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CAPÍTULO 12: CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA EL

DIAGNÓSTICO FINO DEL APRENDIZAJE

Dra. Margarita Silvestre Oramas.

¿CÓMO APRENDE EL ESCOLAR?

El aprendizaje escolar, como proceso de adquisición de conocimientos se sustenta

en las experiencias o saberes previos que el educando posee. Cada nuevo
conocimiento se sustenta en experiencias anteriores que el educando ha
adquirido.

Así por ejemplo cuando en el primer grado el alumno aprende a sumar y restar,
este aprendizaje se sustenta por una parte en el conocimiento de los números, de
su valor, que comenzó a adquirir de una forma elemental desde antes de iniciar la
escuela. Incluso, muchos niños cuando comienzan la escuela ya saben realizar
algunas operaciones de suma y resta que aprendieron en el hogar o en el medio
social en que se desenvolvieron.

En la escuela comienza una cadena de aprendizajes en que existe una secuencia

determinada que tiene lugar generalmente de los elementos más simple hacia los
más complejos. Así por ejemplo antes de aprender a sumar con varias cifras, con
ceros, llevando, es necesario que aprenda el proceso más simple de la suma,
como por ejemplo el modelo 3 + 5, así, después de lograr comprensión de este
modelo corresponde el que en complejidad le sigue, por ejemplo 5 + 8, y así se
van añadiendo nuevos elementos a la suma hasta que el alumno puede
desempeñarse correctamente ante cualquier ejercicio de suma de números
enteros.
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En este proceso transcurren diferentes momentos importantes, en que el

educando comprende el ejercicio, trata de repetir la operación explicada y
demostrada, lo trata de hacer sólo, dice lo que está haciendo e interioriza en
el propio quehacer el nuevo procedimiento.

En la adquisición del procedimiento, como por ejemplo el de sumar o el de leer, se

produce el traslado de dichos procedimientos de la persona que enseña a la
que aprende, en un proceso de mediación persona a persona, en que la
comunicación verbal directa con el sujeto que aprende y la realización de la
actividad por el sujeto que aprende, constituyen la vías mediadoras
fundamentales.

Así, el niño necesita de otra persona para aprender a hablar, leer, escribir, sumar,
dividir, entre otros saberes que ha de adquirir. Cada niño tendrá progresos y
necesidades propias las que es necesario conocer y atender diferenciadamente,
de lo contrario no logrará avanzar en su aprendizaje.

¿Qué ocurre cuando la exigencia de aprendizaje no es rebasada por el

alumno?

¿Pudiera un niño saltar etapas en el proceso de adquisición de la suma, de la

resta, o de cualquier contenido de aprendizaje? Es decir: ¿Pudiera pasar un
alumno del aprendizaje del modelo de suma 3 + 5 a ejercicios de complejidad
mucho más avanzada como por ejemplo 2098 + 4905? ¿Pudiera pasar de
aprender a leer sus primeras palabras a una lectura con frases, oraciones y
párrafos de un cuento?

Por supuesto que el alumno no está preparado para enfrentar con éxito la
nueva dificultad hasta no vencer la previa.
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¿Qué sucede si forzamos al alumno a enfrentar la realización de

ejercicios con una nueva dificultad para la que no está preparado?

¿Qué ocurre cuando el alumno no ha vencido la dificultad previa, no le

prestamos más atención a esta dificultad y pasamos a la siguiente?

Cuando la exigencia planteada no es rebasada por el alumno el proceso de

adquisición del conocimiento se interrumpe, el escolar comienza a cometer
errores, se equivoca o no tiene ninguna respuesta. Ocurre con frecuencia que el
error que comete el alumno no es siempre identificado por el docente, y
consecuentemente no le presta atención a su corrección, el problema no es
resuelto, se acumula y se exige al alumno la realización de ejercicios que no está
preparado para comprender y ejecutar.

