CTE

Fase intensiva
Sesión
1
Propósitos:
Que educadoras y educadores:
Reconozcan la importancia de emprender un nuevo proceso de mejora de su
escuela para brindar una educación con equidad, inclusión y participación
que garantice trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia.
y Recuperen su experiencia y trayectoria profesional, para reconocer su
práctica docente en vinculación con el currículo y los cambios que presenta.

Materiales:
Hojas de papel.
Lápices o plumas.
Audio “Conectando con mi práctica docente”, disponible en
https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg y Tapete, colchoneta o cobija (opcional)

Productos esperados
Compromisos de la escuela en favor de una educación inclusiva, equitativa y
participativa para lograr trayectorias educativas continuas, completas y de
excelencia.
Tabla comparativa “Aspectos que he cambiado o mantenido a lo largo de mi
trayectoria profesional”

Encuadre de la Sesión Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la

agenda de trabajo para la Fase Intensiva. Tomen acuerdos que les permitan organizar las
actividades y hacer uso eficiente del tiempo. Observen el mensaje de inicio de los trabajos
de la Fase Intensiva de cte y compartan sus opiniones y comentarios.

Momento 1 Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. La

escuela que somos y queremos ser

Con la finalidad de contar con referentes en común sobre los

criterios de equidad, inclusión y participación, se invita a que lean los
siguientes fragmentos:
A continuación, lean el siguiente caso, centren su atención en la manera en
que el colectivo afronta la situación
Compartan sus reflexiones sobre el caso y dialoguen a partir de las siguientes
preguntas:
En este caso, ¿cómo se vulneran los criterios de equidad, inclusión y
participación? Al no aceptar que Miguel es un alumno con capacidades
vulnerables y negándole el acceso al establecimiento se infringe el estado de
equidad a la educación, por otro lado, se quebranta la inclusión en el
momento que la educadora no accede a tratar al alumno con apoyo de
asistencia del personal de usaer que puede serle un guía para mejorar sus
estrategias de trabajo y Miguel se sienta en un espacio favorable para el
desarrollo de su aprendizaje para la vida junto con sus compañeros, aunado a
esta condición también se le niega la participación plena en las actividades
escolares como individuo al ser ignorado en las actividades y ejercicios que
favorezcan la progresión de sus habilidades.
¿En su escuela se han presentado situaciones similares en las que han perdido
de vista los criterios de equidad, inclusión y participación?
En ocasiones se pierde el enfoque integral y de excelencia a la educación de
los infantes, esto debido a factores externos y/o obstáculos humanos que
interrumpen la labor con la cual debemos cumplir los docentes para que los
alumnos estén plenos en su desarrollo, sin embargo, realizamos lo que está a
nuestro alcance y pedimos apoyo cuando se requiere a las autoridades
correspondientes para cumplir con nuestro perfil.

Diagnóstico de participación, equidad e inclusión

Organizados en tres equipos, cada grupo responderá uno de los instrumentos
que se presentan en el Anexo 1
Anexo 1. Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre inclusión,
equidad y participación en la escuela
Instrucciones: En cada uno de los rasgos que se presentan,
seleccionen el color que indique la medida en que los atiende su
escuela.
Alto Precaución Avance
la escuela no La escuela La escuela reconoce
está visibilizando atiende los la importancia de
estos criterios y criterios, pero se estos criterios y actúa
no actúa siguen conforme a ellos. Es
conforme a ellos. presentando importante seguir
Es necesario situaciones que atendiéndolos.
tomar acciones afectan su
cumplimiento.
Es necesario
tomar acciones.
Instrumento de inclusión

Las educadoras y los educadores cuentan con X

la preparación necesaria para atender a NN

con discapacidad, aptitudes sobresalientes,

hablantes de lengua indígena o con otras

condiciones.

Las educadoras y los educadores saben cómo X

elaborar una evaluación diagnóstica para

reconocer la diversidad (lingüística, cultural,

de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre

otros).

Las educadoras y los educadores conocen X

estrategias diferenciadas para atender a la

diversidad.

Las educadoras y los educadores conocen X

cómo utilizar los materiales educativos con que

cuentan para atender a la diversidad

En la escuela se evita cualquier tipo de X

segregación en los grupos por desempeño,

género, discapacidad, entre otros.

Las formas de evaluación del aprendizaje son X

específicas de acuerdo con las características

de las niñas y niños y tienen un enfoque

inclusivo.

En la escuela se ha logrado eliminar prejuicios X

de género como que los hombres son mejores

que las mujeres en asignaturas como ciencias,

matemáticas o educación física o que son más

violentos.

La escuela ha construido criterios compartidos X

para apoyar a NN con dificultades de

aprendizaje, evitando así que se piense que

afectan el avance del grupo

Se reconoce y aprecia la diversidad presente X

en NN, evitando que se crea que algunas

características son negativas para la comunidad

escolar (religión, país de origen, grupo étnico,

etcétera).

Se evitan comportamientos que vulneran X

el derecho a la educación, como impedir la

participación de NN en actividades por no traer

el material solicitado, sacar del salón, dejar sin

recreo, suspender temporalmente o dar de baja

a niñas y niños por incumplir una norma escolar

Existe colaboración con las familias para atender X

a la diversidad

La escuela identifica y atiende los problemas de X

violencia o de acoso entre las niñas y los niños

En la escuela se promueve una cultura de X

aprecio y respeto a la diversidad y de no

discriminación entre NN y familias

La escuela no impide el acceso a NN por llegar X

tarde, no traer uniforme, etcétera, pero se

toman medidas al respecto que no afecten sus

derechos.

La escuela brinda el servicio educativo a las X

NN, aunque no cuenten con la documentación

completa y establece compromisos con

madres, padres o tutores y la supervisión o

el área de control escolar para completar el

expediente de la o el educando.

La escuela ha tomado acciones para prevenir X

riesgos de la zona en que se ubica (naturales,

sociales o de otro tipo) que dificulten el acceso

La escuela cuenta con la infraestructura básica X

de accesibilidad que atienda las necesidades

de las NN (salones de clase, sanitarios, lavabos,

etcétera).

La escuela tiene suficientes recursos didácticos X

adecuados para atender la diversidad

(lingüística, cultural, de capacidades, etcétera

Instrumento de participación
Se desarrollan asambleas escolares con la X
participación de las madres, los padres de
familia o los tutores, para informar y tomar
acuerdos sobre asuntos de interés de la escuela
La escuela adecúa los horarios de las reuniones X
considerando las posibilidades de las familias y
de la comunidad escolar.
Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias X
de las niñas y los niños son tomadas en cuenta
en las decisiones que asume la escuela
Al finalizar el ciclo escolar se implementa una X
estrategia para comunicar los logros alcanzados
por la escuela.
Las familias y otros miembros de la comunidad X
participan en la evaluación general de la
escuela con relación a los resultados educativos.
Se desarrollan y aplican instrumentos dirigidos X
a todas y todos los integrantes de la comunidad
escolar para conocer sus opiniones en los
diferentes ámbitos escolares, y ser tomados en
cuenta en el diagnóstico integral de la escuela
La escuela cuenta con un Consejo de X
Participación Escolar o una Asociación de
Madres y Padres de Familia que cumplen con
los propósitos para los que fueron creados
Las familias reciben información sobre las X
actividades escolares, el funcionamiento de
la escuela y las decisiones tomadas
Existen diversos mecanismos para informar y X
tomar la opinión de las madres, los padres de
familia o los tutores sobre asuntos de interés
de la escuela: circulares, cuestionarios, redes
sociales, pizarrón informativo, entre otros.
Instrumento de equidad
Las educadoras y los educadores hacen X
adecuaciones a los contenidos curriculares
de acuerdo con su contexto y a las
La
características de sus niñas y niños
A todas las niñas y todos los niños se les ofrecen X
oportunidades de aprendizaje, de acuerdo
con sus necesidades, para que alcancen los
propósitos del grado o nivel.
El colectivo docente asiste de forma regular a X
la
escuela y el tiempo de clase se dedica de
manera efectiva a actividades de aprendizaje
Se identifican y proporcionan apoyos x
pertinentes a NN que presentan rezago
Se toma en cuenta los antecedentes escolares X
de NN para apoyarles en su aprendizaje
El colectivo docente tiene altas expectativas X
de
todas y todos sus NN sin importar su desempeño
escolar, diversidad o características
particulares.
El clima escolar ofrece a todas y todos sus NN X
respeto, seguridad, integración y disciplina
La escuela cuenta con estrategias de X
integración para NN de nuevo ingreso.
Las niñas, los niños y sus familias son tratados x
por igual sin importar su género, religión,
identidad cultural, origen étnico,
socioeconómico, preferencia sexual, etcétera.
El colectivo escolar se apoya y ayuda para X
alcanzar los objetivos y las metas que tenga la
escuela en beneficio de la enseñanza y el
aprendizaje de NN.
El colectivo realiza acciones para orientar a X
NN sobre la importancia de la escuela y el
reconocimiento de sus aspiraciones y
expectativas de vida.
Existen estrategias a nivel escuela para atender X
dificultades de aprendizaje detectadas en las
Inclusión Educativa es un proceso orientado a garantizar el derecho a una educación de
calidad a todos los y las estudiantes en igualdad de condiciones, prestando especial
atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en riesgo de ser marginados/as.
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acojan a todos los y las estudiantes, sin ningún tipo
de discriminación, y favorezcan su plena participación, desarrollo y aprendizaje, es una
poderosa herramienta para mejorar la calidad de la educación y avanzar hacia
sociedades más justas, equitativas y cohesionadas.
Lograr la igualdad educativa y superar todo tipo de discriminación en educación es una de
las prioridades, se apunta a avanzar en la atención educativa a la diversidad del alumnado
y a los colectivos con mayor riesgo de exclusión; niños y niñas migrantes, con necesidades
educativas especiales, mujeres y aquellos/as que viven en contextos de pobreza. Las
principales líneas de acción para avanzar hacia esta meta son:

Fortalecer programas que promuevan la equidad, la inclusión

Fortalecer las competencias de diferentes actores en relación con la equidad, la inclusión y
la participación
Fomentar el desarrollo de programas que contribuyan al acceso a las TIC de estudiantes en
situación de mayor exclusión
Fomentar la creación de redes de escuelas para favorecer el intercambio e identificar y
difundir buenas prácticas de inclusión.

Nuestro compromiso con la equidad, la inclusión y la participación

¿Consideran que su escuela brinda una educación equitativa, inclusiva y en la que se
promueve la participación de toda la comunidad escolar?, ¿por qué? Si formularan esta
pregunta a sus NN y a sus familias, ¿qué creen que opinarían?
Si, brinda una educación equitativa debido que a pesar de los obstáculos que se
presentaron en estos años por la pandemia de COVID se buscó la manera de llegar al
alcance de nuestros alumnos por diversos medios entre los cuales se utilizaron estrategias
tanto digitales como físicas para continuar brindando el servicio educativo considerando el
contexto en el cual se desenvuelven nuestras familias, a su vez se ha considerado a cada
uno de los alumnos y como estos aprenden, es decir, desde principio de ciclo, se han
aplicado planes diagnósticos que permiten identificar el ritmo y estilo de aprendizaje de
cada uno de los alumnos así como las características individuales y sus necesidades para a
partir de ello crear un consenso grupal y trabajar acorde a las necesidades que estos tienen
de aprendizaje y cumplir con el perfil de egreso que se nos marca como guía para el
preescolar, no obstante, se invita contantemente a las familias a que registren a los alumnos
y estos puedan tener acceso a la educación, a su vez se las hace diversas invitaciones a
participar en la asistencia a actividades o prestar atención a ciertos puntos con sus hijos
para que estos puedan apropiarse de los aprendizajes de la vida.
Considero que los padres de familia contestarían de forma positiva, puesto que ellos son
testigos del trabajo que se ha estado realizando en la comunidad y se les da la oportunidad
de opinar y mencionar sus sugerencias para realizar cambios y mejoras a favor del
aprendizaje y desarrollo de los educandos.
¿Qué estrategias específicas han implementado para trabajar los bajos niveles de logro y
los riesgos de abandono escolar que dificultan la trayectoria educativa de sus niñas y
niños?, ¿se han planteado bajo criterios de equidad, inclusión y participación?
Aplicación de tutorías entre los alumnos
Se les menciona a los alumnos que el acudir al jardín es divertido y propicia su aprendizaje a
futuro
Ambientes agradables en las aulas
Detección de alumnos de abandono en alerta temprana
Creación de herramientas de gestión de contacto
Generación de reportes periódicos de ausentismo
Difusión de buenas prácticas de prevención de la deserción escolar
Generación de espacios de reencuentro educativo
Se ha planteado en la evaluación una alerta en cuanto a la inclusión esto a que falta
documentación y materiales que promuevan tener una respuesta que esté a nuestro
alcance de ayudar como se debería, así como también en la participación se observa un
foco rojo de seguimiento a mejorar con inmediates.
¿Qué tipo de barreras para el aprendizaje y la participación se presentan con mayor
frecuencia en su escuela?, ¿qué podrían hacer para reducirlas o eliminarlas?
Barreras de accesibilidad: infraestructura, falta de apoyo de recursos materiales, ausencia
de recursos tecnológicos.
Tornar el aprendizaje interesante y útil es una de las formas de remover obstáculos. Para
tanto, el profesor precisa conocer los intereses de sus alumnos, entrenando su capacidad
de escuchar y crear, diariamente, un tiempo para esa capacidad de escuchar, que debe
ser colectiva. La creatividad del profesor sumada a su convicción de que el aprendizaje es
posible para todos los alumnos y de que nadie puede establecer los límites al otro,
ciertamente contribuirá para remover los obstáculos que tantos y tantos alumnos vienen
enfrentado en su proceso de aprendizaje. A la vez, es necesario realizar los oficios que sean
necesarios a las dependencias correspondientes para lograr así mejorías en la accesibilidad
del alumnado.
Formulen tres compromisos de la escuela en favor de una educación inclusiva, equitativa y
donde se promueva la participación
Aprender a vivir con la diferencia y a aprender cómo aprender desde la diferencia.
Utiliza las habilidades y el conocimiento existente
involucrarse en la transformación y construcción de una política inclusiva que responda a la
diversidad garantizando la equidad y participación.

Momento 2. Nuestro espacio de formación. Mi práctica docente y su vínculo con el

currículo
Conectando mis emociones con la práctica docente
Escuchar el audio “Conectan23 do con mi práctica docente”, disponible en
https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg
Identifiquen las emociones que experimentaron al escuchar el audio
Contesten por equipos
¿Cómo me sentí con la actividad realizada?
Me gusto, permitió sentirme tranquila, conectando conmigo misma.
¿Qué emociones logré identificar?
Alegría, tranquilidad, gratitud, amor, inspiración, Grandeza, gusto, inspiración, libertad y
logro, pasión, triunfo, agradecimiento, comprensión, confianza, compromiso, gratitud,
sensibilidad, simpatía, valoración.
¿Podría ubicar esas emociones en alguna parte de mi cuerpo?
Si, en mis pensamientos, corazón, pecho.
¿Qué momentos de mi práctica docente logré recordar y cómo me sentí al respecto?
Logré recordar mis inicios como practicante y la primera vez que tuve un reto frente al
grupo y padres de familia, así como se venció este.
¿Cómo fue la primera vez que di clases?
Fue en un grupo de 20 alumnos de segundo grado en un contexto bajo donde había
escasos recursos materiales, estar frente al grupo de manera autónoma sin un
acompañamiento es un nuevo reto pero a la vez da una satisfacción al final del día saber
que uno está preparado para afrontar las situaciones que se presenten, siendo que hay
imprevistos como en todo lugar.
¿Con qué emociones y expectativas llegué a ese primer día de clases?
Despreocupación, felicidad, grandeza, plenitud, pertenencia, asombro,
¿Qué ha pasado con esas emociones y expectativas a lo largo de mi camino como
educador(a)?
Se han ido transformando a formar confianza en mi ser y de lo que soy capaz como
docente al formar a educandos desde la primer infancia.
¿Cómo era mi primer grupo de niñas y niños?
Un grupo conformado en su mayoría por niños y muy inquietos con problemas
conductuales donde no apoyaba mucho el contexto social ni familiar donde se
desenvolvían.
¿Qué sentí al estar con ellas y ellos por primera vez en un aula?
Seguridad, debido a que ellos me brindaron la confianza desde que entre a platicar y llevar
a cabo las actividades tratando se cumplir con lo que se requería.
¿Qué aspectos de mi práctica docente he cambiado desde ese primer momento hasta
ahora y por qué lo he hecho?
El buscar continuamente nuevos materiales que se adapten a los gustos e intereses de los
alumnos pero que sean de apoyo en su aprendizaje, al ser flexible y cambiar si algo no está
funcionando como esperaba y no verlo como un fracaso, si no como una oportunidad de
mejora y volverlo a intentar
¿Cuáles elementos de mi práctica inicial como educador(a)podría retomar en la
actualidad?
Escuchar las inquietudes que tiene sobre algún tema y ser más abierto a pausar para tener
espacios de convivencia con ellos y así generar ambientes que propicien el dialogo entre
todos.

