Factores de riesgo en el acoso

escolar y el ciberacoso: implicaciones

educativas y respuesta penal
en el ordenamiento jurídico español
Risk factors in school harassment and ciberbullying:
instructional implications and criminal answer
in the Spanish legal order.
Fatores do risco no assédio escolar e o ciberassédio:
implicações educativas e resposta penal no ordenamento
jurídico espanho
Fecha de recepción: 2016/05/11 Fecha concepto evaluación: 2016/07/25 Fecha de aprobación: 2016/08/10

Josefa Muñoz Ruiz

Doctora en Derecho.
”‘ˆ‡•‘”ƒ†‡‡”‡…Š‘‡ƒŽ›”‹‹‘Ž‘‰Àƒ†‡Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ††‡—”…‹ƒǡ
Murcia, España.
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Para citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo: —Ó‘œǡ Ǥȋ͖͔͕͚ȌǤ ƒ…–‘”‡•†‡”‹‡•‰‘‡‡Žƒ…‘•‘
escolar y el ciberacoso: implicaciones educativas y respuesta penal en el ordenamiento jurídico español. Revista Criminalidad,
58 (3): 71-86.

Resumen
‡ƒƒŽ‹œƒŽ‘•ˆ‡×‡‘•†‡Žƒ…‘•‘‡•…‘Žƒ”›‡Ž…‹„‡”ƒ-
coso desde una perspectiva analítica y teórica. A partir
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‹–‡–ƒ‹†‡–‹Ƥ…ƒ”Ž‘•ˆƒ…–‘”‡•†‡”‹‡•‰‘‡Žƒ‰±‡•‹•›†‡-
•ƒ””‘ŽŽ‘†‡Žƒ…‘•‘‡Žƒ•ƒ—Žƒ•ǡ›Ž‘•‡ˆ‡…–‘•“—‡’”‘†—…‡
en los distintos implicados. Además, se presenta una sín-
tesis de algunos de los principales trabajos de investiga-
…‹×”‡ƒŽ‹œƒ†‘•‡Žƒ‹ƒ†±…ƒ†ƒǡ›‡Ž‡•–—†‹‘†‡Žƒ•‡-
didas educativas y penales que arbitra el ordenamiento
jurídico español en la erradicación de la violencia escolar.
Se concluye que la lucha contra el acoso requiere la inter-
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ˆƒ‹Ž‹ƒǡŽƒ…‘—‹†ƒ†‡†—…ƒ–‹˜ƒ›Ž‘••‡”˜‹…‹‘•†‡’”‘-
tección de menores, en la prevención y detección de
situaciones de riesgo.

Palabras clave
…‘•‘ ‡–”‡ ‹‰—ƒŽ‡•ǡ Œ×˜‡‡•ǡ ˆƒ…–‘”‡• †‡ ”‹‡•‰‘ǡ ‡†‹†ƒ• ‡†—…ƒ–‹˜ƒ•ǡ •ƒ…‹‘‡• ’‡ƒŽ‡• ȋˆ—‡–‡ǣ ‡•ƒ—”‘ †‡ ‘ŽÀ–‹…ƒ
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Abstract
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‡šƒ‹‡†ˆ”‘ƒƒƒŽ›–‹…ƒŽƒ†–Š‡‘”‡–‹…ƒŽ’‡”•’‡…–‹˜‡Ǥ intimidation in classrooms is intended in order to unders-
”‘ƒ…‘•‡•—•†‡Ƥ‹–‹‘‘ˆ„‘–Š…‘…‡’–•ǡƒ‹†‡–‹- –ƒ†–Š‡‹’ƒ…–ƒ†‡ơ‡…–•’”‘†—…‡†‘–Š‡†‹ơ‡”‡–‹-

ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, pp. 71-86, Bogotá, D. C., Colombia 71
 Josefa Muñoz Ruiz

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the main research works carried out in the past decade is intimidation requires joint and coordinated intervention
‘ơ‡”‡†ǡƒ•™‡ŽŽƒ•–Š‡•–—†›‘ˆ•‘‡‡†—…ƒ–‹‘ƒŽƒ†…”‹- ‘ˆ †‹ơ‡”‡– ‰”‘—’•ǡ ƒ—–Š‘”‹–‹‡• ƒ† „‘†‹‡• Ž‹‡ ˆƒ‹Ž‹‡•ǡ
minal measures and policies arbitrated by the Spanish le- the educational community and minor protection services
‰ƒŽ•›•–‡‹–Š‡‡”ƒ†‹…ƒ–‹‘‘ˆ•…Š‘‘Ž˜‹‘Ž‡…‡Ǥ–‹•ƤƒŽŽ› ‹–Š‡’”‡˜‡–‹‘ƒ††‡–‡…–‹‘‘ˆ”‹••‹–—ƒ–‹‘•Ǥ

Key word
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Resumo
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analisados de uma perspectiva analítica e teórica. De uma
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‹†‡–‹Ƥ…ƒ” ‘• ˆƒ–‘”‡• †‘ ”‹•…‘ ƒ ‰²‡•‹• ‡ ‘ †‡•‡˜‘Ž-
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†‘•–”ƒ„ƒŽŠ‘•’”‹…‹’ƒ‹•†ƒ’‡•“—‹•ƒˆ‡‹–‘•ƒ‹ƒ†±-
cada é apresentada, e também o estudo das medidas
educativas e penais que arbitra o ordenamento jurídico
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palavras-chaves
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia

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Introducción — ˆ‡×‡‘ ‘…—Ž–‘Ǥ ‡‰ï Žƒ ‘„•‡”˜ƒ…‹× “—‡