La acumulación de insuficiencias de aprendizaje por el alumno es consecuencia

en muchas ocasiones de la falta de detección de las dificultades. La ausencia de
detección de estos problemas limita que el educando aprenda, es bastante común
que el docente continúe desarrollando el programa sin tener en cuenta la cantidad
de alumnos que van perdiendo la posibilidad de seguirle. Esta situación genera el
surgimiento y acumulación de lagunas en el aprendizaje, en ocasiones el tránsito
del alumno de un grado a otro con múltiples dificultades no resueltas.

Si bien hace años que se ha incorporado la exigencia del diagnóstico pedagógico

a la práctica escolar, la efectividad de su realización es muy baja.

Se tiende a realizar una breve exploración de los conocimientos antecedentes al

aplicar instrumentos de diagnóstico que contienen preguntas terminales respecto a
un objetivo del grado. Esto es efectivo sólo para agrupar la población de alumnos
en dos partes: aquellos que vencieron el objetivo que se comprueba y aquellos
que no. Este tipo de exploración no permite identificar cuándo comienza el alumno
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a equivocarse, a veces arrastra errores de cursos anteriores. No conocer el nivel

real del alumno impide atender sus necesidades.

Conocer qué está más logrado y qué necesita de un mayor trabajo con el alumno,
es una exigencia necesaria en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
No conduce a nada trabajar a ciegas, con insuficiente información acerca de la
preparación y comportamiento de los alumnos.

Será necesario introducir la realización de un Diagnóstico Fino, que al penetrar

en la búsqueda de los logros reales de aprendizaje permita identificar qué sabe
hacer el alumno por si sólo y dónde comienza a cometer errores en la
adquisición del conocimiento, en particular en las materias que poseen
antecedentes de cursos anteriores se convierte en una necesidad para detener la
acumulación de las dificultades y concebir el aprendizaje de los nuevos
contenidos.

El diagnóstico pretende identificar las dificultades y las potencialidades, a partir

de lo cual se trazan las estrategias, dando respuesta a las necesidades básicas
halladas.

El diagnóstico fino consiste en la realización por el alumno de un sistema de

ejercicios de complejidad decreciente, a partir del objetivo que deberá haber
vencido. En este sistema de ejercicios deberán aparecer todas las dificultades
de aprendizaje por las que tiene que haber transitado el alumno en los
distintos grados que ha cursado, para el alcance del objetivo esperado.

El dominio de los objetivos de aprendizaje por el alumno exigirá la exploración

tanto a nivel reproductivo o formal como a nivel de aplicación del conocimiento, de
forma que se pueda valorar el dominio alcanzado por el alumno en los diferentes
niveles de aprendizaje.
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Una exploración mucho más profunda del nivel de logros en el aprendizaje de las
asignaturas escolares lo facilita la aplicación de la Prueba de Análisis por
Elementos del Conocimiento (APEC), que permite, desde la dificultad del grado
o año que el alumno cursa, encontrar hasta donde llegó a adquirir respecto a los
conocimientos antecedentes, desde el primer nivel de dificultad del conocimiento
en cuestión, aunque haya sido un objetivo de cursos anteriores.

“En el proceso de formación de un conocimiento o de la adquisición de una

habilidad, se produce el paso gradual, desde un nivel más simple, hacia otros más
complejos. Pretender insertarse en este proceso sin conocer el nivel de logros
alcanzado en el alumno, sería erróneo, pues, por ejemplo, sin los antecedentes
requeridos el alumno no pudiera asimilar conocimientos estructurados a niveles
superiores de exigencia, o valerse de una habilidad supuestamente lograda, para
la realización de una tarea o para la adquisición de otra habilidad.” 1

1
Silvestre, M, Rico, P, Proceso de Enseñanza Aprendizaje, ICCP, 1998, Cuba.
 280

Diagnóstico Fino del Aprendizaje.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Objetivos.

Niveles de
Asimilación.

Contenidos

- Formal o
reproductivo
- De aplicación
Elementos del Conocimiento,
Nociones, Conceptos, Habilidades ...

