FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO:
Estrategias para aprender a aprender

TEMA:
El aprendizaje estratégico, una necesidad del siglo XXI

DOCENTE:
Yesenia Maria Jove Baldarrago

INTEGRANTES:
● Villa Roque Julia Diana
● Inga More Jessica Lisbeth
● Sandoval Panta Adriana
● Neyra Aguilar Alessandra

PIURA-PERÚ

2022

1
 INDICE
INTRODUCCION..................................................................................................................................4
CAPITULO I.........................................................................................................................................5
EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO, UNA NECESIDAD DEL SIGLO XXI......................................................5
1.1 La estrategia............................................................................................................................5
1.2 El management estratégico o estratega:...............................................................................6
1.3 Implementación de estrategias:............................................................................................7
1.4 ¿Que es el aprendizaje estratégico?........................................................................................7
1.5 Características........................................................................................................................8
1.6 En que consiste el aprendizaje estratégico.............................................................................9
CAPITULO II......................................................................................................................................10
ENFOQUES ACERCA DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.....................................................................10
2.1 El aprendizaje estratégico como sinónimo de estrategias de aprendizaje...........................10
2.2 El aprendizaje estratégico como aprendizaje de estrategias................................................10
2.3 Aprendizaje estratégico como aprendizajes de calidad........................................................11
2.4 Concepciones del profesorado sobre aprendizaje de estrategias........................................11
2.5 Aprender estratégicamente..................................................................................................12
2.6 Pensamiento estratégico.......................................................................................................12
2.7 La enseñanza del aprendizaje estratégico.............................................................................13
2.8 Presentación de la estrategia................................................................................................14
2.8.1 El modelado...................................................................................................................14
2.8.2 El análisis y la discusión meta cognitiva.........................................................................14
2.8.3 El perspectivismo estratégico.........................................................................................14
2.9 Práctica guiada de la estrategia............................................................................................14
2.9.1 La interrogación y la autointerrogación metacognitiva………………………………………………..14
2.9.2 El aprendizaje cooperativo…………………………………………………………………………………………14
2.9.3 Análisis para la toma de decisiones………………………………………………………………………….....14
CAPITULO III.....................................................................................................................................16
METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN LA PRÁCTICA DE LA ESTRATEGIA............................................16
3.1 La interrogación y autointerrogación metacognitiva............................................................16
3.2 El aprendizaje cooperativo...................................................................................................16
3.3 Análisis para la toma de decisiones......................................................................................17
3.4 Práctica autónoma de la estrategia.......................................................................................17
3.4.1 La elaboración de auto informes......................................................................................18
3.4.2 La revisión de la estrategia de resolución.........................................................................18

2
 3.4.3 la evaluación por carpetas o portafolios............................................................................18
3.5 Aprender a aprender estrategias..........................................................................................18
CONCLUSIONES:...............................................................................................................................19
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................................20

3
 INTRODUCCION

Consideramos importante para nuestra labor profesional reflexionar en el tema de

las estrategias de aprendizaje, ya que estas no sólo entrenan la capacidad de aprender y
resolver problemas, sino que esto en sí mismo implica el desarrollo intelectual del
estudiante, la potencialización de sus habilidades, entendiéndose éstas como estructuras
flexibles y susceptibles de ser modificadas e incrementadas.
Iniciamos el trabajo partiendo del tema de las estrategias de enseñanza, para saber su
definición y luego, los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr
aprendizajes significativos en los alumnos. resaltamos que la aplicación de estas estrategias
de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo,
de cooperación y vivencial. las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen
posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.
Consideramos también, de que es ser un “management estratégico” o estratega, y esto
significa: descubrir los patrones o características, determinar la necesidad de cambio,
planear las estrategias y los instrumentos para el cambio, y con esto conocer los factores
que integran el management estratégico, así como la interpretación de las posturas con
respecto al manejo de la estrategia; el conocimiento de los patrones o modelos viejos y
nuevos tiene gran valor en el análisis estratégico. Las estrategias de aprendizaje no sólo
entrenan la capacidad de aprender y resolver problemas, sino que esto en sí mismo implica
el desarrollo intelectual del estudiante, la potencialización de sus habilidades,
entendiéndose éstas como estructuras flexibles y susceptibles de ser modificadas e
incrementadas.
También consideramos que, el aprendizaje estratégico, se basa en las actividades que
desarrolla el estudiante, esto le permite tener un control, organización y planificación en su
proceso de enseñanza, estas actividades ayudan a medir el grado de eficiencia y eficacia. el
proceso, las técnicas y las estrategias de aprendizaje son importantes para el desarrollo
cognitivo de un individuo, también se involucra la metacognición.
Desde este enfoque, el aprendizaje estratégico, se puede definir como las estrategias de
aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de manera consciente o inconsciente,
donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera
coordinada, logrando aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina
tarea, demanda u objetivo, en función de las características de la situación educativa en que
se produce la acción
Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de emplearse
con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de
aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.
Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso enseñanza
aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesión de clase el docente debe crear ambientes
de aprendizaje propicios para aprender.

