“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

PROYECTO DE CIENCIAS

CATEGORÍA : “B” NIVEL SECUNDARIA

TÍTULO DEL PROYECTO:

LA SALUD SOCIOEMOCIONAL Y ERGONÓMICA DE ESTUDIANTES Y
DOCENTES EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA DE
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA, 2021

ÁREA: Indagación Científica (Descriptiva)

AUTORA:
Nombres y DNI
Grado Teléfono Dirección Electrónica
Apellidos
CASTILLO BERRU 5
Yaneli Estefany

ASESORA
Nombres y Apellidos :
Especialidad :
Dirección :
Teléfono :
e-mail :

Institución Educativa:
Dirección :
Correo :
Página web :

2021

Página | 1
 Índice

a) Carátula
b) Índice
c) Resumen
d) Introducción
- Importancia del proyecto
- Conocimientos científicos
- Antecedentes
- La definición de términos básicos
e) Problematización
- Pregunta de indagación
- Objetivos de indagación
f) Diseño
- Diseño dela investigación
- Población y muestra de estudio
- Técnica e instrumentos de recolección de datos
- Procesamiento y análisis de la información
g) Datos e información obtenida
- Datos cualitativos y/o cuantitativos de salud socioemocional
- Datos cualitativos y/o cuantitativos de salud ergonómica
- Datos cualitativos y/o cuantitativos de la estrategia Aprendo en casa
h) Análisis de datos e información
- Presentación explicativa de resultados
- Presentación de conclusiones
i) Evaluación
j) Referencias bibliográficas
k) Anexos
- Anexo 1: Fotos del desarrollo del proyecto
- Anexo 2: Cuestionario de salud socioemocional y ergonómica (estudiantes)
- Anexo 3: Cuestionario de salud socioemocional y ergonómica (docentes)
- Anexo 4: Guía de entrevista de salud socioemocional y ergonómica

Página | 2
 c) Resumen
El objetivo del presente proyecto es describir la salud socioemocional y ergonómica de
estudiantes y docentes en el marco de la estrategia Aprendo en casa de la educación a
distancia, 2021. La investigación es de enfoque cuantitativo, tipo básica y diseño descriptivo,
trabajó con una muestra de 38 docentes y 335 estudiantes. El análisis de datos se realizó con
estadística descriptiva (tablas y figuras), lo cual permitió describir la salud socioemocional
y ergonómica de docentes y estudiantes. Los hallazgos se obtuvieron producto de la aplicación
del cuestionario de salud socioemocional y ergonómica a docentes y estudiantes, el cual determinó
que solo el 35,2% de estudiantes siempre autorregulaba sus emociones y siempre tenían
la necesidad de relacionarse con sus compañeros en el marco de la estrategia Aprendo en
casa; el resto de estudiantes se ubican en las categorías casi siempre, a veces y nunca; así
mismo, solo un reducido de 11,3% de estudiantes nunca han tenido dolor muscular, dolor de
cabeza o fatiga visual en el marco de la estrategia Aprendo en casa, por el contrario, el
acumulado del 88,7% siempre, casi siempre o a veces han tenido dichas afectaciones.

Palabras Clave: Salud socioemocional, salud ergonómica, Aprendo en casa.

d) Introducción
- Importancia del proyecto
El ser humano, en el marco de su formación integral debe desarrollar habilidades cognitivas
y no cognitivas, encontrándose en estas últimas, las habilidades socioemocionales que
facilitan su bienestar, tal como lo señala la UNESCO (2015) cuando acota que en el proceso
educativo se debe fomentar aptitudes cognitivas y no cognitivas tales como “la resolución
de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo en equipo, las competencias
de comunicación y la resolución de conflictos” (p. 42).

Asimismo, la salud socioemocional es uno de los propósitos del Proyecto Educativo Nacional
al 2036 bajo la denominación de bienestar socioemocional, el cual, según el Consejo Nacional
de Educación (2020) busca “conocernos y valorarnos entre nosotros mismos, autorregular
nuestras emociones y comportamientos, establecer relaciones humanas sanas (…), tanto para
alcanzar nuestro desarrollo personal como para la convivencia” (p. 76); en ese sentido, la
socioemocional y ergonómica en toda persona, incluyendo docentes y estudiantes es
fundamental para el desarrollo de otro tipo de aspectos, como es el caso de los logros de
aprendizaje, enseñanza efectiva, etc.

La salud socioemocional y ergonómica en el contexto de la pandemia de la Covid-19, que

trajo como consecuencia una educación a distancia con el uso de recursos audiovisuales y
virtuales, es de vital trascendencia e importancia por las siguientes razones: en primer lugar,
cabe indicar que el propósito relevante de la educación es la socialización de las personas,

Página | 3
 objetivo que se vuelve más complejo de materializar en el caso de una educación a distancia
(virtual) debido a que los principales protagonistas del proceso, enseñanza y aprendizaje
(docentes y estudiantes) no puede interactuar “cara a cara”, afectándoles su salud socioemocional.
En segundo lugar, según la ciencia y la neuroeducación, los estudiantes aprenden mejor
cuando el cerebro desarrolla más emociones e interacciones para aprender, dicha premisa ha
sido difícil de lograr en el marco de la educación a distancia de la estrategia Aprendo en
casa, puesto que docentes y estudiantes no han gozado de espacios para poder expresar o
gestionar sus emociones, así como canalizar sus interacciones con sus pares.

Un tercer aspecto importante de la presente investigación radica en la necesidad que tienen

las personas, incluido docentes y estudiantes para expresar y gestionar sus emociones e
interacciones sociales en épocas de aislamiento social o confinamiento a la cual nos llevó la
pandemia de la Covid-19; por ello resulta relevante el soporte socioemocional en este tipo
de situaciones, de modo tal que no se resquebraje la salud socioemocional, lo cual, en el
marco de la estrategia Aprendo en casa ha sido un problema muy evidente, tanto de los
docentes a sus estudiantes, como de las autoridades educativas a sus docentes quienes
recibían un mínimo soporte socioemocional.

