"Año de la universalización de la salud”

DIRECTIVA N° 009 – 2020/GOB.REG.HVCA/GRDS/DREH-DGP

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR
2020 EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA NACIONAL Y REGIONAL
“HUANCAVELICA APRENDE EN FAMILIA” EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL
ÁMBITO REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA

I. FINALIDAD
Orientar a los actores educativos del ámbito Regional de Educación de Huancavelica en
las acciones y estrategias tanto nacionales como regionales para el desarrollo del
servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020, en el marco de la
implementación del Currículo Nacional y el contexto de la emergencia sanitaria por el
coronavirus COVID-19.
II. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
Establecer orientaciones pedagógicas para el servicio educativo en la Educación
Básica durante el año 2020, en el marco del CNEB y la emergencia sanitaria por el
coronavirus COVID-19, en el ámbito Regional de Educación de Huancavelica.
2.2. Objetivos Específicos
a) Impulsar la estrategia regional “Huancavelica aprende en familia” y otras del
ámbito local e institucional que complementen a la estrategia nacional “Aprendo
en casa” para fortalecer las competencias de los estudiantes en instituciones
educativas públicas y privadas de EB de la DRE Huancavelica.
b) Promover la integración de los diferentes actores educativos, sociedad, familia y
comunidad para desarrollar las competencias de aprendizaje de los estudiantes
en las diversas áreas curriculares y contribuir en su formación integral.
c) Fomentar la continuidad de los aprendizajes involucrando a la familia como un
aliado fundamental y una oportunidad para el desarrollo de las competencias de
los estudiantes de la Educación Básica.
III. ALCANCES
 Dirección Regional de Educación Huancavelica.
 Unidades de Gestión Educativa Local.
 Redes Educativas Rurales.
 Instituciones educativas y programas educativos de gestión pública y privada de la
Educación Básica del ámbito Regional de Educación Huancavelica.
IV. BASE LEGAL
4.1. RVM N° 024-2019-MINEDU, que aprueba “Orientaciones para la implementación
del Currículo Nacional de Educación Básica”.
4.2. Resolución Ministerial N°160-2020-MINEDU, que dispone el inicio del año escolar
a través de la implementación de la estrategia denominada “Aprendo en casa”, a
partir del 6 de abril de 2020 y aprueban otras disposiciones.
4.3. Resolución Viceministerial Nº 088-2020-MINEDU que aprueba la NT denominada
“Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que asegure el desarrollo
del servicio educativo no presencial de las instituciones y programas educativos
públicos, frente al brote del COVID-19”.
4.4. Resolución Viceministerial Nº 090-2020-MINEDU que aprueba las “Disposiciones
para la prestación del servicio de educación básica a cargo de instituciones
 educativas de gestión privada, en el marco de la emergencia sanitaria para la
prevención y control del COVID- 19.
4.5. Resolución Viceministerial N° 093-2020-MINEDU que aprueba el documento
normativo denominado "Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de
Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por
el Coronavirus COVID-19".
4.6. Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU que aprueba el documento
normativo denominado "Norma que regula la Evaluación de las Competencias de
los Estudiantes de Educación Básica".
V. GLOSARIO DE TÉRMINOS
5.1. Aprendo en casa. Estrategia que plantea actividades que el estudiante podrá
realizar desde su hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta
estrategia hace uso de la web, la radio y la televisión para llegar a todos los
estudiantes del País y está organizado por niveles, ciclos, grados o edades según
la modalidad.
5.2. Huancavelica aprende en familia. Estrategia regional que plantea actividades que
el estudiante de la Educación Básica desarrolla en familia y desde su hogar para
progresar en el logro de sus aprendizajes en relación a las competencias
priorizadas para el año escolar 2020. Esta estrategia consta de cuatro actividades:
5.2.1. En Huancavelica todos aprendemos. Es una actividad dirigida a
estudiantes que no tienen acceso a “Aprendo en casa” debido a la falta de
cobertura de los medios de comunicación, y que consiste en elaborar,
reproducir y distribuir en su primera fase el texto: Lecturas que promueven
competencias “Yo leo en casa” por nivel educativo y en su segunda fase los
cuadernillos autoformativos o tablets con softwares off line y on line para
desarrollar las competencias priorizadas en el presente año escolar.
5.2.2. La hora de la lectura familiar. Es una actividad dirigido a los estudiantes e
integrantes de la familia, con la finalidad de promover la producción oral
(audios) de cuentos en lengua quechua y castellano, en base a situaciones
de la coyuntura actual, fomentando la participación y la práctica de valores de
los integrantes de la familia.
5.2.3. Activa tu cuerpo en casa. Es una actividad dirigida a estudiantes e
integrantes de la familia con la finalidad de promover el desarrollo autónomo
de la práctica de la actividad física como factor de salud, desarrollo emocional
y práctica de valores, integrando a la familia y afianzando el compromiso en
la consolidación de los hábitos de vida activa y saludable.
5.2.4. Aprendiendo a convivir familia escuela. Es una actividad que significa
aprender a vivir juntos y a convivir con los demás, que está orientada a la
formación de estudiantes responsables, con alto grado de desarrollo del
autoconocimiento y autoestima para coexistir en forma solidaria, cooperativa
y empática en la familia, escuela y la comunidad.
5.3. Mediador del aprendizaje. Persona que está en interacción con los estudiantes y
realiza acciones educativas que favorecen el desarrollo de competencias. No
necesariamente es un docente, puede ser un promotor, un auxiliar, un psicólogo,
un terapista, un intérprete, un bibliotecario, un sabio de la comunidad, etc.
5.4. Portafolio. Colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como
base para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en
relación al desarrollo de las competencias. Es altamente recomendable que para
cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los propios
estudiantes sobre la base de la reflexión activa de su aprendizaje.
VI. DISPOSICIONES GENERALES
a) Con la intención de garantizar el servicio educativo en términos de inclusión,
equidad y calidad de nuestros estudiantes de la región Huancavelica, se
implementará la presente directiva para viabilizar la reprogramación curricular del
servicio educativo durante el año 2020 en el marco de la implementación del
Currículo Nacional de la Educación Básica, las normas emitidas por el MINEDU
y el contexto de la emergencia sanitaria generada por el COVID-19.
b) El periodo del año escolar de la Educación Básica de gestión pública, es a partir
del 06 de abril al 22 de diciembre de 2020. Este periodo podría extenderse para
estudiantes que, por falta de conectividad u otros factores no accedieron
oportunamente a la estrategia nacional, regional o local.
c) El docente deberá reprogramar y/o planificar experiencias de aprendizaje
enfocadas principalmente en situaciones problemáticas vinculadas a la coyuntura
actual y del contexto.
d) El estudiante que no tienen acceso a la estrategia nacional “Aprendo en casa”,
participará necesariamente en la estrategia regional “Huancavelica aprende en
familia” y de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo del MINEDU.
e) Las actividades pedagógicas de planificación, ejecución y evaluación responden
a un enfoque por competencias, considerando el contexto, situación
determinada, pensamiento complejo, uso de recursos internos y externos,
interdisciplinariedad, visión holística, reflexión, entre otros; el cual orientará toda
situación educativa, tanto en la modalidad a distancia como en la presencial.
f) La planificación y/o reajuste de las experiencias de aprendizaje (proyectos,
unidades de aprendizaje, estudios de casos, entre otros) deberá formularse a
partir de las propuestas planteadas por el MINEDU en la estrategia “Aprendo en
casa”, complementado con las actividades de la estrategia regional
“Huancavelica aprende en familia” y otras formuladas por la UGEL o IE.
g) En la evaluación para el aprendizaje, se priorizará la evaluación formativa,
enfatizando el acompañamiento y la retroalimentación mediante los diversos
medios de comunicación posibles a partir de las evidencias mostradas por los
estudiantes.
h) La DRE Huancavelica, aplicará la evaluación virtual “Demostrando lo que
aprendimos” para evidenciar competencias desarrolladas en el año escolar y
fundamentalmente generar reflexión en los estudiantes, docentes y directivos de
las IIEE, UGEL y DREH.
6.1. Modalidades del Servicio Educativo.
Son dos las modalidades de servicio previstas para el período lectivo 2020:
Una es la atención educativa a distancia o no presencial y la otra es la atención
educativa presencial. En ambas modalidades, se deberá garantizar la
planificación a corto y mediano plazo, en todas las instancias de Gestión
Educativa Descentralizada.
6.1.1. El Servicio Educativo en la Modalidad a Distancia
a) En el presente año, se implementará la estrategia nacional “Aprendo
en casa”, la estrategia regional “Huancavelica aprende en familia” y
otras que proponga la UGEL y la IE.
b) En el presente año se dará énfasis en el desarrollo de las
competencias recomendadas por el MINEDU de acuerdo al Anexo 1
