ¿qué rol guardan los agentes escolares con relación a los fines de la
educación cuando se aborda el aprendizaje en términos de actividades
constructoras?
Desglosaremos a continuación los conceptos de Acción e Interacción, a efecto de

discutir algunas ideas específicas relacionadas con estas cuestiones.
c) ¿Cómo se da la construcción de esquemas?: Las nociones de “Acción” e

“Interacción”
A juicio de Miguel Ángel Martínez (1999), estudioso de la obra de Lev Vigotsky...

“La actividad inicial y básica (en el ser humano) es la (actividad) externa, objetal,
sensorial, práctica, de la que se deriva la actividad interna psíquica, de la
conciencia individual...” Y prosigue... “La actividad está determinada por las formas
de producción de las condiciones de vida. Su característica constitutiva es su
orientación hacia el objeto, así como las propiedades y relaciones que lo definen” [8].
A partir de esas premisas y para entrar en más detalle, a lo largo de las siguientes
páginas revisaremos cuatro ideas centrales relativas a las nociones de Acción e
Interacción, como conceptos medulares que sirven de base teórica a la corriente
Constructivista:
PM-03-R-03
Versión 1
Concepto de actividad. En primer lugar, es conveniente desentrañar el concepto de

“Actividad” en contextos de aprendizaje. Davidov (1988, citado por Martínez op. cit.)
al respecto señala que: “...El objeto de la actividad se nos presenta de dos formas:
primero en su existencia independiente, real que captura la atención del sujeto y
segundo, como imagen del objeto, como reflejo psíquico de su propiedad que se
realiza como resultado de la actividad del sujeto. De este modo, cabe preguntar:
¿qué es lo que dirige la actividad del sujeto? El objeto primero y después la imagen
del mismo, como producto subjetivo de la actividad que lleva consigo el contenido
objetal. La imagen constituye en esencia el resultado de la prueba de existencia del
objeto mismo. La imagen en cierta forma, absorbe el sistema de relaciones
objetivas y propiedades circunstanciales en las que se halla inmerso el objeto”.
Un mito que prevalece entre la comunidad académica, sobre todo de la educación

básica en general, es creer que la interacción entre el niño y un conjunto de
materiales concretos es la garantía del aprendizaje “activo” y significativo. Se
considera, en esa lógica, que toda actividad desarrollada en la escuela con
“objetos” concretos es suficiente para asegurar el aprendizaje en cualquier área o
dominio. En efecto se podría aceptar tal premisa, siempre y cuando el educador
tome en cuenta los procesos de producción de las representaciones que los niños
“construyen” sobre tales “objetos” de conocimiento (esto es lo que Davidov llama
“Imágenes”).
De acuerdo con Vigotsky (citado por Pozo, 1994), “los instrumentos de mediación,
incluidos los signos, los proporciona la cultura, el medio social. Pero la adquisición
de los signos no consiste sólo en tomarlos del mundo social externo, sino que es
necesario interiorizarlos, lo cual exige una serie de transformaciones o procesos
psicológicos...”. “Vigotsky –dice Pozo-, rechaza la explicación asociacionista según
la cual los significados están en la realidad y sólo es necesario abstraerlos por
procedimientos inductivos. Pero su posición se distancia también de la de Piaget
quien defiende el acceso a la simbolización a través de las acciones sensorio
motoras individuales del niño. Para Vigotsky los significados provienen del medio
social externo, pero deben ser asimilados o interiorizados por cada niño concreto”.
PM-03-R-03
Versión 1
La idea de Vigotsky –según Pozo- “coincide con la de Piaget al considerar que los
signos se elaboran en interacción con el ambiente, pero, en el caso de Piaget, ese
ambiente está compuesto únicamente por objetos, algunos de los cuales son
objetos sociales, mientras que, para Vigotsky está compuesto de objetos y de
personas que median en la interacción del niño con los objetos” (p. 196). Por eso...
“el vector del desarrollo y del aprendizaje iría desde el exterior del sujeto al interior...
sería un proceso de internalización o transformación de las acciones externas,
sociales, en acciones internas, psicológicas”... La idea vigoskiana, “aunque más
próxima a la idea constructivista de Piaget, incorpora también, de un modo claro y
explícito la influencia del medio social” (en el entendido de que se trata de una
doble formación). Para él, el sujeto ni imita los significados –como sería el caso del
conductismo- ni los construye como en Piaget, sino que literalmente los
reconstruye” (p. 197).
Distinción entre actividad, acción y operación. Según Martínez (op. cit.) “La
actividad del sujeto parte de una necesidad, de una carencia del objeto por parte
del individuo. Pero para ello es condición esencial que el objeto haya tenido y tenga
su existencia propia en la realidad exterior. A partir de ese hecho se generan ciertas
acciones que obedecen a determinados motivos, los cuales a su vez, se vinculan
con los fines de la actividad misma. En este sentido, la actividad es acción con
finalidad. Si la actividad pierde su motivo, puede transformarse en acción y ésta si
se modifica su finalidad puede convertirse en operación”.
De ahí que sea fundamental distinguir estas tres categorías en todo intento de
reforma de planes y programas, puesto que la concepción que sirva de base para
emprender el cambio, no sólo dará la orientación que tenga el nuevo proyecto
curricular, sino el significado que ocupan esas categorías en el desarrollo de las
prácticas educativas prescritas.
Relación entre acción con finalidad y significado. Por su parte, Leontiev, (1984,
citado por Martínez op. cit.) considera que... “Los actos a través de los cuales
designamos nuestra percepción del objeto (imágenes) constituyen el contenido del
significado lingüístico. Detrás de los significados se ocultan los procedimientos de
PM-03-R-03
Versión 1
acción elaborados socialmente, es decir, las operaciones según esta teoría, en

cuyo proceso las personas conocen y modifican la realidad objetiva. En los
significados está representada la forma ideal de existencia del mundo objetal, de
sus propiedades, vínculos y relaciones, puestos al descubierto por la práctica social
conjunta”. Y concluye: “El principal problema (de una Psicología del Aprendizaje) es
explicar cómo la interiorización de esta actividad práctica, que en un principio es
social, pasa a ser apropiada por el individuo. Si examinamos cuidadosamente la
categoría de actividad (acción con finalidad) veremos que ésta se caracteriza por
una estructura y por una dinámica que adopta diferentes tipos y formas... Pero lo
más importante es que no existe fuera de las relaciones sociales que
establecemos con otros seres humanos”.
“Lo que es importante recuperar aquí es la noción de que el concepto de actividad

está ligado con la afirmación de su carácter objetal: aquello a lo que está dirigido el
acto (...) es decir, como algo con lo que el ser vivo se relaciona, con el objeto de su
actividad, sea esta externa o interna. Así, desde este enfoque el sujeto interacciona
activa y realmente con el objeto, lo busca, lo prueba y lo encuentra de una manera
parcial y selectiva”. (Davidov, 1988, p. 28, citado por Martínez op.cit.)
En otras palabras, la estructura psicológica de la actividad está constituida por: 1) la

necesidad del sujeto de alcanzar dicho objeto para satisfacer esa carencia, lo que
se convierte en el motivo y luego en la finalidad de la actividad. 2) la unidad entre la
finalidad de determinada acción y las condiciones que deben darse para el logro de
la misma: la tarea. Dentro de este esquema tienen lugar las siguientes
transformaciones: la actividad hacia la acción con finalidad, la acción como
operación (pragmática), la operación con respecto a la motivación (interés) y
la motivación con respecto a la finalidad (unidad entre intereses y objetivos),
esto sin dejar de considerar ciertas condiciones ambientales y sociales.
Actividad y comunicación. Martínez (op. cit.) señala que “...En la acción dirigida a
metas y mediada por instrumentos, se reflejan las funciones psicológicas y las
relaciones existentes entre ellas. Se expresan los signos, los significados y
encontramos otras manifestaciones semióticas. Además, la acción dirigida a metas
PM-03-R-03
Versión 1
implica al individuo en comunicación con otros agentes de su medio. Es decir, en

ella se reflejan formas de comportamiento que se organizan y que son definidas de
una manera cultural, en función de los patrones aceptados en el grupo social al que
se pertenece, los cuales se adquieren a través de la interacción que mantienen sus
miembros”.
En este contexto creemos que una teoría psicológica que se considere sólida para
explicar los procesos de aprendizaje, debe tomar en cuenta: 1º. A los agentes y las
acciones que éstos dirijan hacia ciertas metas con propósitos definidos; 2º. El
escenario en donde se desarrollan tales acciones y 3º. Los fines que los motivan,
así como los instrumentos que utilizan para la comunicación. En nuestro contexto
cultural encontramos escenarios que propician su estudio de una manera global,
tales como la escuela, los ambientes laborales y la comunidad en general.
La escuela se caracteriza por propiciar entre sus miembros formas de pensamiento

que han sido aceptados por un grupo cultural, constituyéndose de ese modo en una
de las principales instituciones que dota de nuevas formas de enfrentar los
problemas a través del desarrollo de artefactos culturales comunes. Además, en el
contexto escolar se genera la actividad de estudio que como la del juego y la
actividad laboral (productivas todas en uno u otro sentido), constituyen claros
ejemplos de actividad integral del sujeto en todas sus formas y tipos, en sus
pasajes y transformaciones mutuas.
[1] El autor es profesor titular “B” de la Universidad Pedagógica Nacional,

Unidad Querétaro. México. (e-mail: jcmqro3@yahoo.com)[]
2 Más que “tradicionales”, esas prácticas estaban guiadas en realidad por un

modelo directivo (o centrado en la actividad del docente) o pasivo (por la escasa
actividad del alumno) en el marco de la educación escolarizada.
[3] Me refiero específicamente a una de sus más populares derivaciones prácticas: la

Tecnología Educativa, que reivindicaba a la visión asociacionista del aprendizaje.
PM-03-R-03
Versión 1
[4] Para profundizar en el tema, sugiero la lectura del capítulo 2 del libro de Frida
Díaz-Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo, que lleva el subtítulo de “Constructivismo y aprendizaje
significativo”. McGraw Hill, 1998.[]
5 Carretero, Coll y Delval, en España; Castorina, en Argentina, por ejemplo.[]
6 La lógica para pensarlo como corriente y luego como movimiento, es debido a que
no se trata de una teoría uniforme, estática y acabada, sino a la confluencia de
varias líneas de pensamiento educativo.[]
7 Cabe recordar que en México una de las primeras experiencias de diseño

curricular con un corte “piagetiano” se llevó a cabo en la Universidad Autónoma
Metropolitana, a mediados de la década de los 70. (para mayor información ver,
por ejemplo, el artículo de R. Glazman y cols. “Corrientes psicológicas y
currículum", Revista Foro Universitario, STUNAM, No. 44, año 4, 1984).
[8] Tomado de: Martínez Rodríguez, Miguel Angel. (1999) El enfoque

sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación. Escuela Nacional de
Estudios Profesionales, Campus Iztacala. Universidad Nacional Autónoma de
México. Artículo publicado en la Revista Electrónica de Investigación Educativa.
UABC. México.
9. ENFOQUE
El modelo pedagógico “Constructivista”, basado en la herramienta de la

enseñanza para la comprensión y proyectos centrara los procesos y episodios de
aprendizaje de conocimientos, que se desarrollan en la institución.
10. METODOLOGÍA
PM-03-R-03
Versión 1
La estructuración del conocimiento matemático es un proceso a largo plazo que

necesita la “construcción” de instrumentos cognitivos cada vez más eficaces y
sistemáticos para interpretar, representar, analizar, explicar y predecir hechos y
fenómenos de distintas características, entre los que ocupan un lugar importante
los referidos a la “realidad”, por lo tanto la metodología a tratar se enfocará
esencialmente en el planteamiento y la resolución de situaciones problemáticas. El
docente presentará el concepto a estudiar en distintos contextos (de la vida real,
de las matemáticas y de otras ciencias) el estudiante deberá interactuar, analizar y
consultar con sus compañeros. Luego del consenso y el cuestionamiento saldrá
un acercamiento al conocimiento.
El profesor cumplirá el papel de orientador - mediador - planificador que guiará las

actividades encaminadas a la construcción del conocimiento matemático.
Dicho conocimiento matemático parte de la actividad, la representación y la

reflexión sobre el mismo el cual es compartido a través de las actividades
realizadas por los estudiantes explotando sus diferentes tipos de inteligencias, las
cuales han de tener un lugar preponderante en el proceso.
La construcción, desarrollo y evaluación permanente de los conocimientos

adquiridos día a día nos permite visualizar a corto, y mediano plazo el proceso que
lleva cada estudiante, y sus diversas necesidades, las cuales darán la pauta para
la planeación del trabajo docente, entre ellas están:
 Presentar las matemáticas como parte de la cultura que evoluciona con ella,
entran así en juego las competencias: interpretativa, argumentativa y
propositiva, que se pretenden desarrollar mediante las situaciones
problemáticas; es decir las matemáticas en contextos reales, no aisladas del
entorno y necesidades individuales de los estudiantes.
 Reconocer la importancia del lenguaje simbólico, las técnicas, insuficiencias y
ambigüedades que se pueden presentar.
 Construir o profundizar los conceptos matemáticos asignados o cada grado.
PM-03-R-03
Versión 1
 Es necesario crear secuencias didácticas, variadas y creativas reflexionando

sobre el simbolismo, viendo los límites e insistiendo en los estudiantes la idea
que las matemáticas evolucionan y que no es una ciencia hecha y estática.
 Vincular la matemática con otras áreas donde se puede apreciar la
apropiación y la satisfacción de una necesidad en situaciones problemas que
permiten dar un sentido y crear una pasión en el estudiante sobre las
matemáticas. Dentro de este marco la geometría también constituye un aporte
mayor para aplicar nociones y conceptos tanto espaciales como cognitivos.
Cada tema se desarrolla partiendo de elementos intuitivos hasta llegar a la
formación y conceptualización.
Se brindaran experiencias de aprendizaje de modo que el estudiante pueda

redescubrir los conceptos matemáticos a la solución de problemas, y al final de
cada tema se realizaran actividades y talleres, tanto individuales como en grupo,
calendario matemático, ejercicios tipo ICFES; además la elaboración de mapas
conceptuales y cuestionarios de evaluación general prueba saber institucional y se
buscara la mayor y mejor participación de los estudiantes mediante el trabajo en el
tablero, en grupo, la realización de proyectos y exposiciones.
PM-03-R-03
Versión 1
11. PLAN DE ASIGNATURA
COMPETENCIA MATEMATICA
PREESCOLAR
PRIMER PERIODO
DIAGNOSTICO DE CONTEXTO GENERAL
En la familia COLMESUR se evidencian dificultades económicas y de formación académica, las cuales han sido
explicitas en el informe presentado por el proyecto Escuelas de Paz.
DIAGNOSTICO DE EJES PROCESOS DE ESTANDARES DESEMPEÑOS ESTRATEGIAS

CONTEXTO GENERATIVOS PENSAMIENTO
Con el desarrollo de  ¿De qué  Desarrollar  El niño tiene la  Cuenta, Manipulación de

las diferentes manera el niño proceso de capacidad de clasifica y material del
actividades con los utiliza sus pensamiento establecer compara medio
niños, podemos presaberes y numérico, relación de elementos de ambiente.
evidenciar falencias nuevos espacial, métrico, cantidad y su entorno.
PM-03-R-03
Versión 1
en su atención, descubrimientos aleatorio y comparación  Describe

en la solución de variacional a con elementos relaciones
Razonamiento, Juegos
problemas y través de de su entorno. espaciales que
concentración, didácticos
situaciones situaciones que le  El niño observa en su
dificultad en la diarias? permitan resolver establece entorno.
observación, en el descripciones de
 ¿Cómo inducir al relaciones  Reconoce y
manejo espacial y Trabajo en
niño y la niña a tipo cualitativo, de lógicas utiliza algunos
temporal. grupo.
investigar, cambios físicos de cuantitativas, conceptos de
Se destaca en ellos descubrir, los objetos y temporales y tiempo.
la alegría y el comprender y personas que le espaciales entre
rodean. Trabajo en
manejo de algunos conservar su los objetos,
fichas.
presaberes entorno?  Definir y clasificar personas y
matemáticos  ¿cómo inducir al los objetos por acontecimientos
elementales. niño y la niña en tamaño, forma, del medio
el proceso del sonido; ambiente.
desarrollo del relacionando la
pensamiento representación
lógico numérica dada
matemático y entre ellos, con
científico? base en símbolos
PM-03-R-03
Versión 1
convencionales.
SEGUNDO PERIODO
En la familia COLMESUR se evidencian dificultades económicas y de formación académica, las cuales han sido
explicitas en el informe presentado por el proyecto Escuelas de Paz.
EJES GENERATIVOS PROCESOS DE ESTANDARES DESEMPEÑOS ESTRATEGI

PENSAMIENTO AS
 ¿De qué manera el  Desarrollar en los  Conoce,  Cuenta y escribe el número Trabajo con
niño utiliza sus estudiantes el comprende y correspondiente en artística.
presaberes y nuevos concepto de número, maneja el conjuntos dados.
Collage
descubrimientos en la su representación, número, los  Enumera de 1 a 10
solución de problemas relaciones entre sí; sistemas de  Identifica y representa Manejo del
y situaciones diarias? composición y numeración y las gráficamente cantidades. material real
 ¿Cómo inducir al niño descomposición y relaciones entre  Soluciona problemas y didáctico.
y la niña a investigar, manejo del cálculo sí. sencillos de cálculo mental
PM-03-R-03
Versión 1
descubrir, comprender mental.  Formula con facilidad. Consultas.

y conservar su  Favorecer el formular preguntas que  Reconoce y crea formas que
entorno? Puestas en
preguntas que permitan tienen simetría.
común.
 ¿cómo inducir al niño y conlleven a la organizar datos.  Investiga y resuelve
la niña en el proceso ordenación,  Conoce y preguntas sobre situaciones
del desarrollo del organización y describe dadas.
pensamiento lógico recolección de datos. relaciones  Reconoce, nombra,
matemático y  Crear composiciones espaciales. construye, dibuja, compara y
científico? artísticas utilizando las clasifica las figuras
figuras geométricas en geométricas
tiempos definidos
PM-03-R-03
Versión 1
TERCER PERIODO
EN LA FAMILIA COLMESUR SE EVIDENCIAN DIFICULTADES ECONÓMICAS Y DE FORMACIÓN ACADÉMICA, LAS

CUALES HAN SIDO EXPLICITAS EN EL INFORME PRESENTADO POR EL PROYECTO ESCUELAS DE PAZ.
EJES GENERATIVOS PROCESOS DE ESTANDARES DESEMPEÑOS ESTRATEGIAS

PENSAMIENTO
 ¿De qué manera el niño  Aplica conceptos  Conoce, comprende y  Suma y resta Juegos
utiliza sus presaberes y matemáticos en el emplea variedad de cantidades dirigidos
nuevos descubrimientos manejo de suma y métodos y herramientas pequeñas.
Ábacos
en la solución de resta a través de en el manejo de la suma  Enumera y
problemas y situaciones métodos diferentes y y resta. cuenta hasta 20 Loterías
diarias? cuenta  Aplica el conteo para  Maneja con
 ¿Cómo inducir al niño y la secuencialmente del 1 formar la decena y la propiedad los Mapas
niña a investigar, al 20. docena. conceptos de Rompecabezas
descubrir, comprender y  Reconoce cuantos  Agrupa elementos decena y
conservar su entorno? elementos conforman concretos de acuerdo a docena. Juegos
 ¿Cómo inducir al niño y la una decena y una su forma y tamaño.  Reconoce y didácticos
niña en el proceso del docena.  Establece un orden diferencia
Juguetes.
desarrollo del  Identifica y compara lógico en una secuencia. figuras
pensamiento lógico cuerpos geométricos  Agrupa seres de la geométricas de
matemático y científico?  Organiza secuencias naturaleza según sus volumen.
en sucesos de la vida características.  Arma
cotidiana. secuencias
coherentes.
PM-03-R-03
Versión 1
EN LA FAMILIA COLMESUR SE EVIDENCIAN DIFICULTADES ECONÓMICAS Y DE FORMACIÓN ACADÉMICA, LAS

CUALES HAN SIDO EXPLICITAS EN EL INFORME PRESENTADO POR EL PROYECTO ESCUELAS DE PAZ.
EJE GENERATIVO PROCESOS DE ESTANDARES DESEMPEÑOS ESTRATEGIAS