Un último aspecto que le da importancia a la investigación está centrada en la salud

ergonómica, pues la educación a distancia como consecuencia de la Covid-19, en el marco
de la estrategia Aprendo en casa ocasionó que las familias de los estudiantes y los docentes
convirtieran su hogar en espacios de aprendizaje sin tener en cuenta las condiciones básicas
en cuanto al uso de espacios ventilados e iluminados, mobiliario (mesas y sillas adecuados)
y uso responsable de los equipos para el aprendizaje, ello trae como consecuencia afectación
en la salud ergonómica, pues las mesas y las sillas no eran adecuadas a la edad, a la
ergonomía y en ocasiones los tiempos de aprendizaje, incluyendo las actividades de
elaboración de evidencias por los estudiantes o revisión de evidencias por los docentes,
obligaban a dichos actores educativos a tiempos prolongados sin pausas activas frente a los
equipos y sentados inadecuadamente, lo cual afecta tremendamente su salud ergonómica.

- Conocimientos científicos
• Salud socioemocional desde el currículo nacional
La salud socioemocional o bienestar socioemocional circunscrita en el marco del desarrollo
de competencias y/o habilidades socioemocionales han ido adquiriendo cada vez más
transcendencia en el quehacer educativo, ello en parte a las evidencia científica que se ha
encontrado respecto a la influencia en el desarrollo de docentes y estudiantes; en ese sentido,
para Arias et al. (2020) las habilidades socioemocionales como parte de la salud emocional
“contribuyen a mejorar el bienestar general de los individuos, incluyendo mejoras en la salud
física y mental, y en las relaciones interpersonales” (p. 7).

Página | 4
Asimismo, a decir de los autores precitados, las habilidades socioemocionales, en el caso de
los niños, adolescentes y jóvenes pueden mitigar comportamientos riesgosos como el
consumo de drogas y alcohol, la delincuencia y el embarazo precoz y; en el caso de los
docentes y estudiantes, tienen un fuerte impacto sobre resultados educativos y laborales,
tales como los niveles de escolaridad, salarios, productividad, acceso y progreso laboral y
decisiones ocupacionales. En relación con lo anterior, Milicic et al. (2014) señala que los
programas de aprendizaje socioemocional no solo mejoran la conducta de los estudiantes,
sino que al mismo tiempo incrementan su desempeño académico.

La salud socioemocional en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica, se aborda

desde el área de Ciencia y Tecnología en la competencia: Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo;
así como desde el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica en las competencias:
construye su identidad, convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
En cuanto al tipo de habilidades socioemocionales, si bien existen diferentes clasificaciones
que apoyan una salud y bienestar socioemocional, la clasificación que se realiza a continuación
está con base a lo planteado por Conde (coord.) (2018), las cuales se detallan en la tabla
siguiente:

Dimensión Habilidades generales Habilidades específicas

Habilidades Autoconciencia. Autopercepción.
de gestión de Autoeficacia.
emocionales Reconocimiento de emociones.
Autorregulación. Manejo de emociones.
Postergación de la gratificación.
Tolerancia a la frustración.
Determinación. Motivación de logro.
Perseverancia.
Manejo del estrés.
Habilidades Conciencia social. Empatía.
de gestión de Escucha activa.
relaciones Toma de perspectiva.
Relación con los Asertividad.
demás. Manejo de conflictos interpersonales.
Comportamiento prosocial.
Habilidades Toma responsable de Generación de opciones y consideración de consecuencias.
de gestión de decisiones. Análisis de consecuencias.
decisiones Pensamiento crítico.

Página | 5
 • Salud ergonómica
La ergonomía definida en líneas generales como el estudio del comportamiento del hombre
en su trabajo, la cual tiene como objeto de estudio las relaciones entre las personas en su
trabajo y el entorno en el cual lo desempeñan; en ese sentido si por trabajo se entiende por
toda actividad realizada por una persona, la ergonomía incluye no solo a los docentes quienes
realizan su actividad laboral en el marco de la estrategia Aprendo en casa, sino también a los
estudiantes quienes realizan sus actividades escolares como una forma de trabajo.

En forma específica la ergonomía es una disciplina científica que deviene de salud

ocupacional y dialoga con otras ciencias y disciplinas como la anatomía, la fisiología y la
psicología; en ese sentido, a decir de Jouvencel (1994) la ergonomía puede definirse como
el “grupo de disciplinas que se interesan por el estudio del equilibrio (o estabilidad) entre las
condiciones externas e internas ligadas al trabajo, y que interaccionan en la biología
humana” (p. 10), como lo señala el autor, la salud ergonómica implicaría el bienestar de los
aspectos internos de las personas (docentes y estudiantes), así como las condiciones
favorables externas para que un docente pueda desempeñar su labor pedagógica y los
estudiantes puedan asegurar sus aprendizajes escolares.

La salud ergonómica, tal como se comentó en el párrafo anterior, forma parte de la salud
ocupacional y dicha salud ocupacional en la actualidad, también se le denomina salud
organizacional, la cual se valora tanto a niel mental como del resto del organismo; bajo esta
perspectiva Llaneza (2008), acota que “la salud organizacional incluye sobre la salud
individual de sus miembros. La salud individual influye sobre la salud organizacional” (p.
351); en ese sentido, existe una mutualidad e interdependencia entre la salud organizacional
y la salud individual, las mismas que devienen de la salud ergonómica y la salud ocupacional.

