75 años de acción

Las Comisiones Nacionales

cuentan sus historias
Publicado en 2022 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 7, place de Fontenoy,
75352 París 07 SP, Francia

© UNESCO 2022

ISBN 978-92-3-300176-3

Esta publicación está disponible en acceso abierto bajo la licencia Attribution-ShareAlike 3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO)
(http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Al utilizar el contenido de la presente publicación, los usuarios aceptan
las condiciones de utilización del Repositorio UNESCO de acceso abierto (www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-sp).

Título original: 75 years of action - National Commissions tell their stories

Publicado en 2021 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Los términos empleados en esta publicación y la presentación de los datos que en ella aparecen no implican toma alguna de
posición de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto jurídico de los países, territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus
autoridades, fronteras o límites.

Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan necesariamente el punto de vista de la UNESCO
ni comprometen a la Organización.

Traducido por: International Translation Agency Lt

Foto de portada: Sede de la UNESCO, 1965 © UNESCO / R. Lesage

¡La UNESCO es el único organismo de las Naciones Unidas que
tieneuna red mundial de Comisiones Nacionales!
Las Comisiones Nacionales para la UNESCO han formado parte de la historia de
la UNESCO desde su fundación. Representan puntos nodales de acción, ya que
apoyan la misión de la Organización y crean profundos lazos con la sociedad civil
y las instituciones locales.
La publicación examina más de 75 años de historia, acercándose en ocasiones
a actividades y proyectos que definieron toda una época. Asimismo, se expone
por primera vez la forma en que las funciones de enlace, coordinación, consulta
e información de la Comisión Nacional y, en particular, la de acción dirigida,
condujeron a cambios duraderos en los países de todo el mundo.
Por primera vez, la historia de la familia de las Comisiones Nacionales para la
UNESCO se cuenta desde el punto de vista de los actores clave menos conocidos.
Estas personas son otro tipo de héroes, sus acciones merecen una presentación,
ya que sus historias son también la historia de la UNESCO. Este repaso
histórico sitúa en primer plano a todos los que han trabajado para
dar forma a las ideas y transformarlas en acciones. ¡ Existen
La publicación pretende ser una oportunidad para la
reflexión, pero también una inspiración para el futuro, ya
que la repercusión de la UNESCO en todo el mundo está
intrínsecamente relacionada con el éxito de la Comisión
199
Comisiones Nacionales
Nacional a la hora de traducir la misión de la Organización en para la UNESCO
proyectos, ideas y acciones locales. en todo el mundo!

“Las guerras nacen en la mente de los hombres,

y es en la mente de los hombres donde deben
erigirse los baluartes de la paz”.
75 años de acción
Las Comisiones Nacionales
cuentan sus historias
 Índice

Prólogo de la Directora General de la UNESCO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  7

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  8

Educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  11
La educación en el núcleo del trabajo de las Comisiones Nacionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   13

Cultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  35
La cultura y las Comisiones Nacionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   37

Comunicación e información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  61

Actividades de comunicación e información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   63

Ciencias Sociales y Humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  77

Las Ciencias Sociales y Humanas en el trabajo de las Comisiones Nacionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   79

Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  95

Las Ciencias Naturales y las Comisiones Nacionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   97
Oceanografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   111

Igualdad de género. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  117

Prioridad África . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  125

Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  132
Agradecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  133
Lista de siglas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  134
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  139
 6
Francia, París, sede de la UNESCO, mayo de 1977 © UNESCO/Dominique Roger
 Prólogo
de la Directora General de la UNESCO

Desde su creación, hace 75 años, la UNESCO puso en marcha una red de Comisiones Nacionales,
única en el sistema de las Naciones Unidas. La idea básica era muy sencilla: movilizar a los
pensadores y a la sociedad civil de todas las naciones, en toda su diversidad, con vistas a construir
y mantener la paz. Desde entonces, esta red no ha dejado de crecer, hasta el punto (de convertirse)
en una verdadera familia, que colabora estrechamente con la UNESCO y nos permite amplificar
el impacto de nuestras acciones. Audrey Azoulay,
Directora General de la UNESCO
© UNESCO / Christelle Alix
Con motivo del 75º aniversario de la Organización, que coincide también con el de nuestras
Comisiones Nacionales, esta publicación pretende homenajear a estos socios y aliados únicos
recordando algunas de las acciones que hemos llevado a cabo con su apoyo. Estas operaciones —en el pasado o en la
actualidad, y a nivel local, regional o mundial— han ampliado, cada una a su manera, el alcance de las actividades de la
UNESCO en los ámbitos cubiertos por su mandato. Esto queda patente en nuestro trabajo para hacer que la educación sea
igualmente accesible para todos, a fin de salvaguardar el patrimonio y la diversidad cultural, así como defender la libertad
de expresión y los derechos humanos.

La pandemia de la COVID-19, que ha alterado y fracturado el mundo durante casi dos años, no ha podido menoscabar las
funciones de nuestras Comisiones Nacionales como intermediarias, como amplificadoras, sino todo lo contrario. Desde el
comienzo de la crisis, esta red ha demostrado ser extraordinariamente ingeniosa a la hora de reaccionar ante la emergencia,
sumándose a las principales iniciativas de la UNESCO y lanzando sus propias acciones.

Esta función y experiencia únicas han dado a las Comisiones Nacionales una perspectiva sin igual. De ahí nuestra voluntad
de que sean escuchadas y participen estrechamente en la elaboración de la Estrategia a Plazo Medio de la UNESCO
que nos llevará hasta los albores de la próxima década, y que se presentará a la Conferencia General el próximo mes
de noviembre.

Las siguientes páginas ofrecen una sucinta visión de la notable labor que hemos llevado a cabo juntos, para defender los
bienes comunes globales: la educación, la ciencia, la cultura y la información. El presente documento ofrece un relato
de todo lo que hemos hecho juntos, pero también de todo lo que nos queda por hacer mientras trabajamos para defender
un multilateralismo tan tangible como diverso.

Audrey Azoulay

7
 Introducción

La red de Comisiones Nacionales nació al mismo tiempo que la UNESCO, convirtiéndose en parte integrante de su
trabajo y cumpliendo una misión que sigue siendo vital 75 años después. En palabras de la Directora General de la
UNESCO, Audrey Azoulay, las Comisiones Nacionales garantizan que la organización tome «el pulso a 199 países, tanto
Estados miembros como miembros asociados».1 Se trata de una tarea ingente, un esfuerzo que requiere una movilización
generalizada, focalización, coordinación local, regional y global, así como una aguda comprensión de los desafíos
contemporáneos, como los «puntos focales constitucionalmente reconocidos de las actividades de la UNESCO en los
Estados miembros».2

El trabajo de las Comisiones Nacionales y su impacto va mucho más allá de los términos definidos en el artículo VII de la
Constitución. La aprobación de la Carta de las Comisiones Nacionales de la UNESCO por la Conferencia General en su
20.ª reunión en 1978 fue un hito importante que amplió la participación de las Comisiones Nacionales en la preparación
y evaluación de los programas de la UNESCO. La carta subraya el modo en que cada Comisión Nacional contribuye
individualmente a la labor transformadora de la UNESCO, no solo en su país sino a escala mundial. Esta publicación
documenta estas amplias repercusiones.

Su movilización ejemplar ante la pandemia es una prueba más de hasta qué punto sus funciones multifacéticas, de enlace
y coordinación, de consulta e información y, sobre todo, de acción dirigida, ayudaron a cambiar el mundo. Los fuertes
vínculos de las Comisiones Nacionales con la sociedad civil y las instituciones, además de sus asociaciones con el sector
privado y otros actores sociales importantes de la comunidad, sirvieron de vías de acción de la UNESCO en todas las
regiones del mundo.

Esta publicación ilustra la firme contribución de las Comisiones Nacionales al cumplimiento de la misión y los ideales de la
UNESCO. Las historias que se presentan a continuación son tan variadas como los países de las Comisiones Nacionales,
pero todas ellas contribuyen a un «conocimiento más preciso y verdadero de sus respectivas vidas».3

1 Discurso grabado en vídeo de la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, con motivo de la 7.ª Reunión Interregional de las Comisiones Nacionales,
de 22 de febrero de 2021
2 Resolución 29 C/61 de 1997 sobre Cooperación interregional entre las Comisiones Nacionales
3 Constitución de la UNESCO, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000372956_spa/PDF/372956spa.pdf.multi.page=7

8
La publicación examina los más de 75 años de historia de la Organización, acercándose en ocasiones a actividades y proyectos
que definieron toda una época y dieron lugar a conceptos abstractos, como «patrimonio» o «medios de comunicación».
Más allá de las reuniones clave y los documentos importantes, que esbozaron nuevas reflexiones sobre el futuro, también se
puede leer sobre los fuertes lazos que unen a las personas y sus comunidades, su confianza en los valores de la UNESCO y su
esperanza en un futuro mejor. Esta publicación sitúa en primer plano a todos los que trabajaron para dar forma a las ideas y
transformarlas en acciones. Estas personas son otro tipo de héroes, sus acciones merecen una presentación y sus historias son
también la historia de la UNESCO.

El libro está estructurado según los ámbitos de competencia de la UNESCO (Educación, Cultura, Comunicación e
Información, Ciencias Sociales y Humanas y Ciencias Naturales), con especial atención a la prioridad «Igualdad de género» y
la Prioridad África. Su objetivo es ofrecer un amplio panorama de la familia de las Comisiones Nacionales. Por supuesto, esta
publicación no ha sido concebida con carácter exhaustivo, sino ilustrativo. Las acciones, programas e iniciativas expuestos en
los distintos capítulos ponen de manifiesto la singularidad de la red en el sistema de las Naciones Unidas, así como su inmenso
alcance e impacto.

Al tiempo que celebra la extraordinaria historia de las Comisiones Nacionales, esta publicación subraya su papel indispensable
para el futuro. Las Comisiones Nacionales, que contribuyen notablemente a la misión de la UNESCO, están redefiniendo el
impacto de la organización en los años venideros. Setenta y cinco años después del nacimiento de la UNESCO, volvemos a
estar llamados a actuar y pensar como «un solo mundo», y las Comisiones Nacionales son parte integrante de la visión de la
UNESCO para hacer realidad este objetivo.

Sr. Firmin Édouard Matoko,

Subdirector General de la Prioridad África y de Relaciones Exteriores

9
 Educación
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización Internacional
del Trabajo (OIT) ayudan a los países subdesarrollados a avanzar lo más rápidamente posible en la educación elemental.
Estos jóvenes, en Bolivia, estudian al aire libre mientras esperan la finalización de un nuevo edificio escolar. Bolivia cuenta
con 2000 escuelas de educación primaria y tres universidades.
© Fotografía de la ONU
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias

Al hablar del aprendizaje y la educación, El mandato de la UNESCO en materia de educación

impulsa su misión de construir la paz, erradicar la pobreza
Aristóteles dijo: “La educación debe ser y promover el desarrollo sostenible. La UNESCO
una y la misma para todos”.4 La aspiración considera que la educación es un derecho humano
fundamental durante toda la vida para todos y una
de erigir los baluartes de la paz en la fuerza de transformación. Es el único organismo de las
Naciones Unidas cuyo mandato abarca todas las facetas
mente de los hombres comienza con la y niveles de la educación, desde la primera infancia hasta
educación. La constitución de la UNESCO la enseñanza superior, desde la alfabetización hasta la
formación técnica y profesional.
insiste firmemente en la necesidad de
En este contexto, se ha encomendado a la UNESCO
disipar la «incomprensión mutua» para que lidere la coordinación y el seguimiento del
evitar futuras guerras.5 Como muestra de Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, por el que los
países se comprometen a garantizar una educación
su compromiso, la primera publicación inclusiva, equitativa y de calidad para 2030 y promover
de la UNESCO se tituló “La educación oportunidades de aprendizaje durante toda la vida
para todos. La organización ha encabezado programas
fundamental, terreno común para todos de educación para el desarrollo sostenible y para la
los pueblos”6, que se publicó inicialmente ciudadanía mundial para ayudar a los países a adaptar el
aprendizaje a los desafíos globales de nuestro tiempo, con
como uniforme para la primera sesión de la igualdad de género como principio subyacente.
la Conferencia General en noviembre de Las intervenciones de la UNESCO en todo el mundo
1946. abarcan el desarrollo educativo, la creación de capacidades
y los avances normativos desde la enseñanza preescolar
hasta la superior y más allá, apoyando a gobiernos,
profesores, educadores y estudiantes. Tras la crisis de la
COVID-19, la mayor alteración mundial de la educación
desde la fundación de la organización, la UNESCO
proporcionó una plataforma para el aprendizaje y acción
entre pares con el fin de crear resiliencia y fortalecer las
soluciones a distancia e híbridas. Algunos de los proyectos
“El futuro de la humanidad depende más exitosos y singulares de la UNESCO consisten en
esfuerzos de colaboración internacionales que reúnen a
de la calidad de los profesores y la educación”. estudiantes de todo el mundo para compartir su mandato
por la paz a través de la educación. Las Red de Escuelas
Sra Stefania Giannini, Asociadas, el Programa UNITWIN y de Cátedras
Subdirector General de Educación
UNESCO y la red UNEVOC para instituciones
especializadas en la enseñanza y la formación técnica
y profesional son claros ejemplos de ello. Como dijo la
educadora María Montessori «Prevenir la guerra es el
trabajo de los políticos, establecer la paz es el trabajo de los
4 Aristóteles, Política, Libro 8, 1337a. Aristóteles en 23 volúmenes, vol. 21, traducido por H.
educadores».
Rackham. Cambridge, MA, Harvard University Press; Londres, William Heinemann Ltd. 1944.
5 Constitución de la UNESCO, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000372956_
spa/PDF/372956spa.pdf.multi.page=7http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_
ID%3D15244%26URL_DO%3DDO_TOPIC%26URL_SECTION%3D201.htm
6 La educación fundamental, terreno común para todos los pueblos, París 1946, (enlace solo
disponible en inglés) https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED105181.pdf

12
 Educación

La educación en el núcleo
del trabajo de las Comisiones
Nacionales
Desde el principio, la educación ha desempeñado un
papel central en la misión de la UNESCO. Los proyectos
y programas dirigidos por las Comisiones Nacionales
están directamente relacionados con la misión y las
prioridades de la UNESCO. Estos muestran tanto la
diversidad de sus Estados miembros como la dedicación Representantes de los PEID del Pacífico. © Oficina de la UNESCO en Apia
de quienes participan en la traducción de los ideales
globales de la UNESCO en acciones palpables en todo el
mundo. El trabajo de las Comisiones Nacionales amplía
el rango de influencia del mandato de la organización a
través de programas adaptados a sus regiones específicas,
creando eventos que responden a las condiciones locales y
promoviendo la aspiración global de la UNESCO por la
paz.

Las actividades de la UNESCO en materia de educación

adoptan formas diferentes, tan distintas como las regiones
del mundo en las que se desarrollan. Estas iniciativas
se convierten en plataformas clave para las políticas
de gobernanza local y nacional en materia de educación,
así como para la coordinación regional. Un ejemplo
importante son las Reuniones de Consulta de los Jefes
Reunión consultiva del Pacífico sobre el Decenio de las Naciones Unidas de la
Educación para el Desarrollo Sostenible, con la participación de la expresidenta de
la Comisión Nacional de Samoa y actual primera ministra de Samoa, la Sra. Fiamē
Naomi Mata’afa (centro izquierda).
© Oficina de la UNESCO en Apia

de Sistemas Educativos del Pacífico (PHES, por sus

siglas en inglés), que se celebran regularmente desde 1977.
Esta importante plataforma educativa ha evolucionado
hasta convertirse en una red de pequeños Estados insulares
en desarrollo (PEID) del Pacífico. Las reuniones de los
PHES están compuestas actualmente por los 15 PEID
de los Estados miembros de la UNESCO en el Pacífico.
Se trata de las Islas Cook, Fiyi, Kiribati, las Islas Marshall,
Micronesia (Estados Federados de), Nauru, Niue, Palaos,
Papúa Nueva Guinea, Samoa, Islas Salomón, Tonga,
Tuvalu, Tokelau (Miembro Asociado) y Vanuatu. Los
Estados miembros se turnan para presidir las reuniones
de los PHES y coorganizar la reunión con los fondos
del Programa de Participación y la facilitación de la
Oficina de la UNESCO para los Estados del Pacífico.
El objetivo principal de las reuniones de los PHES es
apoyar la coordinación entre los sistemas nacionales
de educación mediante la identificación de soluciones
comunes, facilitando la cooperación entre los PEID, la
cooperación Sur-Sur o la cooperación triangular, apoyando
el desarrollo profesional mutuo y promoviendo normas
para la educación y los resultados educativos. Hoy en día,
la continua y su apoyo mutuo son fundamentales para
garantizar el avance continuo de los sistemas educativos en
la región del Pacífico.
El Grupo E-9 formado por Bangladés, Brasil, China,
Egipto, India, Indonesia, México, Nigeria y Pakistán,
que representa más de la mitad de la población mundial y
algunos de los mayores sistemas educativos del mundo, es
otro ejemplo de este tipo de acción coordinada. Establecido
por primera vez en 1993, el Grupo pretende reforzar la
voluntad política y el esfuerzo colectivo para garantizar
una educación de calidad y oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos.7 En este contexto, la
7 https://en.unesco.org/education2030-sdg4/coordination/e9-partnership
(enlace solo disponible en inglés)

13
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
S.E.Sheikh Hasina, primera ministra de Bangladés y los ministros de educación
de los Estados miembros del Grupo E-9 en la reunión del Grupo E-9 celebrada en
Bangladés en 2017. © Comisión Nacional de Bangladés para la UNESCO
Lección de alfabetización durante la Gran Cruzada Nacional de Alfabetización.
© Comisión Nacional de Nicaragua para la UNESCO
Comisión Nacional de Bangladés para la UNESCO
acogió una Reunión Ministerial del Grupo E-9 sobre
Educación 2030 en Daca, en febrero de 2017, ya que
cooperación entre las Comisiones Nacionales para
Bangladés presidió el Grupo. Los debates se centraron
en los efectos de la pandemia en la educación, así como
Comisión Nacional de Mauricio para la UNESCO
ofreció su apoyo a la ratificación del Convenio de Addis
Abeba de convalidación de estudios y certificados,
diplomas, grados y otros títulos de educación superior
en los Estados de África, que fue adoptado en 2014 y
14
entró en vigor en 2019.8 Se trata de un paso crucial para
aumentar la movilidad de los estudiantes y el intercambio
de conocimientos en el continente africano.
La acción de la UNESCO en materia de educación
comenzó con la alfabetización, en 1946, y esta ha seguido
siendo una prioridad de su misión educativa.9 En las
décadas siguientes, las Naciones Unidas y la UNESCO
reiteraron su apoyo a la alfabetización en la Declaración
de Persépolis de 1975, que afirmaba que “la alfabetización
no es un fin en sí. Es un derecho fundamental del ser
humano”.10. La Declaración Mundial sobre Educación
para Todos de 1990 (EPT, Jomtien, Tailandia) subrayó
que: “la alfabetización, la expresión oral, la aritmética y la
resolución de problemas son herramientas de aprendizaje
esenciales que constituyen las necesidades básicas
de aprendizaje de toda persona, tanto niños, jóvenes
como adultos”.11Posteriormente, en 1997, la Declaración
de Hamburgo, realizada en el marco de la Resolución 11,
estableció que “la alfabetización, concebida en un sentido
amplio como los conocimientos y habilidades básicos que
todos necesitan en un mundo que cambia rápidamente, es
un derecho fundamental del ser humano”.12
La UNESCO ha afirmado y reafirmado su papel
de liderazgo en la “batalla por la alfabetización” desde el
principio. En este contexto, la Comisión Nacional
de Nicaragua para la UNESCO apoyó la misión de la
UNESCO en materia de educación para mejorar los
niveles de alfabetización. Una de sus primeras iniciativas
fue la “Gran Cruzada Nacional de Alfabetización” en
la década de 1980 y, posteriormente, el programa “Yo,
sí puedo” de 2007. En reconocimiento la necesidad
de acelerar el aprendizaje digital en los países asociados.
Estos eventos son un paso importante hacia políticas e
iniciativas concretas que determinarán la consecución
8 https://es.unesco.org/news/unescos-addis-convention-higher-
education-%20enter-force Texto del Convenio: https://unesdoc.unesco.
org/ark:/48223/pf0000372988/PDF/372988qaa.pdf.multi.page=32http://
portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID%3D49282%26URL_DO%3DDO_
TOPIC%26URL_SECTION%3D201.html#STATE_PARTIEShttp://portal.
unesco.org/en/ev.php-URL_ID%3D49282%26URL_DO%3DDO_
TOPIC%26URL_SECTION%3D201.html#STATE_PARTIES
9 Wagner, D. A. (2011). What happened to literacy? Historical and conceptual
perspectives on literacy in UNESCO. International Journal of Educational
Development, 31, 319-323.
10 Declaración de Persépolis, 1975. https://en.unesco.org/sites/default/files/
persepolis-declaration-literacy-1975-en.pdf (enlace solo disponible en inglés)
11 Declaración Mundial sobre Educación para Todos y Marco de Acción para
Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje, https://unesdoc.unesco.
org/ark:/48223/pf0000127583_spa
12 La Educación de las personas adultas: la Declaración de Hamburgo; la
Agenda para el Futuro, https://uil.unesco.org/es/educacion-adultos/confintea/
educacion-las-personas-adultas-declaracion-hamburgo-agenda-futuro
 Educación

de los objetivos de desarrollo sostenible en materia

de educación (ODS4) en estos países. El trabajo de la
UNESCO se apoya en gran medida en las asociaciones
entre países y en la unión de sus esfuerzos para lograr
un objetivo común. Uno de los aspectos clave es el
reconocimiento de estudios, certificados y grados, tanto
dentro como fuera de los países. Por ejemplo, la de este
valioso trabajo, el programa fue inscrito en el Registro
de la Memoria del Mundo.13

El impacto de la educación y la alfabetización suele tardar

al menos una generación en dar sus frutos. Algunos
proyectos, aunque se iniciaron hace décadas, siguen
Biblioteca pública creada por la UNESCO y el Gobierno de Colombia.
afectando a los programas actuales porque las políticas e
Noviembre de 1955. © Archivos de la UNESCO
ideas anteriores hasta ahora no se habían materializado. Un
ejemplo de ello es la iniciativa de 1990 en Doha, cuando la
Comisión Nacional de Educación, Cultura y Ciencia
La comisión utilizó el método probado de las furgonetas
de Qatar y la UNESCO organizaron conjuntamente
circulantes. En agosto de 2007, la Comisión Nacional
una reunión de expertos sobre el Programa Regional para
adquirió diez furgonetas para bibliotecas circulantes,
la Enseñanza Primaria Universal, su Renovación y la
equipadas con libros y ordenadores, y las ofreció a la Junta
Alfabetización en los Países árabes para el año 2000. El
de Bibliotecas de Ghana para fomentar la lectura en
acto, que reunió a representantes de las oficinas árabes,
comunidades rurales sin bibliotecas. El proyecto pretendía
de la Organización Árabe para la Alfabetización y la
ayudar con las reformas educativas, así como llegar a
Educación de Adultos, del Consejo Árabe para la Infancia
las comunidades rurales desfavorecidas. Estos servicios
y el Desarrollo y de la Oficina Regional de la UNESCO
móviles se convirtieron en furgonetas bibliotecarias
para la Educación en los Estados Árabes, sentó las bases
regionales que siguen proporcionando servicios
para crear una serie de planes de acción y recomendaciones
bibliotecarios a miles de escolares de zonas rurales
en profundidad para el desarrollo de los planes de estudio,
de Ghana.
la formación del profesorado y la investigación educativa, la
financiación y el uso de la comunicación para la educación. Las raíces de este proyecto se remontan a 1953, cuando la
UNESCO creó las primeras iniciativas para luchar contra
La Comisión Nacional de Educación, Cultura y Ciencia
el analfabetismo, dotando a las escuelas y universidades
de Qatar también apoyó el llamamiento de la UNESCO a
de bibliotecas circulantes para garantizar el acceso al
la campaña internacional sobre “El derecho a la educación”.
conocimiento y la educación. Las escuelas de la República
La comisión trabajó con los ministerios e instituciones
de Colombia se beneficiaron de la idea de la UNESCO, así
pertinentes del país para lanzar una campaña nacional,
como las regiones de la República de la India. Este ha sido
dirigida a los estudiantes escolares y universitarios, a sus
uno de los proyectos más exitosos para la UNESCO y sus
padres y a los profesores. La campaña, que también incluía
Estados miembros.14
un componente de la sociedad civil, tuvo mucho éxito a la
hora de concienciar sobre la importancia de la acción social Durante su mandato como Director General de la
colectiva para un mayor apoyo a la educación. UNESCO (1962-1974), René Maheu consideró que
la alfabetización era un deber fundamental para
La Comisión Nacional Ghanesa para la UNESCO
la UNESCO: “Considero que la lucha contra el
luchó contra otro tipo de analfabetismo: el digital.
analfabetismo es la tarea más imperativa y más inspiradora

13 La Cruzada Nacional de Alfabetización, http://www.unesco.org/new/es/

communication-and-information/memory-of-the-world/register/full-list-of- 14 “Aquí llega la biblioteca circulante”, El Correo de la UNESCO, junio de 1953, 12.
registered-heritage/registered-heritage-page-6/national-literacy-crusade/ https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000070259_spa

15
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Biblioteca móvil. © Comisión Nacional Ghanesa para la UNESCO
de nuestra generación actual”.15 La Comisión Nacional
de Ghana para la UNESCO siguió apoyando la educación
con la introducción de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) para la enseñanza y el aprendizaje
en Ghana en 38 escuelas de formación de profesores
(ahora centros de formación de formadores). Las escuelas
especiales en Ghana también recibieron ordenadores,
programas informáticos en braille e impresoras con el
objetivo de promover la educación inclusiva.
La introducción de las TIC en la educación suele requerir
una planificación especial a alto nivel, como estrategia
nacional. La Comisión Nacional de Maldivas para
la UNESCO brindó su apoyo a un taller nacional para
desarrollar las TIC en el Plan Rector de Educación,
que se celebró en Malé en septiembre de 2019. El Plan
Rector fue un proyecto creado con el fin de servir de guía
para el establecimiento de prioridades y la focalización
de recursos. También ayudó a la alineación de las
15 René Maheu, “La lucha contra el analfabetismo, la aventura más exaltante de
nuestra generación”, El Correo de la UNESCO, octubre de 1964, 5.
16
partes interesadas, el seguimiento del rendimiento,
los logros y la gestión del cambio para la enseñanza en
materia de tecnología de la información. Este taller
supuso un esfuerzo conjunto entre la UNESCO y el
Instituto Nacional de Educación (INE) del Ministerio
de Educación (MdE) para desarrollar colectivamente
un entendimiento común del segundo Plan Rector
de Educación sobre las TIC.
La celebración de las Capitales Mundiales del Libro
de la UNESCO también destaca la importancia
de la alfabetización.16 En 2012, la ciudad de Ereván
fue declarada Capital Mundial del Libro, con actos que
también celebraron el 500 aniversario de la imprenta
armenia. El aniversario puso de manifiesto las nuevas ideas
en el ámbito de la edición y la traducción. Los eventos
de la Capital Mundial del Libro crean oportunidades para
que los países con tradición con la imprenta compartan
su experiencia y sus logros, uniéndose en torno a los
16 Capital Mundial del Libro de la UNESCO,
https://es.unesco.org/node/152405
 Educación

libros y el conocimiento, descubriendo nuevos potenciales

científicos y creativos y debatiendo los retos de la edición.
Ereván organizó una serie de eventos a lo largo del año,
como ArmBookExpo, Eternity of Writing y Hero-books
sculptures del escultor armenio afincado en Francia, David
Minasyan. La Comisión Nacional Armenia para la
UNESCO apoyó a la organización en el desarrollo
de numerosos programas dedicados a los derechos de autor,
la traducción, la libertad de expresión y las cuestiones de la
literatura moderna. Ereván también ha acogido la apertura
de nuevas librerías y la inauguración de nuevas revistas.

La designación de Tiflis como Capital Mundial del Libro

2021 17 puso a la capital georgiana en el punto de mira, y
la Comisión Nacional Georgiana para la UNESCO
preparó 12 meses de intensas actividades dedicadas a la Sello Ereván, Capital Mundial del Libro (2012).
lectura, la accesibilidad de los libros para las minorías © Comisión Nacional Armenia para la UNESCO
étnicas y las personas con necesidades especiales. Los
proyectos e iniciativas que se han llevado a cabo a lo
largo del año se han destinado a fomentar las actividades
editoriales a nivel local y mundial, así como a promover la
alfabetización de los jóvenes. Algunas de estas actividades
se concretaron en la creación de bibliotecas, el apoyo a los
escritores y el acceso a los libros para todos los lectores
de Georgia, independientemente de sus capacidades
económicas y físicas. El nombramiento de Tiflis como
Capital Mundial del Libro 2021 abrió un debate sobre el
uso de las tecnologías modernas para mejorar los niveles
de lectura entre los jóvenes. El acto de apertura se celebró
en medio de las limitaciones de la pandemia mundial,
pero no obstante sentó las bases para la plena participación
de la UNESCO, la Comisión Nacional Georgiana para
la UNESCO, así como los representantes de Tiflis y otras
ciudades.

Estas celebraciones editoriales nos recuerdan que la

necesidad de proyectos de educación y alfabetización
de adultos sigue siendo elevada. La Comisión Nacional
de Educación, Cultura y Ciencia de Arabia Saudí
apoyó la creación del Día Mundial del Idioma Árabe.
El idioma árabe es uno de los idiomas más hablados del
mundo, utilizado diariamente por más de 400 millones
Promover la lectura entre los jóvenes.
de personas. El Día Mundial del Idioma Árabe se celebra
© Comisión Nacional Georgiana para la UNESCO

17 Capital Mundial del Libro de la UNESCO,

https://es.unesco.org/node/152405

17
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Ceremonia de entrega de premios presentada por el Rector de la Universidad
Estatal de Tiflis (TSU, por sus siglas en inglés), Ivane Javakhishvili (TSU),
el Sr. George Sharvashidze. Un profesor de la Universidad Libre de Berlín recibe el
título de doctor honoris causa de la TSU en el marco del centenario de la TSU
celebrado en asociación con la UNESCO.
© Comisión Nacional Georgiana para la UNESCO
desde 2012, cada año, el 18 de diciembre.18 La fecha
coincide con el día en que, en 1973, la Asamblea General
de las Naciones Unidas adoptó el árabe como sexto idioma
oficial de la organización. El árabe ha desempeñado
un papel catalizador del conocimiento, favoreciendo la
difusión de las ciencias y filosofías griegas y romanas en
la Europa del Renacimiento. El tema del Día Mundial
del Idioma Árabe 2021, “El idioma árabe, un puente
entre civilizaciones”, es un llamamiento para reafirmar
el importante papel que desempeña la lengua árabe en la
conexión de los pueblos a través de la cultura, la ciencia, la
literatura, etc.
Con motivo del Día Mundial de la Poesía, el 21 de marzo
de 2021, la Comisión Nacional de la República
de Macedonia del Norte para la UNESCO y la
UNESCO rindieron un homenaje multilingüe al poeta
y lingüista Blaže Koneski. Su centenario se inscribió en
el calendario de los aniversarios celebrados en asociación
con la UNESCO durante 2021. Uno de los principales
objetivos del Día Mundial de la Poesía es apoyar la
diversidad lingüística a través de la expresión poética. El
evento también ofrece a las lenguas en peligro de extinción
18 Día Mundial de la Lengua Árabe,
https://es.unesco.org/commemorations/worldarabiclanguageday
18
la oportunidad de ser escuchadas en sus comunidades.
En la celebración, se entregó el Premio Corona de Oro
(Golden Wreath Award) del “Struga Poetry Evenings”
para 2021 y el Premio Puentes de Struga (Bridges
of Struga Prize) para un joven poeta, concedido en
colaboración con la UNESCO. Estos eventos promueven
tanto la alfabetización como la preservación del patrimonio
lingüístico. La labor de la UNESCO en la protección
y promoción de las lenguas en peligro de extinción, así
como en la sensibilización sobre su valor intrínseco, se ve
con mayor profundidad en proyectos como el Atlas de las
Lenguas del Mundo en Peligro.19
Las Comisiones Nacionales también son importantes a la
hora de celebrar conferencias internacionales emblemáticas
y fundar institutos centrados en la educación. Así,
el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo
Largo de Toda la Vida (UIL) de Hamburgo, creado
originalmente en los años 50 como Instituto de la
UNESCO para la Educación, es uno de los tres institutos
en Alemania (los otros dos son de corta duración)
para apoyar la reconstrucción tras la Segunda Guerra
Mundial. En los primeros años, la Comisión Alemana
para la UNESCO organizó, conjuntamente con estos
institutos, una serie de seminarios internacionales sobre
“Educación para el entendimiento internacional”.20 En
1962, coorganizó la primera “Conferencia sobre Educación
de Adultos” de Europa en Alemania 21, que fue decisiva
para que el IUL se centrara en la educación de adultos, la
alfabetización y el aprendizaje durante toda la vida después
de 1965.
Otra conferencia clave de la UNESCO en Alemania
fue el primer Congreso Mundial sobre la Enseñanza y
Formación Técnica y Profesional (EFTP), celebrado en
19 http://www.unesco.org/languages-atlas/index.
php?hl=en&page=atlasmap&iso=kca
20 En 1949, reflexionando sobre el final de la Segunda Guerra Mundial, los
Estados miembros de la UNESCO se reunieron en Elsinore (Dinamarca) para
debatir cómo el aprendizaje y la enseñanza de adultos podían contribuir a
promover la paz mundial y el entendimiento internacional. Esta se convirtió en
la primera de las seis Conferencias Internacionales de Educación de Adultos,
conocidas como “CONFINTEA” (del acrónimo en francés: CONFérence
INTernationale sur l’Education des Adultes). https://uil.unesco.org/es/
educacion-adultos/conferencia-internacional-confintea
21 Conferencia Regional Europea sobre Educación de Adultos - Acuerdo
con la República Federal de Alemania, 1962. https://atom.archives.unesco.
org/project-1-2712-11-code-514-european-regional-conference-on-adult-
education-agreement-with-federal-republic-of-germany (enlace solo
disponible en inglés
 Educación

Berlín Este en 1987.22 Esto condujo indirectamente a la

posterior creación, en el año 2000, de una unidad clave
de la UNESCO para la EFTP (UNEVOC) en Bonn.

La primera Conferencia Mundial sobre la Educación

para el Desarrollo Sostenible (EDS) fue organizada
conjuntamente por la UNESCO, el gobierno alemán,
y la Comisión Alemana para la UNESCO en Bonn en
2009, un evento importante para la EDS. La UNESCO,
el gobierno alemán y la comisión colaboraron una vez más
para organizar la tercera conferencia mundial sobre EDS
en mayo de 2021.23
La labor de la Comisión Nacional Francesa para Edificio del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida
la UNESCO en materia de educación ha dado sus (UIL) en Hamburgo.© UIL
frutos, al centrarse en la formación y el desarrollo de los
recursos humanos. Desde los años sesenta, a petición
de la UNESCO, la comisión ha organizado sesiones
de formación para directivos y profesores de los países
en desarrollo y del entonces bloque del Este. En los años
siguientes, la Comisión Nacional Francesa ha participado
en operaciones de gran envergadura y de larga duración
(de 10 a 15 años), que contribuyen a la formación
de directivos para una amplia gama de instituciones,
como las escuelas de magisterio, las escuelas de ingeniería
y las universidades, que son esenciales para el desarrollo
económico y social de estos países. Gracias a la
continuidad de estas acciones y, bajo la responsabilidad
de la comisión, se han creado 40 Cátedras UNESCO
en Francia, participando en el desarrollo de estas redes
de competencia. Clase del IIPE de 2015-2016 en una visita de estudios a la academia.
© Comisión Nacional Francesa para la UNESCO
Uno de los institutos más importantes para la educación
es el Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educación (IIPE), de categoría 1, creado en 1963 en
París, por iniciativa de la UNESCO. Desde el principio,
fue concebido como una organización autónoma,
de aprendizaje y multidisciplinar, capaz de tender puentes
entre los actores internacionales y de ofrecer conocimientos
especializados sobre cuestiones estratégicas relacionadas

22 Norbert Wollschläger y Éric Fries Guggenheim, “Una historia de la formación

profesional en Europa: de la divergencia a la convergencia”, Formación La Directora General de la UNESCO, la Sra. Azoulay, y el Ministro de Educación,
profesional n.º 32, Revista Europea, Bélgica, 2004. https://www.cedefop.
Shri Pokhriyal Nishank, en el IMGEP de Nueva Delhi.
europa.eu/files/32-es.pdf
© Comisión Nacional India de Cooperación con la UNESCO
23 Conferencia mundial de la UNESCO sobre la educación para el desarrollo
sostenible 2030, https://es.unesco.org/events/ESDfor2030

19
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Cortando la tarta del décimo aniversario, 1981. La Sra. Hazel Bennett,
Directora del Departamento, corta la tarta del décimo aniversario
con los estudiantes y el Sr. Vincente Garibaldi, en representación de
la UNESCO y los invitados del Departamento para la ocasión.
© Comisión Nacional de Jamaica para la UNESCO
con los sistemas educativos de todo el mundo.24 En 2015,
el IIPE-UNESCO solicitó la participación de la Comisión
Nacional Francesa en uno de sus programas anuales
de formación celebrados en Francia. La formación se basó
en un estudio de casos que permitió establecer relaciones
entre los líderes educativos franceses y sus colegas de todo
el mundo.
La creación del Instituto Mahatma Gandhi de Educación
para la Paz y el Desarrollo Sostenible (IMGEP),
de categoría I de la UNESCO, en Nueva Delhi en 2012,
puso de manifiesto el papel fundamental que desempeña
la India como uno de los miembros fundadores de la
UNESCO. Con el apoyo de la Comisión Nacional India
de Cooperación con la UNESCO, el IMGEP de la
UNESCO se centra en alcanzar el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4.7 de la ONU. Este objetivo se centra en la
educación para construir sociedades pacíficas y sostenibles
en todo el mundo mediante el desarrollo de programas
que promueven el aprendizaje social y emocional, innovan
las pedagogías digitales y empoderan a los jóvenes .25 En
2019, en el 150.º aniversario del nacimiento de Mahatma
Gandhi, se celebró la Conferencia Mundial de la Juventud
sobre la Bondad. El objetivo fue proporcionar a los jóvenes
una plataforma global en la que pudieran participar
24 IIEP-UNESCO: History of a pioneering institution. http://www.iiep.unesco.org/
en/institute/iiep-unesco-history-pioneering-institution (enlace no disponible
en español)
25 IMGEP de la UNESCO
https://mgiep.unesco.org (enlace solo disponible en inglés
20
LEl laboratorio informático del DLIS.
© Comisión Nacional de Jamaica para la UNESCO
activamente con los responsables de la toma de decisiones
para encontrar nuevas formas innovadoras de propagarla
no violencia para resolver conflictos.26
La Comisión Nacional de la República Democrática
del Congo para la UNESCO apoyó la transformación
del antiguo Instituto de Pedagogía en la “Université
Pédagogique Nationale” (UPN).El instituto se fundó en
1961, tras la independencia. Al formar a los profesores
locales, la República Democrática del Congo se propuso
reimaginar la educación desde una perspectiva africana.
En 2005, la recientemente nombrada universidad comenzó
a formar a los profesores en didáctica de las disciplinas o en
pedagogía aplicada, una característica clave de los sistemas
educativos de éxito.
La Comisión Nacional de Jamaica para la UNESCO
desempeñó a su vez un importante papel en la creación
de la Caribbean School of Media and Communication
(CARIMAC) en la Universidad de las Indias
Occidentales, así como del Departamento de Biblioteca y
Servicio de Información (DLIS, por sus siglas en inglés).
El DLIS ha participado en la formación de profesionales
de las bibliotecas desde 1971 y ha impartido clases a
estudiantes de prácticamente todos los países de habla
inglesa del Caribe.
26 Conferencia Mundial de la Juventud sobre la Bondad, https://mgiep.unesco.
org/wyc2019 (enlace solo disponible en inglés)
 Educación

Japón ha sido un miembro muy activo en el campo de la

educación a través de proyectos dentro de la Educación
para Todos (EPT) y el Fondo Fiduciario del Japón de la
UNESCO (JFIT). Desde 2002, la Comisión Nacional
Japonesa para la UNESCO promueve la EDS, cuyo
objetivo es apoyar a los constructores de una sociedad
sostenible pensando globalmente y actuando localmente.
Esta iniciativa recibió un impulso con el lanzamiento del
Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el
Desarrollo Sostenible (UNDESD: 2005-2014), cuando
la UNESCO fue asignada como agencia líder. En 2014,
la UNESCO y la Comisión Nacional Japonesa para la
UNESCO organizaron la Conferencia Mundial sobre la
EDS, que también inauguró el “Premio UNESCO-Japón
de EDS”.27 En los últimos años, Japón ha liderado el El Dr. Mulambe, representante del Secretario Principal del
lanzamiento de la iniciativa “Educación para el Desarrollo Departamento de Educación Universitaria e Investigación, corta la
cinta que une las copias de las directrices para la integración de la
Sostenible” para alcanzar los ODS. En el marco de la EDS y la ECM en las universidades e instituciones de EFTP en 2018-
EDS para 2030, Japón apoyó firmemente a otros Estados 2021. Le observan la Dra. Njoka, Secretaria General de la Comisión
miembros para que desarrollaran la Iniciativa Nacional Nacional de Kenia para la UNESCO y la profesora Penina, Presidenta
del Comité de Redacción.
a través del JFIT, y para que incorporaran la EDS en sus
© Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO
políticas educativas nacionales.