PENSAMIENTO
 ¿De qué manera el  Aplica el conteo en  Realiza conteo con  Cuento y reconozco Manejo de juguetes y
niño utiliza sus secuencias lógicas. material concreto y los números hasta 50 material didáctico.
presaberes y nuevos  Selecciona la simbólico e  Resuelve laberintos
Juego dirigido en
descubrimientos en la estrategia más identifica y con diferente grado
campo abierto
solución de problemas adecuada para representa de complejidad.
siguiendo laberintos.
y situaciones diarias? resolver laberintos. gráficamente  Demuestra interés en
 ¿cómo inducir al niño  Formula y resuelve cantidades. la producción de Elaboración de
y la niña a investigar, problemas en  Expresa en forma construcciones y algunas figuras
descubrir, comprender situaciones oral y escrita la diseños de diverso geométricas de
y conservar su cotidianas. mejor solución para orden. volumen.
entorno?  Conoce y aplica desarrollar  Identifica y describe
 ¿cómo inducir al niño diferentes técnicas laberintos. objetos por su Juego con
y la niña en el proceso y herramientas  Participa con ideas longitud, rompecabezas.
PM-03-R-03
Versión 1
del desarrollo del para determinar en situaciones características, peso

pensamiento lógico una medida. cotidianas. y medida.
matemático y  Establece
científico? relaciones y
compara medidas
de longitud y peso.
NIVEL: Primaria GRADO: Primero

DOCENTE: ASIGNATURA: Matemáticas
DIAGNÓSTICO
DEL
GRADO
EJES
CURRICULARES
PROCESOS DE
PENSAMIENTO
TRANSVERSA-
LIZACIÓN
PM-03-R-03
Versión 1
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS Y
PERIODO ESTÁNDARES DESEMPEÑ CONTENIDOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
OS APRENDIZAJE
1 Represento el Reconoce la Relaciones Presentación de Reconocer, analizar y
espacio posición de espaciales: objetos para representar relaciones
circundante para los objetos forma, tamaño, reconocer algunas espaciales.
establecer según estén colores, textura, relaciones: forma,
relaciones encima o cantidad, tamaño, color,
espaciales. debajo de un clasificación y textura, posiciones. Representar conjuntos en
punto de posición. líneas cerradas.
Describo, comparo referencia. Forma conjuntos
y cuantifico Conjuntos: con los útiles Contar la cantidad de
situaciones con Establece conceptualizació escolares. elementos de varios
números en relación entre n y aplicación. conjuntos y escribir el
diferentes los Representación de número.
contextos y con elementos de Números hasta conjuntos y escribir
diversas un conjunto. 50 el cardinal Establecer relaciones de
representaciones. correspondiente. orden con números
Identifica los menores que 50.
PM-03-R-03
Versión 1
números del
0 al 50 y la Representar conjuntos de
decena como 10 elementos. (decena)
un grupo de
10 unidades. Formar conjuntos de
10 elementos. La
Decena. decena
2 Realizo Nombra y Figuras Presentación de Reconocer y representar

construcciones y describe geométricas, figuras geométricas. figuras geométricas en
diseños utilizando sólidos cuadrado, objetos del entorno.
cuerpos y figuras geométricos. triángulo, Descomposición de
geométricas rectángulo y números en
tridimensionales y Compara líneas. decenas y unidades
dibujos o figuras bordes y en la tabla
geométricas líneas rectas, Agrupaciones de posicional.
bidimensionales. curvas, elementos,
abiertas, problemas de
Describo, comparo cerradas, razonamiento Comparar números Descomponer números en
y cuantifico simples. lógico. hasta 500. decenas y unidades
PM-03-R-03
Versión 1
situaciones con utilizando el ábaco.

números en Reconoce las Números de 1 a Ordenar números
diferentes figuras 500. menores que 500. Formar series (2, 3, 4…)
contextos y con planas y sus
diversas característica Series. Contar elementos
representaciones. s. de 2 en 2, de 3 en 3 Resolver problemas
etc. aditivos y de resta.
Representa
cantidades Proposición de
utilizando los problemas de
números. razonamiento
lógico.
3 Reconozco Establece Números de 1 a Conteo de números Establecer relaciones de
propiedades de los relaciones de 1.000, pares e hasta 1.000. mayor que y menor que.
números (ser par, orden entre impares.
ser impar, etc …) y los números. Formar parejas de
relaciones entre Relaciones varios objetos.
ellos (ser mayor Ordena los mayor que,
que y ser menor números de menor que. Secuencia de
que). mayor a números en forma
PM-03-R-03
Versión 1
Resuelvo y formulo menor y Centena, tablas ascendente y

problemas en viceversa. de la suma y la descendente.
situaciones aditivas resta.
de composición y Resuelve
de transformación. situaciones Representar Proposición y
problemática gráficamente y resolución de
s en las numéricamente problemas de suma
cuales se cantidades. y resta. Formular y resolver
usan problemas de situaciones
operaciones Series. aditivas y de resta.
aditivas y de
resta. Resolver y
analizar
problemas de
suma y resta.
Los números
hasta 1.000.
4 Dibujo y describo Identifica los Cuerpos Presentación y Identificar y construir los
cuerpos y figuras cuerpos geométricos: descripción de los sólidos geométricos.
PM-03-R-03
Versión 1
tridimensionales en geométricos cubo, pirámide, sólidos geométricos.

distintas posiciones de acuerdo prisma y cilindro. Organizar e interpretar
y tamaños. con sus Presentación y información en diagramas
característica Medida: longitud, descripción de de barras verticales.
Comparo y ordeno s. peso y tiempo. patrones de medida:
objetos respecto a el metro, el reloj, la Construir un reloj e
tributos medibles. Determina la Diagrama de balanza. identificar las horas.
cantidad de barras
Clasifico y organizo elementos Construir diagrama
datos de acuerdo a que hay en de barras a partir de
cualidades y cada barra la información que
atributos y los de un se encuentra en
presento en tablas. diagrama. tablas.
Identifica la
información
presentada
en un
diagrama de
barras.
PM-03-R-03
Versión 1
Identifica el
reloj como
unidad de
medio
tiempo.
NIVEL: Primaria GRADO: Segundo

DIAGNÓSTICO
DEL
GRADO
EJES
CURRICULARES
PROCESOS DE
PENSAMIENTO
PM-03-R-03
Versión 1
TRANSVERSA-
LIZACIÓN
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS Y
PERIODO ESTÁNDARES DESEMPEÑOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
1 Reconozco Forma Conjuntos. Presentación de Formar y representar
significados de conjuntos grupos de objetos. conjuntos de acuerdo a una
números en teniendo en Sistemas Formación de característica común.
diferentes cuenta numéricos. conjuntos.
contextos: características Ubicar números de tres
medición, conteo, comunes y las Construcción y Ubicación en el cifras en la tabla posicional.
comparación, relaciona a reconocimiento ábaco de
etc… partir de una de números cantidades de tres Leer, escribir y comparar
condición dada. hasta 1.000. cifras. números de tres cifras.
Cuenta, Reconocimiento Composición y

reconoce y de unidad, descomposición
utiliza unidades, decena y de números de
PM-03-R-03
Versión 1
decenas y centena. tres cifras.

centenas hasta
999. Seriaciones. Establecer
relaciones de
Representa, lee Orden mayor que, menor
y escribe posicional. que, igual a, entre
números hasta números.
999. Comparación
mayor que, Escritura de
Identifica el menor que, números en cifras
número mayor y igual a. y en letras.
el número
menor en un
grupo de
números.
2
Uso diversas Resuelve Adición y Resolución de Resolver adiciones sin
estrategias de situaciones que sustracción. adiciones y reagrupar y reagrupando.
cálculo mental y involucran la sustracciones
de estimación adición y la Solución de siguiendo un Resolver sustracciones sin
PM-03-R-03
Versión 1
para resolver sustracción. problemas de procedimiento. desagrupar y

problemas en adición y desagrupando.
situaciones Lee y escribe sustracción. Planear y resolver
aditivas y de los números de problemas de Identificar la operación que
resta. hasta de cinco Secuencia de suma y resta. debe realizar para resolver
dígitos y los números. un problema.
Describo, descompone Representación y
comparo, por medio de la Números escritura de Ordenar números según su
cuantifico adición. mayores que números mayores posición y escribirlos en
situaciones con 1.000. que 1.000. letras.
números en Descompone
diferentes los números Unidades, Ubicación de
contextos y con hasta 10.000 en decenas, números de cuatro
diversas unidades, centenas y cifras en la tabla
representaciones. decenas, unidades de mil. posicional.
centenas y
unidades de mil;
ubicándolos
adecuadamente
según el valor
PM-03-R-03
Versión 1
posicional.
3 Uso diversas Reconoce la La Expresar la Aplicar correctamente el

estrategias de multiplicación multiplicación: multiplicación proceso de la multiplicación.
cálculo mental y como una proceso como de
de estimación operación de multiplicativo. sumandos iguales. Utilizar el cálculo mental
para resolver sumandos para resolver problemas de
problemas de iguales. Multiplicaciones Resolver multiplicación.
multiplicación. por una y dos multiplicaciones
Utiliza el cifras. usando un Reconocer, clasificar y
Realizo procedimiento procedimiento. representar las figuras y
construcciones y para multiplicar Multiplicaciones cuerpos geométricos.
diseños utilizando abreviadamente abreviadas por Formar las tablas
cuerpos y figuras por: 10, 100 y 10, 100 y 1.000. d multiplicar
geométricas. 1.000. basándose en la
Problemas. suma.
Identifica y
resuelve Figuras Resolución de
problemas que geométricas. problemas en los
surgen de que se debe
PM-03-R-03
Versión 1
situaciones Líneas, rectas y aplicar la

matemáticas y curvas. multiplicación.
experiencias
cotidianas. Cuerpos Identificación de
geométricos figuras
Reconoce, (cubo, cono, geométricas.
describe y paralepípedo).
clasifica figuras
y cuerpos
geométricos.
4 Interpreto Identifica a la Iniciación a la Realizar repartos Resolver divisiones exactas
cuantitativamente división como división exacta exactos e e inexactas usando un
datos referidos a una operación e inexacta. inexactos. procedimiento.
situaciones del para repartir un
entorno escolar. número en Solución de Resolver Representar datos relativos
partes iguales. problemas. situaciones en las a su entorno usando
Reconozco en los que se aplica la diagramas de barras.
objetos Elabora tablas Estadística: división
propiedades o de frecuencia y tabla de (problemas). Identificar medidas y
atributos que se graficas de frecuencia. comprobarlas con el metro.
PM-03-R-03
Versión 1
puedan medir barras para Organizar e

(longitud y analizar y Gráfica de interpretar
tiempo). representar una barras. información en
información. diagrama de
Medidas: barras y
longitud y reconocer.
tiempo.
Identificar los
diferentes
patrones de
medición.
NIVEL: Primaria GRADO: Tercero

DIAGNÓSTICO
PM-03-R-03
Versión 1
DEL
GRADO
EJES
CURRICULARES
PROCESOS DE
PENSAMIENTO
TRANSVERSA-
LIZACIÓN
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS Y
APRENDIZAJE
1 Reconozco el Representa Conjuntos: Elaboración e Establecer relaciones de
significado del conjuntos y -Representación interpretación de pertenencia, contenencia,
número en maneja los -Relaciones de diagramas que unión e intersección entre
diferentes conceptos de pertenencia y expresan relaciones los elementos del
contextos de pertenencia, contenencia. entre elementos y conjunto.
conteo, contenencia, -Operaciones conjuntos.
comparación, unión e entre conjuntos. Manejar correctamente los
PM-03-R-03
Versión 1
codificación y intersección. Planteamiento y procedimientos en la

localización. Sistemas resolución de solución de problemas de
Explica que un numéricos problemas, cuya conjuntos.
Uso número puede solución exige unión
representaciones tener distintos Números de e intersección de Leer, escribir y comparar
principalmente valores y que su cuatro, cinco y conjuntos. números
pictóricas para valor relativo seis cifras. de cuatro cinco y seis
explicar el valor depende del Lectura, escritura y cifras y organizarlos en la
de posición en el lugar que ocupa Relación de comparación de tabla posicional.
sistema de en la cifra. orden. números de cuatro
numeración cinco y seis cifras. Leer y escribir números
decimal Expresa Números romanos.
cantidades en romanos. Lectura y escritura
números de números
romanos. romanos.
Escritura y
organización de
cantidades en la
tabla posicional.
PM-03-R-03
Versión 1
2 Resuelvo y Plantea y Operaciones: Planteamiento y Plantear y resolver

formulo resuelve -Adición. resolución de problemas de suma, resta,
problemas en problemas que -Sustracción. problemas que multiplicación y división.
situaciones requieren el uso -Multiplicación. requieren el uso de
aditivas de de operaciones -División la suma, la resta, la Manejar correctamente los
composición y básicas. multiplicación y la procedimientos para
de Procesos división. sumar, multiplicar y dividir.
transformación. Realiza
multiplicaciones Términos. Aplicación de Formar las tablas de
por una y dos procedimientos que multiplicar con operadores
cifras Propiedades. se emplean para: aditivos.
reconociendo y sumar, restar,
aplicando sus Problemas. multiplicar y dividir Reconocer números
propiedades. números naturales. primos de números
compuestos.
Diferencia las Formación de las
relaciones de: tablas de multiplicar Calcular los múltiplos y
ser múltiplo, ser con operadores divisores de un número.
divisible por y aditivos.
caracteriza los
PM-03-R-03
Versión 1
números pares, Reconocimiento de

impares y números primos.
primos.
Determinar los
múltiplos y divisores
de un número.
3 Realizo y Define Elementos Presentación de Identificar y representar

describo conceptos básicos de objetos e hilo para diferentes clases de líneas
procesos de básicos de geometría: recta, reconocer diferentes y ángulos.
medición con geometría y curva, segmento, clases de líneas y
patrones hace las semirrecta, ángulos. Identificar las diferentes
arbitrarios y representaciones paralelas y figuras geométricas
algunos gráficas. perpendiculares. Reconocimiento de planas.
estandarizados las figuras
de acuerdo al Describe, Ángulos: medición geométricas planas Reconocer el cubo,
contexto. construye, dibuja y clasificación. en cartulina. cilindro, prisma, pirámide,
y clasifica figuras cono, esfera y sus
de acuerdo a sus Figuras Distinción de características.
nombres y geométricas: algunos sólidos
PM-03-R-03
Versión 1
propiedades. polígonos, geométricos. Diferenciar el metro, el

triángulos, reloj, el litro, el gramo y
Utiliza los Cuadriláteros, etc Reconocimiento de: resolver problemas que
diferentes el metro, el reloj, el requieren el uso de
sistemas de Circunferencia. litro, el gramo. diferentes unidades.
medición para
aplicarlos a Círculo.
situaciones
diarias. Longitud.
Perímetro.
Medidas de
longitud.
Medidas de
tiempo: capacidad
y peso.
Cuerpos
PM-03-R-03
Versión 1
geométricos.
4 Reconoce y Fracciones como Identificación y Identificar la
representa parte de una representaciones de fracción que corresponde
fracciones. unidad. fracciones. a un dibujo.
Resuelve Términos. Comparación de Sumar y restar fracciones

operaciones fracciones con igual con igual denominador.
aditivas y de Partes denominador.
resta con fraccionarios de Representar datos de una
fracciones. un conjunto. Resolución de tabla por medio de gráficas
Comparación de operaciones aditivas de barras.
Resuelve fracciones. y de resta con
problemas Adición de fracciones con igual
analizando fracciones denominador.
información dada homogéneas.
en tablas, Representación de
diagrama de Sustracción de datos por medio de
barra y fracciones gráficas de barras.
pictogramas. homogéneas.
PM-03-R-03
Versión 1
Datos, tablas y
frecuencias.
Pictogramas.
Diagramas de
barras.
Análisis de datos.
NIVEL: BASICA PRIMARIA GRADO: CUARTO

DOCENTES: ASIGNATURA: MATEMATICAS
DIAGNÓSTICO DEL En los educandos de los grados 4 de la institución se puede evidenciar la dificultad
GRADO para analizar y solucionar problemas matemáticos, lo cual esta asociado a dificultades
en la comprensión lectora.
Falta un mejor manejo de las tablas de multiplicar y de la división.
Además se puede observar dificultad para el análisis de situaciones estadísticas.
PM-03-R-03
Versión 1
EJES CURRICULARES CONJUNTOS Y SUS CARACTERÍSTICAS

NÚMEROS DE MÁS DE 6 DÍGITOS.
EL ORDEN DE LOS NÚMEROS NATURALES.
COMPARACIÓN ENTRE LOS NÚMEROS.
PENSAMIENTO NUMERICO
PROCESOS DE
PENSAMIENTO
TRANSVERSALIZACION CIENCIAS: sistema solar

SOCIALES: personas que prestan servicios en mi comunidad.
CASTELLANO: Reconozco como se llaman los diferentes grupos de los animales.
TECNOLOGIA: Clasifico las partes del computador de acuerdo a su función.
COMPETENCIAS. RAZONAMIENTO: De lo trabajado en clase saca sus propias deducciones y da conclusiones

lógicas.
SOLUCION DE PROBLEMAS: Aplica diversidad de procesos para llegar a una conclusión
correcta.
PM-03-R-03
Versión 1
COMUNICACIÓN: hace aportes positivos a las actividades matemáticas que se desarrollan

en el aula.
ESTRATEGIAS Y
PERIODO ESTANDARES DESEMPEÑOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACION
DE
APRENDIZAJE
PENSAMIENT  Representaci  Agrupación de

O NUMERICO.  Determina ón de objetos según RAZONAMIENTO
un conjunto conjuntos. sus
 Identificar según sus  Relación de cualidades.  Deducir conclusiones
1 las característic pertenencia y lógicas entre
relaciones as. contenencia.  Construcción conjuntos.
que se de conjuntos a
establecen  Establece  Unión e partir de  Justifica su respuesta
entre relaciones intersección actividades de ante una actividad
conjuntos. de de conjuntos observación. desarrollada.
pertenencia
 Reconocer y de  Diferencia  Juegos de PROCEDIMIENTOS.
el sistema contenencia. entre asociación  Realiza operaciones
de conjuntos. entre conjuntos en
PM-03-R-03
Versión 1
numeración  Realiza  Uso de diversos contextos

decimal. operaciones  Lectura y materiales
entre escritura de manipulables SOLUCION DE
conjuntos. números de PROBLEMAS
6 y mas  Trabajo de  Plantea verbalmente
 Reconoce la dígitos. grupo problemas con
cantidad que cooperativo variedad de estructuras
representa  Orden de los y de formas de
un número números  Lluvia de ideas solución.
natural de naturales. sobre lo
varias cifras. trabajado en  Soluciona problemas
 Escribe los clase. con los números
 Establece símbolos < naturales explicando su
relaciones y> e = entre  Cuestionamien respuesta.
de orden dos números. to sobre las
entre respuestas de  Establece comparación
números los estudiantes de cantidad e igualdad
naturales. para que estos entre los números
de sus naturales.
 Utiliza los argumentos. COMUNICACIÓN
números
 Participa en
romanos  Concurso de
discusiones
para escritura de
matemáticas.
PM-03-R-03
Versión 1
expresar números con

cantidades. diferentes  Describe el entorno y
cantidades. clasifica los objetos que
 Reconoce la hay en él.
cantidad que
representa
un numero
romano.
 Reconoce el
sistema de
numeración
romana.

EJES NUMEROS NATURALES.

CURRICULARES ADICION
SUSTRACION
MULTIPLICACION
PM-03-R-03
Versión 1
DIVISION.
PROCESOS DE
PENSAMIENTO
SOCIALES: establece grupos sociales

TRANSVERSALIZ
ACION
RAZONAMIENTO: De lo trabajado en clase saca sus propias deducciones y da conclusiones lógicas.