4
 CAPITULO I

EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO, UNA NECESIDAD DEL SIGLO XXI

1.1 La estrategia.
Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos
utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe
hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes
lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las
vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de
valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.
Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de
emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los
propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.
Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso
enseñanza aprendizaje ya que, en el desarrollo de una sesión de clase, el docente debe crear
ambientes de aprendizaje propicios para aprender.
En consideración a diferentes concepciones y abordajes, para el investigador la
estrategia educativa es un procedimiento (conjunto de acciones) dirigidos a cumplir un
objetivo o resolver un problema, que permita articular, integrar, construir, adquirir
conocimiento en docentes y estudiantes en el contexto académico.
La formación de profesores estratégicos, que aprendan los contenidos de su
especialidad de forma intencional, empleando estrategias de aprendizaje, que planifiquen,
regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente, que enseñen estrategias de
aprendizaje a sus alumnos a través de contenidos. Esta formación debe brindarse
inicialmente en las universidades, Esto se puede sintetizar en lo siguiente, si enseñamos a
los estudiantes para docentes a ser aprendices estratégicos, serán obviamente profesores
estratégicos.
Para González y Karlöf, (1993) el concepto de estrategia ha sido objeto de múltiples
interpretaciones, por lo tanto, merece distintos enfoques de análisis. No obstante, es posible
identificar diferentes concepciones alternativas que, si bien compiten, son
complementarias:
• ESTRATEGIA COMO PLAN. Es un curso de acción conscientemente deseado y
determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos de la
empresa.
• ESTRATEGIA COMO TÁCTICA. Es entendida como una maniobra específica destinada
a dejar de lado al oponente o competidor, tiene una connotación deportiva o militar.
• ESTRATEGIA COMO PAUTA. La estrategia es cualquier conjunto de acciones o
comportamientos, sean deliberados o no. Específicamente, la estrategia debe ser coherente
con la conducta o el comportamiento.

5
• ESTRATEGIA COMO POSICIÓN. La estrategia es cualquier posición viable o forma de
situar a la empresa en el entorno, sea directamente competitiva o no.
• ESTRATEGIA COMO PERSPECTIVA. La estrategia consiste en arraigar compromisos
en las formas de actuar o responder; es un concepto abstracto que representa para la
organización lo que la personalidad para el individuo.
• ESTRATEGIA COMO PLANES PARA EL FUTURO Y PATRONES DEL PASADO.
Los estrategas se encuentran situados en el pasado de las capacidades corporativas y el
futuro de sus oportunidades de mercado. En consecuencia, al incorporar la importancia de
las experiencias pasadas, su concepto de estrategia se aparta de la concepción clásica, para
proyectarse. Las estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del pasado.
• ESTRATEGIA COMO ACCIÓN COLECTIVA. La estrategia es una acción colectiva
orientada a una dirección común para alcanzar metas previamente establecidas. También
puede definirse que la estrategia abarca los más importantes problemas de desarrollo –en
los últimos años– inclusive a largo plazo (Karlöf, 1993).
1.2 El management estratégico o estratega:

Karlöf, (1993) denomina “management estratégico” a la aptitud de descubrir patrones o

caracteres-ticas de una situación, que permitan determinar necesidades de cambio, planear
las estrategias para el cambio, prever los instrumentos que facilitarán implementar las
estrategias. Es decir, ser un estratega.
Ser un “management estratégico” o estratega significa:
• DESCUBRIR LOS PATRONES O CARACTERÍSTICAS: Esta habilidad permite
descubrir los patrones o características de la situación y su entorno, que luego podrán
utilizarse para señalar la necesidad de cambio. Por ejemplo, ir de lo concreto a lo abstracto
y viceversa.
• DETERMINAR LA NECESIDAD DE CAMBIO: Los cambios conforman un
multifacético conjunto de variables, que fluctúan entre la adecuación de los costes de
producción y la diferenciación de líneas de productos. Puede responder a múltiples
necesidades, como crecimiento o reducción, factores conocidos o inciertos.
• PLANEAR LAS ESTRATEGIAS: La determinación o formulación de la estrategia es un
proceso intelectual de creatividad y de aceptación del triunfo.
• LOS INSTRUMENTOS PARA EL CAMBIO: Se deben conocer los factores que integran
el management estratégico, así como la interpretación de las posturas con respecto al
manejo de la estrategia; el conocimiento de los patrones o modelos viejos y nuevos tiene
gran valor en el análisis estratégico.

6
1.3 Implementación de estrategias:

 Las estrategias de aprendizaje no sólo entrenan la capacidad de aprender y resolver

problemas, sino que esto en sí mismo implica el desarrollo intelectual del estudiante, la
potencialización de sus habilidades, entendiéndose éstas como estructuras flexibles y
susceptibles de ser modificadas e incrementadas. Al respecto Sternberg (1987), señala que
la elección de la estrategia y la ejecución de ésta representan las manifestaciones claves de
la conducta inteligente.

En este sentido, Beltrán (1998) afirma que los profesores universitarios llevan varios años
comprobando que sus estudiantes no están suficientemente preparados para seguir la
enseñanza superior, y más concretamente, que tienen una gran dificultad en controlar y
evaluar sus propias estrategias de aprendizaje.

En consecuencia, los tiempos de cambio deben ser asumidos por todos, educación básica y
superior, y en este contexto, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje juegan un papel
fundamental a la hora de llevar a cabo las adaptaciones oportunas.

En tercer y último término, afirman Ontoria, Gómez & Molina (2005), la educación parece
mantenerse al margen, aunque en todas las fases del pensamiento se le atribuye un papel
prioritario y fundamental. La introducción de estos nuevos conceptos como habilidades y
estrategias cognitivas en la enseñanza, en los centros educativos, es todavía mínima. La
enseñanza parece seguir inmersa en una etapa anterior, sin la menor incidencia de la nueva
cultura del aprendizaje.

Por su parte, Díaz & Hernández (1999), indican que en la actualidad los planes de estudio
de todos los niveles educativos promueven aprendices altamente dependientes del sistema
instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas
disciplinares, pero pocas herramientas o instrumentos cognitivos que les sirvan para
enfrentar por sí mismos nuevas y diversas situaciones de aprendizaje.

1.4 ¿Que es el aprendizaje estratégico?

