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DISEÑO DE UN SOFTWARE PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE

ENERGÍA SOLAR FOTOVOLTAICA PARA ESTUDIANTES DE GRADO 11 DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROINDUSTRIAL LA PRADERA

DIEGO ALEJANDRO BAYONA

CARLOS ALEJANDRO TIRIA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD SECCIONAL DUITAMA

ESCUELA DE POSGRADOS

ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA PARA LA DOCENCIA

SECCIONAL-DUITAMA

2021
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DISEÑO DE UN SOFTWARE PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE

ENERGÍA SOLAR FOTOVOLTAICA PARA ESTUDIANTES DE GRADO 11 DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROINDUSTRIAL LA PRADERA

DIEGO ALEJANDRO BAYONA

CARLOS ALEJANDRO TIRIA

Asesor:

FREDY YESID MESA JIMÉNEZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD SECCIONAL- DUITAMA

ESCUELA DE POSGRADOS

ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA PARA LA DOCENCIA

SECCIONAL-DUITAMA

2021
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TABLA DECONTENIDO
 
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................. 8

1. TÍTULO........................................................................................................................... 8  

2. TEMA DE INVESTIGACIÓN...................................................................................... 8

2.1 TEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN................................................................... 8  

2.2 DELIMITACIÓN DEL TEMA................................................................................... 8

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................... 9

3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA........................................................................... 9

3.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..................................................................... 10  

3.3 ESTADO DEL ARTE................................................................................................ 10  

4. JUSTIFICACIÓN......................................................................................................... 31

5. OBJETIVOS.................................................................................................................. 32

5.1 OBJETIVO GENERAL.............................................................................................. 32

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................... 32

6. MARCO DE REFERENCIA........................................................................................ 33

6.1 MARCO LEGAL......................................................................................................... 33

6.2 MARCO CONCEPTUAL........................................................................................... 34

7. METODOLOGÍA.......................................................................................................... 41

8. RESULTADOS……………………………………………………………………….. 42

9. CONCLUSIONES...........................................................................................................54

10. BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA........................................................................... 55 

11. ANEXOS....................................................................................................................... 55
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TIPO DE Trabajo de aplicación.

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DISEÑO DE UN SOFTWARE PARA LA ENSEÑANZA -

TÍTULO APRENDIZAJE DE ENERGÍA SOLAR FOTOVOLTAICA
PARA ESTUDIANTES DE GRADO 11 DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA AGROINDUSTRIAL LA PRADERA

Diego Alejandro Bayona Barajas

AUTORES
Carlos Alejandro tiria Cabra

Software,   Hardware,   energía solar,   fotovoltaica, 

PALABRAS
Electricidad, 
CLAVES
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  En este documento se presentará el proceso de diseño para un

recurso educativo en nuestro caso un software para el aprendizaje
  de energía solar fotovoltaica, el cual lo enfocaremos a los grados
11 en el área de tecnología informática
  El principal problema de la enseñanza de la energía solar
fotovoltaica en las instituciones educativas, es que no hay
  capacitación para con el uso de los elementos por parte de los
docentes. No hay un plan de estudios para esta temática, es por este
  motivo que esta temática no sea incluida seriamente en el plan de
estudios de los colegios. Lo que se busca, es aumentar los
  conocimientos de estudiantes y docentes, generando nuevos
enfoques en la elaboración de proyectos con más herramientas
DESCRIPCIÓN tecnológicas.

Fuente primaria
  •Se realizó una observación directa para detectar los
problemas al emplear herramientas como Arduino en el proceso
  de enseñanza.

  •Se realizaron entrevistas no estructuradas especialmente a

niños y profesores.
  Fuentes secundarias
 
1: Niño Vega, J. Fernández Morales, F. (2018). Una mirada a
  la enseñanza de conceptos científicos y tecnológicos a través del
material didáctico utilizado. Revista espacios 40 (Nº 15)
  Año 2019. Pág. 4 
2: Celsia, 2017. Energía Solar en Colombia.
FUENTES
Recuperadode:https://eficienciaenergetica.celsia.com/todo-lo-

que-debes-saber-sobre-energia-solar-encolombia/

3: Volver a pantalla. Recuperado de

https://ecpamericas.org/es/news/el-centro-de-apoyo-a-la-
decision-de-energia-limpia-retscreen-international-busca-
incrementar-la-capacidad-de-planificadores-tomadores-de-
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decisiones-y-la-industria-para-implementar-proyectos-de-energi/

4: SOLARPRO. Recuperado de
https://photovoltaicsoftware.com/pv-softwares-calculators/pro-
photovoltaic-softwares-download/solarpro
5: Folson Labs, 2019. Recuperado:
https://www.folsomlabs.com/about#top

6: Inversor para panel. Recuperado de

https://ineldec.com/producto/inversor-para-panel-solar-800w-

12v-epever/

En este proyecto se estructuro bajo la metodología del modelo

METODOLOGÍA
instruccional ADDIE, se divide en 5 faces las cuales son (fase de

análisis) En el contexto de una formación integral es importante

promover el pensamiento complejo, la actitud indagatoria e

innovadora y utiliza las TIC. Unir en el aprendizaje el mundo del

conocimiento con el mundo del ejercicio de la educación.

Construir materiales útiles que le faciliten el aprendizaje al

estudiante. (Fase de diseño) se tienen en cuenta los aspectos

pedagógicos, técnicos y tecnológicos útiles para el desarrollo del

Software de aprendizaje, (fase de desarrollo) el software se llevó

a cabo en “Exelearning”, el cual asume el estudio de una

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situación para ser mejorada, dado que es necesario involucrar al

docente en el proceso de enseñanza y al estudiante en sus

desempeños y actitudes. Nos permite generar una interfaz y

estructura llamativa y funcional adecuada para el proyecto.

Recolección de información y establecimiento de los recursos

multimediales útiles para el desarrollo de la propuesta.

(Implementación), evaluación.

CONCLUSIONES  Al crear una herramienta interactiva, se generó mayor curiosidad e

interés por conocer más a fondo, las múltiples aplicaciones que se le

pueden dar a la energía solar fotovoltaica y así, solucionar problemas

de la vida cotidiana con la elaboración de proyectos con herramientas

tecnológicas.