En una línea similar, la Comisión Nacional de Kenia

para la UNESCO ha tenido un papel fundamental en
el apoyo y la coordinación de informes clave en el ámbito
de la educación, como el informe de evaluación del final
del decenio (EDA, por sus siglas en inglés) en 2010 y el
informe final sobre la Educación para Todos (EPT) en
2015. La comisión también lidera el seguimiento y la
presentación de informes sobre los objetivos del ODS 4 y la
Estrategia Continental de Educación para África (CESA,
por sus siglas en inglés) 2016-2025 en colaboración
con el Ministerio de Educación de Kenia. 28 En 2018,
la comisión, junto con la UNESCO y el Ministerio
de Educación, organizó la Conferencia Panafricana sobre
Educación (PACE) en Nairobi.29 El encuentro reunió
a más de 40 ministros de educación del continente,
así como a otros actores clave de la educación. Estos

La Secretaria General, la Sra. Marcellia Henry, y la Primera Ministra,

27 Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible, https://
en.unesco.org/prize-esd la Sra. Silveria Jacobs © Departamento de Comunicación del
28 Harmonising the approach for the joint reporting of national achievements Gobierno de Sint Maarten (San Martín)
on SDG4 and the Continental Strategy for Education in Africa (CESA) 2019,
https://en.unesco.org/news/harmonizing-approach-joint-reporting-national-
achievements-sdg4-and-continental-strategy (enlace solo disponible en
inglés) y “BridgingCESA and SDG 4 in Africa”,
29 Conferencia Panafricana sobre Educación (PACE) en Nairobi, informe de la
Conferencia: https://www.gcedclearinghouse.org/resources/pan-african-
high-level-conference-education-pace-2018-conference-report (documento
no disponible en español)

21
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
La Sra. Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO, el Sr. Mintimer Shaimiev,
Consejero de Estado de la República de Tatarstán, el Sr. Grigory Ordzhonikidze,
Secretario General de la Comisión de la Federación Rusa para la UNESCO y
miembros de la Comisión. © Comisión de la Federación Rusa para la UNESCO
encuentros sientan las bases para una acción coordinada
en la región, apoyando no solo la elaboración de políticas,
sino también su aplicación sobre el terreno. La Comisión
Nacional de Kenia para la UNESCO también abogó por
la elaboración de directrices para la integración de la EDS
y la ECM en las universidades y las instituciones de EFTP
en 2018-2021, así como por la integración de la ECM, la
EDS, la educación para la paz y la educación en situaciones
de emergencia en el plan de estudios de la educación básica
en Kenia.30
La Comisión Nacional de Sint Maarten para la
UNESCO fue reconocida por su colaboración con el
Departamento de Interior y Relaciones del Reino y la
Universidad de San Martín por su organización de una
serie de seminarios para sensibilizar al público sobre la
importancia de los ODS. Los seminarios llegaron a más
de 200 educadores de escuelas primarias, secundarias,
de EFTP y terciarias. La comisión también apoyó la
organización de proyectos de expresión creativa de los
ODS en las escuelas secundarias, cuyo objetivo era educar
y concienciar a los estudiantes. En las actividades se
30 A guide to mainstreaming education for sustainable development (ESD) and
global citizenship education (GCED) in universities in Kenya, https://unesco.
go.ke/2021/07/06/a-guide-to-mainstreaming-education-for-sustainable-
development-esd-and-global-citizenship-education-gced-in-universities-in-
kenya/ (documento solo disponible en inglés)
22
utilizaron muchas formas artísticas diferentes, como la
poesía, la danza, las canciones y el cine, para promover la
concienciación sobre los ODS.
Lanzado en 1992, el Programa de Hermanamiento e
Interconexión de Universidades o Programa UNITWIN
y de Cátedras UNESCO, en el que participan más de 850
instituciones de 117 países, comenzó a promover la
cooperación internacional interuniversitaria y la creación
de redes para el intercambio de conocimientos y el trabajo
en colaboración. El programa apoya el establecimiento
de Cátedras UNESCO y redes UNITWIN en
áreas prioritarias clave relacionadas con los ámbitos
de competencia de la UNESCO. Por ejemplo, en 1998,
la Universidad Nacional de Educación a Distancia
de Madrid. Los temas tratados en el evento, como las
cuestiones clave relacionadas con la educación de las
mujeres y las minorías, siguen siendo relevantes hoy en día.
En 2017, durante la 39.ª reunión de la Conferencia
General, la Comisión de la Federación de Rusia
para la UNESCO, en estrecha colaboración con la
UNESCO, organizó la celebración del 25.º aniversario del
Programa de Cátedras UNESCO.31El evento contribuyó
significativamente a reforzar la visibilidad del programa y
dio un nuevo impulso a su desarrollo.
La educación desempeña un papel fundamental para
los Pequeños Estados Insulares en Desarrollo (PEID).
La Comisión Nacional de Saint Kitts y Nevis para
la UNESCO apoyó el fortalecimiento de la política
educativa del país mediante la revisión de sus estrategias
nacionales en 2016 y la aplicación del Plan de la Estrategia
del Sector Educativo (2017-2021).
La Comisión Nacional de Esuatini para la UNESCO
también se centró en el desarrollo de la política del sector
educativo. Los estudios iniciales para el desarrollo de una
política de educación y formación se realizaron en 2006
y 2008 y se beneficiaron de la experiencia técnica de la
UNESCO. Los resultados se utilizaron para formular
la primera política nacional de educación de la historia,
que fue aprobada por el Parlamento en 2010 y entró
plenamente en vigor en 2011. El impacto de una política
educativa coherente es tangible: desde el aumento del
31 25.º Aniversario del Programa UNITWIN y de Cátedras UNESCO,
https://es.unesco.org/programa-unitwin-catedras/25-anniversario

acceso a la escuela hasta el apoyo a los niños vulnerables al
proporcionar un entorno educativo seguro y estable.
Las políticas educativas se centran a menudo en la EFTP,
uno de los ámbitos clave de la labor de la UNESCO.
La EFTP se centra en los retos sociales prácticos que
afectan a los jóvenes en particular: el empleo y el espíritu
empresarial, la transición entre la educación y el mundo
del trabajo, la igualdad de acceso a las oportunidades
de aprendizaje y el desarrollo de competencias, la igualdad
de género. La Comisión Nacional de Cooperación con
la UNESCO organizó la primera conferencia europea
del Programa UNITWIN, que tuvo lugar en el y la
sostenibilidad .32 Para promover la EFTP, la Comisión
Nacional de Bahréin para la UNESCO facilitó la
creación del Centro Nacional de Excelencia en materia
de Enseñanza y Formación Técnica y Profesional, el
Instituto de Tecnología Sheikh Khalifa Bin Salman,
inaugurado en 2005.
Para la Comisión Nacional de Botsuana para la
UNESCO, el proyecto Mejor Educación para el Renacer
de África (BEAR, por sus siglas en inglés), cofinanciado
por la República de Corea y la UNESCO, representó un
punto de inflexión para el desarrollo de la EFTP del país.
Llevada a cabo entre 2011 y 2016, esta iniciativa apoyó
los sistemas de EFTP en cinco países de la Comunidad
de África Meridional para el Desarrollo (SADC, por
sus siglas en inglés): Botsuana, República Democrática
del Congo, Malaui, Namibia y Zambia. La atención se
centró en ofrecer una formación que pudiera suponer un
aumento inmediato de la empleabilidad de los alumnos,
pero también en mejorar el acceso a esta formación,
especialmente para las mujeres y los grupos desfavorecidos.
A lo largo de los últimos cinco años, esta iniciativa se ha
centrado en tres áreas fundamentales en los cinco países:
formación de profesores, análisis del mercado laboral,
desarrollo de planes de estudio y desarrollo de sistemas
de información de gestión.
Los socios del proyecto BEAR colaboran estrechamente
con la industria y las empresas locales para que los
graduados adquieran las competencias, la actitud y
32 ¿Qué hace la UNESCO en EFPT?, https://es.unesco.org/themes/
competencias-trabajo-y-vida/acciony Estrategia para la enseñanza y
formación técnica y profesional (EFTP) (2016-2021), https://unesdoc.unesco.
org/ark:/48223/pf0000245239_spa
Educación
Mpho Motlalelgosi del Gaborone Technical College presentando en el taller de
desarrollo de planes de estudio del programa BEAR, Botsuana.
© Comisión Nacional de Botsuana para la UNESCO
la mentalidad adecuadas.33 El éxito de la iniciativa lo
demuestran tanto los testimonios de los graduados, que
vieron cómo cambiaban sus perspectivas de empleo una
vez que se incorporaron al programa, como los profesores,
que ahora pueden apoyar mejor a sus alumnos. Para la
Sra. Tjedu Radinaane, profesora de gestión hotelera en el
Gaborone Technical College, una institución desarrollada
a través del proyecto BEAR, una de las innovaciones
más bienvenidas fue la introducción de un sistema
de calificación mucho más transparente. Los programas
anteriores de educación técnica no tenía un sistema
de clasificación claramente definido que fuera aceptado
por los actores del sector. Radinaane dijo: “Ahora, con el
programa BEAR, estoy muy contenta porque tuvimos
aportaciones de todas las partes interesadas, incluidos
los profesionales del sector”. La participación de los
representantes del sector en la configuración de los cursos
hizo que estuvieran mucho más dispuestos a aceptar
estudiantes para prácticas de trabajo, señaló. En cuanto
a su propio desarrollo profesional, Radinaane también
vio una diferencia desde que recibió la formación BEAR.
Señaló su trabajo en el desarrollo de un nuevo plan
de estudios para el programa de artes culinarias como
uno de los aspectos más destacados de su experiencia con
BEAR en Botsuana. El proyecto BEAR ya ha entrado
33 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000228753 (documento no
disponible en español
23
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Grupo de alto nivel sobre la lucha contra el extremismo violento a través de la
educación de las niñas, Bakú, 5 y 6 de mayo de 2017.
© Comisión Nacional de la República de Azerbaiyán para la UNESCO
en su segunda fase (BEAR II 2017-2021), brindando
apoyo a cinco países de África oriental: Etiopía, Kenia,
Madagascar, la República Unida de Tanzania y Uganda,
así como mejorando la pertinencia, la calidad y la
percepción de sus sistemas de EFTP.
La Comisión Nacional de Jordania para la Educación,
la Cultura y la Ciencia apoyó el Proyecto de Educación
Empresarial en los Estados Árabes. La Educación
Empresarial (EE) en los Estados Árabes es un proyecto
conjunto de la UNESCO y la Fundación StratREAL,
Reino Unido, lanzado en 2008. La iniciativa apoya la
integración de la educación empresarial en los sistemas,
las políticas, los programas y las prácticas educativas para
la educación formal en los países objetivo.34 La primera
fase se centró en la recopilación y difusión de experiencias
exitosas de la EE (2009-2010), mientras que la segunda
se centró en proporcionar apoyo técnico para el desarrollo
de planes estratégicos que faciliten la incorporación del
concepto de EE en los sistemas educativos (2011-2012).
El Centro Internacional UNESCO-UNEVOC de Bonn
(Alemania) ha liderado la ejecución de este proyecto,
en cooperación con la Oficina Regional de Educación
para los Estados Árabes con sede en Beirut, Líbano.
Como resultado del Componente I, se publicaron en
34 https://unevoc.unesco.org/fileadmin/user_upload/docs/EPE_Regional_
Synthesis_Report_Component_II__EN_.pdf (enlace disponible solo en inglés)
24
árabe e inglés cuatro estudios de caso sobre educación
empresarial en Egipto, Jordania, Omán y Túnez, así como
un informe de síntesis regional. La EE ha contribuido
a promover las habilidades de los individuos a lo largo
de la vida, ampliando sus experiencias, desarrollando
su preparación para el trabajo, así como potenciando la
creatividad, la innovación y la productividad. En general,
el programa está diseñado para apoyar la tendencia al
autoempleo de los jóvenes. Muchas de las iniciativas de la
UNESCO dirigidas a los jóvenes tienen como objetivo
crear un sentido de ciudadanía global y de pertenencia.
En 2015, una decisión del Consejo Ejecutivo35 reforzó
la labor de la Educación para la Ciudadanía Mundial
(ECM) de la UNESCO centrándose en su papel en
la promoción de la educación como herramienta para
prevenir el extremismo violento. Esta iniciativa tiene
sus raíces en la Constitución de la organización, en la
Recomendación sobre la Educación para a Comprensión,
la Cooperación y la Paz Internacionales36 y en los marcos
más recientes de la agenda Educación 203037 y la Agenda
de Desarrollo Sostenible, específicamente la meta
4.7.38 La educación como instrumento para prevenir el
extremismo violento (PVE-E, por sus siglas en inglés)39. es
una iniciativa multifacética. Su objetivo es tener un efecto
estructural, reforzando los sistemas educativos nacionales
para responder a los retos planteados por el extremismo
violento. Al mismo tiempo, pretende tener un impacto
directo en los alumnos de todas las edades, dotándoles
de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos
que les permitan actuar contra la proliferación del
extremismo violento.
35 Decisión 197 EX/46 del Consejo Ejecutivo/Decisión 46, 2015.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000235180_spa
36 Recomendación sobre la Educación para la Comprensión, la Cooperación y
la Paz Internacionales y la Educación relativa a los Derechos Humanos y las
Libertades Fundamentales, 19 de noviembre de 1974.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000114040_spa.page=15
37 Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la
realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar une educación
inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos, UNESCO, 2016.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa
38 La UNESCO y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, septiembre de 2015.
https://en. unesco.org/sustentable development goals “De aquí a 2030, velar
por que todos los alumnos adquieran los conocimientos y las competencias
necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas,
mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida
sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de
una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la
diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.”
39 https://es.unesco.org/preventing-violent-extremism/education

En este contexto, la Comisión Nacional de la República
de Azerbaiyán para la UNESCO organizó en mayo
de 2017 un panel de alto nivel titulado: “Contrarrestar
el extremismo violento a través de la educación de las
niñas”, en el marco del IV Foro Mundial sobre el Diálogo
Intercultural en Bakú.40 El encuentro, que reunió a varios
invitados de alto nivel, planteó temas fundamentales como
la discriminación de género y la amenaza de la violencia
contra las mujeres y las niñas, así como la importancia
de la educación de las niñas en la lucha contra el
extremismo violento. La reunión finalizó con la adopción
del llamamiento humanitario mundial sobre la educación
de las niñas.
Ese mismo año, la Comisión Canadiense para la
UNESCO y la UNESCO organizaron un importante
evento centrado en la Educación para el Desarrollo
Sostenible (EDS)41 y la ECM.42 La ECM es un área
estratégica del programa del Sector Educativo de la
UNESCO y se basa en el trabajo de la Educación para la
Paz y los Derechos Humanos. Su objetivo es inculcar a los
alumnos los valores, las actitudes y los comportamientos
que favorecen una ciudadanía mundial responsable:
creatividad, innovación y compromiso con la paz, los
derechos humanos y el desarrollo sostenible. Al mismo
tiempo, la EDS capacita a los alumnos de todas las edades
para abordar los retos mundiales interconectados a los que
nos enfrentamos actualmente. Entre ellos se encuentran el
cambio climático, la degradación del medio ambiente, la
pérdida de biodiversidad, la pobreza y la desigualdad. Bajo
el lema Semana de la UNESCO por la Paz: el papel de la
educación43, este evento se celebró en marzo de 2017 en
Ottawa, reuniendo a más de 500 expertos y profesionales
de la educación de más de 90 países. Los delegados
internacionales y los líderes juveniles intercambiaron
prácticas y herramientas prometedoras, examinaron las
nuevas tendencias e innovaciones pedagógicas y debatieron
40 4th World Forum on Intercultural Dialogue, https://en.unesco.org/events/4th-
world-forum-intercultural-dialogue (enlace no disponible en español)
41 La UNESCO es el principal organismo de las Naciones Unidas en materia
de EDS y es responsable de la coordinación del marco de aplicación de la
EDS para 2030. “Marco de aplicación de la Educación para el Desarrollo
Sostenible (EDS) después de 2019”, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000370215_spa
42 Educación para la ciudadanía mundial, https://es.unesco.org/themes/ecm
43 https://en.unesco.org/events/unesco-week-peace-and-sustainable-
development-role-education (enlace no disponible en español)
Educación
Taller de formación sobre la introducción y concienciación de la
educación para la ciudadanía mundial, 6 de marzo de 2021.
© Comisión Nacional Afgana para la UNESCO
estrategias para aplicar el Objetivo 4 .744 de la Agenda
2030. El evento también mostró la participación de los
jóvenes, la cultura canadiense que incluye a los pueblos
indígenas y el liderazgo y la innovación de Canadá en los
ámbitos de la EDS y la ECM.
La Comisión Nacional Afgana y la UNESCO
organizaron un taller, entre el 16 y el 18 de marzo
de 2021, que constituyó otra iniciativa en este ámbito. El
acto se centró en la “Introducción y concienciación de la
Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) en Kabul
para los profesores de las escuelas secundarias”. El taller
se celebró en estrecha colaboración con el Ministerio
de Educación, con el apoyo de la UNESCO, a través del
Programa de Participación.45 Se pretendió alcanzar una
serie de objetivos clave: ampliar la comprensión de los
profesores de los conceptos y principios clave en los que
se basa la ECM, reforzar las habilidades prácticas de los
participantes para diseñar y aplicar programas de ECM
adaptados a los contextos locales, y educar a las personas
en la ciudadanía global y los derechos humanos. El taller
permitió a los participantes conocer a fondo los principios
44 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos
teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre
otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de
vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción
de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la
diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.
45 Participation Programme UNESCO,
http://www.unesco.org/new/en/member-states/mscontent/participation-
programme/ (enlace no disponible en español)
25
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Alumnos de primaria. © Ministerio de Educación y Enseñanza Superior de la
Autoridad Nacional Palestina
El evento dio lugar a la difusión de la publicación titulada: “In Pursuit
of Inclusive Education in Southeast Asia: Progress and Challenges
[En busca de la educación inclusiva en el Sudeste Asiático:
progresos y desafíos]” © Comisión Nacional de Filipinas para la
UNESCO
26
e instituciones de gobernanza, el pensamiento crítico,
los derechos humanos, la solidaridad y el respeto a la
diversidad cultural. Se espera que las lecciones impartidas
sobre los principios de la ECM se compartan con otros
profesores.
La Comisión Nacional Palestina para la Educación,
la Cultura y la Ciencia ha apoyado varios proyectos que
han generado un cambio en la metodología educativa.
Un ejemplo importante es el proyecto de liderazgo
“Hacia una escuela global” implementado en 2018-2019
con el apoyo de la UNESCO a través del Programa
de Participación. El proyecto tenía como objetivo dotar a
los líderes escolares de nuevas competencias y habilidades
para hacer frente a los rápidos cambios globales.
La Comisión Nacional de Filipinas para la UNESCO
promueve la educación y el aprendizaje en todas las
edades, estatus socioeconómico, profesión, etnia y
religión. Apoya las modalidades de educación informal y
no formal para ampliar las oportunidades de aprendizaje
y llegar a los grupos vulnerables y las comunidades
desatendidas. En octubre de 2017, la comisión, en
colaboración con el Departamento de Educación y con el
apoyo de la UNESCO, organizó la Conferencia Regional
sobre la Educación Inclusiva y Basada en Derechos.
La conferencia brindó la oportunidad a las autoridades
educativas de examinar diversos esfuerzos para integrar
los derechos humanos, la paz y la ciudadanía global en
los planes de estudio y las prácticas educativas. Esta
iniciativa fue diseñada para llegar a toda la región,
no solo a Filipinas. En la conferencia participaron
representantes de los Ministerios de Educación de Brunéi
Darussalam, Camboya, Malasia, Singapur, Tailandia,
Vietnam y Filipinas, representantes de las comisiones y
de la UNESCO, así como otros especialistas y expertos.
La Comisión Eslovaca para la UNESCO participa
activamente en actividades de fomento de la educación
entre los niños de la comunidad gitana marginada.
En 2015, la organización no gubernamental eslovaca
“Svatobor” recibió el Premio UNESCO-Confucio
de Alfabetización por su innovadora cooperación con
la comunidad gitana.46 “Svatobor” creó un programa
destinado a enseñar a los niños gitanos las habilidades
46 Premios Internacionales de Alfabetización de la UNESCO,
https://es.unesco.org/themes/literacy/prizes

Alumnos aprendiendo la técnica de elaboración del cianotipo en una
clase de química, Badin, Eslovaquia. © Participantes de la escuela
primaria de Badin
necesarias para un uso sostenible de la tierra y el
desarrollo de la agricultura local. La comisión también
desempeña un papel activo a la hora de apoyar a las
escuelas de la red PEA, contando con 22 escuelas
primarias y secundarias en toda Eslovaquia y cuatro
Cátedras UNESCO. Varias escuelas más están en
proceso de solicitud y algunas de ellas son realmente
inspiradoras, como la escuela primaria de Badin,
donde una profesora creativa como la Sra. Lucia
Dovalová enseña a los niños a elaborar el cianotipo
(inscrito en la Lista Representativa del Patrimonio
Cultural Inmaterial de la Humanidad) durante las clases
de química.
En septiembre de 2020, la Comisión Nacional
de Sri Lanka para la UNESCO, en colaboración
con el Ministerio de Educación y la Oficina multipaís
de la UNESCO en Nueva Delhi, con una financiación
inicial de Japón y con el apoyo de la Oficina Regional
de Educación de la UNESCO para Asia y el Pacífico
en Bangkok, puso en marcha el proyecto “Learning for
Empathy: A teacher exchange and support programme
[Aprender para la empatía: un programa de intercambio
y apoyo a los profesores]” en el Ministerio de Educación
en “Isurupaya”, Battaramulla. El objetivo principal del
proyecto era compartir buenas prácticas relacionadas con
la mejora de la empatía entre los estudiantes, los profesores
y la comunidad más amplia de responsables políticos
y educadores de Bangladés, Indonesia, Pakistán y Sri
Lanka. Esto se hizo junto con la integración del ODS 4.7.
Educación
Durante el proyecto “Aprender empatía”.
© Comisión Nacional de Sri Lanka para la UNESCO
El proyecto llegará a 3000 escuelas a finales de 2021 y
pretende llegar a 10 000 en el futuro.
En 2004, la Comisión Nacional Polaca para la
UNESCO se sumó a la iniciativa de diálogo euro
árabe, lanzada en el marco de la estrategia interregional
“Aprender a vivir juntos”. A nivel nacional, el proyecto
diseñado para las escuelas “En el mundo del Islam”,
se puso en marcha en colaboración con académicos e
investigadores en el campo de la educación multicultural
y los estudios árabes e islámicos en las universidades
de Varsovia y Jagelónica, así como los ministerios polacos
y las ONG. El proyecto inicial, de dos días de duración,
consistió en conferencias y actividades de talleres
dedicados a la cultura e historia de los países árabes y
a la evolución actual de los países árabes y la educación
multicultural en Polonia. Más de 900 escolares y casi 1000
profesores participaron en el proyecto, que se prolongó
durante 11 años, ofreciendo formación intensiva y talleres
para profesores y alumnos.
La Comisión Nacional Chadiana para la UNESCO
apoyó la organización de un taller para niñas
de secundaria, destinado a sensibilizarlas y fomentar su
interés por las materias de CTIM. El taller tuvo lugar en
julio de 2019 en la capital chadiana de Yamena. El objetivo
principal del taller era animar a las jóvenes a emprender
carreras científicas. Esta iniciativa se basa en una encuesta
realizada en 2004, en la que se señalaba un desequilibrio
de género en la representación de los estudiantes en los
cursos de ciencias. El estudio reveló que la falta de niñas
27
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
El aprendizaje del arte de la caligrafía en el taller regional de diálogo intercultural
para profesores en Lublín, octubre de 2013.
© Ilona Morzol/Comisión Nacional Polaca para la UNESCO
Niñas de secundaria manipulando kits de educación eléctrica.
© Comisión Nacional Chadiana para la UNESCO
Participantes en el Foro Internacional del 60.º Aniversario de la red PEA de la
UNESCO, Corea 2013. © Comisión Nacional Coreana para la UNESCO
28
en las clases de ciencias se debe a la falta de profesores y
mentores en este campo. Por lo tanto, en el marco de la
cooperación Chad-UNESCO, el país se benefició en 2005
de un proyecto de formación de profesores de ciencias
financiado por Japón, en cooperación con el Centro
de Excelencia en Microciencia de Camerún, utilizando
kits de enseñanza de microciencia. Ese mismo año, se
crearon dos escuelas de formación de profesores de ciencias
en Chad para satisfacer la demanda de profesores
de ciencias. La Comisión Nacional Chadiana para la
UNESCO diseñó esta actividad para animar a las chicas
de secundaria a estudiar ciencias, de acuerdo con la política
del gobierno de animar a los estudiantes, especialmente
a las chicas, a elegir materias de ciencias. En este taller,
tres doctoras en pediatría, microbiología y paleontología
hablaron sobre cómo superaron la discriminación y los
prejuicios relacionados con el género y llegaron a tener
éxito en sus carreras. Este programa de Chad combinó
el compromiso de la UNESCO con la educación y su
compromiso con la igualdad de género, lo cual es una
prioridad mundial de la UNESCO.
En la década de 1960, la República de Corea puso en
marcha un enfoque educativo específico para mejorar
el entendimiento internacional. En 2000, la Comisión
Nacional Coreana para la UNESCO apoyó la creación
del Centro de Asia y el Pacifico de Educación para el
Entendimiento Internacional (APCEIU, por sus siglas
en inglés) como Centro de Categoría 2 de la UNESCO.
Este proyecto se concretó mediante un acuerdo entre el
Gobierno de la República de Corea y la UNESCO para
promover y desarrollar la educación para la comprensión
internacional (EIU, por sus siglas en inglés), que ahora
ha adquirido el nombre más amplio de ECM.47 En
este contexto, para la República de Corea, la redPEA
desempeña un papel destacado en la difusión de los
principios clave de la EIU/ECM. La red pasó de cuatro
escuelas en 1961 a 592 en 2021.
La Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO (redPEA)
es un motor para la innovación y la calidad de la educación,
conectando instituciones educativas de todo el mundo.
Más de 11 500 escuelas miembros de la redPEA en 182
países trabajan en pro del entendimiento, la paz, el diálogo
47 https://un-rok.org/about-un/offices/unesco-apceiu/ (enlace solo disponible
en inglés)
 Educación

intercultural, el desarrollo sostenible y la educación

de calidad en la práctica.48 Las escuelas crean proyectos
locales, pero también internacionales, facilitan los
intercambios y comparten buenas prácticas. En el contexto
de la pandemia, donde la educación se ha visto muy
afectada, el papel de la redPEA ha pasado a un primer
plano.

En 1988, con motivo del 40.º aniversario de la Declaración

Universal de Derechos Humanos, la Comisión Nacional
Española de Cooperación con la UNESCO organizó
un concurso con la participación de la redPEA. El
evento pretendía centrarse en experiencias educativas
para el entendimiento internacional y la paz. El Dos estudiantes de la plataforma ENVIS explicando la exposición sobre derechos
proyecto ganador procede del Instituto de Enseñanza humanos en Ginebra.© Comisión Nacional Española de Cooperación con la
UNESCO
Secundaria Santiago Sobrequés de Gerona. A través
de la plataforma “Estudiantes no Violentos del Instituto
Sobrequés” (ENVIS), la escuela preparó una exposición
itinerante de 70 paneles, en los que se trataron temas
como los refugiados, las instituciones y personas que han
contribuido a la construcción de la paz y activistas de los
derechos humanos. Las actividades de los estudiantes se
presentaron en un congreso internacional sobre formación
de profesores y profesionales de la enseñanza de los Cartel del Foro de la Juventud. © Comisión Nacional Libanesa para la UNESCO
derechos humanos y la paz, que tuvo lugar ese mismo año
en Ginebra.

Con el anuncio del Decenio de las Naciones Unidas de la
Educación para el Desarrollo Sostenible 2005-201449,
la Comisión Nacional Libanesa para la UNESCO,
bajo el patrocinio del Ministro de Educación y
Enseñanza Superior, organizó un Foro de la Juventud
de la redPEA sobre la Paz y el Desarrollo Sostenible,
de tres días de duración. El evento, que tuvo lugar en
abril de 2012, reunió a coordinadores nacionales de la
redPEA, profesores y estudiantes de seis países euroárabes
(Dinamarca, Francia, Alemania, Jordania, Líbano y
Omán). La participación en el foro fue precedida por el
desarrollo de proyectos hermanados establecidos entre
escuelas de dos países diferentes sobre los siguientes
temas “Diversidad cultural” (Dinamarca-Líbano);
“Cuestiones y acciones medioambientales: reforestación”
48 Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO.
https://aspnet.unesco.org/es-es/
49 https://es.unesco.org/themes/educacion-desarrollo-sostenible/comprender-
EDS/decenio-onuhttps://en.unesco.org/themes/education-sustainable-
development/what-is-esd/un-decade-of-esd
(Francia-Líbano), “Pensando globalmente,actuando
localmente”, un diálogo entre estudiantes y adultos
“Hacer del analfabetismo un cuento” (Alemania-Líbano);
“Gestión del agua: recogida de agua”; el proyecto de aguas
residuales y misión de conservación del agua en una
ecoaldea (Jordania-Líbano); y “Patrimonio: costumbres y
tradiciones” (Omán-Líbano).
Para Lituania y otros países, representa una buena
oportunidad para que muchos países prueben escenarios
y procesos de aprendizaje innovadores. En 2015, la
Comisión Nacional Lituana para la UNESCO, a
través del Programa de Participación, puso en marcha
un proyecto novedoso titulado: “Integrar el estándar
de la insignia abierta en las escuelas de la redPEA
de la UNESCO en Lituania”. La idea era comprender
y reconocer más logros en la educación no formal. Las
escuelas integraron las insignias digitales, que ayudaron a
planificar sistemáticamente el aprendizaje de los alumnos,
a supervisar los progresos, a evaluar y premiar los logros.
Las insignias digitales son representaciones visuales

29
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
La norma de la insignia abierta en las escuelas de la redPEA de la
UNESCO. © Comisión Nacional Lituana para la UNESCO
Reunión de los países africanos de habla portuguesa de la redPEA y
Portugal de la UNESCO, 2011.
© Comisión Nacional Caboverdiana para la UNESCO
30
de los resultados y logros del aprendizaje (representan
habilidades, conocimientos, actitudes o comportamientos)
en línea. Cada insignia individual tiene información
adjunta con un enlace a una descripción, criterios
de evaluación y pruebas de aprendizaje. Una plataforma
que crea insignias abiertas se utiliza como conexión entre
los estudiantes y los profesores para emitir y reclamar una
insignia después de realizar una tarea de aprendizaje en
una lección, durante un tiempo informal en la escuela o
durante una actividad extracurricular. Los estudiantes
pueden conservar y compartir la insignia en línea. Esto es
un gran indicador de lo que se puede conseguir creando
entornos de aprendizaje digitales dentro de la redPEA.
La Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO es
muy importante para una categoría regional distinta
de escuelas: Los Países Africanos de Lengua Portuguesa
(PALOP). Para consolidar los intercambios entre estos
países, la Comisión Nacional de Cabo Verde para la
UNESCO, con el apoyo de las Comisiones Nacionales
para la UNESCO de Angola, Mozambique y Guinea-
Bissau, organizó una reunión de los PALOP de la redPEA
de la UNESCO y Portugal. El evento, financiado por
el Programa de Participación 2010/2011, se celebró en
Praia, República de Cabo Verde, en noviembre de 2011.
Los dos temas principales fueron: “El agua: patrimonio
común y educación” y “Cooperación: redes y asociaciones”.
La reunión sentó las bases para ampliar las actividades
de la red para incluir iniciativas culturales, tanto para el
patrimonio cultural lusófono material como inmaterial.
Egipto fue uno de los primeros Estados miembros en
ingresar en la UNESCO en 1946. Por ello, la Comisión
Nacional Egipcia para la UNESCO tiene una larga
trayectoria de colaboración con la organización. Sus
actividades educativas también se centran en la redPEA,
que actualmente cuenta con 275 miembros, clubes para la
UNESCO y Cátedras UNESCO activas. La Oficina de la
UNESCO en El Cairo es también la Oficina Regional
de Ciencia para los Estados Árabes, así como la oficina
multipaís para Egipto y Sudán. La Oficina de Ciencia y
la Comisión Nacional han inaugurado recientemente una
nueva sede en el mismo edificio, generosamente cedida
por el Ministerio de Enseñanza Superior e Investigación
Científica.
 Educación

En marzo de 2002, la Comisión Nacional de Kuwait

para la UNESCO celebró un Simposio sobre Educación
y Enseñanza titulado: “Fenómenos de comportamiento
e impacto de Internet en los adolescentes”. En este
mismo contexto, el Ministerio de Educación del Estado
de Kuwait organizó un taller en el Teatro del Ministerio
de Educación en Shuwaikh titulado: “Motivos de la
educación para 2020: la calidad de la educación y la
mejora de los resultados educativos en los países del
Consejo de Cooperación del Golfo”, organizado por
la Comisión Nacional de Kuwait para la UNESCO.
Además de invitados de alto nivel, la conferencia acogió a
profesores y representantes de la redPEA. La Oficina de Ciencia para los Estados Árabes y la Comisión Nacional Egipcia para
la UNESCO, Egipto.© Comisión Nacional Egipcia para la UNESCO
En 2014, la Comisión Nacional Griega para la
UNESCO creó los “Premios a la Contribución Educativa
en las Zonas Fronterizas y Remotas de Grecia”. El
objetivo principal de la iniciativa a premiar a los profesores
de primaria que trabajan en las zonas menos accesibles
de Grecia, que se enfrentan a diversos problemas sociales
y económicos. Desde 2014, unos cincuenta profesores han
sido premiados por su excepcional labor educativa. Su
aportación contribuyó significativamente a la promoción
de los valores y prioridades de la UNESCO, como la
protección del patrimonio cultural material e inmaterial,
el acercamiento de las culturas y la protección del medio
ambiente. El premio apoya la incorporación de la misión
de la UNESCO en escuelas situadas en regiones menos
accesibles, lo que contribuye a la misión global de la
El Centro de Documentos Históricos, Museos y Bibliotecas de Amiri Diwan.
organización. El premio suelen concederlo anualmente los © Comisión Nacional de Kuwait para la UNESCO
Subdirectores Generales de Educación de la UNESCO.

Aunque muchas iniciativas se centraron en los estudiantes,

algunos de los primeros seminarios e iniciativas se
centraron en los profesores. Por ejemplo, ya en 1960 se
celebró un importante seminario en Turquía, Bursa, que
demuestra el papel clave de la cooperación internacional
en este ámbito. Con el título de “Seminario Internacional
de Jóvenes Profesores”, el acto contó con el apoyo
de la UNESCO, el Instituto de la UNESCO para el
Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, el Ministerio
de Educación Nacional de Turquía y la Comisión
Nacional Turca para la UNESCO.
Premios a la contribución educativa en zonas fronterizas y remotas de Grecia.
Un proyecto más reciente con el mismo programa
© Comisión Nacional Griega para la UNESCO
tuvo lugar en Uganda, entre 2008-2014. El título
fue: “La Iniciativa de Formación de Profesores para el
estudio de diagnóstico del África Subsahariana sobre

31
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Copias del informe del estudio de diagnóstico de la Iniciativa para la
Formación de Docentes en el África Subsahariana (TTISSA, por sus
siglas en inglés) y de la política nacional del profesorado en Uganda.
© Comisión Nacional Ugandesa para la UNESCO
32
los problemas del profesorado”. En cooperación con la
Comisión Nacional Ugandesa para la UNESCO, fue
un resultado directo de un programa de la UNESCO
de 2006: “Iniciativa para la Formación de Docentes en el
África Subsahariana (TTISSA)”.50 El estudio tenía como
objetivo apoyar a los estados miembros para desarrollar
políticas y programas eficaces y sostenibles para el
profesorado en la región. En la mayoría de los países del
África subsahariana, incluida Uganda, faltaba una visión
holística de las diferentes facetas de la profesión docente.
La TTISSA identificó otros problemas clave, como la
ausencia de diálogo, el absentismo, las tasas de abandono
escolar y la formación inadecuada, que condujeron a
políticas docentes ineficaces. También se señalan las
prácticas que contribuyeron a un aprendizaje ineficaz de los
estudiantes. Los resultados del informe de diagnóstico
de la TTISSA y sus recomendaciones han influido en
gran medida en las acciones recientes en el sector de la
educación en Uganda, especialmente en lo que respecta al
desarrollo profesional de los profesores. Las conclusiones
del informe llevaron al desarrollo de una política nacional
de docentes integral, así como la creación de un Sistema
de Información para la Gestión de Docentes (TMIS,
por siglas en inglés) y el fortalecimiento del sistema
de información para la gestión de la educación en general.
Uganda dispone ahora de perfiles de competencia de los
profesores de educación infantil, primaria y secundaria,
y ha desarrollado estrategias para el desarrollo continuo
de los planes de estudio.
En 2014, Liberia se enfrentó a otra pandemia que
trastornó la vida de las personas: el brote de la
enfermedad por el virus del Ébola (EVE). La Comisión
Nacional Liberiana para la UNESCO y el Ministerio
de Educación llevaron a cabo inmediatamente un amplio
ejercicio de educación preventiva contra la EVE que
facilitó el cambio de actitudes y prácticas en la vida
de los estudiantes y los jóvenes. Con el apoyo del fondo
de emergencia de la UNESCO, la Comisión Nacional
apoyó el proyecto de sensibilización sobre la prevención
del ébola de la UNESCO y el Ministerio de Educación,
que se desarrolló entre octubre y diciembre de 2014.
El objetivo fue difundir las estrategias de prevención
de la EVE entre el público liberiano, especialmente
50 https://dakar.iiep.unesco.org/en/teacher-training-initiative-sub-saharan-
africa-ttissa (enlace no disponible en español)
 Educación

entre la población en edad escolar (incluidos los niños

escolarizados y no escolarizados). Se trató de una
campaña tanto de comunicación como práctica, en la
que las sintonías radiofónicas de concienciación sobre
la EVE, tanto en inglés como en lengua vernácula, se
acompañaron de la instalación de estaciones de lavado
de manos, la distribución de suministros de saneamiento y
el saneamiento de las aulas. Los profesores de ciencias de la
salud hicieron hincapié en la importancia de la higiene y la
educación preventiva contra las enfermedades infecciosas.
El éxito del proyecto fue inmediato, ya que el país
experimentó una fuerte reducción de la tasa de infección
Hble. Ministra de Educación y Deportes/Primera Dama recibe oficialmente el
en las escuelas. Es importante señalar que la campaña equipo del Sistema de Información para la Gestión de Docentes (TMIS) de manos
también se centró en los jóvenes no escolarizados y en los de Rosie Agoi, Secretaria General de la Comisión Nacional Ugandesa para la
miembros más desfavorecidos de la sociedad. A raíz de la UNESCO.
actual pandemia mundial de la COVID-19, la experiencia © Comisión Nacional Ugandesa para la UNESCO

de Liberia en la concienciación para limitar el brote

puede considerarse también como una buena práctica para
otros países, en la región y fuera de ella.

La pandemia de la COVID-19 cambió la mayoría

de nuestros supuestos sobre el mundo. Aunque su impacto
fue global, afectó a algunos países y sectores sociales más
que a otros.

La Comisión Nacional Guineana para la UNESCO

ha colaborado estrechamente con varias ONG locales en
la ejecución de programas de formación y sensibilización.
Estas colaboraciones resultaron muy útiles tras la
pandemia de la COVID-19. Entre 2019-2020 la comisión El Secretario General de la Comisión Nacional Liberiana para la UNESCO
apoyó una serie de sesiones de formación, organizadas en mostrando el material sanitario que se distribuye a las escuelas a través de los
condados.
colaboración con DABAKA-VISION 2025, ASIFAM,
© Comisión Nacional Liberiana para la UNESCO
la Asociación para el Desarrollo del Litoral, la Asociación
Manden GNAGA, la Asociación Guineana de Mujeres
Universitarias Graduadas. En 2021, la mayoría de las
actividades pasaron a ser campañas de sensibilización sobre
la COVID-19 y métodos de prevención.

Sensibilización sobre la pandemia de la COVID-19 en las cuatro regiones naturales

de la República de Guinea.
© Comisión Nacional de Guinea para la UNESCO

33
Cultura
Campaña de Nubia, 1968.
© UNESCO / Dominique Roger
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias

Carlos Fuentes Macías dijo una vez que La Convención La Haya de 1954 para la Protección de
los Bienes Culturales en caso de Conflicto Armado52
“la cultura consiste en conexiones, no en fue la primera convención internacional dedicada a
separaciones”.51 La UNESCO facilita las la protección del patrimonio cultural en tiempos de
conexiones a través de la salvaguardia del conflicto y consagra la idea de que “los daños ocasionados
a los bienes culturales pertenecientes a cualquier pueblo
patrimonio cultural, tanto el tangible como constituyen un menoscabo al patrimonio cultural de
el intangible, así como la promoción de la toda la humanidad”. En 1970, la Convención sobre las
Medidas que deben Adoptarse para Prohibir e Impedir
diversidad de expresiones culturales.
la Importación, la Exportación y la Transferencia de
Para la UNESCO, la cultura es crucial, tanto Propiedad Ilícitas de Bienes Culturales53 dejó claro que
para la promoción del entendimiento mutuo es necesario proteger los bienes culturales, y no solo en
tiempos de conflicto, sino también en tiempos de paz.
y la paz, así como para la consecución del La Convención de 1970, que recientemente ha celebrado
desarrollo sostenible. su 50.º aniversario, ha sido crucial para aglutinar los
esfuerzos internacionales en la lucha contra el tráfico
Varias convenciones y recomendaciones clave ilícito de bienes culturales.
sustentan los esfuerzos de la UNESCO y el En 1954, la decisión de construir la presa de Asuán,
trabajo de las Comisiones Nacionales a este que inundaría el valle del Alto Nilo y muchos de sus
monumentos nubios de 3000 años de antigüedad, inició
respecto. Han sido herramientas cruciales
una campaña internacional dirigida por la UNESCO,
para ayudar a los países y comunidades a petición de Egipto y Sudán. La Campaña de Nubia 54
a crear capacidades, desarrollar normas fue el punto de partida de la Convención de 1972
para la Protección del Patrimonio Mundial Cultural y
y marcos jurídicos nacionales y locales, Natural 55, y el establecimiento de la Lista del Patrimonio
fomentar el intercambio de conocimientos y el Mundial.56 La Convención del Patrimonio Mundial
propuso el innovador concepto de “valor universal
diálogo, y reforzar la defensa de la protección
excepcional”, la idea de que algunos lugares son tan
y promoción del patrimonio cultural y de la excepcionales que representan el patrimonio común de
diversidad de las expresiones culturales en toda la humanidad.

todas sus formas.

“En un momento en que miles de millones

de personas están físicamente separadas las unas
de las otras, la cultura nos ha mantenido unidos,
nos mantiene conectados y acorta la distancia
52 http://www.unesco.org/new/en/culture/themes/armed-conflict-and-heritage/
entre nosotros”. convention-and-protocols/1954-hague-convention/ (enlace no disponible en
español)
53 http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13039&URL_DO=DO_
Sr. Ernesto Ottone Ramírez, TOPIC&URL_SECTION=201.html (enlace no disponible en español)
Subdirector General de Cultura 54 Campaña internacional para salvar los monumentos de Nubia,
http://whc.unesco.org/en/280/?id=172 (enlace no disponible en español)
55 Convención para la Protección del Patrimonio Mundial Cultural y Natural,
http://whc.unesco.org/en/conventiontext/ (enlace no disponible en español)
56 Lista del Patrimonio Mundial, http://whc.unesco.org/en/list/
51 Carlos Fuentes Macías, Myself with Others: Selected Essays. (solo publicado en inglés). (enlace no disponible en español)

36
 Cultura

La adopción en 2001 de la Convención de la La cultura y las Comisiones

UNESCO sobre la Protección del Patrimonio Cultural
Subacuático57 puso de manifiesto la riqueza del Nacionales
patrimonio cultural subacuático mundial y permitió a
los Estados miembros protegerlo mejor. La Convención
para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural
La labor de coordinación de las Comisiones Nacionales
Inmaterial de 200358 enriqueció y mejoró el concepto
es fundamental para que la UNESCO cumpla su
de patrimonio una vez más. La Convención de 2003
mandato en el ámbito de la cultura. Su aportación es
salvaguarda los usos, representaciones, expresiones,
crucial para la aplicación de las convenciones culturales
conocimientos y técnicas que las comunidades, los
de forma adaptada a la realidad local y el apoyo a la
grupos y, en algunos casos, los individuos, reconocen
organización en la concienciación general sobre el papel
como parte integrante de su patrimonio cultural. Este
que desempeña la cultura en la seguridad, la paz y la
patrimonio inmaterial puede incluir las tradiciones
sostenibilidad.
orales, las artes escénicas, las prácticas, rituales,
actos festivos, conocimientos y prácticas relativas a la Un paso importante hacia una cooperación aún más
naturaleza y el universo, así como los conocimientos enriquecedora fue el lanzamiento en 1960 de la Campaña
tradicionales artesanales y técnicos. La Lista de Nubia, que situó a Egipto en el punto de mira
Representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de internacional y obtuvo un amplio apoyo de los demás
la Humanidad de la UNESCO tiene como objetivo Estados miembros de la UNESCO. Uno de los escultores
identificar y salvaguardar mejor el patrimonio vivo en más célebres de Egipto, Ahmed Osman, participó en la
todo el mundo. campaña nubia de la UNESCO desarrollando técnicas
para cortar y volver a montar los bloques de piedra del
La Convención sobre la Protección y Promoción de la
templo de Abu Simbel. Desde entonces, se ha convertido
Diversidad de las Expresiones Culturales de 200559
en una cooperación continua, ya que la UNESCO, junto
fue el primer instrumento internacional de este tipo
con la Comisión Nacional Egipcia para la UNESCO,
que reconoció la naturaleza específica de los bienes
ha contribuido activamente a la apertura del Museo
y servicios culturales, incluido su valor económico
Nacional de la Civilización Egipcia (NMEC, por sus
y cultural, así como su inmenso potencial para el
siglas en inglés) en abril de 2021.
desarrollo sostenible. Uno de los objetivos centrales de
la Convención de 2005 fue crear un entorno propicio
para que los artistas, los profesionales de la cultura
y los ciudadanos de todo el mundo pudieran crear,
producir, distribuir, difundir y disfrutar de una amplia
gama de bienes, servicios y actividades culturales. La
Convención de 2005 ha cobrado especial relevancia a
la luz del crecimiento de la economía creativa, así como
del impacto de la pandemia de la COVID-19 en los
artistas y profesionales de la cultura.

57 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000124687_spa.page=59http://
www.unesco.org/new/en/culture/themes/underwater-cultural-heritage/2001-
convention/official-text/
58 https://ich.unesco.org/es/convenci%C3%B3n El desfile dorado de los faraones con 22 momias reales - Museo
59 https://es.unesco.org/creativity/convention/texts Nacional de la Civilización Egipcia. © NMEC

37
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias

Campaña de salvaguardia de los templos de Abu Simbel de la UNESCO, Egipto.

