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Planificación Dominio cognitivo del lenguaje académico (DCLA) y Sistemas Ambientales y
Sociedades

Estructuración de un curso

Dominio cognitivo del lenguaje académ

Planificación de actividades
para un subtema

Preguntas de interconexión

Sistemas Ambientales y
y Sistemas Ambientales y
Sociedades
Sociedades y la economía
circular
Esquema para el desarrollo de un dominio cognitivo de
Dominio cognitivo del
lenguaje académico (DCLA) y académico (DCLA)
Sistemas Ambientales y
Sociedades Los alumnos del IB deben llegar a usar con fluidez el lenguaje
académico asociado
- Esquema para el desarrollo asignaturas que estudian para
que puedan participar plenamente y demostrar su
de un dominio cognitivo del asignatura de Sistemas Ambientales y Sociedades, que no es una
excepción, tiene
lenguaje
académico (DCLA) especializado, en el que se
utilizan muchas palabras que se emplean en el uso cot
- contexto de estudio en el que pueden tener un significado
diferente y, a menudo,
lenguaje de Sistemas
Ambientales y Sociedades también incorpora algunos símbo
- representaciones que deber comprenderse e
interpretarse. La comprensión conse
- entre
académicos de estudios ambientales a nivel global les permite
comunicarse
progresar en las investigaciones
sobre el mundo. Al desarrollar su comprensión, lo
-
desarrollando lo que Cummins (1979) denomina "dominio cognitivo del
lenguaje
-
La figura 2 es un esquema que ayuda a los profesores a
planificar estrategias para
- cognitivo del
lenguaje académico de los alumnos como parte del aprendizaje en e
-
El esquema se ha utilizado aquí para crear y
planificar algunas actividades de mue
de
gráficos y análisis de datos. Las actividades son transferibles y se
pueden utiliza
- Referencias situaciones de aprendizaje.
Alfabetización tecnológica y
Sistemas Ambientales y
Sociedades

Trabajos prácticos

Evaluación interna
Apéndice

Figura 2
Esquema para la planificación del desarrollo del dominio
cognitivo del lengua

Comprensión del esquema para la planificación del desarrollo d

cognitivo del lenguaje académico (DCLA)
El esquema está organizado en forma de tabla de doble entrada. Las
habilidades q
dominio cognitivo del lenguaje
académico (incluidas las habilidades de pensamie
con el dominio del lenguaje académico) se disponen
verticalmente, mientras que
horizontalmente.

Activación de conocimientos previos

Los conocimientos previos son los conocimientos con que ya cuenta un
alumno re
asignatura. Estos conocimientos
pueden proceder de un curso previo y pueden co
lengua totalmente diferente. Cuando estos se activan proporcionan
una base para

Andamiaje y práctica
El andamiaje es una estrategia que permite a los alumnos construir
sobre la base d
previos para ampliar su
aprendizaje de forma que puedan realizar tareas de un ma
Las actividades de andamiaje consideran la
contextualización, de forma que el nu
tenga pleno significado. Un nuevo aprendizaje se
adquiere de forma integral por m

Acreditación del dominio cognitivo del lenguaje académico (DCLA)

La demostración y aplicación independiente de nuevo dominio cognitivo
del leng
en situaciones nuevas y diversas es un
signo de aprendizaje culminado con éxito.
llegará a formar parte a partir de ahora de los conocimientos
previos del alumno, s
construirse un nuevo o ampliado aprendizaje en el siguiente ciclo
construirse un nuevo o
ampliado aprendizaje en el siguiente ciclo.

Uso del esquema para la planificación del desarrollo del dominio

cog
académico (DCLA)
No se espera que en todos los casos se cumpla a rajatabla cada
casilla del esquem
muchas ocasiones una clase
deba centrarse únicamente en algunas habilidades y
la pedagogía. No obstante, sería una buena práctica
garantizar que se han aborda
las dimensiones
del esquema a lo largo de un determinado período que abarque
unidades de indagación.

