DMpA - 01 - Subtema Genes - BIOLOGÍA 5to.

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional ”
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 – “GENÉTICA”

BIMESTRE I – 2022 – COAR UCAYALI
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N°1

“GENES”
AREA / ASIGNATURA FECHA N° DE HORAS GRADO Y SECCIÓN
BIOLOGÍA Del 04 al 08-04-2022 4 5°grado A, B, C, D
DESARROLLO DEL PERFIL IB DEL ESTUDIANTE
Audaces X Informados e instruidos
X Pensadores X Indagadores
X Reflexivos Íntegros
Mentalidad Abierta Solidarios
Equilibrados X Buenos comunicadores
“Elaboramos argumentos científicos frente a las modificaciones genéticas y su implicancia social y tecnológica”
ENFOQUES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

X Se basa en la Indagación X Habilidades de pensamiento
Se centra en la comprensión conceptual Habilidades sociales
X Se desarrolla en contextos locales y globales Habilidades de comunicación
Se centra en el trabajo en equipo y la colaboración eficaz X Habilidades de autogestión
Está diseñada para eliminar las barreras del aprendizaje. X Habilidades de investigación
Esta guiada por la evaluación.
Los alumnos aprenden a usar una base de datos para determinar las diferencias en la secuencia de bases de un gen en dos
especies.
VÍNCULO CON LOS COMPONENTES TRONCALES

MONOGRAFÍA
¿Cómo nos ayudaron las plantas de guisantes de Mendel a entender la genética?
CAS
X Creatividad Todo organismo vivo hereda un mapa de vida de sus
Actividad progenitores
Servicio
TDC
Conocimiento personal y compartido Formas de conocimiento
Áreas de conocimiento X Marco de conocimiento
PREGUNTA DE CONOCIMIENTO: ¿El ambiente influye en la expresión de los genes?
X Alcance Métodos y Herramientas
Perspectiva Ética
I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS/METAS

Actividad 1: Identifica y señala con una flecha la definición que corresponde a cada término. (10 min – Trata de utilizar el
tiempo sugerido en cada actividad para que autogestiones mejor tus aprendizajes).
A. Genoma (D) Son polímeros de nucleótidos y se usan para hacer genes.
B. Gen (A) Su secuencia determina el almacén de información genética.
C. Alelo (F) Fundamentalmente láser y detectores ópticos.
D. Bases nitrogenadas (E) Cambios aleatorios en los alelos.
E. Mutación (B) Porción de ADN con una característica específica.
F. Secuenciador de gen (C) Distintas formas específicas de un gen.
1
COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI
AUTORIZADO PARA IMPARTIR EL PROGRAMA DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. DIRECCIÓN: Psi. Huáscar S/N P.J Micaela Bastidas CELULAR: DIRECCIÓN GENERAL.
986971348– SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA 961501294– SUBDIRECCIÓN BYDE. 980134431 - E-mail: coarucayali@hotmail.com
Actividad 2: Lee el siguiente artículo de la sociedad española de cirugía de la obesidad IFSO. (2021); luego Describe la
relación existente entre obesidad y la COVID-19. Añade una hipótesis a la pregunta: ¿Crees que sean heredables las
diferentes morbilidades o enfermedades? Si fuese así, ¿Qué estructura orgánica es responsable de la herencia?
*Describir: Exponer detalladamente.
1. Considero que las diferentes comorbilidades y enfermedades se pueden transmitir por herencia, entre ellas
podemos señalar a la miopía, la anemia falciforme, diabetes y el daltonismo. Aunque existan casos en que no
necesariamente heredas la enfermedad, esta condición te puede hacer más vulnerable y perceptible a padecerla.
En todo caso, la mejor forma para controlarla o evitarla, será mediante una dieta saludable y acabando con los
malos hábitos, como el consumo de alcohol o cigarrillos.
2
2. La estructura orgánica responsable de la herencia es el cromosoma, debido a que está compuesta de proteínas
combinadas con una molécula de ADN. Esta última, la encargada de transmitir las instrucciones específicas de la
particularidad de cada ser vivo.
II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