Mi práctica docente y los cambios curriculares

Copien la siguiente tabla en una hoja y respondan las preguntas que aparecen

Mi práctica Mi práctica Mi práctica con Mi práctica

docente en un docente relación a las docente hoy
durante
inicio familias
los cambios
curriculares

¿Cómo solían ¿De qué ¿Cómo era mi ¿Cómo son mis

ser mis clases manera
interacción con clases
cuando inicié
han impactado las actualmente
como
los
educador(a)? familias? y qué cambios
cambios
Las actividades Interacción observo?
curriculares en
dirigidas a mis cordial sobre el
mis clases? Actividades que
alumnos eran aprendizaje de
favorecen un
igual para todos, Con mayor mis alumnos. desafío
sin realizar enfasis en el cognitivo en mis
ajustes programa de alumnos,
razonables. estudio, Receptores de centrados en sus
considerando el información. intereses,
No retomaba la
enfoque, características
transversalidad.
intervención
Pocas veces Mayor
No estaban bien pedagógica.
incluirlos en diversificación
marcados los 3
Reconocimiento actividades de materiales,
momentos de la
de nuevas escolares. retomando
planeación.
estrategias de herramientas
Evaluación al aprendizaje. digitales.
final de la
Actividades
situación de
lúdicas.
aprendizaje.

¿Qué ¿Cómo he ¿Se ha ¿Qué

actividades abordado modificado actividades
desarrollaba y los cambios mi interacción desarrollo y
cómo las con cómo las
curriculares en
diseñaba? diseño?
las familias?
el diseño de mis
Situaciones de
Si, ya que se ha
actividades? aprendizaje
Actividades favorecido el
centradas en el
diseñadas para Mayor trabajo
programa de
favorecer el información colaborativo en
aprendizajes
desarrollo de bibliográfica la formación de
clave,
competencias reconociendo los alumnos, se
contextualizado,
(programa de los procesos de ha reconocido a
autenticas.
estudios nivel aprendizaje de las familias
preescolar), los alumnos. como agente Retomar la
enfocada sobre prioritario en el inclusión,
Reconocer los
todo en desarrollo
saberes previos Diversificación
prioridades integral del
de los alumnos. de actividades.
educativas alumno.
pensamiento Evaluación Actividades
Clima cálido y
matematico, formativa. ludicas.
de confianza.
lenguaje y
comunicación, Mayor
comunicación.

¿Cómo era mi ¿Se han ¿Cómo ¿Cómo es mi

modificado interactúo
interacción con interacción con
las mis ahora con las las
niñas y los niños? interacciones familias? niñas y los niños?
con las niñas y
Trata de no De manera más Mas abierta, con
los niños a partir
involucrarme constante respeto y
de los cambios
tanto y muy teniendo confianza a
curriculares?,
reservada canales abiertos acercarse
¿cómo?
cuando me y aperturas a
hacían Si, generar un que ellos den
preguntas hacia ambiente de sugerencias y
mi persona, así aprendizaje de participen en las
como ponía un confianza, actividades
limite
Como educadora y educador soy...
Reflexionen en lo que han revisado durante esta sesión, ¿de qué me he dado cuenta?,
¿cómo me veo?, ¿cómo soy como educador(a)?
El mantener una actitud de disposición de aprender y cambiar me ha permitido, adquirir
mayores aprendizajes y experiencia a traves de los años para implementar practicas
significativas a mis alumnos, forjando lazos emocionales positivos.
Como educadora soy comprometida con mis alumnos y con su aprendizaje, considero que
la etapa del nivel preescolar es trascendental en su desarrollo infantil y por ello mi
intervención pedagógica siempre trato de realizarla lo mejor que puedo.
Mi personalidad con mis alumnos es amable, con amor.
Me veo en un futuro reconociendo otras formas de aprendizaje, deseando aprender más
para estar actualizada a las necesidades de mis alumnos.
Me gustaría continuar mi formación.

A continuación, en voz alta y dando un paso al frente, cada una y uno complete y
comparta con el colectivo la siguiente frase:
“Hoy descubro que como educadora/educador soy capaz de crecer y continuar
aprendiendo”.
 Sesión
2
Propósitos
Que educadoras y educadores:
y Reconozcan la articulación que existe entre los ámbitos de gestión escolar al analizar las
problemáticas identificadas en su diagnóstico integral que serán atendidas en su pemc. y
Reflexionen en torno a su toma de decisiones y los factores que inciden en ésta, a fin de
reconocer la autonomía profesional y curricular.
Materiales
y Información sobre el logro de aprendizajes del ciclo anterior.
Concentrado, tablas o gráficas de los avances en los aprendizajes esperados de las niñas y
los niños de la escuela.
Listado por grupo de los aprendizajes esperados no alcanzados en el ciclo anterior.
Listado de NN, por grupo, que al finalizar el ciclo escolar 2021-2022 requieren mayor apoyo y
en qué campos de Formación Académica y áreas de Desarrollo Personal y Social lo
necesitan.
y Datos, registros e información de la escuela relacionados con los diferentes ámbitos del
pemc.
y Video “Autonomía curricular y autonomía profesional“, disponible en
https://youtu.be/Mdq6JEuMsjY
Equipo para reproducir el video.
Hojas de papel Plumas.

Productos esperados
-Listado de tareas y responsabilidades para completar el diagnóstico integral de la escuela.
Tabla comparativa “Razones para ejercer mi autonomía curricular”.
Esquema “Mis acciones como educadora(or) con autonomía”.
Momento 1
Nuestro espacio de decisión para que todas y
todos aprendan. El diagnóstico integral de la
escuela
1. Perspectiva integral del Programa Escolar de Mejora Continua En colectivo, lean el
siguiente fragmento, el cual invita a repensar cómo se articulan los ámbitos de gestión
escolar.
A partir de la situación presentada, dialoguen acerca de lo siguiente
y ¿Con cuáles ámbitos de la gestión escolar se relaciona esta problemática?
Aprovechamiento escolar y la asistencia
Participación de la comunidad
Practicas docentes y directivas
y ¿De qué manera esta problemática afecta el ejercicio del derecho de NN a una
educación inclusiva, equitativa y participativa?
Al no asistir el alumnado a sus clases se están vulnerando sus derechos hacia la educación,
puesto que el alumno no está recibiendo una formación integral que le aporte un progreso
en sus habilidades para lograr una educación de excelencia, por lo tanto los padres son en
este caso una barrera de aprendizaje para los alumnos por la desinformación que tienen y
a las situaciones las cuales les dan prioridad sobre la educación de sus hijos
y ¿De qué manera las causas identificadas dificultan el logro
educativo de las y los educandos?
Al no asistir pierden oportunidades para desarrollar su aprendizaje a través de diversas
experiencias lúdicas que diseñan las educadoras, no obstante, esta situación agrava su
formación a futuro donde su perfil de egreso será inconcluso por ende repercutirá más
adelante puesto que no contaran con las bases para continuar con sus estudios lo que
llevara a un rezago escolar o hasta el abandono.

Seleccionen una problemática detectada en su escuela y realicen un análisis como el que

se planteó en el ejemplo
Escriban la problemática.
Identifiquen las posibles causas.
 Determinen los ámbitos de gestión y criterios de la educación con los que se relaciona y
expongan sus argumentos.

