Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje Clave Revisión

Nivel de Estudios de Licenciatura RC-DI-002 00-07/17

Programa Analítico
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Nivel de Estudios de Licenciatura RC-DI-002 00-07/17

PROGRAMA ANALÍTICO

1. Datos de Identificación:

Nombre de la institución: Universidad Autónoma de Nuevo León

Nombre de la unidad de aprendizaje: Responsabilidad social y desarrollo sustentable
Horas aula-teoría y/o práctica, totales: 0 horas
Horas extra aula totales: 60 horas
Modalidad (escolarizada, no escolarizada, mixta): No escolarizada
Área Curricular (ACPD, ACTA, ACIA, ACGPU, ACEC): Formación General Universitaria
Créditos UANL (números enteros): 2
Fecha de elaboración (dd/mm/aa): 04/11/15
Fecha de última actualización (dd/mm/aa): 27/08/20
Responsable(s) del diseño: Diseño:
Dr. Juan Manuel Alfaro Barbosa, M.C. Francisco Javier Garza García, Dr. Benjamín
Limón Rodríguez, Dr. Ulrico Javier López Chuken, Dra. Roxana Saldívar del Ángel,
Dr. Gilberto Tijerina Medina.

Adaptación a la modalidad no escolarizada:

Dr. Juan Manuel Alfaro Barbosa, Dra. Lilia Maricela Mendoza Longoria, Dr. Ulrico
Javier López Chuken, Dr. Benjamín Limón Rodríguez, Dra. Roxana Saldívar del Ángel,
Dr. Gilberto Tijerina Medina.

2. Presentación:
Con la unidad de aprendizaje de Responsabilidad Social y Desarrollo Sustentable se contribuye al eje transversal de desarrollo
sustentable y al modelo de responsabilidad social, establecido en el Modelo Educativo y en los ejes prioritarios del Plan de desarrollo
institucional de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la unidad de aprendizaje (UA) contribuye al aprendizaje significativo a partir
de la puesta en marcha de un proyecto social en el cual el estudiante adquirirá en su formación integral el rasgo distintivo de ser un
ciudadano consciente del entorno que habita y cómo sus acciones impactan en ese entorno.
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La unidad de aprendizaje se estructura en cuatro fases:

En la fase 1, el estudiante podrá comparar los patrones de producción y consumo a nivel nacional e internacional, identificar
prácticas cotidianas sustentables y no sustentables; y distinguir prácticas sustentables y no sustentables en el marco internacional.
En la fase 2, el estudiante será capaz de identificar la legislación relacionada con el desarrollo sustentable en su área profesional, y
reconocer su área de intervención profesional desde la perspectiva de la sustentabilidad; así como proponer estrategias con este
enfoque desde su profesión.
En la fase 3, el estudiante deberá seleccionar un problema ambiental de la región acorde a su profesión, para posteriormente
establecer las causas de dicha problemática; y ser capaz de proponer posibles alternativas de solución.
En la última fase, el estudiante analizará la problemática identificada desde la visión del desarrollo sustentable y la responsabilidad
social, con el propósito de determinar propuestas que impulsen el fortalecimiento del desarrollo sustentable, y evaluar la viabilidad
de propuestas planteadas.
Finalmente culminará con el producto integrador de aprendizaje, que consiste en el diseño de un proyecto de intervención donde
se aborde una problemática que abarque las tres perspectivas: ambiental, social y económica, para la promoción o el
fortalecimiento de la cultura del desarrollo sustentable, así como el fomento de la responsabilidad y participación social.

3. Propósito(s):

En esta unidad de aprendizaje, el estudiante será capaz de asumir un comportamiento socialmente responsable con su entorno desde
una perspectiva de integridad, comportamiento ético y con un alto sentido de solidaridad y justicia que permita evaluar sus hábitos,
prácticas y dinámicas cotidianas y profesionales considerando el respeto a la vida y a la naturaleza. La pertinencia de esta UA radica en
que todos los profesionistas de la UANL se distingan por ser ciudadanos de clase mundial conscientes del impacto de sus actos en el
ambiente económico, social y ambiental, participando en la construcción de una ciudadanía sustentable.