Actividad 3: Analiza la siguiente infografía y sugiere una hipótesis ante la pregunta ¿Cuál es el papel del “ADN basura” o
ADN no codificante junto a los interruptores químicos?
S/A. (2015). ADN basura controla el interruptor genético. [Imagen].

https://sites.google.com/site/geneticamendelianaymoleculas/clase-3---adn-n
*Sugerir: Proponer una solución, una hipótesis u otra posible respuesta.
El ADN basura es un centro de control que vincula a millones de reguladores encargados de activar o desactivar los genes
para la producción de proteínas.
III. CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES

Actividad 4: Analiza la siguiente información y el cuadro; responde al final de esta actividad las preguntas planteadas:
Concepto de Gen:
Diversos experimentos en el sigo XIX mostraron la existencia de
Tenorio, G. (2014). DPBiología
factores en los seres vivos que influenciaban en sus características Commons. Recuperado
http://dpbiologia.weebly.com/
específicas y que además eran heredables. Fue ya en el siglo XX
cuando se inventó la palabra gen para designar un factor hereditario
3
que abarca una longitud determinada de ADN y que influye en una característica hereditaria específica, habitualmente
correspondiente a una sola proteína o un solo ARN.
Durante el ciclo celular, el ADN eucariota siempre se encuentra en forma de cromatina excepto el momento en el que se
divide, que se condensa para formar los cromosomas, perfectamente visibles al microscopio durante la metafase mitótica.
Concepto de Locus:
Los genes se localizan, por tanto, en los cromosomas,

y más concretamente, la posición específica que
ocupa un gen en un cromosoma se denomina locus.
Dentro de una misma especie, un gen concreto
ocupa el mismo locus de un determinado
cromosoma, como ejemplo se muestra el locus
(7q31.2) del gen CFTR cuya mutación causa la fibrosis
quística.
Tenorio, G. (2014). DPBiología España:Creative Commons. Recuperado de http://dpbiologia.weebly.com/
Concepto de Alelo:
Las células humanas son diploides (2n=46), es decir, poseen dos

juegos de cada cromosoma. Así, todas las células humanas
(excepto los gametos) poseen dos copias (una paterna y otra
materna) de cada uno de los 22 cromosomas autosómicos y 1
sexual que tenemos. Cada una de las dos copias de un mismo
cromosoma se denominan cromosomas homólogos, los cuales
poseen los mismos genes localizados en los mismos locus (loci
en plural). Sin embargo, los cromosomas homólogos pueden
presentar distintas formas específicas de un mismo gen,
From: https://quecuriosidades.com/diferencia-gen-alelo/
conocidas como alelos.
En los organismos diploides, como las células humanas y la mayoría de

células animales y vegetales, las dos copias del gen en los cromosomas
homólogos pueden ser iguales, es decir, el mismo alelo, o pueden ser,
alelos distintos. Pero un gen puede tener más de dos alelos (alelos
múltiples), como ocurre con el gen que codifica para el color del pelaje en
los ratones, que posee un alelo para el color amarillo, otro para el gris y
otro para el negro. Lo mismo ocurre en los humanos, con 3 alelos del gen
que determina el sistema de los grupos sanguíneos ABO.
Un gen consiste en una secuencia de ADN formada por cientos o miles de

pares de bases (nucleótidos), de manera que los diferentes alelos de un gen tienen pequeñas variaciones en sus secuencias.
Un alelo, por tanto, es una forma específica de un gen que difiere de otros alelos en una o varias bases, y que ocupa el
mismo locus que los otros alelos del gen. Los nuevos alelos surgen de otros por mutación génica.
Grupo Nombre de la especie Breve descripción N° genes
Haemophilus influenzae Bacteria patógena 1700
Procariotas
Echerichia coli Bacteria intestinal 3200
Protoctistas Trichomonas vaginalis Parásito unicelular 60000
Hongos Sacchanomyces cerevisiae (levadura) Hongos unicelulares 6000
Plantas Oryza sativa (arroz) Cultivo alimenticio 41000
Arabidopsis thaliana (arabidopsis) Pequeña maleza anual 26000
4
Populus trichocarpa (álamo negro) Árbol grande 46000