© Archivos de la UNESCO

La Comisión Nacional de Bosnia-Herzegovina para de Ministros de Cultura del Sudeste de Europa-Cultura

la UNESCO apoyó el enfoque del país en la cultura y
el patrimonio cultural en sus programas de desarrollo.
La conferencia de Ministros de Cultura del Sudeste de
Europa, titulada “El patrimonio cultural: un puente hacia
un futuro compartido”, se celebró por primera vez en
2004 en Mostar (Bosnia-Herzegovina) bajo el patrocinio
de la UNESCO, en la inauguración del Puente Viejo
reconstruido. Esta plataforma permitió mejorar la
cooperación en este ámbito y demostró que la cultura no
conoce fronteras: la cultura tiende puentes. La iniciativa
está activa en la actualidad y funciona como el Consejo
para el Desarrollo desde 2014.60
El establecimiento de este marco de cooperación
permitió la puesta en marcha de diversos programas,
proyectos e iniciativas conjuntas entre los países del
sureste de Europa. Uno de estos proyectos exitosos fue
la inscripción de las necrópolis de lápidas medievales de
Stećci en la Lista del Patrimonio Mundial, una actividad
60 Consejo de Ministros de Cultura del Sudeste de Europa.
https://en.unesco.org/creativity/policy-monitoring-platform/council-
ministers-culture-south (enlace no disponible en español)

38
 Cultura

transfronteriza conjunta de Bosnia-Herzegovina,

Croacia, Montenegro y Serbia.

La Comisión Eslovaca para la UNESCO se constituyó

en enero de 1993, poco después de la independencia de
Eslovaquia. En los primeros días de la comisión, el mayor
éxito fue la inscripción de tres sitios culturales en la Lista
del Patrimonio Mundial en diciembre de 1993: la ciudad
histórica de Banská Štiavnica y monumentos técnicos de
sus alrededores; Levoča, Spišský Hrad y los monumentos
culturales asociados, y Vlkolínec. Le siguieron dos
inscripciones más: la reserva de conservación de la ciudad
de Bardejov en 2000 y las iglesias de madera de la parte
eslovaca de los Cárpatos en 2008. El nombramiento de
la UNESCO trajo consigo el desarrollo socioeconómico
El Puente de Mostar. © Siniša Šešum, para la Comisión Nacional de Bosnia-
de las regiones, inspiró el turismo sostenible y sirvió
Herzegovina para la UNESCO
como una motivación para futuras inscripciones.
También despertó el interés por mejorar la conservación
de los sitios culturales de todo el país. Estos bienes del
Patrimonio Mundial son actualmente las designaciones
de la UNESCO más reconocidas en Eslovaquia.

Más recientemente, el éxito más notable de la

cooperación eslovaca con la UNESCO ha sido la
inclusión de la ciudad de Košice en la Red de Ciudades
Creativas de la UNESCO61 en el ámbito de las artes
mediáticas. Ello ha reforzado la cooperación científica
internacional y, a nivel nacional, ha puesto de manifiesto
la importancia de la cultura para el desarrollo sostenible
de las ciudades.
Escuela de verano sobre la gestión de sitios culturales del patrimonio mundial de la
Además, a lo largo de los años, Eslovaquia se ha UNESCO, en cooperación con los países del Grupo de Visegrado. Resolución de
problemas de la ciudad histórica de Banská Štiavnica y la gestión de los
beneficiado enormemente de las múltiples inscripciones
monumentos técnicos de sus alrededores por parte de los participantes en el
en la Lista Representativa del Patrimonio Cultural evento, 18 de julio de 2015, Banská Štiavnica.
Inmaterial de la Humanidad, con siete elementos ya © Ľubica Pinčíková
inscritos. Estas inscripciones no solo han contribuido a la
conservación, sino también a la popularización de estos
elementos, convirtiéndolos en un verdadero patrimonio apoyó un proyecto piloto multidisciplinar realizado
vivo. en el marco del acuerdo de cooperación tripartita
entre Georgia, el Centro del Patrimonio Mundial y
El compromiso de Georgia con la promoción del el Banco Mundial. El proyecto estableció un marco
patrimonio cultural se vio reforzado cuando tres sitios de planificación a largo plazo para el desarrollo de
fueron inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial entre mecanismos y capacidades de gestión para la protección
1994 y 1996. La Comisión Nacional Georgiana para del patrimonio. Se consideró un modelo para futuras
la UNESCO actividades de creación de capacidades en la región.

61 https://es.unesco.org/creative-cities/

39
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Tumbas de Kasubi antes del incendio Destruidas por un incendio, marzo de 2010
Parte elevada de la estructura Trabajos de techado (tumbas Wamara)
© Consorcio Japonés para la Cooperación Internacional en materia de Patrimonio Cultural (JCIC, por sus siglas en inglés)
Uno de los proyectos clave en los que la Comisión
Nacional Ugandesa para la UNESCO participó
activamente fue la revitalización y reconstrucción de
las Tumbas Reales del Reino de Buganda en Kasubi.62
Las tumbas se inscribieron en 2001 en el Patrimonio
Mundial de la UNESCO y cubren casi 30 hectáreas
de ladera dentro de Kampala. En marzo de 2010, un
incendio destruyó gran parte del complejo. A raíz de este
incidente, el sitio volvió a ser inscrito entre los sitios del
Patrimonio Mundial en peligro. En 2013, la UNESCO
firmó el Plan de Operaciones con el Gobierno de Uganda
para el proyecto: “Asistencia técnica y financiera para la
reconstrucción de Muzibu-Azaala Mpanga, obra maestra
de la arquitectura de las tumbas de los reyes de Buganda
en Kasubi, Uganda, Patrimonio de la Humanidad en
peligro”, generosamente apoyado por el Fondo Fiduciario
del Japón. El proyecto ha contribuido a la recuperación de
la autenticidad y la sostenibilidad del lugar, al desarrollo de
un sistema de gestión del riesgo de catástrofes, así como
a la documentación del proceso de paja y reconstrucción.
También es un ejemplo de cómo la UNESCO puede reunir
a países de todo el mundo para ayudar a preservar su propio
patrimonio local en beneficio de toda la humanidad.
62 https://whc.unesco.org/en/soc/286 (enlace no disponible en español)
40
Construcción de postes de hormigón
Estructura decorativa del techo (tumbas Wamara)
Para apoyar la aplicación de la Convención de 1972, la
Comisión Nacional de Botsuana para la UNESCO,
junto con el Ministerio de Educación Básica, el
Departamento de Museos y Monumentos Nacionales, así
como socios privados, contribuyeron a la organización de
una colonia de trabajo en el sitio de las colinas de Tsodilo,
Patrimonio Mundial desde 2016. Los voluntarios
llevaron a cabo trabajos de conservación dentro del sitio
del Patrimonio Mundial para contribuir a la gestión
de este. El equipo consiguió recoger materiales dentro
y fuera de la obra y restaurar la parte más dañada de la
carretera de acceso desde la entrada de la obra hasta las
colinas.
La Comisión Nacional de Uruguay para la UNESCO
apoyó activamente un proyecto clave que integra los
sitios del Patrimonio Mundial, el turismo sostenible
y la educación. Lanzada en 2017, Rutas UNESCO
Uruguay es una iniciativa única que conecta los sitios
del Patrimonio Mundial, las reservas de la biosfera y
los geoparques, mejorando el acceso y promoviendo el
conocimiento integral de los sitios y su papel en Uruguay
y el mundo. Rutas UNESCO Uruguay conectan el centro
histórico de Colonia del Sacramento, el geoparque en el
departamento de Flores y el Frigorífico Anglo en Fray
Bentos.
 Cultura

Voluntarios en el sitio del Patrimonio Mundial de las colinas de Reserva de la Biosfera de Bañados del Este.
Tsodilo. © Comisión Nacional de Botsuana para la UNESCO © Daniela Hernández

Al conectar estas áreas clave, la Comisión Nacional

de Uruguay para la UNESCO apoya una experiencia
de inmersión, promoviendo la participación de las
comunidades locales, la sociedad civil y los grupos de
jóvenes. 63

Kenia cuenta actualmente con siete sitios naturales

y culturales designados como Patrimonio Mundial
de la UNESCO. La Comisión Nacional de Kenia
para la UNESCO desempeñó un papel crucial en el
nombramiento de estos sitios mediante la sensibilización
y la coordinación de la ratificación de la Convención
de 1972. La comisión es muy activa en su aplicación
a través de actos de sensibilización, como actividades
de plantación de árboles y apicultura, elaboración de
planes de gestión y festivales culturales, así como en la
promoción de las expresiones culturales suajili durante
las celebraciones. El éxito en el nombramiento de tantos
sitios se debe en gran medida a los esfuerzos activos de
la Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO.

La importancia de inscribir diferentes sitios en la Lista

del Patrimonio Mundial es, ante todo, un reconocimiento
de cómo el pasado puede guiarnos hacia un futuro mejor,
así como la preservación del pasado en sí y de sí mismo.
La Dra. Evangeline Njoka, Secretaria General de KNATCOM
dirigiendo un ejercicio de plantación de árboles en los Bosques
Sagrados de la Mijikenda.
© Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO

63 Rutas UNESCO, Ministerio de Educación y Cultura de la República Oriental

del Uruguay.https://www.gub.uy/ministerio-educacion-cultura/comunicacion/
noticias/rutas-unesco-1

41
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
La exsecretaria general de la Comisión Nacional de Filipinas para la
UNESCO, Preciosa Soliven, se dirige a los participantes durante la
revisión y el taller de las partes interesadas en julio de 2003, Ifugao.
© Comisión Nacional de Filipinas para la UNESCO
Portada del libro “The Rites of Passage: Marriage & Naming
Ceremonies in Sierra Leone”.
© Comisión Nacional de Sierra Leona para la UNESCO
En 1995, la Comisión Nacional de Filipinas para
la UNESCO apoyó la inscripción de los arrozales en
terrazas de las cordilleras de Filipinas en la Lista del
Patrimonio Mundial como ejemplo destacado de paisaje
cultural vivo. Representa la mezcla de los entornos
físico, ecológico, sociocultural, económico, religioso y
político. En 2001, el Comité del Patrimonio Mundial
aprobó el Programa de Asistencia Técnica de Emergencia
(ETCAP) tras su inclusión en la Lista del Patrimonio
Mundial en Peligro. Tras una serie de programas de
conservación y salvaguarda, el sitio ha sido retirado
formalmente de la Lista de sitios en peligro durante la
36.ª Sesión del Comité del Patrimonio Mundial en 2012.
42
La adhesión de Palestina a la Convención de 1972, con el
apoyo activo de la Comisión Nacional Palestina para
la Educación, la Cultura y la Ciencia y la participación
de los socios nacionales, condujo a la inscripción de
muchos sitios religiosos y arqueológicos en la Lista
del Patrimonio Mundial. En 2012, el sitio del “Lugar
de Nacimiento de Jesús: Iglesia de la Natividad y ruta
de peregrinación en Belén” fue incluido en la Lista
del Patrimonio Mundial de la UNESCO por su valor
universal excepcional. Los sitios de “Palestina: tierra de
olivares y viñas – Paisaje cultural del sur de Jerusalén” y
la “Ciudad Vieja de Hebrón /Al-Khalil” (que incluye la
Mezquita Al-Ibrahim/Tumba de los Patriarcas) fueron
inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro
en 2014 y en 2017 respectivamente.
En 2004, la Comisión Nacional de Santa Lucía para
la UNESCO desempeñó un papel fundamental en la
inclusión de las Zona de gestión de los Pitones (PMA,
por sus siglas en inglés) de Santa Lucía en la Lista del
Patrimonio Mundial y sigue contribuyendo activamente a
su salvaguardia.
La Comisión Nacional de Sierra Leona para la
UNESCO apoyó la inclusión de varios sitios en la lista
indicativa del Patrimonio Mundial de la UNESCO.
También contribuyó a la publicación de un libro
titulado: “The Rites of Passage: Marriage and Naming
Ceremonies in Sierra Leone [Los rituales de paso:
ceremonias de matrimonio y nombramiento en Sierra
Leona]”. Una de las principales conclusiones del libro
apuntaba al hecho de que las culturas de Sierra Leona, al
ser practicadas por los diferentes grupos étnicos, retratan
una clara mezcla de las influencias de las prácticas
religiosas cristianas y musulmanas, lo que puede ser una
oportunidad para trabajar a través de las diferencias para
lograr la paz.
La Comisión Nacional de Mauricio para la
UNESCO apoyó la ratificación de la Convención
de 1972 y añadió dos importantes sitios a la Lista del
Patrimonio Mundial en 2006 y 2008: Aapravasi Ghat,
un centro de inmigración para sustituir a los esclavos
por trabajadores en condiciones de servidumbre, y
el paisaje cultural del Morne, una espectacular zona
escénica donde los antiguos esclavos resistieron y se
escondieron. También ha contribuido a enriquecer la
Lista Representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial
 Cultura

La Isla Bunce fue un puesto británico de comercio de esclavos en el siglo XVIII. © robertonencini/Shutterstock.com

Monumento a la Ruta Internacional del Esclavo al pie de la montaña del Morne Brabant, Mauricio. © KKulikov/Shutterstock.com

43
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
La Acrópolis, inscrita en 1987, es uno de los lugares más famosos del Patrimonio Mundial de Europa © anyaivanova/Shutterstock.com
con cuatro nuevas inscripciones, incluida la última, la
música “sega” con tambor de las Islas Chagos, que se
añadió en 2019.
La Comisión Nacional de Qatar para la Educación,
la Cultura y la Ciencia aprobó la inclusión de la ciudad
arqueológica de Al Zubarah en la Lista del Patrimonio
Mundial en 2013. Este lugar es uno de los ejemplos
mejor conservados de una ciudad mercantil del Golfo de
los siglos XVIII y XIX como puerto de pesca y comercio
de perlas, entonces floreciente.
El apoyo a la labor de la UNESCO en el ámbito de
la cultura suele estar representado por iniciativas de
cooperación interregional, en las que las Comisiones
Nacionales desempeñan un papel fundamental como
entidades de coordinación. Uno de estos proyectos
exitosos, apoyado por la Comisión Nacional de
Bahréin para la UNESCO, es la creación del Centro
Regional Árabe del Patrimonio Mundial, ubicado
en Manama, en 2012. Es el único de este tipo en el
mundo árabe. Su objetivo es apoyar los esfuerzos de los
Estados miembros para lograr una representación fiable
y equilibrada del patrimonio cultural y natural de la
44
región en la Lista del Patrimonio Mundial, reforzando
la protección y la gestión de las propiedades inscritas
mediante la movilización de apoyo financiero regional
e internacional, así como la concienciación sobre el
Patrimonio Mundial en la región. El centro trabajó con
representantes del Líbano, Yemen, Argelia, Túnez y
Jordania. En el Líbano, desde la trágica explosión de
2020 en Beirut, el Centro Regional Árabe del Patrimonio
Mundial ha contribuido a los esfuerzos internacionales
para proteger el patrimonio cultural de la ciudad. En
Yemen, el centro llevó a cabo varios proyectos con la
autoridad general para la preservación de las ciudades
históricas de Yemen, centrados en la creación de un
inventario del patrimonio cultural nacional y en talleres
de formación.
La actividad de documentación y recopilación de datos
se llevó a cabo durante seis meses en diferentes ciudades
de 22 provincias de Yemen. En Argelia, el centro
proporcionó asesoramiento para el emplazamiento de
las “fortificaciones defensivas de la ciudad de Orán”,
con el fin de incluirlas en la lista preliminar de sitios
patrimoniales de Argelia, y para su propuesta de
 Cultura

inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial de la

UNESCO. El centro trabaja para proporcionar asistencia
técnica a Túnez en el ámbito de la cooperación con el
Fondo Mundial para las Antigüedades y el Patrimonio.
Dicho fondo prepara planes de gestión para tres sitios:
Duquesa, Sfax y Kairouan. En el Reino Hachemita de
Jordania, el centro apoyó la conservación del yacimiento
de Wadi Rum. El Centro Regional Árabe del Patrimonio
Mundial también organizó tres conferencias virtuales
sobre la reconstrucción de sitios del patrimonio cultural
tras el conflicto armado en los países árabes. También
organizó, en colaboración con el Consejo Internacional
de Monumentos y Sitios (ICOMOS, por sus siglas
en inglés) y la autoridad de cultura y antigüedades
de Bahréin, el primer taller para gestores de sitios y
Sitio arqueológico de Al Zubarah. © Museo de Qatar
contactos en los países árabes con el fin de integrar
metodologías para objetivos de desarrollo sostenible con
los esfuerzos para aplicar la Convención del Patrimonio
2000 personas de 119 países. En 2022, la República de
Mundial en los países árabes.
Tatarstán (Kazán), socio activo de la Comisión de la
La Comisión Nacional Griega para la UNESCO Federación Rusa para la UNESCO, acogerá la sesión del
organizó y ejecutó, en colaboración con la Comisión 45.º aniversario del Comité, que además coincide con el
Alemana para la UNESCO y el Instituto Alemán 50.º aniversario de la Convención de 1972.
de Arqueología, un programa cultural en el marco
En 2016, el Consejo Ejecutivo de la UNESCO examinó
del “Año Europeo del Patrimonio Cultural 2018”. El
una resolución redactada por Rusia: “El papel de la
programa, titulado: “Sharing Heritage—Be part and
UNESCO en la salvaguarda y preservación de Palmira y
share [Compartir el patrimonio: participa y comparte]”,
otros sitios sirios del patrimonio mundial”, y adoptaron
trabajó con dos clases escolares, una en Berlín y la otra en por unanimidad una decisión en la que se instaba a actuar
Chalkida, bajo la dirección de cuatro jóvenes expertos, de forma coordinada con todas las partes interesadas. Un
dos de cada país. Estos intercambiaron opiniones grupo de expertos rusos, en representación del Instituto
sobre el patrimonio europeo y trabajaron juntos en una de Investigación del Patrimonio Cultural y Natural
presentación digital de sus resultados. Este proyecto, Likhachev del Ministerio de Cultura ruso, ya estaban
dirigido por jóvenes, ha servido para concienciar sobre trabajando en Palmira. El grupo realizó un estudio
el tema del patrimonio, al tiempo que ha promovido el preliminar de los monumentos destruidos, utilizando los
Objetivo de Desarrollo Sostenible 11 (meta 11.4) para métodos de la UNESCO, y presentará su informe a la
la protección y salvaguarda del patrimonio cultural y Secretaría.
natural del mundo. Además, estableció una relación
sólida y duradera entre las dos escuelas y los alumnos En 2018, los Emiratos Árabes Unidos (EAU) se
participantes. asociaron con la UNESCO para rehabilitar y reconstruir
la riqueza del patrimonio cultural que había sido
La Comisión de la Federación Rusa para la UNESCO destruido en la ciudad vieja de Mosul.
presta especial atención a los problemas del Patrimonio
Mundial Cultural y Natural, ya que alberga 30 sitios El proyecto está dirigido en colaboración con la
del Patrimonio Mundial de la UNESCO. En 2012, con Comisión Nacional de Educación, Cultura y
la participación directa de la comisión, la Federación Ciencia de los Emiratos Árabes Unidos y se centra
Rusa acogió la 36.ª sesión del Comité de Patrimonio en tres lugares: el complejo de la mezquita de Al
Mundial, que se celebró en San Petersburgo, Kazán y Nouri, la iglesia de Al Tahera y iglesia de Al Sa’aa. La
la región de Krasnodar. El encuentro reunió a más de sostenibilidad ocupa un lugar central en esta iniciativa.

45
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Del complejo de la mezquita de Al Nouri. © UNESCO
El proyecto no solo pretende recuperar la grandeza
visual y arquitectónica de Mosul, sinotambién crear
programas de desarrollo de competencias y de formación
profesional. El proyecto ha creado hasta ahora más de
600 oportunidades de empleo y formación y está previsto
que alcance su objetivo de 1000 para su conclusión
en 2023. A través de la creación de un museo, así como
de espacios educativos y comunitarios, el proyecto
contribuirá al turismo y a la economía de Mosul en el
futuro. También sentará las bases para una reconciliación
y una paz más sostenibles.
La Comisión Nacional de Camboya para la
UNESCO, en colaboración con el Ministerio de
Cultura y Bellas Artes, apoyó la creación de un programa
titulado: “La educación cultural”, que se aplicará entre
2020-2021. El proyecto pretende sensibilizar a los más
jóvenes sobre la importancia y el valor del patrimonio
cultural para las de este proyecto procedían de cinco
escuelas públicas de la provincia de Kampong Thom. El
proyecto llegará a más de 300 estudiantes que visitarán el
templo camboyano de Sambor Prei Kuk, patrimonio de
46
la humanidad, fundado en los siglos VI-VII. El proyecto
sigue en marcha. Cuando la pandemia de la COVID-19
esté controlada o termine, la guía se distribuirá a todos
los departamentos provinciales de cultura. Se espera
que se utilice como uno de los muchos libros de texto
de referencia para los programas de formación sobre el
patrimonio cultural en la región.
Aunque frágil, el patrimonio cultural inmaterial es un
factor importante para mantener la diversidad cultural
frente a la creciente globalización. La Comisión
Nacional turcapara la UNESCO respaldó la
organización de la tercera Mesa Redonda de Ministros
de Cultura, titulada: “Patrimonio Cultural Inmaterial:
un espejo de la diversidad cultural” en 2002, celebrada
en Estambul. La conferencia reunió a 74 ministros y
otros 36 representantes de Estados, y aceleró los debates
políticos sobre el patrimonio cultural inmaterial y
la diversidad cultural para poner mayor énfasis en la
necesidad urgente de actuar. La conferencia adoptó la
Declaración de Estambul, a la que la Convención de
2003 hace referencia en su preámbulo.
La Comisión Canadiense para la UNESCO trabaja
para crear conciencia sobre el patrimonio cultural
inmaterial (PCI) y su inmenso valor para el mundo.
La comisión elaboró y colaboró en tres publicaciones
relacionadas con el PCI: Understanding Intangible
Cultural Heritage, 64 , Municipalities at the forefront:
Protecting Intangible Cultural Heritage, 65 and
Indigenous Living.66 Más recientemente, la comisión
comenzó a convocar a las organizaciones canadienses
acreditadas ante la Convención de 2003. Estas
organizaciones pueden desempeñar un papel importante
en la promoción del PCI en Canadá para compartir las
buenas prácticas.
Las iniciativas de salvaguardia son un componente
esencial de las inscripciones en el Patrimonio Mundial
de la UNESCO. En noviembre de 2005, la Comisión
Nacional de Nicaragua para la UNESCO contribuyó
a los esfuerzos del país para proteger el Güegüense
64 https://en.ccunesco.ca/blog/2019/10/understanding-intangible-cultural-
heritage (enlace no disponible en español)
65 https://en.ccunesco.ca/blog/2019/12/municipalities-at-the-forefront-
protecting-intangible-cultural-heritage (enlace no disponible en español)
66 https://fpcc.ca/resource/indigenous-living-heritage-in-canada/ (enlace solo
disponible en inglés)

“ El Gueguense” fue proclamado como una obra maestra del
patrimonio oral e inmaterial de la humanidad por la UNESCO.
© Comisión Nacional de Nicaragua para la UNESCO
como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad.
El Güegüense es un baile cómico de origen colonial y
forma parte de las fiestas en honor a San Sebastián en la
ciudad de Diriamba. Cada mes de noviembre, se celebran
diversas actividades como la “Semana Cultural del
Güegüense”. Los esfuerzos de la comisión se tradujeron
en el Plan de Acción para la salvaguarda del legado
güegüense.67 Esto también dio lugar a la creación del
Consejo Nacional para su protección, conservación y
promoción; un inventario de sus elementos culturales
mediante la adjudicación de la medalla “Guardadores
de la Tradición”; y para la de Diriamba” para bailes
tradicionales.
El Patrimonio Cultural Inmaterial también desempeña
un papel importante para la Comisión Nacional India
67 Plan de Acción para la salvaguardia del Güegüense,
https://ich.unesco.org/es/proyectos/plan-de-accin-para-la-salvaguardia-del-
gegense-00034?projectID=00034
Cultura
Estudiante visitando una zanja de excavación en el sitio arqueológico de Sambor
Prei Kuk (Programa de Educación Cultural).
© Comisión Nacional de Camboya para la UNESCO
Una representación de Kutiyattam.
© Comisión Nacional India de Cooperación con la UNESCO
de Cooperación con la UNESCO, ya que pretende
añadirse a la Lista Representativa del Patrimonio
Cultural Inmaterial de la Humanidad. En 2008, el
Comité Intergubernamental de la Convención de
2003 inscribió tres nuevos elementos y tradiciones, el
Kutiyattam (teatro sánscrito), los cantos védicos y el
Ramlila, la representación tradicional del Ramayana.
La Comisión Nacional de Esuatini para la UNESCO
apoya la documentación del patrimonio cultural
inmaterial en todo el país. Esto adopta la forma de
formaciones, evaluaciones y colaboraciones con todas las
partes interesadas y socios. Un ejemplo de ello es un taller
coorganizado con el Ministerio de Sanidad de Esuatini
sobre la documentación de la curación tradicional suazi
en 2009.
La Comisión Nacional de la República Kirguisia
para la UNESCO sigue desempeñando un papel
importante en la promoción, y la salvaguardia, del PCI.
Uno de los logros más conocidos es el apoyo a los Juegos
47
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
La ceremonia de apertura de los Juegos Nómadas Mundiales.
© Comisión Nacional de Kirguistán para la UNESCO
Chicas nómadas de Kirguistán montando un camello bactriano en los Juegos
Nómadas Mundiales, 2018. © Erika Bisbocci/Shutterstock.com
48
Nómadas, que no solo se convirtieron en una exitosa
plataforma para los portadores y practicantes del PCI,
sino que también contribuyen a la subsistencia de sus
habitantes. Los Juegos Nómadas comenzaron como un
festival de ámbito provincial y nacional. En 2012, los
Juegos empezaron a atraer más atención, lo que llevó a
la puesta en marcha de los Juegos Nómadas Mundiales
(WNG, por sus siglas en inglés), que reúnen no solo a las
comunidades locales, sino también a los practicantes de
la caza tradicional de todo el mundo. Se organizaron tres
ediciones de los Juegos en 2014, 2016 y 2018, la última
bajo el patrocinio de la UNESCO.
La Comisión Nacional de Bangladés para la
UNESCO es especialmente activa en el apoyo al
patrimonio cultural inmaterial y a las economías
creativas. En 2014, organizó una serie de eventos que
tenían como objetivo destacar el valor histórico y cultural
del Jamdani, un fino tejido de muselina producido en
Bangladés durante siglos, y que ha formado parte de la
Lista Representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial
de la UNESCO desde 2013.68 La iniciativa pretendía
crear un mejor entendimiento entre comerciantes y
tejedores en el proceso de producción y comercialización.
La Galería Nacional de Arte de la Academia Shilpakala
de Bangladés también acogió una exposición de tres días
dedicada a Jamdani. El proyecto abrió vías para un mejor
entendimiento entre los comerciantes y los tejedores de
Jamdani, así como nuevas cooperaciones y oportunidades
empresariales.
La Comisión Nacional de Jamaica para la UNESCO
también apoya el aumento de la presencia del país en
la lista del Patrimonio Cultural Inmaterial. La música
reggae se añadió a la lista en diciembre de 2018,
recibiendo el apoyo de más de 190 Estados Partes, lo
que demuestra la influencia duradera del género en
todo el mundo. Este nombramiento se produce tres
años después de que Kingston fuera nombrada Ciudad
de la Música por la UNESCO en 2015.69 En el mismo
año, el Parque nacional Montes Blue y John Crow, en
Jamaica, fue inscrito como Patrimonio de la Humanidad
68 El arte tradicional de tejer el jamdani, https://ich.unesco.org/en/RL/traditional-
art-of-jamdani-weaving-00879 (enlace no disponible en español
69 https://citiesofmusic.net/city/kingston/
 Cultura

El tejido del Jamdani. Subcomité de Ciudades Creativas en Jamaica © MCGES

© Comisión Nacional de Bangladés para la UNESCO

por la UNESCO, un paso clave que reconocía tanto el

patrimonio natural como cultural de la región.

Turkmenistán se ha consolidado en los últimos años

como un socio activo y dinámico que ha participado
en numerosos proyectos y programas destinados a
desarrollar la cooperación humanitaria internacional
y el diálogo intercultural. La Comisión Nacional
Turcomana para la UNESCO apoya plenamente este
enfoque. Turkmenistán ha ratificado la Convención
de 1972 y la de 2003. En la actualidad, el país está
preparando las candidaturas para los ejemplos únicos
de valores culturales, como “el arte de pintar caballos
Akhal-Teke”, “el arte de la cría de perros Alabai”, “el arte Mausoleo del sultán Sanjar (1118-57).
© Comisión Nacional de Turkmenistán para la UNESCO/Hasan Magadov
del fieltro de los turcomanos”, “el arte del bordado” y “la
herrería turcomana”, entre otras. Turkmenistán también
participa activamente en la preparación de la candidatura
transnacional en serie “La Ruta de la Seda: el Corredor
Zaravshan-Karakum” para su inclusión en la Lista del
Patrimonio Mundial de la UNESCO.

Las exposiciones y eventos artísticos son una buena

oportunidad para mostrar el patrimonio cultural de
un país. En julio de 2016, la Delegación Permanente
de Nigeria ante la UNESCO, la Comisión Nacional
Nigeriana para la UNESCO, el Gobierno de Nigeria
y los representantes del sector privado nigeriano y otros
socios donantes organizaron una exposición en París
titulada: “el festival Durbar en el norte de Nigeria”. Los
participantes pudieron aprender más sobre Nigeria y su Gran Kyz Kala.
patrimonio cultural, así como conocer a los artistas y © Comisión Nacional de Turkmenistán para la UNESCO/Hasan Magadov
escuchar las posibilidades del turismo.

49
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
El exemir de Kano, SAR. Alh. Sanusi Lamido Sanusi, Ministro de
Información y Cultura, Alh. Lai Mohammed y otros dignatarios
inspeccionando la exposición de arte de Durbar en el norte de
Nigeria en París, Francia.
© Comisión Nacional Nigeriana para la UNESCO
Una exposición de arte de Durbar en el norte de Nigeria en París,
Francia. © Comisión Nacional Nigeriana para la UNESCO
Un taller sobre el inventario comunitario de las tradiciones .
© Comisión Nacional de Maldivas para la UNESCO
50
La Comisión Nacional para la UNESCO de la
República de Macedonia del Norte apoyó una
exposición en los locales de la UNESCO (Sala “Miró”),
acercando al público al arte moderno de Macedonia
del Norte. La exposición, titulada: “Diálogos: el arte
macedonio hoy”, tuvo lugar en marzo de 2003 y reunió
a una serie de funcionarios de alto nivel. En el ámbito
del Patrimonio Mundial, en 2010, la Comisión, en
colaboración con el PNUD, tradujo al idioma macedonio
el manual de la UNESCO sobre “Patrimonio Mundial
en Manos de Jóvenes”. El mismo año, el Ministerio de
Educación y Ciencia llevó a cabo un proyecto piloto para
promover la publicación traducida en 10 escuelas del
país. El curso tenía como objetivo presentar a los jóvenes
estudiantes las Convenciones de la UNESCO sobre el
patrimonio natural y el patrimonio cultural material e
inmaterial.
Las iniciativas de salvaguardia, en particular cuando se
trata del PCI, adoptan la forma de talleres de creación de
capacidades para la Comisión Nacional de Maldivas
para la UNESCO. La comisión contribuyó a un
taller de cuatro días sobre el inventario comunitario
de las tradiciones del PCI, que se celebró en la Galería
Nacional de Arte en abril/mayo de 2019. Fue un evento
muy exitoso, que estableció una red de individuos,
organizaciones e instituciones que están interesados
en el inventario del PCI para abogar por protecciones
adicionales. Esto ayudó a identificar los puntos débiles
y las oportunidades del inventario en las Maldivas, lo
cual es un paso clave para las acciones de salvaguardia
posteriores.
En octubre de 2019, la Comisión Nacional de Sint
Maarten para la UNESCO, en colaboración con el
Departamento de Cultura, lanzó oficialmente el primer
Inventario Nacional del Patrimonio Cultural Inmaterial
de San Martín. El inventario es un paso importante para
salvaguardar, compartir y poner en valor el patrimonio
vivo de San Martín. La siguiente fase tiene como objetivo
sensibilizar sobre el PCI en el país e involucrar al público
en general en sus esfuerzos.
La Comisión Nacional de Saint Kitts y Nevis para la
UNESCO apoyó la nueva finalización de un proyecto
de creación de capacidades del PCI de la UNESCO
entre 2018-2021 titulado: “El fortalecimiento de la
capacidad de preparación de inventarios para la aplicación
 Cultura

de la Convención para la Salvaguardia del Patrimonio

Cultural Inmaterial de 2003 en Saint Kitts y Nevis”. Esto
permitirá a Saint Kitts y Nevis pasar a la siguiente fase
en relación con el PCI, y seguir desarrollando un marco
político nacional de PCI.

La Comisión Nacional Colombiana de Cooperación

con la UNESCO también contribuyó a la promoción
de la Convención de 2003. En diciembre de 2019,
la comisión apoyó la organización de la 14.ª reunión
del Comité Intergubernamental de la Convención
de la UNESCO para la Salvaguardia del Patrimonio
Cultural Inmaterial (2003). Por primera vez en América
Latina, el comité de la Convención de la UNESCO
de 2003 se reunió en Bogotá, evento al que asistieron Delegación de Colombia, encabezada por la Ministra de Cultura, la Delegada
aproximadamente unos 1200 delegados de los Estados Permanente ante la UNESCO, Viviane Morales, el Viceministro de Cultura, José
Ignacio Argote, el Director de Patrimonio, Alberto Escovar.
Partes, las ONG y la sociedad civil. Este encuentro sirvió © Ministerio de Cultura de Colombia
de plataforma para mostrar los avances de Colombia en
políticas públicas destinadas a salvaguardar la memoria
y la identidad de sus comunidades. También mostró
el profundo compromiso de la República de Colombia
y de la región latinoamericana con la preservación y
promoción del PCI.

La Comisión Nacional de la República de

Azerbaiyán para la UNESCO es también muy activa
en la cooperación multilateral para la salvaguardia y
promoción del patrimonio cultural material e inmaterial.
Azerbaiyán cuenta con tres elementos del patrimonio
cultural: la “ciudad amurallada de Bakú, palacio de
los sahs de Shirvan y Torre de la Doncella”, el “paisaje
cultural de arte rupestre de Gobustán” y el “centro
histórico de Sheki con el Palacio del Kan” inscritos en
la Lista del Patrimonio Mundial. Ha apoyado cinco
candidaturas multinacionales: “Novruz”, “La tradición
cultural de fabricar y compartir el pan plano denominado
‘lavash’, ‘katyrma’, ‘jupka’ o ‘yufka’”, “el arte de trabajar
y jugar con Kamantcheh / kamancha”, “Patrimonio
de Dede Qorqud/Korkyt Ata/Dede Korkut” y “el arte
de la miniatura”, que han sido inscritos en la Lista
Cartel de la exposición: “Diálogos: el arte macedonio de hoy”.
Representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la
© Comisión Nacional de la República de Macedonia del Norte para la
Humanidad. UNESCO

La Comisión Nacional de Curazao para la UNESCO

colaboró en un proyecto con el Gobierno de los Países
Bajos, centrado en “El fortalecimiento de las capacidades
de Surinam y de las islas holandesas del Caribe
para aplicar la Convención para la Salvaguardia del

51
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Tocadores tradicionales de cuernos de vaca (kachu) demostrando el uso y el ritual
de soplar cuernos de vaca.
© Comisión Nacional de Curazao para la UNESCO/Ken Wong
La Sra. Marcellia Henry, Secretaria General, y la Sra. Clara Reyes, Jefa del
Departamento de Cultura, son entrevistadas tras la presentación del inventario del
ICH. © Denicio Wyatte
De izquierda a derecha: la Doctora Eszter Csonka-Takács, Directora de la Dirección
de ICH del Museo al Aire Libre de Hungría; Shimeles Tayu, Director de Relaciones
Públicas en NALA; Selamawit Aragaw Erkihun, Directora de la Escuela de Música
de Saint Yared; Ahmed Zekaria, Doctor en Estudios Etíopes; Teatro Nacional de
Etiopía, 14 de junio de 2019. © Dawit Haileeyesus
52
Patrimonio Cultural Inmaterial”. La iniciativa se puso en
marcha en las islas neerlandesas del Caribe y en Surinam
y se desarrolló entre 2014 y 2018. El objetivo principal
de la iniciativa era ofrecer una formación centrada en la
Convención de 2003, facilitar las consultas nacionales
y apoyar la elaboración de inventarios comunitarios del
PCI. Más de 30 participantes de Bonaire, Curazao, Saba,
San Eustaquio y Sint Maarten (San Martín), además de
observadores de Anguila y Surinam, recibieron formación
en el marco de la estrategia mundial de creación de
capacidades de la UNESCO para la salvaguardia del
patrimonio inmaterial y su uso sostenible. La formación
conjunta fue una oportunidad para que los participantes
compartieran las mejores prácticas, pero también para
que discutieran los retos de la aplicación de la convención
a nivel subregional.
La Comisión Nacional Húngara para la UNESCO
participa activamente en la promoción de actividades
de apoyo a la Convención para la Salvaguardia del
Patrimonio Cultural Inmaterial. La comisión organizó
una serie de programas denominada: “Puentes
intercontinentales para la salvaguardia del patrimonio
cultural inmaterial de la humanidad” que digitalizó las
grabaciones de música y danza tradicionales recogidas
por investigadores húngaros en Etiopía en 1965. Durante
el compromiso con los portadores de la tradición, los
folcloristas y etnomusicólogos húngaros György Martin
y Bálint Sárosi crearon y recogieron 3220 metros de
película, 41 horas de sonido, 1014 fotos, además de
200 páginas de notas. El Instituto de Musicología de la
Academia Húngara de Ciencias digitalizó esta valiosa
colección, que luego fue entregada al Gobierno etíope
y a otras instituciones etíopes relevantes en forma de
taller profesional, y en una ceremonia celebrada en
Addis Abeba en junio de 2019. Otra parte de la serie de
programas fue un seminario de capacitación celebrado en
Hungría para expertos en patrimonio cultural inmaterial
de los países del África subsahariana. Los participantes
conocieron dos modelos de salvaguardia inscritos en el
Registro de Buenas Prácticas de Salvaguardia: el “método
Táncház: un modelo húngaro para la transmisión del
patrimonio cultural inmaterial” y la “salvaguardia del
patrimonio musical folclórico mediante el método
Kodály”, así como otras medidas e instituciones de
salvaguardia. El programa fue ejecutado por la Dirección
de Patrimonio Cultural Inmaterial del Museo al Aire
Libre de Hungría.

Inscripción de los Kelaghayi en la Lista Representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad © Elder Farz/Shutterstock.com
Los sitios designados como Patrimonio Mundial
suelen necesitar un apoyo adicional y continuo,
tanto institucional como financiero. Para apoyar la
aplicación de la Convención para la Salvaguardia del
Patrimonio Cultural Inmaterial en Egipto, Jordania,
Líbano y la República Árabe Siria, la UNESCO y
la Unión Europea, a través de Euromed Heritage,
pusieron en marcha un “Proyecto de Patrimonio Vivo
Mediterráneo” (MedLiHer) especial, que se desarrolló
entre 2009 y 2012. El objetivo principal del proyecto
era aumentar la capacidad de los países designados,
mejorar la cooperación regional y el intercambio de
habilidades y buenas prácticas. La Comisión Nacional
de Jordania para la Educación, la Cultura y la
Ciencia, con la colaboración del Ministerio de Cultura,
apoyó activamente este proyecto multinacional. La
comisión también organizó un taller sobre la creación de
capacidades para el inventario del PCI en la gobernación
de Madaba en 2012.
Cultura
Los académicos flamencos, las organizaciones de la
sociedad civil y los funcionarios, así como los miembros
de la Comisión Flamenca para la UNESCO, han
estado muy comprometidos con la creación y aplicación
de la Convención para la Salvaguardia del Patrimonio
Cultural Inmaterial de 2003. Las iniciativas flamencas
en este ámbito generaron una serie de programas y
colaboraciones internacionales en red, como el proyecto,
la exposición y la conferencia “Tesoros Humanos Vivos”
2010-201470 ; la Convención71 ; y el proyecto “Patrimonio
Cultural Inmaterial y Museos” (2017-2020).72 La
Comisión Flamenca también apoyó una mayor
sensibilización para el Registro de Buenas Prácticas de
Salvaguardia, presentando los casos de salvaguardia de
70 http://www.livinghumantreasures.be/ - https://researchportal.vub.be/en/
publications/safeguarding-heritage-inspiration-from-the-east-and-game-
changers
71 https://ich.unesco.org/doc/celebration_doc/00082.pdf (enlace solo
disponible en inglés)
72 www.ichandmuseums.eu (enlace solo disponible en inglés)
53
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Preparación del pan tradicional © Ministerio de Cultura de Jordania
Marc Vervenne (Presidente de la Comisión Flamenca para la UNESCO)saludando
a Tim Curtis (Secretario de la Convención de 2003) en la Conferencia del proyecto
de Patrimonio Cultural Inmaterial y Museos en Bruselas (2020).
© Sophie Nuytten
54
la cultura del carillón (hacer música con campanas)73
y la ludo diversidad (juegos deportivos). Además,
la creación de una Cátedra UNESCO sobre el PCI
apoyó a los expertos flamencos en su contribución a las
reuniones internacionales y a los programas de creación
de capacidades, como la incorporación de facilitadores
formados por la UNESCO.
El tráfico ilícito de bienes culturales y la delicada
cuestión de la restitución tras la colonización y
descolonización es un tema importante que está
recibiendo una atención renovada. Un informe de
Felwine Sarr y Bénédicte Savoy titulado: “Restitución
del patrimonio cultural africano. Hacia una nueva ética
relacional”74 se presentó durante un coloquio celebrado
en enero de 2020 en la Real Academia de Bélgica. Esto
representa un importante ámbito de trabajo futuro para
la Comisión belga francófona y germanófona para la
UNESCO.
La Comisión Nacional Francesa para la UNESCO
contribuye activamente a la labor de la UNESCO
en el ámbito de la cultura. Uno de los aspectos más
destacados de su trabajo fue la introducción del
concepto de “política cultural” en el sector de la cultura
de la UNESCO, durante las 14.ª y 15.ª sesiones de la
Conferencia General. Entre 1966 y 1968, la comisión
organizó dos seminarios sobre planificación cultural,
invitando a más de 50 países primero a París y luego a
Marsella. Este enfoque se aplicó luego a las “políticas
culturales de los municipios”, sobre los “Rencontres
d’Avignon”, apoyados por la comisión desde 1967. En
los años 60, estos rencontres (encuentros) desempeñaron
un papel fundador en el primer desarrollo de las
políticas públicas de cultura en Francia. La idea de
los “Rencontres d’Avignon” fue ideada por el actor
y director de teatro francés Jean Vilar. Durante
varias mañanas, cada verano, desde 1964 hasta 1970,
reunió a unos 40 interlocutores elegidos por su “libre
reflexión sobre el lugar de la cultura en la sociedad
contemporánea”. El grupo, cuya composición se
renovaba parcialmente cada año, estaba formado por
73 https://ich.unesco.org/es/BSP/programa-de-salvaguardia-de-la-cultura-
del-carilln-preservacin-transmisin-intercambios-y-sensibilizacin-
01017?Art18=01017
74 http://restitutionreport2018.com/sarr_savoy_en.pdf
(enlace solo disponible en inglés)
 Cultura

cargos electos locales, representantes del Estado,

investigadores, sociólogos, dirigentes de asociaciones
(principalmente cercanas a la educación popular),
administradores, artistas, incluso gente del teatro.75

En marzo de 1982, la Comisión organizó los

“Rencontres d’Avignon” sobre política cultural, que
reunieron a los ministros de cultura de numerosos países
de Europa, África y Oriente Medio. También en 1982,
la Comisión Nacional Francesa para la UNESCO pidió
a los artistas que contribuyeran a la recomendación
de Francia en la conferencia mundial de Ciudad de
México sobre políticas culturales. La comisión se situó
así en la vanguardia de la reflexión sobre la cooperación
internacional en el ámbito de la cultura. Esto llevó
a la adopción de importantes textos normativos por El nacimiento de las políticas culturales y las reuniones de Aviñón, realizadas bajo
parte de la UNESCO, en particular la Convención la presidencia de Jean Vilar (1964-1970), presentado por Philippe Poirrier (1997),
es una obra que marca el quincuagésimo aniversario de la Comisión Nacional
sobre la Protección y Promoción de la Diversidad Francesa para la UNESCO. © Comisión Nacional Francesa para la UNESCO
de las Expresiones Culturales. Esta iniciativa puede
considerarse precursora de la Red de Ciudades Creativas
de la UNESCO de 2004. Esto promueve la cooperación
entre una red de ciudades, que ya son 246, que utilizan
la creatividad y los esfuerzos culturales a nivel local
para el desarrollo urbano sostenible. Estos esfuerzos
promueven tanto los ODS como los esfuerzos de
alfabetización fuera de las escuelas.76

En el contexto del Decenio Internacional para el

Desarrollo Cultural de las Naciones Unidas (1988-
1997) 77, la Comisión Nacional Vietnamita para la
UNESCO ha realizado ocho seminarios nacionales y
cuatro regionales con el fin de analizar la relación entre
La 13.ª Conferencia de la Comisión Nacional de Vietnam para el Decenio
la cultura y el desarrollo socioeconómico tanto a nivel Internacional para el Desarrollo Cultural, titulada “Vietnam y el Decenio
macro socioeconómico como micro socioeconómico en Internacional para el Desarrollo Cultural” (Ha Noi, 9/1997).
Vietnam. El Decenio Internacional apoyó a Vietnam en © Comisión Nacional Vietnamita para la UNESCO
la creación de su política de desarrollo cultural.

