SENTIPENSAR EN LA INCERTIDUMBRE DESDE LA

REFLEXIVIDAD DEL MAESTRO A PARTIR DE SU PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

Elkin Fernando De La Cruz Riche

Tesis Doctoral como requisito para optar el título de Doctor en Ciencias de la
Educación

Tutor
Farid Carmona Alvarado

RESUMEN
El propósito de la presente investigación fue la generación de una teoría
sustantiva, emergente de la (incierta) realidad escolar donde interactúa y desarrolla
la labor pedagógica el profesional de la educación (práctica pedagógica), con la que
es posible explicar y entender, ese característico y complejo proceso de aprendizaje
humano “Reflexividad”, que pone en funcionamiento sentimientos-pensamientos
(sentipensar) para interpretar la realidad en un examen profundo de términos y
condiciones, que le permite expandir esa esfera de conocimiento sentipensante, a
un nuevo nivel de saber y transformación (sentipensar reflexivo) sobre la compleja
realidad escolar en la que actúa. La problemática es, que el campo educativo lo que
se encuentra es un inexistente estado de conocimiento, emergente de la realidad
escolar, que permita comprender y explicar el fenomeno objeto de estudio,
especialmente en maestros en ejercicio; en la actualidad lo que se tiene es una
limitada parcela de teorías dispersas y fragmentadas que tan solo en conjunto
proporcionan intuiciones o indicaciones ya sean generales o parciales en la vía de
clarificar y entender el fenómeno, no obstante, con tres aspectos especialmente
problemáticos, un carácter totalmente obscuro de las ideas planteadas, una
especial desatención del importante papel que juega la afectividad en estos
procesos de carácter humano, y la desvinculación de la propia realidad o vida
escolar de los maestros en la teorizaciones sobre la problematización del objeto de
estudio. Se asume un enfoque cualitativo, un posicionamiento en el paradigma
histórico-hermenéutico y la adopción de la “Teoría Fundamentada Constructivista
(Charmaz, 2006/2013)” como método flexible, abierto, capaz de soportar el
tratamiento del objeto de estudio, posibilitar la comprensión, pero especialmente,
permitir la generación de una teoría sustantiva del “sentipensar reflexivo del
maestro”. Se utilizó como estrategias, las propias del método (muestreo,
comparación constante y saturación teórica) y del proceso (estrategia de
triangulación y estrategia formativa de “Desarrollo Tangible del Sentipensar
Reflexivo del Maestro en Ejercicio”); como técnicas, la investigación documental, la
observación, la encuesta, el taller participativo, el grupo focal y conversatorios; y
como herramientas, de recabación (el diario de campo, ficha analítica de
documentación, la encuesta, pautas de revisión de la gestión institucional y
docente), de análisis interpretacional (el registro de notas de campo, formulación de
preguntas del investigador, NVivo como software de análisis cualitativo con memos
y anotaciones y la carpeta del sentipensar reflexivo), y medios tecnológicos virtuales
de comunicación e información (el paquete de herramientas virtuales del sistema
“Google Workspace for Education” institucional y el ambiente de Aprendizaje Virtual:
Aula Virtual SIAN 365, espacio de trabajo Institucional de la plataforma “Sistema
Integral Académico en la Nube- SIAN365). En cuanto a los emergentes de la
investigación, develan en la compleja realidad escolar, una descripción y
ordenamiento conceptual de (1)aspectos no conocidos hasta el momento sobre la
reflexividad, es decir, los elementos (categorías fundamentos teóricos,
epistemológicos y metodológicos) que soportan esa reflexividad del maestro desde
su propio contexto social de enseñanza; (2) las relaciones y variaciones entre esos
elementos (categorías y subcategorías) que revelan el cómo y por qué ocurre la
reflexividad; con ayuda de los cuales (emergentes 1 y 2) una vez conocidos, (3)fue
posible el desarrollo de mayores esquemas teóricos (categorías centrales) o
constructos teóricos emergentes que explican la reflexividad; y así resolver el
problema de la presente investigación, a través de (4) una teorización o teoría
sustantiva emergente: “Teoría Fundamenta Constructivista del Sentipensar
Reflexivo del Maestro sobre su Realidad Escolar”, que concibe conceptos, basados
en la articulación sistemática de los emergentes (1,2,3) y la formulación, dentro de
un esquema lógico sistemático, explicativo bajo criterios de parsimonia (economía
científica) y factibilidad (comprensión y explicación factible de la reflexividad del
maestro en su propia realidad escolar) con lo que se da cuenta de un criterio de
utilidad, por parte del estudio, en el sentido de lograrse, en primer lugar, a través de
la parsimonia (con el que se explica lo que sucedió) abonarle a la teoría en
emergencia la capacidad de interpretar lo que está sucediendo, y en segundo lugar,
a través del otro criterio de la delimitación teórica, el de alcance, dirigirla a esa
posibilidad de suscitar más investigaciones en otras áreas sustantivas que exploren
y desarrollen de mejor forma los conceptos, propiedades y relaciones de los
constructos teóricos emergentes.