COMPETENCIAS. SOLUCION DE PROBLEMAS: Aplica diversidad de procesos para llegar a una conclusión correcta.
COMUNICACIÓN: hace aportes positivos a las actividades matemáticas que se desarrollan en el aula.
ANALIZAR: Interpretar datos o situaciones de su vida cotidiana.
ESTRATEGIAS Y
PERIODO ESTANDARES DESEMPEÑOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE EVALUACION
APRENDIZAJE
PENSAMIENTO  Resolver
 Realiza
PM-03-R-03
Versión 1
NUMERICO. adiciones y  Adición y problemas RAZONAMIENTO

sustraccione sustracción aditivos y  Justificar respuestas y procesos
2  Reconoce y s con de números multiplicativos no de solución.
emplea las números naturales. rutinarios, que 
operaciones naturales impliquen
con números  Relación inferencias de PROCEDIMIENTOS.
naturales  Resuelve entre la datos y  Comenta (explica, comenta,
para situaciones adición y la diferentes discute o expresa formalmente un
solucionar problemática sustracción. estrategias de proceso)
problemas s donde se solución.
del entorno. usan las  Propiedades  Opera (cuenta o hace
operaciones de la adición  Trabajar el operaciones aritméticas, ya sea
básicas. de números calendario por escrito, mentalmente, o con
naturales matemático. calculadora)
 Realiza
multiplicacio  Propiedades  Resolver talleres SOLUCION DE PROBLEMAS
nes hasta de la complementarios
por 3 cifras. sustracción sobre los temas  Planea (diseña la estrategia con
de números vistos la que va a resolver un problema)
 Realiza naturales
divisiones  Corrección de ANALIZAR
con divisor  Multiplicació ejercicios a partir
hasta de 2 de la  (compara u ordena datos, o bien
n de analiza o interpreta la
PM-03-R-03
Versión 1
cifras. números autocorrección. información)

naturales
 Resolver los
 Propiedades problemas, unos
de la en el tablero
multiplicació para que sea el
n ejemplo, para
que los niños
 Multiplicacio resuelvan los
nes demás.
abreviadas.

 División de
números
naturales.
 Relación
entre
multiplicació
n y división.
 Problemas
combinados.
PM-03-R-03
Versión 1

MULTIPLO Y DIVISORES DE LOS NUMEROS.
EJES MINIMO COMUN MULTIPLO
CURRICULARES MAXIMO COMUN DIVISOR
NUMEROS PRIMOS
NUMEROS COMPUESTOS
FRACCIONARIOS
PROCESOS DE
PENSAMIENTO
PM-03-R-03
Versión 1
CIENCIAS: porque los problemas de escasez de alimentos afectan mas a los países latinos.
TRANSVERSALIZA SOCIALES: etnias colombianas y su distribución en el territorio colombiano.
CION ESPAÑOL: elaborar recetas
RAZONMIENTO: utiliza las propiedades de las operaciones entre los números naturales y sus
COMPETENCIAS. características.
COMUNICACIÓN: expresa, a partir de fracciones situaciones de reparto y medida.
ESTRATEGIAS Y
APRENDIZAJE
PENSAMIENTO
NUMERICO.  Identifica  Múltiplos  Realizar plegados RAZONAMIENTO
múltiplos y de un para representar  Identifica y aplica las
 Reconoce y divisores de número. fracciones. operaciones básicas con
3 resuelve un número. números fraccionarios.
situaciones  Divisores  Utilización de  Interpreta gráficamente una
con múltiplos  Identifica de un material real para fracción.
y divisores números número. explicar  Reconoce los múltiplos de un
de un primos y fracciones. número.
PM-03-R-03
Versión 1
número. compuestos  Criterios de  Identifica los divisores de un

dentro de un divisibilidad  Juegos para número.
 Conoce la conjunto de . descubrir figuras
diferencia números. escondidas PROCEDIMIENTOS.
entre  Mínimo resolviendo  Aplica operaciones, relaciones
números  Descompon común operaciones con y propiedades de forma
primos y e un número múltiplo fracciones. significativa en diversas
compuestos. en sus situaciones.
factores  Máximo  Resolución de
 Comprende primos. común talleres  Reconoce el procedimiento
las divisor. pedagógicos para encontrar el m.c.m y el
diferentes  Reconoce y m.c.d.
operaciones aplica los  Números  Trabajo con guías
que se criterios de primos y de apoyo SOLUCION DE PROBLEMAS.
pueden divisibilidad. compuesto 
realizar con s.  Concursos.  Resuelve problemas aplicando
los números  Encuentra el operaciones con fraccionarios.
naturales. mínimo  Descompo
común sición de  Resuelve problemas aplicando
múltiplo de 2 un número el m.c.m y el m.c.d.
o más en sus
números. factores
primos.
PM-03-R-03
Versión 1
 Reconoce el
máximo  Problemas
común de m.c.d y
divisor de m.c.m
varios
números.  Representa
ción grafica
 Resuelve de
problemas fracciones.
en donde
emplea el  Clases de
m.c.m o m. fraccionario
C.d s.
 Reconoce y
representa
fracciones.
 Identifica las
diferentes
clases de
fraccionarios
.
PM-03-R-03
Versión 1

TABLAS DE FRECUENCIA
EJES DIAGRAMAS
CURRICULARES PERMUTACION
REPRESENTACION DE PROBABILIDADES
CUERPOS GEOMETRICOS
ANGULOS
RECTAS Y PERPENDICULARES.
PENSAMIENTO ALEATORIO
PROCESOS DE PENSAMIENTO ESPACIAL
PENSAMIENTO
CIENCIAS: cuales son los departamentos de Colombia con mas índice de pobreza y de
TRANSVERSALIZA riqueza
CION SOCIALES: reconocimiento de las señales de transito.
ESPAÑOL: consultar la utilidad de los sólidos geométricos en la vida diaria.
PM-03-R-03
Versión 1
RAZONAMIENTO: Encuentra la importancia de los ángulos y su aplicación en la vida diaria

COMPETENCIAS. COMUNICACIÓN: consulta sobre el uso de los sólidos geométricos en la vida moderna.
ESTRATEGIAS Y
APRENDIZAJE
PENSAMIENTO
ALEATORIO  Identifica  Tablas de  Observación y RAZONAMIENTO
variables frecuencias. manipulación
 Representar cualitativas y de objetos Reconoce las relaciones
4 datos cuantitativas  Diagrama de reales. espaciales que pueden
usando presentadas barras. existir entre los objetos de
tablas y en un  Observación de
objetos del acuerdo a su posición.
graficas de contexto.  Diagramas
barras, circulares. entorno
 Encuentra el (señales de Identificar cualidades y
circulares.
espacio  Interpretación transito, características de los
 Comparar maestral de y lectura de jardines, sólidos.
diferentes un tablas y construcciones,
representaci experimento diagramas. planos) Interpreta diagramas de barras.
aleatorio.
PM-03-R-03
Versión 1
onesdel  Permutacione  Realización de

mismo grupo  Establece la s en conjuntos mediciones de Explica métodos para recolectar
de datos. probabilidad de datos. diferentes información.
de cuerpos y
 Interpretar ocurrencia  Representació figuras. PROCEDIMIENTOS
información de un n como Calcula áreas y volúmenes de
presentada evento. fracción la  Construcción
los sólidos.
en tablas y probabilidad de sólidos
graficas.  Conoce la de un suceso. empleando
forma de los diferentes Halla la probabilidad de un
 Hacer elementos  Elementos de materiales. suceso.
conjeturas y de los los cuerpos
poner a cuerpos geométricos.  Realizar SOLUCION DE PROBLEMAS.
prueba geométricos. sólidos a partir  Resuelve problemas en
predicciones  Forma de los de plegados. donde intervienen los
acerca de la  Conoce y elementos de ángulos
posibilidad clasifica los cuerpos 
de que ángulos. geométricos.  Resuelve problemas de la
ocurran vida cotidiana utilizando la
eventos.  Conoce las  Poliedros. estadística.
figuras
PENSAMIENTO planas.  Elementos de
ESPACIAL. un ángulo
PM-03-R-03
Versión 1
 Identifica la
 Reconocer reflexión,  Clases de
los ángulos y translación ángulos según
clasificarlos. y medida
semejanzas
 Clasificar de figuras  Medición de
polígonos planas. ángulos
teniendo en
cuenta sus  Conoce las  Construcción
propiedades unidades de de ángulos
y longitud, con compás y
característic área y regla.
as. volumen.
 Rectas
 Reconocer paralelas y
los perpendicular
componente es.
s básicos de
los sólidos.  Triángulos y
sus
 Clasificar elementos.
sólidos.
 Construcción
PM-03-R-03
Versión 1
de triángulos
 Cuadriláteros.
 Reflexión de
figuras planas.
 Translación de
figuras planas.
 Volumen de
los cuerpos.
NIVEL: BASICA PRIMARIA GRADO: QUINTO

En los educandos
Resolución dedelos
No 12426 de 28 grados
Octubre 2002 5 de la institución
Código se puede evidenciar la dificultad para analizar y
PM-03-R-03
solucionar problemas matemáticos, lo cual esta asociado a dificultades en la comprensión lectora.
DIAGNÓSTICO PLAN INTEGRAL DE AREA 11-01-11
Versión 1
DEL GRADO Falta un mejor manejo de las tablas de multiplicar y de la división.
Además se puede observar dificultad para el análisis de situaciones estadísticas.
CONJUNTOS
EJES OPERACIONES CON LOS NÚMEROS NATURALES
CURRICULARES
ÁNGULOS
MANEJO DE TABLAS Y DATOS ESTADÍSTICOS.
Los procesos de pensamiento que se van a trabajar durante el primer periodo son:
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA METRICO.

PROCESOS DE PENSAMIENTO GEOMETRICO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO ALEATORIO
ESPAÑOL: clasificación, palabras según su género, resolución de acertijos.

TRANSVERSALIZ CIENCIAS. Clasificación de seres vivos.
ACION
SOCIALES. Pertenezco a una sociedad.
EDUCACION FISICA: Clasificación de los deportes con balón.
COMUNICACIÓN: Usa diversos modos de representación para las operaciones entre conjuntos y
establece relaciones con otros modos de representación usados para la sistematización y
COMPETENCIAS.
organización de la información.
RAZONAMIENTO: Utiliza las propiedades de las operaciones entre números para establecer
algoritmos de manera mental y escrita.
RESOLUCION: Resuelve problemas a partir del uso de propiedades de los números naturales y
sus características.
PM-03-R-03
Versión 1
NIVEL: BASICA PRIMARIA GRADO. QUINTO
POTENCIACION
EJES LOGARITMACION
CURRICULARES RADICACION
ECUACIONES
POLIGONOS REGULARES
TRIANGULOS, CUADRILATEROS.
PERIMETROS Y AREAS.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
PROCESOS DE PENSAMIENTO GEOMETRICO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO ALEATORIO
PENSAMIENTO METRICO
SOCIALES: analizar la esperanza de vida en Colombia. Cual es el nivel de crecimiento de la
TRANSVERSALI población en Colombia.
ZACION
CIENCIAS: Consultar sobre aplicación de los triángulos en la construcción de barcos, edificios y
PM-03-R-03
Versión 1
estructuras modernas.
INTERPRETATIVA: reconoce los métodos mas adecuados para resolver situaciones matemáticas
en la vida cotidiana.
COMPETENCIAS
. ARGUMENTATIVA: Justificar utilizando modelos matemáticos las soluciones planteadas a
diferentes problemas.
RECONOCER: Reconoce la potenciación y radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.
DIFERENCIAR: Diferencia atributos mensurables de los objetos y eventos,
PERIODO ESTANDARES DESEMPEÑOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y EVALUACION

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
 Calcula  Potenciació  Resolver

potencia de n situaciones
PENSAMIENTO números matemáticas de RAZONAMIENTO
NUMERICO. naturales. potenciación,
PM-03-R-03
Versión 1
 Reconoce la  Logaritmaci logaritmacion y  Reconoce la radicación y la

potenciación on radicación con logaritmacion como
2 , radicación  Comprende aplicaciones a operaciones inversas a la
y el significado situaciones de la potenciación.
logaritmacio del logaritmo  Radicación vida diaria.
n en y lo calcula.
contextos  Encuentra el valor de la
 Ecuaciones  Completar incógnita en una ecuación.
matemáticos  Comprende
. cuadros
el significado
de raíz  Polígonos  Reconoce las características
PENSAMIENTO cúbica y raíz regulares  Realizar análisis de los polígonos.
cuadrada. para sacar 
VARIACIONAL
conclusiones de
 Polígonos situaciones
 Construye  Encuentra el irregulares PROCEDIMIENTO
ecuaciones matemáticas.
valor de la
e incógnita en
inecuaciones una  Triángulos  Reconocer
aritméticas  Construye ecuaciones a partir
ecuación. semejanzas y
como de una situación dada.
diferencias entre
representaci  Cuadriláter
los objetos.
ón de las  Construye os
relaciones ecuaciones
PM-03-R-03
Versión 1
entre datos a partir de  Perímetros  Guías  Clasifica los triángulos según la

numéricos. una y áreas. pedagógicas de medida de sus lados y de sus
situación apoyo ángulos.
dada
PENSAMIENTO
GEOMETRICO  Manejo de texto.  Construye triángulos dadas
 Reconoce En forma grupal e unas condiciones.
 Clasificar las individual.
polígonos característic
teniendo en as de los  Clasifica cuadriláteros según
cuenta sus polígonos.  Talleres sus características.
propiedades complementarios.
y SOLUCION DE PROBLEMAS
característic  Clasifica
triángulos y  Concursos
as. matemáticos.
cuadriláteros
según sus  Calcula el perímetro de una
 Calcula característic  Ejemplos en el figura.
áreas y as. tablero y
superficies realización de
de polígonos  Resuelve situaciones problema
 Determina la otros en el
usando el que involucran el uso de áreas.
posibilidad cuaderno.
procedimient
o adecuado. de
PM-03-R-03
Versión 1
ocurrencia  corrección de los

de un ejercicios a partir
PENSAMIENTO evento. de la
ALEATORIO. autocorrecion.
 Hace  Calcula
conjeturas y perímetros y
pone a áreas de
prueba polígonos
predicciones usando un
acerca de la procedimient
posibilidad o.
de la
ocurrencia
de eventos.  Determina
cuando un
evento es
mas
probable que
otro.
PM-03-R-03
Versión 1
NIVEL: BASICA PRIMARIA GRADO: QUINTO
DOCENTES: ASIGNATURA: MATEMATICAS.

FRACCIONES
Resolución Y28
No 12426 de SUS OPERACIONES
de Octubre 2002 Código
EJES NUMEROS DECIMALES PM-03-R-03
CURRICULARES PORCENTAJE Versión 1
SÓLIDOS GEOMETRICOS
PLANO CARTESIANO
PENSAMIENTO GEOMETRICO
PROCESOS DE PENSAMIENTO ALEATORIO
PENSAMIENTO
SOCIALES: ¿Por qué los problemas de superpoblación afectan la distribución equitativa de la

TRANSVERSALIZA riqueza’
CION CIENCIAS: Las vitaminas que contienen los alimentos y la lectura e interpretación de los datos
nutricionales de los empaques.
ESPAÑOL: Recetas de cocina y el uso de las fracciones en ellas.
TECNOLOGIA: Expreso una cantidad de dinero en otras monedas del mundo.
COMUNICACIÓN: Interpreta y argumenta sobre el comportamiento de los datos recogidos sobre

COMPETENCIAS. un tema especifico.
Expresa a partir de fracciones situaciones de reparto y medida.
Utiliza diferentes medidas de superficie para referirse al área de un objeto.
RAZONAMIENTO: Utiliza las propiedades de las operaciones entre números para establecer
algoritmos de manera mental y escrita.
Utiliza criterios matemáticos para organizar una construcción matemática o clasificar un objeto
geométrico.
RESOLUCION: resuelve situaciones haciendo uso de expresiones que emplean incógnitas.
PERIODO
ESTANDARES DESEMPEÑOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y EVALUACION
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PENSAMIENTO  Representa  Fracción.  Realización de RAZONAMIENTO

PM-03-R-03
Versión 1
NIVEL: BASICA PRIMARIA GRADO. QUINTO
Razones y proporciones
EJES Masa y peso y volumen.
CURRICULARES Medidas de capacidad
Medidas de tiempo
Tabulacion de datos estadísticos
Rotación y Translación en el plano cartesiano.
PENSAMIENTO METRICO
PROCESOS DE PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS.
PENSAMIENTO
SOCIALES: Recolección de datos de hechos geográficos relacionados con las medidas.

TRANSVERSALIZ EDUCACION FISICA. Medidas reglamentarias de campos deportivos.
ACION ARTE: Cantidad de colores básicos para obtención de otro.
CIENCIA Y TECNOLOGIA: ¿Cómo funcionan las palancas de primer, segundo y tercer grado.
¿Cual es la probabilidad de sobrevivir en el espacio?
PM-03-R-03
Versión 1
RAZONAMIENTO: Justifica sus respuestas y procesos de solución.

COMPETENCIAS.
SOLUCION DE PROBLEMAS: aplica la solución de Problemas en su vida diaria.
COMUNICACIÓN: hacer investigaciones sobre las matemáticas y participar en las discusiones que
se pueden presentar.
PERIODO
ESTANDARES DESEMPEÑO CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y EVALUACION
S ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PENSAMIENTO  Resuelve  Razones.  Dada una situación

NUMERICO situaciones en la que intervienen
que dos magnitudes RAZONAMIENTO
requieren  Proporcion identificar si son
 Identifica la clase de
el uso de es. directa o
 Identifica en el magnitudes que
razones y inversamente
contexto de intervienen en una
proporcion relacionadas.
una situación  Propiedad situación determinada.
es.
la necesidad fundament
PM-03-R-03
Versión 1
4 de un cálculo al de las  Creación y  Establece condiciones

exacto o proporcion comparación de necesarias para que dos
aproximado y  Usa la es. tablas y graficas magnitudes se
lo razonable propiedad cartesianas para relacionen de manera
de los fundament determinar si dos directa o inversa.
resultados al de las  Medición magnitudes son
obtenidos. proporcion de masa directas o inversas.
es.  Interpreta diagramas de
barras referidas a
 Modela  Medición  Utilización de informaciones sobre
situaciones de  Selecciona de peso informaciones reales sucesos sociales,
dependencia unidades (revistas, periódico) políticos y económicos.
mediante la tanto en donde se haga
convencion  Medición
proporcionalid uso de porcentajes.
ales como de volumen  Explica métodos para
ad directa e
inversa. estandariza recolectar y representar
das,  Inventar situaciones información.
apropiadas  Medición en las que se de uso
PENSAMIENTO para de a la información
diferentes capacidad. dada en una tabla.  Establece relaciones
METRICO.
mediciones entre las diferentes
 Diferenciar . unidades de medida.
 Medición  Utilización de
atributos de tiempo
mensurables balanzas y objetos
PM-03-R-03
Versión 1
de los objetos  Resuelve cotidianos para  Reconoce atributos

y eventos problemas utilizar las unidades medibles en los objetos.
(longitud, de la vida  tabulación de medida.
superficie, cotidiana de datos
volumen, utilizando estadístico PROCEDIMIENTOS
capacidad, la s  Uso de recetas.
 Estima la duración de
masa, tiempo estadística.
algunos eventos.
y peso).  Organizar en tablas
 rotación y
translación los resultados
en el plano obtenidos,  Determina de manera
PENSAMIENTO
cartesiano. representándolos en grafica si dos
ALEATORIO Y magnitudes dadas se
graficas y calculando
SISTEMA DE algunos datos relacionan de manera
DATOS.  estadísticos. directa.
 Resolver
problemas a  Guías pedagógicas  Usa la regla de tres para
partir de un de apoyo solucionar diversas
conjunto de mediciones.
datos
provenientes  Talleres
de complementarios.  Halla la probabilidad de
observaciones un suceso
PM-03-R-03
Versión 1
, consultas y  Concursos
experimentos. matemáticos.
 Explica la relación entre
frecuencia y moda en
PENSAMIENTO  Elaboración de un contextos y situaciones
GEOMETRICO plano cartesiano en dadas.
el suelo para la
 Utilizar identificación de
sistemas de ejes y localización  Determina la ubicación
coordenadas de parejas de una pareja ordenada
para dentro del plano
especificar cartesiano.
localizaciones
y descubrir
relaciones
espaciales. SOLUCION DE
PROBLEMAS.
 Reconoce las unidades

de medida empleadas
en el planteamiento de
problemas.
PM-03-R-03
Versión 1
 Aborda problemas y
establece la relación que
existe entre las
magnitudes.
 Resuelve problemas y
establece la relación
que existe entre las
magnitudes.
 Resuelve problemas de
la vida cotidiana
utilizando la estadística.
COMUNICACIÓN
 Comunica conclusiones
a partir de la
interpretación de
representaciones
graficas.
PM-03-R-03
Versión 1
 Utiliza partes de su
cuerpo y algunos objetos
para expresar medidas.
NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: SEXTO