• Dentro de nuestra investigación pudimos determinar que

actualmente existe información y material enfocado a la energía solar

fotovoltaica a nivel industrial, pero muy poco material elaborado hacia

la parte educativa de los colegios.

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INTRODUCCIÓN

En este documento se presentará el proceso de diseño para un recurso educativo en nuestro

caso un software para el aprendizaje de energía solar fotovoltaica, el cual lo enfocaremos a
los grados 11 en el área de tecnología informática
El software es diseñado con el fin, de que los estudiantes tengan una nueva manera de realizar
los distintos proyectos propuestos por ellos y además resolver problemas de la vida cotidiana
a través del software energía solar, en esta propuesta se trabajan temas asociados con el
concepto y formas innovadoras, además abordando de una manera más sencilla  lo que es
trabajar con este software, además de promover la formación de un espacio en el que se
renueve la curiosidad y la habilidad para la solución de problemas con tecnología.

1. TÍTULO

Diseño de un software para la enseñanza - aprendizaje de energía solar fotovoltaica para

estudiantes de grado 11 de la institución educativa agroindustrial la pradera.

2.       TEMA DE INVESTIGACIÓN
 

Enseñanza de energía solar fotovoltaica.

2.1.             TEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN

Energía solar.

2.2.             DELIMITACIÓN DEL TEMA

 

El presente proyecto se enfocará principalmente en la enseñanza- aprendizaje de

sistemas solares fotovoltaicos.
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3.  PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

   3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Las TIC son muy importantes para el desarrollo de enseñanza- aprendizaje en los estudiantes,
lo primordial del software es facilitar el aprendizaje de la energía solar fotovoltaica a los
estudiantes de grado 11 que son los que desarrollan su proyecto final de grado y con esta
herramienta ayudarlos y motivarlos más en la temática a realizar ya que podemos solucionar
problemas de la vida cotidiana. 
De lo anterior surge la necesidad de desarrollar un material didáctico fácil y seguro que facilite
el desarrollo de nuevos proyectos involucrados con la solución de problemas y a su vez ayudar a
los estudiantes para que tengan un conocimiento y uso adecuado de las nuevas tecnologías.
Podemos observar que es de una gran ayuda la implementación de esta temática, por eso
dentro de nuestra investigación realizamos la búsqueda de software de energía solar fotovoltaica,
y pudimos observar que se encuentra información de simuladores y softwares a nivel industrial,
ingeniería, a gran escala y demasiado técnicos pero pocos aplicados a la parte educativa de
colegios u universidades para un aprendizaje y desarrollo inicial, por tal motivo vemos la
necesidad de diseñar un material educativo que contenga cierta teoría e instrucciones básicas para
la instalación y uso de la energía solar.

3.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo diseñar un software educativo que facilite la enseñanza- aprendizaje de la
energía solar fotovoltaica en estudiantes de grado once?
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 3.3 ESTADO DEL ARTE

Se han realizado comparaciones de estos programas para determinar qué tan buenos en el
diseño y simulación de sistemas de energía solar fotovoltaica. El análisis se ha realizado con un
enfoque solo en la energía solar y, por lo tanto, los programas que simulan otras fuentes de
energía renovable como el viento, la biomasa, etc., no necesariamente tienen más preferencia.
Con base en el intento individual de usar estos programas bajo parámetros constantes del
proyecto,

 Funciones
 Interfaz de usuario
 De fácil operación

En el trabajo de  Bravo (2021) de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) nos
dice en su proyecto Diseño construcción y uso de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), que
los OVA son en la actualidad una alternativa de aplicación de las TIC para la mejora de los
procesos educativos y que por desconocimiento de los mismos la tecnología no se ha puesto en
constante actualización.

Por su parte Medina (2014) en las metodologías y modelos de los Objetos Virtuales de
Aprendizaje (OVAS) en Colombia, habla que los OVA ayudan al fortalecimiento de la capacidad
de innovación educativa en el país, todo esto basado mediante etapas de formulación, diseño,
desarrollo, uso y apropiación y producción de objetos virtuales de aprendizaje.

La revista espacios.com (2019) en su artículo Una mirada a la enseñanza de conceptos

científicos y tecnológicos a través del material didáctico utilizado, habla que en los procesos
formativos, una de las principales dificultades es la transferencia de conocimientos por medio de
la palabra escrita o hablada, sin un buen apoyo didáctico que facilite al estudiante la apropiación
de la temática de manera precisa y sencilla, por ello, los materiales educativos constituyen una
mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognitivas que emplean los docentes.
Estos materiales facilitan la expresión de los estilos de aprendizaje y crean lazos entre las
diferentes disciplinas, liberando en los estudiantes la creatividad, la capacidad de observar,
clasificar, interactuar, descubrir o complementar el conocimiento adquirido previamente. Martha
Isabel Cabrera nos habla que este artículo describe el proceso investigativo para el diseño de un
OVA para la enseñanza de los conceptos básicos de algoritmia de la corporación universitaria
del caribe (CECAR) en la ciudad de Sincelejo – Sucre.

Softwares relacionados con energía solar

ORIENTSOL

Es una herramienta software desarrollada con fines didácticos para el cálculo de radiación
solar sobre superficie inclinada. La cual proporciona al alumno un entorno de fácil manejo, con
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el que poder obtener los datos de partida necesarios para el diseño de una instalación
fotovoltaica.

Una vez finalizados los cálculos el programa permite tanto imprimir los   resultados como
exportar los mismos a una hoja de cálculo de Excel.  De esta forma los resultados obtenidos
pueden enlazarse con otras aplicaciones. Rus, C., Almonacid, F., Hontoria, L., Muñoz, F., Pérez,
P., & Aguilar, J.(s.f.).

Figura 1. PORTADA DE LA HERRAMIENTA SOFTWARE ORIENTSOL 

J.(s.f.)) 

Nota: se observa la interfaz de inicio del software 

PVSIZE

Es un software realizado en el Laboratorio de Energía Solar da UFRGS, de fácil utilización

que auxilia tanto en el dimensionamiento como en la simulación de SF autónomos. Permite
seleccionar los diferentes elementos que componen la instalación, o modificar parámetros de los
mismos, además de proveer resultados anuales que pueden ser asignados a través de una interfaz
gráfica con múltiples herramientas de visualización, o archivados para luego trabajar con estos
datos. (Vera, Luis H. - Krenzinger, Arno, 2004).