El aprendizaje estratégico, se basa en las actividades que desarrolla el estudiante, esto le

permite tener un control, organización y planificación en su proceso de enseñanza, estas
actividades ayudan a medir el grado de eficiencia y eficacia. El proceso, las técnicas y las
estrategias de aprendizaje son importantes para el desarrollo cognitivo de un individuo,
también se involucra la metacognición.
Para la sociedad actual es necesario que se empleen capacidades de aprendizajes que
faciliten el proceso educativo, esto facilita el desarrollo de mecanismos de enseñanzas. El

7
objetivo de esta didáctica es que los alumnos aprendan a ser independientes y autónomos,
capaces de afrontar diversas situaciones de aprendizajes, dentro del dominio intelectual.
Teniendo en cuenta que una estrategia, desde su etimología griega es un camino o guía, el
aprendizaje estratégico comprende todos los pasos que el estudiante planifica para aprender
significativamente de acuerdo a su estilo cognitivo, lo que implica un proceso de
metacognición. En vistas al objetivo fijado, el alumno elige las técnicas que le permitan
arribar a él de manera ágil y segura, haciéndose hábil en su manejo, y
adquiriendo autonomía en el abordaje de las temáticas que se pretende conocer.

Para lograr ser un aprendiente estratégico además de la metacognición y del conocimiento

de las técnicas de estudio, se necesita habilidad de comprensión lectora, de poder establecer
una relación y jerarquía entre ideas, responsabilidad, interés, compromiso, motivación
intrínseca, manejo adecuado del tiempo y organización. Por último, también es importante
la capacidad de realizar transferencia de lo aprendido a situaciones inéditas.

Enseñar el para qué se necesita adquirir estas capacidades de autonomía en el aprendizaje, y

de ser un educando estratégico, es la tarea más importante en la educación de un niño y de
un adolescente. Recién cuando comprendan el para qué, surgirán los deseos de planear, de
ordenar sus conocimientos, de regular sus tiempos y empezaremos el camino al éxito
pedagógico.

1.5 Características

- Opera como una habilidad de orden superior.

- Permite resolver eficazmente un problema.
- Es flexible, variable y dinámica en función de cada objetivo.
- Es una competencia y capacidad psicológica.
Actualmente se vive en una sociedad informativa, por eso es importante desarrollar los
mecanismos de aprendizajes que estén capacitados para la evolución de la humanidad. Las
actividades que se deben aplicar para el aprendizaje estratégico juegan un papel importante.
Planificación: aquí el profesor tiene la responsabilidad de transmitir el concepto del proceso
de enseñanza y aprendizaje, el cual debe ser claro, sencillo y preciso para un nivel mayor de
receptividad.
Interacción: en este caso el profesor debe ofrecer ayuda pedagógica al alumno, debe
adaptarse al nivel de comprensión que haya alcanzado el estudiante.
Desarrollo general: en este segmento el profesor, explica, dirige y propone las actividades
de aprendizaje y enseñanza que se van a desarrollar.
Con estas actividades se puede incrementar la eficiencia académica, se amplía el talento de
recopilar información indispensable y se desarrollan las condiciones personales para
analizar la información, el mejoramiento de habilidades y estrategias se dan con la práctica
de estas funciones.

8
La metacognición forma parte del aprendizaje estratégico, este mecanismo permite
autorregular y conocer los propios procesos cerebrales básicos, propuestos para un
adecuado aprendizaje y se distingue por cuatro propiedades.
 Comprender los objetivos que se quieren alcanzar mediante el proceso mental.
 Selección de estrategias para lograr los objetivos establecidos.
 Autoanálisis de la técnica de preparación de conocimientos, para verificar si las
estrategias utilizadas fueron competentes.
 Evaluar resultados para dar con los objetivos alcanzados.
En una sociedad que se encuentra en constante cambio, la comunicación es aliada en el
proceso de aprendizaje estratégico, los métodos de enseñanza-aprendizaje, requieren de un
alto grado de comunicación para alcanzar la planificación y el uso de estrategias que
fomenten aprendizajes reflexivos.
1.6 En que consiste el aprendizaje estratégico.
El aprendizaje estratégico consiste en la búsqueda del aprendizaje significativo, de
contenidos, desarrollo de habilidades y destrezas con la consigna de que el estudiante sea el
ente auto regulador de su propio proceso de aprender. El maestro al ser uno de los
involucrados en el proceso educativo debe estar capacitado y preparado para ofrecer al
alumno diferentes estrategias de acuerdo a su estilo, ritmo de aprendizaje o necesidad
educativa. En la actualidad es más la preocupación por las instituciones educativas el contar
con maestros capaces de otorgar sesiones de aprendizaje estratégicas, ya que facilitan el
proceso e incentivan al alumno a ser dueño y constructor de su propio conocimiento.
Es de vital importancia que se tome en cuenta que este tipo de aprendizaje no producirá
ningún tipo de cambio si es que el maestro que lo imparte es sólo un simple transmisor de
información. Está en manos del maestro mediador desarrollar en los alumnos la capacidad
de hacer uso de estrategias adecuadas según cada requerimiento educativo.
Podemos concluir resumiendo que, todo lo que sabemos, todo conocimiento construido,
integra una estructura que se denomina estructura cognitiva, pues justamente, alude al
conocimiento. Pero en esa estructura no sólo hay nociones, conceptos, datos, hay también
posibilidades, habilidades del pensamiento que hacen que pongamos en relación los hechos,
los datos y los conceptos. Esas habilidades y destrezas son algo así como un equipamiento
o simplemente como un equipo de jugadores que tiene un director técnico que es,
sencillamente, cada uno de nosotros. Por eso hablamos de comportamiento estratégico
cuando queremos referirnos a aquellas personas que frente a una situación de aprendizaje
actúan parecido a un entrenador de equipo: pasan revista rápidamente a “sus jugadores” -las
habilidades y destrezas de las que disponen- las evalúan y deciden cuáles aplicarán y en qué
acciones, como el entrenador que pasa revista a su equipo para ver con quiénes cuenta y
cómo estratégicamente propondrá su disposición y su modalidad de defensa y ataque.
Aprender a utilizar estratégicamente los procedimientos de aprendizaje requiere de una
formación específica. Esta formación en el uso estratégico de los procedimientos de