DOCENTE: FREDY BARRERA MUJICA ASIGNATURA:MATEMATICA
Según la prueba diagnóstica realizada a 140 alumnos del grado sexto, que contestaron afirmativamente
DIAGNÓSTICO
a cada pregunta arrojo el siguiente resultado: A la cantidad 25.86 por ciento, a la forma 42.54 por ciento
DEL
y a la aleatoriedad 24.84 por ciento. Por lo consiguiente se concluye que el nivel académico de los
GRADO
estudiantes es muy bajo
EJES La Cantidad
CURRICULAR La Forma
ES La Aleatoriedad
PROCESOS Pensamiento Numérico
DE Pensamiento Espacial
PM-03-R-03
Versión 1
Pensamiento Métrico
PENSAMIENT
Pensamiento Aleatorio
O
Pensamiento Variacional
ESPAÑOL: Comprensión de textos para desarrollar ejercicios o situaciones problemáticas

TRANSVERSA- ARTISTICA: Elaboración de figuras geométricas y gráficos en los que se valore la creatividad
LIZACIÓN CIENCIAS NATURALES: Planteamiento de ejercicios relacionados con la temática ambiental
CIENCIAS SOCIALES: Interpretación de gráficos ,datos estadísticos aplicados a las sociales
EDUCACION FISICA: Orientación espacial
INTERPRETATIVA:
- Reconocer los diferentes métodos usados para solucionar situaciones algorítmicas
- Comprender los conceptos estudiados a cada conjunto numérico y relacionado con situaciones reales
- Determinar si las soluciones que resultan al resolver algoritmos y problemas tienen sentido en los
COMPETENCI contextos cotidianos que han sido planteados
AS
ARGUMENTATIVA:
- Justificar, utilizando modelos matemáticos las soluciones planteadas a diferentes problemas
- Escribir en forma coherente, clara y concreta las conclusiones de un hecho real en el cual se han usado
algoritmos y conceptos matemáticos
PM-03-R-03
Versión 1
PROPOSITIVA:
- Utilizar los conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas en contextos cotidianos
- Inventar situaciones en las cuales tiene sentido proponer y solucionar conceptos matemáticos
- Aplicar los conceptos, algoritmos y representaciones aprendidas en estadística y probabilidad en la
solución de situaciones de contexto real
ESTRATEGIAS Y
APRENDIZAJE
1 - Establece nexos entre UNIDAD Nº - Desarrollo de
Resuelvo y formulo situaciones de la vida NUMEROS guías y -Demostración de la
problemas diaria y ENTEROS talleres en aplicación de los
utilizando representaciones de los forma conocimientos
propiedades números enteros y sus - Los números individual y adquiridos con el
básicas de la teoría operaciones. relativos grupal desarrollo y
de números, como - Comunica a otros sus - De los - Presentación presentación puntual
las de la igualdad, ideas sobre números de pruebas de talleres y guias
las de las distintas operaciones entre relativos a los por (individual y grupal)
formas de la números enteros de números competencias - Presentación de
PM-03-R-03
Versión 1
desigualdad y las manera clara y enteros - Consultas e pruebas Saber en

de la adición, coherente. - Valor absoluto investigaciones en el forma individual para
sustracción, - Justifica los de un numero blog de matemática verificar los
multiplicación, procedimientos y las entero conocimientos
división y estrategias empleadas - Orden en los adquiridos durante el
potenciación. en situaciones que números peiodo
requieren de los enteros - El estudiante
números enteros, sus - Coordenadas afianzara los
relaciones, sus positivas y conocimientos
operaciones y negativas adquiridos mediante
propiedades. UNIDAD Nº 2 el desarrollo de los
- Aplica y efectúa los OPERACIONES ejercicios planteados
algoritmos de las CON NUMEROS en el blog
operaciones con ENTEROS
números enteros y los -Adición de números
procedimientos para enteros del mismo
resolver ecuaciones. signo
- Adición de números
enteros de diferentes
signo
PM-03-R-03
Versión 1
-Sustracción de
números enteros
- Propiedades de la
adición y la
sustracción
-Notación
simplificada para
operar con enteros
-Ecuaciones con
situaciones aditivas
-multiplicación de
enteros
-División exacta de
números enteros
-Propiedades de la
multiplicación y la
división de números
enteros
-Potenciación de
números enteros
PM-03-R-03
Versión 1
-radicación de
números enteros
2 Resuelvo y formulo -Representa números UNIDAD Nº 3 - Desarrollo de -Demostración de la

problemas cuya racionales sobre la NUMEROS guías y aplicación de los
solución requiere recta numérica. RACIONALES talleres en conocimientos
de la potenciación o -Decide el valor de -Numero racional forma adquiridos con el
radicación de los verdad de -Adición y individual y desarrollo y
números racionales proposiciones que sustracción de grupal presentación puntual
y además justifico incluyen adiciones y racionales - Presentación de talleres y guías
el uso de sustracciones de -Propiedades de la de pruebas (individual y grupal)
representaciones y números racionales. adición de números por - Presentación de
procedimientos en -Comprende la racionales competencias pruebas Saber en
situaciones de importancia de cuidar el -Multiplicación y - Consultas e forma individual para
proporcionalidad medio ambiente. división de racionales investigacione verificar los
directa e inversa. -Aplica los algoritmos -Propiedades de la s en la pagina conocimientos
de la multiplicación y la multiplicación en web. adquiridos durante el
división de números racionales periodo
racionales. -Potencias y raíces - El estudiante
-Justifica y explica el de números afianzara los
PM-03-R-03
Versión 1
uso que hace de las racionales conocimientos

propiedades de la - Representación adquiridos mediante
multiplicación en los decimal de los el desarrollo de los
racionales. racionales ejercicios planteados
-Reconoce cuando dos -Ecuaciones en la pagina web
magnitudes son UNIDAD Nº 4
directamente VARIACION
proporcionales. PROPORCIONAL
-Usa las graficas para -Variación
predecir valores proporcional directa
desconocidos. -Representación
-Plantea y resuelve grafica de la
problemas que proporcionalidad
representan la ley de directa
proporcionalidad -Ley de la
directa. proporcionalidad
-Reconoce cuando dos directa
magnitudes son -Variación
inversamente proporcional inversa
proporcionales. -Representación
PM-03-R-03
Versión 1
-Explica, con graficas, grafica de la

situaciones de proporcionalidad
proporcionalidad inversa
inversa. -Ley de la
-Resuelve problemas, proporcionalidad
planteando la ley de inversa
proporcionalidad
inversa.
3 Analizo las -Utiliza la regla de tres UNIDAD Nº 5 - Desarrollo de Demostración de la
propiedades de simple directa. APLICACIONES DE guías y aplicación de los
correlación positiva -Escoge la información LA talleres en conocimientos
y negativa entre relevante en el PROPORCIONALID forma adquiridos con el
variables, de enunciado de un AD individual y desarrollo y
variación lineal o de problema. -Regla de tres simple grupal presentación puntual
proporcionalidad -Plantea los algoritmos directa. - Presentación de talleres y guías
directa y de necesarios para -Regla de tres de pruebas (individual y grupal)
proporcionalidad determinar un valor simples inversas. por - Presentación de
inversa en desconocido. -Regla de tres competencias pruebas Saber en
contextos -Identifica la compuesta. - Consultas e forma individual para
aritméticos, información relevante -Interés. investigacione verificar los
PM-03-R-03
Versión 1
geométricos y en un enunciado. -Repartos s en la página conocimientos

clasifico polígonos -Identifica y diferencia proporcionales. web. adquiridos durante el
en relación con sus la representación de UNIDAD Nº 6 periodo
propiedades. punto, recta, GEOMETRIA - El estudiante
semirrecta, segmento, -Los cimientos de la afianzara los
ángulo y plano. geometría. conocimientos
-Plantea -Definiciones. adquiridos mediante
representaciones -Construcciones con el desarrollo de los
graficas de la definición reglas y compas. ejercicios planteados
de un objeto -Rectas paralelas y en la pagina web
geométrico. perpendiculares.
-Realiza construcciones -Triángulos.
con reglas y compas. -Cuadriláteros.
-Interpreta y clasifica -Circunferencias.
cuadriláteros según sus
propiedades.
4 Calculo áreas y -Identifica y convierte UNIDAD Nº 7 - Desarrollo de Demostración de la

volúmenes a través adecuadamente SISTEMA guías y aplicación de los
de composición y unidades de longitud y INTERNACIONAL talleres en conocimientos
PM-03-R-03
Versión 1
descomposición de área. DE UNIDADES forma adquiridos con el

figuras y cuerpos, -Usa formulas para -Longitud, perímetro, individual y desarrollo y
además uso calcular áreas. área. grupal presentación puntual
medidas de -Propone una vía para -Área de figuras - Presentación de talleres y guías
tendencia central hallar el área de figuras planas. de pruebas (individual y grupal)
(media, mediana, sombreadas. -Área de polígonos por - Presentación de
moda) para -Realiza conversiones regulares y del competencias pruebas Saber en
interpretar de unidades. circulo. - Consultas e forma individual para
comportamiento de -Efectúa operaciones -Teorema de investigacione verificar los
un conjunto de con diferentes unidades Pitágoras. s en la página conocimientos
datos. de tiempo. -Volumen y web. adquiridos durante el
-Justifica sus capacidad. periodo
afirmaciones sobre -Unidades de masa. - El estudiante
variables cualitativas, -Unidades de tiempo. afianzara los
cuantitativas continuas INIDAD Nº 8 conocimientos
o discretas. ESTADISTICA Y adquiridos mediante
-Interpreta diagramas, PROBABILIDAD el desarrollo de los
tablas de frecuencias e -Clases de variables ejercicios planteados
histogramas. -Tablas de en la pagina web
-Sugiere conjeturas, a frecuencia,
PM-03-R-03
Versión 1
partir del análisis de la histogramas y

tendencia de un diagramas lineales.
conjunto de datos. -Media aritmética,
-Plantea diagramas de intervalo modal e
árbol para organizar intervalo mediano.
información. -Subconjuntos o
-Explica cuando se esta partes de un
calculando una conjunto.
permutación y cuando -Permutaciones y
una combinación. combinaciones de
-Identifica cuando un los elementos de un
experimento es conjunto.
aleatorio. -Fenómenos
aleatorios.
-Introducción ala
probabilidad.
NIVEL:BASICA SECUNDARIA GRADO:SEPTIMO

PM-03-R-03
Versión 1
DOCENTE:JAVIER MARTIN ARGUELLO NIÑO ASIGNATURA:MATEMATICAS

DIAGNÓSTI Realizadas las pruebas diagnósticas se deduce que los estudiantes de este grado presentan un nivel en el
CO área en la comprensión del conjunto numérico, estadística, Hay estudiantes que muestran apatía,
DEL desinterés, por el área. Los grupos de séptimo presentan un gran número de estudiantes lo cual incide en
GRADO la menor oportunidad del docente de brindarle una atención personalizada.
EJES CANTIDAD
CURRICULA FORMA
RES ALEATORIEDAD
PROCESOS PENSAMIENTO NUMERICO
DE PENSAMIENTO VARIACIONAL
PENSAMIEN PENSAMIENTO ESPACIAL
TO PENSAMIENTO ALEATORIO
ESPAÑOL: Comprensión de textos (situaciones matemáticas)
TRANSVER
SOCIALES: Análisis de gráficos y datos estadísticos
SA-
ARTISTICA: Construcción de figuras geométricas
LIZACIÓN
EDUCACION FISICA: Ubicación espacial
INTERPRETATIVA:
COMPETEN
Indicar la función de las variables
CIAS
Reconocer los diferentes métodos usando para solucionar situaciones algorítmicas
PM-03-R-03
Versión 1
Comprender los conceptos estudiados en cada conjunto numérico y relacionarlo con situaciones reales.
ARGUMENTATIVA:
Justificar utilizando modelos matemáticos las soluciones planteadas a diferentes problemas
PROPOSITIVA:
Utilizar los conceptos para plantear y resolver problemas en contexto cotidianos.
ESTRATEGIAS Y
APRENDIZAJE
1 Resuelvo y formulo Expresa con números NUMEROS ENTEROS Desarrollo de guías y Demostración
problemas relativos información -Formación del conjunto talleres en forma de la
utilizando acerca de la cantidad de de los enteros individual y grupal. aplicación de
propiedades una magnitud, a partir de -Ubicación en la recta los
básicas de la teoría una referencia. numérica Presentación de conocimientos
de números, como -Valor absoluto y valor pruebas por adquiridos con
las de la igualdad, Reconoce el valor relativo. competencias el desarrollo y
las de las distintas relativo y absoluto - Plano cartesiano presentación
formas de la - Potenciación de Consultas e puntual de
desigualdad y las de Establece la relación de números enteros investigaciones en la talleres y quis
la adición, orden entre pares de - Radicación de página web de (individual y
PM-03-R-03
Versión 1
sustracción, números enteros. números enteros matemáticas. grupal)

multiplicación, - Polinomios aritméticos
división y Ubica puntos en el plano - UNIDADES DE Presentación
potenciación. cartesiano, cuyas MEDIDA de pruebas
coordenadas son pares -Longitud, conversión saber en forma
Reconozco el de números enteros. -Superficie conversión individual para
conjunto de valores -Los números verificar los
de cada una de las Efectúa sumas, restas de racionales conocimientos
cantidades variables números enteros, - Fracciones adquiridos
ligadas entre si en equivalentes mediante el
situaciones Simplifica números - Simplificación de desarrollo de
concretas. enteros haciendo la fracciones los ejercicios
correspondencia entre - Clasificación de planteados.
los números naturales y racionales
enteros. - Números mixtos
- Representación
Resuelve a través de decimal de un numero
ecuaciones lineales, racional
situaciones aditivas que
involucren números
PM-03-R-03
Versión 1
enteros.
Efectúa multiplicaciones
de enteros utilizando la
regla para operar con
ellos.
Llevar a cabo divisiones

de números enteros.
2 1-Justifico Comprende que los Perímetros Desarrollo de guías y Demostración
procedimientos números racionales Áreas de figuras talleres en forma de la
aritméticos cumplen algunas Planas. individual y grupal. aplicación de
utilizando las propiedades para ciertas los
relaciones y operaciones. Operaciones con Presentación de conocimientos
propiedades de las Comprenden la racionales pruebas de adquiridos con
operaciones. operación de potencias y Transformación de competencias. el desarrollo y
2-Formulo y radicales, la amplificación racionales. presentación
resuelvo problemas y simplificación de Suma de racionales. Desarrollo del puntual de
en situaciones números racionales. Sustracción de calendario talleres y
aditivas y Comprenderá la racionales. matemático y trabajo guías.
PM-03-R-03
Versión 1
multiplicativas en determinación cuando puesto en la página

diferentes contextos entre dos cantidades Potenciación de web. Presentación y
y dominios existe una relación números racionales. desarrollo del
numéricos. proporcional y de que Radicación de números calendario
3-resuelvo y formulo tipo es. racionales. matemático.
problemas cuya Razones y
solución requiere de proporciones. Desarrollo de
la potenciación y problemas que
radicación afianzaran el
4-Justifico la conocimiento
extensión de la adquirido.
representación
polimonial decimal
usual de los
números racionales
utilizando las
propiedades de
sistema de
numeración
decimal.
PM-03-R-03
Versión 1
3 Identifico y describo Reconoce el triángulo Estudio del triángulo. Construye figuras Desarrollo de
figuras y cuerpos como una figura plana y geométricas guías y
generados por regular. Clasificación. (triángulos) para talleres.
cortes rectos y analizar sus
transversales de Clasifica los triángulos Elementos del triángulo. características. Trabajo en
objetos según sus lados y clase.
tridimensionales. ángulos. Teorema de Pitágoras. Desarrollo de talleres
guías para afianzar el Desarrollo del
Clasifico polígonos Compara triángulos y los Semejanzas de conocimiento calendario
en relación con sus clasifica. triángulos. adquirido. matemático.
propiedades. Desarrollo de
Reconoce cuando son Conceptos de Interpretación de talleres con
Justifico la elección magnitudes directa e estadística. datos reales y mayor
de métodos e inversamente llevarlos a la profundidad en
instrumentos de proporcionales. Magnitudes estadística. la página web.
cálculo en la proporcionales.
solución de Representa gráficamente
problemas. magnitudes y las Representación gráfica
reconoce. de magnitudes.
4 1-Justifico el uso de Comprenderá y empleará Regla de tres simple y Implementa los Participación
PM-03-R-03
Versión 1
representaciones y la regla de tres simple compuesta. conocimientos en la activa en el

procedimientos en para la conversión de solución de las desarrollo de
situaciones de unidades. Aplicaciones. actividades en clase. las actividades
proporcionalidad en clase.
directa e inversa. Repartos Solución de talleres
Comprenderá la proporcionales. en la cual el Cumplimiento
Reconozco determinación cuando implementará los de todas las
argumentos entre dos cantidades Porcentajes. conceptos actividades
combinatorios como existe una relación estadísticos. extracurricular
herramienta para proporcional y de qué Interés. es.
interpretación de tipo es. Construcción de
situaciones diversas Conceptos estadísticos. gráficos y el análisis Desarrollo de
de conteo. Comprenderá el de estas. guías y
desarrollo de destrezas Frecuencia, media, talleres.
para operar algunos mediana y moda.
algoritmos de uso
frecuente en este. Diagramas.
Analizarán la Datos agrupados y no

comparación de medidas agrupados.
PM-03-R-03
Versión 1
de tendencia central
seleccionando el más útil. Medidas de tendencia
central.
NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO:OCTAVO

DOCENTE: JAVIER MARTIN ARGUELLLO NIÑO ASIGNATURA:MATEMATICAS
DIAGNÓSTI Realizadas as pruebas diagnósticas se deduce que los estudiantes de éstos grados presentan un nivel
CO académico bajo y algunos estudiantes se les nota la falta de responsabilidad y compromiso con el área,
DEL se observa que la cantidad de estudiantes por grado favorece el proceso iniciado este año.
GRADO
EJES CANTIDAD
CURRICULA FORMA
RES ALEATORIEDAD
PROCESOS PENSAMIENTO NUMERICO
PM-03-R-03
Versión 1
DE PENSAMIENTO VARIACIONAL
PENSAMIEN PENSAMIENTO ESPACIAL
TO PENSAMIENTO ALEATORIO
ESPAÑOL Comprensión de textos
TRANSVER
SOCIALES
SA-
ED.FISICA
LIZACIÓN
ARTISTICA
FISICA
INTERPRETATIVA
Identificar la función de las variables dentro del contexto algebraico

Reconocer en situaciones concretas ,el concepto de variación entre objetos matemáticos
COMPETEN ARGUMENTATIVA
CIAS
Justificar el planteamiento y solución de situaciones que involucran la variación entre objetos
Explicar usando elementos de variación como representaciones gráficas, tablas, diagramas, figuras y
esquemas, el planteamiento de situaciones concretas.
PM-03-R-03
Versión 1
PROPOSITIVA
Plantear y resolver problemas que involúcrenlos conceptos de variación relacionados con números,
figuras, medidas y variables estadísticas.
ESTRATEGIAS Y
APRENDIZAJE
1 Utilizo números Establece nexos entre NUMEROS REALES Desarrollo de guías y Demostración de
reales en sus situaciones de la vida talleres en forma la aplicación de
diferentes diaria y - individual y grupal los conocimientos
representaciones y representaciones de Formación ,operacione adquiridos con el
en diversos los números reales y s Presentación de desarrollo y
contextos sus operaciones. -Ubicación en la recta pruebas por presentación
numérica competencias puntual de
Resuelvo Comunica a otros sus -Ecuaciones lineales talleres y guías
problemas y ideas sobre las -Conceptos generales Consultas e
simplifico cálculos operaciones con -Punto, línea, plano, investigaciones en la Presentación de
usando números reales. espacio, semiplano, página web pruebas saber en
propiedades y semirrecta, segmento forma individual
relaciones de los Aplica y efectúa los de recta. para verificar los
PM-03-R-03
Versión 1
números reales y algoritmos sobre las -Uso de escuadra y conocimientos

de las relaciones y operaciones con trasportador adquiridos
operaciones entre expresiones -Expresiones durante el
ellos. algebraicas. algebraicas periodo.
-Terminología
Reconoce las clases -Clasificación El estudiante
de expresiones -Orden afianzara el
algebraicas y aplica -Valor numérico conocimiento
las propiedades de -Operaciones adquirido
cada una de ellas. algebraicas. mediante el
desarrollo de
Realiza la suma y ejercicios
resta de expresiones planteados en la
algebraicas página web.
2 Utilizo números Resuelve las Operaciones Elaboración y solución Mediante el
reales en las operaciones con algebraicas, restas, de talleres aplicando desarrollo de
diferentes expresiones multiplicación y los conocimientos actividades
representaciones y algebraicas. división. adquiridos. propuestas en
en diversos clase.
contextos. Aplica correctamente Productos notables. Aplicación del triángulo
PM-03-R-03
Versión 1
los productos notables de pascal en la Demuestra la