Mantiene vínculo con la unidad de aprendizaje de Cultura de paz ya que promueve los principios éticos de convivencia entre la sociedad
y su medio ambiente. Asimismo, con Ética y cultura de la legalidad ya que promueve el equilibrio entre las actividades antropogénicas
y el uso de los recursos naturales. De igual manera, con Liderazgo, emprendimiento e innovación ya que las organizaciones deben de
seguir una visión socialmente responsable en los procesos de producción y consumo.
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Contribuye al desarrollo de las competencias generales de la UANL, en donde el estudiante reconoce la coherencia entre los postulados
básicos del desarrollo sustentable y sus acciones (5.b.2.3); a través de un proyecto de participación social establece una postura
holística ante los acontecimientos socioeconómicas y ambientales, en el contexto local y global, mostrando sensibilidad hacia los
grupos de interés (10.2.3). Así mismo mediante este proyecto se busca que el estudiante actúe consciente de las consecuencias de sus
actos en todos los ámbitos de su vida considerando los valores de la UANL (11.3.2), así como también, le permitirá al estudiante generar
diversas ideas o posibles soluciones innovadoras a las necesidades o retos identificados desde su disciplina (12.1.3).

4. Competencias generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje:

Competencias generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje:

Competencias instrumentales:
5. Emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar
decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

Competencias personales y de interacción social:

10. Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano,
académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.
11. Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás,
paz, respeto a la naturaleza, integridad, comportamiento ético y justicia, en su ámbito personal y profesional para contribuir a
construir una sociedad sustentable.

Competencias integradoras:
12. Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del
ambiente global interdependiente.

Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la unidad de aprendizaje:
Cada programa educativo alineará las competencias específicas de acuerdo al contexto disciplinar declarados en el perfil de egreso.
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5. Representación Gráfica:
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6. Estructuración en etapas de la unidad de aprendizaje:

Etapa 1: Introducción al desarrollo sustentable y a la responsabilidad social

Elemento de competencia: Distinguir los patrones de producción y consumo mexicanos con las sociedades contemporáneas desde la perspectiva
del desarrollo sustentable y la participación social, para crear una toma de conciencia que se refleje en las acciones del individuo en su entorno.
Evidencias de Criterios de Actividades de
Contenidos Recursos
aprendizaje desempeño aprendizaje
Evaluación diagnóstica • El estudiante contesta • A partir del análisis del Video “La historia de las
la evaluación documental “La historia de cosas”:
diagnóstica en tiempo y las cosas” y “la isla de las https://www.youtube.com/
forma. flores”, el estudiante watch?v=uTGKY5Bd9tg
contesta la actividad
diagnóstica. Video “La isla de las
flores”:
https://www.youtube.com/
watch?v=Afy4LxRN67g
1. Cuadro comparativo • El estudiante realiza una • Introducción al • Guía de evidencia de
de los patrones de Requisitos del cuadro lectura comprensiva de los desarrollo sustentable aprendizaje 1.
producción y consumo comparativo: temas correspondientes a desde la perspectiva: • Guía de actividad
entre México y otros • Selecciona uno de los la Fase 1, sobre la historia ▪ Histórica formativa 1.
países. siguientes temas: del desarrollo social y ▪ Económico • Guía de actividad
alimentos, agua, económico, así como del ▪ Social formativa 2.
recursos naturales, desarrollo sustentable. ▪ Ambiental
energía, bienes • Cumbres, convenciones • Fuentes:
materiales. • El estudiante elabora una y acuerdos - Barkin, D. (199).
• Especifica tres prácticas línea del tiempo sobre la multilaterales: - Cantú Martínez, P.C.
de producción y/o evolución del concepto de ▪ Nuestro Futuro (2015)
consumo insustentable Desarrollo sustentable. Común 1987 - Gasca-Pliego, E., &
relacionados con el Recibe retroalimentación ▪ Cumbre de Río Olvera-García, J. C.
tema seleccionado. por parte del facilitador. 1992 (Declaración (2011).
• Realiza una comparativa de principios, - Gudynas, E. (2011).
internacional de las • El estudiante elabora una Agenda 21, - Rebollar, P. F.,
prácticas seleccionadas. línea del tiempo acerca del Protocolo de Kyoto) Ugidos, B. F., &
• Redacta una conclusión desarrollo del concepto de Guirard, C. I. G.
en donde se analizan las Responsabilidad social. (2007).
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prácticas del otro país y Recibe retroalimentación ▪ Objetivos de - Vallaeys, F., De la

si son sustentables en
relación con México.
• El estudiante elabora la
por parte del facilitador. Desarrollo del Cruz, C., & Sasia, P.
Milenio M. (2009).
▪ Agenda 2030 para
evidencia de aprendizaje el desarrollo
de la Fase 1. El facilitador sostenible
evalúa y envía la • Responsabilidad social:
retroalimentación ▪ Patrones de
correspondiente. producción y
consumo
▪ Bienestar humano
y calidad de vida
• Intervención y
participación social