Desde una perspectiva específica, la salud ergonómica, a decir de la Organización Mundial

de la Salud, tendría como objetivo la prevención de daños en la salud, considerándola en sus
tres dimensiones: física, mental y social; en ese sentido a decir de González (2007), en forma
específica la aplicación de los principios ergonómicos como parte de la salud “trata de
adecuar y adaptar los sistemas de trabajo a las capacidades de las personas que los usan
evitando la aparición de las alteraciones en la salud que pueden producirse como
consecuencia de una carga de trabajo excesivamente alta o baja” (p. 51). Concordante con
lo anterior, la salud ergonómica implicaría la generación de las mejores condiciones
laborales en el caso de los docenes y escolares en el caso de los estudiantes, las cuales, a
efectos de la pandemia por la Covid-19 y en el marco de las estrategia Aprendo en casa,
dicho espacio por excelencia lo constituyó la casa de las familias, a fin de evitar afectaciones
en la salud.

Página | 6
 • Estrategia Aprendo en casa
Para Andrade y Guerrero (2021), Aprendo en casa, “ha buscado configurarse como la estrategia
peruana para sostener el servicio educativo desde los inicios de la pandemia, el distanciamiento
social y el cierre de las escuelas” (p. 17); ello bajo la premisa de colocar el derecho a la
educación en el centro, así como el desarrollo de competencias como el objetivo central, el
funcionamiento de esta estrategia requiere la participación de distintos actores e instancias.

El proceso de diseño e implementación de la estrategia Aprendo en casa, si bien requiere de

la participación de diferentes actores educativos, tales como: estudiantes, docentes, familias,
instancias de gestión educativa descentralizada (DRE/GRE y UGEL) y el propio Ministerio
de Educación; en el marco de la presente investigación respecto a la salud socioemocional y
ergonómica fue necesario centrarse en los coprotagonistas del proceso de enseñanza y
aprendizaje, quienes concretaron la implementación de dicha estrategia formativa, es decir,
los docentes y los estudiantes; puesto que, la interacción permanente entre dichos actores
educativos, ya sea de manera síncrona o asíncrona, utilizando un sinnúmero de equipos
audiovisuales y tecnológicos, así como recursos digitales, facilitó la puesta en marca de la
estrategia Aprendo en casa.

Los estudiantes en el marco de la estrategia Aprendo en casa

Sintetizando los planteamientos de Andrade y Guerrero (2021), los estudiantes son los
sujetos centrales de la estrategia Aprendo en casa, quienes tenían que seguir aprendiendo en
el marco de la pandemia de la Covid-19; en ese sentido, muchos aspectos y/o factores se
asocian directa e indirectamente a este proceso formativo, tales como: el acceso a los canales
audiovisuales y/o tecnológicos, las condiciones materiales o recursos de apoyo para seguir
las actividades propuestas, el ambiente socioemocional de sus familias, sus capacidades
previas para aprender de manera autónoma, la organización del ambiente familiar convertido
en aula (salud ergonómica), el tiempo disponible para ejecutar las actividades previstas, las
condiciones de inseguridad y violencia en el hogar por la psicosis de la pandemia y,
fundamentalmente el desgaste psicológico, puesto que la falta de contacto con otras
personas, el miedo a contagiarse y la frustración, entre otros, son factores que generan estrés.
En síntesis se trata de un proceso formativo donde el estudiante debe desarrollar capacidades
que le permitan alcanzar procesos de aprendizaje autónomo, siendo necesario para ello
procesos de acompañamiento y retroalimentación en el proceso de formación.

Los docentes en el marco de la estrategia Aprendo en casa

Parafraseando a Andrade y Guerrero (2021), la estrategia Aprendo en casa trajo consigo el
gran desafío de adecuar la labor docente a una modalidad remota; de allí que los documentos
pedagógicos se enfocan en pautas para la organización de actividades a partir del
conocimiento de los medios de acceso y las rutinas de las familias, permitiendo así acordar
horarios y formas de atención. La estrategia Aprendo en casa, en el caso de los docentes

Página | 7
 implica un conjunto de aspectos o factores asociados entre las que destacan: acceso a la
plataforma; oportunidad del acceso a los recursos de apoyo y aprendizaje para interactuar,
acompañar y retroalimentar a los estudiantes; demanda de una gestión emocional y atención
de hijas e hijos en edad escolar; estrés y ansiedad como parte de la salud socioemocional y
manejo de competencias pedagógicas, destacando entre ellas las competencias digitales. En
síntesis la práctica pedagógica en el marco de la estrategia Aprendo en casa, incluyó en el
caso de los docentes cuanto menos tres dimensiones: el docente como persona que requiere
bienestar –cuidado de sí mismo y de otros en el marco de la pandemia–, el docente como
mediador de aprendizajes a distancia, y el docente como profesional de una comunidad
(trabajo colegiado).

- Antecedentes
Un primer antecedente del proyecto es el realizado por Paoloni-Stente y Aristulle (2019),
quienes trabajaron la investigación titulada: Habilidades socioemocionales en las comunidades
educativas: aportes para la formación integral de los y las docentes, la que presentaron
como artículo científico en la Revista Educación de la Universidad de Costa Rica. El estudio
de enfoque cuantitativo, tipo de investigación descriptivo-explicativa y diseño transversal, se
hizo para describir y analizar el rol de las emociones y de las habilidades socioemocionales
en el proceso de organización de una comunidad escolar. El estudio involucró a una muestra
de 53 estudiantes, la cual fue no probabilística de tipo intencionada, a dichos sujetos se les
aplicó como instrumento de recolección de información el cuestionario sobre Habilidades
Percibidas (Paoloni y Rinaudo, 2015).