Resuelvo (definiciones). Triángulo de Pascal. solución de productos aplicación de los
problemas y notables. conocimientos
simplifico cálculos Aplica las normas del Factorización de adquiridos con el
usando triángulo de Pascal en binomios. Realización de talleres desarrollo y
propiedades y el desarrollo de en la cual el estudiante presentación
relaciones delos ejercicios. Clasificación de genera preguntas. puntual de
números reales y ángulos. talleres.
de las relaciones y Factor iza con Desarrollo de Da respuesta y
operaciones entre habilidad el binomio. Adyacentes. cuestionarios para argumenta a los
ellas. poner en práctica los interrogantes
Clasifica los ángulos Complementarios. conocimientos. propuestos en
Uso según su posición y clase.
representaciones abertura. Suplementarios.
geométricas para
resolver y formular
problemas en las
matemáticas y en
otras disciplinas.
PM-03-R-03
Versión 1
3 Utilizo la notación Comprende la Factorización de Compara las clases de Realización de

científica para factorización de trinomios. trinomios y halla la actividades
representar trinomios. diferencia en ellos. propuestas en
medidas de Fracciones clase.
cantidades Diferencia los algebraicas. Compara la forma de
trinomios respecto a Simplificación. desarrollo de cada uno Desarrollo de
de diferentes sus características. de los trinomios. talleres y
Operaciones. aplicación de
Magnitudes. Reconoce las Elaboración de figuras material
expresiones racionales Polígonos. geométricas en didáctico.
Uso algebraicas y realiza cartulina.
representaciones correctamente las Clasificación. Presentación de
geométricas para operaciones entre Utilización de material talleres guías.
resolver y formular ellas. Áreas. didáctico para facilitar
problemas en las el aprendizaje.
matemáticas y en Clasifica y reconoce
otras disciplinas. los diferentes
polígonos.
PM-03-R-03
Versión 1
Halla correctamente
áreas de polígonos
4 Reconozco el Reconoce las Expresiones Elaboración y solución Mediante el

conjunto de expresiones algebraicas racionales. de talleres aplicando desarrollo de
valores de cada algebraicas racionales. los conocimientos actividades
una de las Ecuaciones e adquiridos. propuestas en
cantidades Desarrolla con inecuaciones. clase.
variables ligadas propiedad y reconoce
entre sí en las propiedades de las Función lineal. Solución de Mediante la
situaciones igualdades. actividades en el aula interpretación de
concretas de Conceptos de clase. gráficos
cambio. Diferencia las estadísticos. estadísticos.
características de las Interpretación de
Utilizo métodos ecuaciones y las Frecuencia, moda, datos y gráficos Evaluación de los
informales (ensayo inecuaciones. media y mediana. estadísticos. conocimientos en
y error, forma escrita
PM-03-R-03
Versión 1
complementación) Desarrolla con Diagramas.

en la solución de habilidad las Elaboración y
ecuaciones. desigualdades. Datos agrupados y no desarrollo de
agrupados. talleres en forma
Describo y Domina y reconoce los individual o
represento términos de Medidas de tendencia grupal.
situaciones de estadística. central.
variación
relacionando Elabora y comprende Probabilidades.
diferentes los diagramas
representaciones. estadísticos.
Comprende los datos

agrupados y no
agrupados y los asocia
en la vida diaria.
Utiliza con propiedad

las probabilidades.
PM-03-R-03
Versión 1
NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: NOVENO

DOCENTE: LEONARDO PRADA MARTINEZ ASIGNATURA:MATEMATICA
Según la prueba diagnóstica realizada a 120 estudiantes del grado noveno, que contestaron afirmativamente
DIAGNÓS
a cada pregunta arrojo el siguiente resultado: A la cantidad 38.63 por ciento, a la forma 26.66 por ciento y a la
TICO
aleatoriedad 32.99 por ciento. Por lo consiguiente se concluye que el nivel académico de los estudiantes es
DEL
bajo, y hace falta trabajar por sobre todo el eje curricular de la forma que corresponde al pensamiento
GRADO
espacial y métrico.
La Cantidad ¿Cómo reconocer, en situaciones concretas,
La Forma propiedades de los objetos matemáticos?
La Aleatoriedad ¿Cómo comprobar, argumentar y someter a
prueba conjeturas, para elaborar conclusiones?
EJES
¿Se puede interpretar información presentada en
CURRICU
tablas, gráficas y diagramas en distintos contextos
LARES
matemáticos?
¿Puedo explicar el planteamiento de situaciones
concretas usando elementos de variación como
representaciones gráficas, tablas, diagramas,
PM-03-R-03
Versión 1
figuras y esquemas?
¿Puedo aprender matemáticas a través del hábito
de la ejercitación y resolución de problemas?
Pensamiento Numérico
PROCES
Pensamiento Espacial
OS DE
Pensamiento Métrico
PENSAMI
Pensamiento Aleatorio
ENTO
Pensamiento Variacional
ESPAÑOL: Comprensión de textos para desarrollar ejercicios o situaciones problemáticas
TRANSVE
ARTISTICA: Elaboración de figuras geométricas y gráficos en los que se valore la creatividad
RSA-
CIENCIAS NATURALES: Planteamiento de ejercicios relacionados con la temática ambiental
LIZACIÓN
CIENCIAS SOCIALES: Interpretación de gráficos ,datos estadísticos aplicados a las sociales
EDUCACION FISICA: Orientación espacial
INTERPRETATIVA:
1. Identificar la función de las variables dentro del contexto algebraico (como número generalizado, como
COMPETE
objeto concreto, como elemento cambiante).
NCIAS
2. Reconocer en situaciones concretas, el concepto de variación entre objetos matemáticos.
PM-03-R-03
Versión 1
3. Identificar propiedades de los objetos matemáticos.
4. Utilizar criterios para reconocer funciones, construir su gráfica y determinar sus características
principales.
ARGUMENTATIVA:
5. Justificar el planteamiento y desarrollo de conjeturas.
6. Explicar, usando elementos de variación como representaciones gráficas, tablas, diagramas, figuras y
esquemas, el planteamiento de situaciones concretas.
PROPOSITIVA:
7. Plantear y resolver problemas que involucren los conceptos de variación relacionados con números,
figuras, medidas y variables estadísticas.
8. Proponer situaciones modelo para el planteamiento y solución de un problema en cualquier tipo de

pensamiento matemático.
PM-03-R-03
Versión 1
ESTRATEGIAS Y
APRENDIZAJE
1 Utilizo números Analiza las EXPRESIONES - Desarrollo de

reales en sus relaciones y ALGEBRAICAS guías y talleres en -Demostración de la aplicación de los
diferentes operaciones forma individual y conocimientos adquiridos con el
representacione que existen - Operacio grupal desarrollo y presentación puntual de
s y en diversos entre los nes - Presentación de talleres y guías (individual y grupal)
contextos. conjuntos básicas pruebas por
numéricos. - Producto competencias - Presentación de pruebas Saber en
s - Consultas y forma individual para verificar los
notables desarrollo de conocimientos adquiridos durante el
Identifico y - Cociente talleres periodo
utilizo la s propuestos en la
potenciación, la Proponer notables página web del - El estudiante afianzara los
radicación y la formas de - Factoriza área de conocimientos adquiridos mediante el
logaritmación representar los ción matemáticas. desarrollo de los ejercicios
para conjuntos - - Desarrollo de planteados en la página web.
representar numéricos. FRACIONES talleres y guías
situaciones
PM-03-R-03
Versión 1
matemáticas y ALGEBRAICAS para interiorizar el - Presentación de actividades en la

no matemáticas concepto de carpeta
y para resolver -Adición de función y su - Verificación de actividades en el
problemas. Construye fracciones respectiva cuaderno
expresiones algebraicas graficación
algebraicas -Sustracción de - Análisis grafico de - análisis y documentación del
equivalentes a fracciones las diferentes comportamiento del estudiante
una expresión algebraicas. situaciones reales (asistencia, compañerismo, respeto,
Construyo algebraica -multiplicación que se presentan, cumplimiento de normas.
expresiones dada. de fracciones así como también
algebraicas algebraicas del entorno - Observación directa de
equivalentes a -División de comercial desempeños en el manejo de
una expresión fracciones - Trabajo de materiales dispuestos para la
algebraica algebraicas observación y clase, de actitudes frente a las
dada. -Potenciación y manejo de diferentes actividades
radicación de graficadores en propuestas.
números reales internet - Evaluaciones escritas
-Notación - Investigaciones - Sustentación de guías de trabajo
científica acerca del
comportamiento Cognitivo 40%
PM-03-R-03
Versión 1
gráfico del
crecimiento Distribuido en:
económico de Pruebas escritas
determinada Calendario matemático
empresa
procedimental 40%
- Propone
estrategias de Distribuido en:
resolución ante Trabajo en clase
determinada Apuntes
situación del Uso de las tics
entorno Tareas
Actitudinal 20%
Distribuido en
Asistencia
Puntualidad
Presentación
PM-03-R-03
Versión 1
Comportamiento
2 Utilizo números Identifica POTENCIACIO - Desarrollo de

reales en sus propiedades de N guías y talleres en -Demostración de la aplicación de los
diferentes los objetos RADICACION forma individual y conocimientos adquiridos con el
representacione matemáticos. RACIONALIZA grupal desarrollo y presentación puntual de
s y en diversos CIÓN - Presentación de talleres y guías (individual y grupal)
contextos. NUMEROS pruebas por
COMPLEJOS competencias - Presentación de pruebas Saber en
- Números - Consultas y forma individual para verificar los
Propone formas imaginari desarrollo de conocimientos adquiridos durante el
Identifico y de representar os talleres periodo
utilizo la los conjuntos - Números propuestos en la
potenciación, la numéricos. complejo página web del - El estudiante afianzara los
radicación y la s área de conocimientos adquiridos mediante el
logaritmación - operacio matemáticas. desarrollo de los ejercicios
para nes - Desarrollo de planteados en la página web.
Proponer
representar talleres y guías
situaciones
situaciones para interiorizar el - Presentación de actividades en la
modelo para el
matemáticas y concepto de carpeta
planteamiento y
no matemáticas
PM-03-R-03
Versión 1
y para resolver solución de un función y su - Verificación de actividades en el

problemas. problema en respectiva cuaderno
cualquier tipo de graficación
pensamiento - Análisis grafico de - análisis y documentación del
Utilizo números matemático. las diferentes comportamiento del estudiante
reales en sus situaciones reales (asistencia, compañerismo, respeto,
diferentes que se presentan, cumplimiento de normas.
representacione así como también
s y en diversos del entorno - Observación directa de
contextos. comercial desempeños en el manejo de
- Trabajo de materiales dispuestos para la
observación y clase, de actitudes frente a las
manejo de diferentes actividades
graficadores en propuestas.
internet - Evaluaciones escritas
- Investigaciones - Sustentación de guías de trabajo
acerca del
gráfico del
PM-03-R-03
Versión 1

empresa
procedimental 40%
- Propone
determinada Apuntes
entorno Tareas
Actitudinal 20%
Distribuido en
Asistencia
Puntualidad
Presentación
Comportamiento
3 Explica, usando SISTEMAS DE - Desarrollo de

PM-03-R-03
Versión 1
Identifico elementos de ECUACIONES guías y talleres en -Demostración de la aplicación de los

diferentes variación como LINEALES forma individual y conocimientos adquiridos con el
métodos para representacione - Funcione grupal desarrollo y presentación puntual de
solucionar s gráficas, s - Presentación de talleres y guías (individual y grupal)
sistemas de tablas, - Función pruebas por
ecuaciones diagramas, lineal y competencias - Presentación de pruebas Saber en
lineales. figuras y su afín - Consultas y forma individual para verificar los
esquemas, el - Ecuación desarrollo de conocimientos adquiridos durante el
Identifico y planteamiento de la talleres periodo
utilizo diferentes de situaciones recta propuestos en la
maneras de concretas. - Sistemas página web del - El estudiante afianzara los
defino y mido la de área de conocimientos adquiridos mediante el
pendiente de ecuacion matemáticas. desarrollo de los ejercicios
una curva que es - Desarrollo de planteados en la página web.
representa en el lineales talleres y guías
plano cartesiano FUNCION para interiorizar el - Presentación de actividades en la
situaciones de CUADRATICA concepto de carpeta
Propone formas
variación. - Funcione función y su - Verificación de actividades en el
de representar
s respectiva cuaderno
los conjuntos
cuadrátic graficación
. Identifico la numéricos.
PM-03-R-03
Versión 1
relación as - Análisis grafico de - análisis y documentación del

entre los - Ecuación las diferentes comportamiento del estudiante
cambios en cuadrátic situaciones reales (asistencia, compañerismo, respeto,
los a que se presentan, cumplimiento de normas.
parámetros - Problema así como también
de la s del entorno - Observación directa de
representaci FUNCION comercial desempeños en el manejo de
ón EXPONENCIAL - Trabajo de materiales dispuestos para la
algebraica Y observación y clase, de actitudes frente a las
de una LOGARITMICA manejo de diferentes actividades
familia de graficadores en propuestas.
funciones y internet - Evaluaciones escritas
los cambios - Investigaciones - Sustentación de guías de trabajo
en las acerca del
gráficas que comportamiento Cognitivo 40%
las gráfico del
representan. crecimiento Distribuido en:
empresa
PM-03-R-03
Versión 1
procedimental 40%
- Propone
determinada Apuntes
entorno Tareas
Actitudinal 20%
Distribuido en
Asistencia
Puntualidad
Presentación
Comportamiento
4 Utilizo números Analiza las SUCESIONES - Desarrollo de

reales en sus relaciones y SERIES guías y talleres en -Demostración de la aplicación de los
diferentes operaciones PROGRESION forma individual y conocimientos adquiridos con el
representacione que existen ES grupal desarrollo y presentación puntual de
PM-03-R-03
Versión 1
s y en diversos entre los GEOMETRÍA - Presentación de talleres y guías (individual y grupal)

contextos. conjuntos TRIANGULAR pruebas por
numéricos. Y CIRCULAR competencias - Presentación de pruebas Saber en
ESTADISTICA - Consultas y forma individual para verificar los
Interpreto y Y desarrollo de conocimientos adquiridos durante el
utilizo PROBABILIDA talleres periodo
conceptos de DES propuestos en la
media, mediana Plantea y página web del - El estudiante afianzara los
y moda y resuelve área de conocimientos adquiridos mediante el
explicito sus problemas que matemáticas. desarrollo de los ejercicios
diferencias en involucren los - Desarrollo de planteados en la página web.
distribuciones conceptos de talleres y guías
de distinta variación para interiorizar el - Presentación de actividades en la
dispersión relacionados concepto de carpeta
y asimetría. con números, función y su - Verificación de actividades en el
figuras, medidas respectiva cuaderno
y variables graficación
Planteo y estadísticas. - Análisis grafico de - análisis y documentación del
resuelvo las diferentes comportamiento del estudiante
problemas que Construye
situaciones reales (asistencia, compañerismo, respeto,
expresiones
PM-03-R-03
Versión 1
involucren los algebraicas que se presentan, cumplimiento de normas.

conceptos de equivalentes a así como también
variación una expresión del entorno - Observación directa de
relacionados algebraica comercial desempeños en el manejo de
con números, dada. - Trabajo de materiales dispuestos para la
figuras, medidas observación y clase, de actitudes frente a las
y variables manejo de diferentes actividades
estadísticas. graficadores en propuestas.
internet - Evaluaciones escritas
- Investigaciones - Sustentación de guías de trabajo
acerca del
gráfico del
empresa
procedimental 40%
- Propone
PM-03-R-03
Versión 1

determinada Apuntes
entorno Tareas
Actitudinal 20%
Distribuido en
Asistencia
Puntualidad
Presentación
Comportamiento
NIVEL: DECIMO
GRADO: 10
DOCENTE: LUIS LOZADA RUIZ , LEONARDO PRADA MARTINEZ
ASIGNATURA: TRIGONOMETRIA
PM-03-R-03
Versión 1
En la familia COLMESUR se evidencian dificultades económicas y de formación académica las cuales

han sido explicitas en el informe presentado en el proyecto escuelas de paz.
DIAGNÓSTICO Los estudiantes de 10-1 tienen muy buena actitud hacia la asignatura, son inquietos, respetuosos y
DEL dinámicos, pero no preparan sus clases, han olvidado los conocimientos básicos del nivel noveno, no
GRADO reconocen, en situaciones concretas, propiedades de los objetos matemáticos, se les dificulta explicar
el planteamiento de situaciones reales, de su entorno, usando elementos de variación como
representaciones gráficas, tablas, diagramas, figuras y esquemas, y les cuesta trabajo interdisciplinar
los conceptos. También es necesario fortalecer la disciplina del trabajo fuera del aula.
¿Cómo identificar las funciones y sus características en diferentes contextos?

¿Cómo interpreto el comportamiento de una función dada en cada una de las diferentes
representaciones?
EJES
¿Puedo construir triángulos rectángulos para modelar algunas situaciones problema?
CURRICULARES
¿Cómo reconocer las secciones cónicas en forma gráfica y algebraica?
¿Puedo explicar situaciones concretas usando representaciones tabulares, gráficas y algebraicas?
¿Se puede justificar el uso de una u otra estrategia en la solución de un problema ubicado en el contexto
de las funciones?
PM-03-R-03
Versión 1
¿Cómo plantear y resolver problemas que involucren funciones trigonométricas?
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

 Reconocer y aplicar representaciones decimales de números racionales e irracionales para calcular
valores de una función.
 Utilizar y manejar operaciones entre números (naturales, enteros, racionales e irracionales) para
completar tablas.
 Formular y resolver problemas asociados a las diferentes clases de funciones.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

PROCESOS DE
• Describir las propiedades geométricas de las secciones cónicas.
PENSAMIENTO
• Identificar las secciones cónicas en cada una de sus representaciones
• Identificar las características de las funciones en su representación cartesiana.
• Usar modelos geométricos para resolver situaciones concretas.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

• Usar propiedades métricas para caracterizar secciones cónicas.
• Formular y resolver problemas que requieran del uso de las propiedades métricas de las secciones
cónicas.
• Aplicar el concepto y cálculo de distancia en el plano cartesiano.
PM-03-R-03
Versión 1
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

• Interpretar información estadística real.
• Inferir conclusiones a partir de información estadística real.
• Determinar el número de elementos de un espacio muestral.
• Aplicar conceptos de probabilidad condicional y de independencia de eventos en la resolución de
problemas.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

• Reconocer las expresiones algebraicas generales de cada clase de función.
• Establecer la relación entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones lineales,
cuadráticas, cúbicas, exponenciales y logarítmicas.
• Plantear expresiones algebraicas a partir de gráficas de funciones trigonométricas.
• Expresar una función trigonométrica en términos de las otras funciones trigonométricas.
Transversalizaremos la matemática en todas las áreas de estudio a través de las situaciones planteadas
TRANSVERSA-
en el texto guía el cual está programado para tal fin por medio de lecturas, situaciones cotidianas de
LIZACIÓN
diversos contextos, etc.
El calendario matemático es otra herramienta transverzalizadora en las diferentes disciplinas, pues su
gran variedad de problemas, en inglés, dibujos geométricos, lecturas, etc., integra todas las disciplinas.
PM-03-R-03
Versión 1
1. Diferencia ángulos de acuerdo con su amplitud.