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ambiente seguro1. Sin embargo, la violencia es-
…‘Žƒ” › …‹„‡”±–‹…ƒ •‘ ”‡ƒŽ‹†ƒ†‡• “—‡ •—ˆ”‡ Ž‘•
jóvenes y adolescentes de todo el mundo, y tie-
nen repercusiones negativas en su bienestar, so-
…‹ƒŽ‹œƒ…‹×›‡Ž‡Œ‡”…‹…‹‘†‡•—•†‡”‡…Š‘•Ǥ†‡ž•ǡ
…‘‘ƒ’—–ƒ±”‡œȋ͖͔͕͔Ȍǡ‡Ž’”‘„Ž‡ƒ†‡Žƒ…‘•‘
o bullying va más allá de lo que sucede en el ám-
10/2005), se puede criticar el hecho de que, en cierta
ƒ‡”ƒǡ Šƒ ‘…—””‹†‘ …‘ ‡•–‡ ˆ‡×‡‘ ƒŽ‰‘ ’ƒ”‡-
cido a lo experimentado con la violencia doméstica:
hasta hace escaso tiempo se consideraba algo in-
‡˜‹–ƒ„Ž‡›ǡ‡…‹‡”–ƒˆ‘”ƒǡƒŒ‡‘ƒŽƒ•’‘•‹„‹Ž‹†ƒ†‡•
†‡‹–‡”˜‡…‹×†‡Ž•‹•–‡ƒ’‡ƒŽ…‘‘†‹Ƥ…—Ž–ƒ††‡
carácter estrictamente privado, que debía ser sol-
ventado en el seno de las relaciones entre iguales,
o cuando más, en el ámbito de la disciplina escolar,
sin intervención por parte de la jurisdicción de me-
„‹–‘ †‘…‡–‡ǡ ƒŽ •‡” — ˆ‡×‡‘ •‘…‹ƒŽ › ’•‹…‘-
Ž×‰‹…‘Ǣ•‘…‹ƒŽǡ’‘”“—‡•—”‰‡›•‡†‡•ƒ””‘ŽŽƒ‡—
determinado clima de relaciones humanas que lo
’‘–‡…‹ƒǡŽ‘’‡”‹–‡›Ž‘–‘Ž‡”ƒǢ’•‹…‘Ž×‰‹…‘ǡ’‘”-
“—‡ƒˆ‡…–ƒƒŽ‘•‹†‹˜‹†—‘•“—‡•‡˜‡‡˜—‡Ž–‘•
‡‡•–‡–‹’‘†‡†‹ˆ‹…—Ž–ƒ†‡•Ǥ
En España el problema del acoso escolar (bu-
llying en la extendida terminología anglosajona)
•‡Šƒ…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ†‘ǡŠƒ•–ƒŠƒ…‡„‹‡’‘…‘ǡ’‘”•‡”
͕ •À Ž‘ …‘•ƒ‰”ƒ ‡Ž ƒ”–À…—Ž‘ ͕͝ †‡ Žƒ ‘˜‡…‹× †‡ ƒ…‹‘‡• ‹†ƒ•
sobre los Derechos del Niño y que desarrolla ampliamente la
Observación General N.º 13 de 2012, del Comité de Derechos del Niño.
72
‘”‡•Ǥ …Ž—•‘ Žƒ• ƒ‹ˆ‡•–ƒ…‹‘‡• ž• •—–‹Ž‡• †‡
estos comportamientos antisociales, tales como el
aislamiento deliberado de un menor, la exclusión o
los motes vejatorios han sido, por tradición, tolera-
dos sin más.
Sin embargo, las políticas públicas han de
tener presente, como anotan García y García
(2015), que el sistema educativo, además de un
instrumento de transmisión de conocimiento
›ˆ‘”ƒ…‹×’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽ†‡Ž‘•Œ×˜‡‡•ȋ‡•‡Óƒ-
œƒǦƒ’”‡†‹œƒŒ‡Ȍǡ‡•—‡†‹‘†‡•‘…‹ƒŽ‹œƒ…‹×ǡ—
˜‡ŠÀ…—Ž‘†‡–”ƒ•ˆ‡”‡…‹ƒ†‡˜ƒŽ‘”‡•›—”‡…—”•‘
social de interacción personal en el que surgen
 Factores de riesgo en el acoso escolar y el ciberacoso: implicaciones educativas...
’”‘„Ž‡ƒ•†‡…‘˜‹˜‡…‹ƒȋ…‘ˆŽ‹…–‘•ǡ†‹•”—’…‹×
y comportamientos violentos), como en cualquier
tipo de relación social.
Identificación del fenómeno
bullying
1. Delimitación conceptual
Con el nombre de bullyingŽ™‡—•ȋ͕͛͜͝Ȍ•‡”‡Ƥ‡”‡
a un tipo de violencia, en unos casos velada y, en
otros, plenamente visible, intencionada y perjudi-
…‹ƒŽǡ…—›‘•’”‘–ƒ‰‘‹•–ƒ••‘Œ×˜‡‡•‡•…‘Žƒ”‡•Ǥ
estudiante se convierte en víctima de violencia es-
Espectador
Ley del
Defensor silencio
Esquema
dominio-sumisión
Víctima
Figura 1. Presencia de la ley del silencio y esquema dominio-sumición
Fuente: Ortega (2002)
En la lengua española aún no existe un consen-
so respecto al término bullyingǡ†ƒ†‘“—‡•‡—–‹Ž‹œƒ
como sinónimo de intimidación entre iguales, mal-
trato entre compañeros, matoneo o acoso escolar
ȋƒ”ÀƬ‡‹†Žǡ͖͔͕͗ǡ’Ǥ͕͗ȌǤ‡”‘Žƒ…”‡…‹‡–‡’”‡‘-
…—’ƒ…‹×•‘…‹ƒŽ’‘”‡•–‡ˆ‡×‡‘ŽŽ‡˜×ƒŽ‡ˆ‡•‘”
†‡Ž —‡„Ž‘ ƒ ‡Žƒ„‘”ƒ” •— •‡‰—†‘ ‹ˆ‘”‡ǡ Dz‹‘Ž‡…‹ƒ
escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Se-
…—†ƒ”‹ƒ„Ž‹‰ƒ–‘”‹ƒdzȋ͖͔͔͛Ȍǡ‡‡Ž“—‡ƒƤ”×“—‡’ƒ”ƒ
poder hablar de acoso escolar deben estar presentes
las siguientes características: 1. La agresión, que puede
colar cuando está expuesto en repetidas ocasiones,
›†‡ˆ‘”ƒ‹–‡…‹‘ƒŽǡƒƒ……‹‘‡•‡‰ƒ–‹˜ƒ•“—‡Ž‡
causan daño, le hieren o incomodan, llevadas a cabo
por otro estudiante o varios de ellos con un des-
‡“—‹Ž‹„”‹‘†‡ˆ—‡”œƒ•Ǣ‡•†‡…‹”ǡ—ƒ”‡Žƒ…‹×†‡’‘†‡”
ƒ•‹±–”‹…ƒǡ“—‡Šƒ…‡“—‡Žƒ˜À…–‹ƒ•‡ƒ‹…ƒ’ƒœ†‡
†‡ˆ‡†‡”•‡ ȋŽ™‡—•ǡ ͕͜͝͝ȌǤ ‘ˆ‘”‡ …‘ ‡ŽŽ‘ǡ •‡
’—‡†‡†‡…‹”“—‡Žƒ•…ƒ”ƒ…–‡”À•–‹…ƒ•’ƒ”ƒ†‹ˆ‡”‡…‹ƒ”
un episodio de acoso escolar de otras conductas
violentas, que también pueden darse dentro del
contexto escolar, son: a) Intencionalidad por parte
†‡Žƒ‰”‡•‘”Ǥ„Ȍ‡’‡–‹…‹×‡‡Ž–‹‡’‘Ǥ…Ȍ‡•‡“—‹-
librio de poder.
Junto con estas particularidades, Ortega (2002)
ha señalado la presencia de la ley del silencio y el
esquema dominio-sumisión.
Ajeno
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia
Reforzador
Colaborador
Agresor
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†ƒ†Ǣ͖Ǥš‹•–‡…‹ƒ†‡—†‡•‡“—‹Ž‹„”‹‘†‡’‘†‡”›†‡
†‡•‹‰—ƒŽ†ƒ††‡ˆ—‡”œƒ•‡–”‡‡Žž•ˆ—‡”–‡›‡Žž•
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ƒ–ƒ…ƒ†‘Ȁƒ‡ˆ‘”ƒˆÀ•‹…ƒ‘˜‡”„ƒŽǡ›˜ƒ…‘˜‹”–‹±-
†‘•‡‡˜À…–‹ƒ‹†‡ˆ‡•ƒƒ‰”‡†‹†ƒ’‘”—ƒ„—•×
‘‰”—’‘†‡ƒ–‘‡•Ǥƒƒ‡ƒœƒ•—‡Ž‡•‡”ƒ•—Œ‡–‘•
…‘…”‡–‘•ǡ‘ƒŽ‰”—’‘Ǣ͘Ǥ‡–”ƒ–ƒ†‡‹…‹†‡–‡•”‡-
’‡–‹†‘• ƒ Ž‘ Žƒ”‰‘ †‡ — ’‡”‹‘†‘Ǣ ͙Ǥ ƒ› ‹–‡…‹×
por parte del agresor o agresores. La intimidación
73
 Josefa Muñoz Ruiz
•‡’—‡†‡‡Œ‡”…‡”‡•‘Ž‹–ƒ”‹‘‘‡‰”—’‘Ǣ͚Ǥ‡”ƒ-
‡…‡‘…—Ž–ƒǡ•‡…”‡–ƒ‘†‡•…‘‘…‹†ƒ’‘”Ž‘•ƒ†—Ž–‘•Ǣ
7. Existencia de una acción agresiva repetida duran-
–‡—–‹‡’‘Žƒ”‰‘›†‡ˆ‘”ƒ”‡…—””‡–‡Ǥ
No obstante, conviene señalar que desde hace
unos años, como consecuencia de algunas denun-
cias públicas hechas por padres en los medios de
comunicación sobre situaciones de acoso, los tér-
minos bullying y acoso escolar se han divulgado y
†‹ˆ—†‹†‘ǡ†‡ˆ‘”ƒ“—‡Šƒ’ƒ•ƒ†‘ƒ‡‰”‘•ƒ”Žƒ
terminología cotidiana, lo cual es positivo porque
‘œƒ†‡’‘’—Žƒ”‹†ƒ†‡‡Ž
”‡ƪ‡Œƒ—ƒ…‹‡”–ƒ•‡•‹„‹Ž‹œƒ…‹×•‘…‹ƒŽ…‘‡•–‡ˆ‡-
nómeno. Pero ello también lleva a errores de con-
…‡’–—ƒŽ‹œƒ…‹×›ƒ—ƒƒ‰‹Ƥ…ƒ…‹×†‡ŽŠ‡…Š‘ǡ›ƒ
que muchos de los problemas escolares se etique-
tan como acoso y no lo son. Monjas (2012) men-
ciona que no es bullying todo lo que parece: no se
trata de bromas puntuales (esconder la mochila,
ƒ†ƒ” — ƒ×‹‘ǥȌǡ ‹ †‡ ‡’‹•‘†‹‘• ‡•’‘”ž-
dicos de violencia, como puede ser un atraco, dar
—ƒ ’ƒŽ‹œƒǡ ƒ•ƒŽ–ƒ” ‘ ”‘„ƒ”Ǣ ‘ •‡ ”‡Ƥ‡”‡ ƒ — …‘-
ƪ‹…–‘ ‡–”‡ ‹‰—ƒŽ‡• ȋ— ‡ˆƒ†‘ǡ —ƒ †‹˜‡”‰‡…‹ƒǡ
—ƒ ˆƒ‡ƒǥȌǡ •‹–—ƒ…‹× ‡ Žƒ “—‡ Ž‘• ‹’Ž‹…ƒ†‘•
–‹‡‡ —ƒ …ƒ’ƒ…‹†ƒ† •‡‡Œƒ–‡ †‡ ƒˆ”‘–ƒ‹‡-
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia
–‘†‡Ž’”‘„Ž‡ƒǤ—‡•…‘‘›ƒ‹†‹…ƒ”ƒ ƒ””‹‰–‘
(1995), algunas tendencias antisociales son propias
de determinadas edades por lo que, estas últimas,
constituyen un aspecto clave que se debe tener en
…‘•‹†‡”ƒ…‹× ƒŽ ƒƒŽ‹œƒ” Žƒ• ˜ƒ”‹ƒ„Ž‡• “—‡ ‹…‹†‡
‡‡”ƒŽ‡–‡
en el comportamiento violento.
Como dicen Monjas y Avilés (2004), lo deter-
minante en una situación de acoso escolar es la
ˆ”‡…—‡…‹ƒ†‡Žƒ•ƒ‰”‡•‹‘‡•ǡ’—‡•‡•–ƒ•†‡„‡•‡”
repetidas y ejercidas hacia un mismo alumno o gru-
’‘‡•’‡…ÀƤ…‘Ǥ‹‡–”ƒ•“—‡’ƒ”ƒ‡”‡œ‘ȋ͖͔͔͕ȌǡDzŽƒ•
agresiones reiteradas y con un nivel de agresividad
en aumento establecen un abuso de poder sistemá-
tico entre la víctima y el agresor, al ser este otro jui-
…‹‘’ƒ”ƒ†‡Ƥ‹”‡Žbullyingdzȋ’Ǥ͗͛ȌǤ
‘ˆ‘”‡ …‘ Ž‘ ƒ–‡”‹‘”ǡ ‡Ž ƒ…‘•‘ ‡• —ƒ •‹-
–—ƒ…‹× †‡ ˜‹‘Ž‡…‹ƒ ’•‹…‘Ž×‰‹…ƒ ›Ȁ‘ ˆÀ•‹…ƒ “—‡ •‡
mantiene en el tiempo, la cual causa en la víctima
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interacción con los demás miembros del grupo y
ƒˆ‡…–ƒ†‡ƒ‡”ƒ‡‰ƒ–‹˜ƒ•—’”‘…‡•‘†‡•‘…‹ƒŽ‹-
œƒ…‹×Ǥ
2. Rasgos más sobresalientes
en los implicados en el acoso escolar
Antes de entrar a conocer los rasgos más destaca-
dos de los protagonistas, conviene señalar que las
‹˜‡•–‹‰ƒ…‹‘‡• “—‡ †ƒ ‡š’Ž‹…ƒ…‹× ƒ ‡•–‡ ˆ‡×-
74
meno señalan que los intervinientes en una situa-
ción de acoso en las aulas son: acosador, víctima
y espectador. Según Nicolás (2011), cada uno de