Una de las conferencias más importantes de la historia
de la UNESCO sobre políticas culturales tuvo lugar
en Estocolmo en 1998. Con el apoyo de la Comisión
Nacional Sueca para la UNESCO y bajo el título:
“Conferencia Intergubernamental sobre Políticas
75 Jacques Perret, “La naissance des politiques culturelles et les rencontres
d’Avignon sous la présidence de Jean Vilar, 1964-1970”, Bulletin des
bibliothèques de France (BBF), 1998, n.° 1, p. 133-134.
76 https://es.unesco.org/creative-cities/
77 https://digitallibrary.un.org/record/75606?ln=es
Culturales para el Desarrollo”, la conferencia atrajo
a más de 2300 participantes de 130 países diferentes.
El evento estableció vínculos entre la cultura, el
desarrollo y los derechos humanos de una forma que
se consideró radical e innovadora en su momento.
El encuentro reforzó la colaboración internacional
en el sector cultural y cambió la perspectiva de las
políticas culturales, que pasaron de estar orientadas a la
economía a tener un carácter orientado en
una perspectiva basada en los derechos humanos.
Esta nueva forma de ver la cultura preparó el camino

55
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Conferencia Intergubernamental sobre Políticas Culturales para el
Desarrollo, Estocolmo, 1998.
© Comisión Nacional Sueca para la UNESCO
Estudiantes y profesores de la Cátedra UNESCO durante el viaje de estudios
en Bosnia-Herzegovina en el puente de Festina lente en Sarajevo (proyecto de
estudiantes de la Academia de Bellas Artes), marzo de 2017.
© Comisión Nacional Serbia para la UNESCO
para la convención sobre la protección y promoción
de la diversidad de las expresiones culturales (2005).
La conferencia también dio lugar a un plan de acción
concreto para la cultura y el desarrollo.
En 2002, el Departamento de Interculturalidad,
Gestión del Arte y Mediación en el Sudeste de Europa
(en la Universidad de las Artes de Belgrado) fue
diseñado para desarrollar la cooperación intercultural
en toda la región. La Comisión de la República
de Serbia para la UNESCO apoyó este esfuerzo y
estableció una cátedra universitaria de la UNESCO en
2004. Su principal actividad es un máster conjunto de
humanidades, organizado en cooperación y acreditado
por la Universidad de Lyon 2. Con el apoyo de varias
universidades y organizaciones culturales asociadas de
toda Europa, este programa atrajo
56
a unos 500 estudiantes de más de 30 países, en su
mayoría de los Balcanes (de Albania a Moldavia),
pero también de Europa (10 países de la UE) y del
mundo (Argentina, Brasil, México, Senegal, Benín,
Egipto, Kuwait, China, Japón, República de Corea,
India). El programa se convirtió en una de las 10
Cátedras UNESCO reconocidas para la aplicación
de la Convención de 2005, mientras que sus alumnos
recibieron numerosos premios. Entre ellos se encuentran
los premios de la Red Europea de Gestión y Políticas
Culturales (ENCATC) en 2012 y 2019. Esos antiguos
alumnos trabajan ahora para numerosas organizaciones
internacionales, gestionando proyectos artísticos
colaborativos o dirigiendo instituciones públicas.
La Comisión Nacional de la República Popular
China para la UNESCO contribuyó activamente
a la organización del Congreso Internacional: “La
cultura: clave para el desarrollo sostenible”, con el
objetivo de situar la cultura en el centro de las políticas
de desarrollo sostenible. El evento tuvo lugar en mayo
de 2013 en Hangzhou (China) y tenía como objetivo
promover un objetivo específico centrado en la cultura
como parte de la agenda de desarrollo de la ONU
después de 2015 (ODS 2030). Este fue el primer
Congreso Internacional que se centró específicamente
en los vínculos entre la cultura y el desarrollo
sostenible organizados por la UNESCO desde la
Conferencia de Estocolmo de 1998. El documento
final, la “Declaración de Hangzhou”, reclamaba un
nuevo enfoque del desarrollo sostenible y abogaba por
situar la cultura en el centro de las políticas públicas.78
El congreso desempeñó un papel crucial a la hora
de impulsar la plena integración de la cultura en los
objetivos de desarrollo después de 2015, y ha sido
reconocido como un hito en la historia de la reflexión
sobre la cultura para el desarrollo sostenible.
En marzo de 2019, la Comisión Nacional de Burkina
Faso para la UNESCO, junto con la UNESCO, ayudó
a organizar la 26.ª edición del Festival Panafricano
de Cine y Televisión de Uagadugú (FESPACO).
FESPACO, que comenzó en 1969, es un festival
reconocido internacionalmente que atrae a aficionados
78 Declaración de Hangzhou, http://www.unesco.org/new/fileadmin/
MULTIMEDIA/HQ/CLT/images/FinalHangzhouDeclaration20130517.pdf
(enlace solo disponible en inglés)
 Cultura

de todo el mundo para celebrar las películas producidas Póster del Congreso
en gran parte en África por africanos.79 La edición de Internacional de
Hangzhou, China.
2019, que marcó el 50.º aniversario de existencia del © Ciudad de Hangzhou,
Festival, se centró en la igualdad y la diversidad en diseño de Pascal Khom
el cine africano, incluida la representación femenina PROM.
en la industria cinematográfica, donde prevalecen las
desigualdades de género. Esta iniciativa apoya los
objetivos de la UNESCO de promover la diversidad
cultural y la igualdad de género. Las directoras de
cine Nadia El Fani (Túnez), Jihan El-Tahri (Egipto),
Monique Mbeka Phoba (RDC), Rahma Benahou El
Madani (Argelia) y Sylvie Nwet (Camerún) presentaron
varias recomendaciones en la Asamblea de Yennega,
celebrada en febrero de 2019. Estas recomendaciones
incluían: la organización de seminarios sobre la historia
de las mujeres en el cine africano, el establecimiento de
cuotas para las mujeres en las selecciones de películas,
el establecimiento de criterios para la financiación
del cine africano que den prioridad a las películas en
las que las mujeres ocupen posiciones creativas clave.
Sika Kabore, la Primera Dama de Burkina Faso, dijo
al cerrar la mesa redonda: “La mayoría de las políticas
culturales de África no tienen realmente en cuenta la
igualdad de género. Es hora de apostar por la igualdad y
la diversidad en el cine africano”. En el evento también
se celebró una mesa redonda titulada: “50 años del Cartel de la Asamblea de Yennenga. © UNESCO
FESPACO: 50-50 para las mujeres”, así como un debate
público sobre el Informe mundial de 2018 Re|pensar
las políticas culturales. 80 El festival también acogió
una sesión de información y formación sobre el Fondo
Internacional para la Diversidad Cultural (FIDC).

La edición de 2021, aplazada por la pandemia mundial,

se celebra entre el 16 y el 23 de octubre. La UNESCO
presentará la nueva publicación titulada “La industria
cinematográfica africana: tendencias, desafíos y
oportunidades de crecimiento”81 durante un panel de alto
nivel, en la 27.ª edición del Festival.

La Asamblea de Yennenga: Foto de los directores con la Sra. Adjoavi Sika Kaboré,
Primera Dama de Burkina Faso. © Nebie Denise
79 Jewel Kiriungi, “Fespaco: esplendor y colorido en el inicio del mayor festival
de cine de África”, 18 de octubre de 2021. https://www.bbc.com/news/world-
africa-58945414 (enlace solo disponible en inglés)
80 https://en.unesco.org/creativity/global-report-2018 (enlace solo disponible en
inglés)
81 La industria cinematográfica africana: tendencias, desafíos y oportunidades
de crecimiento,https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379165/
PDF/379165eng.pdf.multi (enlace no disponible en español)

57
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
La Sra Salimata Salembere, recibiendo el certificado de
reconocimiento de manos de la Directora General de la UNESCO,
Audrey Azoulay. © Nebie Denise
Mesa redonda en la Conferencia Europea sobre Diversidad Cultural
de 2007, Fuente: Knut Simon.
© Comisión Alemana para la UNESCO
58
Alemania concedió una gran importancia a la
“Convención sobre la Protección y Promoción de la
Diversidad de las Expresiones Culturales”, mucho
antes de su adopción por la Conferencia General. En
2004, Alemania creó una “Coalición para la Diversidad
Cultural” y ratificó la convención en 2007, el mismo año
en que entró en vigor. En 2007, la Comisión Alemana
para la UNESCO recibió el papel de punto focal
nacional para la convención. Un mes después, la comisión
organizó la primera conferencia internacional, que reunió
a 500 participantes. Uno de los principales resultados
fue la creación de una “red U40”, que conectó a más
de 60 jóvenes expertos de 34 países de todo el mundo.
Mediante talleres anuales, la red apoyó su participación
en la elaboración de políticas culturales multilaterales.
Una de las últimas iniciativas de la comisión ha sido la
publicación en 2021 de un estudio de referencia sobre
cómo aplicar los principios del comercio justo a las
relaciones culturales.
La Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO
también ha seguido promoviendo la protección de la
diversidad de las expresiones culturales en Kenia, de
acuerdo con la Convención de 2005. La comisión creó
una asociación en 2018 con la UNESCO para llamar la
atención sobre la recomendación de la UNESCO de 1980
sobre el estatuto del artista. El evento tenía como objetivo
llegar a los principales miembros de las organizaciones de
la sociedad civil de Kenia y a los funcionarios públicos.
El objetivo principal era mejorar la gobernanza y las
políticas de promoción de la cultura y las industrias
creativas en Kenia junto con la protección y la defensa de
las libertades artísticas.
La Comisión Nacional Maliense para la UNESCO
reconoce firmemente que la cultura y la creatividad
son a menudo vías de acceso a una vida mejor. Así lo
demuestra un proyecto financiado a través del Programa
de Participación en Malí. En noviembre de 2020, 60
jóvenes, desplazados procedentes de escuelas del norte
y el centro de Malí y que ahora residen en Bamako,
recibieron un mes de formación en diseño fotográfico y
estética del trenzado. Este formación práctica se diseñó
para capacitarles para encontrar trabajo en estos oficios.
La Comisión Nacional Maliense contribuyó activamente
a este proyecto.
 Cultura

La Comisión Nacional Iraní para la UNESCO,

consciente de que la pandemia de la COVID-19 cerró
galerías de arte, museos y salas de conciertos, ayudó a
organizar exposiciones en línea. Esto permitió al público
ver obras de gran calidad, ver la inauguración de la
exposición en directo y conocer a los artistas en la página
web de la galería. Dos exposiciones se presentaron en la
sala de la comisión, y la tercera tuvo lugar en la galería
del Instituto Ecocultural. La cuarta fue una exposición
en el Mausoleo de Ferdowsi. La Comisión Nacional Iraní
para la UNESCO también invitó a los amantes de la
música y a los músicos a tocar y actuar para el personal
médico que estaba sometido a una gran tensión debido Taller sobre la Recomendación de la UNESCO de 1980 relativa a la Condición del
Artista, una colaboración entre la UNESCO y la Comisión Nacional de Kenia para
a la COVID-19. El evento en línea estuvo dedicado a la UNESCO. © Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO
“Nurses: Love Healers [Las enfermeras: sanadoras del
amor]”.

La Comisión Nacional de Burkina Faso para la

UNESCO, en estrecha colaboración con la Comunidad
Económica de los Estados de África Occidental
(CEDEAO), apoyó una campaña de sensibilización
sobre la propagación de la COVID-19. La iniciativa fue
liderada por artistas y creadores culturales, y reforzó las
acciones de sensibilización llevadas a cabo por el Estado
y las organizaciones de la sociedad civil. La campaña
fue apoyada por los medios de comunicación públicos
y privados, las redes sociales, con la implicación de las
páginas de los artistas y los ministerios involucrados. La
UNESCO y la Comisión querían hacer un balance de los Taller en noviembre de 2020, Bamako.
efectos de la pandemia, para poder ofrecer orientación y © Comisión Nacional de Malí para la UNESCO
apoyo a Burkina Faso.

A pesar de los múltiples retos que plantea la pandemia,

el Reino de Arabia Saudí, con el pleno apoyo de la
Comisión Nacional de Educación, Cultura y Ciencia
de Arabia Saudí, acogió con éxito la Cumbre del G20.
Además, el Reino acogió la primera reunión de los
Ministros de Cultura.

Los tres artistas burkineses cuyas obras fueron seleccionadas para esta campaña
de sensibilización (a la derecha PAM de LUSTER, músico, en el medio Don Sharp
de Batoro, letrista; a la izquierda Philomène Nanema, humorista).
© Denise NEBIE

59
Comunicación
e información
Mali, 1971.
© UNESCO / Dominique Roger
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias

El artículo 19 de la Declaración Universal Dos programas intergubernamentales clave apoyan la

actividad de la UNESCO en este ámbito: el Programa
de Derechos Humanos establece que: Internacional para el Desarrollo de la Comunicación
“Todo individuo tiene derecho a la libertad (PIDC) y el Programa Información para Todos (PIPT).
El PIDC es el único foro multilateral del sistema de las
de opinión y de expresión; este derecho Naciones Unidas destinado a movilizar a la comunidad
incluye el de no ser molestado a causa internacional para debatir y promover el desarrollo
de sus opiniones, el de investigar y recibir de los medios de comunicación en los países en
desarrollo. La FIPA ofrece una plataforma para debates
informaciones y opiniones, y el de difundirlas, internacionales sobre la política y las directrices en materia
sin limitación de fronteras, por cualquier de acceso a la información y al conocimiento.

medio de expresión”.84 Esta proclamación La UNESCO considera que el trabajo de los periodistas
es fundamental para la libertad y la expresión. El Plan
da fe del poder de las ideas para cambiar el
de Acción de las Naciones Unidas sobre la Seguridad
mundo. La UNESCO, a través del mandato de los Periodistas señala que “Sin libertad de expresión,
consagrado en su constitución de “facilitar la y especialmente sin libertad de prensa, es imposible que
haya una ciudadanía informada, activa y comprometida”.85
libre circulación de las ideas por medio de la Al adoptar un enfoque holístico, la organización
palabra y de la imagen”, hace aportes clave al contribuye a la diversidad y el pluralismo de los medios
de comunicación al fomentar la diversidad de contenidos,
campo de la comunicación y la información. audiencias, fuentes y sistemas.
Un sector crucial de la UNESCO que
Preservar la memoria y permitir el acceso al patrimonio
fomenta la libertad de expresión, el uso de documental y a los archivos es también uno de los
las tecnologías digitales centrado en el ser proyectos clave de la UNESCO. Esto llevó, en 1992, a la
creación del Programa Memoria del Mundo. Se basa en
humano, así como el desarrollo de los medios la idea de que el patrimonio documental del mundo es
de comunicación y el acceso a la información de todos, debe conservarse íntegramente, protegerse para
todos y estar permanentemente accesible para todos. Este
y el conocimiento. programa muestra una vez más, en palabras de Rollo May,
cómo “la comunicación conduce a la comunidad, es decir, a
la comprensión, la intimidad y la valoración mutua”.86
“Cuando la gente tiene acceso a la información,
tienen acceso a las oportunidades. Esto garantiza
una gobernanza transparente, cataliza
la innovación, refuerza la resiliencia y promueve
el aprendizaje”.
Sr. Tawfik Jelassi,
Subdirector General de Comunicación e Información

85 Plan de Acción de la ONU sobre la seguridad de los periodistas y la cuestión

de la impunidad, https://www.ohchr.org/Documents/Issues/Journalists/UN_
84 https://www.un.org/en/udhrbook/pdf/udhr_booklet_en_web.pdf (enlace solo disponible en plan_on_Safety_Journalists_SP.pdf
inglés) 86 Rollo May, Power and Innocence: A Search for Sources, 246

62
 Comunicación e información

Actividades
de comunicación e información

En 1991, Namibia se convirtió en sinónimo de libertad de

expresión y medios de comunicación independientes con
la adopción de la histórica Declaración de Windhoek87.
La Declaración de Windhoek es una afirmación
fundamental de los principios de la prensa libre elaborados
por los periodistas de los periódicos de África durante
un seminario de la UNESCO sobre “La promoción de
una prensa africana independiente y pluralista”, celebrado
en Windhoek (Namibia) del 29 de abril al 3 de mayo de
1991. Esta acción histórica culminó en el Día Mundial
de la Libertad de Prensa, declarado por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 3 de mayo de 1993
tras una recomendación adoptada en la 26.ª sesión de la
Conferencia General de la UNESCO.
La Sra. Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO y la Hble. Dra. Saara
En mayo de 2012, Namibia, con el apoyo de la Comisión Kuugongelwa-Amadhila, Primera Ministra de la República de Namibia, en la
Ceremonia Global de Apertura de la Conferencia Internacional del Día Mundial de
Nacional de Namibia para la UNESCO, acogió el 30.º
la Libertad de Prensa (WPFD) 2021 en Windhoek. © MICT
aniversario de la declaración,88 a través de una celebración
especial del Día Mundial de la Libertad de Prensa,
celebrado apropiadamente en Windhoek. Esto condujo
a una revisión de la Declaración de 1991 para abarcar a la seguridad de los periodistas y al libre ejercicio del
los nuevos cambios, las tendencias y el crecimiento del periodismo, incluidos los asesinatos, el acoso a las mujeres,
panorama de los medios de comunicación y para responder las agresiones en línea y fuera de línea”. La declaración
a las nuevas necesidades de las instituciones, los periodistas también contiene recomendaciones para tomar medidas
y los profesionales de los medios de comunicación de todo efectivas para satisfacer a una gran diversidad de medios
el mundo. El resultado fue la adopción de la Declaración de comunicación públicos, privados y comunitarios
de Windhoek+30. La Declaración de Windhoek+30 viables, salvaguardando su independencia. Por último, la
avanza en el espíritu de la Declaración original de declaración aboga por integrar la alfabetización mediática
Windhoek de 1991, pero se refiere a los desafíos crecientes e informacional, así como por trabajar en la transparencia
y persistentes a la libertad de los medios de comunicación. de las empresas tecnológicas.89
Estos incluyen el riesgo de extinción de los medios de
comunicación a causa de la “grave crisis económica” y Tras la adopción de la Declaración de Windhoek,
la disrupción digital de los modelos de negocio de los en octubre de 1992, la Comisión Nacional de
medios tradicionales. La Declaración de Windhoek llamó Kazajistán para la UNESCO organizó en Almaty un
la atención sobre la “creciente proliferación, amplificación seminario sobre el apoyo a los medios de comunicación
y promoción de [...] la desinformación y el discurso de independientes y pluralistas. El seminario fue el segundo
odio”, así como sobre las “amenazas duraderas y nuevas de una serie de cinco talleres regionales de la ONU

87 Declaración de Windhoek, https://www.europarl.europa.eu/document/activities/cont/201104/20110429ATT18422/20110429ATT18422EN.pdf

(enlace solo disponible en inglés)
88 https://en.unesco.org/news/30th-anniversary-windhoek-declaration (enlace solo disponible en inglés)
89 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000378158_spa

63
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias

y la UNESCO sobre la construcción de medios de

comunicación independientes (Windhoek, 1991, Almaty,
1992, Santiago, 1994; Sana, 1996; Sofía, 1997). Este
seminario reconoció que “los medios de comunicación
libres, pluralistas e independientes son un elemento
esencial de cualquier sociedad democrática”. Concluyó
con la adopción de la Declaración de Almaty sobre
la promoción de medios de comunicación asiáticos
independientes y pluralistas. La declaración es una muestra
de la transformación de la sociedad kazaja y de su deseo
de integrarse en la comunidad internacional sobre la base
de las nuevas normas y principios democráticos.90 Como
continuación de la labor iniciada en 1992, Kazajistán
organiza desde 2002 el Foro Euroasiático de Medios
de Comunicación en Almaty, con el fin de crear un
diálogo abierto y apoyar el desarrollo de los medios de
comunicación.
Portada de la Declaración de Alma ata © UNESCO/ONU 1992
En agosto de 2003, Vilnius acogió el Foro Mundial
sobre Tecnologías de la Información (WITFOR), que
reunió a 32 delegaciones gubernamentales y casi 700
participantes de 73 países. El foro fue organizado por
el Gobierno de Lituania y la Comisión Nacional
Lituana para la UNESCO, junto con la Federación
Internacional para el Tratamiento de la Información y la
Unión Internacional de Telecomunicaciones. Otros socios
fueron la Comisión Económica de las Naciones Unidas
para Europa, el ayuntamiento de Vilnius, la Asociación
Lituana de Informática (LIKS), la asociación INFOBALT
y la Universidad de Vilnius. El objetivo del foro era crear
planes para ayudar a los países menos desarrollados y en
desarrollo, así como crear estrategias para el desarrollo de
la información que reduzcan la brecha digital en las esferas
social y de las tecnologías de la información. La adopción
de la Declaración de Vilnius91 fue uno de los resultados
del foro.
Foro Mundial sobre Tecnologías de la Información © WITFOR
La Comisión Nacional Francesa para la UNESCO
contribuyó a la aparición de la Declaración de Addis
Abeba para el reconocimiento del dibujo de prensa como
un derecho fundamental.92 Fue proclamado por un

90 Declaración de Alma Ata sobre el fomento de medios de comunicación

independientes y pluralistas en Asia,
https://digitallibrary.un.org/record/153827?ln=fr
91 Declaración de Vilnius de 2003, http://www.witfor.org/2003/witfor_vilnius_
declaration.pdf (enlace solo disponible en inglés)
92 https://dessindepressecommedroitfondamental.org/?lang=es

64
 Comunicación e información

colectivo internacional de dibujantes en el Día Mundial de

la Libertad de Prensa en mayo de 2019 en Addis Abeba
con el apoyo de la Comisión francesa. Los caricaturistas de
todos los países pueden ahora apoyarse en esta declaración
internacional para reconocer los dibujos de prensa
como uno de los marcadores esenciales de la libertad
de expresión. La Comisión Francesa ha comunicado la
declaración a todas las demás Comisiones Nacionales para
que apoyen esta innovadora iniciativa, que cuenta con el
apoyo del colectivo “Cartooning for Peace”. En Francia,
en colaboración con “Cartooning for Peace” y la empresa
Bic, la comisión está organizando debates entre dibujantes
y estudiantes sobre el derecho a satirizar a través de las
viñetas de prensa en las Escuelas Asociadas.

Ya en 1955, la Comisión Nacional Turca para la

UNESCO apoyó los proyectos de la organización en los
ámbitos de la comunicación y la información. La creación
del Instituto de Bibliografía de la Biblioteca Nacional
de Turquía en 1955 fue una de las iniciativas más
significativas.
Tras la celebración del centenario del nacimiento de
Pablo Picasso en 1981, la UNESCO, en colaboración con
el Ayuntamiento de Málaga y la Comisión Nacional
Española de Cooperación con la UNESCO, creó un
centro de documentación, investigación e información
dedicado al pintor. El Museo Casa Natal Picasso
fue creado en 1988 como la Fundación Pablo Ruiz
Picasso. El centro reúne un gran volumen de artículos
sobre homenajes, conferencias, exposiciones, noticias y
documentales relacionados con Picasso, pero también
con el arte moderno y contemporáneo en general. Este
proyecto es un ejemplo de cooperación internacional,
en el que destaca el papel catalizador de la Comisión
Nacional Española de Cooperación con la UNESCO,
que se encargó de centralizar y enviar al ayuntamiento de
Málaga toda la información y la documentación recibida
de conservadores de museos, centros de documentación,
medios de comunicación, impresores de libros de arte,
la familia Picasso, organizaciones internacionales y otras
Comisiones Nacionales.
A partir de 2008, la Comisión de la Federación Rusa
para la UNESCO , en cooperación con el las 12 grandes
conferencias internacionales en las ciudades de Yakutsk
y Khanty-Mansiysk (Federación Rusa) y en la sede de
la UNESCO en París. Estos abordaron la cuestión de la
Ilustración de Plantu ofrecida a la Comisión Nacional Francesa para
la UNESCO © Comisión Nacional Francesa para la UNESCO
conservación de las lenguas de los pueblos del mundo y
el desarrollo del multilingüismo en el ciberespacio. Estos
eventos contaron con la asistencia de 120 países. Los
documentos elaborados en el marco de estos eventos
representan una sólida base para la formación y aplicación
de políticas lingüísticas internacionales y nacionales, así
como para el desarrollo de la cooperación internacional en
este ámbito.
En mayo de 2017, la Comisión Nacional Libanesa para
la UNESCO organizó, en colaboración con la FIPA, la
Oficina Regional de la UNESCO en Beirut y el Rotary
Club de Beirut (1931), una conferencia internacional
sobre “La juventud y las tecnologías de la información
y la comunicación: hacia la prevención del extremismo
violento en el ciberespacio”.93 La conferencia reunió
a unos 200 participantes, investigadores, expertos en
sociología y medios sociales, representantes de la sociedad
civil, así como Comité Nacional ruso del Programa
Información para Todos así como la UNESCO, iniciaron
y acogieron ocho de instituciones gubernamentales y
del sector privado de 20 países (Francia, Argelia, Túnez,
Senegal, Egipto, Países Bajos, Sudán, Palestina, Siria,
93 https://zh.unesco.org/sites/default/files/beirut_statement_en_0.pdf
(enlace solo disponible en inglés)

65
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Equipos que participan en las giras de puesta en marcha de “Información para el
desarrollo” en el marco del proyecto “I2B - From Ideas to Business”. © i2b.az
Centro Regional de Tecnologías de la Información y la Comunicación de categoría II.
© Comisión Nacional de Bahréin para la UNESCO
El Consejo de Ciencias Sociales de Filipinas presentó los resultados del proyecto
durante la Conferencia sobre Género y Medios de Comunicación celebrada el 30
de abril de 2018. © Universidad de Filipinas - Universidad Abierta
66
Irán, Rusia, Reino Unido, Ghana, Botsuana, Granada,
Jordania, Marruecos, Irak, Omán y Kuwait). El objetivo
de la conferencia era explorar formas de prevenir la
radicalización en línea, que conduce al extremismo
violento, la discriminación y el odio en Internet y las
redes sociales. La conferencia dio lugar al llamamiento
a la acción de Beirut, que apoya la adopción y aplicación
de estrategias y planes de acción para contrarrestar el
extremismo violento en el ciberespacio, así como la
promoción de un Internet libre, orientado a la paz, el
desarrollo y el diálogo intercultural.
El compromiso de Azerbaiyán con el fomento de la
comunicación y la información se puso de manifiesto
con la creación de la FIPA nacional en 2010. En junio de
2018, el comité propuso un Plan de Acción 2019-2021
para Azerbaiyán. Apoyado por la Comisión Nacional de
la República de Azerbaiyán para la UNESCO, el plan
se centró en la ejecución de proyectos para el desarrollo
de las empresas emergentes. En 2019, se organizaron
giras de creación de empresas en el marco del proyecto
“I2B-From Ideas to Business” en Bakú y en 11 regiones
(Mingachevir, Sabirabad, Sumgait, Ganja, Goychay,
Nakhchivan, Lankaran, Zagatala, Tovuz, Shamakhi y
Sheki) del país. El evento contó con la participación
de más de 2000 jóvenes y 153 equipos, y 10 equipos
compitieron en la ronda final.
La Comisión Nacional de Bahréin para la Educación,
la Ciencia y la Cultura desempeña un papel importante
como socio ejecutor de proyectos y actividades en el
ámbito de la comunicación y la información. En 2012,
Bahréin inauguró un Centro Regional de Tecnologías
de la Información y la Comunicación de categoría II. El
centro pretende promover la innovación y la investigación
científica, especialmente en los seis Estados miembros del
Consejo de Cooperación de los Estados Árabes del Golfo
y Yemen. El objetivo es aprovechar las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación para ayudar al
proceso de creación de capacidades e intercambio de
conocimientos, experiencias y buenas prácticas. Más de
15 000 personas han recibido formación del centro, a
nivel nacional y regional, desde su inauguración.
 Comunicación e información

En la misma línea, para fomentar el establecimiento

de medios de comunicación pluralistas, la Comisión
Nacional para la UNESCO de la República de
Macedonia del Norte apoyó la creación en 1998 de la
Agencia de Información de los Medios de Comunicación,
con la contribución directa de la UNESCO.

Está demostrado que los medios de comunicación

influyen de manera decisiva en la forma y el grado
en que la igualdad de género —objetivo prioritario
de la UNESCO— se convierte en una realidad.
La representación de la mujer a través de los medios de
comunicación es un tema especialmente importante. En Premio UNESCO-Emir Jaber al-Ahmad al-Jaber al-Sabah para el Empoderamiento
Digital de las Personas con Discapacidad.
este contexto, la Comisión Nacional de Filipinas para la
© Comisión Nacional de Qatar para la Educación, la Cultura y la Ciencia
UNESCO apoyó y promovió en 2016-2017 un proyecto
titulado: “Incorporación de la igualdad y la sensibilidad
de género en los medios de comunicación filipinos” del
Consejo Filipino de Ciencias Sociales (PSSC, por sus
siglas en inglés). El proyecto incluía varios puntos de
referencia destinados a evaluar a las organizaciones y
empresas de medios de comunicación filipinas en su
aplicación y adhesión a la legislación, las políticas y las
directrices independientes existentes para promover un
trato justo y sensible de las mujeres y las personas LGBTQ
en el lugar de trabajo y los medios de comunicación. Los
resultados del proyecto se presentaron en una conferencia
sobre género y medios de comunicación celebrada en
abril de 2018. Los resultados han sido fundamentales
para proporcionar una base de información y puntos de
referencia para futuros desarrollos. Los estudios también
aportaron recomendaciones prácticas para subsanar las La 4.ª Conferencia Internacional del Programa Memoria del Mundo sobre
“Cultura–Memoria–Identidades”, Varsovia, mayo de 2011. © Filip Otmianowski
deficiencias y proporcionar un código deontológico,
así como directrices de género para las escuelas, las
organizaciones de medios de comunicación y las empresas Discapacidad 2020/2021.94 El premio reconoce las
privadas. El publicación se ha utilizado como guía para contribuciones destacadas de personas, instituciones y
la formación continua de los profesionales de los medios organizaciones no gubernamentales que promueven la
de comunicación, los representantes de las empresas de integración de las personas con discapacidad mediante la
comunicación, las organizaciones autorreguladoras de los aplicación efectiva y temprana de soluciones digitales.
medios y los sindicatos profesionales.
La Comisión Nacional Polaca para la UNESCO está
En colaboración con la Comisión Nacional de muy implicada en el Programa Memoria del Mundo, ya
Educación, Cultura y Ciencia de Qatar, el Centro que reconoce el impacto en los ámbitos de la conservación
de Tecnología Asistencial (Mada) recibió el Premio del patrimonio documental y la accesibilidad. La comisión
UNESCO-Emir Jaber al-Ahmad al-Jaber al-Sabah ha contribuido activamente a la organización de varios
para el Empoderamiento Digital de las Personas con

94 https://en.unesco.org/prizes/digital-empowerment
(enlace no disponible en español)

67
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Universalis Cosmographia, mapa del mundo de Waldseemüller de 1507, por Martin
Waldseemüller (1470-1519 aprox.) © Dominio público
Taller internacional de formación de la UNESCO sobre la Memoria del Mundo 2018.
© Comisión Nacional Coreana para la UNESCO
Sir William Arthur Lewis © Comisión Nacional de Santa Lucía para la UNESCO
68
eventos de la UNESCO que han reforzado el perfil del
programa, el primero de los cuales fue la Reunión del
Comité Consultivo Internacional (CCI) de la Memoria
del Mundo, celebrada en Pułtusk, Polonia, en 1993. Otro
acontecimiento clave fue la 4.ª Conferencia Internacional
del Programa Memoria del Mundo celebrada en Varsovia
en 2011. Esta conferencia condujo a la elaboración y
adopción, en 2015, de la Recomendación relativa a la
Preservación del Patrimonio Documental, comprendido
el Patrimonio Digital, y el Acceso al mismo.95 Se trata
del primer instrumento jurídico de alcance mundial que
aborda de forma exhaustiva el patrimonio documental para
fomentar políticas que garanticen su accesibilidad duradera
para la humanidad.
En la misma línea, la Comisión Alemana para la
UNESCO también está muy implicada en la contribución
al Programa Memoria del Mundo. En 1999 creó su
propio comité de nombramientos, el cual se ha convertido
en una institución alemana de reconocido prestigio
que evalúa y valida las propuestas de nominación al
registro internacional. El comité de designación alemán
está formado por expertos de múltiples disciplinas y
representantes del gobierno federal y estatal. El comité ha
registrado más de 25 nuevas entradas. Una característica
importante de estas listas, plenamente respaldada por
la comisión, es que más de la mitad son candidaturas
compartidas internacionalmente. En la medida de lo
posible, el comité de nombramientos de la Comisión
Alemana ha tratado de promover y definir entradas
compartidas a nivel internacional. De este modo, se
pretende evitar cualquier explotación de los documentos.
También subraya el hecho de que uno de los principales
objetivos del Registro de la Memoria del Mundo es
contribuir a la construcción de una historia compartida por
todas las naciones.
La Comisión Nacional Colombiana de Cooperación
con la UNESCO, en colaboración con la Comisión
Nacional Coreana para la UNESCO, organizó
anualmente, a partir de 2009, los Talleres Internacionales
de Formación Memoria del Mundo. Esta serie de talleres
tenía como objetivo ayudar a los Estados miembros de
Asia, el Pacífico, África, América Latina, el Caribe y la
95 https://en.unesco.org/sites/default/files/2015_mow_recommendation_
implementation_guidelines_en.pdf (enlace solo disponible en inglés)

Doreen Harris, anciana de Laverton, del vídeo “Margillee”, explorando la interconexión de los indígenas australianos con la tierra.
© Martine Perret
región árabe a identificar su patrimonio documental.
También pretendía mostrarles cómo nominar su
patrimonio para que fuera reconocido y añadido al
Registro Internacional de la Memoria del Mundo (MoW,
por sus siglas en inglés).96 Tras la participación en los
talleres de los últimos 12 años, 10 países han conseguido
inscribir su patrimonio documental en el Registro
Internacional, y 11 países en los Registros Regionales.
Los talleres son un excelente ejemplo de la fructífera
cooperación interregional entre las Comisiones Nacionales
de la UNESCO, que contribuye a cumplir la misión, los
ideales y los valores del Programa Memoria del Mundo
en particular, y de la UNESCO en general. Esta lista de
patrimonios locales documentales tiene un valor universal.
96 https://en.unesco.org/programme/mow (enlace no disponible en español)
Comunicación e información
La Comisión Nacional de Santa Lucía para la
UNESCO respalda firmemente el Programa Memoria
del Mundo y ha contribuido activamente a su inclusión
en la lista. En 2009, Santa Lucía inscribió los papeles
de Sir Arthur Lewis en el Registro Internacional por su
labor histórica en el ámbito del desarrollo económico, y
la creación del modelo laboral del sector dual, que le valió
el Premio Nobel de Economía. En 2010, se concedió otra
inscripción a la colección Roderick Walcott por su trabajo
como dramaturgo y otros logros literarios.
La Comisión Nacional Georgiana para la UNESCO
apoyó la participación del país en el Programa Memoria del
Mundo de la UNESCO. Se ha llevado a cabo la inclusión
de cinco piezas históricas del patrimonio documental
conservado en los Archivos Nacionales de Georgia, entre
2011 y 2015.
69
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Acto conmemorativo del 30.º aniversario de la Cadena Báltica, Riga, Letonia,
23 de agosto de 2019. © Alvis Dadzis/Shutterstock.com
La Comisión Nacional Australiana para la UNESCO ha
contribuido significativamente a la creación del programa
australiano de Memoria del Mundo. La comisión pretende
también aumentar el conocimiento del patrimonio
documental, especialmente entre los jóvenes australianos.
Los Archivos Nacionales de Australia y la Biblioteca
Nacional apoyan activamente la promoción del patrimonio
documental.
La Comisión Nacional de Letonia para la UNESCO, en
colaboración con sus socios del Báltico, ha conmemorado
la Cadena Báltica, una manifestación política pacífica que
tuvo lugar el 23 de agosto de 1989. Aproximadamente
dos millones de personas unieron sus manos para formar
una cadena humana de 675,5 km a través de los tres
Estados bálticos de Estonia, Letonia y Lituania, que en
ese momento eran repúblicas constituyentes de la antigua
Unión Soviética. A raíz de las revoluciones de 1989, el 23
de agosto se conoce como el Día Internacional del Lazo
Negro, oficialmente conocido en la Unión Europea como
el “Día Europeo Conmemorativo de las víctimas de todos
70
los regímenes totalitarios y autoritarios”.97 La Vía Báltica
no solo constituyó un importante hito histórico, sino que
su legado sigue vivo como fuente de inspiración para la
participación cívica y las formas no violentas de resistencia.
El acontecimiento, y sus pruebas documentales, están
incluidos en el Registro Internacional de la Memoria del
Mundo.
La comisión apoyó una serie de actos de conmemoración,
incluida la campaña de 2014 que recogió los recuerdos
de la gente y recibió más de 800 relatos de los Estados
bálticos. Los recuerdos fueron recogidos y compartidos en
la página web dedicada. Con motivo del 30.º aniversario
de la Cadena Báltica, se organizó en 2019 un Foro de la
Juventud del Báltico titulado: “Going Further along the
Baltic Way [Ir más lejos en la Cadena Báltica]”. Los jóvenes
participantes participaron en los debates sobre los valores y
desafíos comunes de la región del Báltico en la actualidad:
los derechos humanos, la sostenibilidad medioambiental y
la preservación del patrimonio cultural, centrándose en los
ODS de la ONU.
La Comisión Nacional de Bangladés para la UNESCO
abogó por la inscripción del Discurso del 7 de marzo de
Bangabandhu Sheikh Mujibur Rahman en el Registro
Internacional de la Memoria del Mundo como Patrimonio
Documental de Valor Universal Excepcional. La inscripción
demuestra el potencial inspirador del discurso para las
personas de todo el mundo, ya que “exige sociedades
más inclusivas y democráticas en las que se cumplan las
aspiraciones políticas, económicas y culturales de todos los
grupos, y promueve los valores de la diversidad cultural,
la tolerancia y la igualdad, que son la piedra angular de la
UNESCO”.98
La Comisión Nacional de Sint Maarten para la
UNESCO apoyó la primera candidatura del país al
Registro Internacional de la Memoria del Mundo, quefue
aprobada e inscrita en 2017. La inscripción se titula:
“Ruta/Raíz hacia la libertad: un estudio de caso de cómo
los africanos esclavizados obtuvieron su libertad en la isla
97 Resolución del Parlamento Europeo, de 2 de abril de 2009, sobre la
conciencia europea y el totalitarismo, https://www.europarl.europa.eu/
sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+IM-PRESS+20090401IPR53245
+0+DOC+XML+V0//EShttps://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/
HTML/?uri=CELEX%3A52009IP0213&from=EN
98 https://events.unesco.org/event?id=3540045293&lang=1033
(enlace no disponible en español)
 Comunicación e información

binacional de Sint Maarten/Saint Martin”. La nominación

describe cómo los esclavizados de la finca Diamond en
San Martín caminaron/corrieron hacia la libertad a lo
largo de una pista que cruzaba la frontera internacional
entre las dos naciones, Holanda y Francia, dentro de la
isla de Sint Maarten/Saint Martin. La inscripción crea
conciencia de la importancia de preservar el patrimonio
documental y de las historias menos conocidas centradas
en la esclavitud y el sometimiento. La radio es el medio
de comunicación con mayor alcance y audiencia del
mundo. Esta capacidad única de llegar a una audiencia lo
más amplia posible significa que la radio (y la televisión,
Discurso histórico de Bangabandhu en el hipódromo (actual parque Sohrawardy)
y ahora Internet) puede dar forma a la experiencia de Daca, 7 de marzo de 1971
de la diversidad en una sociedad, convertirse en una © Museo de la Guerra de Liberación (Liberation War Museum
plataforma para que todas las voces hablen y sean
representadas y escuchadas. Proclamado en 2011 por
los Estados miembros de la UNESCO y adoptado por
la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2012
como Día Internacional, el 13 de febrero se convirtió en
el Día Mundial de la Radio (DMR)—99 el día en que
se estableció la radio de las Naciones Unidas en 1946.
La perspectiva de la UNESCO es que las emisoras de
radio deben servir a diversas comunidades, ofreciendo
una amplia variedad de programas, puntos de vista y
contenidos, además de reflejar la diversidad de audiencias
en sus organizaciones y operaciones. El DMR pretende
sensibilizar al público y a los medios de comunicación
sobre la importancia de la radio, animar a los responsables
de la toma de decisiones a establecer y facilitar el acceso a
El Sr. Alfonso Blijden, Custodio de los Archivos del Gobierno de San Martín, la Sra.
la información a través de la radio, así como potenciar la Silveria Jacobs, Ministra de Educación, Cultura, Juventud y Deporte, y la Sra.
creación de redes y la cooperación internacional entre los Marcellia Henry, Secretaria General de la Comisión Nacional de Sint Maarten para
radiodifusores. la UNESCO, Presentación del Certificado del Registro Internacional de la Memoria
del Mundo (MoW).
La Comisión Nacional de Botsuana para la © Departamento de Comunicación del Gobierno de Sint Maarten

UNESCO, en colaboración con el Instituto de Medios

de Comunicación de África Austral de Botsuana y varias
la infraestructura de la red móvil. El apoyo a las TIC en la
emisoras de radio, celebró el Día Mundial de la Juventud
educación ha reducido la brecha digital y económica entre
bajo el lema “Juventud y Radio” en el Game City Mall de
las escuelas primaria y secundaria, y entre las comunidades
Gaborone.
remotas y rurales, para crear oportunidades para todos.
Otro aspecto importante del trabajo de Botsuana en el
El interés de Botsuana por aumentar la transparencia y la
desarrollo del acceso a la información y el conocimiento
accesibilidad condujo a un proyecto de digitalización de
está representado por la inversión en proyectos a gran
los Archivos Nacionales y los Servicios de Registros en
escala para conectar a las comunidades con la fibra óptica y
el todo el Gobierno. El proyecto mejora la coordinación
de todas las actividades de gestión de expedientes por
vía electrónica y reduce los expedientes en papel. Esto
99 Día Mundial de la Radio. https://en.unesco.org/commemorations/
aumentará la seguridad de la información, el control
worldradioday (enlace no disponible en español)

71
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Celebración del Día Mundial de la Radio de la UNESCO.
© Comisión Nacional de Botsuana para la UNESCO
Conmemoración de “La juventud y la radio” durante el Día Mundial de la Radio.
© Comisión Nacional de Botsuana para la UNESCO
del acceso y, sobre todo, la puntualidad del acceso a la
información.
En colaboración con la UNESCO para promover la
libertad de expresión y el pluralismo de los medios
de comunicación a nivel comunitario, la Comisión
Nacional Ghanesa para la UNESCO puso en
marcha en 1990 un proyecto en curso, en apoyo de la
difusión comunitaria. Esto llevó a la creación de nuevas
emisoras y radios comunitarias en todo el país, como
Ada Community Radio, Bosomtwi Radio, Bimbilla
Peace Media, Community Multimedia Centre for
Ajumako Bisease, Winneba Radio Peace, Sogakope
Community Multimedia Centre, Radio Univers. Estas
emisoras emiten en el idioma local y desempeñan un
papel fundamental para aumentar el acceso de todos a
los medios de comunicación. El proyecto tiene un gran
potencial para promover la democracia y la gobernanza,
72
así como para subsanar las deficiencias de información
entre los habitantes de las zonas rurales y urbanas.
La UNESCO, a través de la Comisión Nacional de
Esuatini para la UNESCO, contribuyó a la creación de
radios comunitarias en Eswatini. En particular, en 2016
se ayudó a la Universidad de Esuatini (UNESWA) a
crear la primera emisora de radio universitaria del país,
lo que permitió a los estudiantes producir eficazmente
diversos programas relacionados con la educación, la
cultura, los negocios, la salud, la agricultura y el medio
ambiente. Otra iniciativa llevada a cabo ese mismo año
se centró en el desarrollo de un programa de formación a
distancia para periodistas suazi.
La Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO, en
colaboración con la Universidad de Rongo UNITWIN/
UNESCO (Cátedra UNESCO de Radio Comunitaria),
llevó a cabo un taller de desarrollo de contenidos para
los gestores de las radios comunitarias del condado de
Migori. El objetivo era mitigar la información falsa sobre
la pandemia de la COVID-19. El taller de capacitación,
titulado “Medios de comunicación receptivos y
proactivos”, se propuso codiseñar anuncios radiofónicos
y pódcasts con la participación de las principales partes
interesadas en la salud y la radio comunitaria, con el
objetivo general de aumentar la concienciación de la
comunidad sobre las causas y las medidas de prevención
de la COVID-19. Esto puede considerarse una iniciativa
modelo para otros países en la lucha contra las noticias
falsas y la promoción de la investigación con base
científica.
Desde 1997, la Comisión Nacional Ugandesa para la
UNESCO, en estrecha colaboración con la sede de la
UNESCO, ha participado en la creación de varios centros
comunitarios multimedia (CCM). El proyecto piloto
ha pretendido estimular el desarrollo rural facilitando
la comunicación y el acceso a la información y los
recursos de aprendizaje. Esta iniciativa ha promovido el
empoderamiento de la comunidad y ha abordado, hasta
cierto punto, la brecha digital en Uganda al combinar la
radiodifusión comunitaria con Internet y las tecnologías
relacionadas. Además, los centros multimedia comunitarios
han ofrecido acceso al conocimiento fomentando la
participación.
 Comunicación e información

La Comisión Nacional de Jamaica para la UNESCO

contribuyó a la declaración de la Semana Mundial de la
Alfabetización Mediática e Informacional como un paso
clave hacia la creación de competencias críticas en materia
de medios de comunicación. La primera celebración fue
en Fez, Marruecos, en 2011. La comisión también apoyó
el desarrollo de estaciones de radio comunitarias en toda
Jamaica. La radio constituye una excelente plataforma
para llegar a las distintas comunidades: la más reciente es
88.7 FM Radio Abeng, la voz de los cimarrones. Radio
Abeng promueve la rica cultura indígena, la historia y el
patrimonio de los cimarrones de Trelawny Town, el pueblo
de Accompong y las comunidades adyacentes.