La investigación concluye que el docente es el principal sujeto de la educación con el cual

se debe empezar y consolidar la transformación de una formación integral, bajo esa premisa,
la formación con base a las habilidades socioemocionales como aspectos relevantes en los
aprendizajes de los estudiantes, debe tener como punto de partida a los docentes, en ese
sentido, el mejor momento para hacerlo es durante la formación de dichos profesionales. El
estudio previo citado es importante en la investigación, porque aborda el desarrollo de las
habilidades socioemocionales en la formación inicial de los docentes, lo cual es clave a
efectos de la presente tesis, puesto que daría realce a dicha temática.
Un segundo antecedente de la investigación es el realizado por Benítez-Hernández y Victorino
(2019), quienes trabajaron la investigación titulada: Las habilidades socioemocionales en la
escuela secundaria mexicana: retos e incertidumbres, la que presentaron como artículo
científico en la Revista Electrónica en Educación y Pedagogía. El estudio de enfoque cualitativo,
tipo análisis de contenidos, se hizo para analizar la inserción curricular de las habilidades
socioemocionales en la escuela secundaria desde la perspectiva del planteamiento curricular
del Nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria, en el marco de la Reforma
Educativa. El estudio involucró como muestra a documentos normativos, a quienes les aplicó
el análisis de contenido.

Página | 8
 Los investigadores concluyen que para forjar una nueva visión acerca del papel que debe
desempeñar la escuela en la educación integral de los estudiantes, reconciliando en las aulas
emoción y cognición, se debe incluir en sus programas de enseñanza las habilidades esenciales
como el autoconocimiento, el autocontrol, la empatía, el arte de resolver conflictos y la
colaboración; además señalan que es importante incorporar las habilidades socioemocionales
en el currículo formal, en virtud que está ampliamente probado en otros países el efecto que
tiene el desarrollo de estas habilidades en el bienestar de los estudiantes y de su aprendizaje.

- La definición de términos básicos

• Salud. En líneas generales según la OMS, la salud es el completo estado de bienestar
físico, psíquico y social y no solo la ausencia de enfermedad o achaque. En forma
específica a decir de Martínez (2017), la salud es el “estado de bienestar físico, mental
y social, con capacidad de funcionamiento, y no solo la ausencia de afecciones o
enfermedad” (p. 1).
• Salud socioemocional. Para Arias et al. (2020) las habilidades socioemocionales
como parte de la salud emocional “contribuyen a mejorar el bienestar general de los
individuos, incluyendo mejoras en la salud física y mental, y en las relaciones
interpersonales” (p. 7).
• Salud ergonómica. Según González (2007), la aplicación de los principios ergonómicos
como parte de la salud “trata de adecuar y adaptar los sistemas de trabajo a las capacidades
de las personas que los usan evitando la aparición de las alteraciones en la salud que
pueden producirse como consecuencia de una carga de trabajo excesivamente alta o baja”
(p. 51).
• Educación a distancia. La educación a distancia es una modalidad de servicio educativo
en la cual los coprotagonistas del proceso de aprendizaje (docentes y estudiantes)
interactúan “a través de materiales didácticos y del apoyo tutorial, por vías de
comunicación síncronas o asíncronas, dando lugar a dos tipos de diálogo: el simulado
y el real” (p. 15).
• Estrategia Aprendo en casa. De acuerdo con Andrade y Guerrero (2021), Aprendo en
casa, “ha buscado configurarse como la estrategia peruana para sostener el servicio
educativo desde los inicios de la pandemia, el distanciamiento social y el cierre de las
escuelas” (p. 17).

e) Problematización
- Pregunta de indagación
Pregunta general
¿Cómo es la salud socioemocional y ergonómica de estudiantes y docentes en el marco
de la estrategia Aprendo en casa de la educación a distancia, 2021?

Página | 9
 Preguntas específicas
• ¿Cuáles son las características de la salud socioemocional de estudiantes y docentes
en el marco de la estrategia Aprendo en casa de la educación a distancia?
• ¿Qué rasgos presenta la salud ergonómica de estudiantes y docentes en el marco de
la estrategia Aprendo en casa de la educación a distancia?
• ¿Cuáles son los logros, puntos críticos y oportunidades de mejora de la estrategia
Aprendo en casa de la educación a distancia?

- Objetivos de indagación
Objetivo general
Describir la salud socioemocional y ergonómica de estudiantes y docentes en el marco
de la estrategia Aprendo en casa de la educación a distancia, 2021.
Objetivos específicos
• Identificar las características de la salud socioemocional de estudiantes y docentes en
el marco de la estrategia Aprendo en casa de la educación a distancia.
• Caracterizar los rasgos de la salud ergonómica de estudiantes y docentes en el marco
de la estrategia Aprendo en casa de la educación a distancia.
• Precisar los logros, puntos críticos y oportunidades de mejora de la estrategia
Aprendo en casa de la educación a distancia.

f) Diseño
- Diseño de la investigación
El diseño de investigación que se utilizó en el proyecto de feria de ciencias es el diseño
de investigación descriptiva simple, el cual a decir de Ñaupas et al. (2018) corresponde
al nivel más simple de la investigación científica, la cual que trabaja con una sola variable;
en este caso se trata de la variable de salud socioemocional y ergonómica en la cual se
describirán los resultados encontrados. El diseño gráfico es el siguiente:

M O
Donde: M es la muestra.
O son las observaciones en la variable salud socioemocional y ergonómica.

- Población y muestra de estudio

El presente proyecto de feria de ciencias, tuvo como población de estudio a la Institución
……………………………….. concretamente estudiantes y docentes. En este caso se
asume la idea de población planteada por Carrasco (2015), quien acota que se trata del
“conjunto de todos los elementos que forman parte del espacio territorial al que pertenece
el problema de investigación” (p. 237). Con base a la población de los niveles de primaria

Página | 10
 y secundaria, se eligió una muestra de estudio que estuvo integrada por 335 estudiantes,
la cual se elegida por estratos. En cuanto a los docentes se tuvo como población-muestra
38 docentes.