Problemática: requieren favorecer habilidades

socioemocionales, ya que manifiestan dificultad para
regular sus emociones manifestando timidez, dificultad
de relacionarse, actitudes egocéntricas.
Ámbitos  Aprovechamiento escolar y asistencia
 Practicas docentes
 Avances de los planes y programas
Criterios Educación socioemocional.
Argumentos  Visión humanista de la educación.
 Adoptar una perspectiva integral de la
educación y el aprendizaje, que
incluya tanto aspectos cognitivos
como emocionales y éticos
 Poder dialogar acerca de los estados
emocionales, identificarlos en uno
mismo y en los demás, y reconocer sus
causas y efectos, ayuda a los
estudiantes a conducirse de manera
más efectiva, esto es, autorregulada,
autónoma y segura
 Existe la influencia de las emociones en
el comportamiento y la cognición del
ser humano, particularmente en el
aprendizaje
 La Educación Socioemocional
contribuye a que los estudiantes
alcancen sus metas; establezcan
relaciones sanas entre ellos, con su
familia y comunidad; y mejoren su
rendimiento académico

Analicen la relevancia de dicha problemática para su escuela a partir de las siguientes

preguntas
 ¿Por qué esta problemática es prioritaria para su escuela? Poder dialogar acerca de los
estados emocionales, identificarlos en uno mismo y en los demás, y reconocer sus causas y
efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse de manera más efectiva, esto es,
autorregulada, autónoma y segura. Asimismo, los estudiantes participan y colaboran con
los demás de una forma pacífica y respetuosa
¿De qué manera afecta las trayectorias educativas de sus niñas y niños?
La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los
adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal,
mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas,
tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera
constructiva y ética.}
Las emociones influyen directamente en el desempeño académico, pues actúan sobre el
aprendizaje. Diferentes estudios han comprobado que al incorporar las emociones a la
enseñanza los resultados académicos son más satisfactorios, pues alcanzan una mayor
eficacia y calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por esta razón debemos
potenciar las competencias emocionales como un elemento ineludible para facilitar el
desarrollo curricular del alumno.
¿podría generar que egresen sin contar con los aprendizajes fundamentales del nivel que
cursan?, ¿podría incrementar el riesgo de abandono escolar?

2. Decidamos la manera de avanzar en el diagnóstico integral de la escuela

Al considerar lo anterior, se recomienda que, durante los meses de septiembre y octubre,
antes de la Primera Sesión Ordinaria de cte., se realice lo siguiente: Sistematizar e interpretar
toda la información recabada para conformar la situación de su escuela.
Definir cómo involucrar a las niñas y los niños y a sus familias en el diagnóstico. Considerar,
por ejemplo, asambleas, entrevistas, formularios u otros recursos para conocer la
percepción de estos actores sobre las principales problemáticas que enfrenta la escuela.
Redactar el diagnóstico de su escuela, un escrito en prosa que describa las condiciones de
atención y asistencia de NN, los logros alcanzados en los aprendizajes y las dificultades que
enfrentan en cualquier ámbito. Considerar también lo que se debe fortalecer para brindar
una educación de excelencia con equidad, inclusión y participación.
y Definir la forma en que se dará a conocer la información al colectivo y que les ayudará a
identificar sus prioridades. y Integrar una comisión que ajuste y dé sentido a la información
recabada por el colectivo, a fin de conformar el diagnóstico integral del ciclo escolar 2022-
2023, definir prioridades y delinear los objetivos del pemc.

Momento 2
Nuestro espacio de formación.
Acercamiento a la autonomía curricular y la autonomía profesional
1. Tomando decisiones: ejerciendo autonomía
Vamos a realizar un breve ejercicio de relajación, el cual permite tensar y relajar los
músculos. Antes de comenzar, les pedimos que valoren lo siguiente: y Sientan si su cuerpo se
encuentra tenso.
Identifiquen la parte de su cuerpo donde se encuentra esa tensión.
Analicen si realizar el ejercicio les brindará algún beneficio.

¡Comencemos!
Colóquense cómodamente en su asiento con las piernas separadas.
Sobre éstas, pongan sus manos con las palmas hacia arriba. Cierren los ojos e inhalen
profundamente por la nariz, retengan el aire por tres segundos y exhalen lentamente por la
boca.
Repitan esta respiración tres veces más.
Mantengan los ojos cerrados, concéntrense en los músculos de su cuerpo que sientan más
tensos (cara, boca, cuello, hombros, manos o piernas). Ahora, inhalen profundamente al
tiempo que contraen con fuerza esa parte de su cuerpo. Retengan el aire por tres segundos
sin interrumpir la contracción. Exhalen lenta36 mente a la par que van soltando el músculo.
Repitan el ejercicio tres veces más. Traten de centrar su atención en la experiencia sensitiva
cuando contraen y relajan sus músculos.
Continúen con los ojos cerrados por diez segundos más y después ábranlos de manera
paulatina. ¿El ejercicio les permitió disminuir la tensión en esa zona de su cuerpo?
Ahora, comenten y compartan con el colectivo:
y Si realizaron el ejercicio, expliquen ¿por qué decidieron hacerlo?
Si, considero que las técnicas de relajación nos permiten favorecer nuestra atención, pues
brinda bienestar al disminuir el estrés, la ansiedad. Permite un control en nuestra mente.
Decidimos realizarlo pues conocemos sus beneficios, al practicarlo recurrentemente en
nuestra vida diaria y el aula.
y Si no lo llevaron a cabo, expliquen ¿qué los llevó a no realizarlo?

A partir de la reflexión anterior, les pedimos revisar la siguiente imagen que es el punto de
partida para las siguientes actividades.
De manera individual, respondan las siguientes preguntas y ¿Cómo ejerzo mi autonomía
profesional y qué implicaciones conlleva para reinventar mi práctica como educadora(or)?
Retomo mi autonomía profesional como modelo, mediador, y modelador del diseño de
situaciones de aprendizajes funcionales para mi grupo para favorecer su desarrollo integral,
el ser autónomo dentro del salón de clases me permite favorecer el crecimiento profesional
y personal, atender las demandas y necesidades de mi grupo; considerando estrategias de
aprendizaje, sin seguir estándares o practicas tradicionalistas.
¿Qué estrategias llevo a cabo para ajustar mi práctica a las necesidades de las niñas, los
niños y a las características del contexto?
-Diagnóstico inicial para identificar características, estilos de aprendizaje, características del
contexto.
-partir de sus aprendizajes previos.
-Evaluación formativa.
-selección de aprendizajes fundamentales de acuerdo a las características de mi grupo,
reconociendo sus fortalezas y áreas de oportunidad.
-ajustes razonables en mi planificación.
-diversificación de materiales.

¿Qué aspectos suelo tomar en cuenta para contextualizar los procesos formativos de las
niñas y los niños y cuáles no he contemplado hasta ahora y podría incluir para enriquecer
mi práctica?
*integrar nuevos instrumentos de evaluación, ya que solo tomo en cuenta normalmente la
rubrica, diario de trabajo o lista de cotejo.
*Planeo, programo, dosifico, considerando la complejidad del nivel de dominio de mis
alumnos.
*Promuevo la organización de ideas y conocimientos a partir de la interpretación
*Ayudo a que el alumno descubra, comparta, discuta y construya significados propios
*Propicio asociar los contenidos de aprendizaje en relación con el entorno, así como
vincularlos con el estudiante, que tengan un significado para su vida.
¿Qué tanto ejerzo mi autonomía como educadora o educador respecto al currículo? Por
ejemplo, en una escala del 1 al 10, ¿en qué nivel coloco el grado de autonomía que he
ejercido en mi práctica si 1 es poco y 10 es mucho?
Considero que al punto 7, por los requerimientos que la autoridad nos exige referente a
temas o aspectos necesarios a trabajar.
Considero que es adecuada para poder llevar a cabo mi tarea docente de manera
autónoma.
Ahora, les pedimos revisar la siguiente infografía. Como sugerencia, pongan atención en las
características de cada uno de los tipos de autonomía enunciados y en los puntos de
convergencia entre ellos.
2. Reconociendo mi autonomía profesional y curricular
Para la segunda actividad, les pedimos se organicen en equipos y dialoguen en torno a las
preguntas que acaban de contestar individualmente.

Razones para ejercer mi autonomía curricular.

Cuando adecúo mi planeación es porque...