En octubre de 2020, la Comisión Nacional Coreana Participantes debatiendo durante una sesión de producción de guiones
para la UNESCO coorganizó la 10.ª edición de la publicitarios. © Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO
Semana Mundial de la Alfabetización Mediática
e Informacional con la UNESCO. A raíz de la
pandemia de la COVID-19, el evento se celebró en
línea por primera vez. Con el título: “Resistiendo a la
desinfodemia: la alfabetización informativa de los medios
de comunicación para todos, por todos”, el evento reunió
a expertos mundiales de diversas edades, conocimientos
y nacionalidades para explorar formas de luchar contra
la creciente plaga de desinformación y descalificación a
la que se enfrenta la humanidad. La conferencia abordó
cómo la alfabetización mediática e informacional (AMI)
puede ayudar a construir democracias sanas, fomentar
la participación de los jóvenes y reducir la desigualdad. Alex Byaruhanga y Susan Mariam Presentadores del programa de radio de
empoderamiento de la juventud (Eddoboozi Lyomuvubuka) todos los sábados en
El evento también incluyó un Hackatón mundial de la Nakaseke Centro Comunitario Multimedia.
juventud en Alfabetización mediática e informacional, en © Comisión Nacional Ugandesa para la UNESCO
el que 144 jóvenes de todo el mundo presentaron ideas
inspiradoras sobre cómo aprovechar la AMI para abordar
una gran variedad de problemas importantes, que van
Radio Abeng promueve la rica
desde la COVID-19 hasta la discriminación. El evento cultura indígena, la historia y el
atrajo a más de 600 personas de 82 países e inspiró casi patrimonio de los cimarrones
medio millón de reacciones en las redes sociales. Esta de Trelawny Town, el pueblo de
Accompong y las comunidades
experiencia ha inspirado a varias partes interesadas a adyacentes.
iniciar conversaciones para la celebración de una semana © Comisión Nacional de
nacional de la AMI en la República de Corea. Jamaica Libanesa para la
UNESCO
El trabajo de la Comisión Nacional Sueca para la
UNESCO en el ámbito de la alfabetización mediática
e informativa subraya los principios del artículo 19 de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos relativos
a la libertad de opinión y de expresión, así como la misión
de la UNESCO. La comisión pretende aprovechar la
experiencia y los conocimientos de la organización para

73
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Sala de conferencias virtual para la Semana Mundial de la Alfabetización Mediática
e Informacional (AMI) 2020 © Comisión Nacional Coreana para la UNESCO
la capacidad de interpretar
y contextualizar la
información que encuentran
en línea.
© Comisión Nacional Sueca
para la UNESCO
encabezar nuevas iniciativas a nivel nacional. Uno de los
proyectos resultantes fue iniciado por Nordicom, un centro
de conocimiento nórdico en medios y comunicación en la
Universidad de Gotemburgo. La iniciativa, que comenzó
en 2011, reunió a representantes de la sociedad civil, el
mundo académico y los organismos gubernamentales.
Entre otras cosas, produjo una traducción de la obra de
la UNESCO “Alfabetización Mediática e Informacional
Curriculum para profesores”. El libro, adaptado al público
sueco, acabó publicándose y se distribuyó a todas las
partes interesadas. Tras estos proyectos conjuntos, la
Comisión Nacional Sueca para la UNESCO se convirtió
gradualmente en una plataforma de debate sobre la
alfabetización mediática e informacional.
Entre 2013 y 2015, la Comisión Nacional de Curazao
para la UNESCO, junto con el PIDC diseñó un
amplio conjunto de indicadores de desarrollo mediáticos
(IDM) destinados a permitir la evaluación de los paisajes
74
mediáticos a nivel nacional. Los indicadores de desarrollo
mediáticos definen un marco en el que los medios
de comunicación pueden contribuir mejor a la buena
gobernanza y al desarrollo democrático y beneficiarse
de ellos. El estudio de los IDM tuvo como objetivo
comprender la situación del desarrollo de los medios de
comunicación en Curazao e identificar las lagunas en
términos de política y creación de capacidades. El estudio
aporta algunas propuestas concretas de intervención
política. A partir de 2013, en un esfuerzo por fortalecer
los medios de comunicación en Curazao, el Gobierno de
Curazao, la Organización de Medios de Comunicación
de Curazao, la Universidad de Curazao, la Unión
de Radiodifusión del Caribe, la estación nacional de
televisión TeleCuraçao y las organizaciones de la sociedad
civil, implementaron una serie de proyectos basados en
los resultados del estudio de los IDM. Entre estos, se
encuentra la celebración del Día Mundial de la Libertad
de Prensa en 2013, varios programas de formación para
periodistas, un proyecto del PIDC en 2018 sobre el
desarrollo de capacidades de los periodistas para mejorar
la cobertura de los ODS en los medios de comunicación y,
por último, en 2019 un taller de dos días sobre el uso y el
abuso de los medios sociales.
La Comisión Nacional de la República Popular
China para la UNESCO, en estrecha colaboración
con el Ministerio de Educación de China, la Comisión
Nacional de la Lengua China y el Gobierno Popular de
la provincia de Hunan organizó en septiembre de 2018
una conferencia internacional centrada en el “Papel de la
diversidad lingüística en la construcción de una comunidad
global con un futuro compartido”. El evento contribuyó
a la organización del Año Internacional de las Lenguas
Indígenas2019 y a la elaboración del Atlas Mundial de
las Lenguas de la UNESCO. La conferencia adoptó
entonces la Proclamación de Yuelu100 sobre la protección
y promoción de la diversidad lingüística del mundo.
La proclamación ofreció orientaciones y recomendaciones
sobre la protección de los recursos lingüísticos y promovió
la inclusión de la protección de la diversidad lingüística
como uno de los objetivos de desarrollo sostenible de los
Estados miembros de la UNESCO.
100 Protección y promoción de la diversidad lingüística del mundo - Proclamación
de Yuelu, https://en.unesco.org/sites/default/files/yuelu_proclamation_
en.pdf (enlace solo disponible en inglés)
 Comunicación e información

La promoción de las lenguas indígenas es una

preocupación central para la Comisión Canadiense para
la UNESCO, que apoyó activamente la Año Internacional
de las Lenguas Indígenas en 2019. La comisión contribuyó
a una conferencia internacional titulada HELISET TŦE
SḰÁL (“Let the Languages Live [Dejemos que vivan
las lenguas]”) organizada por el Consejo Cultural de
los Pueblos Originarios de la Columbia Británica para
reunir a estudiantes y conservadores de lenguas de todo
el mundo. También apoyó el coloquio del Centro de las Inauguración de la Cumbre de Medios de Comunicación del Caribe en el Día
Primeras Naciones Nikanitas y publicó sus principales Mundial de la Libertad de Prensa con Periodistas del Caribe, el Instituto
conclusiones. Internacional de Prensa, la oficina multipaís para el Caribe, el Ministro de
Educación, Ciencia, Cultura y Deportes de la Comisión Nacional de Curazao,
organizaciones de medios de comunicación de Curazao e invitados.
Además, la Comisión apoyó activamente un simposio
© Comisión Nacional de Curazao para la UNESCO
sobre lenguas indígenas organizado por el pueblo
Wapikoni y la Red Internacional de Creación Audiovisual
Indígena (RICAA). El evento ofreció un espacio para
reflexionar sobre el papel del cine y las artes mediáticas
en la promoción, preservación y revitalización de las
lenguas. La Comisión canadiense también ha aprobado
las inscripciones en el Registro de la Memoria del Mundo
centradas en las lenguas indígenas, incluidos los archivos
del Centro Nacional para la Verdad y la Reconciliación,
el Fondo Ida Halpern del Museo Real de la Columbia
Británica y los primeros libros en lenguas indígenas (1556-
1900) que se han conservado en la Biblioteca Nacional y
los Archivos de Quebec.
Conferencia internacional “El papel de la diversidad lingüística en la construcción
La Comisión Nacional del Reino Unido para la de una comunidad global con un futuro compartido”.
© Ministerio de Cultura y Turismo de China/Li Changhong
UNESCO encabezó una importante iniciativa que
muestra el papel clave de las Comisiones Nacionales
para la organización.101 En 2021, en colaboración con
la Unidad de Archivos de la UNESCO, los Archivos Documento de ratificación.
© Comisión Nacional del Reino Unido
Nacionales del Reino Unido y la Delegación Francesa y para la UNESCO
la Comisión Nacional, la comisión respaldó y participó
activamente en la digitalización de los documentos
originales de adhesión de los Estados miembros de la
UNESCO (instrumento de aceptación de la Constitución
de la UNESCO) que se conservaban en formato original
de papel en los Archivos de la UNESCO.102 Un resultado
clave de este exitoso proyecto es el libre acceso de todos
Los Estados miembros de la UNESCO y las Comisiones
Nacionales, así como el público, a estos documentos.

101 Una iniciativa para la paz, https://digital.archives.unesco.org/fr/

webexposition-fr/detail/ebfcecf8-fc79-4fd5-a5f8-cdc3113832b0
(enlace no disponible en español)
102 Instrumentos de ratificación de la UNESCO, https://atom.archives.unesco.
org/member-state-ratifications

75
Ciencias Sociales y
Ciencias Humanas
2.º puesto del Concurso Internacional de Carteles. Diseño presentado por la Comisión Nacional Polaca.Artista: Stanislaw Zagoraki, 1962.
Archivos de la UNESCO
Artiste : Stanislaw Zagoraki, 1962.
© UNESCO Archives
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias

El lingüista y filósofo Noam Chomsky dijo No es una tarea fácil, ya que un mundo globalizado y
dinámico, que se nutre de la interconectividad instantánea,
una vez: “No es una tarea fácil conseguir plantea retos que deben abordarse a nivel local pero
una cierta comprensión de los asuntos que a menudo tienen un impacto global. No existe una
respuesta única a los rápidos cambios sociales y culturales
humanos. En algunos aspectos, la tarea es que se están produciendo en la actualidad, y la UNESCO
se esfuerza por apoyar a sus Estados miembros en la
más difícil que en las ciencias naturales. búsqueda de las mejores soluciones posibles que cumplan
La madre naturaleza no proporciona las su misión de construir una paz duradera.

respuestas en bandeja de plata, pero al Algunas de las iniciativas clave en este sentido son el
Programa Intergubernamental para la Gestión de las
menos no se esfuerza por poner barreras Transformaciones Sociales (MOST, por sus siglas en
al entendimiento. En los asuntos humanos, inglés), el Programa para la Juventud y el Programa sobre
una Cultura de Paz y No Violencia, que incluyen, entre
estas barreras son la norma”.103 Desde otras, iniciativas para la democracia y la ciudadanía global,
su fundación, la UNESCO ha pretendido el diálogo intercultural y la construcción directa de la paz.
Además, la UNESCO trata de promover el desarrollo y
derribar las barreras que impidieron que la práctica de las actividades deportivas, así como la lucha
la gente se entendiera. En un mundo cada contra el dopaje para fomentar la integración social en
diferentes contextos culturales y políticos, reconociendo
vez más diverso, la UNESCO trabaja para que el deporte suele trascender tanto las fronteras
geográficas como las clases sociales.
que las personas puedan crear y utilizar el
conocimiento para promover sociedades La UNESCO tiene más de 50 años de experiencia en la
promoción de la reflexión internacional sobre la ética de
justas e inclusivas. las ciencias de la vida. Desde los años 70, la organización
ha liderado los debates sobre bioética, así como sobre los
principios éticos en relación con el cambio climático, el
problema más destacado hoy en día. Más recientemente, el
Comité Internacional de Bioética (CIB) de la UNESCO
y la Comisión Mundial de Ética del Conocimiento
Científico y la Tecnología (COMEST) han pedido un
cambio de rumbo en las actuales estrategias de vacunación
de la COVID-19, instando a que las vacunas sean tratadas
como un bien público mundial para garantizar que estén
disponibles de forma equitativa en todos los países.
“La inteligencia puede cambiar el mundo en el que
La cuestión clave de la ética en la ciencia y la tecnología
vivimos, pero es la ética que hay detrás la que tiene una mayor resonancia a medida que los debates en
determinará cómo será el mundo”. torno a los usos y el impacto de la Inteligencia Artificial
(IA) en la sociedad cobran fuerza.La UNESCO participa
Sra Gabriela Ramos, en el tratamiento del impacto de la IA en sus ámbitos de
Subdirectora General de Ciencias Sociales y Humanas competencia, promoviendo el uso de la IA y su potencial
para alcanzar los ODS. También apoya un desarrollo y
una aplicación de la IA centrados en el ser humano y
respetuosos con los derechos humanos y los principios
éticos.
103 Noam Chomsky, Estados fallidos. El abuso de poder y el ataque a la democracia (2006).

78

Aunque se han producido importantes avances en
muchos ámbitos, muchas sociedades siguen sufriendo
discriminación, racismo y desigualdades. Ninguno de los
polifacéticos y complejos retos de nuestro tiempo puede
abordarse eficazmente sin la inclusión o la cooperación
internacional. Los ejemplos citados demuestran la eficacia
de la coordinación multilateral en diversos programas de la
UNESCO. Este es el mensaje rotundo de la Agenda 2030
y su promesa de “no dejar a nadie atrás”. Para transformar
esa visión en realidad en un mundo multicultural, la acción
debe estar anclada en los derechos humanos y la igualdad
de género, así como promover la apertura, la empatía y otros
valores compartidos.
Las Ciencias Sociales y Humanas
en el trabajo de las Comisiones Nacionales
Un área muy importante del trabajo de la UNESCO
en el ámbito de las ciencias sociales y humanas es
el fomento del diálogo intercultural. La UNESCO
representó a menudo un paso inicial hacia la
cooperación internacional, ayudando a los diferentes
países a encontrar un terreno común, por encima de
Ciencias Sociales y Ciencias Humanas
Además, basándose en más de 25 años de experiencia
en romper el silencio sobre la trata de esclavos y la
esclavitud, la UNESCO sigue poniendo de relieve los
vínculos entre la historia de la ruta de la esclavitud
y las expresiones modernas de prejuicios, racismo y
discriminación. La UNESCO también hace hincapié
en las contribuciones de las personas esclavizadas a las
sociedades “receptoras” a través de la identificación,
preservación y promoción de los sitios e itinerarios de la
memoria.
las diferentes ideologías. Un coloquio internacional,
titulado Civilizaciones de los Balcanes y del Sudeste
de Europa, organizado por la Comisión Nacional
Rumana para la UNESCO en 1962, dirigido a la
fundación de la Asociación Internacional de Estudios
del Sudeste Europeo (AIESEE). La asociación
Reunión durante la creación de la Asociación
Internacional de Estudios del Sudeste
Europeo (AIESEE), Bucarest,
23 de abril de 1963.
© AIESEE
79
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
IV Foro Internacional de Reconciliación Histórica (2015).
© Comisión Nacional Coreana para la UNESCO
Juegos de la Paz de la UNESCO, 1996.
© Comisión Nacional Togolesa para la UNESCO
se creó en Bucarest en abril de 1963, con el apoyo
moral y financiero de la UNESCO. El objetivo de
esta organización internacional no gubernamental es
promover el estudio de las civilizaciones del espacio
balcánico y del sureste europeo, sus relaciones con las
demás civilizaciones del mundo y su contribución al
patrimonio cultural universal. Sus miembros son los
comités nacionales de estudios del sureste europeo,
constituidos en más de 25 países. Para llevar a cabo
sus programas, AIESEE ha organizado más de 80
reuniones científicas y 12 congresos internacionales, el
último de los cuales tuvo lugar en Bucarest en 2019.
80
La Comisión Nacional Italiana para la UNESCO
organizó en diciembre de 1992 el primer seminario
ítalo-árabe relacionado con el Proyecto del Mediterráneo.
Esta iniciativa pretendía fomentar el conocimiento entre
los pueblos, el diálogo intercultural y la lucha contra el
racismo, en un momento en el que la inmigración empezaba
a ser un tema controvertido. Esto dio lugar a un proyecto
de seminarios ítalo-árabes, que obtuvo el apoyo de la
Comisión Nacional de Marruecos, y posteriormente de
todas las Comisiones Nacionales del Mediterráneo. Esto
puede considerarse un ejemplo de buenas prácticas en la
cooperación interregional de las Comisiones Nacionales, ya
que se reunieron para apoyar una iniciativa que benefició a
todos, fomentando la misión de la UNESCO.
La Comisión Nacional Coreana para la UNESCO ha
trabajado durante muchos años en pro de una comprensión
común de la historia de Asia Oriental, empezando por el
“Foro Internacional sobre los Manuales de Historia para
el Siglo XXI”, organizado conjuntamente con la Comisión
Alemana para la UNESCO en 1997. De 2007 a 2011,
la Comisión Nacional Coreana apoyó la organización de
un foro anual de expertos titulado “Foro Internacional
sobre la Reconciliación Histórica en Asia Oriental”. El
evento reunió a historiadores de China, Japón, Vietnam,
Tailandia y la República de Corea. La comisión también
colaboró con las comisiones nacionales tailandesa y
vietnamita para la UNESCO para ampliar la participación
a los países del Sudeste Asiático. Entre 2012 y 2016, la
comisión organizó un “Foro Internacional de la Juventud
sobre la Reconciliación Histórica” anual para contribuir a
la construcción de la paz en Asia Oriental facilitando el
compromiso de los jóvenes con la reconciliación histórica.
El foro brindó a los jóvenes de la región la oportunidad
de reflexionar sobre la historia y de entenderse mejor
entre ellos, debatiendo sobre cómo superar las visiones
nacionalistas o estadocéntricas de la historia. El foro
también subraya el importante papel que los jóvenes pueden
desempeñar en la cooperación y las interacciones positivas
de sus países al debatir sobre historias comunes. Estos
proyectos e iniciativas ponen de relieve el papel clave de
las comisiones en la construcción de puentes regionales de
diálogo, colaborando en la misión de consolidación de la paz
de la UNESCO.
 Ciencias Sociales y Ciencias Humanas

En la misma línea, la Comisión Nacional Turca para

la UNESCO contribuyó en 1995 a la organización del
Simposio Internacional para los Encuentros Regionales
sobre la Tolerancia en Estambul.

En 1996, la Comisión Nacional Togolesa para la

UNESCO se adhirió a la labor de la UNESCO en
favor de la Cultura de Paz. En este contexto, la comisión
organizó el final internacional de los Juegos de la Paz
de la UNESCO.104 El evento se celebró en Lomé
(Togo) y reunió a 140 estudiantes de secundaria, de
entre 10 y 18 años, procedentes de Benín, Costa Rica,
Marruecos, Rumanía y Togo. Los jóvenes compitieron The Great Millennium Peace Ride. © Sigitas Kučas
en las categorías de canto coral y carrera de relevos,
una combinación única de eventos. Desde entonces, la
Comisión Nacional ha aprovechado esta oportunidad para
impulsar los proyectos y programas de la UNESCO en las
Escuelas Asociadas del país.

El Gran Paseo del Milenio por la Paz (Great Millennium

Peace Ride), una iniciativa puesta en marcha por la ONG
lituana Great Millennium Peace Ride Fund y realizada
bajo el patrocinio de la UNESCO, comenzó en Seattle
(EE. UU.) en el Día de la Memoria de Hiroshima, el 6
de agosto de 1998. Un grupo internacional de ciclistas
recorrió 45 países y llegó a su destino el primer día del
año 2000 en Hiroshima ( Japón). Más de 700 personas de
185 países participaron en este proyecto. El Pergamino
de la Paz —un pergamino blanco de cuarenta metros de
longitud que simboliza la distancia alrededor del globo
terráqueo reducida un millón de veces— que llevan los
ciclistas de la paz contiene cientos de firmas en apoyo
de la misión de los ciclistas. En 1999, los ciclistas de la
paz fueron recibidos en la sede de la UNESCO en París,
con el apoyo de la Comisión Nacional Lituana para
la UNESCO. A la reunión le siguió una exposición
fotográfica y el documental titulado Don Quijote sobre
ruedas, que muestra la historia de Peace Ride y sus
encuentros con personas de todo el mundo.

La Comisión Nacional Lituana para la UNESCO hizo

algo parecido para promover la lengua y la cultura, pero
entre regiones en nombre de la paz. Contribuyó a un
proyecto multinacional para promover el diálogo entre
civilizaciones. El evento que tuvo lugar en Vilnius en

104 Juegos de la Paz de la UNESCO, https://atom.archives.unesco.org/unesco- Bridges of Tales. © Comisión Nacional Lituana para la UNESCO
peace-games. (enlace solo disponible en inglés)

81
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
S.E. el Sr. Valdas Adamkus, Presidente de la República de Lituania, y S.E. el Sr.
Koichiro Matsuura, Director General de la UNESCO.
© Džoja Gunda Barysaitė, Oficina del Presidente de la República de Lituania
Ceremonias inaugurales de las Conferencias.
© Comisión Nacional de Bangladés para la UNESCO
82
junio de 2003 tenía como objetivo fomentar el diálogo
pacífico entre las naciones del Cáucaso Sur. También
apoyó la cooperación entre el Cáucaso Sur y los Estados
bálticos. Especialistas en gestión cultural y representantes
de la administración cultural de Armenia, Azerbaiyán,
Georgia, Estonia, Letonia y Lituania participaron en las
mesas redondas celebradas en la Academia de Artes de
Vilna. Escritores, editores y traductores de los distintos
países se reunieron en la Comisión Nacional Lituana
para la UNESCO y en la Biblioteca Nacional Martynas
Mažvydas. La iniciativa incluyó tres exposiciones, noches
de cine y publicaciones de escritores modernos del
Cáucaso Sur en la revista mensual lituana Kultūros barai.
Las delegaciones participantes adoptaron recomendaciones
para mejorar la cooperación en los ámbitos de la cultura,
las artes y los derechos humanos. Como continuación,
se creó otro proyecto llamado Bridges of Tales [Puentes de
Cuentos],para promover una mayor cooperación entre los
Estados bálticos y el Cáucaso meridional en el ámbito de
las traducciones literarias. Un resultado directo de esta
iniciativa fue la publicación en siete idiomas de una serie
de libros con los cuentos más característicos (uno por cada
país) ilustrados por niños de las escuelas de la redPEA de
la UNESCO.
Dos años antes, en 2001, en el marco del Año de las
Naciones Unidas del Diálogo entre Civilizaciones
(1998), la Comisión Nacional Lituana para la UNESCO
también contribuyó a la organización de una Conferencia
Internacional en Vilnius. El acto reunió a representantes
de alto nivel de la UNESCO, así como a jefes de Estado
de la región y de India, Irán, Francia, Honduras, Lituania,
México, Senegal, Polonia y Rusia, Ucrania y Estados
Unidos. Los participantes elaboraron un documento
final de la conferencia, la Declaración de Vilnius, en la
que se destaca la importancia de la tolerancia, el diálogo,
la creatividad humana y la libertad. Tras la conferencia,
Lituania recibió a representantes de 27 países en el Festival
Mundial de la Juventud.
 Ciencias Sociales y Ciencias Humanas

Una iniciativa más reciente, propuesta por la Comisión

Nacional de Kazajistán para la UNESCO, condujo a la
declaración del Decenio Internacional de Acercamiento de
las Culturas en 2013-2022 (Resolución 67/104 adoptada
en diciembre de 2012) por la Asamblea General de la
ONU.105 Esto se basa en una decisión de la Conferencia
General de la UNESCO y en la experiencia del Año
Internacional de Acercamiento de las Culturas 2010,
que fue copatrocinado por Kazajistán, bajo la dirección
de la UNESCO. En 2015, en el marco del Decenio
Internacional, se lanzó una propuesta para la creación
de un Centro Internacional para el Acercamiento de las
Culturas. En este sentido, la 39.ª Conferencia General
de la Organización aprobó en noviembre de 2017 aprobó Ceremonia de apertura del Primer Foro Mundial del Diálogo Intercultural.
la creación de un Centro de Categoría 2 en Almaty, con © azertag.az
el apoyo de la Comisión Nacional de Kazajistán para la
UNESCO. El centro pretende promover el entendimiento
mutuo, la tolerancia y la coexistencia pacífica, así como el
diálogo interreligioso e intercultural mediante el desarrollo
de la cultura del conocimiento.

La Comisión Nacional de Bangladés para la UNESCO

también contribuye a la labor de la organización en el
ámbito de las ciencias sociales y humanas. Una importante
iniciativa tuvo lugar en 2009 y 2010, a través del apoyo
a la Primera y Segunda Conferencia Internacional sobre
Diálogo Interreligioso e Intercultural. Casi 200 personas
de 23 países participaron en estas conferencias, que se
centraron en cómo el diálogo intercultural y la diversidad Foto de familia tras la inauguración del simposio.
religiosa y cultural apoyan los procesos de paz. © Comisión Nacional de Costa de Marfil para la UNESCO

Para promover el diálogo intercultural, la Comisión

Nacional de la República de Azerbaiyán para la
UNESCO contribuyó al inicio del Proceso de Bakú
en 2008.106 Los Foros Mundiales sobre el Diálogo
Intercultural, dentro del Proceso de Bakú, se celebran cada
dos años desde 2011. Al reunir una serie de delegados
de alto nivel, así como de profesionales de la cultura,
periodistas, intelectuales destacados y activistas, estos foros
pretenden contribuir a la construcción de la diversidad,
el diálogo y la comprensión mutua. La edición 2019 del
Foro Mundial tuvo una reunión especial sobre “El papel
de las Comisiones Nacionales para la UNESCO en la
promoción del diálogo intercultural”.
En 1994, la Comisión Nacional India para la
Cooperación con la UNESCO apoyó la creación del
MOST107 en el seno de la UNESCO. El programa
tiene tres objetivos principales: la utilización de los
conocimientos de las ciencias sociales y humanas para
apoyar las políticas y crear capacidades, la transmisión de
conocimientos mediante actividades de investigación-
acción y la contribución a debates y agendas políticas
nacionales e internacionales. El Consejo Indio de
Investigaciones en Ciencias Sociales (ICSSR) es la agencia

105 https://undocs.org/es/A/RES/67/104
106 https://bakuprocess.az/baku-process/about-process/
(enlace solo disponible en inglés) 107 https://es.unesco.org/themes/transformaciones-sociales/most

83
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Intercambio de mentores entre diputados en funciones y corresponsales
legislativos, Freetown, 2019.
© Comisión Nacional de Sierra Leona para la UNESCO
Vadzim en su habitación en Bielorrusia.
© Comisión Nacional Sueca para la UNESCO
Un informe de análisis de la situación, una estrategia nacional de implementación
y una copia del Plan de Acción Nacional para la
Educación Formal en Derechos Humanos en Uganda.
© Comisión Nacional Ugandesa para la UNESCO
84
nodal de UNESCO-MOST y apoya sus iniciativas para
construir puentes eficientes entre la investigación, la
política y la práctica.
La migración, como aspecto clave de todas las sociedades,
forma parte del trabajo de la UNESCO en ciencias
sociales y humanas. En marzo de 2019, la Comisión
Nacional de Costa de Marfil para la UNESCO apoyó
la organización de un foro sobre migración internacional,
titulado: “Migración irregular de África Occidental a
Europa: ¿qué retos para los países de la Comunidad
Económica de los Estados de África Occidental?” El acto
pretendía contribuir al debate sobre la compleja cuestión
de la migración y estaba orientado a identificar soluciones
comunes.
Al contribuir a la labor de la UNESCO en el ámbito de
las ciencias sociales y humanas, la Comisión Nacional
de Sierra Leona para la UNESCO se centró en 2019
en la creación de un taller que reunió a los miembros
del parlamento y a los concejales locales para debatir sus
funciones, y los límites de estas. El resultado directo de
esta jornada de debates es que ahora pueden trabajar mejor
juntos.
En 2001, la Comisión Nacional Sueca para la
UNESCO puso en marcha una iniciativa a gran escala
y de ámbito nacional para aumentar los conocimientos
de los jóvenes sobre los derechos humanos, y garantizar
que las cuestiones de derechos humanos ocupen un lugar
destacado en el debate público. Un libro titulado “Espacio
[Space]”, escrito por veinte jóvenes escritores, fue el centro
de esta iniciativa. El libro describe la vida de jóvenes de
todo el mundo a través de imágenes de sus habitaciones
y de los espacios en los que viven. Esto se utilizó como
punto de partida para un debate sobre los derechos
humanos. El libro se distribuyó a 125 000 estudiantes
de secundaria de toda Suecia y se utilizó como material
didáctico sobre derechos humanos. También se presentó
en la mayor feria del libro de Suecia. La comisión también
organizó talleres sobre derechos humanos con niños en
escuelas de toda Suecia. Incluso se celebró un taller en el
Jamboree nacional de scouts, donde se reunieron 26 000
jóvenes. La comisión también comisario una exposición de
arte en un museo sueco sobre el mismo tema. La iniciativa
ha desempeñado un papel importante en la inclusión de
las generaciones más jóvenes en la conversación sobre los

Copias de los materiales de
referencia sobre educación
para la paz.
© Comisión Nacional
Ugandesa para la UNESCO
derechos humanos, así como en el cambio de perspectiva
general sobre el compromiso de los jóvenes.
La Comisión Nacional Ugandesa para la
UNESCO, en colaboración con la UNESCO, ha
apoyado la integración de la Educación para la Paz
y los Derechos Humanos en el sistema educativo
de Uganda desde 2005. Por ello, cada año se celebra
el Día de los Derechos Humanos. Los entornos de
aprendizaje promueven ahora los enfoques basados
en los derechos humanos y los modelos de enseñanza
inclusiva y participativa que fomentan los valores
universales, la igualdad de oportunidades y el respeto a
la diversidad. La comisión también preparó materiales
de referencia para la educación para la paz y la creación
de clubes de paz en Uganda.
En 2009, la Comisión Alemana para la UNESCO
estableció el kulturweit108 su ambicioso programa
108 https://www.kulturweit.de/es
Ciencias Sociales y Ciencias Humanas
El voluntario de Linus (Lüring) trabajando en la Comisión Nacional
de Ruanda para la UNESCO, en febrero de 2010 en Kigali.
© Comisión Alemana para la UNESCO
internacional de voluntariado juvenil. A través de
kulturweit, unos 500 jóvenes alemanes al año, de entre
18 y 26 años, tienen la oportunidad de trabajar y
vivir en países del hemisferio sur, en sus instituciones
educativas y culturales. Su servicio de seis o doce meses
les permite adquirir una mejor percepción, y sentido,
de su responsabilidad global, como contribución a una
sociedad de mente abierta en línea con los objetivos
de la UNESCO. La participación en kulturweit inicia
procesos de aprendizaje que van mucho más allá del
propio voluntariado. Muchos voluntarios trabajan en las
Comisiones Nacionales en el extranjero. La comisión
ofrece muchas oportunidades a los antiguos alumnos de
kulturweit, como el perfeccionamiento de los conceptos
de los seminarios, el Patrimonio Mundial y la Educación
para el Desarrollo Sostenible. Kulturweit ha sido un motor
ejemplar para que la comisión reoriente y reestructure
sus formas de compromiso con los jóvenes. Además
de trabajar en instituciones educativas y culturales, los
voluntarios también han trabajado en reservas de la
biosfera, geoparques mundiales o sitios naturales del
Patrimonio Mundial del Sur Global desde 2019. Desde
85
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Taller artístico dirigido por Joseph Honein.
© Comisión Nacional Libanesa para la UNESCO
Diversidad cultural. Foto de Liga Rude.
© Comisión Nacional de Letonia para la UNESCO
Amplios debates con los jóvenes participantes en una conferencia para el 30.º
aniversario de la Convención sobre los Derechos del Niño, Bélgica, 2019.
© Louison Jacoby
86
hace varios años, a través de kulturweit, jóvenes voluntarias
de determinados países árabes también trabajan en
Alemania. En 2021 se abrió el siguiente capítulo de
kulturweit. A través de “tándem” de voluntarios africanos
y alemanes, kulturweit intentará contribuir a superar
la historia del colonialismo y la discriminación racial.
Kulturweit proporciona un conducto comunicativo y
experiencial entre el Norte Global y el Sur Global.
Reunir a los estudiantes para promover el diálogo, y la
conciencia del valor del patrimonio, fue fundamental para
la Comisión Nacional Libanesa para la UNESCO y
la Oficina Regional de la UNESCO en Beit El Fann-El
Mina. En 2013, alumnos de tres institutos públicos
participaron en mesas redondas y talleres artísticos
dirigidos por el pintor Joseph Honein y el actor y director
Gabriel Yammine. Los talleres terminaron con una
exposición de arte titulada: “Tú y yo, nosotros”, y una
obra de teatro “Historias de jóvenes”, que describe su
experiencia de vivir en circunstancias difíciles en medio
de la violencia y la inseguridad social. Esta obra fue
presentada por los estudiantes en el Teatro del Centro
Cultural Safadi de Trípoli. Este proyecto piloto consiguió
reunir a estudiantes de secundaria de dos regiones
religiosas diferentes durante un periodo de conflicto
armado intermitente.
En 2017, la Comisión Nacional de Letonia para
la UNESCO, en cooperación con instituciones
locales y regionales, llevó a cabo un proyecto
titulado: “La diversidad cultural como medio para el
empoderamiento de los jóvenes y la promoción del
multilingüismo y el diálogo intercultural”. El proyecto
pretendía promover la diversidad cultural y el diálogo
intercultural, al destacar el papel de los jóvenes y animarlos
a participar. El proyecto también pretendía ofrecer a
los jóvenes traductores la oportunidad de mejorar sus
conocimientos y habilidades, así como de conocer las
particularidades de su profesión, y obtener valiosos
contactos profesionales y académicos. Los participantes
estudiaban la lengua y la cultura letonas en universidades
extranjeras (Estonia, Lituania, República Checa, Polonia
y Finlandia), así como estudiantes letones que aprenden
otras lenguas extranjeras.
El evento clave, que completó el proyecto, fue una
conferencia y escuela de verano en Letonia, en la que los
 Ciencias Sociales y Ciencias Humanas

Una de las entradas del Sitio del Patrimonio Mundial del Campo de Concentración de Tarrafal, isla de Santiago, Cabo Verde.
© Salvador Aznar/Shutterstock.com

participantes asistieron a conferencias y talleres dirigidos adopción de la Convención de las Naciones Unidas sobre
por traductores profesionales y expertos del sector. los Derechos del Niño (CRC)109 mediante dos actos en los
que se pidió a los jóvenes participantes que contribuyeran
La Comisión belga francófona y germanófona para directamente. Uno de ellos fue una exposición interactiva
la UNESCO sigue comprometida con el desarrollo de titulada: “¡Selfie your rights! [¡Selfi tus derechos!]” y la
políticas preventivas dirigidas a la juventud y la educación segunda fue una mañana de debates sobre: “Los motores
para una ciudadanía responsable. El objetivo es fomentar de la emancipación en la infancia: educación, cultura y
el pensamiento crítico, la curiosidad y el cuestionamiento, participación”. Los participantes se centraron en cómo
así como la educación para la prevención del extremismo el acceso a la educación inclusiva es un factor clave para
violento. En este contexto, se puso en marcha una motivar a los estudiantes a permanecer en la escuela.
serie de tres foros con el título: “Identidades, culturas
y violencia”. Estos actos propiciaron un debate abierto
entre dirigentes políticos, representantes institucionales,
agentes sobre el terreno y jóvenes. Cabe destacar que
estos diálogos se celebran en el seno de las distintas
instancias parlamentarias belgas, en un afán de apropiación
democrática.

En 2019, la Comisión belga francófona y germanófona 109 Convención sobre los Derechos del Niño,
para la UNESCO celebró el 30.º aniversario de la https://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/CRC.aspx

87
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Participantes durante la reunión de 2015 del Comité Científico
Internacional del Proyecto “La Ruta del Esclavo” de la UNESCO.
© Comisión Nacional Caboverdiana para la UNESCO
La Comisión Nacional Ghanesa para la UNESCO,
junto con el Ministerio de Turismo, Arte y Cultura
y la Oficina multipaís de la UNESCO en Accra,
conmemoraron el 200.º aniversario de la abolición de
la trata de esclavos en el Atlántico Norte en 2004. En
noviembre de 2006, el 61.º período de sesiones de la
Asamblea General de las Naciones Unidas designó el 25
de marzo de 2007 como Día Internacional de Celebración
del Bicentenario de la Abolición de la Trata Transatlántica
de Esclavos.110
La Comisión Nacional Caboverdiana para la
UNESCO apoyó la organización, junto con la UNESCO,
de la Reunión 2015 del Comité Científico Internacional
del Proyecto “La Ruta del Esclavo” de la UNESCO.
El proyecto de la UNESCO “La Ruta del Esclavo:
resistencia, libertad, patrimonio” ha roto el silencio en
torno a la trata de esclavos y la esclavitud que han afectado
a todos los continentes y han provocado las grandes
convulsiones que han dado forma a nuestras sociedades
modernas.111La comisión también ha contribuido
a la organización de visitas al Sitio de Patrimonio
Mundial “Cidade Velha” y al sitio del antiguo Campo
de Concentración de Tarrafal. Durante el mismo acto, la
110 Conmemoración del 200.º aniversario de la abolición de la trata transatlántica
de esclavos: resolución/adoptada por la Asamblea General, 61.º período de
sesiones 2006-2007. https://digitallibrary.un.org/record/587501?ln=en
111 https://es.unesco.org/themes/promocion-derechos-inclusion/ruta-esclavo
88
comisión, con el apoyo de la Biblioteca Nacional, facilitó
la apertura de una exposición de libros sobre el tema
de la Esclavitud y la Ruta del Esclavo, así como de una
exposición de artesanía nacional.
Guiada por la Estrategia Operativa para la Juventud, la
Comisión Nacional Caboverdiana para la UNESCO,
con la financiación del Programa de Participación de la
UNESCO y en colaboración con diversas instituciones
nacionales como el Instituto de la Juventud, el Ministerio
de Educación, el Ministerio de Cultura y la oficina
conjunta formada por el UNFPA, el PNUD y UNICEF,
organizaron la primera edición del Campamento de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible. El acto se enmarca en
las celebraciones del “Día Internacional de la Juventud”
en Ribeira Brava, Capital de la Juventud de Cabo Verde
2021. Las actividades tuvieron lugar en el parque natural
de Monte Gordo y reunieron a 35 jóvenes de entre 16 y
20 años procedentes de diversos puntos de la isla de São
Nicolau. El objetivo principal del campamento consistió
en sensibilizar y promover una mejor comprensión de los
ODS mediante la inclusión de los jóvenes en la toma de
decisiones como ciudadanos globales capaces de actuar a
nivel local.
La Comisión Nacional Caboverdiana para la UNESCO
también apoyó en 2018 la implementación de políticas
nacionales de comunicación social, que se centraron en
la formación de periodistas y la mejora de las políticas de
comunicación social.
La Comisión Canadiense para la UNESCO también se
comprometió a apoyar el proyecto de la Ruta del Esclavo
de la UNESCO. Una de las iniciativas fue la producción
de un recurso en línea que expone una breve historia de
la esclavitud en Canadá, con la participación del artista e
historiador de hip-hop canadiense Webster y del ilustrador
Dimani Mathieu.
Canadá es un miembro dinámico de la Coalición
Internacional de Ciudades Inclusivas y Sostenibles
(ICCAR).112 Desde su creación, ICCAR se ha convertido
en un activo frente mundial contra el racismo y la
discriminación con más de 500 miembros en todo el
mundo. La coalición aboga por la solidaridad y la
112 https://en.unesco.org/themes/fostering-rights-inclusion/iccar
(enlace no disponible en español)
 Ciencias Sociales y Ciencias Humanas

colaboración mundial para promover un desarrollo

urbano inclusivo y libre de toda forma de discriminación.
La Comisión Canadiense para la UNESCO ha apoyado
a la Coalición mediante la coordinación de su Comité
Consultivo y la elaboración de varios recursos importantes,
como la inclusión de las personas LGBTQ2+, la
reconciliación con los Pueblos Indígenas y Un enfoque
holístico y dar la bienvenida a los inmigrantes y refugiados
a Canadá: el papel de los municipios. La comisión también
ha creado una caja de herramientas actualizada para
los municipios miembros de la coalición. Este recurso
proporciona tanto a los miembros actuales como a los
candidatos información que satisface sus necesidades y
refleja la realidad actual. El experiencia canadiense debería
servir para informar a otros municipios en todo el mundo.
Participantes del Foro Internacional de la Juventud sobre la Creatividad y el
El reciente Presidente del Grupo Consultivo de Jóvenes Patrimonio a lo largo de las Rutas de la Seda, que se celebra anualmente desde 2017.
© Centro de Arte Multimedia de Changsha/ Huang Qiqing
de la Comisión Nacional de Canadá trabajó con jóvenes
de otros países para desarrollar un nuevo conjunto de
herramientas para las Comisiones Nacionales de la
UNESCO, con el objetivo de aumentar el compromiso de
los jóvenes. Como modelo de cooperación transnacional,
se publicó conjuntamente con la Comisión Nacional
Eslovena para la UNESCO en 2020. Este documento
comparte modelos, mejores prácticas y ejemplos de
iniciativas de varias Comisiones Nacionales para aumentar
la participación de los jóvenes. La caja de herramientas
aborda varios factores clave, como las barreras que impiden
la participación de los jóvenes y otras comunidades
marginadas. También propone la “integración” de la
participación de los jóvenes para proporcionarles un papel
activo en todas las actividades de la Comisión. Por último,
propone la inversión en el desarrollo del potencial de
liderazgo y las habilidades de los jóvenes. Participantes en la Conferencia Internacional sobre la IA y los Futuros de la
Educación, Pekín, mayo de 2019.
La Comisión Nacional de Benín para la UNESCO, © Comisión Nacional de la República Popular China para la UNESCO
junto con la Federación Beninesa de Clubes y
Asociaciones para la UNESCO (FBACU, por sus siglas en
inglés), puso en marcha un proyecto sobre la “prevención
del extremismo violento en las zonas fronterizas”.
La iniciativa fue apoyada a través del Programa de
Participación (2020-2021). Los Coordinadores Regionales
de los Clubes UNESCO han sido movilizados por la
Oficina y Comisión Nacional de Benín para la UNESCO
para llevar a cabo una serie de actividades. Una de las
actividades principales se centró en la formación y
sensibilización de jóvenes, cazadores y mujeres en la lucha
contra el extremismo violento. También se proyectó a