Figura 2.

INTERFAZ DEL SOFTWARE PVSIZE

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                Nota: se observa la interfaz de inicio del software pvsize  tomado de FIMER
(s.f).

PVCAD  

Permite crear diseños de proyectos fotovoltaicos, para sistemas montados en techo o en el

suelo. Integra una base de datos de módulos solares, inversores y especificaciones de rack, realiza
cálculos de zonas de viento, modelado de sombras y modelado de producción hora por hora. El
primer y único CAD para energía solar, ingeniería solar precisa basada en la tecnología de
Autodesk, para diseñadores solares que desean el más alto nivel de precisión y exactitud.
PVCAD ofrece una eficiencia incomparable para que pueda finalizar diseños y cotizar trabajos
más rápido. (PVCAD, (s.f.)) 

 Figura 3.

LOGO REPRESENTATIVO DEL SOFTWARE PVCAD. 

Nota: se observa el logo característico del software PVCAD en su última versión actualizada.
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PV F-GRÁFICO

Desarrollado por facultades de la Universidad de Wisconsin, PV F-Chart es un programa de

diseño de análisis de sistemas fotovoltaicos que utiliza datos de radiación solar para calcular la
generación de energía fotovoltaica sin tener en cuenta las variaciones causadas por módulos
fotovoltaicos, inversores y otras variables. Este programa está dirigido a fines académicos.

Programa sencillo que calcula la producción de energía fotovoltaica basándose en un módulo

genérico y un inversor. Todos los datos deben agregarse manualmente y, por lo tanto, es difícil
comparar rápidamente los datos de generación cambiando los datos del módulo, la capacidad del
sitio o la ubicación. Sin análisis de sombreado. No apto para el cálculo de la potencia fotovoltaica
en condiciones reales. Se pueden generar gráficos simples o datos tabulados, pero no se pueden
exportar.

Muy básico y práctico para el cálculo cuando los datos se ingresan manualmente para cada
parámetro. Es una colección de hojas de cálculo habilitadas para macros. Automatización muy
limitada y sin asistentes disponibles.

300 ubicaciones se incluyen con el software. No hay ninguna opción para importar datos
meteorológicos de fuentes comunes como TMY3. Los datos solo se pueden agregar
manualmente.

No hay posibilidad de agregar datos del módulo o del inversor al cálculo.

Figura.4a

Capturas de pantalla de PV F-CHART versión 3.55w

Nota: Interfaz de diseño con pantalla de entrada de datos manual

Figura 4b
 14

Informe mensual de generación, cálculos económicos y eficiencia

PVPLANNER

Este software proviene del proveedor de bases de datos de recursos solares SolarGis. Es un
software basado en la nube que funciona en la plataforma SaaS (software como servicio) y afirma
que sus datos son altamente precisos y ofrece un enfoque de validación sistemático riguroso que
aumenta la confiabilidad de los datos.

Los datos satelitales precisos permiten al usuario realizar estimaciones de la radiación solar y
el potencial de energía fotovoltaica de una ubicación y generar informes en 14 idiomas. Calcula
automáticamente el sombreado del terreno, sin embargo, no hay opciones para configurar
estructuras circundantes o realizar análisis de sombreado cercano. Solo está disponible como
versión en línea, por lo que es obligatoria una conexión a Internet. Permite a las empresas utilizar
su API y acceder a SolarGis a través de aplicaciones de terceros.

Configuración sencilla basada en simulación en tres pasos. Los mapas interactivos de recursos
solares de alta resolución (iMaps) permiten a los usuarios identificar con precisión la ubicación
del sitio. La interfaz es ordenada e intuitiva, pero el rendimiento de la interfaz podría verse
afectado por las velocidades de conectividad a Internet, lo cual es un inconveniente del software
en línea.

El paquete básico incluye datos promedio anuales y mensuales a largo plazo. No hay opción
de importar otros tipos de datos como NASA, Meteonorm, SAM o datos registrados por el
usuario.
 15

Utiliza módulos genéricos que se basan en un promedio de 18 módulos de uso común de

varias marcas y los usuarios eligen entre módulos cSi, CdTe y CIS. El inversor también es
genérico donde el usuario puede definir la eficiencia. Afirman que la variación en la mayoría de
los módulos no es más del 1,22%, que es menor que la variación de la radiación solar, por lo que
no surge la necesidad de tener una base de datos de módulos e inversores.

Figura.5a

Capturas de pantalla de pvPlanner versión 2.0

Nota: Función iMap interactivo que permite al usuario localizar la ubicación

Figura.5b

Datos de salida de PV de la ubicación seleccionada

 16

Figura.5c

Datos de radiación solar de la ubicación seleccionada

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Figura.5d.

Informe descargable generado disponible en formatos PDF / Excel / CSV y 14 idiomas

PVSYST

Desarrollado por el físico suizo Andre Mermoud y el ingeniero eléctrico Michel Villoz, este
software se considera un estándar para el diseño y simulación de sistemas fotovoltaicos en todo el
mundo. Los desarrolladores afirman que este software está diseñado para ser utilizado por
arquitectos, ingenieros, investigadores y estudiantes.

La estimación rápida de la producción en la etapa de planificación del proyecto, el estudio

detallado, el dimensionamiento, la estimación por horas y la generación de informes son sus
características clave. Práctica herramienta de diseño para el diseño y la estimación de sistemas
fotovoltaicos. Simula la mayoría de los parámetros que requieren los diseñadores de sistemas
fotovoltaicos y ayuda a generar un informe de simulación completo.
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Permite un alto nivel de control de varios factores. Donde este programa se retrasa es en su
capacidad para manejar el análisis de sombras. La herramienta de perspectiva de&se bloquea con
el uso repetitivo y se siente inestable en la simulación de sombreado y no proporciona ninguna
señal visual de sombreado. La pantalla del programa no se puede maximizar, por lo que puede
resultar tedioso ver todos los parámetros si se utiliza un monitor pequeño.

Paquetes del último archivo de datos de Meteonorm. También puede haber alrededor de 15
fuentes de datos diferentes que cubren la mayoría de las regiones del mundo. También puede
importar datos definidos por el usuario, base de datos incluida de la publicación Photon que
enumera miles de módulos y modelos de inversores. También puede ingresar datos definidos por
el usuario.