Observo como mis alumnos están interactuando y respondiendo ante las actividades y
reflexiono analizando que está obstaculizando el aprendizaje, usualmente suelo modificar el
tiempo y/o la organización de individual a grupal, así como graduó los aprendizajes
esperados de acuerdo al nivel de dominio de los alumnos, así como se realizan ajustes
razonables a algunas actividades para que sean acordes a el nivel de desempeño de los
alumnos
Cuando sigo las orientaciones del plan y los programas es porque...
Considero que es pertinente tener una guía que me enfoque hacia los objetivos que quiero
lograr con mis alumnos, así como crea expectativas realistas e integrales del alcance y
avance del alumnado.
Así como propician el desarrollo de las actividades de manera clara y concisa hacia dónde
queremos llegar al realizar dichos ejercicios
 3. Posicionarme como educadora y educador con autonomía

Para comenzar, observen el siguiente video “Autonomía curricular profesional”, disponible

en https://youtu.be/Mdq6JEuMsjY, o la infografía que se presenta a continuación:
 Sesión
Propósitos

3
Que educadoras y educadores y Reflexionen sobre los instrumentos de valoración
diagnóstica que han aplicado para determinar los que utilizarán al
inicio de este ciclo escolar. y Reconozcan los principales elementos y organización del Plan
y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, para que se apropien de éstos y sean
participantes activos en su construcción y puesta en práctica.
Materiales
Fichas descriptivas del grupo.
Fichas descriptivas de NN que requieren mayor apoyo por grupo.
Registros de los avances de aprendizajes esperados por grupo.
Ejemplos de instrumentos utilizados en el ciclo escolar anterior en la valoración diagnóstica
de sus NN.
Video “Características generales del Plan y Programas de estudios de la Educación Básica
2022”, disponible en https://youtu.be/8zwqwe8fzQo.
Equipo para reproducir el video.
Hojas de papel.
Plumas.
Productos esperados
Acuerdos sobre los instrumentos que utilizarán, así como el tiempo para realizar la
valoración diagnóstica de los aprendizajes prioritarios.
Cartel “Ejes articuladores, Campos formativos, Organización de contenidos y saberes”.

Momento 1
Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. Valoración diagnóstica de
los aprendizajes

1. ¿Qué sabemos sobre los aprendizajes que lograron las nn del grupo que recibiremos?
Revisen de manera individual las fichas descriptivas o la información disponible del grupo
de NN que van a recibir (boletas de evaluación, concentrados, tablas, reportes u otros
registros sobre los aprendizajes).
Analice lo siguiente: y Con esta información,
¿puedo identificar los avances en los aprendizajes esperados que lograron las niñas y los
niños?, ¿cuáles son?, ¿puedo saber cuáles son los conocimientos y habilidades que hace
falta fortalecer en el grupo?
Considero que la información que se brinda es valiosa, sin embargo, se podría anexar un
gráfico acerca de los aprendizajes que se trabajaron y el avance que se tuvo en cada uno
de ellos, así como una reflexión del porque se considera que no hubo avance en aquellos
que tienen un menor logro de forma grupal.
¿Qué otros aspectos necesito indagar a profundidad para conocer de manera más precisa
las dificultades de las NN que requieren mayor apoyo?
Es necesario conocer el contexto familiar por medio de las entrevistas y seguimiento que se
les dio a los alumnos, el tipo de actividades que se les aplico o las adecuaciones que se
realizaron para ellos específicamente, así como los portafolios de evidencias que se tengan
de ellos.
2. Compartir experiencias sobre la valoración diagnóstica de los aprendizajes
Formen equipos y presenten un ejemplo de un recurso o instrumento que hayan utilizado en
el ciclo anterior para realizar la valoración diagnóstica. En la presentación expongan sus
argumentos sobre:

¿Por qué lo eligieron? Porque es una herramienta que se usó de manera anual que permitió
ver los avances de forma grupal como individual de cada alumno, lo cual a su vez nos sirvió

como indicador sobre que campo o área se debía enfocar más atención para favorecerlo

¿Qué ventajas tiene?

Es practico de usar por colores y muestra de manera visual las gráficas para su
comparación
¿Pudieron evaluar los aprendizajes que pretendían? Permite evaluar de manera global los
campos y áreas
¿Fue fácil sistematizar e interpretar los resultados?
y ¿Lo volverían a utilizar?, ¿por qué? Si, puesto que es una herramienta flexible que ahorro
tiempo y disminuyo la carga administrativa

Concluyan: ¿cuáles serían las características que deben tener los instrumentos a utilizar en
la valoración diagnóstica?
-valorar no solo los conocimientos, si no también retomar habilidades, actitudes, destrezas.
3. Toma de decisiones sobre la valoración diagnóstica de los aprendizajes
A partir de las experiencias compartidas en los equipos, dialoguen en colectivo acerca de
lo siguiente:
¿Los instrumentos elaborados por ustedes o por la escuela para realizar la valoración
diagnóstica de los aprendizajes han resultado adecuados para identificar lo que saben y
necesitan fortalecer sus NN?
Si, ya que las planificaciones diseñadas nos han permitido como colectivo identificar a
partir de los aprendizajes fundamentales de los campos y áreas de desarrollo, el nivel de
logro de nuestros alumnos y de ahí partir para la intervención pedagógica.
Las rubricas han sido un instrumento de evaluación que han permitido tener un seguimiento
real para asignar el nivel de logro de los alumnos en relación a los aprendizajes esperados.
¿Consideran que los instrumentos diseñados por instituciones podrían apoyarlos en este
proceso? Si es así, ¿qué necesitarían para aplicarlos en el contexto de su escuela?
Serian un apoyo como recurso didáctico para adquirir nuevas estrategias, sin embargo,
para aplicarlos requeriría hacer los ajustes necesarios para trabajarlos en mi grupo.
Como conclusión del trabajo de este primer momento, establezcan acuerdos a partir de lo
que dialogaron en los equipos para lo siguiente:
Definir los instrumentos de evaluación que utilizarán en lo individual o en lo colectivo.
o Entrevistas a padres de familia y alumnos
o Observación
o Planeaciones didácticas con uso de aprendizajes de manera transversal
o Juegos de lenguaje y matemáticos grupales
o Semáforo individual de aprendizajes
o Semáforo anual de avances por campo y área
Determinar el periodo que, con base en su experiencia, se requiere para realizar la
valoración diagnóstica de los aprendizajes.
Primeras 3 semanas de inicio de clase escolar.
Definir si utilizarán algún instrumento diseñado por alguna institución.
No.
Establecer los aprendizajes esperados que serán evaluados para determinar cómo han
avanzado las Nna en sus conocimientos y habilidades. Pueden apoyarse en los criterios.
para la selección de aprendizajes fundamentales que definieron el ciclo escolar pasado, o
en los materiales que hayan diseñado las autoridades educativas en sus entidades
federativas.

Aprendizajes esperados fundamentales

Lenguaje y Pensamiento Exploración y

comunicación matemático. conocimiento del mundo
natural y social
Expresa con eficacia sus Cuenta colecciones no Practica hábitos de
ideas acerca de diversos mayores a 20 elementos. higiene personal para
temas y atiende lo que mantenerse saludable.
se dice en interacción
con otras personas.
Escribe su nombre con Ubica objetos y lugares Obtiene, registra,
diversos propósitos e cuya ubicación representa y describe
identifica el de algunos desconoce, a través de información para
compañeros. la interpretación de responder dudas y
relaciones espaciales y ampliar su conocimiento
puntos de referencia en relación con plantas,
animales y otros
elementos naturales.
Expresa gráficamente Reproduce modelos con Reconoce la
narraciones con recursos formas, figuras y cuerpos importancia de una
personales. geométricos. alimentación correcta y
los beneficios que aporta
al cuidado de la salud
Narra anécdotas, Resuelve problemas a
siguiendo la secuencia y través del conteo y con
el orden de las ideas, acciones sobre las
con entonación, colecciones.
volumen apropiado para .
escuchar y atender.
Educación Artes Educación física.
socioemocional
Reconoce y expresa Comunica emociones Realiza movimientos de
 características mediante la expresión locomoción,
personales: su nombre, corporal. manipulación y
cómo es físicamente, estabilidad, por medio
qué le gusta, qué no le de juegos individuales y
gusta, que se le facilita y colectivos.
qué se le dificulta.

Realiza por si mismo Representa la imagen Propone distintas

acciones de cuidado que tiene de sí mismo y respuestas motrices y
personal, se hace cargo expresa ideas mediante expresivas ante un
de sus pertenencias y modelado, dibujo y mismo problema en
respeta a los demás pintura. actividades lúdicas.