2. Relaciona y aplica el concepto de ángulo a situaciones reales.
3. Identifica las propiedades de los triángulos de acuerdo con su clasificación.
4. Determina el valor de las funciones trigonométricas de un ángulo dado en posición normal.
5. Halla el valor de las funciones trigonométricas para un ángulo dado en un triángulo rectángulo.
6. Define las funciones trigonométricas en la circunferencia unitaria.
7. Analiza el comportamiento de cada una de las funciones trigonométricas.
8. Elabora la gráfica de una función trigonométrica dada.
COMPETENCIAS 9. Reconoce las funciones trigonométricas inversas.
10. Plantea y resuelve problemas que involucran triángulos rectángulos.
11. Plantea y resuelve problemas que involucran triángulos oblicuángulos.
12. Usa los criterios aprendidos en la solución de problemas relacionados con física.
13. Demuestra identidades trigonométricas.
14. Resuelve ecuaciones trigonométricas
15. Identifica la representación analítica de una línea recta.
16. Identifica la representación analítica de una circunferencia.
17. Identifica la representación analítica de una parábola.
18. Identifica la representación analítica de una elipse.
PM-03-R-03
Versión 1
19. Identifica la representación analítica de una hipérbola.
PERI ESTÁNDARES DESEMPEÑOS CONTENIDO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE EVALUACI

ODO APRENDIZAJE ÓN
Identifico Mide ángulos en el Pediré a los estudiantes que dibujen

características de sistema diferentes ángulos, los midan y tracen sus
localización de sexagesimal. bisectrices.
objetos Recordare a los estudiantes que todo
geométricos en Mide ángulos en el ángulo, sea positivo o negativo pertenece a
sistemas de sistema cíclico. un cuadrante, delimitado por cualquiera de
representación los sistemas de coordenadas rectangulares.
cartesiana y otros Establece Para esto pediré que tracen un ángulo de
(polares, equivalencias entre 70 en una hoja, después en otra hoja que
cilíndricos y dos dos sistemas de delimiten el plano cartesiano, todo esto con Cognitivo
esféricos) y en medición la ayuda de su regla y transportados. 40%
particular de las de ángulos. Luego que hagan coincidir ambos orígenes.
curvas y figuras De esa misma forma pueden trabajar Distribuido
Clasifica triángulos ángulos negativos, para que puedan tener así:
PM-03-R-03
Versión 1
cónicas. de acuerdo con la una idea más clara de los ángulos en Pruebas
medida de sus posición normal, y que todo ángulo recae en escritas
Uso argumentos lados y de sus Ángulos cualquier cuadrante. 20%
geométricos para ángulos. Explicare que el sistema sexagesimal recibe Calendario
resolver y formular su nombre debido a que cada ángulo de un matemático
problemas en Aplica las grado, se subdivide en 60 partes iguales, 20%
1 contextos propiedades de los cada una de ellas corresponde a un ángulo
matemáticos y en triángulos para de un segundo.
otras ciencias. hallar una medida Mencionare que un ángulo cuya medida en
Describo y modelo desconocida en grados está dada por un número decimal, Competen
fenómenos un triángulo dado. puede ser expresado en grados, minutos y cias 40%
periódicos del segundos y viceversa. Hare énfasis en el
mundo real Halla el valor de uso de la calculadora para realizar este tipo Distribuido
usando relaciones todas las funciones de conversiones. así:
y funciones trigonométricas de Recordare que un ángulo central es aquel Trabajo en
trigonométricas. un ángulo, a partir cuyo vértice se encuentra en el centro de clase 10%
del valor de una de una circunferencia y cuyos lados son radios Apuntes
ellas. de la misma. Pediré a los estudiantes que 10%
Reconozco y dibujen algunos ángulos centrales, para Uso de las
describo curvas y Determina el Funciones verificar si han entendido la definición. tics 10%
PM-03-R-03
Versión 1
lugares cuadrante en el cual Trigonométri Luego, enunciare la definición de radián y Tareas

geométricos. se halla un ángulo, cas solicitare a los estudiantes que a partir de la 10%
de acuerdo con las definición, construyan ángulos centrales
Resuelvo y condiciones dadas. cuya medida sea: una estimación de la
formulo problemas medida en radianes de un ángulo Actitudinal
que involucren Identifica el valor de correspondiente a una rotación completa. 20%
magnitudes cuyos las funciones Aclarare que es conveniente expresar los
valores medios se trigonométricas para ángulos medidos en radianes, en términos Distribuido
suelen definir los ángulos de, dado que es un número irracional. así:
indirectamente notables. Conciliare con toda la clase una Asistencia
como razones aproximación de este número. 5%
entre valores de Halla el valor de las Daré a los estudiantes gráficos para que Puntualidad
otras magnitudes, funciones puedan entender la relación entre los 5%
como la velocidad trigonométricas de principales sistemas angulares. Presentació
media, la un ángulo a partir Explicare a los estudiantes que cuando se n 5%
aceleración media de su equivalente tiene un ángulo expresado en radianes y se Comportam
y la densidad en el primer pide expresarlo en sexagesimales, iento 5%
media. cuadrante. Resolución solamente se remplaza por 180º.
de Para iniciar la adición y sustracción con
Construye el Triángulos medidas sexagesimales empezare con
PM-03-R-03
Versión 1
triángulo rectángulo Rectángulos ejercicios sencillos. Luego, daré ejemplos

que satisface una con una conversión.
condición dada.
Recordare a los estudiantes que para hallar
Resuelve problemas las relaciones trigonométricas, basta ubicar
que requieren el los datos en un triángulo rectángulo y luego
uso de funciones aplicar el Teorema de Pitágoras.
trigonométricas Hare recordar al estudiante la
para su solución. racionalización que es presentar una
fracción sin radicales en el denominador.
Explicare a los estudiantes que las razones
trigonométricas se pueden deducir del
estudio del triángulo rectángulo y la
relación que existe entre ángulos y lados del
triángulo.
Indicare a los estudiantes que un triángulo
no puede resolverse si se conocen sólo dos
o tres ángulos.
Enumerare las herramientas con las cuales
se cuenta para la resolución de triángulos
PM-03-R-03
Versión 1
rectángulos:
• Teorema de Pitágoras: en todo triángulo
rectángulo el cuadrado de la medida de la
hipotenusa es igual a la suma de los
cuadrados de las medidas de los catetos.
• La suma de la medida de los ángulos
interiores de todo triángulo es igual a 180°.
• Los ángulos agudos de un triángulo
rectángulo son complementarios.
• La definición de las funciones
trigonométricas para un ángulo agudo, en el
triángulo rectángulo.
Proporcionare algunas pautas para la
solución de problemas que involucran la
resolución de triángulos rectángulos como
las que se sugieren a continuación.
• Enumerar los datos conocidos y asignar
incógnita a los datos que no se conocen.
• Dibujar una figura que se ajuste a la
situación y refleje los datos proporcionados
PM-03-R-03
Versión 1
en el problema.
• Utilizar la fórmula en la que figure
solamente un dato desconocido y resolverla
de una manera clara y sistemática.
• Verificar que la respuesta obtenida para
una incógnita determinada, satisface una
fórmula que no haya sido utilizada dentro
del mismo proceso de solución.
• Escribir las respuestas en los términos en
que fueron propuestas las preguntas.
Aclarare que en algunos problemas que
involucran la resolución de triángulos
rectángulos, la información proporcionada
no es suficiente.
Es importante que proponga problemas
para los cuales los estudiantes argumenten
la imposibilidad de solución.
Identifico Construye la tabla

características de de valores de cada Realizare un repaso de semejanza de
PM-03-R-03
Versión 1
localización de función triángulos y señalare la utilidad de los

objetos trigonométrica. criterios para comprobar la semejanza de
geométricos en dos triángulos dados.
sistemas de Comprende las Luego, pediré a los estudiantes que dibujen
representación características de triángulos semejantes para demostrar que
cartesiana y otros las gráficas de las respecto a un mismo ángulo agudo, la
(polares, funciones Grafica de razón entre un cateto y la hipotenusa o la
cilíndricos y trigonométricas. las razón entre los dos catetos es siempre un Cognitivo
esféricos) y en Funciones valor constante. 40%
particular de las Grafica las Trigonométri Resaltare que los valores de seno y coseno
curvas y figuras funciones cas son menores o iguales que 1, ya que la Distribuido
cónicas. trigonométricas. medida de la hipotenusa siempre es mayor así:
2 que la medida de cada cateto, mientras que Pruebas
Identifica el dominio la tangente, al ser el cociente de las escritas
Uso argumentos y el rango de cada medidas de los catetos, puede tomar 20%
geométricos para una de las cualquier valor. Calendario
resolver y formular funciones Planteare un análisis similar para matemático
problemas en trigonométricas. determinar los valores entre los que se 20%
contextos encuentran las demás funciones
matemáticos y en Identifica el período trigonométricas.
otras ciencias.
PM-03-R-03
Versión 1
Reconozco y de una función A partir de la definición de las razones

describo curvas y trigonométrica. trigonométricas, demostrare las relaciones Competen
lugares recíprocas. cias 40%
geométricos. Identifica gráfica y En las calculadoras científicas sólo
analíticamente la aparecen las funciones seno, coseno y Distribuido
Diseño estrategias amplitud de una tangente y no las otras, cotangente, secante así:
para abordar función sinusoidal. y cosecante. Trabajo en
situaciones de Hare que los estudiantes puedan hacer uso clase 10%
medición que Identifica gráfica y de su calculadora buscándolas. Apuntes
requieran grados analíticamente Solicitare a los estudiantes con anterioridad 10%
de precisión el período de una a la clase correspondiente a este tema, que Uso de las
específicos. función sinusoidal. dispongan de los siguientes materiales: tics 10%
papel milimetrado, transportador, compás, Tareas
Identifica gráfica y escuadra. Durante la clase, explicare 10%
analíticamente detalladamente cómo se construye la
el desplazamiento Ley del Seno gráfica de la función y= sen x,
(horizontal o Ley del trasladando las medidas de las líneas Actitudinal
vertical) de una Coseno trigonométricas al plano cartesiano para 20%
función sinusoidal. ángulos ubicados en el primer cuadrante y
en el segundo cuadrante. Distribuido
PM-03-R-03
Versión 1
Grafica funciones Luego, indicare con claridad la forma en la así:

con distinta que los estudiantes deben elaborar, en el Asistencia
amplitud, período papel milimetrado, la gráfica de esta función 5%
y desplazamiento para valores de x entre 0 y 2π. Puntualidad
de fase. Formulare las preguntas que permitan a los 5%
estudiantes elaborar conjeturas sobre el Presentació
Analiza el comportamiento de la función y =sen x, para n 5%
comportamiento de valores de x mayores de 2π y para valores Comportam
una función menores que 0. iento 5%
trigonométrica a Escogeré una escala apropiada para
partir de su gráfica. construir, en papel milimetrado, la gráfica
de la función y= sen x para los valores entre
Restringe el dominio - 2π y 2π. Luego, pediré a los estudiantes
de las funciones que contesten las siguientes preguntas.
trigonométricas para ¿Para qué ángulos sen x es igual a cero?
definir las funciones ¿Para qué ángulos sen x es igual a uno?
trigonométricas ¿Existe algún valor de x para el cual la
inversas. función sen x no está definida? Explicar la
respuesta.
Conoce la gráfica ¿Entre qué valores oscilan las imágenes de
PM-03-R-03
Versión 1
de las funciones la función sen x?

arco seno, arco ¿La función sen x es par o impar?
coseno, arco ¿La función sen x es periódica? ¿Por qué?
tangente, arco Entre 0 y 2π, ¿en qué intervalos la función
cotangente, arco es creciente? ¿En qué intervalos es
secante y arco decreciente?
cosecante. De las orientaciones necesarias para
construir, en papel milimetrado, la gráfica de
Realiza la gráfica de y= cos x, tomando valores de x entre 0 y
las funciones 2π. Luego propondré un análisis similar al
trigonométricas realizado con la función seno. Es
inversas. importante resaltar las similitudes y
diferencias entre las gráficas de las dos
funciones.
Guiaré a los estudiantes, en la construcción
de las gráficas de las funciones restantes.
Para esto, solicitare que se traslade al plano
cartesiano la medida de la función.
PM-03-R-03
Versión 1
Estableceré claramente la diferencia entre

Identifico Reconoce si en la ecuación e identidad, dado que en la
características de solución demostración de una identidad debe
localización de de un triángulo es verificarse que las expresiones relacionadas
objetos posible usar mediante la igualdad son equivalentes.
geométricos en el teorema del seno. Hare énfasis en que para demostrar no se
sistemas de realizan operaciones simultáneas a cada
representación Reconoce si en la lado de la igualdad. Es decir, una identidad
cartesiana y otros solución de un no se desarrolla como una ecuación.
(polares, triángulo es posible Identidades Hare un repaso de las igualdades que se
cilíndricos y usar el teorema del Trigonométri dan entre funciones y retómelas como
esféricos) y en coseno. cas identidades de ángulos complementarios.
particular de las Solicitare a los estudiantes que tracen las
curvas y figuras Soluciona triángulos líneas trigonométricas para un ángulo a en
3 cónicas. oblicuángulos. posición normal y utilicen el Teorema de Cognitivo
Pitágoras para 40%
Uso argumentos Examina si la realizar la demostración de:
geométricos para solución de un • Las relaciones pitagóricas. Distribuido
resolver y formular triángulo resulta ser • Las relaciones recíprocas o inversas. así:
problemas en ambigua y Pediré a los estudiantes que describan un Pruebas
contextos
PM-03-R-03
Versión 1
matemáticos y en determina la Identidades proceso general que pueda ser aplicado en escritas
otras ciencias. respuesta correcta para suma y la demostración de identidades. Las 20%
según el contexto resta propuestas serán discutidas en una puesta Calendario
Reconozco y dado. en común. matemático
describo curvas y Finalmente concluiré que no existe un 20%
lugares Resuelve método único en la demostración de las
geométricos. situaciones identidades, pero que las siguientes
Modelo problemáticas sugerencias resultan apropiadas en la
situaciones de que al ser mayoría de los casos, para hacerles más Competen
variación periódica representadas simple la verificación de dichas identidades: cias 40%
con funciones generan un 1. Conozca las ocho identidades básicas y
trigonométricas e triángulo reconozca las fórmulas que se deducen de Distribuido
interpreto y utilizo oblicuángulo. ellas. así:
sus derivadas. Identidades 2. Evite situaciones que introduzcan raíces. Trabajo en
Construye el para 3. Antes de iniciar el proceso de clase 10%
triángulo Ángulos transformación, observe bien el ejercicio Apuntes
oblicuángulo que Medios para definir con mayor acierto el camino a 10%
modela una seguir. Uso de las
situación dada. 4. Escoja el miembro de la igualdad que le tics 10%
parezca más complicado. Tareas
PM-03-R-03
Versión 1
Identifica las 5. Transforme independientemente, ambos 10%

identidades miembros de la igualdad en una misma
trigonométricas Identidades forma.
fundamentales. para 6. Reemplace las funciones trigonométricas Actitudinal
Ángulos en función de seno y coseno, para que le 20%
Expresa una función Dobles sea más fácil la simplificación.
trigonométrica 7. Multiplique el numerador y el Distribuido
en términos de las denominador de una fracción por la así:
otras funciones conjugada de cualquiera de ellos. Asistencia
trigonométricas. Comentare cada paso de la deducción de 5%
las identidades para la suma de ángulos y Puntualidad
Escribe expresiones explique que, aunque la demostración se 5%
trigonométricas realiza para ángulos cuya suma está entre Presentació
en función de senos 0 y 90, es posible realizar su generalización n 5%
y cosenos. para cualquier par de ángulos, ya que, si la Comportam
suma de estos pertenece a otro cuadrante, iento 5%
Verifica si una siempre será posible reducirlo al primer
igualdad cuadrante.
trigonométrica es Aclarare que a partir de las identidades para
una identidad. el seno, el coseno y la tangente, ya sea de
PM-03-R-03
Versión 1
la suma o de la diferencia de ángulos, se

Determina pueden demostrar las identidades
expresiones para la correspondientes a la cotangente, la
suma y secante y la cosecante, utilizando las
diferencia de relaciones recíprocas de las funciones
ángulos. trigonométricas.
Hare notar que así sea una ecuación
Identifica las trigonométrica, toda ecuación tiene el
fórmulas para mismo fin, encontrar el valor de la variable,
ángulos dobles y por lo tanto, los procedimientos algebraicos
ángulos medios. vistos antes son aplicables a la solución de
dichas ecuaciones.
Demuestra una Repasare las funciones inversas y las
identidad identidades vistas, pues se utilizaran en la
trigonométrica. solución de las ecuaciones trigonométricas.
Pediré a los estudiantes que elaboren una
ficha con toda esta información.
Resuelvo Grafica rectas a Comenzare preguntando qué entienden por

problemas en los partir de la recta, llegando a establecer que es una
PM-03-R-03
Versión 1
que se usen las pendiente y el sucesión de puntos alineados entre sí y que

propiedades intercepto. están ubicados en el plano cartesiano
geométricas de mediante sus coordenadas.
figuras cónicas por Analiza Luego, propondré a sus estudiantes que
medio de gráficamente el representen en forma general la recta que
transformaciones significado de la contiene a esos infinitos puntos alineados.
de las pendiente. Pendiente y Aclarare que la pendiente de una recta es la
representaciones Halla la pendiente Ecuación de variación de la ordenada con respecto al eje
algebraicas de de una función la Recta de las abscisas. Cognitivo
esas figuras. lineal. Comentare que la recta cambia de dirección 40%
dependiendo el valor de la pendiente.
Uso argumentos Grafica una Pediré a los estudiantes que utilicen la Distribuido
geométricos para circunferencia calculadora para determinar el ángulo que así:
resolver y formular dados el centro y el da origen a esa pendiente. Explique con Pruebas
problemas en radio. más ejemplos la función del arco tangente. escritas
contextos Recuerde que los sentidos de los ángulos 20%
matemáticos y en Halla la ecuación trigonométricos se forman de acuerdo a su Calendario
otras ciencias. canónica de una rotación. Esto para que puedan diferenciar matemático
Reconozco y circunferencia a La hacia donde tiende la recta con respecto a 20%
describo curvas y partir de una Circunferenc los cuadrantes.
PM-03-R-03
Versión 1
lugares gráfica. ia Aclarare que para la ecuación punto

geométricos. pendiente, donde el punto dado es diferente
4 Determina el centro al del corte de las coordenadas, es Competen
Interpreto y el radio de una necesario representar el segundo punto por cias 40%
nociones básicas circunferencia a (x, y) para determinar su ecuación.
relacionadas con partir de su Parta de la fórmula para hallar la pendiente Distribuido
el manejo de ecuación general. y de la así:
información como expresión de la ecuación principal para Trabajo en
población, Dibuja una parábola establecer clase 10%
muestra, variable a partir de las la ecuación simétrica Apuntes
aleatoria, condiciones dadas. Repasare la definición de circunferencia y 10%
distribución de pida a los estudiantes que la reconozcan Uso de las
frecuencias, Reconoce, a partir como un lugar geométrico. Solicite además, tics 10%
parámetros y de la ecuación, la que propongan una estrategia para construir Tareas
estadígrafos. forma en la cual una circunferencia sin utilizar compás, 10%
abre una parábola. La Parábola monedas u otros objetos que tengan
contorno circular.
Determina la Planteare suficientes ejercicios para Actitudinal
ecuación canónica determinar las coordenadas del centro y el 20%
de la parábola. radio de una circunferencia por simple
PM-03-R-03
Versión 1
inspección de la ecuación canónica y Distribuido

Dibuja una elipse a asegúrese de que los estudiantes identifican así:
partir de las correctamente los signos de las Asistencia
condiciones dadas. coordenadas del centro. 5%
Hare repaso del proceso de factorización Puntualidad
Grafica una elipse a por el método de completar el cuadrado 5%
partir de su con el fin de que los estudiantes estén en Presentació
ecuación general. capacidad de obtener la ecuación canónica n 5%
La Elipse de la circunferencia, a partir de su forma Comportam
Halla la ecuación de general. iento 5%
una elipse dadas Hare notar que los coeficientes de x2 y y2,
tres condiciones. en la forma general deben ser iguales a 1.
En caso contrario, dichos términos deben
Dibuja una tener coeficientes iguales y la ecuación se
hipérbola a partir de La Hipérbola puede transformar, dividiéndola
las condiciones convenientemente para que dichos
dadas. coeficientes sean iguales a 1.
Estableceré que la ecuación de una
Determina los circunferencia ya sea en su forma canónica
elementos de una o en su forma general.
PM-03-R-03
Versión 1
hipérbola Es importante aclarar que si se desea

determinar estos parámetros, son
Grafica una necesarias tres condiciones independientes,
hipérbola a partir ya que hay tres incógnitas.
de su ecuación Aclare las dudas que puedan surgir con
general. respecto a la deducción de la ecuación
canónica de la parábola con vértice en (0, 0)
y eje de simetría el eje y. Desarrolle
suficientes ejemplos que permitan al
estudiante conocer las pautas para abordar
los ejercicios propuestos.
Analizare con los estudiantes los pasos
seguidos en la deducción de la ecuación
general de la parábola y haga notar que la
deducción es similar a la realizada para
obtener la ecuación general de la
circunferencia.
Caracterizare la elipse como un lugar
geométrico y establezca que toda elipse
queda determinada por la longitud de sus
PM-03-R-03
Versión 1
semiejes. Hare énfasis en el hecho de que

la circunferencia es un caso particular de la
elipse con los dos ejes de igual longitud.
Explicare que la excentricidad es un número
que permite cuantificar la forma de las
cónicas. Hare énfasis en que, en la elipse la
excentricidad siempre es menor que 1.
Elaborare con los estudiantes el cuadro que
resume las características de las elipses
con centro en (0, 0) y desarrolle suficiente
ejemplos de aplicación.
Hare una comparación de los elementos de
la hipérbola con los de la elipse, señalando
las diferencias en el concepto y la notación
entre unos y otros. Trace algunas
hipérbolas para identificar sus elementos.
Elaborare un cuadro que resuma las
características de las hipérbolas con centro
(0, 0). Luego pediré a los estudiantes que
comparen las ecuaciones de la hipérbola y
PM-03-R-03
Versión 1
a la elipse con centro (h, k).

