UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA

RIOJA

MAESTRÍA EN
APRENDIZAJE, COGNICIÓN Y
DESARROLLO EDUCATIVO

Actividad 1: “Programa de intervención para caso

práctico de discalculia”.

Maestrante: Cañizales Castro Adriana.

Profesora: Alejandra Galán Amieva.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2021

Actividades 1
 CONTENIDO
1.OBJETIVOS 2
1.1. Análisis del Caso. 3
2.METODOLOGÍA 3
3.ACTIVIDADES 4
3.1. Coordinación visomotora. 4
3.1.1. Coordinación visomotora y Esquema corporal. 5
3.2. Ritmo. 7
3.3. Lateralidad. 7
3.4. Habilidades matemáticas. 8
3.4.1. Comparación de números. 8
3.5. Refuerzo de habilidades matemáticas diarios y
recomendaciones para la familia. (cogniFit, 2021) 9
4. EVALUACIÓN 10

1.OBJETIVOS
Los objetivos principales de este programa serán, dar una intervención oportuna a un
estudiante con problemas de discalculia, con el fin de desarrollar estrategias que le
ayuden a mejorar el procesamiento matemático y mejorar su desempeño académico
en el parea matemático. Aumentando con esto, la seguridad del estudiante y
mejorando en las áreas de oportunidad que han sido relevantes según el estudio que
se realizó con anterioridad.
Para la elaboración de esta intervención, decidimos enfocarnos en los puntos más
importantes a trabajar con el pequeño, tomando como base, las áreas donde tuvo los
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puntajes más bajos en la evaluación, pero complementando con las áreas de mayor
puntaje, para así, a través de sus fortalezas, lograr apoyar las áreas de menor
rendimiento.

Actividades 2
 Para esto, se presentará un resumen del caso, exponiendo una síntesis del análisis que
se realizó a partir de los datos colectados gracias a la evaluación, para identificar y
explicar las áreas y la metodología sobre las que se debe trabajar en la intervención.

1.1. Análisis del Caso.

Pablo, a quien nos vamos a referir como “S” a lo largo de este proyecto, es un niño de
ocho años y seis meses de edad, con un nivel sociocultural medio, y una familia
formada por padres y un hermano dos años menor, sin antecedentes familiares de
problemáticas o guiños a los cuales dirigirse.
Actualmente “S”, se encuentra cursando el primer grado de educación primaria,
donde ha planteado dificultades atencionales y dificultades en las habilidades
numéricas desde muy temprana edad, siendo el área matemática, donde se ha
encontrado la dificultad, ya que, según el registro y los datos, en las demás materias,
el sujeto no presenta dificultades, incluso, obteniendo un nivel CI normal-alto y un
puntaje alto en, razonamiento perceptivo, comprensión verbal y en su razonamiento
perceptivo. Por lo tanto, para la metodología de esta intervención, hemos decidido
hacer uso de estas áreas de fortaleza, para lidiar con los puntajes bajos que necesita
de mayor esfuerzo y enfoque.

2.METODOLOGÍA
A partir de los resultados obtenidos en la evaluación se deberá intervenir a partir de
una metodología didáctica, enfocada al juego. Con esta metodología, se planea , llamar
su atención de una manera más enriquecedora y que apoye de manera significativa a
su procesamiento, ya que el pequeño, a pesar de no poseer problemas intelectuales, sí
surge en su registro, cierta dificultad de atención, la cual es importante intervenir a
partir de actividades de no más de diez minutos, que faciliten los tiempo de atención
hacia las tareas que se le pidan y que ayuden a retener de una manera particular,
apoyándonos del juego como estrategia de aprendizaje esencial, “fortaleciendo tanto
su motivación como los resultados de aprendizaje” (UNICEF, 2018, pág. 8).
En última instancia, el juego debería implicar un cierto grado de capacidad de
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acción, que posibilite que los niños adopten un papel activo y sean dueños de sus
propias experiencias, además de permitir reconocer y confiar en que son capaces,
autónomos y agentes de su propia trayectoria de aprendizaje lúdico. (UNICEF,
2018, pág. 9)

Actividades 3
 Además, nuestra meta con el siguiente proyecto de intervención, como menciona
(Garza-Orza, s.f., pág. 21), deberá tener las siguientes características:
• Sistémico: El niño será el centro de la intervención, pero se deberá contemplar
su entorno
• Personalizado: La intervención se deberá adaptar a las necesidades del niño y
responder a estas, haciendo uso de sus fortalezas, como lo mencionamos con
anterioridad
• Sistemático: Deberá ser gradual y organizado, con el fin de desarrollar en cada
actividad, fortalezas y mejorar habilidades específicas.
• Motivador: Se deberán utilizar herramientas que atraigan la atención del
pequeño para no hacer tedioso y evitar un efecto contrario al que se busca.
A partir de la evaluación y la metodología elegida, se intervendrá de la siguiente
manera.