9
aprendizaje se ha de efectuar siempre de manera contextualizada, teniendo en cuenta las
necesidades, intereses y motivaciones de los aprendices a los que va dirigido el programa.
La formación de profesores estratégicos, que aprendan los contenidos de su especialidad de
forma intencional, empleando estrategias de aprendizaje, que planifiquen, regulen y
evalúen reflexivamente su actuación docente, que enseñen estrategias de aprendizaje a sus
alumnos a través de contenidos. Esta formación debe brindarse inicialmente en las
universidades, Esto se puede sintetizar en lo siguiente, si enseñamos a los estudiantes para
docentes a ser aprendices estratégicos, serán obviamente profesores estratégicos.
El aprender a utilizar estratégicamente los procedimientos de aprendizaje requeridos de una
formación específica. Esta formación en el uso estratégico de los procedimientos de
aprendizaje se ha de realizar siempre de manera contextualizada, teniendo en cuenta las
necesidades, intereses y motivaciones de los aprendizajes a los que va dirigido el
programa. La formación de profesores estratégicos, que aprendan los contenidos de su
especialidad de forma intencional, utilicen estrategias de aprendizaje, que planifiquen,
regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente, que enseñen estrategias de
aprendizaje a sus alumnos a través de contenidos. 

CAPITULO II

ENFOQUES ACERCA DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

2.1 El aprendizaje estratégico como sinónimo de estrategias de aprendizaje

Desde este enfoque, el aprendizaje estratégico, se puede definir como las estrategias de
aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de manera consciente o inconsciente,
donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera
coordinada, logrando aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina
tarea, demanda u objetivo, en función de las características de la situación educativa en que
se produce la acción (Monereo, 2001).
Por su parte, para Díaz y Hernández; (2002, p. 234) las estrategias de aprendizaje, son
procedimientos o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir
varias técnicas, operaciones o actividades específicas que persiguen un determinado
propósito: el aprender y solucionar problemas.
2.2 El aprendizaje estratégico como aprendizaje de estrategias

El aprendizaje estratégico como aprendizaje de estrategias, está en directa relación con el

conocimiento estratégico de Brown (1975), quien lo describe como “el saber cómo
conocer”.
Para Díaz y Hernández; (2002, p. 237), el aprendizaje de estrategias es aplicable a varios
dominios, o dominios particulares. “Para muchos autores existen estrategias generales y
específicas, aunque en muchas ocasiones las vinculan con las estrategias Meta cognitivas

10
(Kirby 1984 citado en Nisbet y Shucksmith, 1987); quienes, denominan micro estrategias, a
las estrategias cognitivas o de aprendizaje y macro estrategias para el caso de estrategias
metacognitivas”.
El aprendizaje estratégico, entendido como aprendizaje de estrategias, no radica únicamente
en ampliar el repertorio de recursos de los alumnos, sino en que reconozcan su capacidad
de evocar, adaptar o crear las estrategias alternativas que atiendan las condiciones de cada
situación. La experiencia señala, además, que la transmisión individual de una estrategia no
tiene efectos duraderos: el niño la aplica en el momento en que le es enseñada; pero,
planteada la misma tarea poco tiempo después, vuelve a desarrollarla según otras
estrategias espontáneas1.
2.3 Aprendizaje estratégico como aprendizajes de calidad
El aprendizaje estratégico, se define como aquellos procesos internos (cognitivos,
motivacionales y emocionales) y conductas que promueven un aprendizaje efectivo y
eficiente (Valenzuela, 1998). El término efectivo significa que la persona es capaz de
alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El término eficiente significa que la persona es
capaz de lograr lo anterior mediante el uso óptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. Las
estrategias de aprendizaje varían de un contexto a otro y su empleo no garantiza siempre la
misma efectividad y eficiencia (Weinstein, 1994). Para emplearlas, la persona requiere
saber
Primero qué estrategias existen (conocimiento declarativo), cómo se emplean
(conocimiento de procedimientos) y cuándo y dónde es apropiado emplearlas
(conocimiento condicional)2.
“Peter Drucker acuñó los términos eficacia (capacidad de realizar las cosas rápido) y
eficiencia (capacidad de realizar las cosas bien) en el campo de los negocios. Los términos
se pueden aplicar al aprendizaje eficaz (aumentar la rapidez del aprendizaje) y al
aprendizaje eficiente (acrecentamiento de destrezas y mejor retención de hechos, conceptos
y relaciones). Los aprendizajes eficaz y eficiente están relacionados con las estrategias de
aprendizaje que enseñan como aprender de manera eficaz y eficiente”. Por tanto, el
aprendizaje estratégico, será aquel proceso educativo que permita promover el desarrollo de
aprendices estratégicos, eficientes y eficaces quienes desarrollarán un aprendizaje de
calidad (Soto, 2002).
2.4 Concepciones del profesorado sobre aprendizaje de estrategias

A la luz de recientes investigaciones (Jackson y Cunningham, 1984; Castello y Monereo,

2000, citados en Monereo, 2001, pp. 31-35), existen cinco maneras diferentes de entender
qué son las estrategias de aprendizaje.
1) Las estrategias de aprendizaje consisten en conocer y aplicar técnicas y recetas de
estudio. Desde esta perspectiva, para que haya un buen aprendizaje, depende que el alumno
aplique algunos trucos y técnicas para aprender. Esto implica emplear reglas
mnemotécnicas, sugerir cuándo y cómo es mejor estudiar, dominio de técnicas de
tratamiento de la información (subrayados, resumen, esquemas, etc.).