Fase 2: Indicadores y legislación mexicana en materia de desarrollo sustentable

Elemento de competencia: Definir la situación global y nacional del desarrollo a partir de indicadores económicos, sociales y ambientales con la
finalidad de ubicar las áreas de oportunidad e incidencia para transformar las dinámicas y prácticas hacia formas más sustentables.
Evidencias de
aprendizaje
2. Informe de la
legislación en materia del
desarrollo sustentable en
el área profesional del
estudiante.
Criterios de
desempeño
• Identifica la legislación
relacionada con el
desarrollo sustentable
en su área profesional.
• Justifica claramente un
tema relacionado con su
área profesional cuyo
ejercicio profesional no
sea sustentable:
describirlo y justificarlo.
• Relaciona la actividad
no sustentable con una
legislación considerando
los patrones de
Actividades de
aprendizaje
• El estudiante realiza una
lectura comprensiva de los
temas correspondientes a
la Fase 2, sobre el contexto
económico, social y
ambiental y las
legislaciones vigentes en
materia de desarrollo
sustentable.
• Posteriormente, participa
en un foro de discusión
donde responde a un caso
actual, proporcionado por el
Contenidos Recursos
• Indicadores globales y
• Presentación sobre la
nacionales del
desarrollo: legislación mexicana en
▪ Económicos materia de desarrollo
▪ Sociales sustentable.
▪ Ambientales
• Instituciones mexicanas, • Ley General de
políticas públicas y su Equilibrio Ecológico y
relación con el Protección al Ambiente.
desarrollo sustentable:
▪ SEMARNAT • Indicadores relacionados
▪ PROFEPA
▪ Instituciones de su con el desarrollo
área profesional sustentable de
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Elemento de competencia: Identificar los retos de la sociedad contemporánea que permita la elaboración de propuestas innovadoras que puedan
ser practicadas en la vida cotidiana y en su ámbito profesional.
Evidencias de
aprendizaje
3. Reporte escrito sobre
actividad de campo (con
evidencia fotográfica) de
problemas ambientales
a nivel regional
Nivel de Estudios de Licenciatura
producción y/o consumo
en el ejercicio profesional.
• Propone estrategias
realizables para mejorar
la sustentabilidad de las
prácticas en el ejercicio
profesional.
• Describe ampliamente
los beneficios sociales,
económicos y
ambientales en caso de
seguir dichas estrategias.
• Concluye estableciendo
una comparativa con las
prácticas que se ejercen
actualmente.
Etapa 3: Desarrollo y medio ambiente
Criterios de
desempeño
• Requisitos del reporte
escrito:
- Selecciona un problema
ambiental regional.
- Describe el problema e
identificar sus posibles
causas.
- Incluye fotografías
(originales) del problema
ambiental y las describe.
facilitador, sobre los
avances del desarrollo
sustentable en la
legislación mexicana.
Realiza sus aportaciones a
partir del área o disciplina
de su formación
profesional.
• El estudiante realiza la
evidencia de aprendizaje
de la Fase 2.
Actividades de
aprendizaje
• El estudiante realiza una
lectura comprensiva del
material correspondiente a
la Fase 3.
• A partir del análisis del
video “Los ecosistemas”, y
de acuerdo a lo indicado
por el facilitador, el
estudiante elabora una de
las actividades propuestas
Clave Revisión
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• Avances del desarrollo instituciones y
sustentable en la organizaciones
legislación mexicana:
▪ Agua y aire • Guía de evidencia de