Figura.6a

Capturas de pantalla de PVsyst versión 6.47

Nota: Pantalla de configuración del proyecto

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Figura.6b

Parámetros de simulación del proyecto

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Figura 6c

Configuración de coeficientes de pérdida

VOLVER A PANTALLA

Desarrollado por National Resources Canadá, es una herramienta de software de análisis de

proyectos de energía limpia basada en Excel que ayuda a los tomadores de decisiones a
determinar de manera rápida y económica la viabilidad técnica y financiera de posibles proyectos
de energía renovable, eficiencia energética y cogeneración.
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Programa gratuito que consiste en una hoja de cálculo habilitada para macros que tiene todas
las fórmulas para calcular varios tipos de fuentes de energía, incluida la energía solar
fotovoltaica, y permite al usuario calcular la generación de energía fotovoltaica en función de la
ubicación, realizar análisis de costos y determinar la viabilidad del proyecto. Bueno para los
estudiantes y una herramienta útil para aquellos que deseen analizar la inversión y el rendimiento
de un proyecto de energía solar fotovoltaica en una etapa temprana. No tiene ningún análisis de
sombreado ni función de informes.

Bastante fácil de usar, ya que es una hoja de cálculo de Excel normal, a la que la mayoría de
los usuarios están acostumbrados y tiene macros habilitadas con opciones para elegir de listas
desplegables. No hay mucho margen para modificar estos valores y porcentajes.

Viene cargado con datos meteorológicos históricos de la base de datos de la NASA que cubre
las principales ciudades del mundo. No hay posibilidad de agregar otras fuentes de datos o datos
personalizados.

Viene con un número limitado de módulos, pero no inversores. No hay margen para agregar
módulos personalizados o datos del inversor.

Figura.7a

Capturas de pantalla de la versión 4 de RETScreen

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Nota: Pantalla de inicio donde se eligen los detalles del proyecto y la ubicación

Figura.7b

Selección de datos climáticos

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Figura.7c

Selección del módulo y clasificación deseada

Figura 7d
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Estimaciones de generación de energía generadas junto con el análisis financiero y de

emisiones

SOLAR PRO

Este es el único software en la lista MNRE que ofrece un cálculo minuto a minuto, lo que lo
convierte en uno de los más precisos y también el único software que ofrece una interfaz de
usuario 3D interactiva que permite la visualización de la instalación del sistema fotovoltaico y
ver en tiempo real. cambios en el sombreado y la generación de energía moviendo objetos en el
espacio 3D.

Ofrece altos niveles de precisión en la generación de energía fotovoltaica debido a su fórmula

de cálculo única minuto a minuto que toma una lectura de kilovatios acumulados en lugar de la
lectura promedio de kilovatios hora habitual que toma la mayoría de los demás software.
Además, su detallado análisis interactivo de sombras cercanas permite al usuario identificar áreas
 25

específicas que están siendo afectadas y realizar los cambios necesarios en el diseño para mejorar
la generación. También vale la pena mencionar la función Mapa que ayuda a dibujar el diseño de
un sitio con la ayuda de imágenes terrestres satelitales.

Una de las interfaces de usuario más fáciles de usar. Un asistente de simulación guía al usuario
para configurar rápidamente una instalación, ya sea un proyecto de nivel de megavatios o de
azotea. El entorno CAD 3D permite a un usuario construir interactivamente el entorno a su
alrededor arrastrando y soltando objetos 3D. Las animaciones precisas muestran el efecto del
sombreado en los módulos y los usuarios pueden ajustar la posición de los objetos que entran en
la trayectoria del sol y ver inmediatamente el resultado en los módulos afectados. La función de
mapa incorporada ahorra al diseñador el tiempo necesario para realizar un estudio visual del sitio
y un cálculo del área.

El software viene con datos de cientos de estaciones meteorológicas en todo el mundo. El

usuario también puede optar por importar Meteonorm, Solar GIS o datos generados por el
usuario guardados en un formato tabular.

Viene con más de 25,000 módulos e inversores listados en la base de datos de Photon. El
usuario también puede elegir módulos e inversores genéricos de una lista que permite la
personalización de los parámetros por parte del usuario.

Figura.8a

Capturas de pantalla de Solar Pro versión 4.3

N
ota: El asistente de simulación proporciona pautas de configuración del sistema fotovoltaico paso
a paso

Figura.8b
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Interfaz CAD 3D que muestra Sombreado interactivo y construcción de edificios

Figura.8c

La función de mapa integrada de Microsoft Bing permite la instalación superpuesta en

imágenes de mapas satelitales

Figura.8d
 27

La función de instalación automática de matrices que facilita la superposición de módulos en

una azotea

Figura.8e

La función de mapeo de sombras que identifica los módulos afectados por el sombreado

Figura.8f
 28

Cambie fácilmente la dirección del cableado para optimizar el sistema

Figura 8g
 29

Configuración de varios coeficientes teniendo en cuenta los factores de pérdida

Figura.8h
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Cálculo de potencia minuto a minuto acumulando kilovatios cada minuto

Figura.8i

Gráfico de potencia generado después de la simulación

PROYECTOS EDUCATIVOS CON ENERGÍA SOLAR

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Por otro lado hay que mencionar además, la necesidad de dar a conocer e incorporar en las
mallas curriculares el manejo de la energía solar, tal como lo menciona Cárdenas Sánchez en su
trabajo de profundización que nace desde la necesidad de fortalecer la enseñanza de la energía
solar en grado noveno, generando estrategias de implementación en el aula y buscando solución
a la crisis energética y ambiental del planeta, con esta se pretende abordar la importancia de la
implementación y utilización de energías alternativas (Cárdenas Sánchez, 2013).

 De manera semejante se trabajó en la sede de la Universidad Nacional en Bogotá la

utilización de fotoceldas como pieza principal para la construcción del concepto de electricidad
en estudiantes de grado noveno, motivando en los estudiantes a la construcción de proyectos
escolares en los cuales se utilizan la energía solar como propuesta alternativa de abastecimiento a
la demanda constante de energía por la población global (Calderón & Aguirre, 2017).