89
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Página inicial de la consulta pública sobre inteligencia artificial y transhumanismo.
© Commission nationale française pour l’UNESCO
las comunidades destinatarias una película titulada: “Et
si on se donnait la main [Y si nos diésemos la mano]”, cuyo
objetivo era concienciar sobre las consecuencias nocivas del
extremismo violento.
La Comisión Nacional de la República Popular
China para la UNESCO respaldó la labor de la
organización en el ámbito de las ciencias sociales y
humanas mediante la creación de eventos anuales
centrados en la juventud y la creatividad. A partir de
2017, la comisión inició el “Foro Internacional de la
Juventud sobre la Creatividad y el Patrimonio a lo largo
de las Rutas de la Seda”. El foro se convierte en una
plataforma de intercambio entre los jóvenes que viven en
países a lo largo de las Rutas de la Seda, animándolos a
participar en las industrias creativas y a comprender la
Iniciativa de la Franja y la Ruta. El tercer foro, celebrado
en abril de 2019, llevó a la UNESCO a publicar la
“Iniciativa de Changsha”. Su objetivo es ofrecer a los
jóvenes “la oportunidad de aprender unos de otros en
el espíritu del diálogo intercultural y la celebración de
la diversidad cultural para comprometerse, explorar la
capacidad de la cultura, la innovación y las industrias
creativas, para lograr un desarrollo sostenible mediante
la salvaguardia del patrimonio cultural y la integración
social”.113
113 https://en.unesco.org/news/changsha-initiative-adopted-3rd-international-
youth-forum-china (enlace no disponible en español)
90
El rápido desarrollo de las capacidades de la Inteligencia
Artificial (IA) ha dado lugar a una nueva iniciativa que
conecta la IA y la educación. En 2019, la UNESCO y
la Comisión Nacional de la República Popular China
para la UNESCO, junto con el Ministerio de Educación
chino, lanzaron una reunión anual centrada en la IA y los
futuros de la educación en Pekín. El Consenso de Pekín,
adoptado en 2019, fue el primer consenso adoptado por
la UNESCO que pretende orientar y dar forma al futuro
desarrollo de la IA en la educación. La edición de 2020,
que tuvo lugar en línea, se centró en la educación tras la
pandemia de la COVID-19.114
Los últimos avances de la IA demuestran claramente
que el progreso científico que supone su desarrollo
debe ir acompañado de consideraciones éticas. En
este contexto, la Comisión Nacional Francesa para
la UNESCO organizó en 2016 el primer congreso
mundial sobre el pensamiento complejo, bajo el alto
patrocinio del Presidente de la República. Presidido
por Edgar Morin, el acto pretendía reunir a todos los
que se comprometen a desarrollar la conciencia de los
problemas vitales y globales a los que se enfrenta la
humanidad. En esta iteración, la Comisión francesa
y la Mutuelle Générale de l’Education Nationale
han realizado conjuntamente un trabajo orientado al
futuro sobre el impacto potencial de los datos, la IA y
el transhumanismo (es decir, un movimiento cultural e
intelectual que aboga por la mejora de las capacidades
114 https://iite.unesco.org/events/international-forum-on-ai-and-futures-of-
education-2020-organized-by-unesco-and-china/
(enlace no disponible en español)

Portada de la Carta de Principios Éticos para la Respuesta de la Comisión Nacional Palestina para la Educación, la Cultura y la Ciencia que lucha
Investigación Científica en el Líbano. contra la COVID-19, ayudando al sector sanitario del país.
© Comisión Nacional Libanesa para la UNESCO © Comisión Nacional Palestina para la Educación, la Cultura y la Ciencia
humanas mediante la ciencia y la tecnología). El
estudio realizó 39 audiencias de expertos, así como las
consultas públicas nacionales, que recogieron más de
602 contribuciones entre 2019-2020. Los resultados
de este estudio se proponen como una importante
contribución para orientar la futura formulación
de la legislación, las políticas y otros instrumentos
relacionados con la IA y los algoritmos que guían la
toma de decisiones humanas. Esto se produce en el
contexto del trabajo de la UNESCO en la elaboración
del anteproyecto de recomendaciones sobre la ética de
la inteligencia artificial.
Una iniciativa similar fue llevada a cabo por la
Comisión Nacional de Educación, Ciencia y
Cultura de Argelia, que en diciembre de 2019 celebró
en su sede una reunión centrada en la ética de la
IA.La reunión fue el punto de partida de un profundo
debate sobre la IA, que culminó con la elaboración de
una estrategia nacional de investigación e innovación
sobre la IA 2020-2030.
La IA utilizada para el diagnóstico médico, los bancos
de datos y las estrategias de atención se convirtieron en
el centro de atención de la Comisión belga francófona
y germanófona para la UNESCO. En 2019, la
comisión colaboró en la organización de un acto titulado:
“¡Elemental, doctor Türing! Inteligencia artificial y
Ciencias Sociales y Ciencias Humanas
medicina”, en Charleroi. Los participantes tuvieron la
oportunidad de intervenir en un debate sobre la IA y
las decisiones médicas, así como sobre los cambios en el
“deber de cuidado”, y la responsabilidad, una vez que son
los algoritmos y no las personas los que marcan el camino.
En 2014-2015, la Comisión Nacional Libanesa para
la UNESCO, en estrecha colaboración con el Consejo
Nacional de Investigación Científica (NCSR-L),
elaboraron la Carta de Principios Éticos para la
Investigación Científica en el Líbano.115 Las instituciones
científicas y académicas libanesas acordaron adoptar
esta carta y utilizarla como guía para una investigación
científica responsable.
La Comisión Nacional de Jamaica para la UNESCO
destaca la labor de la UNESCO en materia de deporte y
equidad de género. La triple medallista de oro olímpica,
Veronica Campbell-Brown fue nombrada campeona de la
UNESCO para el deporte en octubre de 2009. En mayo
de 2011, puso en marcha una fundación de apoyo a la
educación de las mujeres y un programa de mentores en
consonancia con las iniciativas de igualdad de género de la
UNESCO.
115 Carta de ética y principios rectores de la investigación científica en el Líbano
http://www.cnrs.edu.lb/Library/Files/Uploaded%20Files/Charter_of_Ethics_
En.pdf (enlace no disponible en español)
91
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Los participantes juran no al dopaje durante el lanzamiento de la Campaña
Nacional de Concienciación y Compromiso Antidopaje del PSC, en colaboración
con la Comisión Nacional de Filipinas para la UNESCO.
© Comisión Nacional de Filipinas para la UNESCO
Campaña de Compromiso de la Comisión
de Deportes de Filipinas, en colaboración
con la Comisión Nacional de Filipinas para
la UNESCO.
© Comisión Nacional de Filipinas para la
UNESCO
92
La Comisión Nacional Georgiana para la UNESCO
también contribuye a la aplicación de la Convención
Internacional contra el Dopaje en el Deporte.116 En
2011, Georgia estableció un proyecto educativo titulado:
“Programa de educación, prevención e información contra
el dopaje en Georgia.” El objetivo principal del proyecto
era concienciar sobre el dopaje y su impacto en la salud.
Destacó los métodos utilizados en la lucha contra el dopaje
entre atletas, entrenadores, personal médico y profesionales
del deporte en general. Uno de los resultados de la
iniciativa educativa fue la creación de principios jurídicos y
normativos para la aplicación del convenio.
En 2020-2021, la Comisión Nacional Palestina
para la Educación, la Cultura y la Ciencia colaboró
estrechamente con la UNESCO para ofrecer ayuda al
sector sanitario. Esto condujo a la creación de la iniciativa
nacional palestina para involucrar al sector de la educación
superior para ayudar a superar la crisis de la COVID-19.
Esta iniciativa se enmarca en el contexto de un plan de
emergencia para involucrar a los estudiantes de último año
de las facultades de medicina de las universidades palestinas.
El proyecto forma a los estudiantes seleccionados para que
sean voluntarios en la lucha contra la pandemia, además de
darles acceso a equipos médicos de protección.
La República de Botsuana es un Estado Parte de la
Convención contra el Dopaje en el Deporte y ha adoptado
los principios fundamentales de la convención: la protección
de la salud física y mental de los deportistas, tanto
aficionados como profesionales, así como la preservación
de la ética y los valores del deporte. En 2013, Botsuana
fue uno de los beneficiarios del Fondo para la Eliminación
del Dopaje en el Deporte en 2013.117 El programa de
sensibilización y educación antidopaje “Deporte Limpio” se
centró en los deportistas y en los miembros de su entorno
en distintas etapas de sus carreras. Este grupo objetivo
incluía a entrenadores, directivos, administradores de
Federaciones Nacionales (FN), profesores, padres y madres
y personal médico. Este apoyo tuvo un claro impacto a lo
largo de los años y culminó con la obtención de una medalla
de bronce en los Juegos Olímpicos de Tokio. Se trata de un
116 Convención Internacional contra el Dopaje en el Deporte -
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000142594
117 Fondo para la Eliminación del Dopaje en el Deporte,
https://es.unesco.org/themes/deporte-y-antidopaje/fondo
 Ciencias Sociales y Ciencias Humanas

nuevo récord africano y demuestra el impacto directo de la

colaboración de la UNESCO y la Comisión en este ámbito.

La Comisión Nacional de Filipinas para la UNESCO

también está muy involucrada en la promoción de
iniciativas antidopaje en Filipinas. A partir de 2014,
la comisión se coordinó con la Organización Nacional
Antidopaje de Filipinas (PHI-NADO) que tiene el
mandato de supervisar la aplicación de la Convención
Internacional contra el Dopaje en el Deporte. Esta
colaboración se tradujo en el lanzamiento de una campaña Miembros del Grupo de Trabajo Técnico que redactaron la Política
dirigida a los jóvenes con el fin de promover la lucha de Educación Física y Deporte para Kenia.
contra el dopaje en el deporte. El proyecto también incluyó © Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO Comisión de
Filipinas
una cumbre nacional, un seminario de educación deportiva
contra el dopaje y dos conferencias celebradas en la región
de Visayas y Mindanao. En años anteriores, la Comisión
Nacional se asoció con el Centro del Sudeste Asiático para
la Educación Permanente para el Desarrollo Sostenible,
con el objetivo de apoyar la producción y difusión a los
principales interesados de la publicación titulada: “Hacia
un entorno deportivo verdadero y limpio en el Sudeste
Asiático”.

La Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO, en

colaboración con la UNESCO, UNICEF y la Deutsche
Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit,
encabezó el desarrollo de una política para la educación
física y el deporte a partir de 2018-2019. La política
finalizada fue lanzada en junio de 2021 por el Ministro
de Educación de Kenia.

93
Ciencias Naturales
Científicos japoneses, 1962.
© Fotografía de la ONU
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias

El científico ruso Dimitri Mendeleev dijo una La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible representa
un hito clave en el reconocimiento de la contribución
vez “La función de la ciencia es descubrir
de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación (CTI) al
la existencia de un reino general de orden desarrollo sostenible. Las soluciones a los retos mundiales
en la naturaleza y encontrar las causas que actuales requieren una respuesta intersectorial y, en este
rigen este orden. Y esto se refiere en igual sentido, la UNESCO moviliza el conocimiento científico
en el contexto de su mandato multidisciplinar en materia
medida a las relaciones del hombre —sociales
de educación, cultura, ciencias sociales y humanas y
y políticas— y a todo el universo en su comunicación.
conjunto”.118
Desde su fundación en 1945, la UNESCO ha actuado
Pensar en las ciencias naturales como como catalizador para la creación de muchas uniones
y organismos científicos convertidos en líderes en la
procesos que deben considerar la
actualidad, como la Organización Europea de Investigación
complejidad de los entornos naturales y Nuclear (CERN). La UNESCO actúa como plataforma
sociales es muy importante para la UNESCO. para el intercambio de ideas y el establecimiento de normas,
La organización trabaja para hacer avanzar como catalizador de la cooperación internacional, promueve
el diálogo entre los científicos y los responsables políticos y
y promover la ciencia en interés de la paz,
apoya los programas de creación de capacidades.
el desarrollo sostenible y la seguridad y el
bienestar humanos, en estrecha colaboración Los programas internacionales clave en materia de
ciencia son los siguientes: el Programa Hidrológico
con sus Estados miembros y una amplia Intergubernamental (PHI), el Programa sobre el Hombre y
variedad de socios. Es la única agencia la Biosfera (MAB), el Programa Internacional de Ciencias
especializada de las Naciones Unidas, de la Tierra y Geoparques (PICTG) y el Programa
simbolizada por la “S” en su sigla, con un Internacional de Ciencias Fundamentales (PICF). Además,
el programa de Sistemas de Conocimientos Locales
mandato específico para la ciencia. e Indígenas (LINKS) de la UNESCO promueve los
conocimientos locales e indígenas y su inclusión en los
procesos científicos y políticos mundiales sobre el clima, así
como su Programa Mundial de Evaluación de los Recursos
Hídricos (WWAP) produce información fiable en varios
campos de la evolución y la gestión de los recursos hídricos.
Estos programas se apoyan en amplias redes y se benefician
“La armonía entre el ser humano y la naturaleza de la experiencia concreta adquirida en los sitios designados
es fundamental, mantener la biodiversidad por la UNESCO: reservas de biosfera, geoparques
mundiales de la UNESCO y sitios naturales inscritos en la
de la tierra tiene que formar parte de nuestra lista del Patrimonio Mundial. A estos programas se suma
la Comisión Oceanográfica Intergubernamental autónoma
vida cotidiana”. (COI-UNESCO), que es el órgano de las Naciones Unidas
Sra Shamila Nair Bedouelle, encargado de apoyar la ciencia y los servicios oceánicos
Subdirector General de Ciencias Naturales mundiales.

118 Dmitri Mendeleev, Mendeleev on the Periodic Law: Selected Writings, 1869-1905. Dover
Publications, 25 de abril de 2013.

96
 Ciencias Naturales

Ciencias Naturales
y las Comisiones Nacionales

Desde el comienzo, muchos países establecieron iniciativas

nacionales de colaboración con la UNESCO en el ámbito
de las ciencias naturales. Estas decisiones tuvieron un
impacto decisivo en las estrategias nacionales en el ámbito
de la investigación científica. Turquía representa un ejemplo
en este sentido. Con el apoyo de la UNESCO, la Comisión Escuela de Tecnología Alimentaria, Nutrición y Bioingeniería de la Universidad de
Makerere © Comisión Nacional Ugandesa para la UNESCO
Nacional Turca para la UNESCO preparó una propuesta
legislativa para crear un centro de investigación científica
y tecnológica en el país. El Consejo de Investigación
Científica y Tecnológica de Turquía (TUBITAK) se creó en
1963 y sigue siendo el principal organismo de financiación
de la investigación científica en Turquía.

En 1988, la UNESCO, con el apoyo de la Comisión

Nacional de Uganda para la UNESCO, ayudó al
país a crear el Departamento de Ciencia y Tecnología
de los Alimentos en la Universidad de Makerere. Este
departamento se convirtió en el principal centro de
formación e investigación en ciencias de la alimentación,
tecnología alimentaria y nutrición humana de Uganda.
Vladimir Fortov (1946-2020), expresidente de la Academia Rusa de Ciencias,
Durante más de tres décadas, ha estado a la vanguardia vicepresidente del Consejo Presidencial para la Ciencia y la Educación y miembro
de la formación y la investigación del incipiente sector del Consejo Asesor Científico de la ONU Secretario General
© Comisión de la Federación Rusa para la UNESCO
alimentario en la economía de Uganda, con especial
énfasis en la naturaleza dinámica y global del subsector
de la alimentación y la nutrición. Se han patentado varias
tecnologías surgidas del trabajo del centro.
El desarrollo de la investigación básica es una de las
La Comisión de la Federación Rusa para la UNESCO
condiciones fundamentales para alcanzar los Objetivos de la
lideró la creación del Programa Internacional de
Agenda 2030. El Premio Internacional UNESCO-Rusia de
Ciencias Fundamentales (PICF) en 2003. La idea de la
Ciencias Básicas, dotado con 500 000 dólares por edición,
creación del PICF fue propuesta en un principio por el
es una iniciativa de seguimiento. El premio se creó a raíz del
académico Vladimir Fortov, Presidente de la Comisión
Año Internacional de la Tabla Periódica de los Elementos
de la Federación Rusa para la UNESCO entre 1988 y
Químicos en 2019.
2005. La iniciativa fue lanzada por Rusia en 1999. El
programa pretende crear un mecanismo unificador para la La Comisión Nacional de Jordania para la Educación,
transferencia, y el intercambio, de los avances en las ciencias la Cultura y la Ciencia aprobó la construcción de la
básicas, así como para la ejecución de proyectos globales. primera instalación de radiaciones de sincrotrón en Oriente
El PICF inició actividades a gran escala destinadas a la Medio, desarrollada bajo los auspicios de la UNESCO.
creación de capacidades nacionales de investigación y a la Con el nombre de Centro Internacional de Radiaciones
formación de recursos humanos mediante la cooperación de Sincrotrón para Ciencias Experimentales y Aplicadas
internacional y regional.

97
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Exploración radiológica. © Comisión Jordana de Energía Atómica
Ministerio de Educación Técnica y Superior, Nueva Inglaterra, Freetown, 2021.
© Comisión Nacional de Sierra Leona para la UNESCO
en Oriente Medio (SESAME), se ha establecido como
un centro intergubernamental autónomo de investigación
inspirado en el CERN. Actualmente cuenta con ocho
miembros: Chipre, Egipto, Irán, Israel, Jordania, Pakistán,
Palestina y Turquía. La instalación se ha concebido como un
centro de excelencia basado en una fuente de luz de “tercera
generación”.
En 2017, la adopción de una recomendación revisada
sobre la ciencia y los investigadores científicos contribuyó
a reflejar los retos éticos y normativos de la gobernanza
de la ciencia en la actualidad. La Comisión Canadiense
para la UNESCO, junto con el Ministerio de Salud
de Canadá, lanzó una consulta en la que participaron
más de 100 organizaciones y expertos para obtener una
perspectiva canadiense sobre algunas de las adiciones
en estrecha colaboración con la Comisión Nacional
98
de los Países Bajos para la UNESCO para redactar y
difundir “Una introducción a la recomendación actualizada
de la UNESCO sobre la ciencia y los investigadores
científicos”.119 Este documento ha sido traducido al español,
portugués y coreano, con la colaboración de las Comisiones
Nacionales de estos países, para orientar a los investigadores
y responsables políticos en la aplicación de un conjunto
internacional de valores y directrices.
La Comisión Nacional de Sierra Leona para la
UNESCO inició un proyecto titulado: “Fortalecimiento
de los sistemas de ciencia, tecnología e innovación para
el desarrollo sostenible en África”. La primera fase del
programa comenzará entre 2020 y 2022, y la segunda se
extenderá hasta 2025. Esta iniciativa se basa en el marco
global de la UNESCO para la supervisión, el apoyo a las
políticas y la promoción tras el instrumento normativo:
“Recomendación de la UNESCO sobre la ciencia y los
investigadores científicos”.120
Premiar a los científicos por sus logros no es solo una
oportunidad para apoyar a los científicos consagrados.
También es una forma de inspirar a los jóvenes que quieren
contribuir a la investigación en ciencias naturales. Sin
embargo, llegar a personas ajenas a la comunidad científica
es también un aspecto clave de la ciencia. La pandemia
más reciente demostró la importancia de la comunicación
científica y la divulgación de la ciencia. El Premio Kalinga
de Divulgación Científica, de carácter bienal desde 2009,
es un prestigioso galardón otorgado por la UNESCO para
premiar las habilidades excepcionales en la presentación
de ideas científicas a las personas ajenas a la comunidad
científica.121 Se creó en 1951, con la participación de la
Comisión Nacional India para la UNESCO, a raíz
de una donación de Shri Bijoyanand Patnaik, entonces
Ministro Principal de Orissa, India, y Presidente Fundador
del Kalinga Foundation Trust. Los ganadores anteriores
han sido científicos, incluidos Premios Nobel, así como
personas formadas en periodismo o educadores/escritores.
El destinatario recibe 40 000 dólares y la medalla de plata
119 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000260889_spa
120 https://en.unesco.org/themes/ethics-science-and-technology/
recommendation_science
121 Premio UNESCO-Kalinga de Divulgación Científica, https://en.unesco.org/
prizes/kalinga (enlace no disponible en español)
 Ciencias Naturales

Albert Einstein de la UNESCO. El galardonado también Mapa de sismicidad del Líbano.

recibe la Cátedra Kalinga, introducida por el Gobierno de © Comisión Nacional Libanesa
para la UNESCO
la India en 2001. El titular de la Cátedra Kalinga recibe una
invitación a visitar las instituciones educativas de la India
durante dos o cuatro semanas para reunirse y hablar con los
estudiantes.

La labor de la UNESCO en el ámbito de las ciencias

naturales resulta muy útil en el contexto de la evaluación
de riesgos, especialmente en caso de ondas sísmicas o
tsunamis. Tras el gran terremoto que se produjo en 2008 en
el sur del Líbano, la Comisión Nacional Libanesa para la
UNESCO brindó su apoyo a proyectos que incluían visitas
de estudiantes al Centro de Investigaciones Geofísicas.
La comisión, en colaboración con el Consejo Nacional
de Investigación Científica del Líbano, pudo evaluar una
serie de escuelas desde el punto de vista geomorfológico,
especialmente las situadas en zonas montañosas o rurales.
En esos ámbitos, los estudiantes, los profesores y otras
partes interesadas se beneficiaron de la formación de
sensibilización sobre el riesgo sísmico. Una de las principales
características del proyecto era actualizar los libros de
texto con esta nueva información. Otras iniciativas fueron
la creación de un mapa de sismicidad del Líbano y la
organización de un simposio nacional sobre este tema con el
Ministerio de Educación Nacional.

En la misma línea, la Comisión Nacional Neozelandesa

Jóvenes estudiantes trabajando con la caja de herramientas “Beyond Disaster
para la UNESCO apoyó el compromiso de los jóvenes
[Más allá de la catástrofe]”.
para la reducción del riesgo de desastres. En 2011, tras el © Comisión Nacional de Neozelandesa para la UNESCO
desastroso terremoto que sacudió Christchurch, 100 jóvenes
líderes de toda la región de Asia-Pacífico se reunieron en
el Foro Juvenil “Looking Beyond Disaster [Más allá de los
desastres], (LBD)”. Como resultado del foro, los jóvenes
crearon la caja de herramientas “Looking Beyond Disaster”
(con el apoyo de la Comisión Nacional Neozelandesa) para
permitir el intercambio de historias y lecciones aprendidas a
través de las experiencias de los desastres naturales, así como
promover el desarrollo de nuevas iniciativas de reducción del
riesgo de desastres.

El foro dio lugar a la creación de una red mundial de

jóvenes y a una estrategia de respuesta y recuperación
ante las catástrofes, con el apoyo directo de la Comisión
Panel de expertos en el taller.
Nacional Neozelandesa para la UNESCO en colaboración © Comisión Nacional de Bangladés para la UNESCO
con la Oficina de la UNESCO en Bangkok y la Oficina

99
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Profesores y alumnos de microciencia.
© Comisión Nacional de Jamaica para la UNESCO
Chicas durante una de las sesiones de tutoría en la Conferencia de la Semana de la
Ingeniería Africana, Mombasa, 2018.
© Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO
Tutoría de niñas para los condados de Nakuru, Kericho, Bomet y Narok en el
Instituto Femenino Moi Tea en 2019.
© Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO
100
de la UNESCO para los Estados del Pacífico en Apia. A
este primero, le siguió en 2012 un segundo foro en Sendai
( Japón) y el PowerShift Pacific: Looking Beyond Disaster Youth
Forum, celebrado en Auckland, Nueva Zelanda.
Los objetivos de los programas de Ciencias Naturales
no pueden alcanzarse en ausencia de una sólida base
educativa. Por ello, muchas Comisiones Nacionales
optan por combinar estos dos aspectos clave del trabajo
de la UNESCO. Un buen ejemplo es la organización
del Taller Internacional sobre “Educación Científica
para el Desarrollo Sostenible” en Daca, Bangladés,
en 2011. La Comisión Nacional de Bangladés para
la UNESCO, el Ministerio de Educación del país y
la Oficina de la UNESCO en Daca colaboraron en la
creación de una serie de talleres que pusieron de relieve
la educación científica como factor determinante para
alcanzar los objetivos de la Agenda 2030.
La enseñanza de las ciencias desempeña un papel
fundamental para Jamaica, lo que llevó a la puesta en
marcha del Proyecto Mundial de Microciencia de la
UNESCO en 1996 y a su reactivación en 2012. El
proyecto, apoyado por la Comisión Nacional de Jamaica
para la UNESCO, se dirigió a centros de enseñanza
secundaria de todo el país, en el que participaron
20 centros y más de 200 profesores. Las contribuciones
del Ministerio de Educación, Juventud e Información
(MOEYI) ayudaron a la inclusión de ocho centros de
formación de profesores y otras 27 escuelas primarias.
Además, el ministerio desarrolló un portal en línea y un
manual para apoyar la enseñanza de la microciencia en
las escuelas de toda la isla. Este proyecto puede conducir
al desarrollo de una red más amplia de este tipo de
actividades en el Caribe.
La UNESCO, a través de la cooperación con la Comisión
Nacional de Esuatini para la UNESCO, apoyó el
desarrollo de la política de Educación en Ciencias,
Matemáticas y Tecnología en Esuatini en 2012.
En el ámbito de la enseñanza de las ciencias, los
Campamentos Científicos de Excelencia de la UNESCO
y del Gobierno de Kenia para la mentoría de niñas son un
buen ejemplo de cómo involucrar a las niñas y mujeres en
 Ciencias Naturales

las asignaturas de CTIM.122 Iniciado en 2014, reunió a las

niñas en los tres primeros años de su nivel de educación
secundaria, con el objetivo de liberar su potencial en
CTIM para un futuro seguro y sostenible. Un total de 161
escuelas con una participación de más de 2000 niñas han
pasado por el programa de mentores de una semana. Un
estudio, realizado en 2020 con el apoyo de la Comisión
Nacional de Kenia para la UNESCO, documenta
las repercusiones de este programa en el rendimiento
continuo de los estudiantes en las asignaturas de CTIM, Taller sobre la evaluación de la integración de la educación en kits de
microciencia en Sierra Leona. Freetown, 2021.
los cursos de CTIM y las elecciones de carrera y profesores © Comisión Nacional de Sierra Leona para la UNESCO
de CTIM. Esto puede constituir un ejemplo de buenas
prácticas para combinar la prioridad de género y la
educación científica.

En la misma línea, la Comisión Nacional de Botsuana

para la UNESCO hizo hincapié en la enseñanza de
las ciencias, honrando a dos de las ganadoras del 11.º
Premio L’Oréal-UNESCO “La Mujer y la Ciencia” a los
jóvenes talentos del África Subsahariana. Los altos cargos
presentes en el acto, que se celebró virtualmente en 2020,
destacaron el papel de las mujeres en la dirección de la
investigación científica. La UNESCO y la Fundación
L’Oréal conceden 20 premios anuales para las futuras
investigadoras africanas. Se trata de una iniciativa clave
que subraya la labor de la UNESCO en el fomento de la
igualdad de género.

La Comisión Nacional de Sierra Leona para la

UNESCO, con el apoyo de la UNESCO, también utilizó
los kits de microciencia para la educación científica. El
proyecto, que comenzó en 2021, se centró en la integración
de metodología de kits de microciencia en los planes de
estudio nacionales de educación en CTIM.

La Comisión Nacional Francesa apoyó el enfoque del

país en las ciencias hidrológicas mediante la creación
de un Centro de Categoría 2 de la UNESCO en
Montpellier: el Centro Internacional de Investigación Huerto ecorresponsable en la sede de la UNESCO.
Interdisciplinaria sobre la Dinámica de los Sistemas © Comisión Nacional Francesa para la UNESCO

Hídricos (ICIReWaRD). Este centro está dirigido por el

Instituto del Agua y del Medio Ambiente de Montpellier
(IM2E), que constituye la mayorcomunidad estructurada

122 https://en.unesco.org/news/stem-kenya-digital-programme-launch

101
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
VII Reunión Regional del Comité Directivo de los Programas Hidrológicos
Internacionales © Comisión Nacional Caboverdiana para la UNESCO
Formación del Comité Nacional de Geoparques por parte de los expertos de los
geoparques alemanes con el apoyo de la Comisión Alemana para la UNESCO.
© Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO
Encuentro con las comunidades locales durante la cartografía de los sitios
geológicos.© Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO
102
de Francia en el ámbito de las ciencias del agua.
Desempeñará un papel fundamental en la ejecución del
Programa Hidrológico Internacional (PHI) y, por lo tanto,
contribuirá de manera significativa al sexto Objetivo de
Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas para 2030.
En un intento de sensibilizar sobre la necesidad de
revitalizar nuestros entornos urbanos, la comisión también
ha iniciado la creación de un huerto ecológico en la sede
de la UNESCO. Allí se cultivan numerosas verduras de
todas las regiones del mundo, contribuyendo a la transición
ecológica de la UNESCO y sus espacios. El proyecto tiene
tres objetivos: simbólico, educativo y productivo. Esta
iniciativa es también un llamamiento a un consumo más
sostenible y a la preservación de los ecosistemas.
La Comisión Nacional Caboverdiana para la UNESCO
apoya numerosas iniciativas en el ámbito de las ciencias
naturales. Uno de ellos, centrado en la hidrología, tuvo
lugar en octubre de 2019. Expertos de 26 países africanos
se reunieron en la VII Reunión Regional del Comité de
Dirección del Programa Hidrológico Internacional (PHI),
organizada en colaboración con la UNESCO. La reunión
tenía como objetivo establecer las prioridades del PHI-
África, así como identificar los programas que deben
ponerse en marcha en la región.
Otro ámbito de actuación clave para la República de Cabo
Verde es el Programa sobre el Hombre y la Biosfera (MAB).
Desde 2010, el país se propuso establecer las islas de Maio
y Fogo como reservas de la biosfera. El estatus se concedió
finalmente en octubre de 2020.
Más recientemente, la divulgación científica ha adoptado
una forma digital. En junio de 2020, la Comisión
Nacional Griega para la UNESCO, en colaboración
con la Red Mundial de Geoparques de la UNESCO y el
Geoparque Mundial de Lesbos, organizó el primer Curso
Digital sobre Geoparques Globales de la UNESCO. El
curso en línea fue organizado por la Universidad del Egeo
y el Museo de Historia Natural del Bosque Petrificado de
Lesbos. Con el título “Territorios de resiliencia”, la clase
incluyó presentaciones, debates y talleres creados por 28
expertos en geoparques. El curso tuvo mucho éxito y atrajo
a participantes de 42 países. Ofreció información sobre
la red de geoparques y conocimientos profundos sobre la
protección y la gestión del patrimonio geológico. También
 Ciencias Naturales

mostró una gran variedad de herramientas para el desarrollo

local sostenible. El curso brindó a los participantes la
oportunidad de descubrir cómo las redes de la UNESCO y,
en particular, los geoparques mundiales gestionaron los retos
de la pandemia de la COVID-19, al tiempo que tuvieron un
impacto significativo en las comunidades locales. Este curso
es un excelente ejemplo de cómo los programas científicos
pueden construir su gemelo digital y hacer que los expertos
y la comunidad en general participen.

La Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO

participa en el desarrollo de la Red Mundial de
Geoparques. En 2018 comenzó el proceso de nominación Foto de grupo durante una reunión consultiva con las partes interesadas durante el
de algunos sitios en Baringo, dentro del Gran Valle del proceso de ampliación de la RB del Monte Kenia para incluir Lewa Conservancy y
el bosque de Ngare Ndare Forest. © Comisión Nacional de Kenia para la UNESCO
Rift. La iniciativa recibió el apoyo técnico de la Comisión
Alemana para la UNESCO.

Kenia se unió a la Red Mundial de Reservas de Biosfera de

la UNESCO y añadió seis reservas a la lista. La creación
de la Red Africana de Reservas de Biosfera (AfriMAB)
en 1996 contribuyó a este logro. La participación de los
jóvenes en estos proyectos y procesos es esencial. En 1989,
la UNESCO lanzó los Premios MAB para Científicos
Jóvenes.123 En 2019, un total de 31 kenianos se habían
presentado y cinco habían recibido la beca.

En la creación del programa sobre el Hombre y la Biosfera,

la Comisión Alemana para la UNESCO ha sido una
de las principales impulsoras de su establecimiento en la
década de 1960. La comisión pretendía crear un programa
científico intergubernamental que ayudara a establecer una
base científica para mejorar la relación entre las personas y
su entorno. En la Conferencia General de 1964, Alemania
presentó una resolución que dio lugar a la histórica
“Conferencia de la Biosfera”. En 1966 y abril de 1968, la
comisión organizó dos coloquios internacionales sobre el
uso sostenible dela naturaleza, en la isla de Mainau en el
lago de Constanza y en Berchtesgaden. En la actualidad
existen 727 reservas de biosfera en 131 países, incluidos
22 lugares transfronterizos. Desde entonces, la Comisión
Alemana para la UNESCO y Alemania siguen siendo La Dra. Magda Staudinger, que fue inicialmente, a principios de los
firmes defensores del Programa MAB y apoyan las años sesenta, la impulsora del compromiso alemán con el MAB, en
1973, hablando en una conferencia de mujeres en Kiel.
© Magnussen, Friedrich (1914-1987) BY-SA 3.0 DE

123 https://en.unesco.org/mab/awards#young-scientists
(enlace no disponible en español)

103
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Proyecto en la Reserva de la Biosfera de Paisaje del Vättern Oriental,
donde los refugiados aprendieron sobre apicultura.
© Reserva de la Biosfera de Paisaje del Vättern Oriental
Proyecto en la Reserva de la Biosfera de Paisaje del Vättern Oriental, donde los
refugiados aprendieron sobre apicultura.
© Comisión Nacional Maliense para la UNESCO
inversiones en las reservas de biosfera con la cooperación
bilateral al desarrollo.
La Comisión Nacional Sueca para la UNESCO también
contribuye al programa MAB en el ámbito de las ciencias
naturales. La Comisión lanzó una iniciativa para reforzar el
papel del programa nacional MAB hace unos 30 años. Esto
ha llevado a una serie de cambios en la forma de aplicar
el MAB a nivel nacional. En Suecia hay un coordinador
104
Los participantes
trabajan activamente
en el complejo
turístico de la isla de
Bandos.
© Comisión Nacional
de Maldivas para la
UNESCO
nacional, que es también la persona clave que representa a
Suecia en el ámbito internacional de las reservas de biosfera.
También existe un comité de expertos en la materia, que
guía el trabajo con la UNESCO en el programa MAB.
Suecia informa directamente sobre cómo contribuyen las
reservas de biosfera a la Agenda 2030.
En octubre de 2019, la Comisión Nacional Maliense
para la UNESCO y la Organización Mundial Islámica
para la Educación, la Ciencia y la Cultura celebraron un
taller nacional de formación sobre el empoderamiento de las
mujeres a través de la promoción de actividades generadoras
de ingresos en la Reserva de la Biosfera Boucle du Baoulé
en Néguèla, en el círculo de Kati (región de Koulikoro).
Esta iniciativa, que reunió a 20 participantes, tiene como
objetivo apoyar las actividades de las mujeres en la Reserva
de la Biosfera de Boucle du Baoulé. La formación abre vías
para las actividades empresariales en su región. Este tipo
de formación puede ser una muy buena manera de aportar
iniciativas de sostenibilidad y poner el espíritu empresarial
en primer plano, al tiempo que se apoya la capacitación de
las mujeres en las zonas protegidas.
La Comisión Nacional de Maldivas para la UNESCO
participa activamente en el Programa sobre el Hombre y
la Biosfera. Una de las iniciativas más recientes que tuvo
lugar en 2019 es la inclusión de dos atolones (El atolón

Addu y el Atolón Fuvahmulah) en la Lista de Reservas
de la Biosfera. Se trata de un paso clave para proteger
el vulnerable medio ambiente de Maldivas. También
contribuye al objetivo a largo plazo de declarar todo el
país Reserva de la Biosfera de la UNESCO.
La Comisión Nacional Noruega para la UNESCO
es muy activa en la Red de Reservas de Biosfera. En
2019 añadió la reserva de biosfera de Nordhordland. El
principal objetivo del nombramiento de Nordhordland
como biosfera de la UNESCO es poner en marcha la
labor de sostenibilidad en esta región. Esta inscripción
puede inspirar a otras regiones, como Lofoten, Finnmark
y Telemark, a convertirse en reservas de biosfera. La Red
de Reservas de la Biosfera de Noruega contribuye a la
consecución de la Agenda 2030 de la ONU, junto con
otros países nórdicos.
Las reservas de biosfera desempeñan un papel
fundamental para Uganda en la colaboración del país
con la UNESCO. La designación de dos reservas de
biosfera, a saber, la de la Reina Isabel en 1979 y el Monte
Elgon en 2005, seguida de la inscripción de dos sitios
del patrimonio natural —el bosque impenetrable de
Ciencias Naturales
Reserva de biosfera de la UNESCO
de Nordhordland.
© Zona del MAB de Nordhordland
Bwindi y el Parque Nacional de los Montes Rwenzori
en 1994—tuvieron un impacto considerable, tanto a
nivel político como para los ciudadanos ugandeses. Las
inscripciones crearon conciencia para la preservación y
conservación del ecosistema y el patrimonio, así como
para el uso sostenible en el turismo y la educación.
La Comisión Nacional de Uganda para la UNESCO
trabaja activamente para la promoción de más sitios,
ya que entre 2016 y 2020 se cartografiaron más de 40
nuevas zonas.
A menudo, las candidaturas de reservas de biosfera son
iniciativas conjuntas de dos o más países, seguidas por
sus Comisiones Nacionales para la UNESCO. Uno de
estos ejemplos es la cooperación entre la República
de Macedonia del Norte y la República de Albania
sobre la nominación de la Reserva de la Biosfera
Transfronteriza Ohrid-Prespa en 2014. La Reserva de y
acoge a 454 000 habitantes en ambos países. Por lo tanto,
este nombramiento tiene una repercusión directa para las
dos naciones.
En los casi 30 años de existencia de la Comisión
Eslovaca para la UNESCO, Eslovaquia ha cooperado
105
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias

Un león trepador de árboles y una gacela o un kob de Uganda en la Reserva de Biosfera de la Reina Isabel.
© Comisión Nacional Ugandesa para la UNESCO

Bosque impenetrable de Bwindi,

en el centro, y abajo el Monte Elgon,
que alberga parte de la biodiversidad
en la reserva de biosfera.
© Comisión Nacional Ugandesa
para la UNESCO

106
 Ciencias Naturales

intensamente con la UNESCO en el ámbito de la

preservación y promoción de los sitios naturales del
Patrimonio Mundial, los geoparques y las reservas de
biosfera. En los últimos años, el acontecimiento más
importante ha sido la renominación de los componentes
eslovacos de los antiguos bosques primarios de hayas de
los Cárpatos y otras regiones de Europa. La UNESCO
y la Unión Internacional para la Conservación de la
Naturaleza han desempeñado un papel crucial para
garantizar una adecuada protección y conservación
de estos sitios. Varios expertos eslovacos han sido
galardonados en el ámbito de la conservación del medio
ambiente. Su trabajo contribuyó de manera significativa
a la gestión de otras áreas naturales protegidas en
Eslovaquia e inspiró a otras reservas de biosfera a
compartir su experiencia y cooperar tanto a nivel nacional
como internacional.

En 1989, la Comisión Nacional de Educación,

Cultura y Ciencia de Qatar, en colaboración con el
Programa sobre el Hombre y la Biosfera (MAB) de la
UNESCO, organizaron un curso de formación árabe
sobre la gobernanza y el mantenimiento de los océanos
en el mundo árabe. El curso ofreció perspectivas para la
protección del patrimonio natural de los países árabes.
El seminario propuso formas de mejorar la coordinación
de los esfuerzos nacionales, regionales e internacionales
en este ámbito. También evaluó el estado del patrimonio
natural en la región árabe, las legislaciones actuales y los
retos de gobernanza en la explotación, mantenimiento
y gobierno de las reservas naturales. El curso abrió vías
para el desarrollo de proyectos en este ámbito.
La Comisión Nacional Española de Cooperación
con la UNESCO apoyó activamente la creación del
Programa MAB en 1993. La comisión es fundamental
para la promoción de las reservas de la biosfera, tanto
en España como en la Red de Reservas de Biosfera de
Iberoamérica y el Caribe.
La Comisión Nacional Coreana para la UNESCO
desempeñó un papel destacado en la creación de la Red
de Reservas de Biosfera de Asia Oriental (EABRN) en
Inclusión de la Reserva de Biosfera Transfronteriza Ohrid-Prespa en
la Red Mundial de Reservas de Biosfera, 2014.
© Comisión Nacional para la UNESCO de la República de Macedonia
del Norte
1995.124 El objetivo principal era armonizar la conservación
de la biodiversidad con la sostenibilidad. La EABRN es
una red regional que apoya el programa MAB y tiene tres
temas prioritarios de cooperación: ecoturismo, política de
conservación y cooperación transfronteriza. La red facilita
el intercambio de información entre las reservas de biosfera
y los órganos de gobierno. Organiza reuniones regionales
periódicas y talleres de formación para gestores de reservas
de la biosfera. Los siete miembros de la red —China,
la República Popular Democrática de Corea, Japón,
Kazajistán, Mongolia, la República de Corea y la Federación

124 https://www.unescoeabrn.org (enlace solo disponible en inglés)

107
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
La Sra. Mechtild Rössler, Directora del Centro del Patrimonio
Mundial, durante su visita a Eslovaquia en 2017 con la antigua
directora de la Reserva de Biosfera de Poľana, Vladimira
Fabriciusova. La Sra. Fabriciusova recibió el Premio Michel Batisse a
la mejor gestión de las Reservas de Biosfera de la UNESCO en 2017.
© Delegación Permanente de Eslovaquia ante la UNESCO
Ceremonia de entrega del Premio Michel Batisse en la UNESCO, 2017.
© Delegación Permanente de Eslovaquia ante la UNESCO
108
Rusa— siguen reforzando su cooperación a través de la
EABRN con el apoyo de la Oficina de la UNESCO en
Pekín, que ha actuado como Secretaría de la EABRN desde
2003.
La Escuela Regional de Posgrado de Ordenación y
Gestión Integradas de los Bosques y Territorios Tropicales
(ERAIFT), creada en 1999 por 11 Estados africanos, contó
con el apoyo del Programa MAB. La escuela se centra en
el “entorno forestal”, gestionado con un enfoque sistémico.
La ERAIFT acoge a estudiantes e investigadores de
22 países africanos. En 2021 se convirtió en un Centro de
Categoría 2. La Comisión Nacional para la UNESCO
de la República Democrática del Congo apoya activamente
los programas de las escuelas de posgrado. En la actualidad,
la ERAIFT organiza cuatro másteres regionales. Se trata
de másteres en Gestión de Áreas Protegidas, Técnicas de
Gestión Forestal, Gestión de Reservas de Biosfera y Gestión
Integrada de Bosques y Tierras Tropicales. Activa en las
dos reservas de biosfera de la República Democrática del
Congo, la ERAIFT se encarga de la coordinación científica
de la única torre de medición de gases de efecto invernadero
de la cuenca del Congo, instalada en la Reserva de Biosfera
de Yangambi.
La organización de foros y conferencias en el sector de las
ciencias naturales abre plataformas de debate y, a menudo,
sienta las bases para iniciativas políticas. En mayo de 2000,
la Comisión Nacional de la UNESCO de Filipinas
organizó una reunión clave del Programa sobre el Hombre
y la Biosfera. Titulado ECOTONE IX, se celebró bajo el
título “Prácticas sensatas en el desarrollo del turismo costero
en zonas protegidas”, y tenía como objetivo ofrecer un foro
para la planificación de soluciones creativas y la aplicación
del turismo sostenible en las reservas de la biosfera de la
UNESCO. ECOTONE IX apoyó a los empresarios locales
y a las partes interesadas en la adquisición de conocimientos
y habilidades para apoyar el desarrollo sostenible en la
reserva de la biosfera de la UNESCO de Puerto Galera.
Entre las islas del Caribe, la Comisión Nacional de Saint
Kitts y Nevis para la UNESCO se llevó ely se convirtió
en el primer país caribeño de habla inglesa en poner en
marcha una Reserva del MAB en junio de 2011. Ese
mismo año, acogió una conferencia sobre “La adaptación al
 Ciencias Naturales

cambio climático en el Caribe: ciencia, ética y políticas”.125

El evento reunió a expertos regionales, funcionarios
ministeriales y gubernamentales, así como a representantes
de la Organización de Estados del Caribe Oriental
(OECO) y de la Comunidad del Caribe (CARICOM).
La conferencia, la primera de este tipo en la subregión,
tenía como objetivo desarrollar una “visión compartida”
que permitiera a la región del Caribe mitigar los efectos
perjudiciales del cambio climático, especialmente agudos en
los PEID, y adaptarse a ellos.
Novena reunión de la EABRN celebrada en la isla de Jeju, República de Corea,
2005. © Comisión Nacional Coreana para la UNESCO
A continuación, en marzo de 2013, se celebró una
conferencia interministerial y de expertos sobre las
reservas de biosfera en la subregión del Caribe, titulada:
“Herramientas para el desarrollo y el crecimiento
sostenibles, en San Cristóbal y Nieves”.