▪ Tierra y suelo
aprendizaje 2.
▪ Contaminación
▪ Energía
• Fuentes:
▪ Recursos naturales
▪ Vida salvaje y
- Arias, F. (2011).
ecosistemas
• Crecimiento urbano en - González, D. S.
México (2012).
- Rivera, P., & Foladori,
G. (2014).
Contenidos Recursos
• Principios básicos de la - Alfaro Barbosa, J.M.,
Limón Rodríguez, B.,
naturaleza:
▪ Planeta tierra como Tijerina Medina, G.,
ecosistema Martínez Turanzas, G.
▪ El rol de los seres (2015) Unidad 1, 2 y 3
vivos en los - Vanhulst, J., & Beling, A.
ecosistemas E. (2013).
• Desarrollo y medio - Objeto de aprendizaje de
ambiente: Responsabilidad Social y
▪ Servicios de los Desarrollo Sustentable:
ecosistemas http://ded.uanl.mx/OA/rep
ositorio_uanl/rs/story.html
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Elemento de competencia: Elaborar propuestas de promoción de la cultura del desarrollo sustentable que promuevan hábitos, prácticas y
dinámicas más sustentables en la vida cotidiana y profesional.
Evidencias de
aprendizaje
4. Plan detallado para la
validación de la
viabilidad de las
propuestas que se
considerarán en el
proyecto de intervención
social.
Nivel de Estudios de Licenciatura
- Identifica el problema de en la guía de actividad
acuerdo a los criterios formativa 3.
de sustentabilidad.
- Redacta conclusiones • El estudiante observa y
analiza el documental “6
proponiendo alternativas
grados”.
de solución para resolver
o mitigar el problema. • A partir de las actividades
anteriores, el estudiante
participa en un foro de
discusión sobre
problemáticas ambientales.
• El estudiante elabora la
evidencia de aprendizaje
correspondiente a la Fase
3.
Etapa 4: Cultura y fortalecimiento del desarrollo sustentable
Criterios de Actividades de
desempeño aprendizaje
• Identifica el problema • Los estudiantes participan,
social y su pertinencia por equipo, exponiendo sus
ambiental y de conclusiones sobre el reporte
responsabilidad social. de campo, mencionando la
• Establece acciones estrategia de participación
concretas considerando social que desarrollará en
el rigor metodológico, su proyecto de intervención.
para que estudiantes y/o
ciudadanos, puedan • El estudiante realiza una
incidir directamente en lectura comprensiva del
el mejoramiento de los material correspondiente a
hábitos, prácticas y/o la Fase 4.
Clave Revisión
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• Problemas ambientales - Video “Los Ecosistemas”.
globales: (Canal AySUANL)
▪ Cambio climático https://www.youtube.com/
▪ Pérdida de la user/AySUANL/videos
biodiversidad
• Problemas ambientales Guía de Actividad
regionales: formativa 3.
▪ Contaminación del
ambiente Video “El Sol fuente de
▪ Efectos a la salud energía y vida”
de los seres vivos
• Economía verde - Documental “6 grados”
(NatGeo)
https://www.youtube.com/
watch?v=qy9vFmAmhVo
• Cámara fotográfica o
celular.
• Guía de evidencia de
aprendizaje 3.
Contenidos Recursos
• Cultura del desarrollo
sustentable: • Guía de evidencia de
▪ Participación aprendizaje 4.
individual y
comunitaria • Fuentes:
▪ Derechos culturales - Bringas, N. L., &
• Objetivos de la González, J. I. I.
participación social, (2014).
individual y colectiva - Vaqué, L. G. (2015).
para el fortalecimiento - Villasante, T. R.
de la cultura de la (1999).
sustentabilidad.
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dinámicas sociales en el • Estudios de caso de los - Villasante, T. R.