En el ámbito internacional, se encuentra en Chile un proyecto sobre la evaluación de la

enseñanza aprendizaje de las energías renovables, trabajado en la Universidad Tecnológica
Nacional, en el cual se plantea una metodología para la evaluación eficaz, encaminado a un
enfoque constructivista (Rossi, Vitale, & Di Prátula, 2009); según Rossi y otros, se había
evidenciado poco acercamiento docente-estudiante durante la realización de proyectos de
energías renovables, lo cual llevó a la modificación de las metodologías de enseñanza y la
evaluación aplicando diversos instrumentos, teniendo en cuenta el paradigma cognitivo
constructivista.

4. JUSTIFICACIÓN 
 
 32

La enseñanza de la tecnología se fundamenta en la solución de problemas de la vida cotidiana

a través de la creatividad y el uso de herramientas tecnológicas presentes en las diferentes áreas
del conocimiento. Áreas como la física, la mecánica, la electricidad, los sistemas de computación
y la electrónica, hacen parte activa del continuo desarrollo de la tecnología.

Por tal motivo la función del Software Educativo como material didáctico dentro del
aprendizaje de energía solar fotovoltaica es muy importante para el desarrollo integral del
estudiante, mejorando notablemente el rendimiento en esta área tan crucial para la resolución de
problemas de la vida cotidiana de los alumnos de la institución, donde la sociedad se beneficiaría
al contar con personas que puedan afrontar mejores los retos en el futuro.

Se diseñó un software para fomentar la enseñanza-aprendizaje de la energía solar fotovoltaica,

dirigido a estudiantes de grado once, el cual ayudará a orientar nuevos conocimientos de la
energía solar los cuales serán útiles de una manera más práctica y eficiente.

Mediante la aplicación de este proyecto, el estudiante podrá fortalecer diferentes habilidades

relacionadas con el diseño y construcción de sistemas de energía solar fotovoltaica y así generar
nuevos enfoques en la elaboración de proyectos con más herramientas tecnológicas.

Del mismo modo se le entregará al estudiante una herramienta útil para generar conocimiento
y desarrollar competencias nuevas, propiciando un ambiente de aprendizaje más agradable y de
fácil comprensión.
 33

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

 Diseñar un software educativo para facilitar la enseñanza- aprendizaje de la energía solar

fotovoltaica en estudiantes de grado once.

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

 Determinar de manera específica aspectos: pedagógicos, técnicos,

tecnológicos necesarios para el diseño y elaboración del software
educativo: energía solar fotovoltaica.
 Elaborar la evaluación mediante el software de aprendizaje, para saber si
facilita la comprensión de la temática.

 Realizar una prueba del software educativo en uno o dos estudiantes para
para tener una percepción de la eficiencia del mismo.
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6. MARCO DE REFERENCIA

6.1 MARCO LEGAL

La Ley 527 de 1999 que es uno de los primeros intentos para regular su ejercicio, pero sin
reglamentación alguna (Por lo menos en Colombia). Esta ley es el resultado de la inclusión de la
Ley marco o Ley modelo 17 de la CNUDMI 18, encargada de regular el comercio electrónico,
los mensajes de datos, la inclusión de la firma electrónica para brindar mayor seguridad en la
realización de negocios y los contratos o transferencias electrónicas.
8

 
La Ley 1437 de 2011 permite el uso de estos medios en casi todos los actos de la
administración, incluso en la notificación de los mismos, demostrando claramente cómo las TIC
están al servicio del derecho.

La ley 115 de 1994, la cual dispone que los establecimientos educativos mediante el uso de
las TIC y la formación con que cuentan los docentes a la fecha.
 

•  Artículo 23, resolución No 13 del 6 de Julio de 1946, por la cual se reglamenta lo

concerniente la educación en Colombia 9.

La Ley 1715 de 2014: “La presente ley tiene por objeto promover el desarrollo y la
utilización de las fuentes no convencionales de energía, principalmente aquellas de carácter
renovable, en el sistema energético nacional, mediante su integración al mercado eléctrico, su
participación en las zonas no interconectadas y en otros usos energéticos como medio necesario
para el desarrollo económico sostenible, la reducción de emisiones efecto invernadero y la
seguridad del abastecimiento energético.” (Ley 1715 de 2014)

La Ley 1665 de 2013: “ Por la cual se aprueba el “Estatuto de Agencia Internacional de

Energías Renovables (IRENA)”, hecho en Bonn, Alemania,26 de enero del 2009.La Agencia
promoverá la implantación generalizada y reforzada y el uso sostenible de todas las formas de
energía renovable, teniendo en cuenta: las prioridades nacionales e internas y los beneficios
derivados de un planteamiento combinado de energía renovable y medidas de eficiencia
energética y la contribución de las energías renovables a la conservación del medio ambiente al
mitigar la presión ejercida sobre los recursos naturales y reducir la deforestación, sobre todo en
las regiones tropicales, la desertización y la pérdida de biodiversidad.” (Ley 1665 de 2013)

La Ley 1341 de 2009: “La presente Ley determina el marco general para la formulación de
las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de competencia, la protección al
usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la
inversión en el sector y el desarrollo de estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del
 35

espectro radioeléctrico, así como las potestades del Estado en relación con la planeación, la
gestión, la administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y vigilancia
del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminación de los habitantes del territorio
nacional a la Sociedad de la Información.” (Ley 1341 de 2019) 

6.2 MARCO CONCEPTUAL

(Software educativo)

Los softwares educativos se pueden definir como “aquellos programas creados con la finalidad
específica de ser utilizados como medio didáctico; es decir, para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje tanto en su modalidad tradicional presencial, como en la flexible y a
distancia”. (Ceja, 2000). De acuerdo con este mismo autor, los softwares educativos o programas
didácticos funcionan como herramienta de apoyo para facilitar la enseñanza y el aprendizaje
desde la virtualidad, para que tanto estudiantes como docentes desarrollen diferentes capacidades
y habilidades para la nueva era de las tecnologías de la información.

Gracias al continuo avance de las tecnologías de la información, la sociedad se ha inclinado a

fortalecer su conocimiento a través de herramientas tecnológicas, es por esto que los avances
tecnológicos y educativos se han integrado para el desarrollo de software educativos, lo cual a
través del tiempo ha ido aportando más herramientas que apoyan los procesos educativos a nivel
mundial. 

