UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO

CURSO: LAS FRACCIONES, SUS RELACIONES Y OPERACIONES (ADICIÓN, SUSTRACCIÓN, DIVISIÓN Y MULTIPLICACIÓN)
1. Entidad Sinaloa

2. Nombre de
la Instancia Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa
Formadora

3. Nombre
del Programa
Curso: Las fracciones, sus relaciones y operaciones (adición, sustracción, división y multiplicación)
o Acción
Formativa

Línea de Formación 1
4. Línea de
Programas de formación semipresenciales a contratar por las AEL con base en las necesidades de los tipos de servicio
formación
Ámbito disciplinar (desarrollo de competencias en lectura, escritura, matemáticas y ciencias)

5. Duración
40 horas
del curso.

Presencial Semipresencial En línea

6. Modalidad

7. Población Nivel educativo Modalidad Servicio

que atiende (preescolar, primaria o secundaria) (regular, indígena, telesecundaria) (educación especial, educación física)

El docente:
 Comprende la situación implicada en un problema que implica como contenido el uso de las fracciones.
 Plantea rutas de solución, brindando primero al alumno la oportunidad de encontrarlas y proponerlas.
8. Perfil de  Trabaja en equipo en la búsqueda, selección y aplicación de estrategias de aprendizaje de las matemáticas,
egreso especialmente del contenido de las fracciones.
 Hace uso adecuado del tiempo, priorizando el trabajo pedagógico.
 Diversifica el tipo de problemas matemáticos.
 Desarrolla habilidades para diseñar y aplicar un proyecto de intervención en el aula y/o escuela en el que se
aborde el contenido de las fracciones.

Del docente:

Dimensión del perfil 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

Parámetro 1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

Indicadores 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
9. Alineación
a los PPI alumnos.
(Perfiles, 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
parámetros e
indicadores). aprendizaje de los alumnos

1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela

favorecen el aprendizaje.

Parámetro 1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria.
 Indicadores 1.2.1 Identifica el sentido formativo de los propósitos de las asignaturas en educación primaria

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura

1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con los enfoques didácticos, como

partir de lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para

favorecer el aprendizaje

1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Parámetro 1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente.

Indicadores 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.

1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes a

1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos

educativos.

Dimensión del perfil 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente

Parámetro 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño, la organización y el desarrollo de

situaciones de aprendizaje.

Indicadores 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el

enfoque de las asignaturas y las características de los alumnos, incluyendo las

relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las

actividades

2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas

como: pensar, expresar Ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e

imaginar.

2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,

incluyendo el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Parámetro 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas

Indicadores 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de

aprendizaje.

2.2.2 Identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen,

expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los

alumnos una atención diferenciada.

Parámetro 2.3 Determina estrategias de evaluación.

2
 Indicadores 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.

2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el

desempeño de los alumno

2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situación didáctica pertinente, a

partir del análisis de sus producciones.

2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención

docente

Parámetro 2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la

escuela

Indicadores 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de

confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares

seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.

2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos

como: el interés por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la

participación de todos.

2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para

todos los alumnos.

Dimensión del perfil 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en

su aprendizaje

Parámetro 3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

Indicadores 3.1.1 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica implica el análisis del desempeño

docente y la revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.

3.1.2 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones

para la mejora del trabajo cotidiano.

3.1.3 Reconoce que el análisis de la práctica docente con fines de mejora se favorece mediante

el trabajo entre pares.

3.1.4 Identifica referentes teóricos para el análisis de su práctica docente con el fin de mejorarla.

Parámetro 3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la práctica educativa

Indicadores 3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.

3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica

docente.

3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para

3
 fortalecer su desarrollo profesional.

3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje

profesional

3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.

3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio

para su profesionalización.

Parámetro 3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.

Indicadores 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,

narra, describe de manera clara y coherente).

3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,

narra, describe de manera clara y coherente).

3.3.3 Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educación para

asegurar el bienestar de los alumnos y su aprendizaje.

3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las

Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Dimensión del perfil 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar

de los alumnos

Parámetro 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales, los principios

filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

Indicadores 4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del

aula y de la escuela.

Parámetros 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos

se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender

Indicadores 4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.

4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o

minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alum

Parámetro 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus

alumnos.

Indicadores4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos

influyen en los resultado educativos.

4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus

conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.

4
 Parámetro 4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula

y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.

Indicadores 4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo

cotidiano del docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.

Dimensión del perfil 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la

comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

Parámetro 5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados

educativos

Indicadores 5.1.1 Identifica la influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela en la calidad

de los resultados educativos.

5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan

los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la

escuela, y la relación con las familias.

5.1.6 Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.

Parámetro 5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas

a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

Indicadores 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias

de los alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa

de la escuela.