ellos presenta una serie de características y tipo-
logías.
- En un primer eslabón se sitúan los acosadores:
estos suelen mostrar conductas antisociales e im-
’—Ž•‹˜ƒ•ǡ•‘ˆ—‡”–‡•‡•—ˆÀ•‹…‘›—‡•–”ƒ‡•…ƒ•ƒ
‘—Žƒ‡’ƒ–Àƒ…‘Žƒ˜À…–‹ƒǤƒ›†‹ˆ‡”‡–‡•–‹’‘Ž‘-
‰Àƒ•†‡ƒ…‘•ƒ†‘”‡•Ǣƒ•Àǡ’‘†‡‘•†‹ˆ‡”‡…‹ƒ”‡–”‡ǣ
ƒȌ…‘•ƒ†‘”‹–‡Ž‹‰‡–‡Ǥ
grupo y suele ser una persona habilidosa socialmen-
–‡ǡ’‘”Ž‘“—‡ƒ…‘•–—„”ƒ•‡”‡ŽŽÀ†‡”Ǣ„Ȍ…‘•ƒ†‘”
’‘…‘‹–‡Ž‹‰‡–‡ǣ‡•ƒ“—‡Ž“—‡ƒ‹Ƥ‡•–ƒ—†±Ƥ…‹–
de habilidades sociales y comportamiento antiso-
…‹ƒŽǡ ‹–‹‹†ƒ › ƒ…‘•ƒ ƒ ‘–”‘• †‡ — ‘†‘ †‹”‡…–‘Ǣ
c) Acosador-víctima: es quien acosa a compañeros
ž•Œ×˜‡‡•‘ž•†±„‹Ž‡•“—‡±Ž›‡•ǡƒŽƒ˜‡œǡƒ…‘-
sado por chicos mayores o, incluso, es víctima en su
propia casa.
Según estas premisas, con independencia de la
–‹’‘Ž‘‰Àƒ …‘…”‡–ƒ †‡ ƒ…‘•ƒ†‘”ǡ ‡”‡œ‘ ȋ͖͔͔͝Ȍ •‡-
ӃŽƒ“—‡Žƒ•…ƒ”ƒ…–‡”À•–‹…ƒ•‡•’‡…ÀƤ…ƒ•†‡ŽƒŽ—‘Ȁƒ
agresor/a, también denominado bullie, son las si-
guientes: ͕Ǥ À•‹…ƒ‡–‡ ˆ—‡”–‡Ǣ ž• ƒ›‘” ‘ †‡
‹‰—ƒŽ ‡†ƒ†Ǣ ͖Ǥ ‡…‡•‹–ƒ †‘‹ƒ”ǡ –‡‡” ’‘†‡” ›
•‡–‹”•‡•—’‡”‹‘”‡•Ǣ͗Ǥ‘—ˆ—‡”–‡–‡’‡”ƒ‡-
–‘ǡ•‡‡‘Œƒ…‘ˆƒ…‹Ž‹†ƒ†ǡ•‘‹’—Ž•‹˜‘•›…‘—
„ƒŒƒ –‘Ž‡”ƒ…‹ƒ ƒ Žƒ ˆ”—•–”ƒ…‹×Ǣ ͘Ǥ
‘’—‡•–‘•ǡ†‡•ƒƤƒ–‡•›ƒ‰”‡•‹˜‘•Šƒ…‹ƒŽ‘•ƒ†—Ž–‘•Ǣ
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…‘‘•‹‘•–”ƒ•‡’‘…ƒ•‹’ƒ–ÀƒŠƒ…‹ƒ•—•˜À…–‹ƒ•Ǣ
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‡•–‹ƒ ƒŽ–ƒǢ ͛Ǥ ƒ”–‹…‹’ƒ –‡’”ƒƒ‡–‡ ‡ ‘–”‘•
comportamientos antisociales, tales como robo,
˜ƒ†ƒŽ‹•‘‘ƒŽ…‘Š‘ŽǢ͜Ǥ—‡†‡’”‡•‡–ƒ”—…Šƒ‘
poca popularidad entre sus compañeros, pero solo
Ž‘•‘’‘”–ƒ—‘•’‘…‘•Ǣ͝Ǥ—ƒ†‘ŽŽ‡‰ƒƒ…—”•‘•
elevados acostumbran mostrar una actitud negati-
va hacia la escuela.
Ǧ…—ƒ–‘ƒŽƒ•˜À…–‹ƒ•›•—’‡”ƤŽǡ‘Šƒ›—
’ƒ–”א ‡•’‡…ÀƤ…‘ ƒ—“—‡ •—‡Ž‡ †‹ˆ‡”‡…‹ƒ”•‡ †‘•
–‹’‘• ȋ‹…‘Žž•ǡ ͖͔͕͕Ǣ ‡ŽŽ‡‰”‹‹ǡ ƒ”–‹‹ Ƭ ”‘‘•ǡ
͕͝͝͝ȌǣƒȌÀ…–‹ƒ’ƒ•‹˜ƒǤ‡…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ’‘”˜‹˜‹”—ƒ
situación social de aislamiento, mostrar inseguridad
›–‡‡”—ƒƒ’ƒ”‹‡…‹ƒˆÀ•‹…ƒ…‘ƒŽ‰—ƒ’‡…—Ž‹ƒ”‹†ƒ†ǡ
’‘”Ž‘“—‡”‡•—Ž–ƒ—„Žƒ…‘ˆž…‹Ž’ƒ”ƒ‡Žƒ…‘•ƒ†‘”Ǣ
b) Víctima provocadora. Muestra un comportamien-
to molesto, inadecuado e irritante para los demás
y tendencia excesiva e impulsiva a actuar e interve-
nir, sin llegar a elegir la conducta que puede resultar
más adecuada en cada situación.
Ž‰—‘• ‡•–—†‹‘• ’‘‡ †‡ ƒ‹Ƥ‡•–‘ “—‡ ‡Ž
riesgo de ser víctima de acoso se incrementa, en
 Factores de riesgo en el acoso escolar y el ciberacoso: implicaciones educativas...
unos casos, por el hecho de pertenecer a una mino-
ría étnica en situación de desventaja, bien sea por
‡Ž‹†‹‘ƒ‘Žƒ•†‹ˆ‡”‡…‹ƒ•…—Ž–—”ƒŽ‡•ȋÀƒœǦ‰—ƒ†‘ǡ
͕͖͝͝Ǣ ”‘›ƒ Ƭ ƒ–…Š‡”ǡ ͕͖͝͝ȌǢ › ‡ ‘–”‘•ǡ ’‘” Žƒ
adopción de conductas contrarias a los estereo-
–‹’‘• •‡š‹•–ƒ• –”ƒ†‹…‹‘ƒŽ‡• ȋ‘—‰ Ƭ ™‡‡–‹‰ǡ
2004) o por presentar necesidades educativas es-
’‡…‹ƒŽ‡• ȋƒ„—œ‘ƒ Ƭ ‹–Šǡ ͕͗͝͝ȌǤ  …—ƒŽ“—‹‡”
caso, las víctimas de tales acciones suelen presen-
tar rasgos de ansiedad e inseguridad, disminución
de la concentración y rendimiento en sus tareas, in-
…”‡‡–‘†‡–‡‘”‡•›’‘…ƒŠƒ„‹Ž‹†ƒ†’ƒ”ƒƒˆ”‘-
tar las relaciones interpersonales, no desean asistir
al colegio y ponen excusas para quedarse en casa
(Sierra, 2010).
3. Factores favorecedores de actitudes
y comportamientos violentos
en el ámbito escolar
La comunicación y la convivencia entre los meno-
res que integran un grupo, y en particular sus rela-
ciones interpersonales en el contexto escolar, son
trascendentales para aprender, tener un buen ren-
dimiento académico, transmitir valores y actitudes
“—‡‹ƪ—‹”ž‡Žƒ•‘…‹ƒŽ‹œƒ…‹×†‡Žƒ†‘Ž‡•…‡–‡›‡
el desarrollo de su personalidad. En este contexto,
Žƒ‡…‡•‹†ƒ††‡‹†‡–‹Ƥ…ƒ”Ž‘•ˆƒ…–‘”‡•†‡”‹‡•‰‘”‡-
side en la posibilidad de reconocer cuáles variables
‹…‹†‡‡Žƒ’‘•‹„Ž‡…‘‹•‹×ˆ—–—”ƒ†‡Žƒ…‘†—…–ƒ
†‡Ž‹…–‹˜ƒǡ…‘‡ŽƤ†‡‡•–ƒ„Ž‡…‡”Žƒ•‡†‹†ƒ•†‡’”‡-
vención oportunas.
ƒ• ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹‘‡• •‘„”‡ Ž‘• ˆƒ…–‘”‡• “—‡ ‹-
ƪ—›‡‡‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡Ž…‘’‘”–ƒ‹‡–‘˜‹‘Ž‡-
to evidencian que no existe un motivo totalmente
†‡Ƥ‹†‘ ’ƒ”ƒ ƒ…‘•ƒ” ƒ —ƒ ’‡”•‘ƒ › ‘ ‡š‹•–‡ —
patrón claro en el que se pueda encasillar a un me-
nor como víctima o agresor de sus iguales. Lo que
•ÀŠƒƒ’‘”–ƒ†‘ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ…‹‡–ÀƤ…ƒ‡•—ƒ•‡”‹‡†‡
‡Ž‡‡–‘•“—‡’—‡†‡‡–‡†‡”•‡…‘‘ˆƒ…‹Ž‹–ƒ†‘”‡•
†‡‡•–‡–‹’‘†‡ˆ‡×‡‘ǡ†‡‘†‘“—‡Žƒ‡–‹‘Ž‘‰Àƒ†‡
‡•–‡†‡Ž‹–‘‡•—Ž–‹ˆƒ…–‘”‹ƒŽǤ
pueden ser determinantes y están vinculados con
el modelo de relación y autoridad que se desarrolla
‡•—•‡‘Ǥ‘”—Žƒ†‘ǡ‡Žƒ†‹ž‹…ƒˆƒ‹Ž‹ƒ”•‡
’—‡†‡‡…‘–”ƒ”†‹˜‡”•ƒ•˜ƒ”‹ƒ„Ž‡•‹ƪ—›‡–‡•‡
la aparición de la violencia: la ausencia de un padre
‘ǡ ’‘” ‡Ž …‘–”ƒ”‹‘ǡ Žƒ ’”‡•‡…‹ƒ †‡ —‘ ˜‹‘Ž‡–‘Ǣ
por otro lado, las tensiones matrimoniales, las si-
tuaciones socioeconómicas negativas o la mala or-
‰ƒ‹œƒ…‹×‡‡ŽŠ‘‰ƒ”’—‡†‡–ƒ„‹±…‘–”‹„—‹”
ƒƒ†‘’–ƒ”…‘†—…–ƒ•ƒ‰”‡•‹˜ƒ•‡Ž‘•‹Ó‘•Ǥ‡”—‡Ž
ȋ͖͔͔͛Ȍ‹…‹†‡‡Ž‘•±–‘†‘•“—‡•—‡Ž‡—–‹Ž‹œƒ”Ž‘•
’ƒ†”‡• ’ƒ”ƒ …‘””‡‰‹” ƒ •—• Š‹Œ‘•Ǣ Ž‘• ’”‘…‡†‹‹‡-
tos rígidos, en los cuales priman las reglas demasia-
†‘‡•–”‹…–ƒ•ǡ…‘†—…‡ƒ“—‡Ž‘•‹Ó‘•…”‡œ…ƒ•‹
iniciativa, y tengan poca capacidad para tomar de-
…‹•‹‘‡•›„ƒŒƒ…”‡ƒ–‹˜‹†ƒ†Ǣ†‡‡•–ƒƒ‡”ƒǡ‡Ž‹Ó‘
’—‡†‡ŽŽ‡‰ƒ”ƒ•‡””‡„‡Ž†‡›’”‘’‡•‘ƒ•‡”˜À…–‹ƒǢ
por su parte, ‡”ž†‡œ ȋ͖͔͔͝Ȍ ƒ†˜‹‡”–‡ “—‡ Ž‘•
±–‘†‘•’‡”‹•‹˜‘••‘‘–”‘ˆƒ…–‘”†‡”‹‡•‰‘ǡ›ƒ
que los niños no tienen establecidas reglas claras,
‘•‡ƒ†‹‹•–”ƒ…‘•‡…—‡…‹ƒ•ˆ”‡–‡ƒŽ…‘’‘”-
tamiento inadecuado y, por lo tanto, carecen de
habilidades sociales, lo cual los hace propensos a
ser agresores.
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia
‡”ž†‡œ›ǯ‡‹ŽŽ›ȋ͖͔͕͙Ȍ•—„”ƒ›ƒ“—‡—ƒ
variable que ha cobrado especial interés en los úl-
–‹‘•ƒÓ‘•‡•‡Ž‡ˆ‡…–‘“—‡‡Žƒ•ˆƒ‹Ž‹ƒ•’—‡†‡
’”‘†—…‹”Žƒ•†‹ˆ‹…—Ž–ƒ†‡•‡…‘×‹…ƒ•’”‘Ž‘‰ƒ†ƒ•
e imprevistas, producto de una crisis estructural
“—‡ƒˆ‡…–ƒƒ—’ƒÀ•ǡ—ƒ”‡‰‹×‘—ƒŽ‘…ƒŽ‹†ƒ†ǡ
en lo que Conger y Conger (2002) denominan
Dz‘†‡Ž‘†‡–‡•‹×ˆƒ‹Ž‹ƒ”dzǡ“—‡‹’Ž‹…ƒ˜ƒ”‹‘•
niveles de adversidad que pueden provocar una
’±”†‹†ƒ •‹‰‹ˆ‹…ƒ–‹˜ƒ –ƒ–‘ ‡ Žƒ ’‘•‹…‹× ‡…‘×-
mica que se mantiene en la comunidad como en
la vida diaria o en el estatus social, con el consi-
guiente incremento del estrés emocional y de los
…‘ˆŽ‹…–‘•ƒ”‹–ƒŽ‡•Ǥ
‡”‘ ‘ •‘ ‡•–‘• Ž‘• …‘• ˆƒ…–‘”‡• “—‡ ‹-
ciden en la violencia escolar. De igual manera,
ÀƒœǦ‰—ƒ†‘ ȋ͖͔͔͙Ȍ †‡•–ƒ…ƒ –”‡• …ƒ”ƒ…–‡”À•–‹…ƒ•
de la escuela que contribuyen a ella: “(I) la justi-
ˆ‹…ƒ…‹× ‘ ’‡”‹•‹˜‹†ƒ† †‡ Žƒ ˜‹‘Ž‡…‹ƒ …‘‘ ˆ‘”-
‘• ‡•–—†‹‘• ‡’À”‹…‘• ƒ’—–ƒ ƒ ˆƒ…–‘”‡• ƒ†‡”‡•‘Ž—…‹×†‡…‘ˆŽ‹…–‘•‡–”‡‹‰—ƒŽ‡•ǢȋȌ
’‡”•‘ƒŽ‡•ǡˆƒ‹Ž‹ƒ”‡•›‡•…‘Žƒ”‡•ǡƒŽ‹‰—ƒŽ“—‡Ž‘• el tratamiento habitual que se da a la diversidad
medios de comunicación. En lo personal, suele
suceder que el acosador se ve superior, y en oca-
siones cuenta con el apoyo de otros atacantes, o
porque el acosado es alguien con muy poca habi-
Ž‹†ƒ†’ƒ”ƒ”‡•’‘†‡”ƒŽƒ•ƒ‰”‡•‹‘‡•ȋ ‡”ž†‡œǡ
2009).
…—ƒ–‘ƒŽƒ•…ƒ—•ƒ•ˆƒ‹Ž‹ƒ”‡•ǡƒŽ†”›Ƭ ƒǦ
””‹‰–‘ ȋ͖͔͔͙Ȍ ƒ”‰—‡–ƒ “—‡ Ž‘• ˆƒ…–‘”‡• †‡
’”‘–‡……‹× ‘ ”‹‡•‰‘ ’”‘…‡†‡–‡• †‡ Žƒ• ˆƒ‹Ž‹ƒ•
ƒ…–—ƒ†‘ …‘‘ •‹ ‘ ‡š‹•–‹‡”ƒǡ › ȋȌ Žƒ ˆƒŽ–ƒ †‡
”‡•’—‡•–ƒ†‡Ž’”‘ˆ‡•‘”ƒ†‘ƒ–‡Žƒ˜‹‘Ž‡…‹ƒ‡–”‡
escolares, que deja a las víctimas sin ayuda y suele
ser interpretada por los agresores como un apoyo
‹’ŽÀ…‹–‘dzȋ’Ǥ͕͝ȌǤ
 –±”‹‘• ‰‡‡”ƒŽ‡•ǡ Ž‘• ˆƒ…–‘”‡• “—‡ ‡ Ž‘•
jóvenes y adolescentes evidencian el riesgo de de-
sarrollar conductas de dominio sobre iguales, son
los siguientes:
75
 Josefa Muñoz Ruiz