En Colombia se ha logrado con la ayuda de otros países poder avanzar en el tema de las
tecnologías de la información, por esta razón, es un tema poco investigado y muy reciente frente
a los estudios y avances en el país. Una de las principales razones que impulsó al país al diseño y
aplicación de una política de las TIC fue con el fin de actualizar el funcionamiento productivo del
Estado y en general lograr la transformación del sistema educativo como se estaba llevando a
cabo en otros países desarrollados.

El afán del Estado por la modernización del sistema educativo, dio sus inicios con el discurso
de los documentos que se produjeron en la presidencia de Cesar Gaviria a raíz de las
deliberaciones de la Asamblea Nacional Constituyente de 1991, sobre la calidad de la educación
y la modernización del mismo a través de las Nuevas Tecnologías de las Información (NTIC)
dando paso al avance educativo global.

Bajo la ley 30 de 1992 el estado otorgó la responsabilidad y autonomía a las instituciones de

educación superior para fomentar la capacitación, fortalecer las comunidades académicas y
gestionar con otros órganos nacionales e internacionales los procesos de internacionalización y
globalización de la educación. Por tanto, esta ley tenía por objetivo que la comunidad académica
trascendiera las fronteras nacionales y diera paso a las demandas y presiones internacionales.
(marco legal

Por lo anterior la comunidad educativa debía implementar una nueva estructura educativa que
garantizara el desarrollo integral de la ciudadanía en el contexto del desarrollo tecnológico y de
 36

las telecomunicaciones, de la mano con el gobierno para apoyarlas en la investigación, el

desarrollo científico y tecnológico del país. Actualmente, la  tecnología se ha convertido en un 
aliado para que la academia sea no sólo transmisora de conocimiento sino  generadora del mismo
y  debe apoyarse en las TICS como herramienta para que la comunidad académica y científica de
un paso hacia el futuro de la nueva era. 

Conceptos Básicos de Software educativos 

Software educativo

Un software educativo es un programa diseñado con el objetivo de fortalecer y facilitar los

procesos de enseñanza y aprendizaje, lo cual permite de manera pedagógica y didáctica
incentivar al estudiante en la curva de aprendizaje; Algunas de sus características es que debe
ser interactivo, fácil de entender y es indispensable contar con dispositivos digitales para poder
acceder a ellos. 

Conceptos Básicos de las Energías Renovables

Energía renovable. 

Las energías renovables, también llamadas energías alternativas o energías verdes, son
aquellas fuentes de energía que se basan en la utilización de recursos naturales, como el sol, el
agua, el viento y la biomasa, estas se caracterizan por ser ilimitadas e inagotables y por favorecer
de manera positiva al medio ambiente.

Energías no renovables. Son aquellas fuentes de energía que se encuentran dentro de la

naturaleza en cantidades limitadas, por lo tanto disminuyen a medida que se van explotando y
consumiendo, es por esto, que cada vez es más difícil poder ser extraídas; se considera energía no
renovable el petróleo, carbón, el gas natural y la energía nuclear. 

Figura 9.
FUENTES DE ENERGÍA. RENOVABLES Y NO RENOVABLES.
 37

Nota:  Como se puede observar, existen dos tipos de fuentes de energía, las energías
renovables, como lo son la energía eólica, la energía solar, la energía mareomotriz, la energía
geotermia y la biomasa, y las energías no renovables que se caracterizan en tres tipos, el
petróleo y sus derivados, el gas natural y el carbón.  

Energía solar Fotovoltaica.

Es una fuente de energía renovable. La energía solar directa es la energía de sol sin
transformar que calienta e ilumina, requiere de sistemas de captación y almacenamiento para
aprovechar la radiación del sol, la llamada energía solar fotovoltaica que permite transformar en
electricidad la radiación solar por medio de células fotovoltaicas integrantes de modelos solares.
(Iberdrola, 2020)
Sistema Fotovoltaico. Es la agrupación y trabajo en conjunto de ciertos componentes
eléctricos para lograr la transformación de la energía solar en energía eléctrica utilizable para
cualquier aparato o dispositivo eléctrico convencional de una casa, un negocio o inclusive una
industria. (SDE México. (s.f))

Figura 10.
 38

Panel Solar. Un panel solar o módulo fotovoltaico está formado por un conjunto de células,
conectadas eléctricamente, montadas sobre una estructura de soporte. Estas células convierten la
luz en electricidad de corriente continua y se diseñan para valores concretos de tensión de 6
Voltios en adelante que definirán la tensión en la que trabaja el sistema fotovoltaico. 

Figura 11. 

TIPOS DE PANELES SOLARES

Nota: Se observan los tres diferentes tipos de paneles solares, donde el rendimiento directo de
cada uno varía dependiendo del tipo de célula y silicio con el que está construido el panel, por lo
tanto, el panel con mayor rendimiento directo de aproximadamente 1518% es mono cristalino.
 39

El Regulador. Un regulador de Voltaje, también llamado estabilizador de voltaje o

acondicionador de voltaje, es un equipo eléctrico que acepta una tensión de voltaje variable a la
entrada, dentro de un parámetro predeterminado y mantiene a la salida una tensión constante
(regulada). Su objetivo es evitar situaciones de carga y sobre descarga, con el fin de alargar la
vida útil del sistema. Para el correcto funcionamiento del sistema se debe instalar un sistema de
regulación de carga en la unión entre los paneles solares y las baterías.

Figura 12.

Baterías.  La batería, también denominada pila o acumulador, es un mecanismo de una o

más celdas con dos polos o electrodos que en contacto con un líquido conductor (electrolito) es
capaz de producir energía eléctrica. Las baterías son denominadas eléctricas porque producen
energía eléctrica a través de la energía química de los iones que pasan entre los polos o
electrodos. El tamaño, cantidad de celdas y materiales de las baterías dependerá de la cantidad
de energía que se necesite en un sistema fotovoltaico. 

Figura 13.

Inversor. El inversor es un dispositivo encargado de convertir la corriente continua generada

por los paneles solares en corriente alterna, a una frecuencia y voltaje determinados. Los
 40

inversores se utilizan en sistemas fotovoltaicos autónomos, normalmente para alimentar

electrodomésticos.

Figura 14.