Pedagogía adicional: afirmación de la identidad

La afirmación de la identidad de los alumnos es un principio
pedagógico fundame
aprendizaje, en el cual se
integran las actividades para el desarrollo del dominio co
académico. La afirmación de la identidad incluye de
forma explícita la valoración d
habilidades
de los alumnos en todas sus lenguas, y el reconocimiento de estas
com
enseñanza y el aprendizaje de nuevas formas de
pensamiento y conocimiento.
Para obtener más explicaciones sobre la pedagogía y los antecedentes
de investig

Desarrollo del dominio cognitivo del lenguaje académico (DCLA)

req
análisis de gráficos y diagramas
Los gráficos y diagramas son un elemento común usado para el análisis
de datos,
fundamental, para lograr un desempeño
satisfactorio, que el alumno sea capaz de
precisa.
Los alumnos del Programa del Diploma pueden comenzar su curso con
di
previos relativos al análisis de datos y a
los gráficos. Por ejemplo, el análisis de dato
hincapié en la precisión y la objetividad. Algunos alumnos pueden
estar familiariz
gráficos de una forma más
subjetiva, mediante el uso de adjetivos y adverbios tale
"disminuyó drásticamente". Los alumnos deben aprender el
lenguaje apropiado co
objetivos a la hora
de decodificar y elaborar gráficos y diagramas.
Las actividades de enseñanza y aprendizaje que se indican a
continuación siguen
esquema para el desarrollo del
dominio cognitivo del lenguaje académico. Sus ob

Activar conocimientos previos acerca del lenguaje utilizado en

la descripció
Ampliar y perfeccionar el lenguaje académico utilizado en la
descripción de
Brindar oportunidades para practicar y procesar el lenguaje
académico
Consolidar y aplicar los conocimientos que se tienen del
lenguaje académic

(Según la cohorte de alumnos y los conocimientos previos que estos

posean, algu
pueden resultar redundantes. Sin
embargo, estas podrían ser útiles para la diferen
utilizadas, en determinados contextos, en actividades conjuntas con
un profesor d
lenguaje.)
La figura 3 es un ejemplo práctico del esquema para la
planificación del desarrollo
 Figura 3
Ejemplo práctico del esquema para la planificación del
desarrollo

Actividad 1

Activación de
conocimientos previos

Objetivos

Activar los conocimientos previos de lenguaje

académico y la comprensión
relacionados
con el análisis de datos de gráficos y diagramas.
Ampliar el lenguaje académico y la comprensión de
conceptos relacionado
gráficos y diagramas.

Resultado

Los alumnos activarán la comprensión y los

conocimientos previos y, cuand
desarrollarán al nivel requerido para extender el
aprendizaje.

Materiales requeridos

Cuadernos de los alumnos y dos o tres

bolígrafos/lápices de distintos colore
Notas adhesivas (una o dos por alumno).

Método
Método

Introducir el tema de los gráficos y diagramas

pidiendo a los alumnos que p
sus diarios cualquier idea, conocimiento o
vocabulario que asocien con el t
pueden emplear cualquiera o todas las lenguas si
dominan más de una. No
compartan sus
resultados, pero si cualquier alumno precisa ayuda
con la ac
alentar a compañeros a que
lo ayuden. Se hará referencia a los resultados
n
la clase.
Al final de la lección o de la sesión dedicada a
activar y ampliar los conocim
ejemplo, tras completar la actividad 2), pedir
a los alumnos que echen un v
retrospectivamente a los resultados enumerados al
comienzo de la clase y q
con un
color diferente alrededor de todos los términos e
ideas que se han c
Pedirles que
usen otro color para añadir cualquier aprendizaje
nuevo. Por ú
escriban en una nota
adhesiva cualquier idea o término que no haya sido
c
se lo entreguen al
profesor.
La información incluida en la nota adhesiva puede
ser utilizada para determ
clases
posteriores. Por ejemplo, es posible que los alumnos
hayan estado ac
adverbios y
adjetivos subjetivos para describir gráficos. Esta
forma de descr
para el análisis
de datos académicos. Las notas adhesivas también
pueden
información acerca de los
perfiles lingüísticos de los alumnos y de la
compr
otras lenguas.