Antecedentes: Se encuentra a nivel mundial una limitada, ambigua, e

instrumentalizada construcción teórica de la Ciencia Educativa en lo que respecta
al objeto de estudio. En primer lugar, una insuficiente teorización, que dan cuenta
las bases de datos revisadas, con respecto a la comprensión de la reflexividad del
maestro a partir de su práctica pedagógica. En segundo lugar, una dispersión,
fragmentación y carácter obscuro de las ideas (con escasa atención, especialmente,
del papel que juega la afectividad en esa articulación de actuaciones, opiniones,
cogniciones y emociones que moviliza la reflexividad) presentadas en las
construcciones teóricas que problematizan el objeto de estudio de la presente
investigación, las cuales no explican de manera rigurosa la relación y propiedades
de los diferentes componentes en un todo comprensivo del fenómeno en cuestión,
limitándose a proporcionar intuiciones o indicaciones ya sean parciales o generales
sobre el extremadamente complejo <<proceso reflexivo>> a partir de la práctica
pedagógica del maestro: desde esa tendencia es posible hallar en la literatura
científica educativa, aquellos autores que abonaron en una formalizaron de la
noción a partir del desarrollo de ideas seminales y aquellos que basados en ellas,
ampliaron las ya constituidas. En tercer lugar, los últimos 25 años no han mostrado
que esos comienzos de formalización acerca del objeto de estudio que emergió con
ideas originales por parte de pensadores destacados y que incluso activó todo un
movimiento que se encuentra en la literatura educativa bajo la divisa de “profesional
reflexivo”, “enseñanza reflexiva” o “práctica reflexiva” haya conducido a la
formulación de una teoría acabada. Por el contrario, solo ha dado lugar a la que
podemos llamar una segunda tendencia de estas construcciones, aquellas que
influidas por las ideas seminales de la tendencia anterior las utilizan y/o aplican
copiosamente de manera instrumentalizada, en su arranque por demostrar el
carácter eficaz y la utilidad social de su contribución en ellas.
Objetivo General:
Develar los fundamentos y categorías para una construcción teórica que
explique la reflexividad como tejido articulador entre el sentipensar y la práctica
pedagógica del maestro desde la comprensión de las realidades de los
participantes.
Objetivos Específicos:
▪ Identificar los fundamentos teóricos, metodológicos y epistemológicos
existentes en torno a la reflexividad del maestro y las posibles articulaciones
con sus estructuras cognitivas y afectivas desde su contexto social de
enseñanza.
▪ Interpretar los datos generados sobre el sentipensar de los maestros en su
contexto social de enseñanza para desarrollar y sistematizar conceptos
(categorías y subcategorías) que permitan relacionarlos o integrarlos en una
explicación de la reflexividad.
▪ Deducir conceptualizaciones emergentes, del análisis de la información
sobre la reflexividad de los participantes desde las dimensiones de su
práctica pedagógica, que se integren en mayores esquemas teóricos
(categorías centrales) asiento de una teoría inductiva explicativa a generarse
sobre el objeto de estudio.
▪ Articular de manera sistemática las categorías emergentes del proceso de
investigación para la construcción de una teoría sustantiva que explique la
reflexividad como tejido articulador entre el sentipensar y la práctica
pedagógica del maestro.
Materiales y Métodos: un enfoque metodológico de la investigación, cualitativo, un
paradigma, histórico-hermenéutico, y el método, Teoría Fundamentada
Constructivista de Charmaz (2006/2013). Las estrategias propias del método:
comparación constante, muestreo teórico y saturación teórica; y del proceso:
estrategia de triangulación (de información, metódica y teórica) y por último la
estrategia formativa particular, “estrategia de desarrollo tangible del sentipensar
reflexivo del maestro en ejercicio”. Los recursos técnicos: técnicas (encuesta,
observación, taller participativo; grupo Focal, conversatorio; Formulación de
preguntas del investigador); instrumentos (encuesta, registro de notas de campo,
carpeta reflexiva, El NVIVO como CAQDAS o software de análisis cualitativo de
datos asistido por computadora, el paquete de herramientas virtuales del sistema
“Google Workspace for Education” institucional; Ambiente de Aprendizaje Virtual:
Aula Virtual SIAN 365, espacio de trabajo Institucional de la plataforma “Sistema
Integral Académico en la Nube- SIAN365).
Resultados: La generación de una teoría sustantiva del “sentipensar reflexivo del
maestro” cuyos emergentes develan en la compleja realidad escolar, una
descripción y ordenamiento conceptual de (1)aspectos no conocidos hasta el
momento sobre la reflexividad; (2) las relaciones y variaciones entre esos elementos
que explican el cómo y por qué ocurre la reflexividad; con los cuales una vez
conocidos éstos (3) fue posible el desarrollo de mayores esquemas teóricos
(categorías centrales) que explican la reflexividad; y resolver el problema de la
presente investigación, a (4) través de una teorización, que concibe conceptos,
basados en la articulación sistemática de los emergentes (1,2,3) y la formulación,
dentro de un esquema lógico sistemático, explicativo bajo criterios de parsimonia
(economía científica) y alcance (magnitud de desarrollo teórico con intención de que
pueda ser utilizada en ámbitos científicos más amplios)
Conclusiones: un aporte al vacío epistemológico, con una “teoría sustantiva” que
emerge del procesamiento de los datos de la realidad escolar, que atiende un
fenomeno humano, poco tratado en educación, y mucho menos en el maestro.
Dicha teoría sustantiva emergente, concibe conceptos, basados en la articulación
sistemática de los emergentes, y la formulación, dentro de un esquema lógico
sistemático, explicativo bajo criterios de parsimonia (economía científica) y
factibilidad (comprensión y explicación factible de la reflexividad del maestro en su
propia realidad escolar) que dan cuenta del criterio de utilidad del estudio, en el
sentido de lograrse, en primer lugar, a través de la parsimonia (con el que se explica
lo que sucedió) abonarle a la teoría en emergencia la capacidad de interpretar lo
que está sucediendo, y en segundo lugar, a través del otro criterio de la delimitación
teórica, el de alcance, dirigirla a esa posibilidad de suscitar más investigaciones en
otras áreas sustantivas que exploren y desarrollen de mejor forma los conceptos,
propiedades y relaciones de los constructos teóricos emergentes.
Palabras clave: Reflexividad, Sentipensar, Práctica pedagógica.