3.ACTIVIDADES
Para dar inicio al plan de intervención, describiremos una serie de actividades para
realizar con el sujeto, las cuales estarán divididas según el tipo de actividad y los
objetivos que se esperan de cada una, así como el tipo de actividad, la temporalidad
que deberá tener para no vencer el tiempo de atención del sujeto y aprovecharla al
máximo en esos minutos, junto con un apartado de recomendaciones para que la
familia también nos ayude a trabajar desde casa, con actividades cotidianas donde
podemos hacer consciente la necesidad matemática.
3.1. Coordinación visomotora.

CUENTA CUENTAS EJERCICIO DE

COORDINACION
VISOMANUAL.
10 min Aplicación Materiales: Pinzas, cucuruchos de cup
INDIVUDUAL cake, cuentas y números arábigos de
cartón (1-10)
Objetivo: Con esta actividad, se pretende trabajar con el razonamiento
matemático a partir de un juego de coordinación viso-motriz,
promoviendo a su vez, praxias de destreza manual, memoria, conteo,
atención y el conocimiento del sistema arábigo.
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Desarrollo:
1. Ordenas los números del 1 al 10, acomodando arriba del número un
cucurucho.

2. A un lado, se pondrá un puñado de cuentas de colores (podrían ser 10

Actividades 4
 colores, para que el niño ordene también por color, y pedirle al pequeño
que ponga las cuentas que indica el número, en cada cucurucho.

De esta manera, si el número del cucurucho representa el número diez,

habrá diez cuentas en el cucurucho.

3. A medida que el pequeño va aprendiendo a relacionar, se deberá ir

aumentando el número de diez en diez, hasta llegar al 100.

Imagen 1. Cuenta cuentas. Tomada de (cogniFit,

2021)https://www.cognifit.com/es/patologias/discalculia
3.1.1. Coordinación visomotora y Esquema corporal.
HAZTE EN TANGRAM EJERCICIO DE
COORDINACION
VISOMOTRÍZ Y
ESQUEMA CORPORAL.
10 min Aplicación Materiales: TANGRAM GIGANTE DE
INDIVUDUAL CARTÓN Y UN ESPEJO.
/GRUPAL.
Objetivo: Introducir conceptos de geometría, promoviendo el desarrollo
de actividades psicomotrices y del desarrollo, además de, implementar
una estrategia para mejorar esquema corporal a partir de juegos motrices,
donde el cuerpo entero se vea involucrado y pueda ser identificado.
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Además, el tangram es un material didáctico ideal para el desarrollo de

habilidades mentales y mejorar ubicación espacial. (UNIR, 2016).

Actividades 5
 Desarrollo:
1. Elaborar un tangram gigante y mostrar al alumno cada una de las
figuras que hay, los colores y pedir que las repita

2. Mostrar al alumno, cómo se pueden realizar varias figuras, a partir

de las que el tangram contiene

3. Una vez que se hayan realizado las diferentes figuras, pedirle al

alumno que se mire en el espejo y que intente realizar con las figuras
del tangram, una réplica de sí mismo.

4. Motivar todo el tiempo al alumno, si él tiene alguna duda, apoyarlo,

más no realizar su trabajo.

Imagen2. Tangram Gigante, tomado de (Martinez, 2017)

https://educacion2.com/tipos-de-actividades-didacticas-tangram/
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Actividades 6
 3.2. Ritmo.
Título: CANCIÓN DE LAS MARACAS Nivel: RITMO,MEMORIA
AUDITIVA Y
LATERALIDAD.
6 min Aplicación Grupal Materiales: 2 botellas de agua
pequeñas, rellenas de semillas,
grabadora o bocina.

Objetivos:
Trabajar a partir de la canción de las maracas el ritmo, imitación y
lateralidad. Además de que, se darán series de ritmos, con los cuales el
conteo rítmico y matemático, será de gran relevancia para esta actividad.