- Técnica e instrumentos de recolección de datos

La técnica utilizada para el acopio de información en la presente investigación fue la
encuesta, la cual, a decir de Solis (2008), se trata de obtener “opiniones, ideas y conocimientos
de grupos, con el objetivo de determinar rasgos de las personas o establecer relaciones entre
las características de los sujetos encuestados” (p. 196), esta técnica se utilizó para medir
el estado de salud socioemocional y ergonómica tanto en la perspectiva de los docentes
como de los estudiantes. En cuanto al instrumento se utilizó el cuestionario, el cual a
decir de Ñaupas et al (2011) “consiste en formular un conjunto sistemático de preguntas
escritas, en una cédula, que están relacionadas con la hipótesis de trabajo y por ende a las
variables e indicadores de investigación” (p. 157). Los cuestionarios utilizados en el
proyecto de feria de ciencias se aplicaron a los docentes y estudiantes, en un total de 12
ítems en cada instrumento los mismos que tienen relación con los objetivos del estudio,
dichos instrumentos fueron validados por expertos.

Asimismo, como parte de los instrumentos de acopio de información, se aplicó una entrevista
a un profesional del área de salud (Psicólogo) a fin de ahondar en los estados de la salud
socioemocional y ergonómica en el marco de la estrategia Aprendo en casa; la cual constó
de 5 preguntas respecto a expresión de emociones e interacciones, así como estrategias
para la salud socioemocional y ergonómica.

- Procesamiento y análisis de la información

Luego de haber diseñado y coordinado la aplicación de los instrumentos de acopio de
datos del presente proyecto, se procedió con el procesamiento de la información, el cual
inició con la revisión crítica de los instrumentos de recolección de datos a fin de verificar
que todos los instrumentos cumplan con los criterios de llenado, dicha revisión fue de
naturaleza automática, pues estaba preestablecida en el formulario de Google. Posteriormente
se descargó la plantilla en formato MS Excel de los instrumentos aplicados a fin de
organizar, codificar y tabular la información estadística de acuerdo con los objetivos de
la investigación. Por último, se elaboraron las tablas y gráficos estadísticos como parte de
la estadística descriptiva en los cuales se evidencia las frecuencias y los porcentajes de los
diferentes ítems tanto de docentes como de estudiantes respecto a la salud socioemocional
y ergonómica.

Página | 11
g) Datos e información obtenida
- Datos cualitativos y/o cuantitativos de salud socioemocional
Figura 1
Salud socioemocional de los estudiantes en el marco de la estrategia Aprendo en casa
100% 0.9 2.7
Porcentaje

0.6
6.9
90% 17.9 14.6
80% 33.7
35.8
70% 20.3 23.3
60%
50% 30.4
22.1
40%
30% 60.9 59.4
20% 35.2 35.2
10%
0%
Actividades y Necesidad de
Autorregulación de Actividades y
estrategias para mejorar relacionarse con
emociones en Aprendo estrategias para
relaciones en Aprendo compañeros en
en casa autorregular emociones
en casa Aprendo en casa
Nunca 0.6 0.9 2.7 6.9
A veces 33.7 17.9 14.6 35.8
Casi siempre 30.4 20.3 23.3 22.1
Siempre 35.2 60.9 59.4 35.2

Fuente: Cuestionario de salud socioemocional y ergonómica (estudiantes).

Gráfico 2.
Habilidades socioemocionales de los estudiantes en el marco de la estrategia Aprendo en casa
100% 0.6 1.5
Porcentaje

4.5 2.4 4.2 1.8 3.9 2.1

5.7 4.5 5.4 2.7
7.5
90% 9.0 10.1
14.6

80% 31.3
37.0
40.0 38.5 42.4
70%

60% 51.9
57.6
55.2
50%

40%

64.5
30%
56.4
51.9 52.2 51.6
20%
34.0
29.0 26.0
10%

0%
Manejo del Tolerancia a la Manejo de Toma de
Perseverancia Autopercepción Empatía Asertividad
estrés frustración emociones decisiones
Nada 4.5 2.4 4.2 1.8 3.9 2.1 0.6 1.5
Casi nada 9.0 5.7 14.6 7.5 10.1 4.5 5.4 2.7
Poco 57.6 40.0 55.2 38.5 51.9 37.0 42.4 31.3
Mucho 29.0 51.9 26.0 52.2 34.0 56.4 51.6 64.5

Fuente: Cuestionario de salud socioemocional y ergonómica (estudiantes).

Página | 12
- Datos cualitativos y/o cuantitativos de salud ergonómica
Gráfico 3
Salud ergonómica de los estudiantes en el marco de la estrategia Aprendo en casa
Porcentaje

100% 2.1 2.1

10.1 11.3
90% 13.7
24.8
14.0
80%
17.6
70% 9.0
44.2
60% 28.4
50%
40%
66.6 66.9 23.3
30%
20% 44.8

10% 21.2

0%
Organización del Uso de escritorio o una Posturas adecuadas Dolor muscular, de
espacio iluminado y mesa y silla de uso durante Aprendo en cabeza o fatiga visual
ventilado en casa personal casa en Aprendo en casa
Nunca 2.1 10.1 2.1 11.3
A veces 13.7 14.0 24.8 44.2
Casi siempre 17.6 9.0 28.4 23.3
Siempre 66.6 66.9 44.8 21.2

Fuente: Cuestionario de salud socioemocional y ergonómica (estudiantes).

- Datos cualitativos y/o cuantitativos de la estrategia Aprendo en casa
Gráfico 4.
Formas de conectividad de los estudiantes en el marco de la estrategia Aprendo en casa
Porcentaje

100% 3.0
7.8
90%
34.0 13.1
80% 40.0

70% 60.9 59.4

60%

50%
39.4 24.5
40% 76.1
30% 24.8 12.2
28.4
20% 12.2
5.4 23.3
10% 5.4 14.3 10.4
5.4
0%
Computadora o
Radio Televisor Celular Tableta
laptop
Nunca 60.9 34.0 3.0 59.4 40.0
A veces 28.4 39.4 7.8 24.8 24.5
Casi siempre 5.4 12.2 13.1 5.4 12.2
Siempre 5.4 14.3 76.1 10.4 23.3

Fuente: Cuestionario de salud socioemocional y ergonómica (estudiantes).