de la RVM N° 093-2020-MINEDU.
c) En cada semana se planifican y desarrollan en los grados
educativos, todas las áreas curriculares y las competencias
 priorizadas en el Anexo 01 de la RVM N° 093-2020-MINEDU.
d) Las situaciones problemáticas, se convertirán en ejes de trabajo
pedagógico que asocia o articula a una serie de competencias de
varias áreas curriculares además de los enfoques transversales y
serán trabajadas de manera permanente, éstas pueden ser:
 Situaciones relacionadas al cuidado de la salud, el ambiente y la
sobrevivencia.
 Situaciones relacionadas a la convivencia en el hogar.
 Situaciones relacionadas a la ciudadanía y el bien común.
 Situaciones relacionadas al bienestar emocional.
 Situaciones relacionadas al uso del tiempo libre.
 Situaciones relacionadas a las heladas.
e) Se recomienda que las experiencias de aprendizaje estén
organizadas en proyectos de aprendizaje, para lo cual se propone el
formato en el Anexo 01 de la presente Directiva.
f) Se organizarán los horarios de las actividades pedagógicas
considerando las edades, el nivel y modalidad educativa, así como
el uso adecuado del tiempo, receso y las actividades de
retroalimentación. No es recomendable que se desarrollen más de
tres actividades en un solo día y éstas deberán planificarse de
manera colegiada.
g) Las actividades de la estrategia nacional “Aprendo en casa” son las
tareas centrales, que deben ser complementadas con otras que
sean pertinentes al contexto del ámbito local y regional.
h) Se promoverán acciones de soporte socioemocional para los
estudiantes, familias y docentes, a través de diferentes medios de
comunicación.
i) Se brindará atención preferencial a los grupos de población escolar
más vulnerables; de ámbitos rurales, con alguna discapacidad, que
se encuentran ubicados en los niveles de pobreza o en riesgo de
dejar la IE.
6.1.2. Servicio Educativo en la Modalidad Presencial.
La educación presencial dependerá de la evolución de la pandemia y a
las disposiciones legales que se emitirá de manera oportuna. Al
retomar la educación presencial, la modalidad a distancia se mantendrá
de manera complementaria, emitiéndose disposiciones y orientaciones
para la articulación de estas dos modalidades.
6.2. Orientaciones para la labor del Directivo- Modalidad a Distancia
El Directivo en la modalidad a distancia deberá:
a) Analizar y socializar con el equipo directivo, jerárquico, coordinadores y
docentes, las orientaciones que se plantean en la RVM N° 093-2020-MINEDU,
la presente Directiva y sus implicancias para el trabajo en la IE de su
competencia.
b) Generar un trabajo colegiado para analizar la estrategia nacional “Aprendo en
casa” y la estrategia regional “Huancavelica aprende en familia”. En el caso de
las IIEE unidocentes de zonas rurales y de la modalidad EBE podrán conformar
una red de trabajo por centro poblado, distrito o provincia de la jurisdicción de
la UGEL, según se tenga las facilidades para cada caso.
c) Elaborar un plan de trabajo y/o cronograma de actividades pedagógicas para
la prestación del servicio en forma no presencial, en el marco de la estrategia
 “Aprendo en casa” y la estrategia regional “Huancavelica aprende en familia”,
teniendo en cuenta el diagnóstico de la institución educativa.
d) Sistematizar en una base de datos las condiciones de conectividad (TV, radio,
internet) y el nivel de dominio de las herramientas virtuales de los estudiantes,
sus familias y de todo el personal de la IE, generando compromisos para
atender el proceso de aprendizaje según las condiciones identificadas.
e) Mantener contacto con el personal docente y administrativo de la IE a través
de los medios de comunicación disponibles, de manera grupal y/o individual,
para considerar su situación particular frente a la emergencia sanitaria y
reorganizar el trabajo remoto durante el año 2020.
f) Coordinar por diferentes medios de comunicación con las autoridades locales,
APAFA, centro de salud, docentes y otras entidades a fin de establecer las
medidas sanitarias para garantizar la entrega de los cuadernos de trabajo y los
materiales impresos por la UGEL y/o DREH con prioridad a los estudiantes y
docentes que no tienen acceso a TV, radio o internet. Los materiales
elaborados por la UGEL y/o DREH estarán publicados en las páginas web de
cada IGED.
g) Garantizar que los docentes se comuniquen con los estudiantes y las familias
a fin de asegurar el acceso y uso de los recursos de “Aprendo en casa”,
“Huancavelica aprende en familia” y las estrategias generadas por la IE o
UGEL.
h) Regular las actividades y/o tareas excesivas que los docentes asignan a los
estudiantes, cuidando que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea
placentero.
i) Compartir información por diferentes medios de comunicación sobre la
programación y ejecución de las actividades desarrolladas por radio, TV o web
de la estrategia nacional “Aprendo en casa” y la estrategia regional
“Huancavelica aprende en familia”.
j) Promover en los docentes y padres de familia asumir el rol de acompañantes
empáticos de sus estudiantes o hijos, no solo en el campo curricular sino
también en estrategias de contención y apoyo emocional.
k) Evitar solicitar más documentos de lo que la norma dispone tanto a nivel
nacional como regional.
l) Informar a la UGEL sobre las acciones de acompañamiento que realizan a los
docentes y a los estudiantes.
m) Registrar en el enlace del portal institucional http://www.drehuancavelica.gob.pe de
manera semanal y por grados, la cantidad de estudiantes matriculados y de los
que participan en “Aprendo en casa”, por internet, televisión o radio y de
aquellos que no participan. Asimismo, deberá reportar en el link la participación
de los estudiantes en la actividad “En Huancavelica todos aprendemos”. El
reporte deberá realizarlo el primer día hábil de la siguiente semana.
6.2.1.1. Planificación de las Actividades de Aprendizaje
El Directivo deberá:
a) Garantizar el registro de información sobre el diagnóstico del nivel de
dominio en el uso de TIC de sus docentes en el portal web
http://www.drehuancavelica.gob.pe y realizar gestiones de fortalecimiento de
competencias.
b) Reorganizar la planificación y evaluación formativa considerando la
matriz de ejes para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje:
Ejes, competencias y áreas según el Anexo 1 de la RVM N° 093-2020-
 MINEDU.
c) Organizar conjuntamente con los docentes el horario de clases a
distancia de los estudiantes, haciendo coincidir con la programación
del MINEDU.
6.2.1.2. Monitoreo, Seguimiento y Evaluación
El Directivo deberá:
a) Promover el trabajo colegiado virtual de los docentes en los distintos
escenarios (urbano, rural), en el que se comparta experiencias
pedagógicas: soluciones, logros y dificultades que se presentan en la
interacción con sus estudiantes.
b) Monitorear y brindar asistencia técnica en la elaboración del portafolio
de docentes y de los estudiantes por ser el centro de acopio de las
evidencias del trabajo.
c) Implementar diversas estrategias de seguimiento al trabajo remoto del
personal de la IE y del desarrollo de las competencias de los
estudiantes.
d) Orientar a los docentes para analizar las Evaluaciones
Psicopedagógicas y el Plan de Orientación Individual de los
estudiantes, realizar ajustes y/o actualizaciones necesarias y adecuar
la planificación curricular, en caso del Director del CEBE y/o
coordinador de PRITE
e) Monitorear, dar seguimiento y evaluar la implementación de las
actividades de la estrategia “Aprendo en casa” y “Huancavelica
aprende en familia”.
6.3. Orientaciones para la labor del Docente – Modalidad a Distancia
6.3.1. Planificación de las Actividades de Aprendizaje
El docente deberá:
a) Elaborar mensajes de textos, audio o video, dando a conocer a las
familias la importancia de acompañar el desarrollo de las actividades
educativas a distancia.
b) Actualizar y caracterizar de manera colegiada la base de datos sobre la
conectividad de los estudiantes con el fin de planificar según los
escenarios encontrados para asegurar la participación de los estudiantes
y sus familias en las estrategias “Aprendo en casa” y “Huancavelica
aprende en familia” u otras del ámbito local e institucional.
c) Incorporar en el documento de planificación, según los escenarios
identificados los recursos pedagógicos de la región (textos, lecturas,
videos) que son complementarios a la estrategia nacional previa revisión
y análisis de los recursos publicados en la página web, de la DREH.
d) Mantener una comunicación fluida con las madres y padres de familia o
apoderados, a fin de involucrarlos activamente para definir los horarios,
medios de aprendizaje en el hogar, participación en los concursos de la
Estrategia Regional “Huancavelica aprende en familia” y otros propuestos
por la UGEL o Institución Educativa.
e) Planificar y coordinar con los docentes de las diversas áreas curriculares
la motivación y el apoyo a los estudiantes de modo que se evite recargar
el trabajo en este contexto de emergencia sanitaria.
f) Utilizar y difundir en las actividades/ sesiones de aprendizaje los videos
producidos por la DREH (promoción de la convivencia positiva en familia)
a fin de fortalecer la salud emocional de sus integrantes y motivar a los
 estudiantes a participar en el concurso “Mi convivencia…un video” de la
estrategia regional “Huancavelica aprende en familia”.
g) Coordinar con los responsables de “Brigadas de apoyo y soporte
emocional” de la UGEL para efectos de brindar un buen soporte
emocional a los estudiantes y comunidad educativa.