Una nueva iniciativa en este campo fue un simposio

dedicado a la política de agua dulce para el Caribe, que tuvo
lugar en octubre de 2019. Uno de los resultados concretos
de la reunión fue el desarrollo de proyectos en el Caribe
sobre la gestión sostenible de los recursos hídricos, con el Participantes del ECOTONE IX.
© Comisión Nacional de Filipinas para la UNESCO
apoyo del PHI de la UNESCO.

Los actos de divulgación científica son siempre una

buena oportunidad para mostrar tanto la repercusión de
la UNESCO como los esfuerzos nacionales por llevar la
ciencia a la vida cotidiana. En marzo de 2019, la Comisión
Nacional del Reino Unido para la UNESCO organizó
un evento que explora cómo la “S” de la UNESCO resuelve
los desafíos globales. El Museo de la Ciencia organizó una
velada nocturna, en la que se demostró cómo se utiliza la
investigación científica en muchas de las designaciones de
Expertos durante la conferencia “Adaptación al cambio climático en
la UNESCO en el Reino Unido para comprender nuestro el Caribe: ciencia, ética y políticas”.
pasado y salvaguardar nuestro futuro. También demostró © Comisión Nacional de Saint Kitts y Nevis para la UNESCO
que mientras la tecnología ayuda a trazar el mapa del
cambio climático y a facilitar el acceso al agua potable, la
ciencia representa una clave para la paz y la sostenibilidad
mundiales.

125 http://www.unesco.org/new/en/unesco/events/programme-
meetings/?tx_browser_pi1%5Bplugin%5D=46115&tx_browser_ Expertos durante la conferencia “Adaptación al cambio climático en
pi1%5BshowUid%5D=3250&cHash=1976ce5891 (enlace solo disponible en el Caribe: ciencia, ética y políticas”.
inglés) © Comisión Nacional de Saint Kitts y Nevis para la UNESCO

109
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Geoparque Mundial de la UNESCO de las Tierras Altas del Noroeste © Wendy Hamlet
Los eventos contaron con la participación de visitantes de
todo el mundo y atrajeron a miles de personas. Este evento
contó con la participación de Geoparques Globales del
Reino Unido, Reservas de la Biosfera, Sitios del Patrimonio
Mundial, Inscripciones Memoria del Mundo y Ciudades
Creativas, Cátedras Universitarias de la UNESCO y
colegas/designaciones de la Comisión Oceanográfica
Intergubernamental.
La Comisión Nacional del Reino Unido para la
UNESCO ha presentado otro importante proyecto que
subraya el impacto de la UNESCO en un país concreto. El
valor nacional de las designaciones de la UNESCO para
el Reino Unido126 muestra cómo la UNESCO reúne a
los sitios, las personas y las comunidades, además de crear
y aportar valor al Reino Unido. La investigación, iniciada
en 2012, demuestra que las designaciones de la UNESCO
cumplen el compromiso del Reino Unido de crear un futuro
más sostenible, pacífico y equitativo a nivel local, nacional e
internacional.
126 https://www.unesco.org.uk/national-value (enlace solo disponible en inglés)
110
Ofrece a los gobiernos, a las partes interesadas, a las
comunidades, a las denominaciones y al público la
oportunidad de comprender la inmensa contribución de
una red mundial a la economía del Reino Unido. Publicada
en 2020 por la Comisión Nacional del Reino Unido para
la UNESCO, una nueva investigación muestra que los
proyectos de la UNESCO pueden ayudar a construir un
mundo más verde, más igualitario y pacífico, a la vez que
crean valor financiero. Los proyectos de la UNESCO en el
Reino Unido generan cada año unos 151 millones de libras
esterlinas en beneficios económicos para las comunidades
locales, y ayudan a mantenerlas unidas para proteger y
conservar algunos de los lugares más importantes de todo el
país. Este informe es el primero que examina los beneficios
culturales, medioambientales y financieros que aportan a
la vida británica estos diversos proyectos de la UNESCO
y su contribución directa y activa a los ODS. Este tipo de
investigación es pionera y puede ser reproducida por otras
Comisiones Nacionales.

Comisión Oceanográfica
Intergubernamental
Una antigua leyenda china describe el inicio de la
civilización a partir de una inmensa inundación. Una cita
atribuida al emperador Yao decía: “Subiendo y subiendo
siempre, amenaza los mismos cielos”.127 Del diluvio,
salvando la civilización, llegó un héroe que separó los
océanos de la tierra. Según la historia, ese hombre era
Yu, fundador de la primera dinastía de China, la Xia. A
lo largo de unas décadas, Yu organizó una campaña de
dragado, cavó canales que devolvieran el agua a su fuente
y fue pionero en una tradición de grandes obras públicas
chinas.
Más allá de la leyenda, el océano, fuente de agua, sigue
estando en el centro de nuestro mundo, conectando países
y destinos. El explorador y científico francés Jacques
Cousteau dijo: “El mar, el gran unificador, es la única
esperanza del hombre. Ahora, como nunca antes, esta
vieja frase tiene un significado literal: todos estamos en el
mismo barco”.128
Este mensaje fue tomado en serio por la UNESCO,
tras la organización del primer Congreso Oceanográfico
Internacional, celebrado en la sede de las Naciones Unidas
en Nueva York en 1959.129 El congreso demostró que
“la oceanografía ha pasado de la exploración ciega y el
descubrimiento accidental a una ciencia de pleno derecho
dedicada a una investigación sistemática de la última gran
frontera de este planeta”.130
127 Sarah Kaplan, “Legends say China began in a great flood. Scientists just
found evidence that the flood was real”, The Washington Post, 4 de agosto
de 2016. https://www.washingtonpost.com/news/speaking-of-science/
wp/2016/08/04/legends-say-china-began-in-a-great-flood-scientists-just-
found-evidence-that-the-flood-was-real/ (enlace solo disponible en inglés)
128 Jacques Cousteau citado en Bridget Nicholls, “How Cousteau inspired my
love of the oceans”, BBC News, 20 de noviembre de 2010. https://www.bbc.
com/news/world-11789975 (enlace solo disponible en inglés)
129 Dael Wolfle, The 1959 Oceanographic Congress: An Informal History. En:
Sears M., Merriman D. (eds) Oceanography: The Past. 1980. Springer, Nueva
York, NY. https://doi.org/10.1007/978-1-4613-8090-0_5
130 Gerald Wendf, “The ocean depth - terra incognita”, El Correo de la UNESCO,
diciembre de 1959, pp. 4-9.
Ciencias Naturales
“Utilicemos la ciencia transformadora para alinear
la labor de los gobiernos, los intereses a largo plazo
de las empresas, y las aspiraciones de los ciudadanos
e integremos la sostenibilidad en todos los aspectos
de nuestras vidas, incluidos nuestros estrechos
vínculos con el océano”.
Sr. Vladimir Ryabinin,
Secretario Ejecutivo de la Comisión Oceanográfica
Intergubernamental Comisión Oceanográfica
Un año después, en 1960, la UNESCO creó la COI y
lanzó oficialmente la Expedición Internacional al océano
Índico (IIOE), uno de los programas más importantes de
la UNESCO en la década de 1960. Envió una poderosa
señal de que la investigación oceanográfica debe ser un
campo importante para la colaboración internacional. Esta
expedición científica internacional creó un importante foro
de cooperación entre científicos pertenecientes a diferentes
naciones y campos ideológicos. La UNESCO pretendía,
una vez más, ofrecer un espacio de diálogo e intercambio y,
en este caso, ese espacio era el vasto océano Índico.
En la actualidad, la COI de la UNESCO sigue siendo
una plataforma internacional que coordina programas de
servicios de investigación marina, sistemas de observación,
mitigación de riesgos y desarrollo de capacidades para
comprender y gestionar eficazmente los recursos del océano
y las zonas costeras. La labor de la COI en materia de
observación y ciencia de los océanos contribuye a crear una
base de conocimientos sobre la ciencia del cambio climático.
La COI patrocina el Programa Mundial de Investigaciones
Climáticas (PMIC), y el Sistema Mundial de Observación
de los Océanos de la COI es el componente oceánico del
Sistema Mundial de Observación del Clima (SMOC), que
apoya al Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el
Cambio Climático (IPCC).
A nivel sistémico, la COI está apoyando a sus 150 Estados
miembros para que construyan su capacidad científica e
institucional con el fin de alcanzar los objetivos globales,
incluyendo la Agenda 2030 de la ONU y sus Objetivos de
111
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Centro Indio de Alerta Temprana de Tsunamis - Proveedor Regional
de Servicios de Tsunamis de la COI-UNESCO/IOTWMS
© Comisión Nacional India de Cooperación con la UNESCO
Desarrollo Sostenible, el Acuerdo de París sobre el Cambio
Climático y el Marco de Sendái para la Reducción del
Riesgo de Desastres.
India, como uno de los 40 Estados miembros que apoyaron
la resolución de creación de la Comisión Oceanográfica
Intergubernamental (COI) en 1961, ha sido desde entonces
un socio clave en los programas relacionados con las
observaciones oceánicas, la ciencia, la realización de modelos
y la previsión, los servicios de datos e información, así
como los riesgos oceánicos y el desarrollo de capacidades.
Para fomentar estas actividades, en 2017, el Ministerio
de Ciencias de la Tierra, en estrecha colaboración con
la UNESCO y la Comisión Nacional India para la
Cooperación con la UNESCO, estableció un Centro
Internacional de Formación de Categoría 2 de la UNESCO
para la Oceanografía Operativa. El centro ha formado a
3600 investigadores de 85 países hasta ahora. Al mismo
tiempo, India acoge las oficinas de proyectos internacionales
de la Expedición Internacional al Océano Índico y del
Sistema Mundial de Observación del Océano Índico.
El terremoto y el tsunami del Océano Índico del 26 de
diciembre de 2004, frente a la costa de Banda Aceh, fue
el tercero más grande jamás registrado y uno de los más
devastadores en la historia. A partir de 2005, Alemania
apoyó a la COI en el establecimiento de sistemas regionales
de alerta de tsunamis, en el marco de su apoyo a Indonesia
en la creación de su sistema nacional de alerta contra los
112
Instalaciones de la clase electrónica de la categoría 2 de la UNESCO.
Centro Internacional de Formación en Oceanografía Operativa
(ITCOocean), India
© Comisión Nacional India de Cooperación con la UNESCO
tsunamis (GITEWS). En marzo de 2011, el sistema se
entregó por completo a las autoridades indonesias. Un
proyecto de seguimiento hasta 2014 ayudó a salvaguardar
la funcionalidad del sistema a largo plazo. GITEWS ha
registrado con éxito miles de terremotos y más de una
docena de tsunamis, todos ellos en menos de cinco minutos.
El centro de alerta 24/7 de Yakarta se basa en sismómetros,
estaciones GPS y mareógrafos. El efecto de esta iniciativa es
fundamental a largo plazo, para mitigar el riesgo sísmico y
de tsunami en la región.
Tras el lanzamiento de la Comisión Oceanográfica
Intergubernamental de la UNESCO en en julio de 1960,
se creó la Comisión Oceanográfica de Corea (KOC, por
sus siglas en inglés) en 1961 para promover la oceanografía
a nivel nacional. La Comisión Nacional Coreana para
la UNESCO colabora estrechamente con la KOC en sus
esfuerzos por fortalecer la base nacional de la oceanografía.
En la década de 1960, la KOC contribuyó a promover
la oceanografía mediante la educación, la formación y la
investigación. La participación de la KOC en el Estudio
Cooperativo del Kurosivo y Regiones Adyacentes (CSK,
por sus siglas en inglés) entre 1965 y 1971 supuso un
avance importante. Esta experiencia hizo ver a la KOC la
necesidad de formar a los oceanógrafos coreanos y preparó
el camino para que la Comisión Nacional y la KOC crearan
la Sociedad Coreana de Oceanografía (KSO, por sus siglas
en inglés) en julio de 1966. La creación de la KSO impulsó
el desarrollo de los recursos humanos profesionales de
 Ciencias Naturales

la República de Corea en materia de oceanografía. Por

ejemplo, el primer Departamento de Oceanografía se creó
en la Universidad Nacional de Seúl en 1968.

En 1991, la Universidad Estatal de Moscú puso en marcha

expediciones marítimas internacionales, con la participación
de estudiantes, jóvenes científicos y profesores, para
estudiar complejos procesos geológicos en los márgenes
continentales de Europa y el norte de África y en la
dorsal mesoatlántica. En 1993, la Universidad Estatal
Rusa de Hidrometeorología puso en marcha un proyecto
regional denominado “Universidad Flotante del Báltico”.
Desde 1996, la Comisión de la Federación Rusa para
la UNESCO apoyó ambos proyectos para que se llevaran
a cabo en el marco de los programas de la COI sobre
formación, educación y asistencia mutua en el ámbito de las Modelización, por el GITEWS, del tsunami del 25 de octubre de
2010. © GITEWS
ciencias del mar.

En este marco, desde 1991, han participado más de

1200 estudiantes y profesores de 70 universidades y centros
de investigación de 30 países en expediciones marítimas
internacionales, además de participar en 17 conferencias
internacionales y tener la oportunidad de publicar en tres
números especiales de revistas internacionales arbitradas.
El concepto de formación a través de la investigación se ha
utilizado ampliamente en todo el mundo en los programas
de formación de investigadores marinos. Las universidades
flotantes han sido organizadas, entre otras, por un consorcio
de universidades de Australia, República de Corea, India,
Indonesia y Japón. Rusia continúa desarrollando una red
de más de una docena de universidades flotantes, entre
ellas la “Universidad Flotante del Ártico” a bordo del buque Participantes en la formación a través de la investigación, en una universidad
flotante. © Comisión de la Federación Rusa para la UNESCO
de investigación “Profesor Molchanov”. El programa de
universidades flotantes es especialmente pertinente a la
luz del Decenio de las Naciones Unidas de las Ciencias
Oceánicas para el Desarrollo Sostenible.
capacidades, las actividades regionales, la construcción
Japón fue uno de los primeros defensores de las ciencias del de sistemas de alerta temprana contra los tsunamis y la
mar, siendo activo en este campo incluso antes de la creación
alfabetización oceánica. A nivel regional, para apoyar
de la COI. A partir de 1952, Japón propuso la elaboración
proyectos científicos en la región de Asia-Pacífico, Japón
de un proyecto de la UNESCO centrado en la investigación
y la Comisión Nacional Japonesa para la UNESCO
sobre el desarrollo de los océanos. Desde que se celebró
la Asamblea de la COI en 1960, Japón ha contribuido han contribuido durante más de 40 años, desde la década
sistemáticamente a la COI como uno de sus miembros de 1970, a la Subcomisión de la COI para el Pacífico
del Consejo Ejecutivo, centrándose en la observación Occidental, no solo mediante el apoyo intelectual, sino a
de los océanos, el intercambio de datos, el desarrollo de través de su contribución a los recursos humanos.

113
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Taller de planificación regional para los mares marginales del Pacífico Norte y del
Pacífico Occidental con vistas al Decenio de las Naciones Unidas de las Ciencias
Oceánicas para el Desarrollo Sostenible, celebrado en Tokio de julio a agosto de
2019. © Comisión Nacional Japonesa para la UNESCO
Noveno curso de formación de Dinámica de los Océanos y el Clima (ODC, por sus
siglas en inglés) sobre la dinámica del clima y las interacciones aire-mar, 2019.
© RTRC-ODC /Wang Qilong
Más recientemente, Japón ha desempeñado un papel central
en la preparación del Decenio de las Naciones Unidas de las
Ciencias Oceánicas para el Desarrollo Sostenible (2021-
2030), desarrollando campañas de sensibilización para el
Decenio de los Océanos de las Naciones Unidas, celebrando
reuniones regionales en Tokio y participando en el Grupo
Ejecutivo de Planificación en la formulación del Plan de
Aplicación del Decenio de los Océanos de las Naciones
Unidas. Japón también creó su propio Comité Nacional
para el Decenio de los Océanos de la ONU.
En vísperas del Decenio de las Naciones Unidas de las
Ciencias Oceánicas para el Desarrollo Sostenible (2021-
2030), la Comisión Canadiense para la UNESCO
respaldó una serie de actividades en este ámbito. En
noviembre de 2020, se asoció con el Ministerio de Pesca
114
y Océanos de Canadá y la Conferencia Canadiense de
Política Científica en un simposio para debatir sobre
la “Planificación proactiva de la equidad de género en
la emergente economía azul”. Junto con los museos
nacionales de ciencias de Canadá, la Comisión promoverá
la participación de las mujeres en las ciencias oceánicas
durante el Decenio Internacional a través de un sitio web,
vídeos y medios de comunicación social. En la misma línea,
en 2021, la comisión celebró el Día Internacional de la
Mujer y la Niña en la Ciencia a través de eventos virtuales
específicos, en colaboración con la COI y Fisheries and
Oceans Canada.
En 2011, la Comisión Nacional de la República Popular
China para la UNESCO apoyó la puesta en marcha del
Centro Regional de Formación e Investigación sobre la
Dinámica de los Océanos y el Clima (RTRC-ODC) de
la UNESCO y la COI. El centro se dedica a mejorar la
capacidad de investigación sobre la dinámica de los océanos,
la interacción aire-mar y la modelización numérica de
forma sostenible y sistemática. Casi 400 jóvenes científicos
de 43 países y más de 50 expertos de renombre mundial se
beneficiaron de nueve programas de formación establecidos
en el centro. El RTRC-ODC seguirá desempeñando un
papel activo para garantizar la sostenibilidad de las ciencias
oceánicas en el contexto del Decenio de los Océanos
(2021-2030).
La Comisión Flamenca para la UNESCO contribuye
directamente a la misión de la COI, apoyando y acogiendo
la Oficina de Proyectos de la COI para el “Intercambio
Internacional de Datos e Información Oceanográficos”
(IODE) en el Instituto Marino de Flandes (VLIZ) en
Ostende. Se trata de una referencia mundial para la gestión
de datos e información sobre los océanos. La Oficina
de Proyectos apoya las “Redes de Datos e Información
Oceanográficos” (ODIN), así como el proceso del IODE
para la acreditación de los centros nacionales de datos
oceanográficos. Asimismo, desarrolla y alberga la “base
de datos de los océanos del mundo” y el “Sistema de
Información sobre la Biodiversidad del Océano” (OBIS),
un atlas en línea que contiene la distribución de las especies
marinas documentadas de fauna y flora. Estos sistemas de
datos mundiales son recursos cruciales para hacer frente a
los efectos del cambio climático, proteger la biodiversidad
de los océanos y apoyar las evaluaciones mundiales de los
 Ciencias Naturales

mismos. Desde 2002, la Oficina de Proyectos del IODE ha

podido contribuir a la creación y el funcionamiento de las
regiones y centros de formación especializados, mediante la
formación de una red mundial de desarrollo de capacidades
y operando en varios idiomas principales. La “Ocean
Teacher Global Academy” apoya programas de formación
relacionados con la investigación, las observaciones y los
servicios oceánicos en todos los Estados miembros de la
COI.

En abril de 2019, la Comisión Nacional de Filipinas

para la UNESCO, junto con el Departamento de Asuntos
Exteriores—Oficina de Asuntos Marítimos y Oceánicos,
Universidad de Filipinas—El Instituto de Ciencias Marinas
Objetivos de desarrollo sostenible ilustrados por una inmersión en el Parque
y el Comité Nacional de Ciencias Marinas acogieron Nacional de Komodo y el Sitio Marino del Patrimonio Mundial.
la 12.ª Reunión Intergubernamental de la COI para el © Michelle Vanmaele - UNESCO
Pacífico Occidental. Más de un centenar de participantes,
compuestos por delegados extranjeros y locales de 16
Estados miembros y cinco socios internacionales, debatieron
sobre la mejora de las políticas centradas en la conservación
y el uso sostenible de los océanos, los mares y los recursos
marinos. En ella se definieron las orientaciones estratégicas,
las formas de avanzar en la cooperación internacional
en materia de ciencias del mar y se debatieron las
recomendaciones sobre el programa y el presupuesto.

Un hito de la sesión fue la firma de cartas de intención entre

la COI y el Instituto de Ciencias Marinas de la Universidad
de Filipinas (UP MSI) para la creación de un Centro Delegados de la 12.ª Reunión Intergubernamental de la COI-WESTPAC en Manila,
Filipinas. © Comisión Nacional de Filipinas para la UNESCO
Regional de Formación e Investigación (RTRC, por sus
siglas en inglés) sobre Gestión y Restauración de Arrecifes.
La COI y el Instituto de Oceanografía de la Academia de
Ciencia y Tecnología de Vietnam también firmaron cartas
de intención para el establecimiento de un RTRC sobre
Toxinas Marinas y Seguridad de los Alimentos Marinos.

Con un enfoque diferente, la Comisión Nacional

Australiana para la UNESCO también apoyó un proyecto
de sensibilización sobre el océano y el medio ambiente. El
proyecto Words and Pictures (Palabras e imágenes) implicó
la participación global de los niños en la elaboración de sus
propios libros infantiles sobre temas del mar y el medio
ambiente. El resultado de esta iniciativa fue un libro: los
niños de las Islas Salomón lo ilustraron y los de Australia
Firma de cartas de intención entre la UNESCO-COI y el UP MSI para la creación de
escribieron la historia. un RTRC sobre la Gestión y la Restauración de los Arrecifes.
© Comisión Nacional de Filipinas para la UNESCO

115
Igualdad de género
Tailandia, 1967.
© ONU / UNESCO
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias

Malala Yousafzai se convirtió en un La igualdad de género es un componente esencial

del trabajo y la visión de la UNESCO, como una de
símbolo mundial del empoderamiento de las prioridades globales de la organización. Para la
las niñas y las mujeres, como la Premio UNESCO, la igualdad de género se refiere a la igualdad
de derechos, responsabilidades y oportunidades de
Nobel más joven. En su libro, “Yo soy
mujeres y hombres, niñas y niños.
Malala”, dice: “Ninguna lucha puede
Lograr la igualdad de género significa superar las
tener éxito sin que las mujeres participen dinámicas de poder sistémicas y sesgadas, así como las
codo con codo con los hombres. Hay dos vulnerabilidades de la sociedad. Requiere reimaginar
y rehacer las estructuras y los sistemas. Al situar la
poderes en el mundo: uno es la espada
igualdad de género en el centro de su mandato, la
y el otro es la pluma. Hay un tercer UNESCO pretende contribuir a un programa mundial
poder más fuerte que ambos, el de las dinámico para promover los derechos humanos
y la igualdad de género en todos sus ámbitos de
mujeres”131. competencia.

Del acceso al empoderamiento: la estrategia de la

UNESCO para la igualdad de género en y a través de
la educación 2019-2025 articula la contribución de la
organización para garantizar la igualdad de acceso y el
empoderamiento de las niñas y los niños, las mujeres y
los hombres, y todos los estudiantes en la educación y
a través de ella. Como complemento de la estrategia, la
iniciativa de la UNESCO Su educación, nuestro futuro
acelera la acción en favor de la educación de las niñas
y las mujeres, y aprovecha los compromisos políticos y
financieros en favor de las niñas y las mujeres.

La cuestión de la igualdad de género es fundamental para

“La estabilidad y el desarrollo sostenible inclusivo
alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible. Dejar atrás
no son posibles sin la presencia participación a la mitad de la población mundial no es una opción.
Igualdad de oportunidades y la capacidad de vivir una vida
y progreso de las mujeres”. plena en libertad y dignidad no son ideales elevados, sino
Sra. Jamila Seftaoui, claras exigencias para el futuro.
Directora de la División de Igualdad de Género
El trabajo de las Comisiones Nacionales es esencial para
hacer realidad la visión de la UNESCO sobre la igualdad
de género. Su contribución, ya sea en forma de campañas,
eventos, plataformas de debate, proyectos y programas
que promueven los objetivos de igualdad de género, es
crucial no solo para la UNESCO sino para la comunidad
internacional en general.
131 Malala Yousafzai, Yo soy Malala: la joven que defendió el derecho a la educación y fue
tiroteada por los talibanes, Little, Brown & Co. 1 de octubre de 2013, 31.

118

Participantes en la campaña de alfabetización de las mujeres de
Char Khalifa con sus productos, 2016.
© Comisión Nacional de Bangladés para la UNESCO
Contribuyendo a la igualdad de género a través
del apoyo a la educación, la Comisión Nacional
de Bangladés para la UNESCO y el Programa
Bridge Asia de la Comisión Nacional Coreana para
la UNESCO, organizaron en 2015 una campaña
de alfabetización para las mujeres de Char Khalifa,
una de las comunidades marginadas de Bangladés.
La campaña se centró en combinar la alfabetización con
las habilidades para la vida. Quinientos participantes
recibieron información básica sobre salud, higiene,
planificación familiar, gestión de catástrofes y
sostenibilidad. Tras esta iniciativa, se establecieron 10
Centros de Aprendizaje de Adultos en esa zona, con el
apoyo de la comunidad local. En 2016, los participantes
recibieron formación profesional, lo que tuvo un
impacto inmediato al aumentar su nivel de vida general.
La educación de las mujeres es también un punto clave
para la Comisión Nacional de la República Popular
China para la UNESCO. Desde 2016, el Premio
UNESCO de Educación de las Niñas y las Mujeres
honra las contribuciones sobresalientes realizadas por
personas, instituciones y organizaciones para hacer
avanzar la educación de las niñas y las mujeres. Este
consiste en la entrega de un premio de 50 000 dólares
a cada uno de los galardonados para ayudarles a
avanzar en su trabajo sobre la educación de las niñas
y las mujeres. El premio contribuye directamente a la
consecución de la Agenda de Desarrollo Sostenible
2030 y, en particular, del Objetivo de Desarrollo
Igualdad de género
Más de 110 países han presentado sus candidaturas al Premio UNESCO de
Educación de las Niñas y las Mujeres © UNESCO
Sostenible 4 sobre educación y del Objetivo 5 sobre
igualdad de género.
Cada año se conceden dos premios. Desde su inicio,
más de 110 países han presentado candidaturas y 11
galardonados de Zimbabue, Indonesia, Tailandia,
Egipto, Perú, Jamaica, España, Costa Rica, Sudáfrica,
Sri Lanka y Kenia han sido premiados por sus logros en
este campo.
En 2018, uno de los ganadores del Premio UNESCO para
la Educación de las Niñas y las Mujeres fue la Fundación
Centro de Mujeres de Jamaica, situada en Kingston,
Jamaica. El centro recibió el premio por su proyecto
titulado: Certificado de Educación Secundaria del Caribe, que
apoya la reintegración de las adolescentes en el sistema
escolar formal tras el nacimiento de un hijo. Recibir este
certificado les permite avanzar hacia la educación terciaria
y seguir carreras significativas. El proyecto de la fundación
se ha convertido en un modelo tan potente que se ha
reproducido en otros países, como Granada, Guyana y
Sudáfrica. Estas iniciativas ampliables demuestran que la
UNESCO está ampliando su repercusión mediante una
estrecha colaboración con las Comisiones Nacionales,
las comunidades locales y las ONG que se adhieren a la
misión de la UNESCO.
119
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
El Centro de la Mujer en acción © WCJF
Centrándose en otro ámbito importante para la educación
de las mujeres y las niñas, la Comisión Nacional
de la República de Azerbaiyán para la UNESCO
contribuyó a un proyecto titulado: “El fortalecimiento de
las oportunidades de empleo y la formación profesional
de las niñas refugiadas y desplazadas internas con
educación incompleta”, iniciado en 2017. El proyecto
ayudó a las mujeres y niñas que se encuentran desplazadas
internamente a aprender y utilizar las tecnologías de
la información y la comunicación. También se trataba
de apoyarlas, preparándolas para las entrevistas y otros
aspectos del mundo laboral. El proyecto también incluía
la formación de las niñas y sus familias en temas como la
Convención sobre la eliminación de todas las formas de
discriminación contra la mujer y su Protocolo Adicional, la
prevención de la violencia doméstica, la igualdad de género
y la legislación nacional, la prevención de los matrimonios
precoces, el empoderamiento de la mujer, la lucha contra
la trata de seres humanos, los derechos laborales de las
mujeres. Una conferencia dedicada al proyecto se celebró
en 2017, abordando de forma extensa los retos de la
integración de los refugiados y las niñas desplazadas
internas en la sociedad, así como las medidas necesarias.
120
Participantes en el Campamento Científico para Niñas Escolares,
2011.© Comisiones Nacional Togolesa para la UNESCO
En 2009, la UNESCO puso en marcha la primera
iniciativa de acompañamiento laboral en Esuatini, en
colaboración con la Comisión Nacional de Esuatini
para la UNESCO, el Ministerio de Educación y
Formación y la sección local del Foro de Mujeres
Africanas (Forum for African Women). El proyecto se
dirigió principalmente a las niñas para atraerlas a las
carreras de ciencias e ingeniería. Además, la UNESCO
apoyó iniciativas de salud sexual reproductiva para las
adolescentes y contribuyó a la creación de un plan de
estudios estructurado y una red de partes interesadas a
nivel nacional.
Las Comisión Nacional Togolesa para la UNESCO
contribuyó activamente a la realización de un
Campamento Científico para Niñas, cuyo objetivo
principal era la familiarización y orientación de las
niñas hacia los campos científicos. El campamento, que
tuvo lugar en agosto de 2011 en Notsè, Togo, reunió
a cincuenta participantes admitidos en diferentes
niveles de educación. El programa era variado e
incluía divertidos experimentos científicos y debates
con mujeres científicas. Las chicas también recibieron
lecciones de liderazgo y de atención sanitaria. Desde
su inicio, el campamento científico se ha hecho muy
popular y, gracias al apoyo de la Comisión Nacional, se
ha convertido en un acontecimiento anual permanente
que motiva a los escolares trabajadores a participar.
 Igualdad de género

La Comisión Nacional Libanesa para la UNESCO

y el Consejo Nacional de Investigación Científica
(CNRS-L), con el apoyo del Programa de Participación de
la UNESCO, lanzaron en marzo de 2019 el Observatorio
Nacional de la Mujer en la Investigación. Conocido
como DAWReK’n, por “Acciones Dinámicas para las
Mujeres en la Investigación y el Conocimiento, por sus
siglas en inglés”, se traduce en “su papel” en femenino
plural en árabe. La misión del observatorio va más allá
del seguimiento de la situación de las investigadoras en
el Líbano. Lleva a cabo diversas acciones concretas para
Miembros del Observatorio Nacional de la Mujer en la Investigación.
mejorar la visibilidad de las investigadoras libanesas © Comisión Nacional Libanesa para la UNESCO
mediante la difusión de sus trabajos. Además, anima a
las doctorandas a seguir participando en la enseñanza
superior mediante talleres y ayudas a la financiación de sus
investigaciones.

La Comisión Nacional Palestina para la Educación, la

Cultura y la Ciencia, en colaboración con el Ministerio
de Educación y el Centro de Creatividad Docente,
puso en marcha en 2016-2017 un proyecto titulado
“Jóvenes Narradoras”. La iniciativa se basó en el uso de la
metodología de aprendizaje de cuentos (conocida como
narración “Hikaya”), para ayudar a crear un ambiente de
aprendizaje interactivo en el aula para una transferencia
más eficiente de los conocimientos a través de la narración
de cuentos, dibujos y juegos de rol para asegurar la
participación de todos los estudiantes. La narración de Participantes en el Proyecto “Jóvenes Narradoras”.
historias se acompaña de diferentes metodologías de © Comisión Nacional Palestina para la Educación, la Cultura y la Ciencia

presentación, como el cambio de tono de voz y la expresión

facial, el uso de marionetas, el teatro, los juegos de rol, Portada del informe político
“What should be the criteria to evaluate
las actividades para colorear o los escenarios de casos. El
UNESCO’s Global Priority Gender
proyecto concluyó con un concurso de redacción y dibujo Equality?” [Informe solo disponible en
de cuentos, en el que los cuentos ganadores se publicaron inglés] © UNESCO

en forma de libro y se ofrecieron a las bibliotecas escolares.

La Comisión Nacional del Reino Unido para la

UNESCO ha contribuido a la labor de la organización
en pro de la igualdad de género mediante una sesión
informativa en profundidad. El documento político
de 2012 analizó en detalle los criterios de evaluación
comparativa y la evaluación de la prioridad, además de
ofrecer recomendaciones para futuros debates.

121
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Cartel del evento “Café femmes”, 16 de mayo de 2019.
© Comisión Nacional Francesa para la UNESCO
Iniciado en 2016 por la Comisión Nacional Francesa
para la UNESCO, se organiza periódicamente, en
colaboración con organizaciones feministas, un ciclo de
conferencias-debate titulado “Cafés de mujeres” para
promover la igualdad de género y sensibilizar sobre los
derechos de las mujeres, especialmente en los ámbitos de
competencia de la UNESCO. Así, en el 70.º aniversario
de la Declaración Universal de Derechos Humanos,
adoptada en París en 1948, la Comisión Francesa organizó
un acto en el Ayuntamiento de París para rendir homenaje
a dos mujeres, coautoras de la Declaración Universal
de Derechos Humanos: Eleanor Roosevelt (Estados
Unidos) y Hansa Mehta (India). El evento fue creado en
colaboración con la Coordinación Francesa del Lobby de
Mujeres Europeas (CLEF), la asociación Femmes Monde
y la asociación Femmes du Monde et Réciproquement.
La Comisión Francesa también contribuyó al Foro
Internacional de los Derechos de las Mujeres, organizado
en línea en abril de 2021 por la CLEF, en previsión del
Foro Generación Igualdad de las Naciones Unidas que
tuvo lugar en París a finales de junio de 2021.
122
Participantes durante el evento Salamatu, Waterloo, Freetown,
2019.© Comisión Nacional de Sierra Leona para la UNESCO
En 2019, la Comisión Nacional de Sierra Leona para
la UNESCO apoyó la participación de las mujeres en
la política, a través de una serie de vídeos producidos
por la UNESCO en el marco del proyecto “Mejora de
la participación femenina en los procesos políticos como
embajadoras de la consolidación de la paz”, ejecutado
conjuntamente con ONU Mujeres y el PNUD con el
apoyo de los Fondos de las Naciones Unidas para la
Consolidación de la Paz en Sierra Leona. “Salamatu” es
una iniciativa de apoyo a una campaña en los medios de
comunicación para captar y destacar las contribuciones
de las mujeres en los esfuerzos de gobernanza y
consolidación de la paz. En una rivalidad política
dominada por los hombres y llena de intimidaciones,
una mujer vibrante y trabajadora, Salamatu, se une a la
carrera política para promover los derechos de las mujeres
y acabar con todas las formas de violencia, injusticia
y discriminación contra las mujeres.132 La comisión
apoyó la proyección pública de estos vídeos en cinco
ciudades sede de la región: Bo, Kenema, Makeni, Port
loko y Waterloo. También recomendó traducirlo a las
principales lenguas locales, para aumentar su impacto.
Otra forma de apoyar la igualdad de género es asegurarse
de que las voces de las mujeres se escuchen y no se
silencien, incluso en Internet. Un aspecto clave en el
132 Salamatu, https://en.unesco.org/news/salamutu
 Igualdad de género

que se centró la Comisión Nacional Sueca para la
UNESCO es la prevención de la violencia en línea
contra las mujeres periodistas. En diciembre de 2016, la
comisión organizó, junto con el Instituto de Medios de
Comunicación Fojo, el Ministerio de Asuntos Exteriores
de Suecia y el Instituto Sueco, un seminario en honor
al 250 aniversario de la Ley de Libertad de Prensa. El
2 de diciembre de 1766, el parlamento sueco aprobó
la primera Ley de Libertad de Prensa del mundo, que
abolía la censura y concedía a los ciudadanos el acceso a
los documentos públicos y el derecho a participar en los
debates políticos.
Durante el seminario, mujeres periodistas y escritoras
de todo el mundo se reunieron en Estocolmo para
debatir sobre el discurso de odio y las amenazas contra
los trabajadores de los medios de comunicación en todo
el mundo. Se ha señalado que, en los últimos años, el
odio en línea ha aumentado considerablemente. Ningún
otro grupo profesional está sometido a tantas amenazas
como los periodistas. Las periodistas son especialmente
vulnerables, no solo por el hecho de analizar el poder, sino
también por ser mujeres. Se llevan a cabo amenazas para
silenciar a los periodistas e impedir que se examine lo que
hay que examinar. Las amenazas y las campañas de odio
no solo afectan a los periodistas. También son un golpe
contra la libertad de expresión, la igualdad y, en definitiva,
contra la democracia.
un diálogo mundial sobre la igualdad de género.133El
Congreso del Año de la Mujer, celebrado en Estambul en
1975, contó con el apoyo de la Comisión Nacional Turca
para la UNESCO. La comisión facilitó la asistencia de 23
asociaciones de mujeres de Turquía a este Congreso.
Canadá acogió la 11.ª edición de la Cumbre de
Género, celebrada en Montreal en noviembre de
2017. La Comisión Canadiense para la UNESCO
apoyó activamente este evento. La cumbre atrajo a 675
defensores de la igualdad de género en los ámbitos de la
ciencia, la innovación y el desarrollo. Los participantes
mantuvieron fructíferos debates sobre el tema “Abrazar el
pluralismo y prosperar a través de la diversidad, lo que da
forma a la ciencia y la innovación”. La comisión apoyó un
documento de debate sobre las carreras no lineales de las
mujeres en la ciencia, titulado: “Las trayectorias no lineales
de las mujeres en CTIM: Las barreras del sistema actual
de formación profesional”. El documento se publicó en
2018 y fue seguido por una reflexión sobre: “Mujeres y
posdoctorados: la vida después de la graduación”, que se
lanzó en 2021.

El respaldo a los derechos de la mujer mediante la

participación en eventos de alto nivel y la adhesión a
los convenios de protección de la mujer son también
importantes para avanzar en la igualdad de género. Se
convocó la primera conferencia mundial sobre la condición
de la mujer en Ciudad de México, México, en 1975,
que fue elegido como Año Internacional de la Mujer,
observado para recordar a la comunidad internacional que
la discriminación contra la mujer sigue siendo un problema
persistente en gran parte del mundo. La conferencia, junto
con el Decenio de las Naciones Unidas para la Mujer
(1976-1985) proclamado por la Asamblea General cinco
meses más tarde, inauguró una nueva era en los esfuerzos
globales para promover el avance de las mujeres, abriendo

133 https://www.un.org/en/conferences/women/mexico-city1975

123
Prioridad África
Formación de profesores, Costa de Marfil, 1967.
© Fotografía de la ONU
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias

En su libro “Un largo camino hacia la A través de Prioridad África, la UNESCO aborda
los principales retos relacionados con el crecimiento
libertad”, Nelson Mandela dijo: “Sin el demográfico, la transformación social, la gobernanza
lenguaje, no se puede hablar con la gente democrática, el desarrollo sostenible y el crecimiento
económico. También contribuye a la consecución de la
y entenderla; no se pueden compartir sus “Agenda 2063 - El África que queremos”, cuyo objetivo
esperanzas y aspiraciones, entender su es “una África integrada, próspera y pacífica, impulsada
por sus propios ciudadanos y que represente una fuerza
historia, apreciar su poesía o saborear dinámica en la escena mundial”.135 Más concretamente,
sus canciones”.134 Al poner el foco en el a través de sus programas y ámbitos de competencia,
la UNESCO apoya a los Estados africanos, a la Unión
continente africano, mediante la creación de Africana y a las comunidades regionales en la aplicación
la Prioridad África en todos sus programas, de políticas y programas que promueven la integración
regional y continental.
la UNESCO pretende “traducir” en acciones
Desde el punto de vista político, la estrategia de la
las esperanzas, los sueños, la cultura y las UNESCO para África se centró en dos objetivos
visiones de África. generales: la construcción de la paz mediante la creación
de sociedades inclusivas, pacíficas y resilientes, y la
creación de capacidades institucionales para el desarrollo
sostenible y la erradicación de la pobreza. Estos objetivos
se traducen en seis programas emblemáticos en todos
los sectores, con la participación de una multitud de
partes interesadas y socios. Estos programas se centran
en la promoción de una cultura de paz y no violencia, el
fortalecimiento de los sistemas educativos, el apoyo a un
“África es rica, es diversa, no solo lo es en desarrollo socioeconómico sostenible, el fomento de la
ciencia para la gestión sostenible de los recursos naturales
el continente, sino también fuera del de África, la confianza en el poder de la cultura para
continente”. el desarrollo sostenible y la promoción de un entorno
propicio para la libertad de expresión y el desarrollo de
Sr. Firmin Édouard Matoko, los medios de comunicación.
Subdirector General de Prioridad África
y Relaciones Exteriores El trabajo de las Comisiones Nacionales se basa en la
estrategia de la UNESCO, que se suma a su misión
llegando a los responsables políticos y a las comunidades
locales. Su participación activa es fundamental para
alcanzar los objetivos de Prioridad África.

134 Nelson Mandela, Un largo camino hacia la libertad: La autobiografía de Nelson Mandela, 135 https://au.int/sites/default/files/documents/36205-doc-50th_anniversary_
Back Bay Books; edición ilustrada (1 de octubre de 1995). solemn_declaration_en.pdf (enlace solo disponible en inglés)

126

Reunión en línea sobre la Enseñanza Técnica Superior en África del Proyecto del Fondo Fiduciario de China Fase III, marzo de 2021.
© UNESCO
A lo largo de este informe, se han presentado las medidas
específicas adoptadas por la Comisión Nacional de los
Estados Miembros de África, destacando sus destacadas
contribuciones al avance de los valores y objetivos de
la UNESCO, incluida la prioridad global “África”.
La siguiente sección se centra más bien en las acciones
emprendidas por las Comisiones Nacionales en regiones
distintas de África para apoyar esta Prioridad Global de
la UNESCO.
Una de las principales áreas de interés de la UNESCO
es el fortalecimiento de los sistemas educativos. En este
contexto, el Proyecto del Fondo Fiduciario de China
(CFIT, por sus siglas en inglés) de la UNESCO en
apoyo de la educación en África refuerza la cooperación
Sur-Sur en el ámbito de la educación. Lanzado en
2012, este proyecto UNESCO-CFIT fue una de las
iniciativas emblemáticas de la UNESCO para acelerar el
progreso hacia la Educación para Todos y los Objetivos
de Desarrollo del Milenio relacionados con la educación.
Prioridad África
La primera fase apoyó a ocho países (Congo, Costa
de Marfil, RD del Congo, Etiopía, Liberia, Namibia,
Tanzania,y Uganda) durante cuatro años y concluyó en
2016. La segunda fase se puso en marcha entre 2017 y
2018 y añadió a Togo y Zambia a la lista. La tercera fase
del proyecto se puso en marcha en 2019 y se dirigió a
seis países. Esta fase se centra en la enseñanza técnica
superior en África. El proyecto, a lo largo de sus fases,
demostró ser muy exitoso. Desde su inicio en 2012, se
han realizado más de 100 talleres de formación para
unos 10 000 profesores. El proyecto añadió más de
230 módulos de formación de profesores y documentos
políticos, siete plataformas de enseñanza y aprendizaje en
línea y tres bibliotecas digitales.
En 2013, la Comisión Nacional de la República
de Azerbaiyán para la UNESCO firmó un acuerdo
marco de cooperación y estableció un fondo fiduciario
especial. En el marco de este acuerdo, se llevaron a cabo
varios proyectos como: “La promoción de la equidad e
127
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Participantes en el proyecto “Empowering Girls from Pastoralists Community in
Ngorongoro [El empoderamiento de las niñas de la comunidad de pastores en
Ngorongoro]” © UNESCO
Programa de becas copatrocinadas por la UNESCO y Polonia en ingeniería,
2016. © Cátedra UNESCO AGH
igualdad de género en la educación en Uganda a través
de la formación y capacitación de profesores de primaria
con perspectiva de género”, “Alfabetización sanitaria
y prácticas de cambio de comportamiento entre las
adolescentes de los asentamientos informales de Kibera
en Nairobi (Kenia)”, “El empoderamiento de las niñas
de la comunidad de pastores en Ngorongoro (Tanzania)”
y “El desarrollo de capacidades para la Educación para
Todos: apoyo al subsector de la EFTP en Liberia”. Estos
proyectos combinan la atención a África con la prioridad
de la igualdad de género, ya que sitúa la educación de las
niñas en primer plano.
128
La Comisión Nacional Coreana para la UNESCO
contribuye a la mejora de los sistemas educativos en África
al apoyar la ejecución del Programa Puente. Durante diez
años, entre 2010 y 2020, el programa ha promovido los
derechos educativos de los grupos marginados del África
subsahariana. Este iniciativa se destinó a ampliar el acceso
a la educación mediante la cooperación con las Comisiones
Nacionales para la UNESCO de la región. Debido a su
éxito, la comisión lanzó la Fase 2 del Programa Puente en
2020, continuando su cooperación con Bután, Laos, Timor
Oriental y Malaui. En 2021, reconociendo el impacto de
las iniciativas Puente, la comisión creó un nuevo programa,
denominado Programa Puente Sejong, para apoyar las
actividades de alfabetización de los galardonados con el
Premio de Alfabetización Rey Sejong de la UNESCO.136
La creación de programas de becas para becarios, que les
permitieran visitar otras instituciones de investigación
de todo el mundo, fue una de las primeras iniciativas
de la UNESCO en el ámbito de la educación para el
entendimiento internacional. La Comisión Nacional
Polaca para la UNESCO contribuyó a este proceso
a partir de 1958. Gracias a estas becas, jóvenes
investigadores de otros países fueron acogidos por las
instituciones educativas, de investigación y culturales
polacas durante unos meses de estudio. Desde 1995, se
dio prioridad a los países africanos y a sus investigadores.
Polonia también inició un programa de becas en ingeniería
para el África subsahariana y otros países en desarrollo en
2012. A partir de 2017, el intercambio incluye un nuevo
programa de arqueología y conservación.
El desarrollo de las bibliotecas es clave para el
fortalecimiento de los sistemas educativos. La Comisión
Nacional Francesa para la UNESCO aprobó la
renovación de la Biblioteca de Alejandría. La comisión
fomentó las donaciones de obras, entre las que destaca
la considerable aportación de la Biblioteca Nacional de
Francia de 500 000 obras. También apoyó la formación del
personal especializado mediante la concesión de becas y
prácticas. Gracias a esta cooperación, la biblioteca es ahora
socia de la Bibliothèque Nationale de France, la École
136 Premio UNESCO de Alfabetización Rey Sejong, http://www.unesco.org/new/
en/unesco/prizes-medals/unesco-prizes/literacy-and-teaching/unesco-
king-sejong-literacy-prize/ (Enlace solo disponible en inglés)
 Prioridad África

Normale Supérieure des Sciences de l’Information et des

Bibliothèques y la Universidad Senghor, en el marco de
un diploma universitario en ciencias de la información en
línea.