Sistema de preguntas del

Diagnóstico.
 281

En la elaboración del Diagnóstico Fino se trata de presentar la gradación de

dificultades en orden decreciente, que permita identificar hasta dónde el alumno
llega a realizar por sí solo y cuándo comienza a cometer errores. Se recomienda,
en lo posible, presentar de una misma dificultad dos ejercicios, a los efectos de
reducir el error ocasional, por falta de atención, al error por desconocimiento, o
bien al alumno que esta adquiriendo el procedimiento que se encuentra en una
etapa en que a veces lo hace bien y en otras se equivoca.

Las Pruebas de Análisis por Elementos del Conocimiento son también muy
importantes en las asignaturas en las Matemáticas, el Español en el aprendizaje
de segundas lenguas, que se sustentan en sistema de conceptos básicos y de
habilidades que deben ser asimilados por los estudiantes, cuyas exigencias en el
desarrollo de habilidades precisan un conocimiento lo más exacto posible del
proceso de adquisición de estas por los alumnos, Son aplicables en todas las
materias y niveles de enseñanza, como la Historia, la Biología, entre otras,
incluidas también aquellas asignaturas que precisan de comprobar la realización
de actividades prácticas de laboratorio o taller.

“El método de análisis y evaluación de las respuestas de los alumnos por

elementos permite ver con mayor claridad y evaluar mejor los conocimientos y
habilidades de los mismos, además el análisis de las respuestas por elementos
rinde una cantidad de información acerca de los conocimientos y habilidades de
los alumnos, así como de las deficiencias de esos. Eso permite al profesor
perfeccionar el proceso docente con mayor eficiencia." 2

Las Pruebas de Análisis por Elementos del Conocimiento, son instrumentos

que permiten identificar en qué momento del proceso de adquisición de una

2
Crivoshapova, R. F., Problemas del control de los conocimientos, las habilidades y los hábitos en las
asignaturas, del ciclo de Ciencias Naturales – Matemáticas, Instituto de Investigación de Contenido y
Métodos, Moscú. p. 20.
 282

habilidad o de un concepto el alumno se detiene, comienza a cometer errores,

necesita ayuda.

A continuación se presenta un ejemplo que ilustra las características de este tipo

de instrumento; la materia y el grado seleccionado.

Dado el caso, por ejemplo de que el docente se proponga explorar los

conocimientos antecedentes de una dificultad de la resta, expresada en el ejemplo
siguiente:
8O45 – 3985 =

Si el docente construye un tipo de evaluación, por ejemplo, que indague

solamente las exigencias a este nivel de realización, podrá, una vez aplicado el
ejercicio, conocer cuántos alumnos logran responder correctamente y cuántos no.
Sin embargo, antes de llegar el alumno a aprender a resolver este tipo de
ejercicio, transitó por un conjunto de exigencias anteriores.

Consecuentemente la pregunta es: ¿Hasta cuál exigencia logró realizar

correctamente por sí sólo, y en cuál se detuvo?; ¿dónde presenta
insuficiencias?

Identificarlo es, por una parte, imprescindible si se espera que el alumno avance y
logre la adquisición de los objetivos previstos, lograrlo implica la presentación de
ejercicios con las exigencias antecedentes que debía haber alcanzado para llegar
a resolver el ejercicio antes mostrado.

Llegar a esta exigencia requirió un largo camino que inició en el modelo de resta
siguiente: 5–3=
 283

¿Hasta donde llegó a asimilar el alumno?

Nivel de Asimilación:
Objetivo. Formal o Reproductivo.

8O45 – 3985 =

.......
Diagnóstico Fino
25 – 18 =

15 – 8 =

10 – 3 =

5–3 =
Adquisición

Cuarto Grado Primer Grado

 284

El conjunto de exigencias por las que transitó hasta llegar al objetivo de mayor
nivel a evaluar, constituyen, expresado en ejercicios, los elementos del
conocimiento que han de ser incluidos en el diagnóstico. Es un tránsito desde la
exigencia de mayor complejidad hasta la más simple, recorriendo el camino lógico
de adquisición por el que cualquier alumno debía de transitar para alcanzar el
éxito esperado.

A continuación se presentan de forma esquemática los diferentes pasos a tener en

cuenta en la elaboración del diagnóstico fino de aprendizaje.