Drosophila melanogaster (mosca de la fruta) Las larvas se alimentan de fruta madura 14000
Caenorhabditis elegans Gusano pequeño del suelo 19000
Animales
Homo sapiens sapiens Gran bípedo omnívoro 23000
Daphnia pulex (pulga de agua) Crustáceo pequeño de estanque 31000
¿Cuántos genes, tiene un ser vivo? ¿Es constante el número de genes? ¿Tiene un patrón? Los seres humanos nos
consideramos más complejos en estructura, fisiología y comportamiento, ¿Esta esto relacionado con el número de genes?
1. Depende del tipo de especie al que pertenezca, pues no todos los seres vivos tienen el mismo número de genes.
2. El número de genes puede ser constante en el caso de que pertenezcan a la misma especia.
3. Existe un patrón en mapa genético que se puede determinar por el factor hereditario.
4. No existe relación entre la complejidad de un ser vivo y el número de genes. Pues en el cuadro se identifica que una bacteria
como Trichomonas vaginalis (60 000) tiene más genes que Homo sapiens sapiens (23 000).
Actividad 5: A continuación, tienes información sobre mutaciones y genomas. Analiza el contenido y responde a las
preguntas planteadas:
Ejemplos de mutaciones por sustitución de bases:
CASO 1: Mutación silenciosa: El cambio en la secuencia de bases no tiene efecto
en los aminoácidos codificados.
Fuente: Allot, A., Mindorffg, D., y Azcue, J. (2015). Biología: Libro del alumno. Reino Unido. OXFORD UNIVERSITY PRESS
*Analiza: Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura.
CASO 2: Mutación de sentido erróneo: El cambio en la secue ncia de bases

produce un cambio en el aminoácido que codifica (por ej. anemia falciforme).
Mutación:
5
Los alelos nuevos se forman por mutación genética a partir de otros alelos. Las mutaciones son cambios aleatorios: no existe
ningún mecanismo para que se produzca determinada mutación. El tipo más importante de mutación es la sustitución de
bases según la cual una base en la secuencia de un gen se sustituye por otra base diferente. Por ejemplo, si la adenina
 Nuevos alelos se forman a partir de otros alelos por mutación del gen. Las mutaciones son cambios al azar y permanentes en el
ADN; no existe ningún mecanismo para que una determinada mutación se realice.
 El tipo de mutación más normal es la sustitución puntual de una base por otra.
 Los cambios al azar son improbables que sean beneficiosos, pero a lo largo de millones de años su acumulación permite que la
evolución tenga lugar. La mayoría de las mutaciones o son neutras o son perjudiciales. Algunas mutaciones son letales y causan la
muerte de la célula donde se ha producido.
 Las mutaciones en las células del cuerpo de un organismo desaparecen cuando el individuo muere; pero las que se producen en los
gametos, o en las células productoras de gametos, pueden transmitirse a la descendencia y causar enfermedades genéticas.
estuviera presente en una determinada posición de la secuencia de bases, podría sustituirse por la citosina, la guanina o la
timina. Es poco probable que un cambio aleatorio en un alelo que se ha desarrollado por evolución, quizás en el transcurso
de millones de años, sea beneficioso. Casi todas las mutaciones son neutras o perjudiciales, y algunas son incluso letales al
causar la muerte de la célula en la cual se produce. Las mutaciones en las células del cuerpo se eliminan cuando el individuo
muere, pero las mutaciones en las células que se transforman en gametos pueden transmitirse a la descendencia y originar
enfermedades genéticas.
Tenorio,
Extraído y adaptado de: Aureliano Fernández. IES