Tabla 1.
Factores de riesgo en el acoso escolar.

Factores de riesgo
Individuales Familiares Sociales
· Ser víctima de violencia en el hogar o tes- · La aceptación de la conducta agresiva del · La exposición a la vio-
tigo de violencia de género. menor. lencia en los medios de
· •‹‡†ƒ†ǡ •‘ƒ–‹œƒ…‹‘‡•ǡ ”‡–”ƒ‹‹‡–‘ · •‘†‡±–‘†‘•†‡‡†—…ƒ…‹×„ƒ•ƒ†‘•‡ comunicación.
› †‹Ƥ…—Ž–ƒ† ’ƒ”ƒ ‡•–ƒ„Ž‡…‡” ”‡Žƒ…‹‘‡• ‡Ž…ƒ•–‹‰‘ˆÀ•‹…‘‘Žƒ˜‹‘Ž‡…‹ƒˆƒ‹Ž‹ƒ”Ǥ ·  …Ž‹ƒ ‡•…‘Žƒ” “—‡
sociales. · Padres con un estilo de vida permisivo e in- no promueva las rela-
· ”‡•‡–ƒ†‡„‹Ž‹†ƒ†ˆÀ•‹…ƒ›•‹‡–‡‡Ž”‡- consciente. ciones positivas puede
…Šƒœ‘†‡Ž‘•‹‰—ƒŽ‡•Ǥ · ‘Ž‡”ƒ…‹ƒ …‘ Žƒ• …‘†—…–ƒ• ƒ‰”‡•‹˜ƒ• †‡ llevar a la aparición de
· Pertenencia a grupos minoritarios: pre- los hijos, sin marcar reglas claras y consis- conductas negativas
•‡–ƒ •‘„”‡’‡•‘ǡ —–‹Ž‹œƒ ‰ƒˆƒ•ǡ –‹‡‡ tentes. en contextos virtuales
…—Ž–—”ƒ†‹ˆ‡”‡–‡ƒŽƒƒ›‘”ÀƒǤ · ƒ’‘„”‡”‡Žƒ…‹×’ƒ–‡”‘Ȁƒ–‡”‘ƤŽ‹ƒŽǤ como el internet.
Fuente: —†ƒ…‹×ƒ˜‡–Š‡Š‹Ž†”‡ȋ͖͔͕͘ȌǤ

‘˜‹‡‡ ’‘‡” †‡ ƒ‹Ƥ‡•–‘ Žƒ ‹’‘”–ƒ…‹ƒ
“—‡Ž‘•”ƒ•‰‘•†‡Žƒ’‡”•‘ƒŽ‹†ƒ†›‡Ž‡–‘”‘ˆƒ‹-
liar tienen en el mantenimiento de la situación de
acoso oculta y silenciada, no solo por el temor a las
”‡’”‡•ƒŽ‹ƒ• •‹‘ ’‘” Žƒ ‹–‡”‹‘”‹œƒ…‹× ‡ Žƒ ˜À…–‹ƒ
†‡—‹ˆ—†ƒ†‘•‡–‹‹‡–‘†‡…—Ž’ƒǡƒ—“—‡—-
…ƒŒ—•–‹Ƥ…ƒ‡Ž…‘’‘”–ƒ‹‡–‘†‡Žƒ‰”‡•‘”ȀƒǤ
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia
el medio escolar y el desarrollo normal de los apren-
†‹œƒŒ‡•Ǥ ‘” •— ’ƒ”–‡ǡ ƒ„‡œƒ• ȋ͖͔͕͖Ȍ ‡…‹‘ƒ “—‡
el acoso de los docentes hacia los estudiantes puede
derivar en casos de absentismo escolar, trastornos de
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ǡ”‡…Šƒœ‘ƒŽƒ‡†—…ƒ…‹×ˆ‘”ƒŽ‡‹…Ž—•‘‡
‡’‹•‘†‹‘•†‡˜‹‘Ž‡…‹ƒǢƒ†ƒ†‹•–‹–‘ƒŽƒ…‘•‘‡–”‡’ƒ-
res en cuanto a sus consecuencias, pero con el agra-

vante de ser practicado por alguien que se supone

4. Consecuencias del acoso escolar
ƒ ƒ‹ˆ‡•–ƒ…‹× †‡ …”—‡Ž†ƒ† ƒ ‡†ƒ†‡• –‡’”ƒƒ•
puede ser un marcador de riesgo en el manteni-
miento y reiteración de comportamientos desvia-
†‘•‡‡Žˆ—–—”‘ǡ›’ƒ”ƒŽƒ˜À…–‹ƒŽƒƒ•—…‹×†‡—
rol pasivo y de sumisión.
 ‡•–ƒ ŽÀ‡ƒǡ ƒœ‘ Ƭ ƒŽƒœƒ” ȋ͖͔͕͕Ȍ ‡…‹‘ƒ
“—‡ Žƒ• …‘•‡…—‡…‹ƒ• †‡Ž ƒ…‘•‘ •‡ ƒ‹Ƥ‡•–ƒ ‡
–”‡•†‹‡•‹‘‡•†‡Žƒƒ…–‹˜‹†ƒ††‡Žƒˆ‡…–ƒ†‘ǣDz‘’”‹-
mero que se observa es el cambio de conducta: ais-
lamiento, desgana, disminución de la comunicación
verbal, rebeldía y descuido en sus tareas del hogar
y/o escolares, conducta alimentaria disminuida o au-
mentada, irritabilidad y llanto. En un segundo plano
llaman la atención los cambios emocionales: pasan
†‡Žƒ”‡„‡Ž†Àƒ‡…‘Ž‡”‹œƒ†ƒƒ‡•–ƒ†‘•†‡–”‹•–‡œƒǡŠƒ•-
–ƒŽƒ†‡’”‡•‹×Ǥ ‹ƒŽ‡–‡ǡ‡Žƒ–‡”…‡”ƒ†‹‡•‹×
‡Ž‡‘”˜‡”„ƒŽ‹œƒ•—•‹†‡ƒ••‘„”‡Žƒ•Ž‹‹–ƒ…‹‘‡•†‡
•—…ƒ’ƒ…‹†ƒ†ˆÀ•‹…ƒǡ”‡…‘‘…‡•—†‡„‹Ž‹†ƒ†‘‹—–‹Ž‹†ƒ†
’ƒ”ƒƒˆ”‘–ƒ”†‹Ƥ…—Ž–ƒ†‡•ǡ†‡•…—„”‡Žƒ‡…‡•‹†ƒ††‡
ƒŽ…ƒœ×•—ƒ†—”‡œ…‘‘’‡”•‘ƒ›“—‡…—‡–ƒ…‘
una responsabilidad más que importante: educar.
 †‡Ƥ‹–‹˜ƒǡ ‡Ž ƒ…‘•ƒ†‘ ’”‡•‡–ƒ — •À†”‘‡
†‡ ˜‹…–‹‹œƒ…‹× —› ‰”ƒ˜‡ ’•‹…‘Ž×‰‹…ƒ‡–‡Ǥ ƒ
‡š’‡”‹‡…‹ƒ †‡ Žƒ ˜À…–‹ƒ ‹–‡•‹Ƥ…ƒ ƒŽ‰—ƒ• ‘–ƒ•
’”‘’‹ƒ• †‡ •— ’‡”ƤŽ ’•‹…‘Ž×‰‹…‘2 (en la mayoría de
los casos, baja autoestima, pocas habilidades so-
ciales comunicativas), que al inicio no tiene que ser
patológico.
‡”‘…‘‘•‡Šƒ‹†‹…ƒ†‘ǡŽ‘•‡ˆ‡…–‘•‡‰ƒ–‹˜‘•
ƒˆ‡…–ƒ ‘ •‘Ž‘ ƒ “—‹‡ •—ˆ”‡ …‘‘ ˜À…–‹ƒǡ •‹‘
–ƒ„‹±ƒ“—‹‡Ž‘•‹ƪ‹‰‡…‘‘˜‹…–‹ƒ”‹‘ǡ’—‡•ƒ
Žƒ”‰‘ ’Žƒœ‘ ‡š‹•–‡ ƒŽ–ƒ• ’”‘„ƒ„‹Ž‹†ƒ†‡• †‡ “—‡ ‡Ž
acosador escolar asuma permanentemente ese rol
durante su vida adulta, y proyecte los abusos sobre
los más débiles en el trabajo (mobbingȌ›Ȁ‘‡Žƒˆƒ-
milia (violencia doméstica, violencia de género). La
ƒ‹ˆ‡•–ƒ…‹×–‡’”ƒƒ†‡Žƒ˜‹‘Ž‡…‹ƒ‡•—ƒ”…ƒ-
dor de riesgo en el mantenimiento y agravación de
los comportamientos desviados en la edad adulta.
‘”‡ŽŽ‘•‡’—‡†‡ƒƤ”ƒ”“—‡‡•–‡–‹’‘†‡ƒ…‘•‘†‡-
…ƒ„‹ƒ”†‡‡•…‡ƒ”‹‘•›ŽŽ‡‰ƒƒŽƒƒ—–‘†‡•…ƒŽ‹Ƥ…ƒ…‹×
†‡•–”—›‡†‘ •— ƒ—–‘‡•–‹ƒǢ ‡•–‘ ’—‡†‡ ’”‘‰”‡•ƒ”
…‘‰”ƒ˜‡†ƒ†Šƒ•–ƒŽƒ‹†‡ƒ†‡•—‹…‹†‹‘dzȋ’Ǥ͚͙ȌǤ
Según Cava, Buelga, Musitu y Murgui (2010), la
continuidad del acoso en la escuela tiene consecuen-
cias negativas para la persona, como el descenso de
la autoestima, estados de ansiedad o cuadros depre-
•‹˜‘•ǡ“—‡†‹Ƥ…—Ž–ƒ‡‰”ƒ‡†‹†ƒ•—‹–‡‰”ƒ…‹×‡
76
„‹Ž‹–ƒŽ‘•…‹‹‡–‘•†‡Žƒ•‘…‹‡†ƒ†…‹˜‹Ž‹œƒ†ƒȋ•–”—…-
ción 10/2005).
͖ ‡•–‡•‡–‹†‘ǡ‡ƒ‡ȋ͖͔͔͚ȌƒƤ”ƒ“—‡Žƒ•˜À…–‹ƒ•†‡ƒ…‘•‘‡•…‘Žƒ”
o bullyingƒ‹Ƥ‡•–ƒ…ƒ„‹‘”‡’‡–‹‘‡Žƒƒ•‹•–‡…‹ƒƒ…Žƒ•‡‘‡‡Ž
rendimiento académico, pérdida de interés en las tareas escolares, des-
…‡•‘‡Žƒ…ƒŽ‹†ƒ††‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘‡•…‘Žƒ”ǡˆƒŽ–ƒ†‡…‘…‡–”ƒ…‹×‡…Žƒ•‡ǡ
salen tarde al recreo y regresan pronto de él, pueden presentar algún
–‹’‘†‡†‹•…ƒ’ƒ…‹†ƒ†‘†‡Ƥ…‹‡…‹ƒ†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡›ƒ‹Ƥ‡•–ƒˆƒŽ–ƒ†‡
‹–‡”±•‡Žƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ•‡Žƒ‡•…—‡Žƒȋ’Ǥ͕͕ȌǤ
 Factores de riesgo en el acoso escolar y el ciberacoso: implicaciones educativas...