ABSTRACT
The purpose of this research is to generate a substantive theory, emerging
from the (uncertain) school reality where the educational professional (pedagogical
practice) interacts and develops the pedagogical work, with which this complex non-
spontaneous phenomenon (Reflexivity) is explained. in the teacher, which puts into
operation feeling-thought (sentipensar) in a deep examination of terms and
conditions, to allow him to expand his sphere of knowledge to a new level of
pedagogical knowledge and transformation of his own problematic experience of his
uncertain school reality. The problem is that what is found in the educational field is
a non-existent state of knowledge, emerging from the school reality, which allows
understanding and explaining the phenomenon under study, especially in practicing
teachers; At present, what we have is a limited parcel of scattered and fragmented
theories that only as a whole provide intuitions or indications, whether general or
partial, on the way to clarify and understand the phenomenon, however, with three
especially problematic aspects, one totally obscure character of the ideas raised, a
special disregard of the important role that affectivity plays in these processes of a
human nature, and the disconnection of the teachers' own reality or school life in the
theorizing about the problematization of the object of study. This situation and
purpose of the research, requires on the one hand the assumption of a qualitative
approach, due to the complexity of the phenomenon, object of study, the positioning
in a comprehensive paradigm, for the very objective of the research and the adoption
of the " Constructivist Grounded Theory (Charmaz, 2006/2013)" as a flexible, open
method, capable of supporting the treatment of the phenomenon, enabling
understanding, but especially, allowing the generation of a substantive theory of the
"reflective feeling-thinking of the teacher" whose emerging reveal in the complex
school reality, a description and conceptual ordering of (1) aspects not known so far
about reflexivity, that is, the elements (open categories or theoretical,
epistemological and methodological foundations) that support that reflexivity of the
teacher from its own context social teaching; (2) the relationships and variations
between those elements (categories and subcategories) that explain how and why
reflexivity occurs; with the help of which (emerging 1 and 2) once known, (3) it was
possible to develop greater theoretical schemes (central categories) that explain
reflexivity; and thus solve the problem of the present investigation, through (4)
through a theorization, an emerging substantive theory: "Fundamental Constructivist
Theory of the Reflective Feeling of the Teacher about his School Reality", which
conceives concepts, based on the systematic articulation of the emerging (1,2,3)
and the formulation, within a systematic, explanatory logical scheme under criteria
of parsimony (scientific economy) and feasibility (feasible understanding and
explanation of the teacher's reflexivity in his own school reality) with what is given
account of a criterion of usefulness, on the part of the study, in the sense of being
achieved, in the first place, through parsimony (with which what happened is
explained) to credit the emerging theory with the ability to interpret what is
happening, and secondly, through the other criterion of theoretical delimitation, that
of scope, direct it to that possibility of sparking more research in other substantive
areas that explore better understand and develop the concepts, properties, and
relationships of emerging theoretical constructs.
Background: A limited, ambiguous, and instrumentalized theoretical construction of
Educational Science is found worldwide with regard to the object of study. In the first
place, an insufficient theorization, which is evidenced by the reviewed databases,
regarding the understanding of the teacher's reflexivity from his pedagogical
practice. Secondly, a dispersion, fragmentation and obscure character of the ideas
(with little attention, especially, to the role that affectivity plays in that articulation of
actions, opinions, cognitions and emotions that reflexivity mobilizes) presented in the
theoretical constructions that problematize the object of study of the present
investigation, which do not rigorously explain the relationship and properties of the
different components in a comprehensive whole of the phenomenon in question,
limiting themselves to providing intuitions or indications, whether partial or general,
about the extremely complex << reflective process>> from the pedagogical practice
of the teacher: from this trend it is possible to find in the educational scientific
literature, those authors who formalized the notion from the development of seminal
ideas and those who, based on them, expanded those already established. Thirdly,
the last 25 years have not shown that the beginnings of formalization about the
object of study that emerged with original ideas by outstanding thinkers and that