PRUEBA DE ANÁLISIS POR ELEMENTO DE CONOCIMIENTO.

- PRUEBA APEC -
ASIGNATURA: Matemática
PASO 1: Identificar el objetivo a evaluar, su contenido y nivel de dificultad.
OBJETIVO A EVALUAR: - Resta de................. MODELO: 8O45 – 3985 =
- Nivel: Formal o reproductivo

PASO 2: Identificar las dificultades antecedentes al modelo que se evalúa y que

debe haber adquirido el alumno en los grados cursados.

8O45 – 3985=
805 – 385= Elementos del
Cuarto Grado 694 – 467= conocimiento
82 – 39= previos que
Tercer Grado 80 – 23= deberá haber
25 - 18= adquirido el
Segundo Grado alumno para
15 - 8= responder con
Primer Grado 10 – 3= acierto la
5-3= dificultad que
se espera haya
vencido
 285

PASO 3: Elaborar las preguntas que corresponden a este contenido. Se

recomienda presentar dos ejercicios de cada tipo, a los efectos de un análisis más
objetivo del resultado.

PASO 4: Aplicar la prueba al alumno, la que podrá ser por partes, en dependencia
del cúmulo de contenido que se requiera evaluar.

PASO 5: Análisis de los resultados

Determinar hasta donde el alumno pudo realizar por sí sólo.
Identificar los errores y los logros.
Recoger elementos que ayuden a determinar las causas del error.
Trazar estrategias de atención a las necesidades de los alumnos.

Se analiza el resultado de cada ejercicio, cuya respuesta sea equivocada, pues

puede permitir apreciar el tipo de error que el alumno cometió. Una dificultad que
lleve a una respuesta errónea puede tener múltiples causas, se trata de encontrar
la que corresponde a cada caso. Así, por ejemplo:
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Ejercicio. Respuestas. Posibles causas.

1. Resta el menor número al

21 mayor, independientemente de la
posición.

2.- Inicia bien el procedimiento

pero no lo ha adquirido de
29 forma total.
38
– 19

18 3.- Posible error de cálculo.

4.- Resultado correcto.

Dificultad: escritura en espejo.

A partir de estos elementos el docente deberá interactuar directamente con el

alumno, para verle trabajar en la dificultad hallada, preguntar cómo resuelve el
ejercicio y ofrecer las ayudas necesarias para su atención definitiva.

En un grupo de alumnos encontraremos diferentes niveles de aprendizaje, unos

habrán avanzado más que otros, por lo que las estrategias se concebirán según la
situación de cada grupo y alumno.
 287

¿QUÉ HACER DESPUÉS DE APLICAR LAS PRUEBAS DE

DIAGNÓSTICO DE APRENDIZAJE POR ELEMENTOS DEL
CONOCIMIENTO (APEC)?

Aplicadas las pruebas APEC, analizados los resultados, los tipos de errores de
cada alumno, trazadas las estrategias y su puesta en práctica es necesario el
MONITOREO de los resultados de cada alumno. Se ha determinado hasta dónde
pudo realizar cada alumno por si solo, y qué le falta por aprender, es necesario
identificar qué avances ha tenido, evaluar las estrategias y plantearse nuevas si es
necesario.

A partir de la Prueba APEC, se determina que ejercicios son necesarios volver a

aplicar al alumno, es decir no se le repiten los que ya se conocen que están en su
dominio, sino solamente aquellos que no están en su dominio y que ya han sido
atendidos por el docente. Esta acción en el MONITOREO de los resultados que
cada docente y director de Escuela deberán seguir como parte del control
sistemático del aprendizaje de los educandos.

La construcción de las Pruebas APEC por los directores y sus docentes, su

aplicación y análisis promueven un proceso de reflexión importante que le permite
adquirir mayores elementos para la Planeación Docente, la evaluación y el
seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

Las Pruebas APEC si son bien construidas tienen una larga vigencia, y su uso por
todos los docentes ayuda a un mejor diseño de estrategias de trabajo con los
alumnos en los diferentes grados.