Martínez Montañés (Sevilla).
6
1. Indique la causa de la anemia falciforme, incluido el nombre de las diferencias en los alelos de Hb.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Indique la diferencia en las secuencias de aminoácidos en la transcripción de ARNm de Hb normal y mutado.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. Resuma las consecuencias de la mutación de Hb en el individuo afectado.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
*Indicar: Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar explicaciones ni cálculos. /*Resumir: Exponer brevemente o a grandes rasgos.
No se sabe cuan frecuente ha sido esta mutación, pero en algunas partes del mundo la presencia del alelo Hb s es muy
común. En algunas regiones de África, más de un 5% de los recién nacidos son homocigotos para el alelo Hb s, sufriendo una
anemia severa, mientras que un 35% de los nuevos nacimientos son heterocigotos, desarrollando una anemia intermedia. A
partir de la imagen responde:
¿La anemia falciforme causa la infección de la malaria? ¿La
malaria es la causa de la alta incidencia de la anemia falciforme?
…………………………………………………………………………………………………
Existe una relación entre la anemia falciforme y la prevalencia

de la malaria. ¿Cómo podemos saber si hay una relación causal
en tales casos o si se trata únicamente de una correlación?
(Teoría del conocimiento- TdC)
Genomas:
Tenorio, G. (2014). DPBiología España:Creative Commons. Recuperado de http://dpbiologia.weebly.com/ …………………………………………………………………………………………………
Es toda la información genética de un organismo, ya sea pluricelular, unicelular (procariota o eucariota) o virus. El
………………………………………………………………………………………………..
genoma es característico de cada especie .
El genoma vírico está formado en

general por una sola molécula (lineal
Extraído y adaptado de: Aureliano Fern
o circular) de ADN o de ARN. El Martínez Montañés (Sevilla). Diapositiv
número de genes que contiene este
genoma puede ir de unos pocos a
varios cientos. En las especies
vegetales el genoma está formado
por las moléculas lineales de ADN
que forman los cromosomas en el
núcleo, junto con el ADN
mitocondrial y el cloroplástico,
7
mientras que el genoma de los organismos procariotas es mucho más pequeño consistente en un único cromosoma circular
de ADN y varios plásmidos.
El genoma humano consta de las 46 moléculas lineales de ADN que forman los cromosomas en el núcleo, junto con el ADN
mitocondrial. Otros animales presentan el mismo patrón, aunque el número de cromosomas suele ser diferente. El genoma
en el núcleo de sus células se organiza así:
a) Genes y secuencias relacionadas con genes. Constituyen el 1.5% del total del ADN. Está, a su vez, formado por:
- Secuencias de ADN codificante (exones): Comprende Extraído y ada

tanto a los genes que codifican para proteínas, como a los que (Sevilla). Diapo
codifican otros ARN (ARNr, ARNt, micro ARN…). La mayor parte

de los genes que presentan herencia mendeliana son secuencias
únicas de ADN (no repetidas). Pero hay otros genes, que codifican
para las histonas, para los ARNr o ARNt, de los que existen
muchas copias iguales.
- Secuencias de ADN no codificantes: Aquí se incluyen las
secuencias reguladoras (promotores, enhancers o potenciadores,
etc.), los intrones y los pseudogenes (copias de genes que no se
transcriben por no tener promotores o por acumular muchas
mutaciones).
b) Secuencias de ADN intergénico. Representan la mayor parte del genoma y su función es prácticamente desconocida. Una
parte son secuencias de ADN no génico y no repetitivo, no se sabe
su función, y otra parte la forman secuencias de ADN repetitivas,
Extraído y ada
que pueden ser: Martínez Mon
- Secuencias cortas muy repetidas en tándem. Pueden ser a su vez:

satélites y formar parte de la estructura del centrómero y de los
telómeros, colaborando en la estabilidad de los cromosomas;
minisatélites (repeticiones de entre 3 y 20 nucleótidos) y
microsatélites (repeticiones de secuencias, generalmente, de 2
nucleótidos: CA, CG…).
- Secuencias repetidas dispersa. Aparecen en cualquier parte del
genoma: transposones, retrotransposones, etc.
El Proyecto Genoma Humano comenzó en 1990. Su objetivo era encontrar la secuencia de bases completa del genoma del
ser humano. El proyecto trajo rápidas mejoras en las técnicas de secuenciación de bases, lo que permitió la publicación de
una secuencia preliminar mucho antes de lo esperado, en el año 2000, y una secuencia completa en el año 2003.
Aunque el conocimiento de la secuencia completa de bases no nos ha dado una inmediata y total comprensión de la
genética humana, nos ha proporcionado lo que se puede considerar una rica fuente de datos con la que los investigadores
van a trabajar durante muchos años.
Por ejemplo, es posible predecir cuales de las secuencias de bases son genes codificadores de proteínas. El genoma
humano contiene aproximadamente 23.000 de estos genes. Los cálculos iniciales del número de genes eran mucho más
altos. También se descubrió que la mayor parte del genoma no se transcribe. Conocido hasta ahora como “ADN basura”,
cada vez se acepta más que dentro de estas regiones “basura” hay elementos que afectan a la expresión génica, así como
secuencias altamente repetitivas, denominadas ADN satélite.
Desde la publicación del genoma humano, se ha determinado la secuencia de bases de muchas otras especies. Las
comparaciones entre estos genomas revelan aspectos de la historia evolutiva de los organismos vivos que eran desconocidos
previamente. La investigación sobre los genomas será un tema para el desarrollo de la biología en el siglo XXI.
(Información tomada y adaptada de: Allott, A., Mindorff, D., Ascue, J. (2015). Biología. Reino Unido: Oxford UniversityPress. Pág. 156.)
8
Actividad 6: Compara y contrasta genomas utilizando bases de datos (genoma bank) para explicar que todos los seres vivos
heredan un mapa de vida de sus progenitores y asume una postura valorativa frente a los avances de los secuenciadores de
genes.

 Visita el sitio web Genbank  Elige FASTA y aparecerá la secuencia. Copia y pega la
(http://www.ncbi.nih.gov/pubmed/) secuencia completa en un archivo de texto (Block de
 Elige Gene (gen) en el menú de búsqueda notas).
 Escribe el nombre de un gen y el del organismo, por  Repite la búsqueda con las diferentes especies que
ejemplo, COX1 (citocromo oxidasa 1) para Pan deseas comparar: copias las secuencias completas y
troglodytes (chimpancé) guárdalos en un archivo.
 De la lista de resultados, selecciona COX 1 y baja hasta  Para visualizarlos a colores puedes usar el software
la sección Genomic regions, transcripts and products ClustalX2. En file elige load sequences, escoge el
(regiones genómicas, transcripciones y productos), archivo de texto donde guardaste las secuencias y
donde aparece Go to nucleotide (ir al nucleótido). automáticamente se te mostrará las secuencias a
comparar.
Observa la secuencia de bases del gen COX1 que codifica la proteína mitocondrial citocromo oxidasa 1 entre Pan troglodytes
y Homo sapiens sapiens. Intenta ubicar por simple observación las bases que son diferentes en las secuencias presentadas,
luego observa lo que puede hacer un software para ayudar en el reconocimiento de estas diferencias posibilitando la
comparación de muchas especies a la vez.
Pan troglodytes Homo sapiens sapiens