‡”‘‘ƒ…ƒ„ƒƒ“—ÀŽ‘•‡ˆ‡…–‘•’‡”‹…‹‘•‘•†‡Žƒ…‘- Ž •‹–‡–‹œƒ” Ž‘ ƒ–‡”‹‘”ǡ ’‘†”Àƒ †‡…‹”•‡ “—‡ Žƒ•

so. Las relaciones entre el grupo de iguales en el centro consecuencias más destacables del acoso, respecto
‡•…‘Žƒ” “—‡†ƒ ‡†‹ƒ–‹œƒ†ƒ• ‡ ‡•‡ …‘–‡š–‘ †‡ ˜‹‘- de todos los implicados, se resumen en este
lencia, y el ámbito escolar se torna inseguro y hostil. En esquema:
†‡Ƥ‹–‹˜ƒǡ“—‡†ƒƒˆ‡…–ƒ†ƒŽƒ…ƒŽ‹†ƒ††‡Žƒ…‘˜‹˜‡…‹ƒǤ

Tabla 2.
Efectos del acoso escolar en los implicados.

Efectos del acoso escolar en los implicados

En las víctimas
· ‹‡†‘ › ”‡…Šƒœ‘ ƒŽ …‘-
–‡š–‘ ‡ “—‡ •—ˆ”‡ ˜‹‘-
lencia.
· ±”†‹†ƒ †‡ …‘Ƥƒœƒ ‡
sí misma.
· Ansiedad extrema y sen-
timiento de culpa.
· Devaluación de la imagen
de sí misma. Su autoesti-
ma es negativa.
Fuente:—•ȋ͖͔͕͙ȌǤ
En los acosadores
· Disminución de la capacidad de
comprensión.
· Culpa a la víctima de la violencia
ejercida sobre ella.
· Cree que incumplir las normas le da
prestigio social.
· ‡–‡”‹‘”‘ †‡ •— ”ƒœ‘ƒ‹‡–‘ ‘-
ral y acercamiento a la criminalidad.
· Pocas estrategias para la resolución
†‡…‘ƪ‹…–‘•Ǥ
En los espectadores
· Actitud pasiva ante el
acoso con el que convive.
· ‡†—……‹× †‡ Žƒ ‡’ƒ-
tía con la víctima.
· —‡–‘ †‡ Žƒ ˆƒŽ–ƒ †‡
sensibilidad.
· Apatía e insolidaridad
respecto a los proble-
mas de los demás.
En el contexto escolar
· ‡†—……‹×†‡Žƒ…ƒŽ‹†ƒ†
de vida en los centros
docentes.
· ‹Ƥ…—Ž–ƒ ‡Ž Ž‘‰”‘ †‡ Žƒ
transmisión de valores.
· Es un obstáculo para el
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡Ǥ
· Constituye un hándicap
para el trabajo bien he-
cho.

‘‘ •‡ ’—‡†‡ ‘„•‡”˜ƒ”ǡ Ž‘• ‡ˆ‡…–‘• †‡ Žƒ ˜‹‘- tir (Oñederra, 2008). Para Araos y Correa (2004) la

lencia escolar exceden del binomio acosador-víc-
–‹ƒǡ ƒŽ…ƒœƒƒ ‘–”‘• ‹‡„”‘• †‡Ž ‰”—’‘› ƒ Ž‘•
’”‘’‹‘• …‡–”‘• †‘…‡–‡•ǡ › ‘†‹Ƥ…ƒ Ž‘• ˜ƒŽ‘”‡•
éticos que deben guiar el ambiente escolar o ponen
†‡ƒ‹Ƥ‡•–‘…ƒ„‹‘•‡‡ŽŽ‘•Ǥ‘‡•–ƒ•’”‡‹•ƒ•ǡ
—Ó‘œȋ͖͔͔͝Ȍ”‡Ƥ‡”‡“—‡Žƒ‡š‹•–‡…‹ƒ†‡Žƒ…‘•‘‡•-
…‘Žƒ”‡š‹‰‡ƒŽ‘•’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽ‡•ˆ‘”ƒ…‹×‡•’‡…ÀƤ…ƒ
y el conocimiento de estrategias para su preven-
ción, control y erradicación, de manera que se me-
jore la convivencia en la escuela. El primer paso para
”‡ƒŽ‹œƒ”Žƒ’”‡˜‹•‹×‡Žƒ•‹•–‹–—…‹‘‡•‡•ƒ’”‡†‡”
ƒ‹†‡–‹Ƥ…ƒ”ƒŽƒ•’‘•‹„Ž‡•˜À…–‹ƒ•›ƒ•—•ƒ‰”‡•‘”‡•ǡ
†‡•†‡ ‡Ž ƒ—Žƒ › Žƒ ˆƒ‹Ž‹ƒǡ ’ƒ”ƒ ƒ•À ’‘†‡” †‡–‡…–ƒ”
ˆž…‹Ž‡–‡Ž‘•…ƒ•‘•†‡ƒ„—•‘›’”‡˜‡‹”Žƒ•…‘•‡-
cuencias antes de que se agraven.
5. Modalidades
La doctrina es unánime en admitir que son dos los ti-
’‘•†‡ƒ…‘•‘‡•…‘Žƒ”ǣ‡ŽˆÀ•‹…‘›‡Ž’•‹…‘Ž×‰‹…‘Ǧ”‡Žƒ…‹‘-
ƒŽȋƒŽ†‡”‡”‘ǡƒŽƒœƒ”Ƭƒ„ƒŽŽ‘ǡ͖͔͕͕Ǣ‡”—‡Žǡ͖͔͔͛ȌǤ
 ’”‹‡” Ž—‰ƒ”ǡ ‡ ‡Ž ƒ…‘•‘ ˆÀ•‹…‘ Žƒ ˜À…–‹ƒ •‡ ˜‡
‡ˆ”‡–ƒ†ƒ…‘‡Žƒ‰”‡•‘”…ƒ”ƒƒ…ƒ”ƒ›•‡—‡•–”ƒ
conductas como pegar, empujar, dañar los materiales
‡†—…ƒ–‹˜‘•›”‘„ƒ”†‹‡”‘ǡ‡–”‡‘–”ƒ•Ǥ•—˜‡œǡ‡•–‡
’—‡†‡ •‡” †‹”‡…–‘ …—ƒ†‘ ‡Ž •—Œ‡–‘ •—ˆ”‡ †ƒÓ‘• ‡
‡Ž…—‡”’‘ǡ…‘‘’—Ó‡–ƒœ‘•ǡ‰‘Ž’‡•ǡƒ‰”‡•‹‘‡•…‘
‘„Œ‡–‘•ǡƒ””ƒ…ƒ”‡Ž…ƒ„‡ŽŽ‘‘‘”†‹•…‘•Ǣ‘‹†‹”‡…–‘
cuando las agresiones se dirigen contra la propiedad,
como robar, dañar objetos y romper prendas de ves-
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia
˜‹‘Ž‡…‹ƒ ˆÀ•‹…ƒ •‡ ”‡Ƥ‡”‡ ƒŽ †ƒÓ‘ †‹”‡…–‘ Šƒ…‹ƒ …—ƒŽ-
“—‹‡” ‹–‡‰”ƒ–‡ †‡ Žƒ …‘—‹†ƒ† ‡†—…ƒ–‹˜ƒǡ ˆ”—–‘
de la agresión de otro actor o grupo en el espacio
‡•…‘Žƒ”ǡ›†‹•–‹‰—‡Dzˆ‘”ƒ•†‡˜‹…–‹‹œƒ…‹×†‹”‡…–ƒǡ
…‘‘ƒ‡ƒœƒ”‘ƒ‰”‡†‹”…‘ƒ”ƒ•›’‡‰ƒ”Ǣ›ƒ‡-
”ƒ•‹†‹”‡…–ƒ•†‡˜‹…–‹‹œƒ…‹×ǡ‡•‡Ž…ƒ•‘†‡”‘’‡”
y robar cosas pertenecientes ya sea a otros agentes
‡†—…ƒ–‹˜‘• …‘‘ ƒ Žƒ ‹•–‹–—…‹× ‡•…‘Žƒ”dz ȋ’Ǥ ͗͘ȌǤ
En segundo lugar, se presenta el acoso psico-
Ž×‰‹…‘Ǧ”‡Žƒ…‹‘ƒŽ ‘ •‘…‹ƒŽǡ ”‡ˆ‡”‹†‘ ƒ …‹‡”–‘• ƒ…–‘•
que convierten al individuo en víctima o producen
•—ƒ‹•Žƒ‹‡–‘ˆ”‡–‡ƒŽ‰”—’‘ǡŽ‘“—‡†ƒÓƒ•—•”‡-
laciones interpersonales al ignorar a la persona,
no dejar que participe en actividades, humillar o
†‡•˜ƒŽ‘”‹œƒ”Ǣ ‡•–‡ ’—‡†‡ †ƒ”•‡ †‡ ˆ‘”ƒ †‹”‡…–ƒ
…—ƒ†‘ Ž‘• ƒ…–‘• •‘ ”‡ƒŽ‹œƒ†‘• ’‘” ‡Ž ƒ…‘•ƒ†‘”ǡ
o indirecta si se hacen a través de un tercero. En
esta modalidad el objetivo es disminuir la autoes-
–‹ƒ ’ƒ”ƒ ˆ‘‡–ƒ” Žƒ •‡•ƒ…‹× †‡ ‹•‡‰—”‹†ƒ† ›
el temor de la víctima. Según Avilés (2006) puede
presentarse de manera verbal con insultos, calum-
‹ƒ•ǡ „—”Žƒ• › …Šƒ–ƒŒ‡•Ǣ ƒ•À ‹•‘ǡ …‘ ƒ’‘†‘•
y rumores malintencionados, sobrenombres, hu-
millaciones, propagación de rumores y exclusión
social. Lo peculiar de estas acciones es que necesi-
tan de un tercero que actúe como testigo y cómpli-
…‡ ’ƒ”ƒ “—‡ Žƒ ‹–‹‹†ƒ…‹× …‘„”‡ ˆ—‡”œƒ › …—’Žƒ
•— ƤƒŽ‹†ƒ†Ǥ ƒ„‹± ’—‡†‡ ’”‡•‡–ƒ”•‡ †‡ ‘†‘
social al excluir a la persona de todo y todos, e igno-
rar su presencia (Camargo, 2008).

77
 Josefa Muñoz Ruiz

El ciberbullying de una red social para que el ataque sea más ex-
tensivo, mientras que la víctima puede descono-
…‡”Žƒ‡š–‡•‹×†‡Žƒ†‹ˆ—•‹×Ǥ•–ƒ’‡…—Ž‹ƒ”‹†ƒ†
1. Rasgos definitorios Šƒ…‡“—‡•‡‘†‹Ƥ“—‡Ž‘•–‹’‘•†‡‘„•‡”˜ƒ†‘-
El auge que han experimentado en las últimas dé- res y su papel en el acoso.
…ƒ†ƒ•Žƒ•–‡…‘Ž‘‰Àƒ•†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹×›…‘—‹…ƒ- Ϋ Temporalización: el agresor puede llevar a cabo
…‹×ȋȌǡ…‘‘Š‡””ƒ‹‡–ƒ…Žƒ˜‡‡Žƒ‹–‡”ƒ……‹×
›‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡ǡŽŽ‡˜ƒƒ’ƒ”‡Œƒ†‘—ƒ•‡”‹‡†‡”‹‡•‰‘•
en las relaciones que se generan. Según datos del
Instituto Nacional de Estadística (INE) del año 20153,
‡ •’ƒÓƒ ‡š‹•–‡ ͕͖ǡ͚ ‹ŽŽ‘‡• †‡ ˜‹˜‹‡†ƒ• ˆƒ‹-
liares con acceso a internet. Casi toda la población
escolar entre 10 y 15 años (por encima del 90%) tiene
acceso a la red, y un porcentaje muy alto de alum-
‘•†‡‡–”‡͕͖›͕͚ƒÓ‘•–‹‡‡•—’”‘’‹‘–‡Ž±ˆ‘‘
móvil (en torno al 90%).
En la ruta de protección y prevención de los con-
tenidos y uso de las nuevas tecnologías, la Decisión
1351/2008/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,
del 16 de diciembre de 2008, establece un programa
…‘—‹–ƒ”‹‘’ƒ”ƒ’”‘‘˜‡”Žƒ—–‹Ž‹œƒ…‹×ž••‡‰—-
su agresión en cualquier momento y la víctima
está expuesta continuamente a posibles ata-
ques.
Ϋ Escaso feedback entre los participantes: no
‡š‹•–‡…‘–ƒ…–‘ˆÀ•‹…‘†—”ƒ–‡‡Žƒ…‘•‘‡–”‡‡Ž
ƒ‰”‡•‘”Ȁ‡• › •— ˜À…–‹ƒǢ ‡•–‘ ’—‡†‡ ’”‘˜‘…ƒ”
una mayor desinhibición del agresor aunque, por
‘–”‘Žƒ†‘ǡ–ƒ„‹±”‡†—…‡Ž‘•’‘•‹„Ž‡•”‡ˆ—‡”œ‘•
inmediatos de la conducta agresiva.
ƒ ˆ‘”ƒ †‡ …‘–ƒ…–‘ ‡–”‡ ˜À…–‹ƒ• › ƒ‰”‡•‘-
”‡•‡‡Ž…ƒ•‘†‡Ž…‹„‡”ƒ…‘•‘‹–”‘†—…‡ˆƒ…–‘”‡•†‡
”‹‡•‰‘‡•’‡…ÀƤ…‘•ǡ…‘‘‡Žƒ‘‹ƒ–‘†‡Žƒ‰”‡•‘”ǡ
Žƒ‰”ƒ†‹ˆ—•‹×•‘…‹ƒŽ†‡Žƒ•‹–—ƒ…‹×›Žƒ•†‹Ƥ…—Ž–ƒ-
des prácticas para detener la agresión y, por exten-
•‹×ǡ–‡”‹ƒ”…‘‡Ž•—ˆ”‹‹‡–‘†‡Žƒ˜À…–‹ƒǤƒ•
ra de internet y de otras tecnologías de la comuni-
cación, en especial para menores, para combatir los
contenidos ilícitos y comportamientos nocivos en
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia
ŽÀ‡ƒǡƒ†‡ž•†‡•‡•‹„‹Ž‹œƒ”ƒŽƒ’‘„Žƒ…‹×ǡˆ‘‡-
tar un entorno en la red más seguro y establecer
una base de conocimientos.
Según Willard (2004, p. 1), el cyberbullying pue-
†‡ •‡” †‡Ƥ‹†‘ …‘‘ Dz‡Ž ‡˜À‘ › ƒ……‹× †‡ …‘Ž‰ƒ”
Ȃsending y postingȂ –‡š–‘• ‘ ‹ž‰‡‡• †ƒÓ‹ƒ• ‘
crueles en internet u otros medios digitales de co-
—‹…ƒ…‹×dzǤ”‡•‡–ƒ‘–ƒ•…‘—‡•…‘‡Žƒ…‘•‘
al tratarse de un acto agresivo e intencional, desa-
””‘ŽŽƒ†‘’‘”—‹†‹˜‹†—‘‘‰”—’‘ǡ†‡ˆ‘”ƒ”‡’‡–‹-
da y continua, dentro de una relación asimétrica de
control y poder sobre una víctima que no puede de-
ˆ‡†‡”•‡’‘”•À‹•ƒȋ”–‡‰ƒǡ͖͔͔͜ȌǤ
‡ƒ‡”ƒ“—‡Žƒ•…ƒ”ƒ…–‡”À•–‹…ƒ•‡•’‡…ÀƤ…ƒ•†‡Ž
ciberbullyingǡ •‡‰ï —„‡”‘ǡ ƒ””ƒÓƒ‰ƒ › ƒ”–À‡œ
(2013) son las siguientes:
Ϋ La repetición: un único episodio de ciberbullying
puede ser repetido tantas veces como el mensa-
Œ‡‡•˜‹•—ƒŽ‹œƒ†‘’‘”Žƒ˜À…–‹ƒ—‘–”ƒ•’‡”•‘ƒ•Ǥ
Ϋ Desequilibrio de poder: se produce por la in-
†‡ˆ‡•‹×†‡Žƒ˜À…–‹ƒƒŽ‘’‘†‡”„Ž‘“—‡ƒ”Žƒ
agresión en el entorno virtual.
Ϋ Anonimato: el agresor puede esconder total-
mente su identidad tras el ciberespacio.
Ϋ Difusión pública: el agresor puede enviar los
mensajes a varias direcciones o hacerlo a través
3 Datos obtenidos del INE. Nota de prensa del 1 de octubre de 2015:
Dz…—‡•–ƒ •‘„”‡ ‡“—‹’ƒ‹‡–‘ › —•‘ †‡ –‡…‘Ž‘‰Àƒ• †‡ Žƒ ‹ˆ‘”ƒ-
…‹× › …‘—‹…ƒ…‹× ‡ Ž‘• Š‘‰ƒ”‡•dzǤ ‡…—’‡”ƒ†‘ †‡ǣ Š––’ǣȀȀ™™™Ǥ
‹‡Ǥ‡•Ȁ’”‡•ƒȀ’͗͗͝Ǥ’†ˆ
78
–ƒ„‹±‘ˆ”‡…‡‡Žƒ•˜À…–‹ƒ•‘’‘”–—‹†ƒ†‡•
’ƒ”ƒ ”‡•’‘†‡” › †‡ˆ‡†‡”•‡ǡ ‹…Ž—•‹˜‡ †‡ ƒ‡”ƒ
violenta en algunas ocasiones, respuesta que pro-
„ƒ„Ž‡‡–‡‘•‡”ÀƒŽƒ‹•ƒ…ƒ”ƒƒ…ƒ”ƒȋ‡Ž‡›ǡ
ƒ•ƒ•Ƭ”–‡‰ƒǡ͖͔͕͖ǡ’Ǥ͕͕͗ȌǤ
2. Tipología que atiende
a los contenidos
‡•‡ƒ•‡”…‘•‹†‡”ƒ†‘—ƒˆ‘”ƒž•†‡bullying,
el ciberbullying ƒ‹Ƥ‡•–ƒ —ƒ •‡”‹‡ †‡ †‹ˆ‡”‡…‹ƒ•
con los tipos tradicionales de maltrato y acoso en-
tre escolares, que merece la pena mencionar (Mora
‡”…ŠžƬ”–‡‰ƒǡ͖͔͔͛ȌǤ’”‹‡”Ž—‰ƒ”ǡ’”‘˜‘…ƒ
una mayor inseguridad a la víctima, ya que no exis-
ten sitios seguros donde pueda estar a salvo, por
tanto vive bajo un riesgo constante de agresión. Del
‹•‘‘†‘ǡ†‡„‹†‘ƒŽ‡†‹‘’‘”‡Ž“—‡•‡”‡ƒŽ‹œƒ
la agresión, esta puede ser observada por una gran
…ƒ–‹†ƒ††‡‡•’‡…–ƒ†‘”‡•ǡ—ï‡”‘‹†‡Ƥ‹†‘†‡
veces, lo que hace que el daño potencial de la agre-
•‹×’‡”ƒ‡œ…ƒ‡‡Ž–‹‡’‘›ƒ’ŽÀƒŽ‘•‡ˆ‡…–‘•
esperados como consecuencia de la misma. En se-
gundo lugar, existe una gran cantidad de víctimas
que nunca conocerán a sus agresores debido al ano-
‹ƒ–‘ “—‡ …ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ ‡•–‡ –‹’‘ †‡ ƒ…–—ƒ…‹‘‡•Ǥ
Mientras que el bullying‘”†‹ƒ”‹‘•‡”‡ƒŽ‹œƒˆ—†ƒ-
mentalmente en el centro educativo, el ciberbullying
•‡’—‡†‡’”‘†—…‹”ˆ—‡”ƒ†‡±ŽǡŽ‘“—‡‹’Ž‹…ƒ“—‡•‡ƒ
ž•†‹ˆÀ…‹Ž†‡†‡–‡…–ƒ”’‘”’ƒ”–‡†‡Ž’”‘ˆ‡•‘”ƒ†‘Ǥ
Varios autores han tratado de catalogar de algu-
ƒˆ‘”ƒŽƒ•†‹ˆ‡”‡–‡•…‘†—…–ƒ•“—‡’—‡†‡”‡ƒ-
 Factores de riesgo en el acoso escolar y el ciberacoso: implicaciones educativas...