h) Promover y acompañar para la participación de los estudiantes en los
concursos regionales “la hora de lectura familiar” y “activo mi cuerpo en
casa”, involucrando a todos los integrantes de la familia.
i) Promover en los estudiantes el uso de diversos materiales, herramientas,
recursos de la comunidad, saberes propios, materiales educativos y
recursos virtuales promovidos por el MINEDU, DREH, UGEL e IE.
6.3.2. Monitoreo, Evaluación y Retroalimentación
El docente deberá:
a) Monitorear (recoger información, sistematizar y tomar decisiones) la
participación de los estudiantes y familias en las actividades de las
estrategias nacional “Aprendo en casa” y regional “Huancavelica aprende
en familia”.
b) Aplicar preferentemente la evaluación formativa con uso del portafolio,
cuyas evidencias permitirán un adecuado acompañamiento y una
retroalimentación oportuna.
c) Ejecutar la retroalimentación para interactuar con los estudiantes puede
ser grabando un audio o vídeo, considerando:
 El desarrollo de la retroalimentación por reflexión o descubrimiento a
través de la formulación de preguntas y repreguntas que le permitan
reflexionar a partir de sus errores y dificultades.
 La elaboración de material adicional para atender a los estudiantes
con necesidades de aprendizaje.
 La orientación para que elaboren sus propias estrategias o caminos
de solución adecuados ante una tarea.
 La generación de espacios para realizar la metacognición.
6.4. Orientaciones para la labor del Docente de Aula de Innovación Pedagógica
(AIP) – Educación a Distancia
El docente de AIP deberá:
a) Elaborar un plan de trabajo donde se incluya las actividades de fortalecimiento
de capacidades de los docentes, en el uso y creación de recursos y
herramientas tecnológicas en la educación a distancia.
b) Apoyar al director en la elaboración del diagnóstico sobre las herramientas y
recursos tecnológicos con que cuentan los estudiantes, padres de familia,
docentes, directivos y trabajadores administrativos de la institución educativa.
c) Administrar y actualizar las redes sociales de la institución educativa, página
web, blog u otro recurso que se utiliza para informar a la comunidad sobre el
trabajo que se viene realizando.
d) Promover en los docentes para que puedan participar de manera masiva en
los diferentes cursos virtuales convocados por el MINEDU, DREH, UGEL u
otra entidad, orientado en caso requiera apoyo.
e) Planificar, organizar, ejecutar y evaluar cursos de fortalecimiento de
capacidades dirigido a los docentes de su institución educativa sobre la
creación y uso de materiales educativos virtuales, teniendo en cuenta las
características de los estudiantes. Anexo 04. (Herramientas y recursos para
apoyo del docente en la educación a la distancia)
 f) Acompañar al docente en el uso de las herramientas y recursos tecnológicos
durante el proceso de mediación pedagógica.
g) Elaborar catálogos de herramientas y recursos virtuales que pueden utilizarse
con los estudiantes en la educación a distancia, teniendo en cuenta el
diagnóstico de herramientas y recursos tecnológicos realizado previamente.
h) Capacitar en el uso, mantenimiento y cuidado de tablet que serán entregados
por el MINEDU y otras organizaciones.
i) Realizar el inventario de los recursos tecnológicos que serán entregados a los
estudiantes, así como brindar recomendaciones para su buen uso y cuidado.
6.5. Orientaciones para la labor del Acompañante Pedagógico – Educación a
Distancia
El Acompañante Pedagógico deberá:
a) Brindar asistencia técnica a directivos y docentes sobre la estrategia nacional
“Aprendo en casa” y regional “Huancavelica aprende en familia”
b) Promover el "Banco de proyectos de aprendizaje" por cada UGEL, el cual será
desarrollado por los profesores e II.EE. que acompañan y que pueden ser
compartidos con otras II.EE. a través de plataformas virtuales.
c) Propiciar el intercambio de experiencias entre IIEE y profesores del ámbito de
la UGEL a través de grupos de interaprendizaje virtuales apoyando a sus
profesores asignados, así como a otros de la misma IE, según la coordinación
realizada por el MINEDU, la DRE Huancavelica y cada UGEL.
d) Identificar buenas prácticas docentes y de gestión y otorgar asistencia técnica
para su sistematización y participación en el IV Concurso Regional de Buenas
Prácticas Docentes y de Gestión “Amawtanchikkunapa Llamkaynin”.
6.6. Orientaciones para la labor del Coordinador de Red Educativa Rural (RER) –
Educación a Distancia
El Coordinador de RER deberá:
a) Trabajar colegiadamente con los directivos y docentes de las IIEE
estableciendo canales de comunicación a distancia para realizar asistencia
técnica y brindar orientaciones sobre la estrategia “Aprendo en casa” y la
estrategia regional “Huancavelica aprende en familia” articulando acciones a fin
de dinamizar el servicio educativo en las IIEE de la Red Educativa.
b) Fortalecer las competencias digitales de los directivos y docentes del ámbito
de la Red Educativa Rural.
c) Promover la participación de directivos, docentes y estudiantes de las IIEE del
ámbito de la RER de su competencia, en la estrategia regional “Huancavelica
aprende en familia”, realizando el seguimiento y acompañamiento
correspondiente.
d) Identificar buenas prácticas docentes y de gestión y otorgar asistencia técnica
para su sistematización y participación en el IV Concurso Regional de Buenas
Prácticas Docentes y de Gestión “Amawtanchikkunapa Llamkaynin”.
6.7. Orientaciones Generales para el trabajo de la Tutoría y Orientación
Educativa (TOE) – Educación a Distancia
El Coordinador y docente de Tutoría y Orientación Educativa deberán:
a) Mantener una comunicación constante con los miembros de la familia para
asumir su rol protector y generar espacios seguros contra el COVID-19.
b) Generar comunicación periódica con los estudiantes (llamadas telefónicas,
video llamadas, comunicados virtuales o escritos por diversos medios) fuera
del horario de trabajo escolar de los estudiantes, para orientarlos sobre
prácticas diarias que favorezcan su bienestar socio emocional.
 c) Revisar, compartir y realizar el seguimiento de las acciones de las actividades/
sesiones de tutoría con los estudiantes y las familias, emitidas por la estrategia
“Aprendo en casa”, en el siguiente link puedes encontrar un ejemplo de sesión
para tutoría de 1° y 2° de secundaria
https://www.youtube.com/watch?v=AE8u8-qNTrc y para el 3°, 4° y 5° de
secundaria en el link:
https://www.youtube.com/watch?v=rIl47aoW5d8.
d) Disponer de actividades de soporte socioemocional que permitan abordar
situaciones de desregulación emocional de los estudiantes por vía remota,
estableciendo planes que aseguren el seguimiento de cada caso y/o
derivándolo a los profesionales psicólogos que forman parte de la “Brigadas de
Apoyo y soporte Emocional” en las UGEL, perteneciente a la actividad de
“Aprendiendo a convivir familia escuela” de la estrategia regional “Huancavelica
prende en Familia”
e) En el desarrollo de actividades de tutoría complementarias, tomar en cuenta
temáticas de situaciones de emergencia sanitaria como: expresión y control de
emociones (miedo, tristeza, temor a bajo rendimiento académico),
reconocimiento de fortalezas, resiliencia, normas de convivencia en el hogar,
comunicación asertiva, adaptación a los cambios, escucha activa, estrategias
de mejora para el autoaprendizaje y actitudes frente a la frustración, etc. que
permitan el rescate de valores y la convivencia.
6.8. Orientaciones para la familia
Actualmente la responsabilidad de la familia juega un papel significativo en el
aprendizaje de sus hijos y para lograrlo debe existir una colaboración estrecha
entre la familia y la institución educativa. Es necesario comprender que cada
estudiante es único y diferente a los demás, que todos aprenden de forma
diferente, algunos tienen mayor autonomía en su organización y aprendizaje,
mientras que otros necesitan mayor apoyo, guía y atención.
Con la intención de que el hogar y la familia sea una oportunidad de aprendizaje,
se recomienda al padre, madre o tutor lo siguiente:
a) Fortalecer el desarrollo de hábitos para la prevención del COVID – 19 en la
familia y comunidad, ayudar a promover la salud pública desde los aprendizajes
de sus hijos e hijas.
b) Organizar los espacios en casa, generando un lugar adecuado para las
actividades escolares y que brinde comodidad, si existen varios hermanos
compartir o establecer horarios de uso de los espacios y materiales destinados
a su aprendizaje.
c) Establecer horarios para el trabajo escolar, el cual contenga la programación
de la estrategia “Aprendo en casa” y “Huancavelica aprende en familia”
seleccionando ya sea la radio, televisión, cuadernos de trabajo u otra forma
recomendada por los docentes.
d) Tomar contacto constante con los docentes o directivo de la institución
educativa, a través de llamadas telefónicas, mensajes de texto u otros medios
para que los estudiantes reciban el apoyo necesario y realizar la entrega de sus
trabajos y/o profundizar alguna actividad que requieran.
e) Establecer las normas de convivencia en familia, que incluya responsabilidades
educativas (cumplimiento de los horarios y tareas escolares) y otras acciones
que ayuden a relacionarse de la mejor forma posible (cantar, bailar, jugar, etc.).
f) Participar activamente en la estrategia regional “Huancavelica aprende en
familia” y sus actividades “En Huancavelica todos aprendemos”, “La hora de la
 lectura familiar”, “Activa tu cuerpo en casa” y “aprendiendo a convivir familia
escuela”.