ATGTTCACCGACCGCTGACTATTCTCTACAAACCACAAAGATATTGGAACACTATACCTACTATTCGGTG ATGTTCGCCGACCGTTGACTATTCTCTACAAACCACAAAGACATTGGAACACTATACCTATTATTCGGCG
CATGAGCTGGAGTCCTGGGCACAGCCCTAAGTCTCCTTATTCGGGCTGAACTAGGCCAACCAGGCAACCT CATGAGCTGGAGTCCTAGGCACAGCTCTAAGCCTCCTTATTCGAGCCGAGCTGGGCCAGCCAGGCAACCT
CCTAGGTAATGACCACATCTACAATGTCATCGTCACAGCCCATGCATTCGTAATAATCTTCTTCATAGTA TCTAGGTAACGACCACATCTACAACGTTATCGTCACAGCCCATGCATTTGTAATAATCTTCTTCATAGTA
ATGCCTATTATAATCGGAGGCTTTGGCAACTGGCTAGTTCCCTTGATAATTGGTGCCCCCGACATGGCAT ATACCCATCATAATCGGAGGCTTTGGCAACTGACTAGTTCCCCTAATAATCGGTGCCCCCGATATGGCGT
TCCCCCGCATAAACAACATAAGCTTCTGGCTCCTGCCCCCTTCTCTCCTACTTCTACTTGCATCTGCCAT TTCCCCGCATAAACAACATAAGCTTCTGACTCTTACCTCCCTCTCTCCTACTCCTGCTCGCATCTGCTAT
AGTAGAAGCCGGCGCGGGAACAGGTTGAACAGTCTACCCTCCCTTAGCGGGAAACTACTCGCATCCTGGA AGTGGAGGCCGGAGCAGGAACAGGTTGAACAGTCTACCCTCCCTTAGCAGGGAACTACTCCCACCCTGGA
GCCTCCGTAGACCTAACCATCTTCTCCTTACATCTGGCAGGCATCTCCTCTATCCTAGGAGCCATTAACT GCCTCCGTAGACCTAACCATCTTCTCCTTACACCTAGCAGGTGTCTCCTCTATCTTAGGGGCCATCAATT
TCATCACAACAATTATTAATATAAAACCTCCTGCCATGACCCAATACCAAACACCCCTCTTCGTCTGATC TCATCACAACAATTATCAATATAAAACCCCCTGCCATAACCCAATACCAAACGCCCCTCTTCGTCTGATC
CGTCCTAATCACAGCAGTCTTACTTCTCCTATCCCTCCCAGTCCTAGCTGCTGGCATCACCATACTATTG CGTCCTAATCACAGCAGTCCTACTTCTCCTATCTCTCCCAGTCCTAGCTGCTGGCATCACTATACTACTA
ACAGATCGTAACCTCAACACTACCTTCTTCGACCCAGCCGGGGGAGGAGACCCTATTCTATATCAACACT ACAGACCGCAACCTCAACACCACCTTCTTCGACCCCGCCGGAGGAGGAGACCCCATTCTATACCAACACC
TATTCTGATTTTTTGGCCACCCCGAAGTTTATATTCTTATCCTACCAGGCTTCGGAATAATTTCCCACAT TATTCTGATTTTTCGGTCACCCTGAAGTTTATATTCTTATCCTACCAGGCTTCGGAATAATCTCCCATAT
TGTAACTTATTACTCCGGAAAAAAAGAACCATTTGGATATATAGGCATGGTTTGAGCTATAATATCAATT TGTAACTTACTACTCCGGAAAAAAAGAACCATTTGGATACATAGGTATGGTCTGAGCTATGATATCAATT
GGCTTCCTAGGGTTTATCGTGTGAGCACACCATATATTTACAGTAGGGATAGACGTAGACACCCGAGCCT GGCTTCCTAGGGTTTATCGTGTGAGCACACCATATATTTACAGTAGGAATAGACGTAGACACACGAGCAT
ATTTCACCTCCGCTACCATAATCATTGCTATTCCTACCGGCGTCAAAGTATTCAGCTGACTCGCTACACT ATTTCACCTCCGCTACCATAATCATCGCTATCCCCACCGGCGTCAAAGTATTTAGCTGACTCGCCACACT
TCACGGAAGCAATATGAAATGATCTGCCGCAGTACTCTGAGCCCTAGGGTTTATCTTTCTCTTCACCGTA CCACGGAAGCAATATGAAATGATCTGCTGCAGTGCTCTGAGCCCTAGGATTCATCTTTCTTTTCACCGTA
GGTGGCCTAACCGGCATTGTACTAGCAAACTCATCATTAGACATCGTGCTACACGACACATACTACGTCG GGTGGCCTGACTGGCATTGTATTAGCAAACTCATCACTAGACATCGTACTACACGACACGTACTACGTTG
TAGCCCACTTCCACTACGTTCTATCAATAGGAGCTGTATTCGCCATCATAGGAGGCTTCATTCACTGATT TAGCCCACTTCCACTATGTCCTATCAATAGGAGCTGTATTTGCCATCATAGGAGGCTTCATTCACTGATT
CCCCCTATTCTCAGGCTATACCCTAGACCAAACCTATGCCAAAATCCAATTTGCCATCATGTTCATTGGC TCCCCTATTCTCAGGCTACACCCTAGACCAAACCTACGCCAAAATCCATTTCACTATCATATTCATCGGC
GTAAACCTAACCTTCTTCCCACAGCACTTCCTTGGCCTATCTGGGATGCCCCGACGTTACTCGGACTACC GTAAATCTAACTTTCTTCCCACAACACTTTCTCGGCCTATCCGGAATGCCCCGACGTTACTCGGACTACC
CCGATGCATACACCACATGAAATGTCCTATCATCCGTAGGCTCATTTATCTCCCTGACAGCAGTAATATT CCGATGCATACACCACATGAAACATCCTATCATCTGTAGGCTCATTCATTTCTCTAACAGCAGTAATATT
AATAATTTTCATGATTTGAGAAGCCTTTGCTTCAAAACGAAAAGTCCTAATAGTAGAAGAGCCCTCCGCA AATAATTTTCATGATTTGAGAAGCCTTCGCTTCGAAGCGAAAAGTCCTAATAGTAGAAGAACCCTCCATA
AACCTGGAATGACTATATGGATGCCCCCCACCCTACCACACATTCGAAGAACCCGTATACATAAAATCTA AACCTGGAGTGACTATATGGATGCCCCCCACCCTACCACACATTCGAAGAACCCGTATACATAAAATCTA
Extraído de: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/nuccore/NC_001643.1?report=fasta&from=5321&to=6862 Extraído de: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/nuccore/NC_012920.1?report=fasta&from=5904&to=7445
Alineamiento de las bases con el software ClustalX que nos permite comparar la secuencia de las primeras 60 bases en una
porción del gen COX1
9
Nota. Comparación y contraste gráfico en ClustalX 2.1. de la secuencia de las primeras 60 bases del gen COX1 de Pan troglodytes y Homo sapiens
¿Hasta qué punto el uso de secuenciadores de genes contribuye al conocimiento y diferenciación de especies?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
*Compara y contrasta: Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones
refiriéndose constantemente a ambos (o a todos)..
IV. TRANFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