Comentare a los estudiantes que el
concepto y el cálculo de la excentricidad de
la hipérbola son parecidos al de la elipse. La
diferencia radica en que la excentricidad de
la hipérbola siempre es mayor que 1.
Resaltare que, cuanto más aproximada está
la excentricidad de 1, más se acercan las
ramas al eje de las abscisas.
PM-03-R-03
Versión 1
NIVEL: UNDECIMO
GRADO: 11-1
DOCENTE: LUIS LOZADA RUIZ
ASIGNATURA: CALCULO
En la familia COLMESUR se evidencian dificultades económicas y de formación académica las cuales

han sido explicitas en el informe presentado en el proyecto escuelas de paz.
DIAGNÓSTICO
Los estudiantes de 11-1 tienen muy buena actitud hacia la asignatura, son inquietos, respetuosos y
DEL
dinámicos, pero no reconocen, en situaciones concretas, propiedades de los objetos matemáticos, se
GRADO
les dificulta explicar el planteamiento de situaciones reales, de su entorno, usando elementos de
variación como representaciones gráficas, tablas, diagramas, figuras y esquemas, y les cuesta trabajo
interdisciplinar los conceptos. También es necesario fortalecer la disciplina del trabajo fuera del aula.
EJES
CURRICULARES ¿Cómo reconocer, en situaciones concretas, propiedades de los objetos matemáticos?
¿Cómo comprobar, argumentar y someter a prueba conjeturas, para elaborar conclusiones?
¿Se puede interpretar información presentada en tablas, gráficas y diagramas en distintos contextos
matemáticos?
PM-03-R-03
Versión 1
¿Puedo explicar el planteamiento de situaciones concretas usando elementos de variación como

representaciones gráficas, tablas, diagramas, figuras y esquemas?
¿Puedo aprender matemáticas a través del hábito de la ejercitación y resolución de problemas?
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

 Analizar las características de los diferentes conjuntos numéricos.
 Establecer relaciones entre las operaciones y las propiedades que se plantean en el conjunto de los
números reales.
 Aplicar las propiedades de los algoritmos matemáticos en la solución de problemas.
 Deducir e interpretar diferentes modelos matemáticos en la solución de problemas.
PROCESOS DE
PENSAMIENTO PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
• Comprender el significado de la representación gráfica y de la representación analítica de las
variaciones del movimiento de una partícula.
• Reconocer y aplicar las propiedades de los cuerpos geométricos en la solución de problemas que
relacionan el área y el volumen con la
integral de una función.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PM-03-R-03
Versión 1
• Reconocer el concepto de medida como un atributo de algunos elementos matemáticos.

• Utilizar el concepto de medida y la medición de objetos como herramienta que proporciona precisión en
el manejo de algoritmos y propiedades de los elementos matemáticos.
• Relacionar la medición de algunas magnitudes con los conceptos de derivada e integral.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

• Realizar inferencias a partir de caracterizaciones de las diferentes variables.
• Reconocer y evaluar la probabilidad de ocurrencia de los diferentes eventos de un experimento aleatorio
en la naturaleza o en la sociedad.
• Reconocer eventos relacionados con la probabilidad condicional.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

• Relacionar los conceptos de variable y variabilidad en los diferentes contextos del desarrollo de
procesos y procedimientos matemáticos.
• Reconocer y aplicar, en la solución de problemas, las diferentes interpretaciones de variable.
Transversalizaremos la matemática en todas las áreas de estudio a través de las situaciones planteadas
TRANSVERSA-
en el texto guía el cual está programado para tal fin por medio de lecturas, situaciones cotidianas de
LIZACIÓN
diversos contextos, etc.
El calendario matemático es otra herramienta transverzalizadora en las diferentes disciplinas, pues su
PM-03-R-03
Versión 1
gran variedad de problemas, en ingles, dibujos geométricos, lecturas, etc., integra todas las disciplinas.
1. Identifica y opera correctamente los elementos de los conjuntos numéricos.
2. Reconoce y determina el valor de verdad de una proposición simple, compuesta o cuantificada.
3. Plantea y resuelve problemas que involucran operaciones entre conjuntos y los diferentes conjuntos
numéricos.
4. Resuelve problemas que involucran el planteamiento y solución de una inecuación utilizando las
propiedades de las desigualdades.
5. Reconoce el concepto de función y lo relaciona con situaciones de la vida real.
6. Reconoce las características y la representación gráfica de las funciones y las clasifica.
7. Resuelve operaciones entre funciones.
COMPETENCIAS
8. Comprende las características y las propiedades de los límites.
9. Establece la continuidad de una función y la relaciona con sus límites.
10. Resuelve problemas que involucran límites y continuidad.
11. Comprende las variaciones de una función
12. Calcula la derivada de una función e interpreta las diferentes reglas de derivación.
13. Comprende la interpretación geométrica de la derivada de una función.
14. Establece relaciones entre la derivada de una función y la continuidad de la misma.
15. Plantea y resuelve problemas que involucran la variación de una función.
16. Comprende y aplica las reglas de derivación para funciones algebraicas.
PM-03-R-03
Versión 1
PERI ESTÁNDARES DESEMPEÑOS CONTENI ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓ

ODO DO APRENDIZAJE N
Analizo Lógica y Conjuntos

representaciones Identifica ACTIVIDADES DE AULA
decimales de los proposiciones Pediré a los estudiantes que construyan
números reales simples y proposiciones simples y proposiciones
para diferenciar determina su valor compuestas. Para esto, diré a un estudiante
entre racionales e de verdad. que proponga un enunciado y los demás
irracionales Identifica estudiantes dirán si se trata de una
proposiciones proposición o no. En caso afirmativo
Reconozco la compuestas deberán construir la representación
densidad e con sus conectivos simbólica utilizando los conectivos lógicos
incompletitud de los lógicos. que correspondan.
números racionales Comentare a los estudiantes que para Cognitivo
a través de métodos Construye tablas de construir una tabla de verdad en la que se 40%
numéricos, verdad para involucren dos o más proposiciones, es
geométricos y proposiciones importante conocer el número de Distribuido
algebraicos. compuestas. combinaciones o renglones de la tabla de así:
Pruebas
PM-03-R-03
Versión 1
Determina el valor verdad, entre los criterios de verdad o escritas

Comparo y de verdad LOGICA, falsedad. Para ellos es bueno usar las 20%
contrasto las de proposiciones CONJUNT técnicas de conteo, específicamente el Calendario
propiedades de los cuantificadas. OS Y principio de la multiplicación. matemático
1 números (naturales, NUMERO Asignare a cada estudiante una lista de 20%
enteros, racionales Determina S REALES operaciones entre conjuntos para que,
y reales) y las de conjuntos por usando los conectivos lógicos, represente
sus relaciones y comprensión y Proposicio cada operación.
operaciones para extensión. nes, Planteare a los estudiantes enunciados y Competenci
construir, manejar y Establece conjuntos preguntas para las cuales sea necesario as 40%
utilizar los sistemas relaciones de y números construir un diagrama de Venn.
numéricos. pertenencia, reales Cada estudiante deberá identificar los Distribuido
relaciones de conjuntos que se proponen en esta así:
Establezco contenencia y situación, elaborar un diagrama de Venn Trabajo en
relaciones y relaciones de adecuado y responder las siguientes clase 10%
diferencias entre igualdad entre preguntas: ¿cuántos estudiantes no han Apuntes
distintas notaciones conjuntos. hecho todos sus cursos en el colegio? 10%
de números reales ¿Cuántos estudiantes son hijos de Uso de las
para decidir sobre Resuelve exalumnos pero no han dos criterios uno de tics 10%
su aplicación. operaciones entre verdad y otro de falsedad? Tareas 10%
PM-03-R-03
Versión 1
conjuntos.
ACTIVIDADES EXTRACLASE
Identifico Reconoce la Construir el número de combinaciones o Actitudinal
características de estructura general renglones para unas tablas de verdad. 20%
localización de de los números Consultar sobre la existencia de otro tipo de
objetos geométricos reales y sus lógica. Distribuido
en sistemas de diferentes así:
representación relaciones de Números reales e Inecuaciones Asistencia
cartesiana y otros contenencia. ACTIVIDADES DE AULA 5%
(polares, cilíndricos Soluciona Caracterizare los números reales como la Puntualidad
y esféricos). problemas unión de los conjuntos numéricos con los 5%
aplicando las irracionales. Comentare las operaciones y Presentación
Uso argumentos operaciones entre sus propiedades y señalare que es un 5%
geométricos para conjuntos. conjunto denso. Daré a los estudiantes una Comportami
resolver y formular lista de números y pediré que indiquen el ento 5%
problemas en Realiza operaciones campo numérico mínimo al que pertenecen.
contextos entre intervalos. Dejare claras las propiedades de la relación
matemáticos y en de orden definida en el conjunto de los
Resuelve
otras ciencias. números reales. Indicare las clases de
desigualdades en
intervalos para trabajar conjuntos de
los números reales.
PM-03-R-03
Versión 1
Halla el conjunto números reales, señalando la forma de

Diseño estrategias solución de una expresarlos simbólica y gráficamente.
para abordar inecuación y las Definiré el valor absoluto de un número real
situaciones de representa y recuerde cómo se definía para otros
medición que gráficamente. conjuntos numéricos.
requieran grados de Comentare sus propiedades y mostrare
precisión Halla los valores de cómo se define la distancia a partir del valor
específicos. x que satisfacen absoluto.
ecuaciones con Describiré las propiedades de la distancia y
valor absoluto. corregiré con los estudiantes las actividades
Determina el propuestas.
conjunto solución
de inecuaciones con
valor absoluto y lo Inecuaciones
representa ACTIVIDADES DE AULA
gráficamente. Trabajare con los estudiantes la notación de
intervalos con límites al infinito. Luego,
Plantea y resuelve pediré que determinen cada intervalo por
problemas comprensión.
que involucran Pediré a los estudiantes que propongan
PM-03-R-03
Versión 1
inecuaciones. ejemplos de desigualdades numéricas y

algebraicas.
Participo Recordare a los estudiantes lo que es una
constructivamente desigualdad y los símbolos. Empezare
en iniciativas o planteando inecuaciones de primer grado,
proyectos a favor de para que recuerden el sentido de las
la no-violencia en el desigualdades y los intervalos
nivel local o global. correspondientes.
Recordare el tema de inecuaciones
fraccionarias y explicare que existe una
equivalencia de los signos de la inecuación
expresada como cociente y la expresada
como producto. Recalcare que el
denominador no puede ser cero, por lo que
al graficar, el intervalo será abierto en ese
punto.
Existen varios métodos para resolver
inecuaciones, pero el más sencillo es el
método de Descartes. Indicare a los
estudiantes con detenimiento qué son los
PM-03-R-03
Versión 1
puntos críticos y la relación que existe entre

los símbolos de las desigualdades y el
intervalo que constituye su solución.
Pediré a sus estudiantes que se organicen
en grupos
de a tres para solucionar inecuaciones:
Planteare la solución de una inecuación
utilizando el método gráfico.
Pediré a los estudiantes resolver las
inecuaciones propuestas en el texto guía.
Analizo Funciones
representaciones Identifica relaciones ACTIVIDADES DE AULA
decimales de los que son funciones. Resaltare la importancia de identificar la
números reales regla de correspondencia de cada función y
para diferenciar Determina el destacare que esta relaciona dos variables:
entre racionales e domino, el una independiente y otra dependiente.
irracionales codominio, el rango Representare varias gráficas en el tablero
y el grafo de una para que los estudiantes identifiquen las
Comparo y función. que son funciones.
PM-03-R-03
Versión 1
contrasto las Representa Preguntare cómo se reconoce una función. Cognitivo

propiedades de los funciones Orientare las respuestas para sacar 40%
números (naturales, gráficamente, en conclusiones concretas.
enteros, racionales diagramas sagitales Recordare que y también se designa por Distribuido
y reales) y las de y en tablas de FUNCION f(x), g(x), h(x),… así:
2 sus relaciones y valores. ES Cuando una función depende de otra se Pruebas
operaciones para suele decir que está en función de ella. escritas
construir, manejar y Escribe la expresión Relaciones Recordare a los estudiantes que el 20%
utilizar los sistemas algebraica de una , concepto matemático de función exige que Calendario
numéricos. función. funciones, esta dependencia sea elemento a elemento; matemático
Determina si una propiedad es decir, a un elemento le corresponde sólo 20%
Establezco función es inyectiva, es de las un elemento.
relaciones y sobreyectiva o funciones, Pediré a los estudiantes que trabajen en
diferencias entre biyectiva. clasificació grupo y observen que las funciones no
distintas notaciones n de las tienen una única forma de expresión y, sin Competenci
de números reales Identifica las funciones, embargo, de todas ellas se pueden extraer as 40%
para decidir sobre características de operacione propiedades.
su aplicación. las funciones s entre Indicare a los estudiantes que la Distribuido
polinómicas, funciones, periodicidad de una función es una de sus así:
racionales, composició propiedades, que no todas las funciones la Trabajo en
PM-03-R-03
Versión 1
Identifico trascendentes y n de tienen. Las gráficas de las funciones clase 10%

características de especiales. funciones, periódicas son muy fáciles de identificar y Apuntes
localización de funciones representar. En ellas hay valores que se 10%
objetos geométricos Construye y inversas. repiten cada cierto intervalo. A la longitud Uso de las
en sistemas de reconoce la tabla de del intervalo se le llama período. tics 10%
representación valores de una Dejare claro el concepto de función Tareas 10%
cartesiana y otros función. polinómica, recordando los tipos más
(polares, cilíndricos Construye la gráfica importantes: afines, cuadráticas, racionales
y esféricos). de una función e irracionales… señalando las Actitudinal
polinómica, racional, características de cada una y la forma de su 20%
Uso argumentos trascendente o representación gráfica.
geométricos para especial. Enfatizare en las características de la Distribuido
resolver y formular función de primer grado y el concepto de así:
problemas en Halla los puntos de pendiente. Practicare la representación Asistencia
contextos corte de la gráfica gráfica con distintos ejemplos y señalar la 5%
matemáticos y en de una función con menor o mayor inclinación de la recta según Puntualidad
otras ciencias. los ejes. el valor de la pendiente. 5%
Recordare a los estudiantes las Presentación
Determina si
Modelo situaciones características de la función lineal y la 5%
existen, las
de variación función afín, así como sus similitudes y Comportami
asíntotas verticales
PM-03-R-03
Versión 1
periódica con y horizontales de diferencias. Llamare la atención sobre sus ento 5%

funciones una función representaciones gráficas y la forma de
trigonométricas e determinar su ecuación a partir de una
interpreto y utilizo Realiza operaciones tabla. Escribiré funciones en el tablero de
sus derivadas. algebraicas entre los dos tipos y pediré a los estudiantes que
funciones. digan a qué tipo de función corresponde y
Halla la función cuáles son la pendiente y la ordenada de
compuesta y la origen.
función inversa. Es importante que los estudiantes
comprendan la relación entre el valor del
Resuelve coeficiente (en signo y valor absoluto) y la
problemas de forma y orientación de la gráfica. Propondré
aplicación de a los estudiantes trabajar en grupo para que
funciones. dibujen aproximadamente una gráfica dada
su ecuación o que digan cómo son los
coeficientes dados distintos gráficos.
Contribuyo a que
Comente los resultados obtenidos.
los conflictos entre
Algunos recursos para el trabajo en grupo
personas y entre
son:
grupos se manejen
• Indicare cómo las parábolas se trasladan
de manera pacífica
PM-03-R-03
Versión 1
y constructiva verticalmente.
mediante la • Preguntare que ocurriría si fueran de otro
aplicación de tipo
estrategias basadas Recordare a los estudiantes que la parábola
en el diálogo y la abre hacia arriba o hacia abajo
negociación. dependiendo del signo del coeficiente
cuadrático.
Señalare las similitudes y diferencias con la
función exponencial y cómo son las
diferentes gráficas cuando a es mayor o
menor que la unidad. Dibujare algunas
gráficas en el tablero y pediré que digan si
la función es exponencial o logarítmica y
cuál puede ser el valor de la base.
Indicare que existen funciones cuya
definición varía según el intervalo del
dominio, y que pueden ser polinómicas en
un trozo, exponenciales en otro, etc.
Señalare que en la realidad los fenómenos
son complejos y suelen obedecer a
PM-03-R-03
Versión 1
funciones de este tipo.

Mostrare la semejanza de la función
cuadrática y la función del valor absoluto en
dos tablas de valores.
Explicare que el vértice de la función valor
absoluto
Reconozco la
densidad e Límite de una función
incompletitud de los ACTIVIDADES DE AULA
números racionales Determina el límite Dejare claro que la definición del límite en
a través de métodos de una función por un punto es un número único. Pues si la
numéricos, aproximación. función tuviese dos límites, los límites
geométricos y laterales deberían tener también dos
algebraicos. Define e interpreta valores, pero una función no puede tender
gráficamente el simultáneamente a dos valores al acercarse
Uso argumentos límite de una a un punto.
geométricos para función. Enfatizare en el concepto de límite lateral,
resolver y formular Evalúa límites de indicando que si no existen ambos y son
problemas en funciones reales iguales no existe el límite, y que el límite, si
PM-03-R-03
Versión 1
contextos utilizando sus existe, es único.

matemáticos y en propiedades. LIMITES, Hare uso de las gráficas de funciones
3 otras ciencias. CONTINUI definidas a trozos para involucrar el Cognitivo
Aplica propiedades DAD concepto de límite lateral. 40%
algebraicas en el
Diseño estrategias cálculo de límites. límites de ACTIVIDADES EXTRACLASE Distribuido
para abordar Calcula límites funciones Calculare el valor de los límites dados, así:
situaciones de infinitos. limites utilizando acercamientos por derecha y por Pruebas
medición que indetermin izquierda. escritas
requieran grados de Calcula límites de ados Construiré una tabla de acercamientos por 20%
precisión funciones límites al izquierda para la función f(x), luego, Calendario
específicos. indeterminadas. infinito construir una tabla de acercamientos por matemático
continuida derecha. 20%
Calcula límites
d Determinare si es posible hallar límites
trigonométricos.
Interpreto y especiales.
comparo resultados Calcula límites
de estudios con exponenciales. Propiedades de los límites Competenci
información ACTIVIDADES DE AULA as 40%
estadística Determina si Comentare caso por caso a qué equivale el
provenientes de existen, la ecuación límite de cada una de las operaciones con Distribuido
PM-03-R-03
Versión 1
medios de de las asíntotas funciones. Dejare claro que las propiedades así:
comunicación. horizontales, de los límites se verifican cuando las dos Trabajo en
verticales u funciones tienen límite en el punto dado. clase 10%
oblicuas de una Señalare la necesidad de que en el caso de Apuntes
Analizo las función. un límite de un cociente, el límite del 10%
relaciones y denominador debe ser diferente de cero. Uso de las
propiedades entre Determina si una tics 10%
las expresiones función es continua Límites infinitos y en el infinito Tareas 10%
algebraicas y las en un punto. ACTIVIDADES DE AULA
gráficas de Analiza la Explicare a los estudiantes que una función
funciones continuidad de una tiene como límite más o menos infinito, Actitudinal
polinómicas y función en un cuando los valores de esa función se hacen 20%
racionales y de sus intervalo. muy grandes o pequeños al acercarse a ese
derivadas. valor. Dejare clara su diferencia con el límite Distribuido
Determina si la en el infinito, definiendo éste como el límite así:
Modelo situaciones discontinuidad de que toma la función al tomar x valores muy Asistencia
de variación una función es grandes o muy pequeños. Citare ejemplos 5%
periódica con evitable, en tal caso, de ambos casos y evidencie sus Puntualidad
funciones redefine la función diferencias. 5%
trigonométricas e para que sea Mostrare, a través de ejemplos, que existen Presentación
PM-03-R-03
Versión 1
interpreto y utilizo continua. casos en los que no se pueden aplicar las 5%

sus derivadas. propiedades de los límites, que se Comportami
Determina si una denominan indeterminaciones. ento 5%
función posee una Señalare cómo resolver cada uno de estos
discontinuidad no casos.
evitable Pediré a los estudiantes que propongan un
Halla los intervalos criterio para determinar asíntotas a partir del
de continuidad dominio de la función y de los límites en el
de una función y infinito.
traza su gráfica. Resaltare que una función tiene una
asíntota horizontal cuando el límite de la
Plantea y soluciona función al tender x a infinito es igual a este
problemas que valor k. Hare ver que la función puede estar
involucran la por encima o por debajo de la asíntota.
interpretación Señalare que en el caso de las asíntotas
gráfica de verticales, cuando el límite al tender x hacia
funciones continuas una constante es infinito, la función tiene
y discontinuas. una asíntota vertical. Y la posición de la
gráfica puede ser a izquierda o a derecha
Utiliza distintas
de la asíntota. Luego, estableceré el
formas de expresión
PM-03-R-03
Versión 1
para promover y paralelo con las asíntotas horizontales.