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2) Las estrategias de aprendizaje tienen un carácter individual e idiosincrásico. Esta
concepción considera que las estrategias para aprender responden a formas de pensar y de
gestionar la información personal. Esto implica que cada alumno tiene su estilo personal,
utiliza sus propias estrategias para hacer frente a los problemas de aprendizaje que se
presentan.
3) Para aprender a aprender hay que enseñar procedimientos. Desde esta concepción los
procedimientos se basan en técnicas y se enseñan para lograr el aprendizaje de contenidos
específicos del área. Consiste en dos tipos de actividad: ponerse a hacer un trabajo práctico
(parte externa) y pensar una actividad (parte interna que implica procesos intelectuales).
Los procedimientos se enseñan porque son más prácticos y motivadores para los alumnos
(sirven para hacer cosas). Los procedimientos específicos están al servicio de la
consecución de los objetivos del área, mientras que los generales sirven para conseguir
ciertas habilidades generales.
4) Habilidades mentales generales. Desde esta concepción las estrategias consideran que se
pueden equiparar a un conjunto de trucos o técnicas individuales que facilitan de forma
especial el desarrollo de las habilidades cognitivas y que, por lo tanto, se vinculan al
desarrollo de estas habilidades cognitivas. Estas técnicas constituyen ayudas a los procesos
cognitivos y sirven para organizar el estudio y la mente; ayudan a entender los conceptos y
obligan a pensar.
5) Estrategias como toma de decisiones. Desde esta concepción la estrategia es el conjunto
de decisiones que se toman de manera ajustada a las condiciones del problema que se
intenta resolver. Desde la perspectiva educativa disponer de una estrategia de aprendizaje
supone tomar una decisión consciente en función de la demanda y de las decisiones
personales, en especial el autoconocimiento. Debemos enseñar diferentes estrategias para
que los alumnos puedan decidir cual les resulta más útil en función a los objetivos del
aprendizaje.
2.5 Aprender estratégicamente

Según Monereo (2001), aprender estratégicamente depende fundamentalmente de la

intencionalidad del aprendiz de seleccionar los procedimientos de aprendizaje, es decir, es
cuando el aprendiz decide utilizar unos procedimientos de aprendizaje para solucionar una
tarea, no lo hace aleatoriamente, sino con un propósito y un objetivo determinados. En
algunas ocasiones, el objetivo puede ser adquirir una cultura sobre un tema; en otras, la
intención estará en profundizar sus conocimientos de una materia; en otras, puede ser
consensuar unos puntos de vista, etc., esta diversidad de objetivos determinará la decisión
del aprendiz respecto a que procedimientos de aprendizaje utilizará y de qué forma.
Si entendemos todo proceso de aprendizaje como una acción mediada, el aprendizaje de
estrategias asume íntegramente esa condición: allí tienen lugar los recursos de enseñanza
como plantear problemas, modelar y andamiar, evaluar el camino recorrido y sobre todo
favorecer la toma de decisiones con la carga de responsabilidad y valoración personal y
social que ello entraña 3.

12
2.6 Pensamiento estratégico
Las estrategias, son entendidas como una guía de las acciones que hay que seguir y como
tal, son intenciones conscientes dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto
supone que las técnicas pueden considerarse como elementos subordinados a la utilización
de las estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte de
las estrategias (Monereo, 2001, p. 23).
La oportunidad de reflexionar sobre cuándo y por qué debe emplearse un procedimiento y
de hecho, sobre cualquier tipo de contenido, distingue el aprendizaje rutinario o mecánico
del aprendizaje estratégico (Coll, 2000, p. 73).
El pensamiento estratégico es un hecho mental, la acción estratégica se refiere a conductas
perceptibles; uno crea alternativas, otro las concreta. La decisión es el puente entre ellas. En
la medida en que se reflexiona y se actúa de este modo se desarrollan en cada uno nuevas
formas de saber y de saber hacer, es decir se mejora el aprendizaje potencial.

2.7 La enseñanza del aprendizaje estratégico

Para Monereo (2001), aprender a utilizar estratégicamente los procedimientos de
aprendizaje requiere de una formación específica. Esta formación en el uso estratégico de
los procedimientos de aprendizaje se ha de efectuar siempre de manera contextualizada,
teniendo en cuenta las necesidades, intereses y motivaciones de los aprendices a los que va
dirigido el programa: la formación de profesores estratégicos, que aprendan los contenidos
de su especialidad de forma intencional, empleando estrategias de aprendizaje, que
planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente, que enseñen
estrategias de aprendizaje a sus alumnos a través de contenidos.
De otra parte, otras investigaciones inciden en ubicar a las estrategias de enseñanza
enfocadas en el aprendizaje estratégico, es decir utilizar todos los recursos que la
psicología, y principalmente la pedagogía contemporánea han aportado hasta la actualidad,
como el uso de métodos de lectura rápida, el uso de organizadores previos, técnicas
gráficas, ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas, etc. (Díaz y Hernández,
2001)
Las fases de la enseñanza estratégica
Para Monereo (2001), son dos:
la presentación de la estrategia y la práctica guiada.
Monereo, señala que en la última década han surgido un gran número de propuestas
didácticas orientadas a establecer propuestas metodológicas para una enseñanza estratégica.
Desde esta perspectiva, señala que, enseñar una estrategia implica ceder o transferir
progresivamente el control de la estrategia, que en un primer momento ejerce de manera
absoluta el profesor, para pasar a manos del alumno para que se apropie y pueda empezar a
utilizarla de manera autónoma, a ser un estratega autónomo.