Dialoga para solucionar

conflictos y ponerse de
acuerdo para realizar
actividades en equipo.
Reconoce y nombre
situaciones que le
generan alegría,
seguridad, tristeza,
miedo o enojo y expresa
lo que siente.

Momento 2
Nuestro espacio de formación. Ejes articuladores, Campos formativos y
Organización del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022
1. Dialoguemos sobre la transformación curricular
Para iniciar la actividad, les pedimos que coloquen el mobiliario de manera que encuentren
un lugar cómodo para trabajar en parejas o en triadas (de acuerdo con el número de
integrantes y respetando la sana distancia).

La conversación será con base en las siguientes preguntas y ¿Qué he leído, escuchado y
sabido con respecto al Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022?
ES un programa de estudios con un enfoque para el cumplimiento de derechos humanos.,
que retoma el aprendizaje situado y significativo a partir del desarrollo de competencias
para la vida para los alumnos.
Hace énfasis en la equidad, inclusión, pluricultural.
¿Cuáles son mis expectativas al respecto?
- continuar aprendiendo para el diseño de situaciones de aprendizaje que responda a las
necesidades de mis alumnos, situados, contextualizados, de relevancia social.
¿Cuáles son los retos que me implicaría la transformación curricular planteada?
-situaciones de aprendizaje contextualizadas
-Aprendizajes para la vida.
-Atender temas de relevancia social.
-La adecuación está concebida como una estrategia que pretende posibilitar que el
profesorado analice, reflexiones y tome decisiones colaborativamente sobre el tipo de
ayuda adicional ha de recibir cada sujeto, con medida para generar respuestas concretas
y eficaces a sus necesidades educativa
Desde que el docente aplica su planificación ante el grupo surgen diversas posibilidades
sobre cómo y cuál será la reacción de su alumnado ante las series de actividades que
están por realizar, cada uno tomará el conocimiento desde su estilo de aprendizaje y habrá
algunos que comprendan y procesen la información adecuadamente y también habrá
quien no

2. Los cambios que propone el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022
Observen el video “Características generales del Plan de estudios de la Educación Básica
2022”, disponible en https://youtu.be/8zwqwe8fzQo
En la siguiente infografía también encontrarán información respecto a la estructura
curricular.
Con base en la reflexión colectiva, elaboren un cartel en el que plasmen sus ideas sobre los
Ejes articuladores y los Campos formativos, así como la organización de los contenidos y
saberes, considerando cómo visualizan su práctica para implementarlos. Si en su
comunidad hablan una lengua indígena, sugerimos realizar el cartel en dicha lengua, de tal
forma que las y los integrantes de la comunidad escolar puedan conocer la información.

Posteriormente, en equipos de tres integrantes, reflexionen de acuerdo con lo siguiente:

Principales cambios que identifican en la organización del currículo.

PROGRAMA 2017 Programa 2022

Enfoque humanista Escuela para el cumplimiento de
los derechos.
Educación laica y gratuita, de Pluricultural.
calidad, con equidad e inclusión.
Enfoque competencial. -¿ Identidad nacional.
Resiliencia, innovación y De lo individual a lo comunitario.
sostenibilidad.
Formación integral. Problematización de la
fragmentación.
El alumno al centro del aprendizaje. La comunidad- territorio al centro
de procesos educativos.
Campos formativos o áreas de Descripción o naturaleza del
desarrollo. campo.
Propósitos generales o por nivel contenidos
Enfoque pedagógico. Dialogo
Organizador curricular 1, 2 Progresiones del aprendizaje (3
espirales)
Aprendizajes clave Orientaciones didácticas.
Orientaciones didácticas d Sugerencias de evaluación en tres
niveles.
Ejes articuladores.
Organización curricular por fases.
Inquietudes respecto a los cambios que observan en el Plan y Programas de Estudio de la
Educación Básica 2022.
.-Trabajo por proyectos.
-Temas de relevancia social (informarme, investigar, ir más allá)

3. Lluvia de emociones
En plenaria, hagan una lluvia de emociones y compartan lo que experimentaron mientras
analizaban y reflexionaban respecto a los cambios curriculares, anótenlas en el pizarrón o
en un rotafolio.
-incertidumbre, asombro, miedo, entusiasmo.
A continuación, de manera individual, escriban en una hoja sus respuestas a las siguientes
preguntas:
¿De dónde surgen las emociones que identificaste y en qué medida podrían volverse un
impulso que te acompañe o un obstáculo que te impida avanzar en el nuevo contexto?
Considero que surgen a partir de saber que es algo nuevo y un reto profesional, considero
necesario que estas me acompañen como un impulso para hacer las cosas lo mejor que
pueda, que me permita favorecer mi intervención pedagógica de manera positiva,
impactando en el desarrollo integral integral de mis alumnos

¿Qué descubres de ti, como persona y como educador y educadora, cuando te permites
reconocer las emociones que generan los cambios que demanda tu profesión?

Reconocer mis emociones me ha permitido ser mas resiliente para enfrentar y adaptarme a
los nuevos requerimientos, he logrado crecer profesionalmente, identificar redes de apoyo y
trabajar en colaboración para mejorar mi practica.
 Sesión
4
Propósitos
Que educadoras y educadores:
Reconozcan la importancia de contar con un plan de atención que les permita recuperar
y consolidar los aprendizajes prioritarios en sus niñas y niños.
Reflexionen sobre las implicaciones del currículo organizado en Campos formativos
respecto a su práctica docente.

Materiales
Plan de atención para la recuperación de aprendizajes elaborado en el Ciclo Escolar 2021-
20224.
Hojas de papel.
Plumas.
Colores.

Productos esperados
Criterios para elaborar el plan de atención para este ciclo escolar.
Esquema “Mis saberes y experiencias cuentan”.
Cuadro comparativo “Campos formativos y enfoques”.
Esquema “Mis ideas y sentimientos ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022”.
El plan de atención incluyó actividades para el primer periodo e incluso para todo el ciclo
escolar pasado. Para las actividades de esta Sesión se sugiere llevar la planeación de las
actividades que diseñaron para un par de semanas.

Momento 1
Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. Un plan de atención que
responda a las necesidades identificadas en la valoración diagnóstica

1. Toma de decisiones a partir de los datos

Revisen el Anexo 2 en el que se presenta un ejemplo del análisis que hizo una educadora
de los resultados de una prueba utilizada para realizar la valoración diagnóstica a sus niñas
y niños.
A partir de la lectura del anexo compartan sus opiniones sobre el ejercicio que realizó la
educadora y reflexionen con base en las siguientes preguntas:
¿Por qué creen que la educadora hizo un análisis tan detallado de los resultados del
diagnóstico?, ¿qué tipo de información obtuvo?
Porque el diagnostico es la base para diseñar y reconocer las áreas de oportunidad para
seguir la línea de su intervención docente.
Reconocer las características de los alumnos a través del análisis le permitirá generar sus
situaciones de aprendizaje partiendo del nivel de desarrollo actual y atender aprendizajes
fundamentales, hace uso del instrumento de evaluación rubrica que le permite cuantificar
el número de alumnos que se ubica en cada uno de los niveles, a su vez el realizar un
diagnóstico tomando acuerdos con los docentes del mismo nivel permite recabar datos a
nivel escuela los cuales servirán como impulsor de las acciones de PEMC .

Cuando ustedes han analizado l os resultados del diagnóstico, ¿han podido identificar los
aprendizajes fundamentales que no han logrado sus NN, los aspectos específicos que no
dominan y el tipo de dificultades que tienen cuando se enfrentan a una situación
relacionada con ese aprendizaje?,
¿cómo lo han hecho?
A través de un análisis sistemático al diseñar situaciones que dennoten los aprendizajes con
los que cuentan mis alumnos, sus intereses, características y áreas de oportunidad.
Ha sido fundamental plantear actividades que realmente generen un desafío cognitivo que
les permita movilizar conocimientos, habilidades y actitudes.
Los instrumentos de evaluación han fungido como herramienta fundamental para
identificar el nivel de logro de cada uno de mis alumnos.
y ¿De qué manera utilizó la información del diagnóstico la educadora?, ¿qué decisiones
tomó?, ¿qué decisiones tomarían ustedes en ese caso?
Identifica los logros y dificultades de sus alumnos y con ello comienza a trabajar sobre el
plan de atención enfocándose en las áreas de oportunidad que plantea su grupo. Busca

favorecer el lenguaje oral, la confianza al expresarse y la argumentación de ideas propias .