defender los
derechos humanos Funciones continuas
en mi contexto ACTIVIDADES DE AULA
escolar y Recordare a los estudiantes la definición
comunitario intuitiva de continuidad de una función,
señale que se va a dar una más rigurosa
utilizando el concepto de límite.
Hare hincapié en que deben cumplirse
simultáneamente las tres condiciones para
que la función sea continua. En caso
contrario, la función presenta una
discontinuidad en ese punto. Indicare que,
para que una función se continúa, debe
serlo en todos sus puntos.
Señalare la relación entre cada tipo de
discontinuidad y el no cumplimiento de cada
una de las condiciones establecidas.
Indicare que la discontinuidad evitable se
denomina así por la posibilidad de definir
PM-03-R-03
Versión 1
una nueva función que sí sea continua a

partir de la dada.
Planteare ejemplos de funciones a trozos y
señale a los estudiantes que no tienen por
qué ser discontinuas, concepto erróneo que
con frecuencia se presenta. Pediré que ellos
propongan ejemplos de funciones continuas
y discontinuas.
Para esto propondré la siguiente actividad:
Dibujare en el tablero una función.
Pediré a los estudiantes que realicen un
análisis de la
gráfica teniendo en cuenta:
• Puntos críticos de la función.
• Límites laterales.
• Imágenes de los puntos bajo la función.
• Continuidad de la función en los puntos.
• Discontinuidad de la función.
Luego de realizar el análisis de la gráfica de
la función, propondré a los estudiantes
PM-03-R-03
Versión 1
determinar la continuidad de las funciones

dadas sin necesidad de construir su gráfico.
Pediré a los estudiantes que definan la
ecuación de las siguientes funciones.
Luego propondré que sin utilizar procesos
de cálculo, determinen la continuidad de
cada función justificando la respuesta.
Finalmente, pediré que calculen los límites
propuestos y que encuentren intervalos
donde cada función sea continua.
Aprovechare esta actividad para recordarles
que para calcular el límite de una función
definida a trozos es necesario examinar sus
límites laterales.
ACTIVIDADES EXTRACLASE
Proponer tres ejemplos de funciones
definidas a trozos que sean continuas en
todos los números reales.
PM-03-R-03
Versión 1
definidas a trozos que tengan por lo menos

una discontinuidad evitable.
definidas a trozos que tengan
discontinuidad esencial en por lo menos un
punto de su dominio.
Justifico resultados Halla la variación

obtenidos mediante media de una Variaciones
procesos de función en un ACTIVIDADES DE AULA
aproximación intervalo. Aclarare a los estudiantes que el concepto
sucesiva, rangos de de variación instantánea en un punto es el
variación y límites Halla la variación límite de la variación media para intervalos
en situaciones de instantánea de una con origen en ese punto que van siendo
medición. función en un cada vez, más pequeños.
intervalo dado a Mostrare gráficamente cómo, en ese caso,
Uso partir de su gráfica. las rectas secantes se van aproximando a la
comprensivamente tangente de la función en ese punto.
algunas medidas de Calcula la derivada Despejare las dudas que existan ya que de Cognitivo
de una función por
PM-03-R-03
Versión 1
centralización, definición. este concepto surge la derivada. 40%

localización, Escribiré en el tablero el siguiente problema:
dispersión y Halla, por definición, Un objeto se lanza desde un edificio de 120 Distribuido
correlación la derivada de una m de altura con una velocidad inicial de 64 así:
(percentiles, función en un punto. metros por segundo. Pruebas
cuartiles, Halla la derivada de DERIVAD Pediré a los estudiantes que construyan la escritas
centralidad, una función en un AS DE función que determina el movimiento del 20%
distancia, rango, intervalo. FUNCIÓN objeto a través del tiempo y elaboren la Calendario
varianza, ES gráfica correspondiente. La gráfica matemático
covarianza y Aplica las reglas de resultante es la siguiente: A partir de la 20%
normalidad). derivación para Derivada gráfica y utilizando las rectas tangentes a la
Interpreto conceptos calcular la derivada de una curva, pediré a los estudiantes que elaboren
de probabilidad de funciones función, una conclusión acerca de la variación de la
4 condicional e compuestas. derivabilid función en los intervalos (0, 1) y (1, 2). Una Competenci
independencia de ad y sugerencia es trabajar como se muestra en as 40%
Calcula la derivada
eventos. continuida una gráfica: Luego determinare la variación
implícita de una
d. utilizando la definición algebraica. Distribuido
función.
Explicare a los estudiantes que la variación así:
Utilizo las técnicas Calcula la derivada se relaciona con el movimiento de la Trabajo en
de aproximación en de funciones partícula sobre la gráfica de la función. clase 10%
PM-03-R-03
Versión 1
procesos infinitos trascendentes. Luego, pediré a los estudiantes que Apuntes

numéricos. calculen la variación promedio desde el 10%
Halla la enésima lanzamiento hasta el primer segundo Uso de las
Interpreto la noción derivada de una transcurrido. tics 10%
de derivada como función. Finalmente, pediré que encuentren la Tareas 10%
razón de cambio y Halla la pendiente y variación de la posición en t 0,5 s y t 1,5 s.
como valor de la la ecuación de la Relacionare los resultados hallados a partir
pendiente de la recta secante a una de la gráfica y pediré a los estudiantes que Actitudinal
tangente a una función. elaboren las conclusiones al respecto. 20%
curva, y desarrollo
métodos para hallar Dibuja la gráfica de Derivabilidad y continuidad Distribuido
las derivadas de una función y la ACTIVIDADES DE AULA así:
algunas funciones respectiva recta Estableceré, con la participación de los Asistencia
básicas en secante. estudiantes, la diferencia entre la derivada 5%
contextos de una función en un punto (número) y la Puntualidad
Halla la pendiente y
matemáticos y no función derivada, que es la función que 5%
la ecuación de la
matemáticos. asocia a cada valor de la función el valor de Presentación
recta tangente a
la derivada en ese punto. Mostrare, por 5%
una función en un
Analizo las ejemplo, que es posible calcular sucesivas Comportami
punto.
relaciones y derivadas de una función mientras que la ento 5%
PM-03-R-03
Versión 1
propiedades entre Dibuja la gráfica de derivada de una función en un punto, si

las expresiones una función y la existe, tiene un único valor.
algebraicas y las respectiva recta Señalare que la derivada de una función en
gráficas de tangente. un punto no es más que la variación
funciones instantánea en ese punto. Indicare que si
polinómicas y Halla la ecuación de existe la derivada es un número real.
racionales y de sus la recta normal a Asociare el concepto de derivada al cambio
derivadas. una función en un o variación de una función (en el tiempo o
punto. cuando varía otra magnitud). Esto ayuda a
Modelo situaciones Dibuja la gráfica de que los estudiantes tomen conciencia de la
de variación una función y la utilidad de la derivada.
periódica con respectiva recta.
funciones
trigonométricas e Analizo críticamente
interpreto y utilizo las decisiones,
sus derivadas. acciones u
omisiones que se
toman en el ámbito
nacional o
internacional y que
PM-03-R-03
Versión 1
pueden generar
conflictos o afectar
los derechos
humanos.
PM-03-R-03
Versión 1
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

cada tema se realizaran actividades y talleres, tanto individuales como en
grupo, calendario matemático, ejercicios tipo ICFES; además la elaboración de
mapas conceptuales y cuestionarios de evaluación general prueba saber
institucional y se buscara la mayor y mejor participación de los estudiantes
mediante el trabajo en el tablero, en grupo, la realización de proyectos y
exposiciones para explotar así sus inteligencias más fortalecidas y suplir sus
necesidades.
La construcción, desarrollo y evaluación permanente de los conocimientos

adquiridos día a día nos permite visualizar a corto, y mediano plazo el proceso
que lleva cada estudiante, y sus diversas necesidades, las cuales darán la
pauta para la planeación del trabajo docente, entre ellas están:
 Presentar las matemáticas como parte de la cultura que evoluciona con

ella, entran así en juego las competencias: interpretativa, argumentativa y
propositiva, que se pretenden desarrollar mediante las situaciones
problemáticas; es decir las matemáticas en contextos reales, no aisladas
del entorno y necesidades individuales de los estudiantes.
 Reconocer la importancia del lenguaje simbólico, las técnicas, insuficiencias
y ambigüedades que se pueden presentar.
 Construir o profundizar los conceptos matemáticos asignados o cada grado.
 Es necesario crear secuencias didácticas, variadas y creativas
reflexionando sobre el simbolismo, viendo los límites e insistiendo en los
estudiantes la idea que las matemáticas evolucionan y que no es una
ciencia hecha y estática.
 Vincular la matemática con otras áreas donde se puede apreciar la
apropiación y la satisfacción de una necesidad en situaciones problemas
que permiten dar un sentido y crear una pasión en el estudiante sobre las
PM-03-R-03
Versión 1
matemáticas. Dentro de este marco la geometría también constituye un

aporte mayor para aplicar nociones y conceptos tanto espaciales como
cognitivos. Cada tema se desarrolla partiendo de elementos intuitivos hasta
llegar a la formación y conceptualización.

cada tema se realizaran actividades y talleres, tanto individuales como en
grupo, calendario matemático, ejercicios tipo ICFES; además la elaboración de
mapas conceptuales y cuestionarios de evaluación general prueba saber
institucional y se buscara la mayor y mejor participación de los estudiantes
mediante el trabajo en el tablero, en grupo, la realización de proyectos y
exposiciones para explotar así sus inteligencias más fortalecidas y suplir sus
necesidades.
Meta de calidad se dará si al término del año el 80% de los estudiantes

habrán alcanzado la competencia planeada.
Según criterios establecidos en nuestro manual de convivencia la evaluación

está reglamentada según decreto 1290 de 2009 y se define así:
DESEMPEÑO SUPERIOR
4,6 A 5.0 máximo nivel, cuando el estudiante está por encima de los
desempeños esperados
DESEMPEÑO ALTO
4.0 A 4.5 Cuando la demostración de habilidades en la comprensión,
manejo y aplicación de los contenidos curriculares alcanza un buen nivel de
desarrollo en el proceso de aprendizaje.
DESEMPEÑO BASICO
3.0 A 3.9 Cuando supera los desempeños necesarios según los
estándares básicos expedidos por el MEN.
PM-03-R-03
Versión 1
DESEMPEÑO BAJO
1.0 A 2.9 Cuando no se superan los desempeños necesarios según los
estándares básicos expedidos por el MEN.
Para identificar el progreso del área tomaremos como referencia los

parámetros de:
 El porcentaje de estudiantes con dificultad en el alcance de los niveles

de competencia será menor o igual al 20% del total de los estudiantes,
implementando estrategias pedagógicas que motiven a los estudiantes
en el estudio de las matemáticas.
 El desarrollo del contenido curricular será como mínimo el 80%.
 Aumentar el porcentaje de estudiantes que presentan actividades
extraclase en las asignaturas del área implementando y fortaleciendo
los valores de responsabilidad y puntualidad apoyados en los padres de
familia.
 La participación de grupos de estudiantes en los diferentes concursos e
invitaciones al exterior del colegio.
 Resultados de evaluaciones estatales (pruebas saber y pruebas ICFES,
los puntajes serán iguales o superiores a 55 puntos en promedio.
 El nivel de satisfacción de padres de familia al contribuir con la
formación integral de los estudiantes a través de las actividades y los
proyectos que ejecuta el área.
 Motivar el ejercicio diario de la matemáticas a través del calendario
matemático
13. RECURSOS.
13.1. HUMANO
Se cuentan con recursos humanos como:
PM-03-R-03
Versión 1
Padres de familia, los estudiantes y la comunidad escolar en general.
Los docentes de las diferentes sedes del Colegio Metropolitano del Sur, así:
LUIS LOZADA RUIZ
LEONARDO PRADA
FREDDY BARRERA
MARTIN ARGUELLO
DIANA PIEDAD ARENAS
ADRIANA ISABEL MUÑOZ
CLEMENTE MATEUS
MARTHA LUCIA PIMIENTO
HUGO PEÑA ALVAREZ
13.2. FÍSICO
Para el desarrollo del estudio del área se utilizarán los siguientes recursos
físicos: las instalaciones del colegio, 3 aulas, espacios al aire libre (descansos
activos), 1 biblioteca, 1 sala de informática, 1 sala de audiovisuales y aquellos
lugares que representen para el estudiante un espacio diferente de
aprehensión de conocimientos.
13.3. LOGÍSTICO
Una herramienta de apoyo fundamental es el texto guía (EDITORIAL

Santillana), calendario Matemático, simulacros tipo ICFES, los computadores,
calculadoras científicas, los libros del bibliobanco, video beam, fotocopias,
PM-03-R-03
Versión 1
14. BIBLIOGRAFÍA.
Referencias:
MEN, La revolución educativa estándares básicos de matemáticas y lenguaje

educación básica y media, 2003
MEN, Decreto 1290, 2009
MEN, Lineamientos Curriculares de matemáticas, 2002
Nuevas conexiones (Editorial norma)
Soluciones matemáticas (Editorial S&M Futuro)
Código matemático (Editorial S&M Futuro)
Competencias, plan de estudios y metodologías para el desarrollo de procesos

de pensamiento.
Dr. Juan Humberto quintana lozano.
Lineamientos curriculares matemáticas

MEN. Educación especial.
Acompañamiento a los niños para el aprendizaje matemático
MEN. Documento de trabajo.

Las competencias, resignificando el aprendizaje escolar
Raniel Max torres.
COMPETENCIAS, PLAN DE ESTUDIOS Y METODOLOGÍAS PARA EL

DESARROLLO DE PROCESOS DE PENSAMIENTO.
Dr. Juan Humberto Quintana Lozano.
PM-03-R-03
Versión 1
Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998) Estrategias

Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ver capítulo sobre
“Constructivismo y Aprendizaje Significativo”. McGraw Hill.
Glazman, Raquel y cols. (1984) “Corrientes psicológicas y currículum", Revista

Foro Universitario, STUNAM, No. 44, año 4. México.
Martínez Rodríguez, Miguel Ángel (1999) “El enfoque sociocultural en el

estudio del desarrollo y la educación”. Escuela Nacional de Estudios
Profesionales, Campus Iztacala. Universidad Nacional Autónoma de México.
Artículo publicado en la Revista Electrónica de Investigación Educativa.
UABC. México.
Newman, D., P. Griffin y M. Cole (1998) La zona de construcción del

conocimiento. Ediciones Morata, Madrid. (Tercera Edición)
Pozo, Juan Ignacio (1994) Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata.

Madrid. (Tercera edición).
Nota al margen:
PM-03-R-03
Versión 1
Los docentes de la sede de Floricce hicieron entrega del

material de primero a tercero pero este no abrió y por ello
no se pudo colocar en el documento.

Plan Area 2011-2

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan Area 2011-2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR

Resolución No 12426 de 28 de Octubre 2002 Código

Todos en nuestra práctica cotidiana necesitamos, frecuentemente, efectuar

Por lo tanto, en el desarrollo del área de matemáticas en el COLEGIO

La estructura del área contempla el estudio de la teoría de conjuntos en los

A los sistemas métricos y geométricos se les da también toda la

El plan de área incluye el estudio de todos los aspectos básicos de las

Generar espacios pedagógicos, que faciliten el desarrollo ambiental integral

Formará hombres y mujeres en ciudadanía activa a través del

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DIRECCIÓN: AÑO:

5. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA

En la familia COLMESUR se evidencian dificultades económicas y de

Desarrollar en el estudiante la capacidad de demostrar sus Competencias

7.1. Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del

El presente escrito tiene el propósito de discutir los supuestos que caracterizan al

a) Orígenes del Constructivismo

El llamado “Constructivismo”, como corriente pedagógica contemporánea,

Al reconocer en el movimiento de la “Educación Activa” el antecedente principal de

A pesar de ese reconocimiento, es claro que el “Constructivismo” no es ni

“Constructivismo”, por el contrario, es sólo una expresión del movimiento “Hacia la

Pero también el “Constructivismo”, como corriente adscrita al movimiento “Hacia

trascendencia como expresión combinada de articulaciones innovadoras y de

b) Bases teóricas del Constructivismo

Pero el “Constructivismo” no sólo se nutre de las aproximaciones epistemológicas y

Sin la intención de caer en una posición reduccionista, se puede afirmar que el

psicológico y epistemológico de su tiempo e incorporar dicho debate a un cuerpo

Me refiero específicamente al proceso en el cual sus precursores principales[5]

¿Qué es lo que se construye cuando se habla de “constructivismo”?

La corriente “Constructivista”, en otras palabras, centra en el alumno el rol principal

en una teoría psicológica del aprendizaje humano, y que intenta constituirse en un

Pero, ¿qué es lo que contribuyó a la consolidación del “Constructivismo”? Al

“constructores”, en una especie de ir y venir entre lo individual y lo social. Pero tal

El proyecto constructivista, por lo tanto, demanda que los docentes respondan a

Desglosaremos a continuación los conceptos de Acción e Interacción, a efecto de

c) ¿Cómo se da la construcción de esquemas?: Las nociones de “Acción” e

A juicio de Miguel Ángel Martínez (1999), estudioso de la obra de Lev Vigotsky...

Concepto de actividad. En primer lugar, es conveniente desentrañar el concepto de

Un mito que prevalece entre la comunidad académica, sobre todo de la educación

acción elaborados socialmente, es decir, las operaciones según esta teoría, en

“Lo que es importante recuperar aquí es la noción de que el concepto de actividad

En otras palabras, la estructura psicológica de la actividad está constituida por: 1) la

implica al individuo en comunicación con otros agentes de su medio. Es decir, en

La escuela se caracteriza por propiciar entre sus miembros formas de pensamiento

[1] El autor es profesor titular “B” de la Universidad Pedagógica Nacional,

2 Más que “tradicionales”, esas prácticas estaban guiadas en realidad por un

[3] Me refiero específicamente a una de sus más populares derivaciones prácticas: la

5 Carretero, Coll y Delval, en España; Castorina, en Argentina, por ejemplo.[]

7 Cabe recordar que en México una de las primeras experiencias de diseño

[8] Tomado de: Martínez Rodríguez, Miguel Angel. (1999) El enfoque

El modelo pedagógico “Constructivista”, basado en la herramienta de la

La estructuración del conocimiento matemático es un proceso a largo plazo que

El profesor cumplirá el papel de orientador - mediador - planificador que guiará las

Dicho conocimiento matemático parte de la actividad, la representación y la

La construcción, desarrollo y evaluación permanente de los conocimientos

 Es necesario crear secuencias didácticas, variadas y creativas reflexionando

Se brindaran experiencias de aprendizaje de modo que el estudiante pueda

11. PLAN DE ASIGNATURA

DIAGNOSTICO DE CONTEXTO GENERAL

DIAGNOSTICO DE EJES PROCESOS DE ESTANDARES DESEMPEÑOS ESTRATEGIAS

Con el desarrollo de  ¿De qué  Desarrollar  El niño tiene la  Cuenta, Manipulación de

en su atención, descubrimientos aleatorio y comparación  Describe

DIAGNOSTICO DE CONTEXTO GENERAL