Desarrollo:
1. Pedirles a los alumnos que saquen sus botellas con semillas y
pedirles que las hagan sonar.
2. Dar ritmos específicos que ellos deban imitar, (sacudir dos veces y
golpear una vez/ sacudir una vez, golpear dos veces)
3. Una vez que se ha probado esto, pedirles a los niños que escuchen
con atención y sigan el ritmo de la canción (Musicaeduca, 2017)
https://www.youtube.com/watch?v=yXp51Nv5Avk .
4. Poner la canción e intervenir de vez en cuando, diciendo que las
muevan para la derecha o la izquierda.

3.3. Lateralidad.
Título: ESQUEMAS DE LATERALIDAD Nivel: LATERALIDAD Y
MEMORIA DE TRABAJO.
5 min Aplicación Materiales: HOJAS DE
INDIVIDUAL LATERALIDAD IMPRESAS
Objetivos:
Mejorar lateralidad a partir de ejercicios cortos.

Desarrollo:
1. Dar una pequeña introducción, con un juego corto de “Simón dice”,
donde incluiremos indicaciones de lateralidad como (brinca con el pie
derecho, levanta mano izquierda, etc.)

2. Dar la hoja de la actividad al pequeño y pedirle que nos ayude a explicar

las indicaciones.
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3. Una vez mencionadas las indicaciones y explicadas por el niño, con el

respectivo feedback, se dispondrá a observar al pequeño realizando la
actividad.

Actividades 7
 Imagen3. Ejercicio de lateralidad. Tomado de (Edufichas, 2021)

3.4. Habilidades matemáticas.

3.4.1. Comparación de números.

Título: El coco tiene hambre. Nivel: LATERALIDAD y

COMPARACIÓN
NUMÉRICA.
5 min Aplicación Materiales: PIZARRON. Impresiones
INDIVIDUAL / de animales, SIGNO DE <,> y =,
GRUPAL impreso con la figura del cocodrilo.
Objetivos:
Comprobar la atención y la coordinación viso-manual, además encontrar
un forma divertida y sencilla de explicar a partir de animales, la
comparación de números y cuál es mayor o menor.
Desarrollo:
1. Explicarle al alumno que haremos un juego divertido, sobre un
cocodrilo que tiene mucha hambre, por lo tanto, le tendremos que
ayudar a comerse el cuadro donde haya más animales.
2. Explicarle que la boca del cocodrilo debe estar abierta del lado donde
haya más animalitos
3. En caso de que haya la misma cantidad, debemos poner al cocodrilo de
frente.
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4. Contar los animales de cada cuadro y pedirle que cuente en voz alta,
esto ayudará a memorizar y a tener una mejor retroalimentación.

Actividades 8
 Imagen4. Figuras para ejercicios de comparación. Tomada de Pinterest
(Chitwood, s.f.)

Nota: Este juego también se puede realizar de manera grupal,

personificando a los niños en grupos, unos serán los niños que se
coman y otro será el cocodrilo que comerá.

Para esta actividad, es necesario que las impresiones de cocodrilos se

realicen a escala más grande para que parezcan una máscara y los niños
con sus manos deberán simular los signos para poder comer.

3.5. Refuerzo de habilidades matemáticas diarios y recomendaciones

para la familia. (cogniFit, 2021)
1. Realizar ejercicios matemáticos sencillos diariamente.
2. Escuchar juntos canciones sobre las tablas de multiplicar y cantarlas juntos.
3. Hacer juntos de comer, pidiendo al pequeño que ayude a medir las porciones
de ingredientes.
4. Comprar un pastel y pedirle que lo divida en partes iguales para las personas
que están en la casa.
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5. Llevar un horario con actividades matemáticas a realizar, cada día se irá

llenando con estampitas hasta lograr las 10 estampas y actividades logradas.