Parámetro5.3 Reconoce las características culturales y lingüísticas de la comunidad, y su vínculo con la práctica

educativa.

Indicadores 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer

la identidad cultural de los alumnos.

Por muchos años se ha comentado de las deficiencias en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas en el sistema
educativo mexicano. Esta afirmación tiene sustento en los resultados de múltiples evaluaciones internas y, de manera especial,
10. externas que se han aplicado en las últimas dos décadas como ENLACE, EXCALE, PLANEA y PISA, impactando esta
Justificación problemática desde la educación básica hasta la educación superior
del programa Uno de los contenidos que siempre destacan como los de mayor dificultad para su aprendizaje por parte de los alumnos es el
de las fracciones, lo que da origen a este curso destinado a los docentes de los diferentes niveles y modalidades de eduació
básica, con un enfoque constructivista y humano.

Que el docente, como profesional de la educación, fortalezca su dominio disciplinar, pedagógico y didáctico en temas de
11. Propósito
matemáticas como el concepto de fracción, mediante la reflexión y el análisis de estrategias e investigaciones contemporáneas
u objetivo
que le permita mejorar continuamente su práctica para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

12.
Bloque 0. Actividades previas
Contenidos
Actividad 0. Exploración sobre el uso de la plataforma MOODLE.
(estructura
Actividad 00. Expectativas del curso

5
del curso) Actividad 000. Elaboración de un glosario
Actividad 0000. Tarea
Actividad 00000. Evaluación diagnóstica
Actividad 000000. Lectura de la carta descriptiva del curso
Actividad 0000000. Chat de bienvenida

Bloque I: El marco normativo de la evaluación interna.

Actividad 1. Presentación general de la estructura del curso:
Actividad 2. Exploración de plataforma MOODLE.
Actividad 3: Análisis de la estructura del Proyecto de Aplicación Escolar.
Actividad 4. Concepto de Número. Número Racional
Actividad 5. Enfoque del campo de formación pensamiento matemático
Actividad 6. Análisis del diagnóstico escolar.
Actividad 7. Diagnóstico escolar
Actividad 8. Chat “Las fracciones en educación Básica”
Actividad 9. Foro – Diagnóstico escolar

Bloque II. Enfoque de las matemáticas aplicada a una buena planeación didáctica (Elaboración del Proyecto de
Aplicación Escolar)
Actividad 10. Tarea. Dominio disciplinar como medio para la mejora de la práctica docente, compartir iniciativas pedagógicas
exitosas para trabajar fracciones.
Actividad 11. Tarea. Diferentes tipos de problema sobre suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
Actividad 12. Tarea. Análisis de la articulación de Educación Básica Aprendizajes Clave “Campos de Formación académica”
Actividad 13. Chat Sugerencias didácticas para trabajar los temas de fracción en escuelas de educación básica
Actividad 14. Foro. Principales retos del docente en la elaboración de Proyecto de Aplicación Escolar.

Bloque III. Análisis pedagógico de la intervención docente en el aula. Proyecto de Aplicación Escolar.
Actividad 15. Uso de material concreto para desarrollar el concepto de fracción equivalente, suma, resta, multiplicación y
división de fracciones.
Actividad 16. Análisis de los elementos para el diseño de la secuencia didáctica.
Actividad 17. Elaboración de la secuencia didáctica
Actividad 18. Foro – Situación implicada en un problema, rutas de solución y trabajo en equipo.
Actividad 19 Chat - La evaluación, una actividad auténtica
Bloque III. Trabajo colaborativo para fortalecer los procesos de solución. Resultados obtenidos con los alumnos
Actividad 20. Implementación del Proyecto de Aplicación Escolar. Levantamiento de evidencias.
Actividad 21. Publicación de avances de la implementación de la secuencia didáctica
Actividad 22. Chat “Fortaleciendo la didáctica para el planteamiento de problemas de distintos tipos con apoyo de material
concreto”
Actividad 23. Práctica profesional. Socialización de experiencia con el Proyecto de Aplicación Escolar aplicación y evidencias
Actividad 24. Mejoras en el aprendizaje a partir de la implementación del Proyecto de Aplicación Escolar
Actividad 25. Triángulo de Pascal Fracciones. Diversificar el tipo de problemas
Actividad 26. FORO. Socialización de experiencia con el Proyecto de Aplicación Escolar (PAE)
Actividad 27. Tarea. Publicación de la versión definitiva del informe final del PAE.
Actividad final. Encuesta de satisfacción final.