6.9. Responsabilidades de la Instancia de Gestión Educativa Descentralizada

(IGED)
6.9.1. De la Institución Educativa
La IE deberá:
a) Tener actualizado la base de datos del directorio de todos los miembros
de la comunidad educativa para la coordinación y difusión de la estrategia
nacional, regional y local.
b) Identificar a los estudiantes que requieren mayor atención en el logro de
aprendizajes para promover a través del trabajo colegiado de los
docentes estrategias de apoyo.
c) Dinamizar la calidad de la atención a los estudiantes, docentes y
directivos a través de los tutores virtuales, con la contextualización de las
experiencias de aprendizaje, en caso la IE es focalizada por alguna
intervención pedagógica.
d) Diseñar y producir material institucional complementario a la estrategia
nacional “Aprendo en casa” y estrategia regional “Huancavelica aprende
en familia”.
e) Gestionar la cubertura de internet, instalación de repetidoras de radio y
televisión para impulsar a la innovación tecnológica de su institución.
6.9.2. De la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
La UGEL deberá:
a) Impulsar la cohesión social, articular acciones entre las instituciones
públicas y las privadas para fortalecer la estrategia local, regional y
nacional.
b) Contar con una base de datos que contenga información sobre los
avances de la estrategia nacional y regional, de manera que proporcione
alertas frente a las cuales se tomen decisiones oportunas a favor de los
aprendizajes de los estudiantes.
c) Contribuir a generar un ambiente favorable para la formación integral de
la persona y la organización de comunidades educadoras.
d) Firmar convenios con los medios de comunicación (radio, televisión y
medios de transporte) para la retransmisión y traslado de los materiales
de la estrategia local, regional y nacional.
e) Coordinar con los responsables del Proyecto País “los tambos” para que
apoyen a través de la conectividad satelital que cuentan para que reciban
los trabajos de los estudiantes, lo remitan a los docentes y otras acciones.
f) Identificar buenas prácticas pedagógicas y de gestión del servicio
educativo en la modalidad a distancia.
g) Promover el intercambio de experiencias entre las II.EE. que mejores
aplicaciones realizan con la estrategia local, regional y nacional respecto
a educación a distancia.
h) Involucrar en el proceso de monitoreo del desarrollo de las estrategias
nacionales, regionales y locales a los Especialistas, a los Coordinadores
de las Redes Educativas, Acompañantes Pedagógicos, formadores
regionales y aliados estratégicos.
i) Garantizar la reproducción y distribución de los textos: Lecturas que
desarrollan competencias y los cuadernillos autoformativos, a los
 estudiantes que no tienen acceso al servicio educativo por limitaciones
de cobertura de medios de comunicación.
j) Garantizar la implementación de la estrategia regional “Huancavelica
aprende en Familia”, desarrollando entre otros aspectos la etapa UGEL
de las actividades planificadas e involucrando a los servidores y
funcionarios públicos de la IGED.
k) Estimular a los estudiantes, docentes y directivos de las IIEE participantes
en la estrategia regional “Huancavelica aprende en familia”, en la etapa
UGEL.
l) Diseñar y producir material escrito en lengua quechua y castellano
complementando a la estrategia “Aprendo en casa”, el cual deberá ser
distribuido a los estudiantes para el monitoreo y acompañamiento por los
docentes.
6.9.3. De la Dirección Regional de Educación de Huancavelica (DREH)
La DREH deberá:
a) Impulsar la cohesión social, articular acciones entre las instituciones
públicas y las privadas para fortalecer la estrategia regional y nacional.
b) Promover el aporte de los gobiernos municipales, las instituciones de
Educación Superior, las universidades públicas; así como otras entidades
especializadas de la sociedad civil para mejorar la calidad del servicio de
educación virtual y llegar a las zonas de difícil acceso.
c) Propiciar la adquisición de equipos de grabación y sonido para diseñar y
proponer materiales televisivos del contexto a nivel regional.
d) Firmar convenios con los medios de comunicación (radio, televisión y
medios de transporte) para la retransmisión y traslado de la estrategia
regional y nacional.
e) Coordinar con los responsables del Proyecto País “los tambos” para que
apoyen a través de la conectividad satelital, reciban los trabajos de los
estudiantes y lo remitan a los docentes, entre otros.
f) Desarrollar un proceso de asesoramiento continúo orientado a las UGEL,
estimulando las buenas prácticas y organización, evaluando y
recomendando mejoras en los procesos de monitoreo a las estrategias
desarrolladas.
g) Monitorear a nivel regional la implementación de la estrategia nacional y
regional, propiciando intervenciones oportunas cuando se reporten
alertas y dificultades que estén obstaculizando el desarrollo de las
estrategias de aprendizajes.
h) Diseñar y producir material escrito en lengua quechua y castellano
complementando a la estrategia “Aprendo en casa”, el cual deberá ser
remitido a la UGEL en forma virtual.
VII. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
7.1. Institución educativa privada
La IE privada puede utilizar otras estrategias de evaluación para el trabajo con sus
estudiantes en la modalidad a distancia; siempre que estén en el marco del
currículo nacional.
7.2. Del Concurso educativo
Se desarrollará siempre y cuando no ponga en riesgo la integridad de los
estudiantes.
7.3. Orientaciones para la Educación Intercultural Bilingüe (EIB)
El docente que labora en IE EIB deberá:
 a) Implementar estrategias metodológicas para promover el logro de
aprendizajes de los estudiantes, en el marco de la implementación del
Modelo de Servicio Educativo EIB, haciendo uso de la estrategia “Aprendo
en casa”, desarrollando las actividades/ sesiones de aprendizaje en
función al currículo nacional, teniendo en cuenta el problema del
coronavirus y, también la cosmovisión y las percepciones de los pueblos
en relación a esta pandemia.
b) Priorizar el desarrollo de los enfoques de las diferentes áreas curriculares,
dando importancia en el logro de las competencias en lengua materna y
segunda lengua, para ayudar al estudiante a comprender la realidad y las
prácticas culturales de su localidad, haciendo uso de actividades lúdicas,
canciones, poemas, dramatización y adivinanzas.
c) Desarrollar las competencias de las diferentes áreas en los estudiantes del
quinto grado de educación secundaria de modelo de fortalecimiento,