Actividades 9
 4. EVALUACIÓN

Para la evaluación de la intervención, se ha optado por hacer una serie de pruebas que
nos ayudarán a tener un mejor panorama de los avances y las áreas a trabajar con el
pequeño.
Par esto, se ha tomado como referencia al autor (Garza-Orza, s.f., pág. 17), quien
menciona como una de las evaluaciones más eficaces, la evaluación BERDE (Batería
para la Evaluación Rápida de la Discalculia Evolutiva. (García-Orza, Contreras-
Cuevas, Matas-Terrón, & Estudillo-Hidalgo, 2014)).
Esta batería, según lo mencionado por Garza, tiene como objetivo la detección de las
dificultades del aprendizaje matemático en escolares de educación primaria mediante
el empleo de tareas numéricas básicas y se puede aplicar de manera individual o
colectiva. (Garza-Orza, s.f.)
Tareas en la BERDE (García-Orza et al., 2014) Ver tabla1.
• Representación de Cantidad
- Comparación de puntos
- Comparación de puntos igualados en superficie
- Comparación de arábigos
- Línea mental
- Restas simples
• Verbales-numéricas - completamiento de
secuencias
- Sumas simples
- Multiplicaciones Simples (a partir de 2º)
• Visual-arábigo
- Dictado de arábigo
Tabla1. Test Ítems. (García-Orza et al., 2014)
Seguido de una evaluación complementaria que ayude a evaluar las capacidades viso
motrices y psicológicas. Para esto nos hemos apoyado del Test Gestáltico visomotor
de Bender. (F., 2015), que nos proporcionará herramientas de evaluación más
completas, dando así a la conclusión del proyecto de intervención para Pablo.
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Actividades 10
 Referencias

Chitwood, D. (s.f.). Pinterest. Obtenido de Pinteres:

https://www.pinterest.es/yoli_nalda/mayor-menor-igual/
cogniFit. (12 de 12 de 2021). CogniFit. Obtenido de
https://www.cognifit.com/es/patologias/discalculia:
https://www.cognifit.com/es/patologias/discalculia
Edufichas. (23 de 04 de 2021). Ejercicios de Lateralidad para Niños. Aprender
Izquierda y Derecha. Obtenido de Cuaderno para niños:
https://www.edufichas.com/lateralidad/
F. (07 de 01 de 2015). Test de Bender. Obtenido de Scribd:
https://es.scribd.com/presentation/251896083/Test-de-Bender
Garza-Orza, J. (s.f.). http://aosma.es/wordpress/wp-
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DISCALCULIA-Y-ACALCULIA-EN-EDAD-INFANTIL-Javier-Garcia-Orza1724.pdf.
Obtenido de http://aosma.es/wordpress/wp-
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DISCALCULIA-Y-ACALCULIA-EN-EDAD-INFANTIL-Javier-Garcia-Orza1724.pdf:
http://aosma.es/wordpress/wp-
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DISCALCULIA-Y-ACALCULIA-EN-EDAD-INFANTIL-Javier-Garcia-Orza1724.pdf
Martinez, S. (17 de 03 de 2017). Educación 2.0. Obtenido de Educación 2.0:
https://educacion2.com/tipos-de-actividades-didacticas-tangram/
Musicaeduca, E. m.-C. (14 de 2 de 2017). You tube. Obtenido de Canciones infantiles
del Zoo de Músicaeduca: https://www.youtube.com/watch?v=yXp51Nv5Avk
UNICEF. (OCTUBRE de 2018). https://www.unicef.org/sites/default/files/2019-
01/UNICEF-Lego-Foundation-Aprendizaje-a-traves-del-juego.pdf. (UNICEF,
Editor, & A. a. juego, Productor) Recuperado el 11 de DICIEMBRE de 2021, de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

https://www.unicef.org/sites/default/files/2019-01/UNICEF-Lego-
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https://www.unicef.org/sites/default/files/2019-01/UNICEF-Lego-
Foundation-Aprendizaje-a-traves-del-juego.pdf

Actividades 11
 UNIR. (2016).
https://neuropsicologiainfantilusanbuenaventura.files.wordpress.com/2016/
05/intervencion-en-casos-de-discalculia.pdf. Obtenido de
https://neuropsicologiainfantilusanbuenaventura.files.wordpress.com/2016
/05/intervencion-en-casos-de-discalculia.pdf:
https://neuropsicologiainfantilusanbuenaventura.files.wordpress.com/2016
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Bibliografía

Archbold, I. (2016, 29 marzo). Plan de Intervención - Discalculia. Scribd.

Recuperado 12 de diciembre de 2021, de

https://es.scribd.com/doc/306298732/Plan-de-Intervencion-Discalculia

Pomaquiza, L. (2019, 6 abril). Programa de Intervención Para Caso Práctico de

Discalculia. Scribd. Recuperado 11 de diciembre de 2021, de

https://es.scribd.com/document/405117061/Programa-de-Intervencion-

Para-Caso-Practico-de-Discalculia
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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