Bloque 0. Actividades previas

a) Primeramente, solicitar a los participantes ingresar a plataforma Moodle, en la liga: http://fcmoodle.upes.edu.mx/

b) Cada uno deberá ingresar sus datos
Usuario: su curp (en letras minúsculas).
Contraseña genérica: Upes,123
c) Posteriormente, al ingresar a la plataforma, el participante habrá de visualizar el video de MOODLE: Recuperado de
13. Programa https://www.youtube.com/watch?v=J--LRHheIrA
curricular d) Solicite a los participantes editar su perfil de usuario en la plataforma MOODLE, con al menos los siguientes datos
obligatorios:
 Nombre completo (cuidar su escritura correcta con mayúsculas iniciales y el resto con minúsculas. No olvide la
acentuación)
 Correo electrónico personal.
 Teléfono.
e) Proceder al cambio de contraseña

6
 Foro 00. Expectativas del curso

Que el participante:
a) Ingrese al foro 0. Expectativas del curso.
b) Realice su comentario (Sección FORO) respondiendo a los siguientes indicadores:
 Expresa un mensaje de bienvenida.
 Menciona tus experiencias previas en el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje, especialmente en ambientes
virtuales de aprendizaje.
 Manifiesta tus expectativas sobre este curso.
 Responde al menos a dos de tus compañeros.

Actividad 000. Ficha de inscripción

a) Llenar la ficha de inscripción (CFRO_form_inscrip2019) publicada en la plataforma.

b) Guardar y enviar la ficha como: APELLIDO_nombre_act0

Actividad 0000. Tarea

Que el participante:
a) Investigue un poco más sobre el tema de las TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación).
b) Elabore una presentación con un mínimo de 5 diapositivas.
c) Guarde su archivo bajo el siguiente formato: APELLIDO_nombre_act0000

Actividad 00000. Elaboración de un glosario

Que el participante:
- Participe en la elaboración del glosario añadiendo tres entradas distintas, en las que defina tres conceptos relacionados con
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y/o con las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC).

Nota: cada concepto debe estar en una nueva entrada.

Actividad 000000. Encuesta de diagnóstico

Que el participante:
a) Conteste la encuesta de evaluación diagnóstica publicada en la plataforma en el Bloque 0.

Actividad 0000000. Lectura de la carta descriptiva del curso

Que el participante:
a) Localice la carta descriptiva publicada en la plataforma en el Bloque 0.
b) Lea con detenimiento la carta descriptiva del curso para conocer su estructura y contenido.

Actividad 00000000. Chat de bienvenida

Que el participante:
- Entre a la sala de este Chat a la hora y día señalada por el/la facilitador/a fin de socializar las experiencias y dudas de las
primeras actividades, así como el análisis de la carta descriptiva.

Bloque I Enfoque de las matemáticas y concepto de fracción

Actividad 1. Presentación general de la estructura del curso

a) De la bienvenida a los participantes y realice una dinámica titulada “¿Quién es quién?

Dinámica: ¿Quién es quién?

Manera de realizarse:

a) Se elabora una redacción de preguntas y se les entrega a cada participante, de forma individual, en una hoja. Los
participantes, utilizando un bolígrafo, tendrán que distribuirse por el aula para preguntarle estas cuestiones a todos los
compañeros.

b) Las preguntas deberán ser respondidas con un solo nombre que dé respuesta a cada cuestión. Dándoles una media de 10
minutos para realizar la actividad. Algunas cuestiones pueden ser, por ejemplo:

Una persona del grupo: …que haya nacido el mismo año que yo:

7
….cuyo nombre empiece con la misma letra que el mío:
… quien le gusten los mismos deportes que a mí:
… que nació fuera de Sinaloa:
… cuyo pelo tenga el mismo color que el mío:
… que haya leído, en su tiempo libre, el mismo libro que yo:
… que tenga la misma afición que yo:
… que haya viajado fuera de México:
(Estas preguntas son propuestas y, por tanto, pueden ser modificadas).

c) Una vez finalizada la actividad, se les pedirá que resalten las preguntas que más les ha llamado la atención y harán una
reflexión de qué les ha parecido la actividad.

d) Invite a los participantes a anotar su nombre, correo electrónico y número celular en el formato de la lista de asistencia.

e) Realice la presentación de la estructura del curso, utilizando una presentación PowerPoint considerando los siguientes
elementos:
• Nombre del curso
• Propósito
• Justificación
• Población que atiende
• Perfil de egreso
• Contenidos
• Modalidad y sus características
• Criterios de evaluación
• Bibliografía
• Duración y cronograma de actividades
• Rúbricas

f) Al realizar la presentación del curso puede lanzar preguntas, respecto de la misma o atender a las interrogantes de los
asistentes, con el fin de disipar las dudas que se vayan presentando.