Página | 13
Gráfico 5
Evaluación de los aspectos de la estrategia Aprendo en casa por los estudiantes
0.6 1.2 0.6
Porcentaje
100% 0.3 0.9 3.9
5.1 3.6 8.7
90% 15.8
20.6 12.8

80% 27.5
34.3
36.4
70% 26.6

60% 44.5
40.9
50%

40%
67.8
30% 60.0 56.7
54.3
20% 39.4 37.6

10%

0%
Acceso a los Acceso a recursos Interacción Apoyo y Presentación de
Apoyo del padre
materiales de multimedia y permanente del retroalimentación evidencias de
de familia
aprendizaje audiovisuales docente del docente aprendizaje
Malo 0.3 0.9 0.6 1.2 0.6 3.9
Regular 15.8 20.6 5.1 3.6 8.7 12.8
Bueno 44.5 40.9 34.3 27.5 36.4 26.6
Muy bueno 39.4 37.6 60.0 67.8 54.3 56.7

Fuente: Cuestionario de salud socioemocional y ergonómica (estudiantes).

Gráfico 6
Evaluación de la estrategia Aprendo en casa por los docentes y los estudiantes
70.0
63.2
Evaluación de la estrategia Aprendo en casa por los docentes
60.0 Evaluación de la estrategia Aprendo en casa por los estudiantes

50.0

39.7
40.0
33.7

30.0
23.7 23.0

20.0
13.2

10.0
3.6
0.0
0.0
Muy buena Buena Regular Insatisfactoria

Fuente: Cuestionario de salud socioemocional y ergonómica (estudiantes y docentes).

Página | 14
h) Análisis de datos e información
Producto del análisis de resultados organizados en los gráficos estadísticos se han determinado
las siguientes conclusiones:
- La salud socioemocional en los estudiantes no es tan favorable, puesto que solo el 35,2% de
estudiantes siempre autorregulaba sus emociones y en el mismo porcentaje siempre
tenían la necesidad de relacionarse con sus compañeros en el marco de la estrategia
Aprendo en casa; el resto de estudiantes se ubican en las categorías casi siempre, a veces
y nunca; además, la habilidad socioemocional con menos práctica es el manejo del estrés
(29%) y la tolerancia a la frustración (26%).
- En cuanto a la salud ergonómica, también ha sido afectada en los estudiantes, puesto que
solo un reducido de 11,3% de estudiantes nunca han tenido dolor muscular, dolor de
cabeza o fatiga visual en el marco de la estrategia Aprendo en casa, por el contrario, el
acumulado del 88,7% siempre, casi siempre o a veces han tenido dichas afectaciones.
- La valoración de la estrategia Aprendo en casa en la perspectiva de los estudiantes es
mejor valorada en comparación a los docentes, puesto que los primeros la consideran
como muy buena en un 33,7% y los segundos la considera como muy buena en un 13,2%;
sin embargo, son los estudiantes quienes en un 3,6% la consideran como insatisfactoria,
lo cual no ocurre con los docentes.

i) Evaluación
Concordante con los conocimientos teóricos y la información estadística obtenida a partir de
la aplicación de los cuestionarios a docentes y estudiantes, en el presente proyecto de feria
de ciencias se logró describir la salud socioemocional y ergonómica de estudiantes y docentes
de la Institución Educativa …………………………………….en el marco de la estrategia
Aprendo en casa de la educación a distancia. En cuanto a la salud socioemocional,
caracterizada, desde una perspectiva teórica por contribuir en la mejorara del bienestar
general de los individuos, lo cual incluye mejoras en la salud física y mental, así como en
las relaciones interpersonales, cabe enfatizar que como aspecto fáctico los hallazgos
estadísticos indican que solo el 35,2% siempre autorregulaba sus emociones y siempre
tenían la necesidad de relacionarse con sus compañeros en el marco de la estrategia Aprendo
en casa; el resto de estudiantes se ubican en las categorías casi siempre, a veces y nunca;
además, las habilidades socioemocionales más afectadas por los estudiantes durante la
pandemia de la Covid-19 en el marco de la estrategia Aprendo en casa, son manejo del estrés,
donde solo el 29,0% de estudiantes se ubican en la categoría siempre y la tolerancia a la
frustración, en el cual solo el 26,0% de estudiantes se ubican en la categoría siempre; en el
resto de caso más de las dos terceras partes casi siempre, a veces o nunca han manejado el
estrés y/o han sido tolerantes ante la frustración.

Página | 15
Con relación a la salud ergonómica, desde una perspectiva teórica, implica adecuar y adaptar
los sistemas de trabajo a las capacidades de las personas que los usan evitando la aparición
de las alteraciones en la salud que pueden producirse como consecuencia de una carga de
trabajo excesivamente alta. Sobre el participar los hallazgos estadísticos demuestran que
menos de la mitad (44,8%) siempre tenían posturas adecuadas durante la estrategia Aprendo
en casa, el resto de estudiantes (más de la mitad) expresa que casi siempre, a veces o nunca
tienen posturas adecuadas durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje,
además, solo un reducido 11,3% de estudiantes nunca han tenido dolor muscular, dolor de
cabeza o fatiga visual en el marco de la estrategia Aprendo en casa, por el contrario, el
acumulado del 88,7% siempre, casi siempre o a veces han tenido dichas afectaciones.

