ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “ISAAC NEWTON”

CTE FASE INTENSIVA

PRODUCTOS CONTESTADOS

Sesión #1.
• Compartan sus reflexiones sobre el caso y dialoguen a partir de las siguientes
preguntas:
✓ En este caso, ¿cómo se vulneran los criterios de equidad, inclusión y participación? Al
no aceptar que Miguel es un alumno con capacidades vulnerables y negándole el acceso
al establecimiento se infringe el estado de equidad a la educación, por otro lado, se
quebranta la inclusión en el momento que la educadora no accede a tratar al alumno
con apoyo de asistencia del personal de usaer (instancia técnico operativa de la
Educación Especial) que puede serle un guía para mejorar sus estrategias de trabajo
y No permitieron la entrada y para resolver la situación trataron de convencer a los
padres de Miguel de que lo cambiaran de escuela a lo que se mostraban renuentes. La
maestra de lenguaje trató de involucrar a la profesora en el proceso de trabajo con
Miguel, pero la única respuesta eran sus reiteradas quejas. Mientras tanto Miguel
permanecía en la dirección de la escuela, en ocasiones casi todo el día, con el maestro
de apoyo (aprendizaje) y la madre; esta última al considerar que la situación no
cambiaría y que diariamente tendría que permanecer en la escuela por más de una
hora, decidió enviar un Oficio a la Secretaría de Educación Pública, manifestando su
queja por la atención que recibía el menor, denunciando que la educadora lo
descuidaba y sacaba del salón constantemente. Por fin, tras meses de indecisión,
llegaron al acuerdo de que Miguel sería cambiado inmediatamente de escuela, con la
finalidad de mejorar su autoestima y apoyar su inclusión en una nueva comunidad
escolar. SEP (2006, pp.207-214) Miguel se sienta en un espacio favorable para el
desarrollo de su aprendizaje para la vida junto con sus compañeros, aunado a esta
condición también se le niega la participación plena en las actividades escolares como
individuo al ser ignorado en las actividades y ejercicios que favorezcan la progresión de
sus habilidades. ✓ ¿En su escuela se han presentado situaciones similares en las que han
perdido de vista los criterios de equidad, inclusión y participación? Realizamos lo que
está a nuestro alcance y pedimos apoyo cuando se requiere a las autoridades
correspondientes para cumplir con nuestro perfil.
2. Diagnóstico de participación, equidad e inclusión • Organizados en tres equipos, cada
grupo responderá uno de los instrumentos que se presentan en el Anexo 1

Anexo 1. Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre inclusión, equidad y participación en la escuela
Instrucciones: En cada uno de los rasgos que se presentan, seleccionen el color que indique la medida en que los
atiende su escuela.

Alto Precaución Avance

La escuela no está visibilizando
estos criterios y no actúa
conforme a ellos. Es necesario
tomar acciones
La escuela atiende los criterios,
pero se siguen presentando
situaciones que afectan su
cumplimiento. Es necesario tomar
acciones.
La escuela reconoce la importancia
de estos criterios y actúa conforme
a ellos. Es importante seguir
atendiéndolos.

Instrumento de inclusión
Las educadoras y los educadores cuentan con la preparación necesaria para atender a NN
con discapacidad, aptitudes sobresalientes, hablantes de lengua indígena o con otras
condiciones
Las educadoras y los educadores saben cómo elaborar una evaluación diagnóstica para
reconocer la diversidad (lingüística, cultural, de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre
otros).
Las educadoras y los educadores conocen estrategias diferenciadas para atender a la
diversidad.
Las educadoras y los educadores conocen cómo utilizar los materiales educativos con que
cuentan para atender a la diversidad
En la escuela se evita cualquier tipo de segregación en los grupos por desempeño, género,
discapacidad, entre otros
Las formas de evaluación del aprendizaje son específicas de acuerdo con las características
de las niñas y niños y tienen un enfoque inclusivo.
En la escuela se ha logrado eliminar prejuicios de género como que los hombres son
mejores que las mujeres en asignaturas como ciencias, matemáticas o educación física o
que son más violentos.
La escuela ha construido criterios compartidos para apoyar a NN con dificultades de
aprendizaje, evitando así que se piense que afectan el avance del grupo
en NN, evitando que se crea que algunas características son negativas para la comunidad
escolar (religión, país de origen, grupo étnico, etcétera).
Se evitan comportamientos que vulneran el derecho a la educación, como impedir la
participación de NN en actividades por no traer el material solicitado, sacar del salón, dejar
sin recreo, suspender temporalmente o dar de baja a niñas y niños por incumplir una
norma escolar
Existe colaboración con las familias para atender a la diversidad
La escuela identifica y atiende los problemas de violencia o de acoso entre las niñas y los
niños
En la escuela se promueve una cultura de aprecio y respeto a la diversidad y de no
discriminación entre NN y familias
La escuela no impide el acceso a NN por llegar tarde, no traer uniforme, etcétera, pero se
toman medidas al respecto que no afecten sus derechos.
La escuela brinda el servicio educativo a las NN, aunque no cuenten con la documentación
completa y establece compromisos con madres, padres o tutores y la supervisión o el área
de control escolar para completar el expediente de la o el educando
La escuela ha tomado acciones para prevenir riesgos de la zona en que se ubica (naturales,
sociales o de otro tipo) que dificulten el acceso
La escuela cuenta con la infraestructura básica de accesibilidad que atienda las
necesidades de las NN (salones de clase, sanitarios, lavabos, etcétera).
La escuela tiene suficientes recursos didácticos adecuados para atender la diversidad
(lingüística, cultural, de capacidades, etcétera