even activated a whole movement that is found in the educational literature under
the motto of “reflective professional”, “reflective teaching” or “reflective practice” has
led to the formulation of a finished theory. On the contrary, it has only given rise to
what we can call a second trend of these constructions, those that, influenced by the
seminal ideas of the previous trend, use and/or apply them copiously in an
instrumentalized manner, in their attempt to demonstrate the effective nature and
the social utility of their contribution to them.
Objective: Unveil the foundations and categories for a theoretical construction that
explains reflexivity as an articulating fabric between the feeling and the pedagogical
practice of the teacher from the understanding of the realities of the participants.
- Identify the existing theoretical, methodological and epistemological
foundations around the teacher's reflexivity and the possible articulations with their
cognitive and affective structures from their social teaching context.
-Interpret the data generated on teachers' feelings in their social teaching
context to develop and systematize concepts (categories and subcategories) that
allow them to be related or integrated into an explanation of reflexivity.
- Deduce emerging conceptualizations, from the analysis of the information
on the reflexivity of the participants from the dimensions of their pedagogical
practice, which are integrated into larger theoretical schemes (central categories)
based on an explanatory inductive theory to be generated on the object of study.
- Systematically articulate the emerging categories of the research process
for the construction of a substantive theory that explains reflexivity as an articulating
fabric between the feeling and the pedagogical practice of the teacher.
Materials and Methods: The methodological approach of the research is
qualitative, its paradigm, historical-hermeneutic, and the method, Grounded
Constructivist Theory of Charmaz (2006/2013). The strategies of the method:
constant comparison, theoretical sampling and theoretical saturation; and of the
process: triangulation strategy (information, methodical and theoretical) and finally
the particular training strategy, "strategy of tangible development of the reflective
feeling of the practicing teacher". Technical resources: techniques (survey,
observation, participatory workshop; Focus group, conversation; Formulation of
researcher questions); instruments (survey, record of field notes, reflexive folder,
The NVIVO as CAQDAS or computer-assisted qualitative data analysis software
Package of virtual tools of the institutional "Google Workspace for Education"
system; Virtual Learning Environment: SIAN 365 Virtual Classroom , Institutional
work space of the platform "Integral Academic System in the Cloud - SIAN365)
Results: The generation of a substantive theory of the "teacher's reflective feeling"
whose emergent reveal in the complex school reality, a description and conceptual
ordering of (1) aspects not known until now about reflexivity; (2) the relationships
and variations between those elements that explain how and why reflexivity occurs;
with which once these were known (3) it was possible to develop greater theoretical
schemes (central categories) that explain reflexivity; and solve the problem of the
present investigation, to (4) through a theorization, which conceives concepts, based
on the systematic articulation of the emerging ones (1,2,3) and the formulation,
within a systematic logical scheme, explanatory under criteria of parsimony
(scientific economy) and scope (magnitude of theoretical development with the
intention that it can be used in broader scientific fields)
Conclusions: contribution to the epistemological vacuum, with a "substantive
theory" that emerges from the processing of data from the school reality, which
attends to a human phenomenon, little treated in education, and much less in the
teacher. This emerging substantive theory conceives concepts, based on the
systematic articulation of the emerging ones, and the formulation, within a systematic
logical scheme, explanatory under criteria of parsimony (scientific economics) and
feasibility (understanding and feasible explanation of the reflexivity of the teacher in
their own school reality) that account for the criterion of usefulness of the study, in
the sense of being achieved, in the first place, through parsimony (with which what
happened is explained) to credit the emerging theory with the ability to interpret what
is happening, and secondly, through the other criterion of theoretical delimitation,
that of scope, direct it to that possibility of sparking more research in other
substantive areas that better explore and develop the concepts, properties and
relationships of emerging theoretical constructs.
KeyWords: Reflexivity, Sentipensar, Pedagogical practice.

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DOI)
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