Actividad 7: Analiza estos casos de genes, gemelos, aspectos éticos en genética y preguntas de la prueba tipo 2.
Tenemos alrededor de 24000 genes, pero al heredarse 2 copias (uno de origen materno y el otro de origen paterno) del gen
FTO (del inglés, Fat mass and obesity-associated gene) que ha sido asociado con mayor IMC, mayor circunferencia de cintura
y aumento de peso; existiría mayor probabilidad de tener sobrepeso. Sin embargo, teniendo en cuenta que el ambiente
puede influir en el genotipo generando un fenotipo, mantener un peso saludable es posible, incluso para personas con dos
genes FTO.
Ahora con la información que manejamos sobre genes veremos cómo se ubican en los cromosomas:
 El locus de un gen (lugar que ocupa en un cromosoma) se identifica mediante un código de números y letras.
 Por ejemplo, el gen TP53 (que previene tumores) se encuentra en 17p13.1 (cromosoma 17, brazo p, banda 1, sub-banda 3,
sub-sub-banda 1)
 Marcaremos con una flecha la localización aproximada en donde corresponda:
10
Ahora, siguiendo el ejemplo determina los loci (ubicaciones de genes) y coloca la letra que les corresponde dentro de los
paréntesis:
( ) 16q13.2 ( ) 11p13.1 ( ) 17q1.1
*Determinar: Obtener la única respuesta posible.
1. ¿Es ético tomar una muestra de ADN de grupos étnicos de distintas partes del mundo y secuenciarlo sin su autorización?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Es ético que una empresa de biotecnología patente la secuencia de bases de un gen para impedir que otras empresas la
utilicen para llevar a cabo investigaciones libremente?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Quién debe tener acceso a esta información genética?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. ¿Deben los empleadores, las compañías de seguros y las fuerzas policiales conocer nuestra composición genética?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Con el motivo de poder reforzar tus conocimientos en el tema tratado anteriormente “Genes” procederemos a desarrollar
las siguientes preguntas de una evaluación de tipo IB.
PRUEBA 2 TIPO IB – Biología NM

(N15/4/BIOLO/SP2/SPA/TZ0/XX)
 Conteste todas las preguntas. Escriba sus respuestas en su cuaderno
Sección A
La tabla resume el tamaño del genoma de algunos organismos.
Tamaño del genoma / pares de