Instrumento de participación
Se desarrollan asambleas escolares con la participación de las madres, los padres de
familia o los tutores, para informar y tomar acuerdos sobre asuntos de interés de la
escuela
La escuela adecúa los horarios de las reuniones considerando las posibilidades de las
familias y de la comunidad escolar.
Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias de las niñas y los niños son tomadas en
cuenta en las decisiones que asume la escuela
Al finalizar el ciclo escolar se implementa una estrategia para comunicar los logros
alcanzados por la escuela
Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general de la
escuela con relación a los resultados educativos.
Se desarrollan y aplican instrumentos dirigidos a todas y todos los integrantes de la
comunidad escolar para conocer sus opiniones en los diferentes ámbitos escolares, y ser
tomados en cuenta en el diagnóstico integral de la escuela
La escuela cuenta con un Consejo de Participación Escolar o una Asociación de Madres y
Padres de Familia que cumplen con los propósitos para los que fueron creados
Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento de la
escuela y las decisiones tomadas
Existen diversos mecanismos para informar y tomar la opinión de las madres, los padres de
familia o los tutores sobre asuntos de interés de la escuela: circulares, cuestionarios, redes
sociales, pizarrón informativo, entre otros.
 Instrumento de equidad
Las educadoras y los educadores hacen adecuaciones a los contenidos curriculares de
acuerdo con su contexto y a las características de sus niñas y niños
A todas las niñas y todos los niños se les ofrecen oportunidades de aprendizaje, de
acuerdo con sus necesidades, para que alcancen los propósitos del grado o nivel.
El colectivo docente asiste de forma regular a la escuela y el tiempo de clase se dedica de
manera efectiva a actividades de aprendizaje
Se identifican y proporcionan apoyos pertinentes a NN que presentan rezago
Se toma en cuenta los antecedentes escolares de NN para apoyarles en su aprendizaje
El colectivo docente tiene altas expectativas de todas y todos sus NN sin importar su
desempeño escolar, diversidad o características particulares.
El clima escolar ofrece a todas y todos sus NN respeto, seguridad, integración y disciplina
La escuela cuenta con estrategias de integración para NN de nuevo ingreso.
Las niñas, los niños y sus familias son tratados por igual sin importar su género, religión,
identidad cultural, origen étnico, socioeconómico, preferencia sexual, etcétera.
El colectivo escolar se apoya y ayuda para alcanzar los objetivos y las metas que tenga la
escuela en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje de NN
El colectivo realiza acciones para orientar a NN sobre la importancia de la escuela y el
reconocimiento de sus aspiraciones y expectativas de vida.
Existen estrategias a nivel escuela para atender dificultades de aprendizaje detectadas en
las niñas y los niños.
La escuela busca la mejora permanente de los procesos formativos para que NN alcancen
el máximo logro de los aprendizajes, desarrollen su pensamiento crítico y puedan
desenvolverse en el centro y su comunidad.
Existe disponibilidad de libros y materiales didácticos para todas y todos sus NN, de
acuerdo con sus características, necesidades y ritmos de aprendizaje.