afán de fomentar una • A partir de la lectura, problemas ambientales (2014).
cultura de la analizará como través de la más recurrentes.
sustentabilidad. participación social, • Hacia la construcción de
• Enlista propuestas para individual y colectiva, se sociedades sustentables
el fortalecimiento del puede fortalecer la cultura
desarrollo sustentable. de la sustentabilidad.
• Evalúa viabilidad de
propuestas de acuerdo • Los estudiantes diseñan y
a las características del categorizan en una
problema identificado y representación gráfica
la forma en como están donde se consideran los
contribuyen hacia problemas ambientales
sociedades más más recurrentes con base a
sustentables. una serie de casos de
estudio proporcionados por
el docente.

• El estudiante elabora la
evidencia de aprendizaje
correspondiente a la fase 4.
El facilitador retroalimenta
puntualmente mediante
rúbrica los avances del
proyecto de intervención.

7. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

Aspecto a evaluar Porcentaje

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Evaluación diagnóstica Requisito indispensable para comenzar

Fase 1 (20%)
Fase 2 (20%)
75%
Fase 3 (20%)
Fase 4 (15%)

Producto integrador de aprendizaje 25%

Calificación final 100

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Esquema de evaluación de la Unidad de Aprendizaje desglosada por etapas y evidencias de aprendizaje:

Etapa Evidencia de aprendizaje Ponderación
Evaluación diagnóstica No tiene ponderación al ser un requisito
Evidencia 1. Cuadro comparativo y análisis de los patrones de producción y
10%
consumo entre México y otros países.
Fase 1
Actividad Formativa 1. Línea del tiempo sobre la evolución del concepto de
(20%) 5%
Desarrollo Sustentable.
Actividad Formativa 2. Línea del tiempo sobre la evolución del concepto de
5%
Responsabilidad Social.
Evidencia 2. Informe de la legislación en materia del desarrollo sustentable
Fase 2 15%
en el área profesional del estudiante.
(20%)
Foro de discusión sobre legislación en materia de desarrollo sustentable. 5%
Evidencia 3. Reporte escrito sobre actividad de campo (con evidencia
10%
fotográfica) de problemas ambientales.
Fase 3
Actividad Formativa 3. Sobre los “Principios de la naturaleza” y “Desarrollo y
(20%) 5%
Medio Ambiente”.
Foro de discusión sobre las problemáticas ambientales. 5%
Fase 4 Evidencia 4. Plan detallado para la validación de la viabilidad de las
15%
(15%) propuestas que se considerarán en el proyecto de intervención social.
TOTAL = 75%
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8. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Producto Integrador de Aprendizaje

Propuesta de proyecto de intervención
1. El producto integrador de aprendizaje consiste en el desarrollo de un proyecto de intervención donde se
aborde una problemática que abarque las tres perspectivas: ambiental, social y económica, para la
promoción o el fortalecimiento de la cultura del desarrollo sustentable, así como el fomento de la
responsabilidad y participación social.
Instrucciones:
2. El proyecto deberá realizarse de manera colaborativa, en equipo de 3 a 5 integrantes, y puede presentarse
en diferentes formatos como: presentación tipo PowerPoint o similares, donde se muestre todo el proceso
realizado y el análisis de los resultados.

Nota: Revisar guía instruccional de PIA.

Ponderación: 25%
Criterios de fondo:
• El desarrollo del proyecto debe incluir:
- Índice, tema, innovación y creatividad, antecedentes, indicadores, difusión, documentación audiovisual,
documentación de la participación social y resultados.

Criterios de forma:
Criterios de • Incluir una portada con lo siguiente:
evaluación: - Encabezado en la parte superior de la página, centrado: Universidad Autónoma de Nuevo León,
Nombre de la Facultad, Coordinación de Formación General Universitaria, Responsabilidad social y
desarrollo sustentable.
- Número de la evidencia y Título del trabajo, en parte media de la página, centrado.
- Nombre del profesor y fecha, en la parte baja de la página, justificado a la izquierda.
- Grupo, matrículas y nombre de los integrantes del equipo, en la parte baja de la página, justificado a
la derecha.
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• El formato del proyecto tiene que tener las siguientes características:

- La bibliografía, citas y parafraseo que se realicen deben tener el formato APA.
- El proyecto deberá ser de creación propia y con posibilidades reales de llevarse a cabo en la práctica
por parte de los estudiantes.
- Extensión de 10-12 páginas.
Forma de entrega: En equipo