Ž‹œƒ”Ž‘•ƒ‰”‡•‘”‡•ƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ•Ǥ‹ŽŽƒ”† (2007)
distingue siete tipos distintos de ciberbullying:
Ϋ ”‘˜‘…ƒ…‹×‹…‡†‹ƒ”‹ƒ: peleas y discusiones en-
cendidas.
Ϋ Hostigamiento: envío repetido de mensajes
‘ˆ‡•‹˜‘•ǡ†‡•ƒ‰”ƒ†ƒ„Ž‡•›Ȁ‘‹•—Ž–ƒ–‡•Ǥ
Ϋ ‡‹‰”ƒ…‹×ǣ ‹Œ—”‹ƒ” ‘ †‹ˆƒƒ” ƒ ƒŽ‰—‹‡ online
mandando rumores, chismes o mentiras, nor-
ƒŽ‡–‡†‡–‹’‘‘ˆ‡•‹˜‘›…”—‡ŽǤ
Ϋ —’Žƒ–ƒ…‹× †‡ Žƒ ’‡”•‘ƒŽ‹†ƒ†: obtener los
datos personales o la apariencia de una perso-
na (e-mail o claves) para hacerse pasar por ella y
hacerle quedar mal ante los demás, cometer ac-
tos inapropiados, dañar su reputación o generar
…‘ƪ‹…–‘•…‘•—•…‘‘…‹†‘•Ǥ
Ϋ ‹‘Žƒ…‹×†‡Žƒ‹–‹‹†ƒ†‘Œ—‡‰‘•—…‹‘:†‹ˆ—†‹”
Ž‘••‡…”‡–‘•ǡ‹ˆ‘”ƒ…‹×…‘’”‘‡–‹†ƒ‘‹ž-
genes de alguien.
Ϋ š…Ž—•‹×: apartar a alguien, de modo intencio-
nal, de un grupo online (como chats, listas de
ƒ‹‰‘•‘ˆ‘”‘•–‡ž–‹…‘•ȌǤ
Ϋ Ciberacoso: envío repetido de mensajes que in-
…Ž—›‡ƒ‡ƒœƒ•‘‹–‹‹†ƒ–‘”‹‘•Ǥ
 †‡Ƥ‹–‹˜ƒǡ •‡ ’‘†”Àƒ †‡…‹” “—‡ ‡Ž …‹„‡”ƒ…‘•‘
‡•—ˆ‡×‡‘”‡Žƒ…‹‘ƒ†‘…‘‡Ž…”‡…‹‡–‡†‡•ƒ-
rrollo tecnológico de las últimas décadas y su mayor
…ƒ—•ƒ’‘†”Àƒ•‡”Žƒ†‡‘‹ƒ†ƒDz„”‡…Šƒ†‹‰‹–ƒŽdzǡ›ƒ
que los menores enseñan a los adultos el manejo
agresores de otros usando medios cibernéticos.
ƒ„‹± •‡ •‡ÓƒŽƒ„ƒ “—‡ —ƒ …—ƒ”–ƒ ’ƒ”–‡ †‡ Ž‘•
‡•…‘Žƒ”‡•Šƒ„Àƒ•‹†‘–‡•–‹‰‘†‡ˆ‡×‡‘•†‡…‹„‡-
”ƒ…‘•‘ǡ ›ƒ •‡ƒ †‡ ˆ‘”ƒ ‡˜‡–—ƒŽ ȋ͖͖ΨȌ …‘‘ ’”‘-
longada (3%).
El estudio estatal sobre la convivencia escolar en
la Educación Secundaria Obligatoria4ȋÀƒœǦ‰—ƒ†‘ǡ
ƒ”–À‡œƬƒ”–Àǡ͖͔͕͔Ȍǡ…‘—–‘–ƒŽ†‡͖͖Ǥ͕͕͚‡-
cuestados, concluía que el 79% de los alumnos/as es-
taban contentos con el centro y las relaciones que
en él se establecen, y un 89,4% con los compañeros.
El porcentaje de víctimas de acoso era de 3,8% y el
de acosadores de 2,4%, mientras que la prevalen-
cia de víctima-agresor era de un 0,7%.
Entre las situaciones de maltrato vividas como
˜À…–‹ƒǡ‡Ž͚ǡ͙Ψ†‡Ž‘•‡…—‡•–ƒ†‘•ƒƤ”ƒ„ƒŠƒ„‡”
•—ˆ”‹†‘Žƒ†‹˜—Ž‰ƒ…‹×†‡”—‘”‡•ˆƒŽ•‘•ǡ›—͘ǡ͝Ψǡ
insultos o vejaciones. Sin embargo, solo el 1,4% ad-
‹–Àƒ Šƒ„‡” •‹†‘ ‰‘Ž’‡ƒ†‘ǡ — ͖Ψ ƒ‡ƒœƒ†‘ › —
͕ǡ͕ΨŠƒ„‡”’ƒ†‡…‹†‘Žƒ†‹ˆ—•‹×†‡ˆ‘–‘•‘‹ž‰‡‡•Ǥ
En cuanto a las situaciones vividas como agresor, el
4,3% aceptaba hablar mal del compañero/a e igno-
rarle en un 3,8% de los casos, mientras que solo un
͕Ψ ”‡…‘‘…Àƒ Šƒ„‡” †‹ˆ—†‹†‘ ‹ž‰‡‡• ‘ ˆ‘–‘‰”ƒ-
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia
ˆÀƒ•’‘”‹–‡”‡–ǡ‘Šƒ„‡”‘„Ž‹‰ƒ†‘…‘ƒ‡ƒœƒ•ƒ
”‡ƒŽ‹œƒ”…‘†—…–ƒ•†‡…ƒ”ž…–‡”•‡š—ƒŽ‡Žƒ•“—‡‘
quería participar.
Entre el 0,2% y el 1,1% de los alumnos indicaron
†‡Žƒ•ǡ—…‘–‡š–‘‡‡Ž“—‡•—‹–‡”˜‡…‹×‡• Šƒ„‡”•—ˆ”‹†‘…‘ˆ”‡…—‡…‹ƒƒ…‘•‘ƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ•
—›Ž‹‹–ƒ†ƒǢ’‘”‡ŽŽ‘ǡ’ƒ”ƒ’‘†‡”‡†—…ƒ”‡Žƒ•
›‡Œ‡”…‡”—ƒ†‡…—ƒ†‘…‘–”‘Ž‡•‡…‡•ƒ”‹ƒŽƒˆ‘”ƒ-
ción de las personas mayores (Salmerón, Campillo
Ƭƒ•ƒ•ǡ͖͔͕͖ȌǤ
Actual magnitud del bullying
y ciberbullyng en España
En los últimos años, se han multiplicado los estudios
nuevas tecnologías, mientras el 7,7% de quienes han
’ƒ†‡…‹†‘ ƒŽ‰ï –‹’‘ †‡ ƒŽ–”ƒ–‘ ƒƤ”ƒ “—‡ •‡ Šƒ
producido por el móvil o internet.
‘”ˆ‘”–—ƒǡ‡Ž͔͜ǡ͖Ψ†‡Ž‘•‡…—‡•–ƒ†‘•†‡…Žƒ-
ran que intervinieron para detener la violencia o, al
‡‘•ǡ…”‡Àƒ“—‡†‡„‡”ÀƒŠƒ…‡”Ž‘ǡˆ”‡–‡ƒŽ͕͗ǡ͝Ψ
“—‡ •‡ ‘•–”ƒ„ƒ ‹†‹ˆ‡”‡–‡• ƒ–‡ ‡Ž ’”‘„Ž‡ƒǡ
y el 6% que decían haber participado en la situación
de violencia.
ž•”‡…‹‡–‡‡–‡ǡ‡Ž‹ˆ‘”‡Dz‘ƒ‡•‘‘Œ—‡-
•‘„”‡‡•–ƒˆ‘”ƒ‡•’‡…ÀƤ…ƒ†‡…”‹‹ƒŽ‹†ƒ†Ǥ‹‡-
bargo, en España han sido pocas las investigaciones
ƒ”…Àƒǡ ‡Ž ‘”ƒŽǡ ‡”ƒœœ‘ Ƭ „”‹…Šǡ
que han contado con muestras nacionales sobre
ƒ…‘•‘‡•…‘Žƒ”›…‹„‡”ƒ…‘•‘Ǥƒ•ž••‹‰‹Ƥ…ƒ–‹˜ƒ•›
recientes son las siguientes:
Ž ‡ˆ‡•‘” †‡Ž —‡„Ž‘ ”‡ƒŽ‹œ× — ’”‹‡” ‹ˆ‘”-
me en el año 2000, del que no se extrajeron índices
generales de ciberacoso, aunque sí subrayaba que
‡Žˆ‡×‡‘•‡‡š–‹‡†‡’”ž…–‹…ƒ‡–‡’‘”–‘†‘•
Ž‘• …‡–”‘• ‡†—…ƒ–‹˜‘•Ǥ  ‡Ž ͖͔͔͛ Š‹œ‘ — —‡˜‘
estudio: “Violencia escolar: el maltrato entre igua-
Ž‡• ‡ Žƒ •‡Óƒœƒ ‡…—†ƒ”‹ƒ „Ž‹‰ƒ–‘”‹ƒdzǡ ‡ ‡Ž
que se incluyeron índices generales de ciberacoso.
Se encontró que el 5,5% de los escolares se declaraban
víctimas y el 5,4% de los entrevistados se proclamaban
go. Bullying y Ciberbullying‡Žƒˆƒ…‹ƒdz5 (Calmaes-
–”ƒǡ •…‘”‹ƒŽǡ
͖͔͕͚Ȍ ƒ –”ƒ˜±• †‡ —ƒ ‡…—‡•–ƒ ”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ ƒ ͖͕Ǥ͛͘͜
estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria
(de entre 12 y 16 años), que asisten a centros educa-
–‹˜‘•’ï„Ž‹…‘•†‡Ž–‡””‹–‘”‹‘‡•’ƒÓ‘ŽǡŠƒƒƒŽ‹œƒ†‘Žƒ•
experiencias de acoso y ciberacoso de los encues-
tados.
͘ ‡–”ƒ–ƒ†‡—‡•–—†‹‘”‡ƒŽ‹œƒ†‘’‘”Žƒ‘‹•‹×‡”ƒ‡–‡†‡Ž„-
servatorio Estatal de la Convivencia Escolar, con la participación de 17
representantes, uno de cada Comunidad Autónoma.
͙ •–—†‹‘”‡ƒŽ‹œƒ†‘’‘”Žƒ —†ƒ…‹×ƒ˜‡Š‡Š‹Ž†”‡…‘—‡•–”ƒ”‡-
’”‡•‡–ƒ–‹˜ƒ†‡ž„‹–‘‡•–ƒ–ƒŽǡ…‘Žƒ…‘Žƒ„‘”ƒ…‹×†‡Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ†
—–א‘ƒ†‡ƒ†”‹†›Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ††‡ה†‘„ƒǤ
79
 Josefa Muñoz Ruiz
ƒ•‡…—‡•–ƒ•—‡•–”ƒ“—‡—͝ǡ͗ΨŠƒ•—ˆ”‹†‘
acoso y un 6,9% ciberacoso. Por un lado, extrapo-
lado al conjunto de la población, el número de víc-
timas se eleva a 111.000 y 82.000 menores de edad,
respectivamente. Por otro lado, un 3,7% de los es-
tudiantes habrían sido víctimas de ambas moda-
lidades de acoso, como reconocen más de 44.000
encuestados. Son las Comunidades Autónomas de
Murcia y Andalucía las de mayor índice de prevalen-
cia, con 13,8% y 12,2% cada una, mientras que las ci-
ˆ”ƒ•ž•„ƒŒƒ•–‹‡‡Ž—‰ƒ”‡ƒ˜ƒ””ƒǡ…‘—͚Ψǡ›
Cantabria, con un 6,3%.
Según el género de los estudiantes, observa-
‘• —ƒ ’”‡˜ƒŽ‡…‹ƒ †‡ Žƒ• —Œ‡”‡• ˆ”‡–‡ ƒ Ž‘•
hombres, como víctimas tanto de acoso tradicional
͙ǡ͝ΨŠƒ„‡””‡–‘…ƒ†‘ˆ‘–‘•‘˜‹†‡‘•†‡ƒŽ‰—‹‡ǡ“—‡
estaban en internet. El resto de situaciones, aun-
que no presenten menos relevancia o gravedad, sí
—‡•–”ƒ’‘”…‡–ƒŒ‡•‹ˆ‡”‹‘”‡•ƒŽ͙ΨǤ
…—ƒ–‘ƒŽƒ•”ƒœ‘‡•“—‡‡•–ž†‡–”ž•†‡ŽƒŽ–”ƒ-
–‘•‘…‘ˆ—•ƒ•Ǥ—“—‡‡Žƒ›‘”’‘”…‡–ƒŒ‡ȋ͕͕ǡ͚ΨȌ
asegura no saber por qué ejerce este tipo de violencia,
•‡‰—‹†‘†‡Ž†‡ƒ“—‡ŽŽ‘•“—‡ƒƤ”ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”Žƒ’‘”„”‘-
ƒȋ͕͔ǡ͜ΨȌǢ–ƒ„‹±Šƒ›“—‡†‡•–ƒ…ƒ”“—‡—͗ǡ͖Ψ†‡
Žƒ•˜À…–‹ƒ•†‡ƒ…‘•‘›—͘ǡ͖Ψ†‡Žƒ•“—‡Šƒ•—ˆ”‹†‘
ciberacoso consideran que han sido víctimas debido
ƒ•—‘”‹‡–ƒ…‹×•‡š—ƒŽǢ‹‡–”ƒ•“—‡‡Ž͙ǡ͕Ψ†‡Ž‘•
acosados y el 5% de los ciberacosados declaran que
‡Ž‘–‹˜‘ˆ—‡•—…‘Ž‘”†‡’‹‡Žǡ…—Ž–—”ƒ‘”‡Ž‹‰‹×Ǥ
Los datos que arrojan estos estudios eviden-
…‘‘ƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ•6Ǥƒ˜‹…–‹‹œƒ…‹×ƒŽ…ƒœƒ
el 10,6% de ellas para las situaciones de acoso (el 8%
entre ellos), y el 8,3% para las de ciberacoso (el 5,3%
de los hombres).
͙ǡ͘Ψ†‡Ž‘•‡…—‡•–ƒ†‘•”‡…‘‘…‡Šƒ„‡”ƒ…‘-
sado a alguien y un 3,3% expresa que ha sido respon-
sable de ciberacoso. En los hombres es más alto el
’‘”…‡–ƒŒ‡“—‡•‡”‡…‘‘…‡ƒ‰”‡•‘”‡•Ǣ‡Ž͚ǡ͗ΨƒƤ”-
ƒŠƒ„‡”ƒ‰”‡†‹†‘ƒ‘–”‘‡•…‘Žƒ”ˆ”‡–‡ƒŽ͗ǡ͙Ψ†‡
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia
las mujeres. Esta distancia porcentual se repite en el
…ƒ•‘†‡…‹„‡”ƒ…‘•‘›ƒ“—‡—͙ǡ͙Ψ†‡‡ŽŽ‘•…‘Ƥ‡•ƒ
Šƒ„‡”•‹†‘…‹„‡”ƒ‰”‡•‘”ˆ”‡–‡ƒŽ͗Ψ†‡‡ŽŽƒ•Ǥ
ƒ•ƒ‹ˆ‡•–ƒ…‹‘‡•ž•”‡…—””‡–‡•†‡ƒ…‘•‘›
‡Ž’‘”…‡–ƒŒ‡†‡‹Óƒ•›‹Ó‘•ƒˆ‡…–ƒ†‘•ǡ•‡‰ïŽƒ•
situaciones vividas, se sitúa en el 37,2% de niños per-
Œ—†‹…ƒ†‘•’‘”‹•—Ž–‘•†‹”‡…–‘•ǡˆ”‡–‡ƒŽ͖͖ǡ͚Ψ‡‡Ž
…ƒ•‘†‡Žƒ•‹Óƒ•Ǣ‡Ž͖͗ǡ͛Ψ†‡‡ŽŽ‘•Šƒ•—ˆ”‹†‘‹•—Ž-
–‘• ‹†‹”‡…–‘• › ‡ŽŽƒ• ‡Ž ͖͔ǡ͝ΨǢ †‹ˆ—†‹” ”—‘”‡• ‡•
una situación padecida por el 28,8% de los niños y el
͕͘ǡ͚Ψ†‡Žƒ•‹Óƒ•ǢŽ‘•”‘„‘•›†ƒÓ‘•ƒŽƒ’”‘’‹‡†ƒ†
•‡…‹ˆ”ƒ‡͖͗ǡ͕Ψ†‡‡ŽŽ‘•›͚ǡ͕Ψ†‡‡ŽŽƒ•ǢŽ‘•‰‘Ž’‡•
ˆÀ•‹…‘•ƒˆ‡…–ƒƒŽ͖͕ǡ͕Ψ†‡Ž‘•‹Ó‘•›‡Ž͚ǡ͗Ψ†‡Žƒ•‹-
ƒ”…ÀƒƬ
ƒ”…Àƒǡ͖͔͕͙ȌǤ
Ӄ•ǢŽƒ‡š…Ž—•‹×ƒˆ‡…–ƒƒ͕͚ǡ͚Ψ†‡‡ŽŽ‘•›ƒŽ͜ǡ͘Ψ†‡
‡ŽŽƒ•Ǣ›Žƒ•ƒ‡ƒœƒ••‡Šƒ˜‡”–‹†‘•‘„”‡‡Ž͕͙ǡ͜Ψ
de los niños y el 5,7% de las niñas.
‘„”‡ Ž‘• –‹’‘• †‡ …‹„‡”ƒ‰”‡•‹‘‡•ǡ ‡Ž ‹ˆ‘”‡
concluye que los insultos, tanto directos como indi-
rectos, en este caso vía internet o dispositivos mó-
viles, son los tipos de conductas violentas a través
de la red más recurrentes entre los estudiantes, con
—͖͙ǡ͕Ψ›͖͖ǡ͗Ψǡ”‡•’‡…–‹˜ƒ‡–‡Ǣ‡Ž͝ǡ͛Ψ†‡Ž‘•‡-
…—‡•–ƒ†‘• ”‡…‘‘…‡ Šƒ„‡” ƒ‡ƒœƒ†‘ ƒ ƒŽ‰—‹‡ ƒ
través del móvil o de internet, y un 9,1% ha excluido,
ƒ‹•Žƒ†‘‘‹‰‘”ƒ†‘ƒƒŽ‰—‹‡‡—ƒ”‡†•‘…‹ƒŽ‘…Šƒ–Ǣ
‡ ‡‘” ‡†‹†ƒǡ — ͛ǡ͜Ψ †‹…‡ Šƒ„‡” —–‹Ž‹œƒ†‘ Žƒ•
cian que, si bien es cierto que un porcentaje eleva-
†‘ †‡ ‡•–—†‹ƒ–‡• ƒ‹ˆ‹‡•–ƒ •— •ƒ–‹•ˆƒ……‹× …‘
las relaciones que se desarrollan en los centros
educativos españoles, los casos de acoso y cibe-
racoso experimentan un incremento progresivo,
Ž‘“—‡…‘•–‹–—›‡—ƒ‰”ƒ˜‡ƒ‡ƒœƒ’ƒ”ƒ‡Ž’”‘-
…‡•‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡›•‘…‹ƒŽ‹œƒ…‹×†‡Ž‡‘”Ǥ
Intervención frente
al acoso escolar
 ’”‹…‹’‹‘ǡ ‡Ž ƒ…‘•‘ ‡•…‘Žƒ” •‡ ƒˆ”‘–ƒ †‡•†‡ Žƒ
perspectiva socio-educativa (Comunidad Educati-
˜ƒȀ‡–”‘†—…ƒ–‹˜‘ǡ…‘‹’Ž‹…ƒ…‹×†‡Žƒˆƒ‹Ž‹ƒȌǡ
servicios de protección de menores e instancias
judiciales que integran componentes primero pre-
˜‡–‹˜‘•ǡ Ž‘ “—‡ †‹•‹—›‡ Ž‘• ˆƒ…–‘”‡• †‡ ”‹‡•‰‘
de implementación de la violencia e intervienen
‡ ‡Ž ’”‘…‡•‘ •‘…‹ƒŽ‹œƒ†‘” †‡ Ž‘• ‹ˆ”ƒ…–‘”‡•ǡ –”ƒ-
duciéndose tales estrategias en un sistema de pro-
–‡……‹×†‡Žƒ•˜À…–‹ƒ•ȋ
1. Implicaciones educativas
Existen diversos modelos de intervención diseñados
para generar estrategias conjuntas y consensuadas
“—‡‹’Ž‹“—‡ƒˆƒ‹Ž‹ƒ•ǡ…‘Ž‡‰‹‘•›‡‘”‡•‡Žƒ
lucha contra el acoso escolar.
Ž‹‹…‹ƒŽˆ—‡‡Ž’”‘’—‡•–‘’‘”Ž™‡—•ȋ͕͜͝͝Ȍ„ƒ-
sado en la intervención en tres ámbitos: escuela,
aula y personas, que parten de una medida esencial
“—‡…‘•‹•–‡‡Žƒ•‡•‹„‹Ž‹œƒ…‹×†‡Ž’”‘„Ž‡ƒǤ
’”‹‡”Ž—‰ƒ”ǡ•‡‘„–‹‡‡‹ˆ‘”ƒ…‹×†‡–ƒŽŽƒ†ƒ•‘„”‡
la situación de los centros escolares, para lo cual se
’ƒ”ƒ†‹ˆ—†‹””—‘”‡••‘„”‡—ƒ’‡”•‘ƒ›— —–‹Ž‹œƒ‡Ž…—‡•–‹‘ƒ”‹‘bullying sobre agresores y víc-
timas. En segundo lugar, se interviene en la escuela
͚ ‘ Žƒ• •‹‰Žƒ• ǡ ‡Ž ‹ˆ‘”‡ •‡ ”‡Ƥ‡”‡ ƒ ‡…‘Ž‘‰Àƒ•Ϊ‡Žƒ…‹× en su conjunto dirigiéndose a toda la población es-
Ϊˆ‘”ƒ…‹×Ϊ‘—‹…ƒ…‹×ǡ …‘‘ Š‡””ƒ‹‡–ƒ ‡•‡…‹ƒŽ ’ƒ”ƒ Žƒ
‹–‡”ƒ……‹×ǡ‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡›‡ŽŒ—‡‰‘Ǥ
colar para desarrollar actitudes y crear condiciones