Existen tres tipos de reguladores (inversores) para alimentar cargas de corriente alterna, estos
son: 

•  Inversores de onda cuadrada: Estos son adecuados para el suministro de cargas

puramente resistivas
•  Inversores de onda sinusoidal modificada: Estos son adecuados para cargas
resistivas y capacitivas 
•  Inversores de onda sinusoidal pura: Estos son adecuados para todo tipo de cargas,
puesto que producen una onda sinusoidal igual a la de la red eléctrica doméstica. 

A Continuación, en la figura se presenta el esquema general que compone la instalación de un

sistema fotovoltaico: 

Figura 15.

ESQUEMA GENERAL DE UNA INSTALACIÓN DE UN SISTEMA FOTOVOLTAICO.

 41

Nota: Se observa el esquema general de una instalación de un sistema fotovoltaico y los

componentes que lo caracterizan, y el funcionamiento del mismo, donde la irradiación solar es
transformada en energía eléctrica mediante un panel solar, un controlador de carga, baterías,
inversores y medidores de carga.

7: METODOLOGÍA
 42

En este proyecto se estructuro bajo la metodología del modelo instruccional ADDIE, se divide
en 5 faces las cuales son análisis, diseño, desarrollo, implementación, evaluación

7.1 Diseño instruccional

El objetivo del diseño instruccional es determinar la manera más agradable y digerible de
ofrecer contenido educativo. Es la ciencia de crear experiencias de aprendizaje efectivas y
atractivas, la ciencia de cómo la gente aprende.

7.2 Modelo instruccional ADDIE

ADDIE es un acrónimo de las fases claves que conforman este modelo instruccional,
Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.

Como se puede apreciar en la figura #

Nota. Imagen de (Rodríguez, 2014)

 Análisis

El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será

la descripción de una situación y sus necesidades formativas.

 Diseño

Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque

pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.
 43

 Desarrollo
La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados
en la fase de diseño.

 Implementación

Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los

alumnos

 Evaluación

Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas
del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para
analizar los resultados de la acción formativa.

8: RESULTADOS

8.1 Análisis
Revisar formatos

Fase de análisis

 Definición del problema

Se realizó la búsqueda de diferentes tipos material didáctico enfocado a la parte educativa de

colegios, pero solo se encontraron simuladores y software aplicados a la ingeniería e
instalaciones solares a gran escala.
De lo anterior surge la necesidad de desarrollar un material didáctico fácil y seguro que
facilite el desarrollo de nuevos proyectos involucrados con la solución de problemas y a su vez a
los estudiantes para que tengan un conocimiento y uso adecuado de las nuevas tecnologías.
Podemos observar que es de una gran ayuda la implementación de esta temática, por tal
motivo vemos la necesidad de diseñar un material educativo que contenga cierta teoría e
instrucciones básicas para la instalación y uso de la energía solar.
 44

La población en la que estamos trabajando son Estudiantes de grado 11 de la institución

educativa agroindustrial la pradera, que de forma teórica y práctica tienen conocimientos previos
sobre el tema, se requiere que los estudiantes cuenten con conexión a una red de internet,
computador, Tablet o celular.

Planeación: Donde se determinan los aspectos relevantes. 

-   Recursos: pedagógicos y técnicos.

-   Técnica didáctica: creación de Software.
-   Usuarios: Docentes y estudiantes de grado once.
-   Tema: Energía Solar Fotovoltaica
 

8.2 Fase de diseño

Se tienen en cuenta los aspectos pedagógicos, técnicos y tecnológicos útiles para el desarrollo
del Software de aprendizaje

                                                                                    Ilustración . Aspectos pedagógicos.

 45

 
Ilustración. Aspectos técnicos.
 

El diseño del software se llevó a cabo en “Exelearning”, el cual asume el estudio de una
situación para ser mejorada, dado que es necesario involucrar al docente en el proceso de
enseñanza y al estudiante en sus desempeños y actitudes. Nos permite generar una interfaz y
estructura llamativa y funcional adecuada para el proyecto.
Recolección de información y establecimiento de los recursos multimediales útiles para el
desarrollo de la propuesta.

Energía renovable. 

Energía solar Fotovoltaica.

Sistema Fotovoltaico.

Panel Solar.

El Regulador.
 46

Baterías.

Inversor.

Se determinó las diferentes herramientas útiles para generar una interfaz adecuada, como por
ejemplo “flaming text y Xara 3D Maker” que nos permitió generar textos más coloridos.
También era necesario tener un software agradable en su imagen y forma de presentar los
contenidos, para esto, se usó
“Exelearning Authoring” permite así darle vida al Software. Por último, se estructuraron los
contenidos temáticos y multimediales que llevaría el material, así mismo, se generaron las
actividades propias de cada unidad.

8.3 Fase de desarrollo

En el contexto de una formación integral es importante promover el pensamiento complejo, la

actitud indagatoria e innovadora y utiliza las TIC.

 47

Las tareas de aprendizaje se pueden tipificar por el nivel de aprendizaje que se busca lograr

y/o evaluar y se debe tener en cuenta:

• Unir en el aprendizaje el mundo del conocimiento con el mundo del ejercicio de la

educación.

• Construir con materiales útiles que le faciliten el aprendizaje al estudiante.

• Promover el desarrollo de habilidades de orden superior, pensamiento complejo.

El Software contiene 6 pantallas donde el usuario puede desplegar con el mouse, en la Pantalla

inicio En la parte izquierda está el contenido donde se enuncian los tres capítulos, contiene

banner de bienvenidos, una imagen y datos de los autores.

En la segunda pantalla aparece el capítulo 1 con la introducción de energía solar fotovoltaica,

un gif animado, descripción partes y características, un botón de recompensa donde se despliega

un sub menú donde contiene un video y 4 actividades evaluativas de educaplay y Exelearning.

En la tercera pantalla contiene el capítulo 2 donde aparece el potencial energético en

Colombia, definición, mapa, video de conexiones de un módulo y paneles composiciones y al

finalizar actividades de educaplay.

En la cuarta pantalla contiene el capítulo 3 contiene imágenes de paso a paso de conexión de

un sistema solar fotovoltaico simple y videos de ejercicios prácticos

48
49
50
 51

8.5 Fase evaluación

Será una evaluación formativa en cada unidad van actividades evaluativas y de

retroalimentación con adecuada inserción de actividades textuales y graficas de ejercitación,
ejecución y solución.