La Inclusión Educativa es un proceso orientado a garantizar el derecho a una educación de calidad a todos los y
las estudiantes en igualdad de condiciones, prestando especial atención a quienes están en situación de mayor
exclusión o en riesgo de ser marginados/as. El desarrollo de escuelas inclusivas, que acojan a todos los y las
estudiantes, sin ningún tipo de discriminación, y favorezcan su plena participación, desarrollo y aprendizaje, es
una poderosa herramienta para mejorar la calidad de la educación y avanzar hacia sociedades más justas,
equitativas y cohesionadas. Lograr la igualdad educativa y superar todo tipo de discriminación en educación es
una de las prioridades, se apunta a avanzar en la atención educativa a la diversidad del alumnado y a los
colectivos con mayor riesgo de exclusión; niños y niñas migrantes, con necesidades educativas especiales,
mujeres y aquellos/as que viven en contextos de pobreza.
Las principales líneas de acción para avanzar hacia esta meta son:
✓ Fortalecer programas que promuevan la equidad, la inclusión
✓ Fortalecer las competencias de diferentes actores en relación con la equidad, la inclusión y la participación
✓ Fomentar el desarrollo de programas que contribuyan al acceso a las TIC de estudiantes en situación de
mayor exclusión
✓ Fomentar la creación de redes de escuelas para favorecer el intercambio e identificar y difundir buenas
prácticas de inclusión.

3. Nuestro compromiso con la equidad, la inclusión y la participación

• ¿Consideran que su escuela brinda una educación equitativa, inclusiva y en la que se promueve la
participación de toda la comunidad escolar?, ¿por qué? Si formularan esta pregunta a sus NN y a sus familias,
¿qué creen que opinarían? Si, brinda una educación equitativa debido que a pesar de los obstáculos que se
presentaron en estos años por la pandemia de COVID se buscó la manera de llegar al alcance de nuestros
alumnos por diversos medios entre los cuales se utilizaron estrategias tanto digitales como físicas para continuar
brindando el servicio educativo considerando el contexto en el cual se desenvuelven nuestras familias, a su vez
se ha considerado a cada uno de los alumnos y como estos aprenden, es decir, desde principio de ciclo, se han
aplicado planes diagnósticos que permiten identificar el ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de los
alumnos así como las características individuales y sus necesidades para a partir de ello crear un consenso grupal
y trabajar acorde a las necesidades que estos tienen de aprendizaje y cumplir con el perfil de egreso que se nos
marca como guía para el preescolar, no obstante, se invita contantemente a las familias a que registren a los
alumnos y estos puedan tener acceso a la educación, a su vez se las hace diversas invitaciones a participar en la
asistencia a actividades o prestar atención a ciertos puntos con sus hijos para que estos puedan apropiarse de
los aprendizajes de la vida. Considero que los padres de familia contestarían de forma positiva, puesto que ellos
son testigos del trabajo que se ha estado realizando en la comunidad y se les da la oportunidad de opinar y
mencionar sus sugerencias para realizar cambios y mejoras a favor del aprendizaje y desarrollo de los
educandos.
• ¿Qué estrategias específicas han implementado para trabajar los bajos niveles de logro y los riesgos de
abandono escolar que dificultan la trayectoria educativa de sus niñas y niños?, ¿se han planteado bajo criterios
de equidad, inclusión y participación?

✓ Aplicación de tutorías entre los alumnos

✓ Se les menciona a los alumnos que el acudir al jardín es divertido y propicia su aprendizaje a futuro
✓ Ambientes agradables en las aulas
✓ Detección de alumnos de abandono en alerta temprana
✓ Creación de herramientas de gestión de contacto
✓ Generación de reportes periódicos de ausentismo
✓ Difusión de buenas prácticas de prevención de la deserción escolar
✓ Generación de espacios de reencuentro educativo
Se ha planteado en la evaluación una alerta en cuanto a la inclusión esto a que falta documentación y materiales
que promuevan tener una respuesta que esté a nuestro alcance de ayudar como se debería, así como también
en la participación se observa un foco rojo de seguimiento a mejorar con inmediatez.

• ¿Qué tipo de barreras para el aprendizaje y la participación se presentan con mayor frecuencia en su escuela?,
¿qué podrían hacer para reducirlas o eliminarlas?
✓ Barreras de accesibilidad: infraestructura, falta de apoyo de recursos materiales, ausencia de recursos
tecnológicos.
✓ Tornar el aprendizaje interesante y útil es una de las formas de remover obstáculos. Para tanto, el profesor
precisa conocer los intereses de sus alumnos, entrenando su capacidad de escuchar y crear, diariamente, un
tiempo para esa capacidad de escuchar, que debe ser colectiva. La creatividad del profesor sumada a su
convicción de que el aprendizaje es posible para todos los alumnos y de que nadie puede establecer los límites
al otro, ciertamente contribuirá para remover los obstáculos que tantos y tantos alumnos vienen enfrentado en
su proceso de aprendizaje. A la vez, es necesario realizar los oficios que sean necesarios a las dependencias
correspondientes para lograr así mejorías en la accesibilidad del alumnado.