En este contexto, la comisión organizó un coloquio

en la UNESCO en 2007 sobre: “El reconocimiento
de los aprendizajes previos: perspectivas de desarrollo
en los países africanos”, y en 2015, un coloquio sobre:
“La enseñanza superior y la tecnología digital: ¿qué
expectativas tienen las sociedades africanas?”, dedicado a
una reflexión en profundidad sobre las perspectivas de la
formación en África. Reunión en 2000 de bibliotecarios francófonos de la biblioteca de El Cairo que
se beneficiaron de una beca de formación de la Comisión Nacional Francesa
Desde 2013, la Comisión Nacional Sueca para la para la UNESCO. © Comisión Nacional Francesa para la UNESCO
UNESCO, en colaboración con la Agencia Sueca
de Desarrollo Internacional y otros organismos
gubernamentales suecos, contribuyó al trabajo de la
UNESCO con los países del África subsahariana para
mejorar las relaciones sexuales y la salud reproductiva de
los jóvenes. En 2017, la UNESCO lanzó un programa
de tres años titulado: Nuestros derechos, nuestras vidas,
nuestro futuro (O3). El programa apoya una educación
sexual integral de calidad que empodere a los jóvenes.
También contribuye a desarrollar las habilidades,
conocimientos y actitudes necesarias para prevenir el
VIH, reducir los embarazos precoces y no deseados
y eliminar la violencia de género. El impacto de esta
iniciativa es evidente, ya que entre 2013-2020 llegó a 42
millones de alumnos, 168 000 estudiantes de magisterio
y 131 500 profesores. Se llegó a otros 30 millones de
Profesor explicando el sistema reproductor femenino © UNESCO
personas a través de la participación comunitaria y 10
millones de jóvenes a través de diferentes plataformas
mediáticas. La cooperación también dio lugar a la
red sobre el patrimonio cultural inmaterial entre siete
elaboración de un manual técnico sobre educación sexual
países del sur de África, con la participación de expertos
integral.
académicos de Flandes. Ahora colaboran estrechamente
La Comisión Flamenca para la UNESCO contribuye a en una plataforma para salvaguardar y promover los
mejorar la capacidad de África para utilizar el patrimonio patrimonios vivos. Este apoyo, la colaboración y los
para el desarrollo sostenible mediante el apoyo a la intercambios condujeron a un aumentode las solicitudes
creación de capacidades en materia de patrimonio natural de asistencia internacional, así como de los expedientes
y vivo en el continente. En 2010, el Fondo Fiduciario de candidatura de la región. Además, muchos proyectos
Flandes-UNESCO centró su contribución en África y, apoyaron la gestión de sitios naturales del Patrimonio
desde entonces, ha respaldado muchos proyectos dentro Mundial en África, en beneficio de la población local
de los programas emblemáticos de la prioridad “África”. y de la conservación general. Flandes también apoya
Uno de los resultados más notables es la creación de una iniciativas para nuevas candidaturas africanas y para la
ampliación de los actuales sitios del Patrimonio Mundial,

129
75 años de acción - Las Comisiones Nacionales cuentan sus historias
Leones del delta del Okavango, en Botsuana, un lugar declarado Patrimonio de la
Humanidad. © Guy Debonnet/UNESCO
Organizadores y participantes de la mesa redonda sobre el lugar
que ocupa el patrimonio cultural del Congo en las listas del
Patrimonio Mundial material e inmaterial de la UNESCO.
@ Nicole Gesché-Koning.
en un esfuerzo por contribuir a una Lista del Patrimonio
Mundial más equilibrada.
En octubre de 2013 se organizó una mesa redonda
sobre “El patrimonio cultural del Congo y las listas
del patrimonio mundial material e inmaterial de la
UNESCO”. La reunión planteó importantes cuestiones
sobre el patrimonio y reconocimiento del país de su
diversidad cultural en la Lista del Patrimonio Mundial
de la UNESCO. El evento lanzó el Llamamiento de
Kinshasa, seguido de la publicación, en 2017, de un
libro sobre el “Lugar del patrimonio cultural material
e inmaterial de la República Democrática del Congo
en las listas del patrimonio mundial de la UNESCO”.
La publicación ha sido fruto de la colaboración entre
130
la Comisión Nacional de la República Democrática
del Congo para la UNESCO y la Comisión belga
francófona y germanófona para la UNESCO, con el
apoyo del Instituto de Museos Nacionales del Congo,
la Facultad de Arquitectura La Cambre Horta de la
Universidad Libre de Bruselas y el Centro de Valonia-
Bruselas de Kinshasa.
Jamaica, con el apoyo de la Comisión Nacional de
Jamaica para la UNESCO, contribuye a la prioridad
África a través de la preservación y la inclusión en la
lista del patrimonio mundial inmaterial del patrimonio
cimarrón de Moore Town. Moore Town es el hogar de
los descendientes de comunidades independientes de
antiguos esclavos fugitivos conocidos como cimarrones.
Los antepasados africanos de los cimarrones de Moore
Town fueron trasladados a la fuerza de sus tierras natales
al Caribe por los traficantes de esclavos españoles en los
siglos XVI y XVII. Procedentes de regiones de África
occidental y central con lenguas y prácticas culturales
diversas, los cimarrones de Moore Town elaboraron
nuevas ceremonias religiosas colectivas que incorporaban
diversas tradiciones espirituales. Estas expresiones y
prácticas, que posteriormente fueron llamadas Kromanti
Play, constituyen aún hoy día la base identitaria de los
cimarrones. Durante las ceremonias coromantee se
interpretan bailes, cantos y ritmos de percusión para
invocar los espíritus de los antepasados. En los rituales se
recurre a un lenguaje de origen africano, llamado también
coromantee, y a misteriosas preparaciones medicinales.
La Comisión Nacional Turca para la UNESCO
apoya a Prioridad “África”, especialmente en el ámbito
del patrimonio cultural inmaterial. En 2015, celebró
una reunión titulada: “Patrimonio cultural inmaterial
y educación formal y no formal: mesa redonda sobre el
intercambio de experiencias entre Turquía y África”. El
objetivo del intercambio era aumentar la cooperación
y el intercambio de experiencias con las Comisiones
Nacionales de los países africanos, en el ámbito de la
cultura. La reunión se convirtió en un evento bianual, y
en 2017, la “Reunión de mesa redonda de intercambio
de experiencias África-Turquía: Patrimonio Natural,
Cultural e Inmaterial” se celebró con la participación de
los representantes de las Comisiones Nacionales de 35
países africanos.
 Prioridad África

La Comisión Alemana para la UNESCO ha apoyado

activamente la prioridad “África” de la UNESCO
mediante el fomento de los formatos de cooperación
bilateral. La colaboración se inició en 2008 con la hoja
de ruta de Bonn, y se actualizó en 2016 con el Acuerdo
de Seeta. Tiene tres áreas de interés: el fortalecimiento
de la capacidad individual de las Comisiones Nacionales
Africanas; el apoyo a la aplicación de los instrumentos
clave de la UNESCO en África (por ejemplo, la
Convención del Patrimonio Mundial o el “Programa
sobre el Hombre y la Biosfera” y, más recientemente,
en 2020 y 2021 en el programa de ayuda para la
COVID-19 #SOSAfricanHeritage) y el fomento de la
cooperación subregional. El resultado más importante
de la cooperación subregional hasta ahora es el “Manual Cestería de Moore Town. © Comisión Nacional de Jamaica para la UNESCO
de formación para el desarrollo de capacidades para
las Comisiones Nacionales para la UNESCO”, que se
publicó en 2015.

Históricamente, las cuatro Comisiones Nacionales para la

UNESCO de los países de habla alemana han cooperado
desde la década de 1950. El éxito de la estrecha
cooperación ha llevado más recientemente a la creación
de la red informal de Comisiones Nacionales de la región
más amplia de la Unión Europea, gracias al fuerte apoyo
de la Comisión Alemana para la UNESCO.

En 2018, el Gobierno de Canadá reconoció oficialmente

el Decenio Internacional de los Afro descendientes
de la ONU (2015-2024). Tras este reconocimiento,
la Comisión Canadiense para la UNESCO se
comprometió a varias iniciativas, como la financiación Formación empresarial en Uganda 2012. © Universität Lüneburg
especial de los apoyos comunitarios locales para
los jóvenes negros, y las iniciativas de salud mental
culturalmente sensibles en las comunidades negras.
La comisión también encomendó al Comité Consultivo
Canadiense para la Memoria del Mundo que promoviera
las candidaturas relacionadas con la historia y el
patrimonio de los negros. En un esfuerzo por resaltar
las voces de los afro descendientes, la comisión apoyó
la emisión de una edición especial en dos partes de la
revista Canadian Diversity. La edición es un foro para
que los líderes, investigadores y pensadores negros
canadienses expresen los logros, historias, preocupaciones
y aspiraciones de los afro descendientes en Canadá.

131
 Conclusión

Los aniversarios son momentos de conmemoración y reflexión. Confucio dijo: «Estudia el pasado si quieres definir el
futuro». El pasado de la UNESCO es un reflejo de su fuerza y resistencia en un mundo que ha cambiado drásticamente en
los últimos 75 años. Es el testimonio de una organización que entendió su misión y su propósito.

Algunos dijeron que el nacimiento de la UNESCO se produjo en un momento utópico,137 en el que un mundo sacudido
por uno de sus conflictos más devastadores decidió que «la paz debe fundarse, por tanto, si no se quiere fracasar, en la
solidaridad intelectual y moral de la humanidad».138 La constitución de la UNESCO recoge tanto las preocupaciones como
la ambición de quienes vieron en la nueva organización una forma de inspirar a sus Estados miembros a compartir esta
visión de la solidaridad.

Por lo tanto, este aniversario es mucho más que una oportunidad para celebrar los logros; es un esfuerzo para reavivar
el sentido de la esperanza en la creación de esa solidaridad intelectual y moral a través del trabajo de las Comisiones
Nacionales.

Los relatos e historias que aquí se presentan demuestran el poder de la cooperación internacional como solución para
afrontar retos muy contemporáneos. Todas las contribuciones son esenciales, ya que cada una, a su vez, marca la diferencia
para sus comunidades. El poder transformador de la UNESCO se basa en las acciones de sus Estados miembros. La red de
Comisiones Nacionales amplía la labor de la UNESCO a nivel local, regional y mundial.

El aspecto clave de esta publicación es que no pretende presentarse como una lista exhaustiva, sino delinear el impacto.
Su objetivo es demostrar las múltiples formas en que la estrecha colaboración ha dado lugar a una conciencia diferente del
medio ambiente, y los unos de los otros. Las historias siguen a personas, eventos y proyectos en todo el mundo, trazando las
acciones individuales de las Comisiones Nacionales en el cumplimiento de su mandato de construir «la paz y la seguridad y
el bienestar común de la humanidad mediante la participación en las actividades de la UNESCO».139

La experiencia y los conocimientos de las Comisiones Nacionales tienen un valor incalculable para el futuro de la
UNESCO, ya que un enfoque transversal solo puede establecerse mediante el apoyo de sus Estados miembros.

La expectativa que el mundo tiene de la UNESCO es elevada, especialmente en este momento de encrucijada. En palabras
de Thomas Paine: «tenemos en nuestras manos volver a empezar el mundo». Este esfuerzo solo se hará realidad con el
apoyo de las Comisiones Nacionales.

137 Glenda Sluga, “UNESCO and the (One) World of Julien Huxley,” Journal of World History, vol. 21, n.º 3, University of Hawai’i Press, 2010.
138 Constitución de la UNESCO, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000372956_spa/PDF/372956spa.pdf.multi.page=7
139 1980 Resolución 21 C/7.13 Cooperación con las Comisiones Nacionales

132
 Agradecimientos

En primer lugar, nos gustaría expresar un sincero agradecimiento a todas las Comisiones Nacionales de los Estados
miembros de la UNESCO y a los miembros asociados, así como a sus empleados y voluntarios. Su trabajo continuo y
su implicación han hecho posible esta publicación. Y lo que es más importante, su apoyo inquebrantable hace que la
repercusión de la UNESCO sea una realidad vivida, así que gracias por estos 75 años de exitosa colaboración.

Las historias destacadas en esta publicación siguen una trayectoria sinuosa alrededor del mundo, pasando de un país a otro
y centrándose en diferentes regiones y personas que demuestran el amplio impacto de las Comisiones Nacionales de la
UNESCO. Las numerosas iniciativas que se presentan en este documento, organizadas en los ámbitos de competencia de
la UNESCO, muestran la impresionante dinámica que generan. Ochenta Comisiones Nacionales realizaron aportaciones y
contribuyeron a este resultado.

Uno de los objetivos cruciales de este libro es crear una nueva narrativa, uniendo a todas las Comisiones Nacionales en un
retrato de familia, para celebrar el 75.º aniversario de la UNESCO. De este modo, las contribuciones recibidas se adaptaron
a este esquema, manteniendo sus mensajes e ideas clave. En este contexto, hemos tratado de garantizar la coherencia y
la homogeneidad para disipar la posible falta de claridad y garantizar unas transiciones fluidas, todo ello preservando
el enfoque de los numerosos informes recibidos. Estos cambios fueron importantes para crear una armonización y
contextualización general, manteniendo el significado y la intención originales de los autores. Este enfoque de unidad en la
diversidad llevó a realizar ajustes para garantizar la coherencia, manteniendo al mismo tiempo el mensaje central de cada
Comisión Nacional. Fue un esfuerzo creativo, que situó a la red de Comisiones Nacionales no solo en el centro del trabajo
de la UNESCO, sino también en el ecosistema de las Naciones Unidas.

Las fotos que acompañan a esta publicación son importantes por sí mismas, ya que ilustran la historia de la intensa
cooperación internacional y el intercambio de conocimientos durante más de 75 años. Además de las imágenes enviadas
por las Comisiones Nacionales, la Secretaría recurrió a los recursos del archivo de la UNESCO, especialmente para cubrir
las primeras décadas.

Esta publicación debe su existencia a los múltiples apoyos de las Comisiones Nacionales, pero también de las Oficinas
fuera de la sede de la UNESCO, las Oficinas Regionales y el personal de la Sede. Se agradece en especial a los iniciadores y
coordinadores de este proyecto, el Sr. Dov Lynch, el Sr. Fuad Pashayev, la Sra. Assel Utegenova, la Sra. Derya Okçu y la Sra.
Veronika Fedorchenko, así como a la escritora/editora del libro, la Dra. Cristina Stanca-Mustea, que dedicó mucho tiempo
y reflexión al espíritu y las acciones de las Comisiones Nacionales.

También queremos expresar nuestro agradecimiento a quienes han trabajado incansablemente para apoyar la producción de
la publicación, como el Sr. Martin Wickenden, la Sra. Mirian Querol y la Sra. Ngoc-Thuy Tran.

133
 Lista de siglas

AfriMAB Red Africana de Reservas de Biosfera

IA Inteligencia artificial

AIESEE Asociación Internacional de Estudios del Sudeste Europeo

APCEIU Centro de Asia y el Pacifico de Educación para el Entendimiento

Internacional redPEA Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO

BEAR Mejor Educación para el Renacer de África

CARICOM Comunidad del Caribe

CARIMAC Caribbean Institute of Media and Communication

CERN Organización Europea de Investigación Nuclear

CESA Estrategia Continental de Educación para África

CFIT Fondo Fiduciario de China

CLEF Coordinación Francesa del Lobby de Mujeres Europeas

CCM Centros comunitarios multimedia

COMEST Comisión Mundial de Ética del Conocimiento Científico y la Tecnología CSK

Estudio Cooperativo del Kurosivo y Regiones Adyacentes (República de Corea)

DAWReK’n Acciones Dinámicas para las Mujeres en la Investigación y el Conocimiento

(República Libanesa)

DLIS Departamento de Biblioteca y Servicio de Información ( Jamaica)

EABRN Red de Reservas de Biosfera de Asia Oriental

CEDEAO Comunidad Económica de los Estados de África Occidental

EDA Evaluación del final del decenio (República de Kenia)

EPT Educación para Todos

EIU Educación para la comprensión internacional

ENCATC Red Europea de Gestión y Políticas Culturales

134
ENVIS Estudiantes no Violentos del Instituto Sobrequés (España)

EE Educación empresarial

ERAIFT Escuela Regional de Posgrado de Ordenación y Gestión Integradas de los Bosques y Territorios
Tropicales (República Democrática del Congo)

EDS Educación para el Desarrollo Sostenible

ETCAP Programa de Asistencia Técnica de Emergencia

EVE Enfermedad por el virus del Ébola

FBACU Federación Beninesa de Clubes y Asociaciones para la UNESCO

FFA Marco de Acción Educación 2030

FRIN Instituto de Investigación Forestal de Nigeria

ECM Educación para la Ciudadanía Mundial

SMOC Sistema Mundial de Observación del Clima

GEBR Metodología de investigación de la economía verde en la biosfera

GITEWS Sistema germano-indonesio de alerta temprana contra los tsunamis en el océano Índico

CCI Comité Consultivo Internacional

CIB Comité Internacional de Bioética

PICF Programa Internacional de Ciencias Fundamentales

ICCAR Coalición Internacional de Ciudades Inclusivas y Sostenibles

PCI Patrimonio cultural inmaterial

ICIReWaRD Centro Internacional de Investigación Interdisciplinaria sobre la Dinámica de los Sistemas

Hídricos (Francia)

ICOMOS Consejo Internacional de Monumentos y Sitios

ICSSR Consejo Indio de Investigaciones en Ciencias Sociales

TIC Tecnología de la información y la comunicación

PIPT Programa Información para Todos

FIDC Fondo Internacional para la Diversidad Cultural

PHI Programa Hidrológico Intergubernamental

IIPE Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación

IIOE Expedición Internacional al Océano Índico

IM2E Instituto del Agua y del Medio Ambiente de Montpellier (Francia)

135
 COI-UNESCO Comisión Oceanográfica Intergubernamental

IODE Intercambio Internacional de Datos e Información Oceanográficos

IPCC Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático

PIDC Programa Internacional para el Desarrollo de la Comunicación

JCIC Consorcio Japonés para la Cooperación Internacional en materia de Patrimonio Cultural

JFIT Fondo Fiduciario del Japón de la UNESCO

KOC Comisión Oceanográfica de Corea

LBD Looking Beyond Disaster (Nueva Zelanda)

LIKS Asociación Lituana de Informática

LINKS Programa de Sistemas de Conocimiento Locales e Indígenas de la UNESCO

MAB Programa sobre el Hombre y la Biosfera

IDM Indicadores de desarrollo mediáticos

MedLiHer Proyecto de Patrimonio Vivo Mediterráneo

MGIEP Instituto Mahatma Gandhi de Educación para la Paz y el Desarrollo Sostenible

AMI Alfabetización mediática e informacional

MINEPS Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios encargados de la Educación Física

y el Deporte

MdE Ministerio de Educación (República de Maldivas)

MOEYI Ministerio de Educación, Juventud e Información ( Jamaica)

MOST Programa Intergubernamental para la Gestión de las Transformaciones Sociales

MoW Registro Internacional de la Memoria del Mundo

NCSR-L Consejo Nacional de Investigación Científica del Líbano

PANE Plan de Acción Nacional de Educación (República de Sierra Leona)

FN Federación Nacional

ONG Organización no gubernamental

INE Instituto de Educación (República de Maldivas)

NMEC Museo Nacional de la Civilización Egipcia

O3 Nuestros derechos, nuestras vidas, nuestro futuro (Suecia)

OBIS Sistema de Información sobre la Biodiversidad del Océano

ODIN Red de Datos e Información Oceanográficos

136
OECO Organización de Estados del Caribe Oriental

PACE Conferencia Panafricana de Educación

PALOP Países Africanos de Lengua Portuguesa

PHES Jefes de Sistemas Educativos del Pacífico

PHI-NADO Organización Nacional Antidopaje de Filipinas

PMA Zonas de gestión de los Pitones (Santa Lucía)

PSSC Consejo Filipino de Ciencias Sociales

PVE-E La educación como instrumento para prevenir el extremismo violento

RICAA Red Internacional de Creación Audiovisual Indígena (Canadá)

ROAM Derechos, apertura, accesibilidad, participación de múltiples partes interesadas

RTRC Centro Regional de Formación e Investigación

RTRC-ODC Centro Regional de Formación e Investigación sobre la Dinámica de los Océanos y el Clima de
la UNESCO/COI (República Popular China)

SADC Comunidad de África Meridional para el Desarrollo

ODS Objetivos de Desarrollo Sostenible

SESAME Centro Internacional de Radiaciones de Sincrotrón para Ciencias Experimentales y Aplicadas

en Oriente Medio

PEID Pequeños Estados Insulares en Desarrollo

CTIM Ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas

CTI Ciencia, tecnología e innovación

TMIS Sistema de Información para la Gestión de Docentes

TTISSA Iniciativa para la Formación de Docentes en el África Subsahariana

TUBITAK Consejo de Investigación Científica y Tecnológica de Turquía

EFTP Enseñanza y formación técnica y profesional

EAU Emiratos Árabes Unidos

UIL Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida

CRC Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño

UNDESD Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible

UNEVOC Centro Internacional de la UNESCO para la Enseñanza y la Formación Técnica y Profesional

UNITWIN Programa de Hermanamiento e Interconexión de Universidades

137
 UNESWA Universidad de Esuatini

UPN Université Pédagogique Nationale (República Democrática del Congo)

VLIZ Instituto Marino de Flandes

PMIC Programa Mundial de Investigaciones Climáticas

WITFOR Foro Mundial sobre Tecnologías de la Información

WNG Juegos Nómadas Mundiales

WWAP Programa Mundial de Evaluación de los Recursos Hídricos

138
Bibliografía

“Bridging CESAand SDG 4 in Africa”. Africa Regional Report, enero de 2021.

http://uis.unesco .org/sites/default/files/documents/bridging_cesa_and_sdg4_in_africa-final.pdf
“Aquí llega la biblioteca circulante”, El Correo de la UNESCO, junio de 1953, 12.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000070259_spa
“Marco de aplicación de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) después de 2019”. https://unesdoc.unesco.org/
ark:/48223/pf0000370215_spa
1954 Hague Convention for the Protection of Cultural Property in the Event of Armed Conflict.
http://www .unesco .org/new/en/culture/themes/armed-conflict-and-heritage/
convention-and-protocols/1954-hague-convention/
2003 Vilnius Declaration. http://www.witfor.org/2003/witfor_vilnius_declaration .pdf 21 C/Resolution 7.13 Co-operation
with National Commissions, 1980.
25th Anniversary of the UNITWIN/UNESCO Chairs Programme.
https://en.unesco.org/unitwin-unesco-chairs-programme/25th-anniversary
29 C/Resolution 61 Interregional co-operation among National Commissions, 1997.
30th Anniversary of the Windhoek Declaration, February 18, 2021.
https://en.unesco.org/news/30th-anniversary-windhoek-declaration
4th World Forum on Intercultural Dialogue, May 5-7, 2017.
https://en.unesco.org/events/4th-world-forum-intercultural-dialogue
50th Anniversary Solemn Declaration, African Union, 13 de junio de 2013.
https://au.int/en/documents/20130613/50th-anniversary-solemn-declaration-2013
A guide to mainstreaming education for sustainable development (ESD) and global citizenship education (GCED) in
universities in Kenya, July 6, 2021.
https://unesco.go.ke/2021/07/06/a-guide-to-mainstreaming-education-for-sustainable-development-esd-and-global-
citizenship-education-gced-in-universities-in-kenya/
Action Plan for the safeguarding the legacy of El Güegüense.
https://ich.unesco.org/en/projects/action-plan-for-the-safeguarding-of-el-gegense-00034
Addis-Ababa Declaration for the Recognition of Cartooning as a Fundamental Human Right, 20 de enero de 2020.
https://dessindepressecommedroitfondamental.org/?lang=en
Adult education: the Hamburg Declaration; the Agenda for the Future, enero de 1997.
https://uil.unesco.org/adult-education/confintea/adult-education-hamburg-declaration-agenda-future
Africa Union, 50th Anniversary Solemn Declaration.
https://au .int/sites/default/files/documents/36205-doc-50th_anniversary_solemn_declaration_en .pdf

139
 An Act for Peace initiative.
https://digital.archives .unesco.org/fr/webexposition-fr/detail/ebfcecf8-fc79-4fd5-a5f8-cdc3113832b0
Aristotle, Politics, Book 8, 1337a. Aristotle in 23 Volumes, Vol. 21, traducido por H. Rackham. Cambridge, MA, Harvard
University Press; London, William Heinemann Ltd. 1944.
Azoulay, Audrey. Video address by the Director-General of UNESCO on the occasion of the 7th Interregional Meeting of
National Commissions, February 22, 2021.
Azoulay, Audrey. UNESCO Director-General Message at the Opening ceremony of the fifteenth session of the
Intergovernmental Committee for the Safeguarding of Intangible Cultural Heritage Online, December 14, 2020.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375158/PDF/375158mul .pdf.multi
Baku Process. https://bakuprocess.az/baku-process/about-process/ Better Education for Africa’s Rise: the BEAR project,
2014. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000228753https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000228753
Changsha Initiative adopted at the 3rd International Youth Forum in China, April 5, 2019.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000228753
https://en.unesco.org/news/changsha-initiative-adopted-3rd-international-youth-forum-china
Chomsky, Noam. Failed States: The Abuse of Power and the Assault on Democracy
(Holt Paperbacks; 1st edition ( January, 2007).
Climate Change Adaptation in the Caribbean: Science, Ethics and Policies.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000228753
http://www.unesco.org/new/en/unesco/events/programme-meetings/?tx_browser_pi1%5Bplugin%5D=46115&tx_
browser_pi1%5BshowUid%5D=3250&cHash=1976ce5891
Commemoration of the 200th anniversary of the abolition of the trans-Atlantic slave trade: resolution/adopted by the
General Assembly, 61st Session 2006-2007.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000228753 https://digitallibrary.un.org/record/587501?ln=en
Convention Concerning the Protection of the World Cultural and Natural Heritage.
http://whc.unesco.org/en/conventiontext/
Convention on the Means of Prohibiting and Preventing the Illicit Import, Export and Transfer of Ownership of Cultural
Property 1970.
http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13039&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Convention on the Rights of the Child.
https://www.ohchr.org/EN/professionalinterest/pages/crc.aspx Council of Ministers of Culture in the South East
Europe.
https://en.unesco.org/creativity/policy-monitoring-platform/council-ministers-culture-south
Cousteau, Jacques quoted in Nicholls, Bridget. “How Cousteau inspired my love of the oceans,” BBC News, November 20,
2010. https://www.bbc.com/news/world-11789975
Declaration of Alma Ata on Promoting independent and Pluralistic Asian Media, 1992.
https://digitallibrary.un.org/record/153827?ln=fr
Declaration of Persepolis, 1975.
https://en.unesco.org/sites/default/files/persepolis-declaration-literacy-1975-en.pdf
Declaration of Windhoek, 20 de diciembre de 1993.
https://www.europarl.europa.eu/document/activities/cont/201104/20110429ATT18422/20110429ATT18422EN.
pdf

140
E9 Partnership. https://en.unesco.org/education2030-sdg4/coordination/e9-partnership
East Asian Biosphere Reserve Network (EABRN), July 19, 2019. https://www.unescoeabrn.org
Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development
Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning, UNESCO, 2016.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656
Entrepreneurship Education in the Arab States, February 2013.
https://unevoc .unesco.org/fileadmin/user_upload/docs/EPE_Regional_Synthesis_Report_Component_IIEN_ .pdf
European Parliament resolution of April 2, 2009 on European conscience and totalitarianism.
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/HTML/?uri=CELEX:52009IP0213&from=EN
European Regional Conference on Adult Education—Agreement with Federal Republic of Germany, 1962.
https://atom.archives.unesco.org/project-1-2712-11-code-514-european-regional-conference-on-adult-education-
agreement-with-federal-republic-of-germany
Executive Board Decision 197 EX/Decision 46, 2015.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000235180 Fund for the Elimination of Doping in Sport, 2008.
https://en.unesco.org/themes/sport-and-anti-doping/fund Fundamental Education: Common Ground for All
Peoples, Paris 1946. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED105181.pdf
Educación para la ciudadanía mundial.
https://en.unesco.org/themes/gced Declaración de Hangzhou, 17 de mayo de 2013.
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/images/FinalHangzhouDeclaration20130517.pdf
Harmonising the approach for the joint reporting of national achievements on SDG4 and the
Continental Strategy for Education in Africa (CESA) 2019. https://en.unesco.org/news/
harmonizing-approach-joint-reporting-national-achievements-sdg4-and-continental-strategy
IIEP-UNESCO: History of a pioneering institution.
http://www.iiep.unesco.org/en/institute/iiep-unesco-history-pioneering-institution
Indigenous Living Heritage In Canada, 30 de septiembre de 2020.
https://fpcc.ca/resource/indigenous-living-heritage-in-canada/
Intangible Cultural Heritage & Museums Project, 2017-2020. www.ichandmuseums.eu International Campaign to
Save the Monuments of Nubia. http://whc.unesco.org/en/280/?id=172& International Coalition of Inclusive and
Sustainable Cities – ICCAR. https://en.unesco.org/themes/fostering-rights-inclusion/iccar
International Conference on Youth and Information and Communication Technologies: Preventing Violent Extremism in
Cyberspace, May 17-19, 2017.
https://zh.unesco.org/sites/default/files/beirut_statement_en_0.pdf
International Conferences on Adult Education, known as ‘CONFINTEA’ (French acronym: CONFérence INTernationale
sur l’Education des Adultes). https://uil.unesco.org/adult-education/confintea
International Forum on AI and Futures of Education 2020 organised by UNESCO and China.
https://iite.unesco.org/events/international-forum-on-ai-and-futures-of-education-2020-organized-by-unesco-and-
china/
International SYMPOSIUM—On the occasion of the tenth anniversary of UNESCO’s Convention for the Safeguarding
of Intangible Cultural Heritage, November 6, 2013.
https://ich.unesco.org/doc/celebration_doc/00082.pdf

141
 Kaplan, Sarah. “Legends say China began in a great flood. Scientists just found evidence that the flood was real,” The
Washington Post, 4 de agosto de 2016.
https://www.washingtonpost.com/news/speaking-of-science/wp/2016/08/04/
legends-say-china-began-in-a-great-flood-scientists-just-found-evidence-that-the-flood-was-real/
Kingston, UNESCO City of Music. https://citiesofmusic.net/city/kingston/
Kiriungi, Jewel. “Fespaco: Pomp and colour as Africa’s biggest film festival starts,” October 18, 2021.
https://www.bbc.com/news/world-africa-58945414
Kulturweit. https://www.kulturweit.de/
Living Human Treasures. http://www.livinghumantreasures.be/
Macías, Carlos Fuentes. Myself with Others: Selected Essays. Farrar, Straus and Giroux; Reprint edition
(30 de enero de 1991).
Management of Social Transformations (MOST) Programme.
https://en.unesco.org/themes/social-transformations/most
May, Rollo. Power and Innocence: A Search for the Sources of Violence, W. W. Norton & Company (March 17, 1998).
Memory of the World. https://en.unesco.org/programme/mow
Mendeleev, Dmitri. Mendeleev on the Periodic Law: Selected Writings, 1869-1905. Dover Publications, 25 de abril
de2013.
Municipalities at the Forefront: Protecting Intangible Cultural Heritage, December 10, 2019.
https://en.ccunesco.ca/blog/2019/12/municipalities-at-the-forefront-protecting-intangible-cultural-heritage
National Literacy Crusade. http://www.unesco.org/new/en/national-literacy-crusade
National Value of UNESCO to the United Kingdom. https://www.unesco.org.uk/national-value
Mandela, Nelson. Long Walk to Freedom: The Autobiography of Nelson Mandela. Back Bay Books, 1 Oct. 1995.
Pan African Conference on Education (PACE) in Nairobi, Conference Report, 2018.
https://www.gcedclearinghouse.org/resources/pan-african-high-level-conference-education-pace-2018-conference-
report
Participation Programme UNESCO.
http://www.unesco.org/new/en/member-states/mscontent/participation-programme/
Perret, Jacques. “La naissance des politiques culturelles et les rencontres d’Avignon sous la présidence de Jean Vilar,
1964-1970,” Bulletin des bibliothèques de France (BBF), 1998, n° 1.
https://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-1998-01-0133-011
Preventing violent extremism through education. https://en.unesco.org/preventingviolentextremismthrougheducation
Promotion of interreligious and intercultural dialogue, understanding and cooperation for peace. Resolution adopted by the
General Assembly on December 17, 2012.
https://undocs.org/pdf ?symbol=en/A/RES/67/104
Protection and Promotion of Linguistic Diversity of the World—Yuelu Proclamation, 19-21 de septiembre de 2018.
https://en.unesco.org/sites/default/files/yuelu_proclamation_en.pdf
Recommendation concerning Education for International Understanding, Co-operation and Peace and Education relating
to Human Rights and Fundamental Freedoms, 19 de noviembre de 1974. http://portal.unesco.org/en/ev.php-
URL_ID=13088&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

142
Recommendation concerning the preservation of, and access to, documentary heritage including in digital form.
https://en.unesco.org/sites/default/files/2015_mow_recommendation_implementation_guidelines_en.pdf
Recommendation on Science and Scientific Researchers.
https://en.unesco.org/themes/ethics-science-and-technology/recommendation_science
Records of the General Conference, 39th session, Paris, 30 October-14 November 2017, v . 1: Resolutions.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000260889 .page=116
René Maheu, “The struggle against illiteracy–the most exalting venture of our generation,” UNESCO Courier, octubre de
1964, 5.
Safeguarding heritage. Inspiration from the East and game changers in Flanders, 2014.
https://researchportal.vub.be/en/publications/safeguarding-heritage-inspiration-from-the-east-and-game-changers
Safeguarding the carillon culture: preservation, transmission, exchange and awareness-raising.
https://ich.unesco.org/en/BSP/safeguarding-the-carillon-culture-preservation-transmission-exchange-and-
awareness-raising-01017
Salamatu Video Series on Sierra Leone Women’s Empowerment, 23 de septiembre de 2019.
https://en.unesco.org/news/salamutu
Sarr, Felwine . and Savoy, Bénédicte. “The Restitution of African Cultural Heritage. Toward a New Relational Ethics.”
2018. http://restitutionreport2018.com/sarr_savoy_en.pdf
Sluga, Glenda. “UNESCO and the (One) World of Julien Huxley.” Journal of World History, Vol. 21, No. 3, University of
Hawai’i Press, 2010.
STEM in Kenya: Digital Programme Launch, June 19, 2020.
https://en.unesco.org/news/stem-kenya-digital-programme-launch
Strategy for Technical and Vocational Education and Training (TVET) (2016-2021).
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245239
Teacher Training Initiative in Sub-Saharan Africa (TTISSA), January 2010.
https://dakar.iiep.unesco.org/en/teacher-training-initiative-sub-saharan-africa-ttissa
Text of the Convention for the Safeguarding of the Intangible Cultural Heritage.
https://ich.unesco.org/en/convention
Text of the UNESCO’s ‘Addis Convention’: http://portal .unesco.org/en/ev .php-URL_ID=49282&URL_DO=DO_
TOPIC&URL_SECTION=201.html#STATE_PARTIES
The 2005 Convention for the Protection and Promotion of the Diversity of Cultural Expressions.
https://en.unesco.org/creativity/convention/texts
The Slave Route. https://en.unesco.org/themes/fostering-rights-inclusion/slave-route
The United Nations Creative Economy Report, Special Edition, 2013.
https://en.unesco.org/creativity/publication/creative-economy-report-2013
The African Film Industry - Trends, Challenges and Opportunities for Growth. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000379165/PDF/379165eng.pdf.multi
Tombs of Buganda Kings at Kasubi. https://whc.unesco.org/en/soc/286
Traditional art of Jamdani weaving.
https://ich.unesco.org/en/RL/traditional-art-of-jamdani-weaving-00879

143
 UN Decade of ESD, 2005-2014.
https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-esd/un-decade-of-esd
UN Plan of Action on the Safety of Journalists and the Issue of Impunity.
https://en.unesco.org/un-plan-action-safety-journalists
Understanding Intangible Cultural Heritage, 10 de octubre de 2019.
https://en.ccunesco.ca/blog/2019/10/understanding-intangible-cultural-heritage
Underwater Cultural Heritage, 2001.
http://www.unesco.org/new/en/culture/themes/underwater-cultural-heritage/2001-convention/official-text/
UNESCO – MAB Young Scientists Awards.
https://en.unesco.org/mab/awards#young-scientists /
https://en.unesco.org/news/unescos-man-and-biosphere-programme-names-laureates-young-scientists-and-michel-
batisse-awards
UNESCO 2021 World Conference on Education for Sustainable Development, 31 de marzo de 2020.
https://en.unesco.org/events/ESDfor2030
UNESCO and Sustainable Development Goals, septiembre de 2015.
https://en.unesco.org/sustainabledevelopmentgoals
UNESCO Associated Schools Project Network.
https://aspnet.unesco.org/en-us/Pages/default.aspx
UNESCO Atlas of the World’s Languages in Danger.
http://www.unesco.org/languages-atlas/en/atlasmap/language-iso-kca.html
UNESCO Book Capital. https://en.unesco.org/world-book-capital-city
UNESCO Constitution. http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=15244&URL_DO=DO_TOPIC&URL_
SECTION=201.html
UNESCO Creative Cities. https://en.unesco.org/creative-cities/
UNESCO International Literacy Prizes, 3 de septiembre de 2021. https://en.unesco.org/themes/literacy/prizes
UNESCO Kalinga Prize for the Popularisation of Science. https://en.unesco.org/prizes/kalinga
UNESCO King Sejong Literacy Prize. http://www.unesco.org/new/en/unesco/prizes-medals/unesco-prizes/
literacy-and-teaching/unesco-king-sejong-literacy-prize/
UNESCO MGIEP. https://mgiep.unesco.org
UNESCO Peace Games. https://atom.archives.unesco.org/unesco-peace-games.
UNESCO Ratification Instruments. https://atom.archives.unesco.org/member-state-ratifications
UNESCO, Rutas UNESCO, Ministerio de Educación y Cultura of the Eastern Republic of Uruguay.
https://www.gub.uy/ministerio-educacion-cultura/comunicacion/noticias/rutas-unesco-1
UNESCO Week for Peace and Sustainable Development: The Role of Education.
https://en.unesco.org/events/unesco-week-peace-and-sustainable-development-role-education
UNESCO World Book Capital. https://en.unesco.org/world-book-capital-city
UNESCO-Japan Prize on Education for Sustainable Development. https://en.unesco.org/prize-esd

144
UNESCO’s ‘Addis Convention’ on higher education to enter into force, December 20, 2019.
https://en.unesco.org/news/unescos-addis-convention-higher-education-enter-force
UNESCO’s 2018 Global Report “Re-Shaping Cultural policies.” https://en.unesco.org/creativity/global-report-2018
UNESCO/Emir Jaber Al Ahmad Al Jaber Al Sabah Prize for Digital Empowerment of Persons with Disabilities.
https://en.unesco.org/prizes/digital-empowerment
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation Asia-Pacific Centre of Education for International
Understanding (UNESCO APCEIU). https://un-rok.org/about-un/offices/unesco-apceiu/
Universal Declaration of Human Rights (UDHR). https://www.un.org/en/udhrbook/pdf/udhr_booklet_en_web.pdf
Wagner, D. A. (2011). What happened to literacy? Historical and conceptual perspectives on literacy in UNESCO.
International Journal of Educational Development, 31, 319–323.
Wendf, Gerald. “The ocean depth—terra incognita,” UNESCO Courier, December 1959, pp . 4–9.
What UNESCO does on TVET. https://en.unesco .org/themes/skills-work-and-life/action
Windhoek + 30 Declaration: information as a public good, World Press Freedom Day 2021.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000378158?posInSet=3&queryId=f754e44-a2f7-4c69-b3d8-7a028fd89202
Wolfle, Dael. The 1959 Oceanographic Congress: An Informal History. In: Sears M., Merriman D. (eds) Oceanography:
The Past. 1980. Springer, New York, NY.
https://doi.org/10.1007/978-1-4613-8090-0_5
Wollschläger, Norbert and Guggenheim, Éric Fries. “A history of vocational education and training in Europe - from
divergence to convergence,” Vocational Training 32, European Journal, Belgium, 2004.
https://www.cedefop.europa.eu/files/32-en.pdf
World Arabic Language Day. https://en.unesco.org/commemorations/worldarabiclanguageday
World Conference of the International Women’s Year, Mexico City, Mexico, 19 June-2 July 1975.
https://www.un.org/en/conferences/women/mexico-city1975
World Decade for Cultural Development, 1989. https://digitallibrary.un.org/record/75606?ln=en
World Declaration on Education for All and Framework for Action to Meet Basic Learning Needs, 1990.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000127583
World Heritage List. http://whc.unesco.org/en/list/
World Radio Day. https://en.unesco.org/commemorations/worldradioday
World Youth Conference on Kindness. https://mgiep.unesco.org/wyc2019
Yousafzai, Malala. I Am Malala: The Girl Who Stood Up for Education and Was Shot by the Taliban, Little, Brown
& Co.; 1st edition (1 de octubre de 2013).

145
 UNESCO

94 1
6 • 202
1

Nace la red de Comisiones Nacionales al mismo tiempo que

la UNESCO. Es una parte integral de su trabajo, cumpliendo
una misión que sigue siendo vital 75 años después.

Esta publicación ilustra la firme contribución de

las Comisiones Nacionales al cumplimiento de
la misión y los ideales de la UNESCO. Los relatos
e historias que aquí se presentan demuestran
el poder de la cooperación internacional como
solución para afrontar retos muy actuales.

El poder transformador de la UNESCO se basa

en las acciones de sus Estados miembros. La red
de Comisiones Nacionales amplía la labor de la
UNESCO a nivel local, regional y mundial. Como
poderosas contribuyentes a la misión de la UNESCO,
las Comisiones Nacionales están redefiniendo el
impacto de la organización para los próximos años.

Esta publicación se suma al 75.º aniversario de

la UNESCO, celebrando el papel clave de las
Comisiones Nacionales en la creación de un impacto
duradero para las transformaciones positivas.

9 789233 001763