13
 Para Monereo aprender a aprender es la capacidad que tiene el estudiante de
autorregular su propio proceso de estudio y aprendizaje en función de los objetivos que
persigue y de las condiciones del contexto que determinan la consecución de ese objetivo.
Lograr los procesos que favorecen el aprendizaje autónomo requiere que estos sean:
 Intencionales, se dirigen hacia el logro de capacidades concretas.
 Conscientes, son objeto de supervisión y regulación metacognitiva constante (no
apartarse del objetivo).
 Sensibles a las variables del contexto de enseñanza y aprendizaje, dado que el
alumno deberá responder del aprendizaje que haya realizado en un nivel de
exigencia y bajo unas condiciones determinadas.
2.8 Presentación de la estrategia

La presentación de la estrategia, es “poner sobre la mesa” las estrategias objeto de cesión;

es decir, es la variedad de métodos, cuestiones y decisiones que guiarán el proceso
(aprendizaje-resolución de problemas), desde que se percibe la demanda hasta finalizar la
tarea, los que deben hacerse de algún modo explícitos, visibles, para que los estudiantes
puedan empezar, de forma gradual, a integrarlos en su propio repertorio o mundo de
saberes, significados y sentidos. Los métodos más importantes son:
2.8.1 El modelado, es uno de los métodos más versátiles que se emplean en la enseñanza
estratégica, dado que puede resultar adecuado para cualquier materia y adaptable a todos
los niveles educativos. Consiste en que alguien competente en la ejecución de la tarea actúe
como modelo explicando y justificando, punto por punto la estrategia que pone en marcha,
es decir, todo lo que piensa y hace, por qué lo piensa y hace. Por ejemplo: el modelamiento
metacognitivo (Coll, 2001; Díaz y Hernández, 2002).
2.8.2 El análisis y la discusión meta cognitiva, se inicia, de hecho, cuando los alumnos
han finalizado la realización de una actividad y se les pide que examinen lo que pensaron o
hicieron al principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del problema; lo que
pensaron e hicieron mientras hacían la actividad, y muy especialmente en momentos de
duda, rectificaciones; y lo que pensaron e hicieron al finalizarla. Primero se puede pedir una
reflexión individual, para luego pedir una discusión colectiva, buscando consensos.
2.8.3 El perspectivismo estratégico, es otro método útil para adquirir una estrategia.
Consiste en observar la conducta de resolución de un problema complejo por parte de un
compañero y tratar de identificar cuáles fueron sus planes preliminares para enfrentar la
tarea, qué dificultades encontró y qué pensó para resolverlas y de qué manera valoró su
actuación al término de la actividad. Pueden identificarse dos tipos de perspectivismo:
a) Perspectivismo perceptivo, es la posibilidad de adoptar el punto de vista del otro en el
momento de percibir la posición de un objeto en el espacio. Por ejemplo: saber que alguien
que está frente a nosotros percibe la parte posterior de un objeto situado entre ambos.
b) Perspectivismo conceptual, es la competencia para adoptar la perspectiva de otro en
cuanto a su definición y posicionamiento sobre un determinado fenómeno o tema. Por

14
ejemplo: saber que el otro tendrá una opinión favorable o desfavorable sobre la
despenalización del consumo de drogas. (Monereo, 2001)
2.9 Práctica guiada de la estrategia
Durante la fase intermedia el alumno tendrá la posibilidad de poner en práctica las
estrategias introducidas. Esta práctica se caracteriza por el control que deberá seguir
ejerciendo el profesor, por la acción mediadora, de ayuda ajustada a las necesidades de
aprendizaje (Vigotsky, 1986), en especial en los primeros intentos de aplicación. Se
recomienda que las primeras actividades sean similares a las que originalmente se
emplearon para presentar la estrategia y que gradualmente se vayan produciendo cambios
en las propuestas que exijan de los alumnos empezar a matizar sus decisiones, plantear
decididamente cambios en la estrategia y dejar de lado las ayudas, pautas y guías
proporcionadas por el profesor.
Existen numerosas fórmulas metodológicas que favorecen la práctica de la estrategia,
donde algunos se apropian muy rápidamente de la estrategia mientras otros requieren de
mayor tiempo y esfuerzo. Las principales son:

2.9.1 La interrogación y auto interrogación Meta cognitiva.

Suele adoptar la forma de pauta u hoja escrita en la que se recopilan las interrogantes más
relevantes para que el alumno se las formule y, a través de sus decisiones, alcance el
objetivo buscado. Para que estas pautas u otras de interrogación tengan todo su sentido y no
se entiendan como recetas o formulas que deben aplicarse automáticamente, el profesor, a
partir de algún procedimiento de presentación de la estrategia, tratará de negociar y
consensuar las cuestiones que servirán de guía en la aplicación de la estrategia.
2.9.2 El aprendizaje cooperativo.
Más que un procedimiento didáctico específico, es un enfoque metodológico de enorme
complejidad que en los últimos tiempos ha alcanzado una gran notoriedad en las
publicaciones educativas; de gran vigencia en el modelo pedagógico constructivista. El
aprendizaje cooperativo rentabiliza las diferencias que demuestran tener los alumnos en
cuanto a conocimientos y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en grupos y
alcancen cotas de calidad y productividad que difícilmente lograrían cada uno de los
esfuerzos individuales.
2.9.3 Análisis para la toma de decisiones.
Básicamente el procedimiento consiste en extraer de un problema o de la información
inicial sobre un determinado acontecimiento, aquellos datos que son relevantes para tomar
decisiones posteriores capaces de resolver satisfactoriamente determinas demandas. Se
compone de las siguientes fases:
• Identificación y destacado (o subrayado) de datos fundamentales.
• Organización de los datos seleccionados en algún sistema de representación (por ejemplo,
una tabla, una gráfica).

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• Deducción de algún principio o ley que establezca alguna regularidad o relación causal
entre los datos.

CAPITULO III

METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN LA PRÁCTICA DE LA ESTRATEGIA