Actividad 2

Activación de
conocimientos previos y andamiaje para un nuevo
input de apre

Objetivos

Reforzar los conocimientos de lenguaje académico y

la comprensión de con
con el
análisis de datos de gráficos y diagramas.
Establecer el andamiaje necesario para un nuevo
aprendizaje del lenguaje a
comprensión de conceptos relacionados con el
análisis de datos de gráficos

Resultado

Los alumnos consolidarán los conocimientos

necesarios del lenguaje acadé
el análisis de datos de gráficos y diagramas.

Materiales requeridos

Una serie de gráficos y diagramas en tamaño grande

dispuestos en el aula.
Dos conjuntos de tarjetas de diferente color: en un
juego cada tarjeta incluy
el
otro cada tarjeta incluye un significado que
corresponde a un término de
figura 4).

Método

Colocar los gráficos y diagramas en tamaño grande de

tal modo que sean v
miembros
del grupo.
Mezclar los dos conjuntos de tarjetas entre sí y dar
a cada miembro del grup
 j j y g p
persona
debe encontrar a su compañero haciendo coincidir el
término con
significado asociado.
Otra alternativa es dividir la clase en grupos y dar
a cada grupo ambos conj
que
las clasifiquen por parejas de términos que
coincidan con sus significad
Pedir a cada pareja que lea en voz alta el término
y el significado asociado.
gráficos y diagramas expuestos para demostrar el
significado en contexto.
Pedir a quienes tengan los significados asociados
que tapen sus tarjetas. Pr
proporcionar los significados asociados a los
términos. Pedir a quienes teng
tapen sus tarjetas. Preguntar quién puede
proporcionar los términos corres
significados asociados.
Proporcionar a cada alumno un documento con
ejercicios tipo cloze (para c
que falten algunos significados asociados y algunos
términos, tal como se m
pedir a los alumnos que los completen y archiven
para su futura consulta.

Conjunto de tarjetas N.O1

Conjunto de tarjetas N.O 2

Término del
vocabulario Significados asociados

El vocabulario puede variar según la

cohorte de Estos no se consideran com
alumnos. pueden ser sustituidos por
alternativas.

Eje X El eje horizontal de un gráfi

Eje Y El eje vertical de un gráfico.

Variable Cualquier factor que pueda

investigación.

Variable independiente Característica de la investig

modificada por el investiga

Variable dependiente Resultados obtenidos de la

Intersección Punto en el que las líneas se

lineal.

Clave Símbolos, colores o formas,

distintos conjuntos de dato
diagrama.

Correlación positiva Cuando un incremento en l

independiente es acompañ
en la variable
dependiente.

Correlación negativa Cuando un incremento en l

independiente es acompañ
disminución en la
variable d

Fase asintótica Cuando la variable depend

constante a pesar del increm
independiente.

Pico máximo alcanzado en El valor más alto se alcanzó

Incrementado Alcanzó un valor mayor.

Reducido Alcanzó un valor menor.

Mayoría La respuesta obtenida de m

muestra.

Más común La respuesta obtenida con

Menos común La respuesta obtenida con

Figura 4
Plantilla para los conjuntos de tarjetas para la actividad
2
Plantilla para los conjuntos de tarjetas para la actividad 2
(PDF)
Los alumnos completarán con términos o significados asociados.

Término del vocabulario Significados asociados

Eje X

Eje Y

Variable Cualquier factor que pueda

investigación.

Característica de la investig
modificada por el investiga

Variable dependiente

Punto en el que las líneas se

lineal.

Clave

Cuando un incremento en l
independiente es acompañ
en la variable
dependiente.

Cuando un incremento en l
independiente es acompañ
disminución en la
variable d

Fase asintótica Cuando la variable depend

constante a pesar del increm
independiente.

Pico máximo alcanzado en

Alcanzó un valor mayor.

Alcanzó un valor menor.