Medio de entrega: Plataforma Nexus

9. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
1. Barkin, D. (2012). Superando el paradigma neoliberal: desarrollo popular sustentable. Cuadernos de Desarrollo Rural, (43).
2. Cantú Martínez, P.C. (2015), Ascenso del desarrollo sustentable de Estocolmo a Río +20. CIENCIA UANL / AÑO 18, No. 75.
3. Cantú-Martínez, P. C. (2013). Las instituciones de educación superior y la responsabilidad social en el marco de la sustentabilidad. Revista
Electrónica Educare, 17(3), 41-55.
4. Cantú Martínez, P. C. (2013). Responsabilidad Social Empresarial en el marco de la sustentabilidad. Economía y Sociedad, 18(44), 21-33.
5. Correa Jaramillo, J. G. (2007). Evolución histórica de los conceptos de responsabilidad social empresarial y balance social. Semestre
económico, 10(20).
6. Gasca-Pliego, E., & Olvera-García, J. C. (2011). Construir ciudadanía desde las universidades, responsabilidad social universitaria y desafíos
ante el siglo XXI. Convergencia, 18 (56), 37-58.
7. Gudynas, E. (2011). Desarrollo sostenible: una guía básica de conceptos y tendencias hacia otra economía. Otra Economía, 4 (6), 43-66.
8. Rebollar, P. F., Ugidos, B. F., & Guirard, C. I. G. (2007). De la participación como elemento de la intervención social, a la intervención social
como instrumento para garantizar la ciudadanía activa. Documentación social, (145), 115-132.
9. Sulbarán, J. P. (1995). El concepto de responsabilidad social de la empresa. Economía, 20(10 181-199.
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10. Vallaeys, F., De la Cruz, C., & Sasia, P. M. (2009). Responsabilidad social universitaria: manual de primeros pasos. Inter-American
Development Bank.
11. Vallaeys, F. (2008). ¿Qué es la responsabilidad social universitaria? Nuevo León, México. consultado en: www. cedus. cl.
12. Arias, F. (2011). Desarrollo sostenible y sus indicadores. Sociedad y Economía, (11), 200-229.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
- Alfaro Barbosa, J.M., Limón Rodríguez, B., Tijerina Medina, G., Martínez Turanzas, G., (2015): Ambiente y Sustentabilidad, Primera Edición
digital 2015, Editorial Patria, México.
- Bringas, N. L., & González, J. I. I. (2014). El turismo alternativo: una opción para el desarrollo local en dos comunidades indígenas de Baja
California. Revista Economía, Sociedad y Territorio, 4(15).
- González, D. S. (2012). Aproximaciones a los conflictos sociales y propuestas sostenibles de urbanismo y ordenación del territorio en
México. Revista de Estudios Sociales, (42), 40-56.
- Rivera, P., & Foladori, G. (2014). Reflexiones sobre la contabilidad ambiental en México. Revista Economía, Sociedad y Territorio, 6(21).
- Vanhulst, J., & Beling, A. E. (2013). Buen Vivir: la irrupción de América Latina en el campo gravitacional del desarrollo sostenible. Revibec:
revista iberoamericana de economía ecológica, 21, 1-14.
- Vaqué, L. G. (2015). El insostenible desperdicio de alimentos: ¿qué podemos hacer los consumidores? Revista CESCO de Derecho de
Consumo, (14), 203-216.
- Villasante, T. R. (1999). Cuatro redes para hacer transformaciones sustentables. Política y sociedad, 31, 37.
- Villasante, T. R. (2014). Participación e integración social. Boletín CF+ S, (3).

FUENTES ELECTRÓNICAS DE CONSULTA:

Sitios web de instituciones y organizaciones relacionadas con el desarrollo sustentable

Nacionales:
Academia Mexicana de Impacto Ambiental A.C. www.amaia.org.mx
Centro Mexicano de Derecho Ambiental (CEMDA) www.cemda.org.mx
Comisión Nacional de Áreas Nacionales Protegidas (CONANP) www.conanp.gob.mx
Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) www.cna.gob.mx
Comisión Nacional Forestal (CONAFOR) www.conafor.gob.mx
Comisión Nacional para el conocimiento y uso de la Biodiversidad (CONABIO) www.conabio.gob.mx
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Cultura Ecológica A.C. www.culturaecologica.org.mx

Greenpeace México www.greenpeace.org/mexico/es
Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA) www.imta.gob.mx
Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático (INECC) www.inecc.gob.mx
Procuraduría de Protección al Ambiente (PROFEPA) www.profepa.gob.mx
Secretaría de Energía (SENER) http://www.energia.gob.mx
Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL) www.sedesol.gob.mx
Secretaría de Desarrollo Sustentable de la Universidad Autónoma de Nuevo León sds.uanl.mx
Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) www.semarnat.gob.mx
Internacionales:
Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA) espanol.epa.gov
Comisión para la Cooperación Ambiental (CCA) www.cec.org
Intergorvenment Panel on Climate Change (IPCC) www.ipcc.ch
International Institute for Sustainable Development (IISD) www.iisd.org
International Organization for Sustainable Development (IOSD) www.iosd.org
International Union for Conservation of Nature (IUCN) www.iucn.org
Organización de los Estados Americanos (OEA) www.oas.org/es
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) www.pnuma.org

Otros relacionados:
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) www.cepal.org
Gapminder www.gapminder.org
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) www.inegi.org.mx
Organización de las Naciones Unidas (ONU) www.un.org
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) www.fao.org
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-
the-international-agenda/education-for-sustainable-development/
Transparency International www.transparency.org