j) Referencias bibliográficas
Andrade, A. P. y Guerrero, L. A. (2021). Aprendo en casa: balance y recomendaciones
Ediciones Arteta E.I.R.L. / Amaurí Valls.
Arias, E., Hincapié, D. y Paredes, D. (2020). Educar para la vida: El desarrollo de las habilidades
socioemocionales y el rol de los docentes. Banco Interamericano de Desarrollo.
Benítez-Hernández, M. C. y Victorino, L. (2019). Las habilidades socioemocionales en la escuela
secundaria mexicana: retos e incertidumbres. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía,
3(5), 129-144. https://www.redalyc.org/journal/5739/573962080013/html/
Carrasco, S. (2015). Metodología de la investigación científica: pautas metodológicas para
diseñar y elaborar el proyecto de investigación (2a ed.). San Marcos.
Conde, S. L. (coord.) (2018). Manual para el Docente. Educación socioemocional en educación
media superior: orientaciones didácticas y de gestión para la implementación individual
y grupal. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
Consejo Nacional de Educación (2020). Proyecto Educativo Nacional – PEN 2030: El reto
de la ciudadanía plena.
Del Mastro, C. (2003). El aprendizaje estratégico en la educación a distancia. Pontificia
Universidad Católica del Perú.
González, D. (2007). Ergonomía y psicosociología (4ta ed.). FC Editorial.
Jouvencel, M. R. (1994). Ergonomía básica aplicada a la medicina del trabajo. Ediciones
Díaz De Santos, S.A.
Llaneza, F. J. (2008). Ergonomía y psicosociología aplicada. Manual para la formación del
especialista (10a ed.). Lex Nova.
Martínez, M. A. (2017). Conceptos de salud pública y estrategias preventivas: Un manual
para ciencias de la salud (2a ed.). Gea Consultoría Editorial S.L.
Milicic, N., Torretti, A., Berger, Ch. y Alcalay, L. (2014). Aprendizaje socioemocional: Programa
BASE (Bienestar y Aprendizaje Socioemocional) como estrategia de aprendizaje en
el contexto escolar. Paidos.

Página | 16
Ñaupas, H., Valdivia, M. R., Palacios, J. J. y Romero, H. E. (2018). Metodología de la
investigación cualitativa – cuantitativa y redacción de tesis (5ta ed.). Ediciones de la U.
Ñaupas, H., Mejía, E., Novoa, E. y Villagómez, A. (2011). Metodología de la investigación
científica y asesoramiento de tesis. Centro de Producción Editorial e Imprenta de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Paoloni-Stente, P. V. y Aristulle, P. C. (2019). Habilidades socioemocionales en las comunidades
educativas: aportes para la formación integral de los y las docentes. Revista Educación,
Universidad de Costa Rica, 43(2), 1-15. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.28643
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco]
(2015). Declaración de Incheon Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y
equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. Foro Mundial.
Solis, A. (2008). Metodología de la investigación jurídico-social. Editora “FECAT” E.I.R.L.

Página | 17
k) Anexos
- Anexo 1: Fotos del desarrollo del proyecto

- Anexo 2: Cuestionario de salud socioemocional y ergonómica (estudiantes)

I. INFORMACIÓN GENERAL
Nivel del estudiante :
Grado del estudiante :
Sexo :
Edad :

II. OBJETIVO DEL INSTRUMENTO

El propósito del presente instrumento es recabar información en el marco del proyecto de feria de
ciencias (área de investigación cualitativa) que tiene como objetivo: Interpretar la salud
socioemocional y ergonómica de estudiantes y docentes en el marco de la estrategia Aprendo
en casa de la educación a distancia, 2021.

Página | 18
III. INSTRUCCIONES
Estimado estudiante, en el presente cuestionario debe marcar la opción que más se ajuste a su
forma de pensar, sentir y actuar en cada uno de los ítems. Cabe indicar que no hay respuestas
correctas o incorrectas, por lo que es muy importante la transparencia y sinceridad.

IV. INFORMACIÓN ESPECÍFICA

1. Durante la ejecución de la estrategia Aprendo en casa ¿lograste autorregular tus
emociones para mejorar tu proceso de aprendizaje?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre

2. ¿Los docentes de tu institución educativa te brindaron algunas actividades y

estrategias para autorregular tus emociones?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre

3. ¿Los docentes de tu institución educativa brindaron actividades y estrategias para mejorar

las relaciones con tus compañeros en el marco de la estrategia Aprendo en casa?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre

4. Durante la ejecución de la estrategia Aprendo en casa ¿sentías la necesidad de

relacionarte con tus compañeros de clase?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre

5. Marque algunas habilidades socioemocionales según su manifestación durante la

ejecución de la estrategia Aprendo en casa.
Habilidades socioemocionales Mucho Poco Casi nada Nada
Manejo del estrés
Perseverancia
Tolerancia a la frustración
Manejo de emociones
Autopercepción
Empatía
Asertividad
Toma de decisiones
6. ¿Organizas un espacio iluminado y ventilado en tu hogar en el cual desarrolles tus
actividades de aprendizaje de la estrategia Aprendo en casa?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre

7. ¿Cuentas con un escritorio o una mesa y silla de uso personal para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de la estrategia de Aprendo en casa?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre

8. ¿Mantienes una postura adecuada y fija (pies en el piso, manos sobre la mesa y espalda
en posición recta) al momento de desarrollar tus sesiones de aprendizaje de la
estrategia Aprendo en casa?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre

Página | 19
9. ¿Has sentido dolor muscular, dolor de cabeza, dolor de espalda y/o fatiga visual como
resultado del tiempo prolongado en los equipos audiovisuales (celular, tableta,
televisor, computadora, laptop) en el marco de la estrategia Aprendo en casa?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre

10. Marque la forma de conectividad que utiliza en el marco de la estrategia Aprendo en

casa.
Formas de conectividad Siempre Casi siempre A veces Nunca
Radio
Televisor
Celular
Tableta
Computadora o laptop