80
 Factores de riesgo en el acoso escolar y el ciberacoso: implicaciones educativas...
“—‡”‡†—œ…ƒŽƒƒ‰‹–—††‡Ž’”‘„Ž‡ƒǤ‘”‹‘ǡ
se actúa sobre el aula por medio de la creación de
— …Ž‹ƒ •‘…‹ƒŽ „ƒ•ƒ†‘ ‡ ‡Ž ƒ…—‡”†‘ ‡–”‡ ’”‘ˆ‡-
sor y alumnado sobre unas normas básicas sobre
el acoso y la intimidación, bajo la premisa de que si
los alumnos/as participan en la elaboración de las
reglas, posteriormente se implicarán más en ellas.
Las tres normas sencillas podrían ser: a) no intimi-
†ƒ”‡‘•ƒ‘–”‘•ƒŽ—‘•Ǣ„Ȍ‹–‡–ƒ”‡‘•ƒ›—†ƒ”ƒ
Ž‘•“—‡•—ˆ”ƒƒ‰”‡•‹‘‡•Ǣ…Ȍ–”ƒ–ƒ”‡‘•†‡‹–‡‰”ƒ”
ƒŽ‘•ƒŽ—‘•“—‡•‡ƒÀ•Žƒ…‘ˆƒ…‹Ž‹†ƒ†Ǥ
Otro de los sistemas más reconocidos es el
‘†‡Ž‘ Š‡ƥ‡Ž†ǡ †‡•ƒ””‘ŽŽƒ†‘ ’‘” ‹–Š › Šƒ”’
(1994), que aboga por una política global para la
escuela y exige la implicación de todos los agentes
“—‡‘’‡”ƒ‡‡Žž„‹–‘‡•…‘Žƒ”Ǣ‡•–‘‡•ǡƒŽ—‘•ǡ
’”‘ˆ‡•‘”‡•ǡ ’ƒ†”‡• ‡ ‹•–ƒ…‹ƒ• ‘Ƥ…‹ƒŽ‡•Ǥ ‘‘ ”‡-
•—‡ǡ’ƒ”ƒ‡”ž†‡œ›ǯ‡‹ŽŽ›ȋ͖͔͕͙Ȍ—‘†‡Ž‘•
aspectos más destacables del modelo inglés es la
creación de un código de conducta o reglamento
‡•’‡…ÀƤ…‘†‡Ž…‡–”‘‡†—…ƒ–‹˜‘ǡ•‘„”‡ƒ„—•‘•‡–”‡
iguales, que se convierte en obligatorio para los co-
Ž‡‰‹‘•†‡Ž‡‹‘‹†‘Ǥƒ‹’Ž‡‡–ƒ…‹×†‡‡•–‡
‘†‡Ž‘…‘’”‡†‡ǣƒȌŽƒ‹†‡–‹Ƥ…ƒ…‹×†‡Žƒ‡…‡-
•‹†ƒ††‡†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡—ƒ’‘ŽÀ–‹…ƒǢ„Ȍ‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘
†‡Žƒ’‘ŽÀ–‹…ƒǢ…ȌŽƒ‹’Ž‡‡–ƒ…‹×†‡Žƒ’‘ŽÀ–‹…ƒǢ†Ȍ
la evaluación.
Ž ƒ”“—‡–‹’‘ ƤŽƒ†±• ‘ ‘†‡Ž‘ ‹˜ƒ ˆ—‡ †‡•ƒ-
””‘ŽŽƒ†‘’‘”Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ††‡—”—‡‡Ž͖͔͔͛ǡ‡•
ƒ’Ž‹…ƒ†‘‡Žƒ‰‡‡”ƒŽ‹†ƒ††‡Žƒ•‡•…—‡Žƒ•ƤŽƒ†‡-
sas y se ha extendido a otros países europeos, como
escuela en la prevención y lucha contra el acoso es-
colar, y establece entre sus principios inspiradores
(artículo 1): “La educación para la prevención de
…‘ƪ‹…–‘•›Žƒ”‡•‘Ž—…‹×’ƒ…ÀƤ…ƒ†‡Ž‘•‹•‘•ǡƒ•À
como para la no violencia en todos los ámbitos de la
˜‹†ƒ’‡”•‘ƒŽǡˆƒ‹Ž‹ƒ”›•‘…‹ƒŽǡ›‡‡•’‡…‹ƒŽ‡‡Ž†‡Ž
ƒ…‘•‘ ‡•…‘Žƒ”dzǤ ‘” •— ’ƒ”–‡ǡ ‡Ž ƒ”–À…—Ž‘ ͜ †‡Ž ‡ƒŽ
Decreto 732/1995, del 5 de mayo, señala que son la
administración educativa y los órganos de dirección
del centro docente “los agentes responsables de
ˆ”‡ƒ” ‡Ž ƒ…‘•‘ ‡•…‘Žƒ”dz …‘ ‡†‹†ƒ• ‘’‘”–—ƒ•ǡ
‡…ƒ‹ƒ†ƒ•ƒ‰ƒ”ƒ–‹œƒ”Žƒ•‡‰—”‹†ƒ††‡Žƒ…‘•ƒ†‘ǣ
sanciones, expulsiones o reuniones con alumnos
y padres.
Esta normativa establece además la obliga-
ción que tiene todo centro educativo de reali-
œƒ” — •‡‰—‹‹‡–‘ …‘•–ƒ–‡ †‡ Žƒ ƒ’Ž‹…ƒ…‹×
de las normas de convivencia. Lo cierto es que
las características de la escuela tradicional in-
crementaban el riesgo al entender que muchos
de los actos encuadrables en esta situación de
ƒ…‘•‘ Šƒ •‹†‘ Ȃ› •‹‰—‡ •‹‡†‘Ȃ ˆ”‡…—‡–‡‡-
te considerados parte integrante de la experien-
cia escolar, inherentes a la dinámica propia del
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia
patio del colegio, como una lección más de la
escuela en la que, como anticipo de la vida, el me-
‘” –‹‡‡ “—‡ ƒ’”‡†‡” ƒ ”‡•‹•–‹”ǡ ƒ †‡ˆ‡†‡”•‡ǡ
a hacerse respetar e incluso a devolver el golpe
(Instrucción 10/2005).
En la actualidad, en España no existe aún un
registro de casos de acoso escolar ni un plan es-
±Ž‰‹…ƒǡ –ƒŽ‹ƒ ‘ ”ƒ…‹ƒǤ ž”¡ǡ ‘‡–‡ǡ ‹––Ž‡ǡ ‘•-
‹’ƒ”–ƒǡ ƒŽŒ‘‡ › ƒŽ‹˜ƒŽŽ‹  ȋ͖͔͕͕Ȍ •‹–‡–‹œƒ •—•
„ƒ•‡• ‡ Žƒ ‡š‹•–‡…‹ƒ †‡ — ‡“—‹’‘ †‡ ’”‘ˆ‡•‘”‡•
que son los que actúan en caso de denuncia, pero
son todos los docentes los que están atentos a po-
•‹„Ž‡• …‘ƪ‹…–‘• › Ž‘• “—‡ ‹ˆ‘”ƒ ƒŽ ‡“—‹’‘ ‹˜ƒ
’ƒ”ƒ “—‡ ‹–‡”˜‡‰ƒǤ ‘‘ ƒ’—–ƒ ‡”ž†‡œ ›
ǯ‡‹ŽŽ› ȋ͖͔͕͙Ȍǡ Ž‘• ’”‘ˆ‡•‘”‡• ‹˜ƒ •‡ ‡–”‡˜‹•–ƒ
con el acosador o los acosadores, la víctima y con
…—ž–‘•ƒŽ—‘•…”‡ƒ…‘˜‡‹‡–‡…‹–ƒ”Ǣ‡Ž‹‰‡‡Ž
día adecuado para comunicar la situación a los pa-
dres y hacen un seguimiento del caso. Generalmen-
te el acosador, tras ser apercibido, deja de hacerlo.
Los estudiantes asisten en tres etapas de su vida
‡•…‘Žƒ”ȂƒŽ‘••‹‡–‡ǡŽ‘•†‹‡œ›Ž‘•–”‡…‡ƒÓ‘•Ȃƒ—ƒ
veintena de clases, en las que aprenden a reconocer
‡Žƒ…‘•‘›‡Žƒ•“—‡”‡ƒŽ‹œƒ‡Œ‡”…‹…‹‘•’ƒ”ƒ‡Œ‘”ƒ”
la convivencia.
En España, la Ley Orgánica de Educación 2/2006,
del 3 de mayo7, reconoce el importante papel de la
͛ ‘†‹Ƥ…ƒ†ƒ’‘”Žƒ͜Ȁ͖͔͕͗ǡ†‡Ž͝†‡†‹…‹‡„”‡ǡ’ƒ”ƒŽƒ‡Œ‘”ƒ†‡Žƒ
calidad educativa.
–ƒ–ƒŽ †‡ ƒ……‹× …‘–”ƒ ‡•–‡ ˆ‡×‡‘Ǥ ‘ Žƒ•
Comunidades Autónomas las que arbitran proto-
colos para prevenir, detectar, mediar y resolver los
…‘ƪ‹…–‘•‡Ž‘•…‡–”‘•‡•…‘Žƒ”‡•Ǥƒ”ƒ‡ŽŽ‘ǡ•‹‰—‡
un modelo que se asienta en el deber de cualquier
miembro de la comunidad educativa que tenga
conocimiento o sospechas de una situación de aco-
so, de comunicarlo al responsable de la orientación
†‡Ž…‡–”‘‘†‡Ž‡“—‹’‘†‹”‡…–‹˜‘ǢŽƒƒ†‘’…‹×’‘”
parte del responsable del centro educativo de me-
didas de urgencia que garanticen la seguridad del
ƒ…‘•ƒ†‘Ȁƒ›†‡‡†‹†ƒ•…ƒ—–‡Žƒ”‡•ˆ”‡–‡ƒŽƒ‰”‡-
•‘”ǢŽƒ‡Žƒ„‘”ƒ…‹×†‡—†‘…—‡–‘…‘Žƒ‹ˆ‘”-
mación recabada de la propia víctima, el acosador,
Ž‘• …‘’ƒÓ‡”‘•Ȁƒ• › Žƒ ‡–”‡˜‹•–ƒ ƒ ˆƒ‹Ž‹ƒ”‡•ǡ
y la posterior aplicación de correcciones y medidas
disciplinarias.
Concretamente, la Orden del 20 de junio de 2011
de la Consejería de Educación de la Junta de Andalu-
cía (Comunidad Autónoma a la que el más reciente
estudio de Save the Children atribuye una tasa de
acoso escolar del 12,2%) adopta medidas para la pro-
moción de la convivencia en los centros docentes
81
 Josefa Muñoz Ruiz
•‘•–‡‹†‘•…‘ˆ‘†‘•’ï„Ž‹…‘•›”‡‰—Žƒ‡Ž†‡”‡…Š‘†‡
Žƒ•ˆƒ‹Ž‹ƒ•ƒ’ƒ”–‹…‹’ƒ”‡‡Ž’”‘…‡•‘‡†—…ƒ–‹˜‘†‡Ž‘•
Š‹Œ‘•Ǣ ƒ†‡ž• ’”‘’‘‡ —ƒ •‡”‹‡ †‡ ‡†‹†ƒ• › ƒ…-
tuaciones para cada caso de acoso escolar:
Ϋ Actuaciones con la persona acosada: accio-
nes de apoyo y protección expresa e indirecta,
actividades de educación emocional y estrate-
gias de atención y apoyo social, intervención
‹†‹˜‹†—ƒŽ‹œƒ†ƒ’‘”Žƒ’‡”•‘ƒ‘”‹‡–ƒ†‘”ƒ’ƒ”ƒ
‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡›†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡••‘…‹ƒ-
les de comunicación, autoestima y de asertividad
y derivación, si procede, a los servicios de pro-
tección de menores.
Ϋ Actuaciones con el alumnado agresor: aplica-
ción de las correcciones correspondientes es-
tipuladas en el plan de convivencia, acciones
educativas en el aula de convivencia del centro
escolar, en su caso, o programas y estrategias
‡•’‡…ÀƤ…‘•†‡‘†‹Ƥ…ƒ…‹×†‡…‘†—…–ƒ›ƒ›—†ƒ
personal, y derivación, si procede, a los servicios
de protección de menores.
Ϋ Actuaciones con las familias: orientaciones
sobre cómo ayudar a sus hijos, sean víctimas
o agresores, acciones para una mejor coordi-
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia
nación y comunicación sobre el proceso socio-
‡†—…ƒ–‹˜‘ †‡ ‡ŽŽ‘•ǡ ‹ˆ‘”ƒ…‹× •‘„”‡ ’‘•‹„Ž‡•
apoyos externos y su seguimiento, así como es-
tablecimiento de compromisos de convivencia.
Ϋ Actuaciones con el profesorado y el personal de
administración y servicios: orientaciones sobre
cómo intervenir positivamente en la situación
y cómo hacer el seguimiento, orientaciones so-
bre indicadores de detección, así como activida-
†‡•†‡ˆ‘”ƒ…‹×‡•’‡…ÀƤ…ƒǤ
ƒ”…Àƒǡ
 …ƒ•‘ †‡ ‹ƒ…–‹˜‹†ƒ† ‘ ‹‡Ƥ…ƒ…‹ƒ †‡Ž •‹•–‡ƒ
educativo, o cuando los hechos revisten gravedad,
trascienden del ámbito y competencia educativa,
será necesaria la intervención de otras instituciones
públicas: servicios sociales y, en su caso, el Ministe-
”‹‘ ‹•…ƒŽǤ
2. Respuesta penal al acoso escolar
En los centros educativos corresponde al director y
ƒŽ’”‘ˆ‡•‘”ƒ†‘’”‡˜‡‹”ǡƒ„‘”†ƒ”›•ƒ…‹‘ƒ”‡•–ƒ•
conductas. Sin embargo, la intensidad o gravedad
del acoso puede hacer que estas sean constitutivas
†‡—†‡Ž‹–‘–‹’‹Ƥ…ƒ†‘‡‡Ž׆‹‰‘‡ƒŽǤŽ‹‹•–‡-
”‹‘ ‹•…ƒŽ…‘•–‹–—›‡Žƒ‹•–‹–—…‹×†‡”‡ˆ‡”‡…‹ƒ‡Žƒ
’”‡˜‡…‹×›’”‘–‡……‹×ˆ”‡–‡ƒŽƒ…‘•‘ǡ‡Žƒ‡†‹-
da en que tiene por misión promover la acción de la
Œ—•–‹…‹ƒ‡†‡ˆ‡•ƒ†‡ŽƒŽ‡‰ƒŽ‹†ƒ†ǡ†‡Ž‘•†‡”‡…Š‘•
de los ciudadanos y del interés público tutelado por
ŽƒŽ‡›ǡ›ƒ•‡ƒ†‡‘Ƥ…‹‘‘ƒ’‡–‹…‹×†‡Ž‘•‹–‡”‡•ƒ-
82
†‘•Ǥƒ”ƒ‡ŽŽ‘…—‡–ƒ…‘Ƥ•…ƒŽ‡•‡•’‡…‹ƒŽ‹•–ƒ•‡–”‡
Ž‘•“—‡…ƒ„‡–”ƒ‡”ƒ…‘Žƒ…‹×‡ŽƤ•…ƒŽ†‡‡‘”‡•ǡ‡
el ámbito de la tutela del acoso escolar.
En el texto punitivo español no existe un delito
‡•’‡…ÀƤ…‘†‡ƒ…‘•‘‡•…‘Žƒ”‘…‹„‡”ƒ…‘•‘…‘‘–ƒŽǡ
’‡”‘ ‡ŽŽ‘ ‘ •‹‰‹Ƥ…ƒ “—‡ Žƒ ˜‹‘Ž‡…‹ƒ ‡•…‘Žƒ” •‡ƒ
‹’—‡Ǥ‡‰ïŽƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡‹–‡•‹†ƒ†“—‡”‡˜‹•-
tan estas conductas violentas, intimidatorias o de-
nigratorias, pueden plasmarse en una amplia gama
†‡ •‹‰‹Ƥ…ƒ…‹‘‡• Œ—”À†‹…‘Ǧ’‡ƒŽ‡•ǡ †‡•†‡ Žƒ ‡”ƒ
‹ˆ”ƒ……‹×Ž‡˜‡Šƒ•–ƒ—†‡Ž‹–‘†‡‹†—……‹×ƒŽ•—‹…‹-
†‹‘Ǥ…—ƒ–‘ƒŽƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ†‡Ž‘•ƒ…–‘•†‡ƒ…‘•‘ǡ
estos se pueden sancionar a través de las siguientes
tipologías delictivas:
A) Delitos contra la integridad moral (artículo 173.1,
párrafo primero del Código Penal)8
Señala Queralt (2015) que con la pretensión de estar
al día en la protección penal de los más necesitados
y, a la par, buscar insertarse en una modernidad solo
‘Ƥ…‹ƒŽ‹•–ƒǡ‡ŽŽ‡‰‹•Žƒ†‘”’”‡–‡†‡‘ˆ”‡…‡”•‘Ž—…‹‘‡•
penales a problemas sociales que, o ya tienen res-
’—‡•–ƒ ’‡ƒŽ ‘ “—‡ ‘ …‘””‡•’‘†‡ †‹ˆ‡”‹” …‘‘
única solución a la vía penal. En concreto, la relevan-
cia penal del acoso escolar (que carece de una tipi-
Ƥ…ƒ…‹× ‡•’‡…ÀƤ…ƒȌ ˜‡†”ž †ƒ†ƒ ‘”ƒŽ‡–‡ ’‘”
su incardinación en los delitos contra la integridad
moral en concurso, en su caso, con los correspon-
dientes tipos penales de lesiones (artículo 147 del
׆‹‰‘ ‡ƒŽȌǡ ƒ‡ƒœƒ• ȋƒ”–À…—Ž‘ ͕͚͝Ȍ ‘ …‘ƒ……‹‘-
nes (artículo 172), distinguiéndose con claridad los