El Instrumento de evaluación del software educativo

El instrumento de evaluación del software educativo consta de tres apartados principales

claramente definidos: el que evalúa los aspectos generales del programa, el que evalúa los
aspectos técnicos y el que evalúa los aspectos pedagógicos (Gómez del Castillo, 1997; Barroso y
otros, 1997; Marqués, 2001; Soto y Gómez, 2002). Al final del instrumento se encuentra un
apartado donde se pueden anotar aquellas observaciones y recomendaciones que se estimen
pertinentes o relevantes para mejorar el software educativo (Aguiar, 1999).
 52

Para aplicar el instrumento es necesario llenar los espacios en blanco respondiendo a cada
pregunta de dos formas: (a) mediante la expresión de la opinión en forma escrita y, (b) marcando
una X debajo del criterio que mejor se adecue a la apreciación de quien hace la evaluación.

Modelo de encuesta para la percepción del estudiante, sobre el software de aprendizaje.

1. ASPECTOS GENERALES

Nombre o Título del Programa: _____Energía solar fotovoltaica_____________________________

Tipo de programa: _________________Software__________________________________________
Autor(es): ________Diego Alejandro Bayona - Carlos Alejandro Tiria_______________________
Temática: ______Energía solar fotovoltaica______________________________________________
Objetivos: _____Ayudar en la comprensión de la temática__________________________________
Contenidos que aborda: _____Energía solar, conexiones y funcionamiento_____________________

Uso: Individual: ____________ Grupal: ____________ Ambos: _____X_______

Incluye documentación complementaria: Si: __________ No: ____X______

2. ASPECTOS TÉCNICOS
Aporta instrucciones para el acceso y control de la información: Si: ___X___ No: ______
Tipo de acceso al Contenido: _______________controlado por la entrega del software__________
Calidad y relevancia de gráficos e imágenes: ________Importantes y de alta calidad_____________
Calidad de las animaciones: ________________Pocas animaciones__________________________
Calidad y relevancia del sonido: ______Buen sonido en los videos complementarios_____________
Calidad y relevancia del texto: _______textos largos pero muy importantes en la información______
Elementos innecesarios: ________________ninguno_______________________________________
Posibilidad de transformación por parte del profesor: Si: ____X____ No: ______
Posibilidad de transformación por parte de los estudiantes: Si: ________ No: __X____
Pantallas de ayuda: Si: ________ No: ___X___
Presenta originalidad y uso de tecnología avanzada: Si: ____X____ No: ______
Promueve el uso de otros materiales: libros, exposición del profesor: Si: ____X____ No: ______
Facilidad o disponibilidad de soporte técnico: Si: ________ No: ___X___

RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SI NO

UTILIZA
 53

INTRODUCCIÓN X
ORGANIZADORES PREVIOS X
ESQUEMAS, CUADROS SINÓPTICOS... X
MAPAS CONCEPTUALES X
GRÁFICOS X
IMÁGENES X
PREGUNTAS X
EJERCICIOS DE APLICACIÓN X
EJEMPLOS X
RESÚMENES/SÍNTESIS X
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN X

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
El software tiene una fácil comprensión y revisión, la parte teórica es un poco larga, pero de

gran importancia para la temática, los videos de retroalimentación y partes evaluativa son

interactivos y de fácil comprensión. Se debería tener una parte dentro del software donde se

puedan realizar las conexiones y realizar una simulación para los casos donde no hallan

elementos físicos.

8.6 ALCANCE Y LIMITACIONES

Alcances
El presente proyecto pretende contribuir a la enseñanza - aprendizaje de la energía solar
fotovoltaica implementando su uso en una institución educativa y mejorar en el diseño de
proyectos productivos dentro de la institución educativa. Con el software queremos implementar
una ayuda para el docente y los estudiantes para que tengan algo más lúdico 
Se busca con el software es que el estilo de aprendizaje de los alumnos sea más rápido y
sencillo y que el docente lo implemente en el aula de clase para cambiar la metodología que a un
nuevo método de aprendizaje

Limitaciones 

             La limitación más grande es la instalación del software en la institución educativa, puesto que limita
a instituciones que no cuenten con equipos. Además, que cumplan con actualizaciones a las que se
encuentre expuesto el software ya que los computadores que se encuentren en la sala de tecnología
sean de los equipos antiguos y no cuenten con los requerimientos mínimos.
 54

Una de las limitaciones que podemos encontrar en el proceso es que los estudiantes no cuentan con
conocimientos previos del programa.

9. CONCLUSIONES

 El desarrollo de este proyecto ayudo a reforzar todos los conocimientos obtenidos en el

transcurso de la especialización y así mismo obtener nuevas competencias y habilidades en el

área de la investigación y en el uso de herramientas metodológicas y nuevas tecnologías que

permitieron dar una solución a la problemática evidenciada.

 Finalmente podemos decir que el éxito de nuestro proyecto se debe al acompañamiento

continuo de los docentes académicos de la universidad, contribuyendo con su experiencia y sus

conocimientos en cada una de las diferentes áreas en las que se especializan, siendo de gran

apoyo en la investigación, innovación y desarrollo de este proyecto.

Con el desarrollo del software de aprendizaje, se logró estructurar el tema de una forma más

didáctica y práctica, útil para el proceso de enseñanza aprendizaje.

El entorno e interfaz del material final fue de gran aceptación dentro de los estudiantes que nos

pudieron ayudar con la revisión del material, pudiendo establecer así una herramienta educativa

con contenidos adecuados y concretos.

 55

Al crear una herramienta interactiva, se generó mayor curiosidad e interés por conocer más a

fondo, las múltiples aplicaciones que se le pueden dar a la energía solar fotovoltaica y así,

solucionar problemas de la vida cotidiana con la elaboración de proyectos con herramientas

tecnológicas.

• Dentro de nuestra investigación pudimos determinar que actualmente existe información y

material enfocado a la energía solar fotovoltaica a nivel industrial, pero muy poco material

elaborado hacia la parte educativa de los colegios.

10. BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA

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 56

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331942928321&hsa_kw=pvsyst&hsa_mt=p&hsa_net=adwords&hsa_ver=3&gclid=CjwKCAiA1
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