Existen numerosas fórmulas, donde algunos se apropian muy rápidamente de la

estrategia mientras otros requieren de mayor tiempo y esfuerzo. Las principales son:
3.1 La interrogación y auto interrogación Meta cognitiva. Hablamos de un
procedimiento didáctico que tiene por objetivo, en último término, que el alumno pueda
autorregular su conducta física y cognitiva para obtener un aprendizaje o solucionar un
definido problema. Se basa en enseñar al alumnado una guía o pauta de preguntas que logre
ayudarle a tomar las elecciones oportunas una vez que se confronta a una labor de
aprendizaje, enfatizando esos recursos, fronteras, dilemas y disyuntivas de la labor que
resultan más importantes para su resolución. En un primer instante esa guía se muestra
externamente, y gradualmente se proponen oportunidades para que el alumnado la
interiorice y llegue a usarla de manera correcta e sin dependencia. En este sentido se tienen
que diferenciar 2 etapas en el proceso de educación, una etapa de interrogación en la que se
muestra la guía externa (aún una vez que puede haberse negociado anteriormente con los
estudiantes), y una segunda etapa de auto interrogación que se apoya en la apropiación
personal o cognitiva de la guía.
Los sistemas de interrogación y auto interrogación han resultado ser un sistema didáctico
eficaz para mejorar el autoconocimiento del alumnado sobre sus propios mecanismos de
aprendizaje y comprensión, como lo demuestran diversos estudios basados en la
comprensión lectora o en la toma de apuntes. En general hablamos de un procedimiento
que está indicado luego de hacer un modelado, como un medio para sintetizar, a modo de
preguntas, la toma de elecciones que ha seguido el profesorado al «pensar en voz alta»
sobre la labor o actividad hecha.
Suele adoptar la forma de pauta u hoja escrita en la que se recopilan las interrogantes más
relevantes para que el alumno se las formule y, a través de sus decisiones, alcance el
objetivo buscado. Para que estas pautas u otras de interrogación tengan todo su sentido y no
se entiendan como recetas o formulas que deben aplicarse automáticamente, el profesor, a
partir de algún procedimiento de presen-tación de la estrategia, tratará de negociar y
concensuar las cuestiones que servirán de guía en la aplicación de la estrategia. El objetivo
último es que la guía resultante sea un instrumento compartido en el que pueden hacer
modificaciones, añadir ítems o eliminar pasos en función de sus necesidades y preferencias
(Coll, 2001; Díaz y Hernández, 2002).

16
3.2 El aprendizaje cooperativo. Los procedimientos de aprendizaje cooperativo organizan
los pequeños conjuntos con el propósito de entablar los vínculos y requisitos necesarios
para la cooperación. Empero pese a tener aquello en común, cada uno representa una forma
distinta de gestionar las ocupaciones de educación aprendizaje, lo que provoca que unos
sean más adecuados que otros para desarrollar determinados aprendizajes en las distintas
zonas curriculares.
No hay procedimiento mejor ni más correcto que los demás, hablamos de usar en cada
instante, ese que se adapte más a nuestras propias necesidades en funcionalidad del
conjunto de estudiantes y la actividad a desarrollar de forma que se potencien los
componentes que posibiliten la cooperación y el aprendizaje.
Ovejero (1990) hace un recorrido histórico bastante interesante sobre la utilización
internacionalmente de los diferentes procedimientos de trabajo cooperativo. Más
recientemente, en Monereo y Duran (2002) además encontrareis explicados ciertos.
Después (dejando a un lado la tutoría entre equivalentes, de la cual hablaremos en otro
apartado), hacemos una breve especificación de los más conocidos.
Más que un procedimiento didáctico específico, es un enfoque metodológico de enorme
complejidad que en los últimos tiempos ha alcanzado una gran notoriedad en las
publicaciones educativas; de gran vigencia en el modelo pedagógico constructivista. El
aprendizaje cooperativo rentabiliza las diferencias que demuestran tener los alumnos en
cuanto a conocimientos y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en grupos y
alcancen cotas de calidad y productividad que difícilmente lograrían cada uno de los
esfuerzos individuales.
3.3 Análisis para la toma de decisiones.
El estudio de decisiones es un enfoque sistemático, cuantitativo y visual para abordar y
evaluar las elecciones relevantes que hacen frente las empresas en diferentes superficies,
empero en especial en administración de peligros.
Además, podríamos conceptualizar el estudio de elecciones como un proceso estructurado
para elegir entre ocupaciones que poseen resultados inciertos. Sin embargo, lo más
relevante es comprender que este modelo no se inspira exclusivamente en números, sino
que admite componentes humanos de evaluación.
Básicamente el procedimiento consiste en extraer de un problema o de la información
inicial sobre un determinado acontecimiento, aquellos datos que son relevantes para tomar
decisiones posteriores capaces de resolver satisfactoriamente determinas demandas. Se
compone de las siguientes fases:
• Identificación y destacado (o subrayado) de datos fundamentales.
• Organización de los datos seleccionados en algún sistema de representación (por ejemplo
una tabla, una gráfica).
• Deducción de algún principio o ley que establezca alguna regularidad o relación causal
entre los datos (Monereo, 2001; Coll, 2001; Díaz y Hernández, 2002).

17
3.4 Práctica autónoma de la estrategia
Para Monereo (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el momento en que el
aprendiz ha interiorizado la estrategia, que es tanto como decir que “ha hecho suya la
estrategia”, controla el conjunto de interrogantes que debería guiar su actuación en el
futuro, ha logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje similares.
Una enseñanza verdaderamente estratégica se puede tildar de generativa, por cuanto
“genera” la recreación de nuevas estrategias cuando las demandas y el contexto en que se
producen varían de las originales, hecho que suele producirse continuamente en la mayoría
de las situaciones en las que los seres humanos tenemos un protagonismo.
Con el fin de facilitar en la mente del alumno algunos métodos que se han mostrado
especialmente eficaces, destacamos los siguientes:
3.4.1 La elaboración de auto informes. Son exposiciones ordenadas sobre un
acontecimiento de naturaleza personal, pueden auxiliar a la interiorización de la estrategia
al obligar al alumno a explicitar, de manera oral o escrita, la forma en que se ha percibido la
demanda y el conjunto de decisiones que se han tomado ante las condiciones que
presumiblemente esta demanda imponía, permitiendo de este modo su análisis comparativo
con las estrategias empleadas por otras personas.
Los informes proactivos, describen de manera anticipada las acciones físicas y mentales
que se llevarán a cabo para realizar una tarea. Los informes retrospectivos, describen una
vez que se han producido los hechos o se ha cumplido la tarea, son más fiables.
3.4.2 La revisión de la estrategia de resolución. También posibilita la utilización cada vez
más autónoma de la estrategia aprendida. En este caso se trata de demandar a los
estudiantes que planifiquen con anterioridad la estrategia que, desde su punto de vista,
permitirá resolver la situación-problema planteada, la lleven a cabo y después, a partir de
los resultados obtenidos y del contraste con las soluciones adoptadas por otros compañeros,
revisen la estrategia que habían planificado, introduciendo cambios y aplicándola de nuevo.
Se busca optimizar la estrategia aprendida, dotándoles de un sistema de autoevaluación de
su propia planificación- ejecución, que les sirva en su propia vida.
3.4.3 la evaluación por carpetas o portafolios. Se basa en la idea de que a partir del
análisis de algunos documentos y materiales que los estudiantes producen durante un
periodo determinado de enseñanza se puede mejorar su aprendizaje, proporcionándoles
ayudas para que revisen y optimicen esos materiales, al tiempo que se evalúa sus progresos.
Al principio el profesor tratará de compartir con los alumnos los contenidos de la
materia, así como los criterios que permitan valorar su aprendizaje. A partir de ese
momento los estudiantes deben aportar una serie de evidencias demostrativas de que
efectivamente están cumpliendo los objetivos propuestos, que organizaran, de manera
personalizada, en contenedores o carpetas, auténtico vehículo de comunicación entre
profesor y alumno.
3.5 Aprender a aprender estrategias