enfatizando en la nivelación del castellano en las actividades/ sesiones de
aprendizaje, considerando la cosmovisión, las potencialidades o
necesidades de sus culturas. Esto lo hará monitoreando y acompañando
al estudiante utilizando diversas herramientas tecnológicas para garantizar
su trayectoria hacia la educación superior, ya que ellos están en un nivel
próximo a salir de la básica
7.4. Orientaciones para la Educación Básica Especial (EBE)
a) En el caso del estudiante con NEE asociados a discapacidad que estudia
en los servicios EBE (CEBE y PRITE) el docente y directivo deberán
cumplir además las funciones encomendadas en la RVM 093-2020-
MINEDU y las orientaciones especificas (Para directores, docentes, no
docentes y familias) emanadas por la DEBE del MINEDU. Dichas
orientaciones deberán estar publicadas en el siguiente sitio web:
https://drehuancavelica.gob.pe/educacion-basica-especial/
b) En el caso del estudiante con NEE asociado a discapacidad incluido en la
EBR y EBA que estén a cargo del equipo SAANEE deberá cumplir además
las orientaciones especificas emanadas por la DEBE del MINEDU. Dichas
orientaciones están publicadas en el siguiente sitio web:
https://drehuancavelica.gob.pe/educacion-basica-especial/.
c) En el caso del estudiante con NEE asociado a discapacidad que estudia
en la IE de Educación Básica Regular y Educación Básica Alternativa, el
docente y directivo deberán enfatizar el trabajo con las familias del
estudiante a fin de lograr sus competencias, asimismo es necesario
realizar las adaptaciones curriculares según el tipo de discapacidad y la
necesidad del estudiante, con el asesoramiento del equipo SAANEE de
su jurisdicción.
d) La evaluación del estudiante con NEE deberá efectuarse según las
adaptaciones curriculares realizadas.
7.5. Orientaciones para la Educación Básica Alternativa (EBA)
El docente EBA deberá:
a) Elaborar actividades educativas teniendo en cuenta las competencias
curriculares priorizadas y transversales, en función a una problemática a
partir de la situación real de los estudiantes a nivel local y regional.
b) Complementar los aprendizajes utilizando los medios tecnológicos
(teléfono, internet, radio) para el desarrollo de procesos autónomos de
aprendizaje teniendo en cuenta la estrategia “Aprendo en casa” (Móviles
 para el aprendizaje) y además puede adicionar otras estrategias de
acuerdo a su realidad y contexto donde se encuentre.
c) Propiciar el uso del portafolio que registre las evidencias de aprendizaje.
VIII. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
8.1. El cuaderno de trabajo debe ser empleado como material complementario a las
estrategias “Aprendo en casa” y “Huancavelica aprende en familia” y a las otras
generadas a nivel local e institucional.
8.2. En cada IGED, se debe procurar la búsqueda de estrategias para involucrar a las
autoridades, comunidad y la sociedad organizada en la mejora del servicio
educativo.
8.3. La estrategia regional “Huancavelica aprende en familia” deberá incluir actividades
en lengua quechua y castellano, por lo que los directivos y docentes deberán
promover su participación activa.
8.4. La UGEL moviliza todos los esfuerzos, recursos y aliados para mejorar los logros
de aprendizaje en su jurisdicción durante el presente año.
8.5. La Dirección Regional de Educación de Huancavelica velará por el cumplimiento de
la presente Directiva.
8.6. El incumplimiento de la ejecución de las actividades de esta directiva dará lugar a
responsabilidades administrativas y funcionales por contravenir al derecho de los
estudiantes de recibir una educación de calidad, con diversidad y equidad.
8.7. Las acciones no contempladas en la presente Directiva, serán resueltos por la
Dirección Regional de Educación de Huancavelica.
Huancavelica, 04 de mayo de 2020.

_______________________________________
Mg. Wilfredo Huber Mezarina Esquivel
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN
HUANCAVELICA

WHME/DREH
JVV/DGP
Cc/arch.
Reg. Doc. Nº 1540827
Reg. Exp Nº : 1177642
 Anexo 01
FORMATO SUGERENTE DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Áreas Curriculares :
1.3. Grado y sección :
1.4. Docentes :
1.5. Nro. de semanas :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
(Las situaciones significativas van a girar en las situaciones problemáticas propuestas en la
presente Directiva y/o negociar con los estudiantes en función de las necesidades, demanda e
intereses)
III. PRODUCTO. (Tangibles o intangibles)

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUCIÓN
COMPETENCIAS DE (desempeños y actitudes INSTRUMENTOS DE
ÁREA* puestas en contexto de la EVALUACIÓN
situación)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES

*Considerar las competencias priorizadas de todas las áreas involucradas en el Proyecto.

V. SECUENCIA DE SITUACIONES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (considerar actividades

de “aprendo en casa” y/o actividades complementarias)

VI. RECURSOS Y MATERIALES

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

…..…………………, .….... de ……………. de 2020.

 Anexo 02
PLANIFICACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2020
1. Programación Anual
Es flexible y dinámica, es decir, puede ser modificada, enriquecida o adaptada en
función de los intereses, características y necesidades de los estudiantes y de las
situaciones que pueden ir surgiendo.
Considerar los elementos básicos como:
 Propósitos de aprendizajes. (considerar los priorizados para el año)
 Organización de unidades didácticas (Considerar los ejes o situaciones relacionadas a
la coyuntura actual y de contexto)
* En el presente año escolar, se propone considerar en 02 periodos (abril – julio y
agosto-diciembre), con fines de reflexión sobre los avances de los aprendizajes y
reajuste de acciones.
2. Experiencias de aprendizaje
Entendemos por experiencias de aprendizaje como el conjunto de actividades que
conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejo.
Se desarrolla en etapas sucesivas y por lo tanto se extiende a varias sesiones/
actividades. Es planificada intencionalmente por el docente, pero también puede ser
planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes
planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
Las experiencias de aprendizajes pueden ser plasmados en proyectos, unidades de
aprendizajes, estudios de casos, entre otros. Las experiencias de aprendizaje deben dar
cuenta de las situaciones problemáticas identificadas y priorizadas para el presente año.