Tipo de organismo organismo
bases
Bacteria Helicobacter pylori 1 667 867
Mosca de fruta Drosophila melanogaster 130 000 000
11
Arroz Oryza sativa 420 000 000

Ser humano Homo sapiens sapiens 3 200 000 000
(i) Resuma una diferencia estructural que haya entre los cromosomas de Helicobacter pylori y de Homo sapiens
sapiens. [3 puntos]
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…
(ii) Deduzca el porcentaje de adenina que hay en Oryza sativa si la proporción de guanina en dicho organismo es del
30% [3 puntos]
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…
(iii)Tomando en cuenta la información brindada elabora un argumento razonado en respuesta a la siguiente pregunta:
¿El ambiente influye en la expresión de los genes? [4 puntos]
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………
V. REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

Actividad 8: Completa la lista de cotejo y reflexiona sobre los logros de tu aprendizaje.
Lista de cotejo
Cumpl
e
Acciones a evaluar Observaciones
N
Si
o
 El argumento presenta una afirmación valedera.
 El argumento considera dentro de su respuesta, como evidencia la parte teórica o una
referencia bibliográfica.
 La explicación posee sentido lógico.
 Elabora una conclusión parcial tomando en cuenta la argumentación y explicación.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Allot, A., Mindorffg, D., y Azcue, J. (2015). Biología. Libro del alumno. Reino Unido: Oxford University Press.
Coordinadores de recursos del NCBI (2016). Recursos de la base de datos del Centro Nacional de Información Biotecnológica.
Investigación de ácidos nucleicos , 44 (D1), D7 – D19. https://doi.org/10.1093/nar/gkv1290
Cornell, B. (2016). Genes. Melbourne, Australia: Bioninja. Recuperado de: https://ib.bioninja.com.au/standard-level/topic-3-
genetics/31-genes/
Tenorio, G. (2016). Tema 3. Genética y evolución. 3.1 Genes. España: Colegio San Francisco de Paula.
Tenorio, G. (2014). DP Biología España:Creative Commons. Recuperado de http://dpbiologia.weebly.com/
12
Von Barguen, G. (2017). Biología para la vida. Washington, EE.UU: Creative Commons. Recuperado de:
https://www.biologyforlife.com/31-genes.html
VII. AUTORIA
Red COAR (2021). Diseño metodológico para el aprendizaje N° 01: “3.1 Genes”
13

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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional ”

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 – “GENÉTICA”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N°1

ENFOQUES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

VÍNCULO CON LOS COMPONENTES TRONCALES

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS/METAS

*Describir: Exponer detalladamente.

II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

S/A. (2015). ADN basura controla el interruptor genético. [Imagen].

*Sugerir: Proponer una solución, una hipótesis u otra posible respuesta.

III. CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES

Los genes se localizan, por tanto, en los cromosomas,

Las células humanas son diploides (2n=46), es decir, poseen dos

En los organismos diploides, como las células humanas y la mayoría de

Un gen consiste en una secuencia de ADN formada por cientos o miles de

Populus trichocarpa (álamo negro) Árbol grande 46000

CASO 2: Mutación de sentido erróneo: El cambio en la secue ncia de bases

Extraído y adaptado de: Aureliano Fernández. IES

Existe una relación entre la anemia falciforme y la prevalencia

El genoma vírico está formado en

- Secuencias de ADN codificante (exones): Comprende Extraído y ada

codifican otros ARN (ARNr, ARNt, micro ARN…). La mayor parte

- Secuencias cortas muy repetidas en tándem. Pueden ser a su vez:

Pan troglodytes Homo sapiens sapiens

Extraído de: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/nuccore/NC_001643.1?report=fasta&from=5321&to=6862 Extraído de: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/nuccore/NC_012920.1?report=fasta&from=5904&to=7445

IV. TRANFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

( ) 16q13.2 ( ) 11p13.1 ( ) 17q1.1

*Determinar: Obtener la única respuesta posible.

3. ¿Quién debe tener acceso a esta información genética?

PRUEBA 2 TIPO IB – Biología NM

Tamaño del genoma / pares de

Arroz Oryza sativa 420 000 000

V. REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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