La respuesta obtenida de m
muestra
 muestra.

Más común

Menos común

Figura 5
Ejercicio tipo cloze (de completar texto) para la actividad

Actividad 3

Práctica de andamiaje
para el uso preciso y adecuado del lenguaje en el análisis
d

Objetivos

Practicar la aplicación de un lenguaje académico

preciso relacionado con e

Resultado

Los alumnos practicarán y comenzarán a consolidar

los conocimientos del l
preciso
relacionado con el análisis de gráficos.

Materiales requeridos

Una copia de la hoja de cálculo de la figura 6

para cada alumno.
Varios bolígrafos o lápices de distintos colores.
Versión de la figura 6b para el profesor en
tamaño grande, de modo que se
alumnos.
Lista de vocabulario de la actividad 2
(figura 4).

Método

Organizar a los alumnos en pequeños grupos de

trabajo. Al organizar los gr
la
distribución de los alumnos para los cuales la
lengua de instrucción pued
que tengan la oportunidad de aprender de sus
compañeros.
Repartir un documento y una lista de vocabulario a
cada alumno y explicar
cual consiste en:
Hacer coincidir el vocabulario con los
gráficos (las distintas palabras p
Añadir vocabulario adecuado adicional usando
un bolígrafo/lápiz de
Trazar un círculo alrededor de cualquier
término que no se haya inclu
Con ayuda de la versión del profesor en formato
grande, exponer conclusio
grupo
sobre lo siguiente:
Precisión.
Términos sinónimos adicionales.
Comprensión de lo inapropiado del vocabulario
subjetivo en el anális
Importancia de las preposiciones.
Alternativas o actividades de ampliación podrían
incluir crucigramas, búsqu
anagramas.

G áfi d
 Gráficos de muestra

Pueden sustituirse por gráficos alternativos.

Figura 6a

Figura 6b
 Figura 6c

Figura 6 a–c
Muestras de gráficos y diagramas para analizar en la
activida

Actividad 4

Adquisición de nuevos
conocimientos mediante la práctica de dictados

Objetivos

Establecer el andamiaje para la adquisición de

nuevos conocimientos.

Resultado

Los alumnos adquirirán nuevos conocimientos

relacionados con el análisis
diagramas.

Materiales requeridos

Gráficos adecuados para el dictado

Papel milimetrado en blanco
Reglas y lápices o bolígrafos

Método

Los alumnos deben trabajar por parejas y sentarse

dándose la espalda de m
ver el
trabajo del otro.
Al alumno A se le entrega un gráfico o diagrama
ya preparado. Durante uno
anota
el vocabulario relevante en la columna
"vocabulario asociado".
Al alumno B se le da una hoja de papel
milimetrado en blanco y material de
El alumno A le dicta los detalles del gráfico o
del diagrama preparado al alu
El alumno B dibuja el gráfico siguiendo las
instrucciones dadas por el alumn
El alumno B no puede hacer ninguna pregunta,
aunque puede solicitar que
información y que la velocidad de dictado sea la
adecuada.
Una vez concluido, cada pareja compara los dos
gráficos o diagramas para d
correspondencia precisa y, en caso contrario, por
qué no la hay.
 Se repite el ejercicio cambiando la función de
cada alumno.
Nota: Este ejercicio se puede repetir todas las
veces que sean necesarias o p
de los gráficos puede adaptarse a las
necesidades de los alumnos.

Nota: Cabe esperar que los profesores faciliten ejemplos de

auténticas pregu
forma que los alumnos
tengan la oportunidad de demostrar su competencia

Referencias
El término "dominio cognitivo del lenguaje académico" (DCLA, derivado
de "cogn
proficiency" o CALP, en inglés) fue
acuñado por primera vez por Jim Cummins.
C UMMINS , J. “Cognitive/academic
language proficiency, linguistic interdependence
question and some other matters”. Working papers on
bilingualism. 1979. N.º 19. P
I NUGAI-DIXON , C. Entrevista no
publicada a Jim Cummins sobre las condiciones para