3. Actividades de aprendizaje/ Sesión de aprendizaje

Son acciones pedagógicas organizadas de manera secuencial y lógica, las cuales
permiten abordar los retos planteados en la situación significativa y debe tener una
estructura de tres momentos centrales: inicio, desarrollo y cierre.
 Anexo 03
ESTRATEGIA REGIONAL “HUANCAVELICA APRENDE EN FAMILIA”
ACTIIVDAD 1: EN HUANCAVELICA TODOS APRENDEMOS.
a) Objetivo
Fortalecer las competencias priorizadas de los estudiantes que por el contexto geográfico y el
acceso a los medios de comunicación no pueden acceder al internet, radio o televisión,
mediante el texto “Lecturas que desarrollan competencias” y los cuadernillos autoformativos
elaborados estratégicamente acorde a los diversos contextos, para los distintos niveles de la
Educación Básica Regular y Básica Alternativa.
b) Descripción
La actividad consiste en elaborar y distribuir por la DREH y UGEL textos y cuadernillos
autoformativos o tablet con software on line u off line, a estudiantes de la educación básica que
no tienen acceso a “Aprendo en casa” por las limitaciones de acceso a internet, TV o radio. Se
desarrollará en dos fases:
Fase I: Los textos a distribuir a los estudiantes, contienen lecturas que están organizadas por
ciclos, especificando las competencias que desarrollan cada lectura, con preguntas según los
niveles de comprensión lectora y actividades para que el estudiante desarrolle y lo plasme como
producto organizándolo en su portafolio, documento que deberá ser recogido por el docente u
otro colaborador luego de 08 semanas para su retroalimentación y devolución escrita o puede
llevar a la Institución Educativa los primeros días de la fase presencial y entregárselo a su
docente, para su retroalimentación oportuna.
Con este texto se logrará desarrollar las capacidades y competencias de las áreas de
Comunicación, Ciencia y Tecnología, Matemática y Personal Social/Ciencias Sociales en el
marco del Currículo Nacional de la Educación Básica, articulando el desarrollo de la
competencia transversal de autonomía.
Fase II: La distribución mensual de cuadernillos autoformativos o en su defecto la distribución
de las tablets con softwares on line u off line incluidos, las cuales permitirán desarrollar las
competencias priorizadas para el presente año escolar.
c) Público objetivo
Estudiantes de EBR y EBA que no acceden al servicio educativo público por limitaciones de
conectividad de los medios de comunicación y no participan en la estrategia “aprendo en casa”.
d) Acciones
 Entrega de textos autoformativos elaborados por la DREH y UGEL para los estudiantes del
nivel inicial, primaria y secundaria de EBR y EBA con lecturas que contribuyan al desarrollo
de competencias de las áreas básicas del CNEB, para una duración de 08 semanas.
 Los estudiantes entregan sus portafolios a aliados estratégicos de la comunidad para
hacerlos llegar a los docentes y éstos realizan la retroalimentación escrita para su
devolución a los estudiantes.
 A partir de la 9na semana (mes de julio) se distribuirán mensualmente cuadernillos
autoformativos para desarrollar todas las competencias priorizadas en el presente año
escolar, considerando que en 5to de secundaria EBR y 4to de EBA se desarrollarán todas
las competencias del CNEB. Cada mes los estudiantes entregan sus portafolios mediante
aliados estratégicos de la comunidad y simultáneamente reciben los nuevos cuadernillos
autoformativos conjuntamente con la retroalimentación escrita de los docentes.
 A partir del mes de julio, se tiene la posibilidad de trabajar las actividades pedagógicas
haciendo uso de las tablets y el internet; en caso de identificar estudiantes que por alguna
razón no tienen acceso a los servicios indicados, se continuará con el uso de los cuadernillos
autoformativos.
ACTIVIDAD 2: LA HORA DE LA LECTURA FAMILIAR
a) Objetivo
Desarrollar las competencias del área de comunicación y las competencias
transversales del CNEB, en los estudiantes de Educación Básica de la región de
Huancavelica a través de la difusión y producción de cuentos por señales de audio, que
serán transmitidos por medios radiales y redes sociales que fomenten la participación y
práctica de valores de la familia.
b) Descripción
La estrategia pretende que los estudiantes de EB produzcan cuentos en lengua quechua
y castellano por señales de audio, con situaciones de la coyuntura actual, promoviendo
la participación y la práctica de valores de los integrantes de la familia. Para tal efecto,
se realizará audiciones radiales y por Facebook la difusión de cuentos, resaltando la
práctica de valores en la familia, donde la interacción de los estudiantes y familia será
respondiendo las preguntas por teléfono y medios virtuales.
Esta estrategia contribuirá a complementar el desarrollo de las competencias del área
de comunicación: se comunica oralmente en su lengua materna y castellano como
segunda lengua, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y castellano
como segunda lengua y escribe diversos tipos de texto en su lengua materna y
castellano como segunda lengua y las competencias transversales de: gestiona su
aprendizaje de manera autónoma y se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TICS.
c) Público objetivo
Estudiantes de la Educación Básica.
d) Acciones
 Difusión de audios de los cuentos a través del programa radial y en simultáneo en
facebook, con duración de 01 hora, las cuales incluyen preguntas de los tres niveles
de comprensión lectora, interactuando con los estudiantes mediante llamadas
telefónicas o por medios virtuales (WhatsApp y Facebook) respondiendo las
preguntas y las participaciones que serán estimuladas con premios a través de un
sorteo.
 Los estudiantes con el asesoramiento de un docente y apoyo de la familia realizarán
grabaciones de cuentos en audio, con una duración máxima de 10 min, con temáticas
de la coyuntura actual en lengua quechua o castellano, fomentando la participación
y práctica de valores.
 Concurso Regional “La hora de la lectura familiar” cuyas bases se difundirán por el
Facebook y página web de la DREH y las UGEL, en la primera semana del mes de
mayo.
e) Medios o canales por el cual se van a desarrollar
Programa radial, llamadas telefónicas y redes sociales.
ACTIVIDAD 3: ACTIVA TU CUERPO EN CASA

a) Objetivo
Fomentar una vida activa y saludable en los estudiantes de la Educación Básica con
participación de los integrantes de la familia, mediante actividades físicas y recreativas
para expresarse corporalmente, permitiendo fortalecer la salud física y mental en
tiempos del COVID -19.
b) Descripción
Consiste en la difusión de videos de actividades físicas y recreativas producidos por la
DRE Huancavelica, para fomentar una vida saludable de la familia.
Los estudiantes con el asesoramiento de los docentes y participación de la familia,
producen un video creativo de duración de 10 minutos como máximo, donde se
evidencie actividades físicas y recreativas empleando materiales reciclables de uso
doméstico.
Las Competencias a desarrollar: Se desenvuelve de manera Autónoma a través de su
motricidad, asume una vida saludable. De acuerdo a la transversalidad Se priorizan las
cinco situaciones que se viven actualmente asociada al contexto de la pandemia.
c) Público objetivo
Estudiantes de la Educación Básica y los integrantes de la familia.
d) Acciones
 Transmisión mensual de videos por TV, Facebook y página web de la DREH y UGELs
la actividad física y recreativa.
 Ejecución de las actividades físicas y recreativas por la familia en casa, con
asesoramiento y seguimiento de los docentes.
 Identificación y grabación de videos de una actividad física y recreativa en casa, con
duración máxima de 10 minutos.
 Concurso Regional “activa tu cuerpo en casa” cuyas bases se difundirán por el
Facebook y página web de la DREH y las UGEL, en la primera semana del mes de
mayo.
e) Medios o canales por el cual se van a desarrollar
 Redes sociales y TV.
ACTIVIDAD 4: APRENDIENDO A CONVIVIR FAMILIA ESCUELA
Sub Actividad 01: Mi convivencia… en video
a) Objetivo
Fortalecer la práctica de valores del estudiante en su familia, a través de la visualización y producción de
videos con mensajes positivos para la convivencia adecuada como soporte emocional para el logro de los
aprendizajes.
b) Descripción
Es una actividad que consta de dos partes significativas, la primera es la difusión de videos producidos por
la DREH que tiene el propósito de mejorar la relación entre los miembros de la familia, generando el
equilibrio entre el cumplimiento de la responsabilidad y el respeto de los derechos. La segunda parte es un
retorno interactivo de videos producidos por los propios estudiantes cuyo contenido se basa en el cultivo de
los valores en su propia experiencia de convivencia familiar, para luego ser difundidos y participar del
concurso denominado “Mi convivencia… en video”, propiciando el desarrollando de las competencias
transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
c) Público objetivo
Los estudiantes de la Educación Básica.
d) Estrategias (detallar las acciones)
 Difusión de videos cortos de duración de 1 a 2 minutos, a cargo de la DREH con apoyo de UNICEF,
con una frecuencia quincenal.
 La DREH es la encargada de emitir las bases del concurso “Mi convivencia … un video” con la finalidad
de invitar a todos los estudiantes de la educación básica y sus modalidades a participar con la
producción del video relacionado a los valores y la buena convivencia.
 El video tratará sobre la promoción de valores positivos, la igualdad, las relaciones interpersonales en
familia, la solidaridad y no discriminación, la organización familiar, actitudes frente a la frustración,
acciones para eliminar la ansiedad, el estrés, normas de convivencia en casa, organización familiar,
entre otros. La duración será de 2 a 4 minutos.
 Concurso Regional “Mi convivencia … un video” cuyas bases se difundirán por el Facebook y página
web de la DREH y las UGEL, en la primera semana del mes de mayo.
e) Medios o canales por el cual se van a desarrollar.
Radio, TV, Página de la DREH, Facebook y WhatsApp