 2. Compartir experiencias sobre el plan de atención
En equipos intercambien los planes de atención que utilizaron el ciclo anterior e identifiquen
lo siguiente:
¿Qué información contienen los planes de atención?
Datos generales:
Enfoque:
Propósito general y por grado.
Campo de formación o área de desarrollo, organizador curricular, aprendizajes esperados.
Sesiones con inicio, desarrollo y cierre.
Instrumento de evaluación.
Estrategias de aprendizaje.
¿Establecen de forma clara los aprendizajes que se van a reforzar?, ¿y los aspectos
específicos por atender de esos aprendizajes?, ¿y las estrategias por utilizar?
Si, la planificación integra de forma clara los aprendizajes esperados que se van a reforzar,
retomando los organizadores curriculares.
Se integra
Si tuvieran que implementar el plan de atención que revisaron, ¿sabrían con claridad lo
que deben hacer y con qué propósito?
Si, considero que las actividades que se proponen son claras y coherentes a los
aprendizajes esperados que se desean abordar.
Compartan sus experiencias sobre los aciertos y las dificultades que tuvieron con su plan de
atención en el ciclo anterior:
¿Qué dificultades encontraron al diseñarlo?, ¿sabían cómo hacerlo?, ¿hubo criterios
comunes en el colectivo para su elaboración?, ¿el tiempo de implementación fue
suficiente?, ¿las actividades consideraron la diversidad de sus grupo y definieron apoyos
específicos para NN que requerían mayor ayuda?, ¿sus actividades permitieron fortalecer
los aprendizajes que se querían reforzar?, ¿por qué?
Una de las dificultades que se tuvieron al realizar el diseño del plan fue el ajustar las
actividades a las necesidades de los alumnos (bajo, medio y alto desempeño) lo cual
requiero más trabajo y esfuerzo el estar guiando a cada equipo de trabajo.
Durante la sesión de CTE se acordó los elementos que se incluirían dentro del plan, así como
los aprendizajes esperados a trabajar por campo y área y para qué grado se enfocarían de
tal manera se obtendrían resultados óptimos para verificar a nivel escuela. (aprendizajes
fundamentales)
En cuanto al tiempo de implementación se estuvo aplicando durante 3 semanas.

3. Definir criterios para elaborar el plan de atención

La intención es que al final cuenten con una lista de acuerdos sobre los criterios que
seguirán para diseñar su plan de atención del ciclo escolar que comienza.
  El propósito o lo que se quiere lograr
  El campo o área que atenderá principal
  Aprendizaje esperado a reforzar
  Experiencia que desarrollara el alumno y los aspectos a evaluar de esta
  Instrumentos de evaluacion
  Acciones y ajustes para los alumnos
  Vinculación con la familia
Momento 2
Nuestro espacio de formación. Un nuevo enfoque para los Campos formativos
1. El camino recorrido
En ocasiones, olvidamos que en nuestro camino como educadoras o educadores, hemos
adquirido saberes y experiencias que han sentado las bases para que el día de hoy
asimilemos estos cambios de forma proactiva y dinámica, Ahora, respondan las siguientes
preguntas.
¿Cómo han organizado su práctica? -a través del diagnostico y análisis de instrumentos de
evaluación aplicados durante los primeros días de clase, se realiza una lista de aprendizajes
fundamentales que se requieren trabajar con el grupo a partir de sus áreas de
oportunidad, características y necesidades.
Se diversifican materiales y estrategias didácticas.
Se establece comunicación y se propicia la participación de las familias.
¿Cuáles de sus conocimientos y experiencias les ayudarían en la implementación de este
cambio curricular?
Estrategias didácticas.
ajustes razonables
Prácticas centradas en los alumnos
Apertura al trabajo con las familias.
Para continuar, analicen su listado en torno a las siguientes preguntas:
¿ Porque son características y rasgos que se espera en el trabajo cotidiano desde una
visión humanista de la formación de los alumnos y el logro de sus aprendizajes que sean
relevantes, por ende la enseñanza supone una responsabilidad y compromiso ético para
fortalecer en los niños conocimientos, habilidades, actitudes y valores según lo que se
señala en el currículo con la finalidad de que se desarrollen de manera integral teniendo
acceso a un servicio educativo de equidad, inclusión y excelencia.
¿De qué manera estos saberes y experiencias les ayudarán en la implementación del
cambio curricular?
Porque aportan a mejorar las prácticas profesionales donde los alumnos aprendan, y a su
vez un profesional preparado, compete tente será atento ante las situaciones de los
alumnos e inspirara a actuar y buscar mejores condiciones de desarrollo y bienes para sus
alumnos.

En una hoja blanca escriban como título “Mis saberes y experiencias cuentan”. Dibujen al
centro una educadora o educador y a su alrededor escriban todas las fortalezas (saberes y
experiencias)
 Resiliencia

Empatia,
colaboracion
entre pares.
Disposicion al
amor a mi cambio y aprender.
trabajo.

uso de las TICS,

diversificacion de Tacto
materiales. pedagogico.

formacion inclusion
continua

conocimiento del
programa, desarrollo
infantil.
2. Los Campos formativos y su enfoque
2. Los Campos formativos y su enfoque
 ¿Qué ventajas reconocen en la organización por Campos formativos?
Demanda de una coherencia entre todos los elementos del currículo, así como
transformaciones profundas en el modo de actuar profesional de los docentes.
Contribuye a elevar la calidad de la actuación profesional y sentaría las bases para
que cada docente esté mejor preparado en función de incrementar el papel activo
de los alumnos en las clases, y que éstas, sean fuentes de un aprendizaje significativo
y para la vida, como lo demandan la sociedad mexicana.
 ¿Se ha logrado vincular a la escuela y la comunidad con una organización por
Campos formativos?, ¿cómo?
Si, debido a que componente de “Autonomía curricular”, permite que el docente
pueda relacionar la práctica de manera contextualizada por medio de la
Profundización de Aprendizaje clave; Ampliación del Desarrollo personal y social;
Nuevos contenidos regionales y locales; e Impulso a proyectos de impacto social.
 Actualmente, ¿identifican una vinculación entre los contenidos de cada Campo
formativo?
Como componentes curriculares los campos formativos en la educación básica
introducen y establecen el carácter interactivo y multidireccional que tiene el
aprendizaje escolar; por lo que se vinculan directamente con la preparación para la
vida y la formación de los valores que se destacan en los documentos normativos.

 Revisen la infografía y comenten

 En una hoja blanca elaboren un diagrama. Identifiquen las similitudes y diferencias
entre cada cambio curricular

enfoque por competencias.
6 campos de formación
competencias para la vida.
organizado por aspectos.
enfoque competencial
Se desglosan por asignaturas 3
campos de formación.

Campo de formación campo de formación

2004 2017

mayor transversalidad
trabajar campos formativos en
conjunto con los ejes
articuladore, para relacionarse ,
construir y transformar su
comunidad humanissta ,
critico , reflexivo.

Campo de formacion
2021.
 ¿Qué les dice la imagen de la organización curricular por Campos formativos sobre
los contenidos?
Que es necesario tener la base anterior para tener una continuidad y estos están
cíclicamente relacionados para así poder avanzar y tener una vinculación que lleve
a la graduación en ascenso de los campos.
 Ahora, revisen a detalle la siguiente infografía.