18
El aprendizaje en una capacidad que los seres vivos desarrollamos continua y una y otra vez. De
pequeños nos guían para que podamos movernos y estar comunicados, pasamos años estudiando
ciencias y humanidades, leemos, nos preparamos para un trabajo, e inclusive en nuestro descanso
nos interesamos por alguna actividad, sobre la que cada vez entendemos más. Todo aquello es
aprendizaje. Es una constante durante la vida, y se puede potenciar con varias técnicas.

Tenemos la posibilidad de pensar que la función de aprender es dependiente en enorme medida

de la sabiduría de cada individuo, empero esto no es enteramente cierto. El infante más listo de la
clase no posee por qué ser continuamente el que saca las notas más altas. Además de estas
diferencias innatas, hay otros componentes que influyen en los resultados del aprendizaje.

Es una forma de guiar los aprendizajes de los estudiantes. Se basa en el logro de la

autonomía y del dominio de estrategias para aprender. Estas estrategias pueden ser
diferenciadas de acuerdo a las áreas de desarrollo curricular.
Con el dominio de los Métodos de Enseñanza Estratégica; enseñar una estrategia implica
ceder o transferir progresivamente el control de las estrategias.

CONCLUSIONES:

 En conclusión, podemos afirmar que el aprendizaje estratégico, son todos aquellos

procesos internos cognitivos, motivacionales, emocionales y conductuales que
promueven un aprendizaje efectivo, eficiente y eficaz. El aprendizaje será efectivo,
si la persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El aprendizaje
será eficiente, si la persona es capaz de lograr los objetivos, acrecentar las destrezas
y mejorar la retención de hechos, conceptos y relaciones. El aprendizaje será eficaz,
si es capaz de aumentar la rapidez del aprendizaje mediante el uso óptimo de su
tiempo, recursos y esfuerzo. Por lo que, el aprendizaje estratégico, será aquel
proceso educativo que promueva el desarrollo de aprendices estratégicos efectivos,
eficientes y eficaces; capaces de desarrollar aprendizajes de calidad.
 Aprender a utilizar estratégicamente los procedimientos de aprendizaje requiere de
una formación específica. Esta formación en el uso estratégico de los
procedimientos de aprendizaje se ha de efectuar siempre de manera contextualizada,
teniendo en cuenta las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes.
 Consideramos que existen diversas estrategias o mecanismos de enseñanza, ya que
cada individuo es diferente y su metodología varía según sus requerimientos de
aprendizaje y el contexto en que se encuentre. Por ello, la labor del facilitador es de
gran importancia, se requiere su orientación para la selección de estrategias
adecuados según el aprendizaje que se va a adquirir, manteniendo activo el interés
del estudiante. Posteriormente el participante pondrá en práctica las técnicas de
estudio que le faciliten la comprensión de la información que adquiere, y su
aplicabilidad, para lograr el alcance de sus objetivos educativos.
 También, la Tecnología es una herramienta fundamental que facilita el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que a través de su implementación los mecanismos de
comunicación e interacción se vuelven más accesibles para los actores que

19
 intervienen en éste. El participante se acerca a la información, no solo cuenta con la
que le suministra el facilitador, sino que éste debe actuar como mediador entre la
información y el participante, para que su acceso sea más fácil y se adquiera
información pertinente que promueva el conocimiento.
 El uso adecuado de la información, sumado a la implementación apropiada de las
tecnologías puede facilitar la adquisición de conocimientos, la elección de las
estrategias de aprendizaje, que ayuden al facilitador y al participante alcanzar los
objetivos planteados a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las
estrategias de aprendizaje activan los conocimientos previos y mejoran la
codificación y organización de la información.
 Consideramos la gran importancia de la motivación, ya que esta es definida como la
fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. El
estudiante requiere de esa fuerza interior para lograr alcanzar los objetivos
educativos planteados, esto activa su interés y lo guía al éxito, brindándole
seguridad, fortaleza y sentido de pertenencia, lo cual activa su interés,
relacionándolo con el desarrollo de las actividades que realiza y con el contexto
social que integra. El docente debe impulsar esa motivación en el participante a
través de la adecuación del contexto educativo en donde se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje, promoviendo la motivación de logro, el compromiso del
participante en las actividades que se desarrollan en el aula, brindándole una actitud
optimista, respetando sus opiniones y fomentando su espíritu crítico, a través de la
participación activa en la construcción de conocimientos para el logro de un
aprendizaje significativo, en el cual el participante le agrega un valor personal a
aquello que aprende, y lo hace de utilidad para él.

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