Sub Actividad 02: BRIGADAS DE APOYO Y SOPORTE EMOCIONAL

a) Objetivo
Contribuir a reducir el impacto en la salud mental de los integrantes de la comunidad educativa de las IIEE
del ámbito de la DRE Huancavelica por la crisis emocional que ocasiona la pandemia Covid -19 en la región
a través de la “Brigadas de apoyo y soporte emocional”
b) Descripción
Es una actividad que consiste en habilitar diversos canales de comunicación online y telefónico para brindar
orientación psicológica y soporte emocional a los integrantes de la comunidad educativa.
c) Público objetivo
Comunidad educativa de la Educación Básica (directivos, administrativos, docentes, estudiantes y familias).
d) Acciones
 Conformar en la UGEL las “Brigadas de apoyo y soporte emocional”, integrado por: El especialista
de Convivencia Escolar de la UGEL (Profesional Psicólogo), el Especialista de Educación responsable
de Tutoría y Orientación Educativa, el Equipo Itinerante de Convivencia Escolar, contratado por la UGEL
(En caso hubiera) y el Soporte Psicológico de IE, contratado por la UGEL (En caso hubiera).
 Conformar en las IIEE JEC las “Brigadas de apoyo y soporte emocional” conformada por: Profesional
psicólogo y/o Trabajador social, Coordinador de Tutoría y Docente responsable de convivencia.
 Para la atención de las Brigadas de apoyo y soporte emocional, se emitirá un protocolo específico
emitido por la DREH, en la primera semana del mes de mayo.
e) Medios o canales por el cual se van a desarrollar
Comunicación online y teléfono.
 Anexo 04
HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA APOYO DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
Adaptado de “La mediación y el uso pedagógico de herramientas y recursos en la educación a distancia”
(MINEDU)
1. PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Edmodo (www.edmodo.com).
Es una plataforma educativa con un funcionamiento muy similar al de una red social. Permite
mantener una comunicación e interacción muy activa entre los docentes y los estudiantes, así
como con las familias. Edmodo brinda la posibilidad de crear grupos de estudiantes en donde
pueden compartir archivos, iniciar debates, entre otros. Además, el docente también puede crear
y programar cuestionarios y tareas. Finalmente, es posible subir archivos, compartir enlaces y
materiales que apoyen al desarrollo de los aprendizajes.
Google Classroom (https://classroom.google.com/).
Es la plataforma de Google que permite a los docentes gestionar sus cursos. Los profesores
pueden crear clases, asignar tareas a sus estudiantes, calificarlas y enviar la respectiva
retroalimentación. Integra varias herramientas que brinda Google como son Google Docs,
Google Slides, Formularios de Google, correo Gmail, entre otras.
Schoology (https://classroom.google.com/)
Permite a los usuarios crear, dirigir y compartir contenidos y recursos, brinda la posibilidad de
crear grupos de alumnos, cuestionarios de evaluación, entrega de tareas, foros de debate,
tablones de anuncio, subir recursos propios e incluso vincular recursos externos como Google
Drive, Dropbox, Edpuzzle, entre otros. Una ventaja de esta plataforma es que está disponible
para dispositivo Android, iOS y Kindle. Además, su interfaz es bastante sencilla e intuitiva.
Moodle (https://docs.moodle.org/all/es/ Acerca_de_Moodle)
Está diseñada para crear ambientes de enseñanza aprendizaje en línea. Tiene un conjunto de
herramientas centradas en el estudiante y se pueden generar actividades que desarrollen el
aprendizaje colaborativo, además tiene una interfaz simple, fácil de aprender y usar. Moodle tiene
tres roles principales en acciones formativas en línea: alumnos, profesores y administradores.
Google Drive.
Es una herramienta gratuita que ofrece un espacio virtual en la nube, en el que podemos guardar
diferentes tipos de información como textos, imágenes, videos, entre otros. Este espacio virtual
te da la opción de crear carpetas, las cuales se pueden visualizar o compartir con otras personas,
mediante permisos para ver, editar o comentar. Otra de sus características es que Drive permite
crear, colaborar y compartir documentos, presentaciones, hojas de cálculos, formularios, dibujos
en línea, con otros. Para acceder a estos servicios es necesario crear una cuenta de correo de
Gmail que es a la vez una cuenta de Google. Por ejemplo, se propone a los estudiantes, realizar
un cuento por equipos de trabajo utilizando la herramienta “Documentos de Google”, de esta
manera redactan, comparten y colaboran. Es así que se propicia el desarrollo de las
competencias: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, “Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma” y “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”.
2. HERRAMIENTAS PARA LA COMUNICACIÓN
WhatsApp (https://web.whatsapp.com/)
Es una aplicación gratuita de mensajería para teléfonos inteligentes y una herramienta muy
potente de comunicación. Es posible enviar y recibir mensajes, imágenes, documentos,
ubicaciones, contactos, vídeos y grabaciones de audio. Del mismo modo, realizar llamadas y
videollamadas individuales o grupales, entre otras funciones. Con la herramienta de WhatsApp
es posible crear un grupo del aula con los padres de familia o apoderados para establecer una
comunicación fluida y permanente. En estos grupos se pueden proponer actividades articuladas
entre los estudiantes y las familias, propiciando el desarrollo de competencias comunicativas. A
través de ellas es posible desarrollar el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la resolución
de problemas. Por otro lado, también se pueden fortalecer las capacidades vinculadas a la
competencia digital de estudiante, como “interactúa en entornos virtuales”. Esta se observará
cuando participa con responsabilidad y ética con sus pares y el docente, manteniendo vínculos,
compartiendo intereses y respetando valores. El docente, en su rol de mediador, aclarará dudas,
resolverá las consultas y retroalimentará los aprendizajes.
 Los estudiantes graban archivos de audio con comentarios, argumentando una postura crítica
frente a un tema determinado. Por ejemplo, responder a la siguiente pregunta: “¿Están de
acuerdo con las medidas tomadas por nuestras autoridades de aislar a las personas que llegan
a nuestra ciudad para determinar si son portadoras del COVID19?”
Facebook (https://www.facebook.com/)
Es una de las redes sociales más conocidas y utilizadas en el mundo. A través de ella es posible
conectar con amigos, familiares, socios, entre otros. Desde el 2006 se ha permitido crear
usuarios en Facebook a personas igual o mayores de 13 años. Facebook, tiene una serie de
herramientas como grupos, creación de eventos, notificaciones, Messenger, páginas, entre otros.
Estas herramientas permiten motivar y mantener el interés de los estudiantes, ya que es un
entorno digital innovador, motivador e interactivo, que facilita la socialización entre pares y el
docente. Una de las actividades sugeridas es proponer la creación de una Bitácora digital en un
“grupo cerrado” de Facebook. Su característica principal es que permite registrar en tiempo real
evidencias sobre la realización de un proyecto, por ejemplo, se pueden recopilar videos, fotos,
textos, comentarios, brindando la opción de retroalimentar las publicaciones o avances de los
estudiantes. Mediante esta actividad se propicia el desarrollo de las capacidades “Gestiona