 ¿Qué ventajas identificamos en la propuesta 2022 con relación a la organización por

Campos formativos?
Vincula el conocimiento con la realidad de los alumnos a modo de situaciones
problematizadoras o temas generales y considera los diversos ámbitos de la vida, es
decir, La construcción del conocimiento se ha convertido en un tema coyuntural en
la actualidad, porque se trata de llegar a través de la eduacción que el ser humano
consiga integrar el saber conocer, saber hacer, saber ser y el saber convivir; es decir,
 lograr lo óptimo del conocimiento y que este le sirve en todo los ámbitos en los cuales
se tiene que desenvolver y contribuir a la sociedad crítica y creativamente
 ¿Cómo fortalece esta propuesta a nuestra práctica como educadoras y educadores,
a los aprendizajes de las niñas y los niños, así como a la relación escuela y
comunidad?
Dentro de la reflexión teórica y práctica de la educación ha sido y es: tratar de
vincular la “teoría y la praxis educativa”, parece ser una cuestión constante de
problemática, ya que en ocasiones se tiene la apreciación de que la investigación
teórica avanza más que la práctica, entonces acortar esta brecha es el propósito
cada vez más firme de que se plasme el marco teórico en la realidad. Repensar la
educación en función de los requerimientos de la sociedad actual, a la cual se le
atribuye el nombre de la sociedad del conocimiento, ha hecho reestructurar la
educación pasando de una educación con énfasis en lo cognitivo a una educación
integral, en que se involucre el conocer, hacer, ser y el convivir; para lograr un
proceso de
construcción del conocimiento que permita a los estudiantes desarrollar un
pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo; y, esto para el bienestar de
sí mismo y de los demás, sobrepasando el individualismo para lograr el Buen Vivir
 ¿Cómo visualizan su práctica con los cambios propuestos a los Campos formativos?
Como un proceso de construcción del conocimiento encaminado al desarrollo del
pensamiento de modo lógico, crítico y creativo, no solamente es cognoscitivo sino
que acompañe a análisis y actuar, es decir, que considera lo conceptual,
procedimental y actitudinal. Por lo tanto, se propondrían actividades extraídas de
situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de
aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño
supuestos en el perfil de salida de los estudiantes de los diferentes niveles educativos.
3. Mis expectativas ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022
  De manera individual, reflexionen y contesten las preguntas del siguiente esquema:

Es grato saber que

Es un nuevo reto uno va poder tomar
que afrontar, pero las decisiones
me siento pertinentes en
preparado al cuanto a su grupo
informarme y con de tal manera que
mayor seguridad a propicie el
que es un cambio aprendizaje de los
gradual niños

Que ayudara en
Es necesario que cuanto al diseño de
conozcamos el la planeacion pues
currículo, el al tener una
contexto, a los vinculación y
alumnos para progresión permitirá
implementar una que estos tomen
practica forma conforme se
pedagógica aporta avanza
 Sesion
5
Organización del jardín de niños
Esta Sesión está destinada para que cada colectivo aborde asuntos educativos de su
interés y que son prioritarios para iniciar las clases del ciclo escolar 2022-2023.
Los colectivos podrán emplear este espacio, por ejemplo, para organizar las jornadas de
limpieza de la escuela, reactivar el funcionamiento del Comité Participativo de Salud
Escolar, o determinar las medidas de cuidado de la salud que implementarán con base en
los protocolos y orientaciones que las autoridades sanitarias y educativas locales hayan
establecido.
Otra actividad que podrían organizar es la recepción de sus niñas y niños, planeando
actividades para quienes son de nuevo ingreso; por ejemplo, que conozcan su escuela: las
instalaciones y espacios para el aprendizaje y la convivencia, a las educadoras y los
educadores, así como a sus compañeras y compañeros de grupo.
Este momento es del colectivo y para el colectivo, por lo que las autoridades han de
contribuir a orientar sobre su mejor aprovechamiento, evitando usarlo para abordar asuntos
que no hayan sido resultado de la decisión informada y responsable de cada escuela de
Educación Básica.
Educadoras y educadores, el trabajo de esta semana es sólo el inicio de las
transformaciones que necesitamos impulsar en nuestras escuelas para brindar a todas las
niñas y los niños oportunidades educativas que les permitan desarrollar plenamente su
potencial.

Anexos
Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre inclusión, equidad y participación en la
escuela
Instrucciones: En cada uno de los rasgos que se presentan, seleccionen el color que indique
la medida en que los atiende su escuela.
Rojo. Alto: la escuela no está visibilizando estos criterios y no actúa conforme a ellos. Es
necesario tomar acciones.
Amarillo. Precaución: la escuela atiende los criterios, pero se siguen presentando situaciones
que afectan su cumplimiento. Es necesario tomar acciones.
Verde. Avance: la escuela reconoce la importancia de estos criterios y actúa conforme a
ellos. Es importante seguir atendiéndolos.
Anexo 2
Análisis de resultados del diagnóstico de aprendizajes
Sofía es educadora y este año atenderá a un grupo de tercero de preescolar. En la Fase
Intensiva del cte, el colectivo de su escuela llegó a los siguientes acuerdos respecto a la
valoración diagnóstica que harán de sus NN al iniciar las clases para poder diseñar su plan
de atención:
y El diagnóstico se enfocará en Lenguaje y Comunicación, y el área de Educación
Socioemocional. Acordaron que se pueden utilizar situaciones de los diferentes campos de
Formación Académica y de las áreas de Desarrollo Personal y Social, pero con énfasis en los
que serán evaluados.
y Cada educadora o educador debe establecer el tiempo que le tomará realizar su
diagnóstico. Durante la primera semana de clases, realizarán actividades de bienvenida e
integración del grupo para que las niñas y los niños empiecen a conocer a su maestra o
maestro y a sus compañeras y
compañeros y participen de mejor manera en las actividades que se plantearán en el
diagnóstico.
y Acordaron utilizar diversos recursos, como el diálogo, las entrevistas, la observación y otros
registros para la valoración de lo que saben nn, por lo que incluirán entrevistas individuales
con cada niña y niño, con madres, padres de
familia o tutores, como parte del diagnóstico inicial. y Es muy importante que se tomen en
cuenta los aprendizajes esperados, pero sobre todo enfocarse en los rasgos que
caracterizan el avance en dicho aprendizaje.
y Cada herramienta, instrumento o actividad que se proponga debe ir acompañada de
una descripción de lo que se pretende indagar (aprendizaje y sus rasgos).
y Se recomienda que las educadoras y educadores del mismo grado dialoguen sobre lo
que debe evaluarse y los instrumentos y actividades más apropiadas para hacerlo. y Una
vez concluida la aplicación y analizados sus resultados, cada educadora o educador
deberá determinar:

fundamentales en los que haya menor avance y que es necesario trabajar con todo el
grupo.
Listado de nn que requieren mayor apoyo y listado de los aprendizajes fundamentales en
que lo necesitan (además de los que se abordarán con todo el grupo).
y Para la elaboración del plan de atención, acordaron que estará conformado por tres
apartados:
El primero contempla la estrategia para trabajar con todo el grupo los aprendizajes
fundamentales en los que haya menor avance.
El segundo es una estrategia para la atención más personalizada para las nn que requieren
mayor apoyo.
El tercero se refiere a la estrategia para que madres y padres de familia apoyen a sus hijas e
hijos para avanzar en sus aprendizajes.
Sofía planeó la siguiente actividad8 para empezar a conocer a sus nn, con la que pretende
evaluar el grado de avance que tienen con respecto a su oralidad:
y Nivel de expresión de sus ideas, mencionando la información que se le solicita; por
ejemplo, ¿quiénes viven con él o ella?
y Capacidad de describir alguna situación que se le pregunta. Por ejemplo, ¿cuántos
hermanos tienes?, ¿quién es el más grande y el más pequeño?
y Capacidad para explicar cómo es algo. Por ejemplo, ¿en qué trabaja tu papá?, ¿qué
hace?

Con los resultados de esta primera actividad, Sofía puede empezar a plantear algunas
ideas para su plan de atención:
1. Es necesario hacer actividades en las que NN conversen libremente. Para ello, todos los
días iniciaremos con un diálogo por medio de preguntas como: ¿qué es lo que más les
gusta hacer?, ¿a qué les gusta jugar?, ¿qué hicieron el fin de semana?, entre otras.
2. Durante estos diálogos, se buscará que las NN que responden cosas no relacionadas con
la pregunta, o dicen “no sé”, empiecen a construir respuestas con ayuda, como hacerles
otros cuestionamientos que puedan ser más específicos, darles opciones de respuesta y
pedir que escojan una y la repitan, entre otras. Este tipo de apoyo también puede darse a
las NN que dan respuestas incompletas. La intención es favorecer que hablen y vayan
expresando sus ideas de forma fluida.
3. Para las NN que muestran una mejor oralidad, se pueden hacer más preguntas
relacionadas con el tema para que sigan avanzando en su forma de comunicación e ir
agregando palabras nuevas para ampliar su vocabulario.

Anexo 3
Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de
Excelencia