11. Según tu experiencia personal ¿cómo consideras que ha sido el desarrollo de la

estrategia Aprendo en casa?
Muy buena Buena Regular Insatisfactoria

12. Valore los principales aspectos de la estrategia Aprendo en casa.

Aspectos Muy bueno Bueno Regular Malo
Acceso a los materiales de aprendizaje
Acceso a recursos multimedia y audiovisuales
Interacción permanente del docente
Apoyo y retroalimentación del docente
Presentación de evidencias de aprendizaje
Apoyo del padre de familia

Página | 20
- Anexo 3: Cuestionario de salud socioemocional y ergonómica (docentes)

I. INFORMACIÓN GENERAL
Especialidad del docente :
Años de servicio :
Sexo :
Edad :

II. OBJETIVO DEL INSTRUMENTO

El propósito del presente instrumento es recabar información en el marco del proyecto de feria de
ciencias (área de investigación cualitativa) que tiene como objetivo: Interpretar la salud
socioemocional y ergonómica de estudiantes y docentes en el marco de la estrategia Aprendo
en casa de la educación a distancia, 2021.

III. INSTRUCCIONES
Estimado docente, en el presente cuestionario debe marcar la opción que más se ajuste a su forma
de pensar, sentir y actuar en cada uno de los ítems. Cabe indicar que no hay respuestas correctas
o incorrectas, por lo que es muy importante la transparencia y sinceridad.

IV. INFORMACIÓN ESPECÍFICA

1. Durante la ejecución de la estrategia Aprendo en casa ¿logró autorregular sus
emociones para mejorar su proceso de enseñanza?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre
2. En su institución educativa ¿usted desarrolló actividades y estrategias para
autorregular las emociones en los estudiantes?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre
3. En su institución educativa ¿usted desarrolló actividades y estrategias para mejorar las
relaciones interpersonales de los estudiantes en el marco de la estrategia Aprendo en casa?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre
4. Durante la ejecución de la estrategia Aprendo en casa ¿sentía la necesidad de
relacionarse con sus colegas?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre
5. Marque algunas habilidades socioemocionales según su manifestación durante la
ejecución de la estrategia Aprendo en casa.
Habilidades socioemocionales Mucho Poco Casi nada Nada
Manejo del estrés
Perseverancia
Tolerancia a la frustración
Manejo de emociones
Autopercepción
Empatía
Asertividad
Toma de decisiones
Escucha activa
Autoeficacia

Página | 21
6. ¿Organiza un espacio iluminado y ventilado en su hogar en el cual desarrolle sus
sesiones de aprendizaje de la estrategia Aprendo en casa?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre

7. ¿Cuenta con un escritorio o una mesa y silla de uso personal para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de la estrategia de Aprendo en casa?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre

8. ¿Mantiene una postura adecuada y fija (pies en el piso, manos sobre la mesa, espalda
en posición recta y cabeza centrada sobre los hombros) al momento de desarrollar sus
sesiones de aprendizaje de la estrategia Aprendo en casa?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre

9. ¿Ha sentido dolor muscular, dolor de cabeza, dolor de espalda y/o fatiga visual como
resultado del tiempo prolongado en los equipos audiovisuales (celular, tableta,
televisor, computadora, laptop) en el marco de la estrategia Aprendo en casa?
Nunca A Veces Casi siempre Siempre

10. Marque la forma de conectividad que utiliza en el marco de la estrategia Aprendo en

casa.
Formas de conectividad Siempre Casi siempre A veces Nunca
Radio
Televisor
Celular
Tableta
Computadora o laptop

11. Según su experiencia personal ¿cómo considera que ha sido el desarrollo de la

estrategia Aprendo en casa?
Muy buena Buena Regular Insatisfactoria

12. Valore los principales aspectos de la estrategia Aprendo en casa.

Aspectos Muy bueno Bueno Regular Malo
Acceso a los materiales de aprendizaje
Acceso a recursos multimedia y audiovisuales
Planificación de sus actividades
Interacción permanente con estudiantes
Apoyo y retroalimentación al estudiante
Presentación de evidencias por los estudiantes
Análisis de evidencias de aprendizaje
Apoyo del padre de familia

Página | 22
- Anexo 4: Guía de entrevista de salud socioemocional y ergonómica

I. INFORMACIÓN GENERAL
Profesión :

Años de servicio :

Sexo :

Edad :

II. OBJETIVO DEL INSTRUMENTO

El propósito del presente instrumento es recabar información en el marco del proyecto de feria de
ciencias que tiene como objetivo: Interpretar la salud socioemocional y ergonómica de
estudiantes y docentes en el marco de la estrategia Aprendo en casa de la educación a distancia,
2021.

III. INFORMACIÓN ESPECÍFICA

1. ¿Cuáles considera usted que han sido las habilidades socioemocionales más afectadas en
los docentes y estudiantes en el marco de la estrategia Aprendo en casa de la educación
a distancia?
2. Según su experiencia profesional ¿cuáles considera usted que son las estrategias más
adecuadas para desarrollar el manejo de emociones en docentes y estudiantes en el
marco de la estrategia Aprendo en casa de la educación a distancia?
3. Según su experiencia profesional ¿cuáles considera usted que son las estrategias más
adecuadas para desarrollar las relaciones interpersonales entre estudiantes y entre
docentes y estudiantes en el marco de la estrategia Aprendo en casa de la educación a
distancia?
4. ¿Cuáles considera usted que son las mejores condiciones de espacio, mobiliario y
recursos educativos que debe tener un estudiante y un docente para desarrollar el
proceso de enseñanza y aprendizaje el marco de la estrategia Aprendo en casa de la
educación a distancia?
5. Haciendo una evaluación de la estrategia Aprendo en casa en marco de la educación a
distancia, según usted ¿cuáles serían los principales logros, los puntos críticos y las
sugerencias para mejorar el trabajo de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes?

Página | 23