conceptos: protección de la integridad moral, inte-
‰”‹†ƒ†ˆÀ•‹…ƒȀ’•À“—‹…ƒ›†‡”‡…Š‘ƒŽƒŽ‹„‡”–ƒ†ȋ
2015, p. 408).
El delito contra la integridad moral responde a la
necesidad de evitar tratos inhumanos o degradantes
›–—–‡Žƒ‡Ž†‡”‡…Š‘†‡Žƒ’‡”•‘ƒƒ•‡”–”ƒ–ƒ†ƒ…‘ˆ‘”-
‡ƒ•—†‹‰‹†ƒ†Ǥ‹‡„ƒ”‰‘ǡ‡‘’‹‹×†‡ïӇœ
ȋ͖͔͕͙Ȍǡ„ƒ•–ƒŽ‡‡”Žƒ•‡‘”‹ƒ•ƒ—ƒŽ‡•†‡Žƒ ‹•…ƒŽÀƒ
para observar que siguen siendo escasos los supues-
–‘•†‡ƒ…‘•‘‡•…‘Žƒ”“—‡ǡ’‘”•—‰”ƒ˜‡†ƒ†ǡ•‡…ƒŽ‹Ƥ-
can como delito contra la integridad moral (p. 152).
B) Delito de inducción al suicidio (artículo 143.1º del
Código Penal)
En muchos casos, para la víctima resulta durísimo
•‡”‘„Œ‡–‘†‡ƒ„—•‘’‘”‡Ž†ƒÓ‘ˆÀ•‹…‘›’•‹…‘Ž×‰‹…‘Ǣ
y sobre todo, por el daño moral que le provoca la
͜ ‹•’‘‡‡Žƒ”–À…—Ž‘͕͛͗Ǥ͕ǡ’ž””ƒˆ‘’”‹‡”‘ǡ†‡Ž׆‹‰‘‡ƒŽǣDzŽ“—‡
‹ƪ‹‰‹‡”ƒƒ‘–”ƒ’‡”•‘ƒ—–”ƒ–‘†‡‰”ƒ†ƒ–‡ǡ‡‘•…ƒ„ƒ†‘‰”ƒ˜‡-
mente su integridad moral, será castigado con la pena de prisión de
•‡‹•‡•‡•ƒ†‘•ƒÓ‘•dzǤ
 Factores de riesgo en el acoso escolar y el ciberacoso: implicaciones educativas...
humillación de ser considerada estúpida. Llena de
temores suele percibir su situación como causada
por su propia debilidad social y su escasa capacidad
’ƒ”ƒƒˆ”‘–ƒ”Žƒ•”‡Žƒ…‹‘‡•‹–‡”’‡”•‘ƒŽ‡•Ž‘“—‡ǡ
en casos extremos, podría hacer nacer en la víctima
la determinación de quitarse la vida. El estudio rea-
Ž‹œƒ†‘ ’‘” ”—•–‡‹ǡ ‘—”ƒ†‡”ǡ ‹‡‡Ž¡ǡ —’—-
Žƒ‹‡ǡ ‹Šƒǡ ƒ‹‡ et al. (2009) constata que
los jóvenes que han sido víctimas de acoso escolar
tienen más riesgo de suicidio antes de cumplir los
25 años.
No obstante, conviene recordar que a este res-
’‡…–‘ Žƒ ‹•…ƒŽÀƒ
Conclusiones
Si hay un entorno que debe quedar libre de injeren-
cias discriminatorias, abusivas e injustas, es el edu-
cativo. Sin embargo, basta ojear las investigaciones
llevadas a cabo en los centros escolares españoles
en los últimos años, para observar que hay menores
“—‡’”‡•‡–ƒ†‹Ƥ…—Ž–ƒ†‡Žƒ‹–‡‰”ƒ…‹×‡•…‘Žƒ”›
‡‡Ž’”‘…‡•‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡’‘”“—‡ƒƤ”ƒ–‡‡”
‹‡†‘›•‡–‹”•‡‹†‡ˆ‡•‘•ƒ–‡Žƒƒ‡ƒœƒǡŽƒ˜‹‘-
lencia y el dominio de su agresor.
•–‡–‹’‘†‡˜‹‘Ž‡…‹ƒ‡•”‡…Šƒœƒ„Ž‡•‹‡’”‡ǡ›•‹
‡‡”ƒŽ †‡Ž •–ƒ†‘ ȋ•–”—……‹×ǡ „‹‡‡•…‹‡”–‘“—‡‡…‹ˆ”ƒ•‘ŽŽ‡‰ƒƒ•‡”ƒŽƒ”ƒ-
10/2005) advierte que para mantener una acusación
›ˆ—†ƒ‡–ƒ”—ƒ•‡–‡…‹ƒ…‘†‡ƒ–‘”‹ƒ’‘”‡•–‡
–‹’‘†‡Ž‹…–‹˜‘ǡ‘•‡”ž•—Ƥ…‹‡–‡…‘“—‡’—‡†ƒŽŽ‡-
gar a demostrarse la relación de causalidad entre
los actos de acoso y el resultado de suicidio. Solo
tendría cabida en el precepto el inductor que haya
actuado con la doble intención de provocar la de-
cisión y de que el crimen (el suicidio en este caso)
‡ˆ‡…–‹˜ƒ‡–‡•‡‡Œ‡…—–‡Ǥ•‹Žƒ…‘†—…–ƒ…‘•‹•–‡
‡Dzˆ‘”œƒ”dzƒŽ•—‹…‹†‹‘ǡ•‡”Àƒ…‘•–‹–—–‹˜ƒ†‡Š‘‹…‹-
dio o asesinato.
C) Delito de suplantación de identidad
Žƒ”–À…—Ž‘͔͕͘†‡Ž׆‹‰‘‡ƒŽ–‹’‹Ƥ…ƒŽƒ—•—”’ƒ…‹×
del estado civil de otro. Aunque a veces los adoles-
…‡–‡• —–‹Ž‹œƒ Žƒ ‹†‡–‹†ƒ† †‡ ‘–”‘ …‘’ƒÓ‡”‘ †‡
colegio para interactuar en el mundo virtual, esta ti-
’‘Ž‘‰Àƒ†‡Ž‹…–‹˜ƒ‡•†‡†‹ˆÀ…‹Žƒ’Ž‹…ƒ…‹×‡‡Žž„‹–‘
de la violencia escolar. El Auto de la Audiencia Pro-
˜‹…‹ƒŽ†‡‡‰‘˜‹ƒ͚͘Ȁ͖͔͕͔ǡ†‡Ž͖͙†‡ƒ”œ‘ǡƒ„•—‡Ž-
–‡Ȃ•‡‰ïŽƒ•‡‘”‹ƒ•†‡Žƒ•Ƥ•…ƒŽÀƒ•‡•’ƒÓ‘Žƒ•9Ȃǡ
sí que requiere que se empiecen a tomar medidas
desde edades tempranas para evitar que se esta-
„Ž‡œ…ƒ†‹ž‹…ƒ•†‡”‡Žƒ…‹‘‡•„ƒ•ƒ†ƒ•‡‡Ž†‡•-
equilibrio de poder.
‘ˆ‘”‡ …‘ –‘†‘ Ž‘ ƒ–‡”‹‘”ǡ •‡ ’—‡†‡
extraer las siguientes conclusiones:
͕Ǥ •’ƒÓƒ‡Žƒ…‘•‘‡•…‘Žƒ”…‘‘ˆ‘”ƒ†‡˜‹‘-
Ž‡…‹ƒ …‘–”ƒ Žƒ ‹ˆƒ…‹ƒǡ ‘ Šƒ •‹†‘ ‘„Œ‡–‘ †‡
especial atención por las políticas públicas, ni re-
conocida su gravedad hasta que se iniciaron los
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia
primeros estudios empíricos sobre esta realidad
latente en los centros escolares de toda la geo-
‰”ƒˆÀƒ‡•’ƒÓ‘ŽƒǤ
͖Ǥ ƒ• ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹‘‡• ”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ• ‡ …‡–”‘• ‡†—-
…ƒ–‹˜‘• ‡•’ƒÓ‘Ž‡• ’‘‡ †‡ ƒ‹Ƥ‡•–‘ “—‡ ‡Ž
acoso escolar es un hecho y que el acelerado
†‡•ƒ””‘ŽŽ‘ †‡ Žƒ• –‡…‘Ž‘‰Àƒ• †‡ Žƒ ‹ˆ‘”ƒ…‹×
y comunicación lleva aparejado la aparición de
—‡˜ƒ•ˆ‘”ƒ•†‡…”‹‹ƒŽ‹†ƒ†ǡ‡–”‡Žƒ•“—‡•‡
‹…Ž—›‡‡Žƒ…‘•‘‡Žƒ”‡†ǤŽ‹ˆ‘”‡Dz‘ƒ‡•‘
ve del delito de usurpación de estado civil a quien
—–‹Ž‹œƒ‡Ž‘„”‡†‡‘–”‘‡Žƒ”‡†•‘…‹ƒŽ—‡–‹ǡƒŽ
ƒ”…Àƒǡ‡Ž‘”ƒŽǡ‡”ƒœœ‘
ƒ”‰—‡–ƒ” “—‡ ‘ ”‡ƒŽ‹œ× ‹‰—ƒ ‘–”ƒ …‘†—…–ƒ
atributiva de la personalidad ajena, ni tuvo otra tras-
…‡†‡…‹ƒ “—‡ Žƒ Ž‹‹–ƒ†ƒ ƒŽ ˆ‘”‘ †‡ …‘–ƒ…–‘• ‡
que se actuaba, por lo que no existió la completa
asunción de la personalidad de la víctima, aunque
’—†‹‡”ƒ•‡”–‘–ƒŽ‡‡Žƒ”…‘Ž‹‹–ƒ†‘†‡—‡–‹Ǥ
A pesar de la gravedad de algunas de las con-
ductas de los menores, las medidas que se les apli-
ca suelen ser correctivas. Como señala Montero
(2014), “el principio contenido en los estándares
internacionales sobre justicia juvenil, relativo a la
aplicación de la privación de la libertad como últi-
ma ratio, queda patente en el caso español, donde
estas medidas representan un pequeño porcentaje
de todas las acordadas por los jueces de menores
y en especial la de internamiento en régimen cerra-
do, la única que supone una total privación de la
‡‡”ƒŽ †‡Ž •–ƒ†‘ ͖͔͕͙Ǥ ‡…—”•‘ †‹•’‘‹„Ž‡
Ž‹„‡”–ƒ†dzȋ’Ǥ͖͚͔ȌǤ
no juego. Bullying y Ciberbullying‡Žƒˆƒ…‹ƒdz
ȋƒŽƒ‡•–”ƒǡ•…‘”‹ƒŽǡ
Ƭ„”‹…Šǡ͖͔͕͚Ȍ…‘…Ž—›‡“—‡‡Ž͝ǡ͗Ψ†‡Ž‘•‡-
…—‡•–ƒ†‘•ƒƤ”ƒ Šƒ„‡”•—ˆ”‹†‘ƒ…‘•‘› ‡Ž ͚ǡ͝Ψ
ciberacoso. En relación con este último, su in-
…”‡‡–‘ ‡• ’”‘‰”‡•‹˜‘ ‡ …—ƒ–‘ †‡Ž ‹ˆ‘”‡
†‡Ž‡ˆ‡•‘”†‡Ž—‡„Ž‘ǡ†‡Ž͖͔͔͛ǡ•‡†‡•’”‡†Àƒ
que el 5,5% de los escolares se declaraban vícti-
mas de acoso. Es precisamente la brecha digital
‡–”‡’ƒ†”‡•‡Š‹Œ‘•Ž‘“—‡†‹Ƥ…—Ž–ƒŽƒ†‡–‡……‹×
’”‡…‘œ†‡…‘†—…–ƒ•†‡•˜‹ƒ†ƒ•‡†‹ƒ–‡‡Ž—•‘
de internet.
͗Ǥ Ž ƒ…‘•‘ ‡•…‘Žƒ” –‹‡‡ — ‘”‹‰‡ —Ž–‹ˆƒ…–‘”‹ƒŽǤ
‘”—ƒ’ƒ”–‡ǡŽ‘•‡•–—†‹‘•”‡ƒŽ‹œƒ†‘•‘†‡Œƒ
claro que haya un patrón de víctima y agresor.
Lo que sí evidencian es que en la aparición de
Žƒ˜‹‘Ž‡…‹ƒ‡•…‘Žƒ”…‘ƪ—›‡†‹•–‹–‘•ˆƒ…–‘”‡•
͝ ‡‘”‹ƒ †‡ Žƒ ‹•…ƒŽÀƒ
en: ™™™ǤƤ•…ƒŽǤ‡•
83
 Josefa Muñoz Ruiz
de carácter personal (determinados por su tra-
›‡…–‘”‹ƒ ˜‹–ƒŽȌǣ ˆƒ‹Ž‹ƒ”‡• ȋŽƒ †‹ž‹…ƒ ˆƒ‹Ž‹ƒ”
rígida o excesivamente permisiva son elemen-
–‘•ˆƒ…‹Ž‹–ƒ†‘”‡•†‡…‘†—…–ƒ•˜‹‘Ž‡–ƒ•›†‡Žƒ•
relaciones de dominio-sumisión entre iguales) y
sociales (el contexto y la interacción con iguales
‹ˆ”ƒ…–‘”‡• ‹‹…‹ƒ ‘ ”‡ˆ—‡”œƒ Žƒ ’‡”ƒ‡…‹ƒ
en la conducta antisocial). Por otra parte, el in-
ˆ‘”‡‡…‹–ƒ…‘…Ž—›‡“—‡Žƒ•”ƒœ‘‡•‡•‰”‹‹-
das por las víctimas para explicar el maltrato son
—› …‘ˆ—•ƒ•ǣ Žƒ ƒ›‘”Àƒ †‡ Ž‘• ‡…—‡•–ƒ†‘•
ƒƤ”ƒ ‘ •ƒ„‡” ’‘” “—± ’”ƒ…–‹…ƒ ‡•–‡ –‹’‘ †‡
violencia, pero el 3,2% de las víctimas de acoso
y el 4,2% de las de ciberacoso consideran que es
su orientación sexual lo que motivó la conducta
ƒ…‘•ƒ†‘”ƒǢ ‹‡–”ƒ• “—‡ ‡Ž ͙ǡ͖Ψ †‡ Ž‘• ƒ…‘•ƒ-
dos/as y el 5% de los ciberacosados/as entienden
“—‡‡Ž×˜‹Ž†‡Žƒ…‘•‘ˆ—‡‡Ž…‘Ž‘”†‡•—’‹‡Žǡ•—
cultura o religión.
4. Las implicaciones de los centros escolares en es-
tos casos son muy limitadas. La sanción discipli-
ƒ”‹ƒ•‡–‘”ƒ‹•—Ƥ…‹‡–‡‡Žƒ••‹–—ƒ…‹‘‡•†‡
acoso grave. Las administraciones educativas,
’‘” •— ’ƒ”–‡ǡ †‡„‡”Àƒ ‘ˆ”‡…‡” ƒ Žƒ •‘…‹‡†ƒ† ›
ISSN 1794-3108. Rev. crim., Volumen 58, número 3, septiembre-diciembre 2016, Bogotá, D. C., Colombia
a la escuela las herramientas y las indicaciones
’ƒ”ƒ Žƒ ’”‡˜‡…‹× ‡ ‹–‡”˜‡…‹× ‡ˆ‡…–‹˜ƒ•ǡ ‡
temas relacionados con el acoso y el ciberacoso.
Sin embargo, no existe un plan nacional de ac-
…‹×…‘–”ƒŽƒ˜‹‘Ž‡…‹ƒ‡•…‘Žƒ”Ǣ•‘Ž‘‰—Àƒ•›’”‘-
tocolos de actuación publicados por las distintas
administraciones autonómicas que no han sido
•—Ƥ…‹‡–‡•ǣ‘Šƒ…‘•‡‰—‹†‘ Žƒ ”‡†—……‹×†‡
la persecución u hostigamiento.
5. Sería aconsejable la creación de un registro na-
cional de casos de acoso y el diseño de un mo-
delo estatal de intervención basado en la acción
…‘Œ—–ƒ †‡ ‡•…—‡Žƒǡ ˆƒ‹Ž‹ƒ › ‡•…‘Žƒ”‡•ǡ …‘ ‡Ž
Ƥ†‡‰‡‡”ƒ”—…׆‹‰‘†‡…‘˜‹˜‡…‹ƒ‡Ž‘•
centros educativos, con unas reglas mínimas de
Ǥǡƒ‹‡ǡǤet al. (2009).
tolerancia, previamente consensuadas, y de in-
centivar el diálogo entre los implicados.
6. Las respuestas penales que arbitra el ordena-
miento jurídico español a los casos de acoso son
‹•—Ƥ…‹‡–‡•›’ƒ”…‹ƒŽ‡•ǤŽ׆‹‰‘‡ƒŽ‘‹…”‹-
‹ƒ‡Žƒ…‘•‘‡•…‘Žƒ”†‡ˆ‘”ƒ‡•’‡…ÀƤ…ƒǤ‘Ž‘
se sancionan los hechos o comportamientos del
ƒ‰”‡•‘”“—‡ǡƒ—”‡ƒŽ‹œƒ†‘•‡‡Ž…‘–‡š–‘‡•…‘-
›†‹ˆ‡”‡…‹ƒ†‘…‘‘‘…—””‡…‘‡Žƒ…‘•‘‹‘„‹-
liario o el laboral.
†‡Ƥ‹–‹˜ƒǡŽƒŽ—…Šƒ…‘–”ƒ‡Žƒ…‘•‘›…‹„‡”ƒ…‘-
so requiere de la intervención conjunta y coordina-
†ƒ †‡ †‹•–‹–ƒ• ‹•–ƒ…‹ƒ•ǣ Žƒ ˆƒ‹Ž‹ƒǡ Žƒ …‘—‹†ƒ†
educativa y los servicios de protección de menores,
en la prevención y detección de situaciones de ries-
‰‘Ǥ—‡•‡•–ƒˆ‘”ƒ†‡˜‹‘Ž‡…‹ƒƒ‡†ƒ†–‡’”ƒƒ
es un marcador de riesgo en el mantenimiento y
la agravación de comportamientos antisociales
en la edad adulta, lo que puede constituir el ger-
‡ †‡ —ƒ ˆ—–—”ƒ …ƒ””‡”ƒ …”‹‹ƒŽǤ …‘•ƒ†‘”‡• ›
acosados deben ser tratados para conseguir su in-
tegración en el sistema escolar y la restauración de
Ž‘•†‡”‡…Š‘•†‡Žƒ•˜À…–‹ƒ•ǡƒ†‡ž•†‡ˆ‘‡–ƒ”‡Ž
desarrollo y la adquisición de competencias de pro-
–‡……‹×ˆ”‡–‡ƒŽ‘•’‡Ž‹‰”‘•†‡‹–‡”‡–Ǥ
Nota: ‡‡•–‡ƒ”–À…—Ž‘‘‡š‹•–‡…‘ƪ‹…–‘†‡‹–‡”‡-
•‡•›‘‡•–žƤƒ…‹ƒ†‘Ǥ
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’‡ƒŽȋ†‡Ž‹–‘†‡Ž‡•‹‘‡•ǡ†‡ƒ‡ƒœƒ•ǡ…‘ƒ……‹‘-
nes, inducción al suicidio o trato degradante),
obviando que, por sus propias características
›‰”ƒ˜‡†ƒ†ǡ‡•–ƒˆ‘”ƒ†‡˜‹‘Ž‡…‹ƒ†‡„‡”Àƒ•‡”
objeto de un tratamiento jurídico-penal integral
84
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dos públicos.