información del entorno virtual” e “Interactúa en entornos virtuales” de la competencia digital del
estudiante. Además, se promueve la comunicación, el trabajo colaborativo, el intercambio de
recursos educativos, documentos, productos y evidencias.
Zoom (https://zoom.us/es-es/meetings.html)
Es una plataforma que permite realizar videoconferencias, reuniones en línea o chat. Para
empezar a usar Zoom, el único requisito es crear una cuenta. En la versión gratuita es posible
realizar videoconferencias hasta con 100 personas, pero con un tiempo limitado de 40 minutos.
Entre sus ventajas están que permite compartir pantalla, grabar la videoconferencia y acceder a
un chat. Es una buena alternativa para realizar reuniones de tutoría con tus estudiantes o padres
de familia. Se puede utilizar Zoom como herramienta para la comunicación síncrona con los
estudiantes, a través de reuniones virtuales mediante “videoconferencia”. Esto permite el
desarrollo de la capacidad “Interactúa en entornos virtuales” propia de la competencia digital del
estudiante. Por ejemplo, el docente convoca a una reunión virtual para hacer la demostración de
un experimento científico.
Jitsi Meet (https://meet.jit.si/)
Es una aplicació para realizar videollamadas grupales sin límite de usuarios y de tiempo. Es muy
atractiva por ofrecer múltiples opciones de forma totalmente gratuita, y en la que ni siquiera vas
a necesitar registrarte para poder utilizarla. Su uso es sencillo, sólo entrar en la web y escribir un
nombre de sala para crearla o unirte a ella si ya existe. Por ejemplo, el docente convoca a una
videoconferencia para establecer acuerdos de convivencia con la participación de todos los
estudiantes.
3. USO DE HERRAMIENTAS PARA LA CREACIÓN DE CONTENIDO
Easelly (https://www.easel.ly/)
Es una herramienta gratuita que brinda diferente tipo de plantillas listas para modificar y construir
a partir de ellas nuestras infografías. Una vez que hayamos concluido con nuestra infografía
podemos compartirla obteniendo un enlace. Ejemplo: Crear una infografía sobre el COVID 19 en
nuestra región de Huancavelica.
CmapTools (https://cmap.ihmc. us/cmaptools/)
Es una herramienta totalmente gratuita que permite crear mapas conceptuales. Una ventaja de
esta herramienta es que se descarga a nuestra computadora, se instala y se utiliza sin necesidad
de contar con conexión a internet. Ejemplo: Crear un mapa conceptual de las danzas de nuestra
provincia.
Power Point. Mediante esta aplicación los estudiantes pueden realizar diversas presentaciones
donde pueden crear álbum de fotografías, historietas, material para exposición de un tema entre
otras. Ejemplo: Crear un álbum de imágenes de los lugares turísticos de mi ciudad.
Calameo (https://es.calameo.com/)
Es una herramienta 2.0 para alojar diversos tipos de documentos proporcionando una
visualización moderna de libro digital que cuenta con un zoom interactivo muy dinámico, permite
subir documentos con formato PDF, DOC, PPT y otros. Su uso es muy sencillo, los trabajos se
 publican en la red a través de una URL y el código de embebido y se pueden activar para que
sean descargadas por nuestros alumnos. Ejemplo: Publicar el álbum de imágenes creado en
Power Point por los estudiantes.
Filmora GO (https://filmora.wondershare.com/es/filmorago-video-editing-app/)
Es una herramienta comercial, pero tiene una versión gratuita con algunas restricciones. Con
esta herramienta se puede crear y editar videos de una forma bastante sencilla. Una de sus
ventajas es que tiene, también, una aplicación para dispositivos móviles para Android e iOS. Por
ejemplo, los estudiantes crean un video sobre las actividades físicas en familia.
4. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Edpuzzle (https://edpuzzle.com/)
Es una herramienta en línea que permite convertir cualquier video en una videolección. Es decir,
gracias a esta herramienta, el docente puede crear cuestionarios de evaluación o notas de audio,
que se insertarán y visualizarán durante la reproducción del video. Los videos pueden ser
seleccionados desde Youtube u otra plataforma como Khan Academy o ser videos explicativos
creados por el propio docente. Cabe mencionar que las actividades creadas son compartidas
con el estudiante a través de un enlace. Para poder acceder a Edpuzzle, es necesario registrarse
y obtener una cuenta como docente. Una gran ventaja es que los estudiantes no necesitan tener
una cuenta de correo electrónico para participar. Solo basta que el docente cree una clase y les
brinde el código de la misma para participar y acceder a los videos. Esta herramienta es muy útil
para realizar evaluaciones con fines formativos, porque el estudiante puede ir autoevaluando su
comprensión de los temas desarrollados y propuestos por el docente en los videos. Además,
Edpuzzle registra quién ha visto el video y las respuestas dadas a cada pregunta, gracias a esto
el profesor lleva un control sobre el avance de los estudiantes, además es posible dar
retroalimentación automática a las preguntas cerradas o retroalimentación individual al término
de la realización de todas las preguntas.
Socrative (http://www.socrative.com/)
Es una herramienta que permite realizar evaluaciones con fines formativos, porque es posible
crear cuestionarios en línea, tipo test, con retroalimentación inmediata. Permite crear preguntas
extensas, es decir, el enunciado de la pregunta no se limita a unos pocos caracteres como en
otras aplicaciones. Por ejemplo, se podría incluir un pequeño texto para evaluar comprensión de
lectura. Los estudiantes no necesitan tener una cuenta de correo electrónico para participar. Solo
basta que el docente tenga una cuenta como docente, cree una clase y les brinde el código de
la misma para participar. Los resultados de las evaluaciones se pueden descargar en un archivo
Excel y el docente pueden visualizar en detalle los aciertos y equivocaciones de los estudiantes.
De esta manera, puede darse cuenta cuáles son los aprendizajes que hay que reforzar y
retroalimentar de forma oportuna.
Kahoot (https://kahoot.com/)
Kahoot es una plataforma gratuita que permite generar concursos entre los estudiantes para
promover o reforzar el aprendizaje de forma divertida. Kahoot, en su versión gratuita, permite
crear preguntas de opción múltiple y verdadero y falso. Además, se puede jugar desde una PC
o dispositivos móviles. Es posible aplicarlo a todas las áreas curriculares y a todas las edades.
Los juegos con Kahoot generalmente se realizan de forma presencial, pero también se puede
realizar en línea. Para ello se utiliza la opción “Challenge” que permite que los estudiantes
completen el juego a su propio ritmo utilizando un dispositivo móvil. Esta opción es ideal para
repasar los contenidos trabajados en el aula. El profesor lo único que tiene que hacer es obtener
una cuenta como docente, crear preguntas para el juego y configurarlo con la opción Challenge,
es decir, fijar un periodo de tiempo para que los estudiantes participen de la actividad. Kahoot
registra en la plataforma los resultados de los estudiantes y gracias a ellos el docente puede
tener una visión general del nivel de avance de los estudiantes, así como una visión individual
de los avances de cada estudiante. A partir de esta información el docente puede tomar
decisiones oportunas para reforzar los aprendizajes y retroalimentar de forma individual si así lo
considera necesario.