Actividad 2. Exploración de plataforma MOODLE

Guía a tus alumnos en el proceso de exploración de la plataforma, atendiendo a las siguientes acciones:
a. Ingreso a plataforma
b. Edición del perfil
c. Cambio de contraseña
d. Manejo de interfaz y programación de actividades
e. Descarga de archivos
f. Envío de productos o tareas
g. Publicación de réplicas / comentarios
h. Video tutorial de plataforma MOODLE

Actividad 3: Análisis de la estructura del Proyecto de Aplicación Escolar (60 minutos)

a) Aplica la dinámica: Lluvia de ideas 1-2-3, que permitirá que los participantes elaboren el concepto de proyecto escolar y el
de Programa Escolar de Mejora Continua.

b) Después dividir al grupo en pequeños equipos de acuerdo a su función, repartirles tarjetas en blanco, tamaño carta, en
abundancia y rotuladores.

¿Cómo aplicarla? Explicarles, que cada equipo, de acuerdo a su función analizará un tema:
1.- Proyecto escolar para los docentes
2.- Programa Escolar de Mejora Continua, para directivos.

Fase 1: Los participantes deben trabajar individualmente y escribir palabras relacionadas al tópico: proyecto escolar o
Programa Escolar de Mejora Continua, que les vengan a la cabeza. Como pista se les puede decir que empiecen por escribir
nombres y verbos, en esta fase no hay filtros, así que cualquier idea está bien

Fase 2: Ahora con las palabras que escribieron tienen que relacionarlas y desarrollar un concepto de equipo, utilizando la
mayoría de las palabras, que de manera individual pensaron.

Para focalizar un poco más los conceptos, ideas o prototipos, se puede aterrizar con preguntas, utilizando los indicadores…
8
¿cómo…Cuándo…? ¿Dónde…? ¿Para qué?, etc. Ejemplo: ¿PARA QUÉ sirve el proyecto escolar? ¿QUIÉN lo elabora?
¿QUÉ incluye?, etc

Fase 3: cada equipo expone su concepto en una cartulina, al resto del grupo.

c) Con los mismos equipos, se les sugiere jugar la actividad titulada: “La baraja de la planificación”

1.- Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo, dejando los restantes al centro. Cada equipo debe
deshacerse de las repetidas y tener 9 cartas distintas en la mano.
2. Se juega tomando la de encima y dejando la repetida. Cuando tengan 9 cartas distintas, deberán ordenarlas de acuerdo a
lo que creen deben ser los pasos ordenados del proceso de planificación de un proyecto de aplicación escolar.
3.-El primero que establece el orden correcto es el que gana. Es conveniente debatir sobre este orden entre todos los grupos.
El coordinador actuará como juez haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no errores.

Es conveniente que cuando ya hay un equipo ganador, los otros equipos muestren “la escalera” que habían ordenado y se
discuta a fondo el porqué del ordenamiento que se ha hecho.

A continuación se presenta la estructura del Proyecto de Aplicación Escolar, de acuerdo a la función que realiza:

PRODUCTOS DOCENTES ASESORES TÉCNICOS PEDAGÓGICOS

DEL PAE Proyecto de intervención en el aula
Primer producto Diagnóstico del grupo
Considera incluir los intereses de los
estudiantes, los conocimientos previos y las
necesidades de aprendizaje en relación con los
aprendizajes esperados que se abordarán en la
planeación (secuencia didáctica), las
interacciones que ocurren entre ellos, los
estilos de aprendizaje, las actitudes que
manifiestan para involucrarse en las actividades
didácticas y las necesidades educativas
especiales detectadas en ciertos estudiantes.
Consultar la lista de cotejo.
Proyecto de intervención del ATP
1.- El Diagnóstico de la zona escolar, contenido en
el Programa Escolar de Mejora Continua.
2.- Revisa el diagnóstico realizado por la supervisión
desde las siguientes dimensiones:
a) La asesoría que requiere el profesor,
b) las necesidades educativas del alumnado,
c) los problemas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje,
d) los problemas educativos de la institución,
e) los apoyos educativos que solicitan los padres de
familia,
f) la diversidad del contexto escolar,
g) las necesidades de organización y funcionamiento
de la escuela.

3.- Las observaciones y aportes realizados al

Segundo Elaborar una secuencia didáctica que contenga
producto los siguientes elementos :
1.- Datos de identificación de la escuela y
grupo.
2.- Elementos curriculares: asignatura y su
enfoque, bloque, eje/ámbito, tema, aprendizaje
esperado.
3.- Describir las necesidades educativas de los
alumnos Los conocimientos previos y las
características de tus alumnos. (redactadas en
el diagnóstico)
3.- Estrategias didácticas que lleven a los
alumnos a desarrollar habilidades cognitivas
como observar, preguntar, imaginar, explicar,
buscar soluciones y expresar ideas propias:
 Actividades de inicio, desarrollo y
cierre a desarrollarse de 2 a 3
sesiones.
 Actividades que atiendan la
diversidad
4.- Organización de los recursos. Materiales
necesarios para realizar las actividades.
diagnóstico de la zona escolar, posterior al análisis
anterior
Revisar:
1.- El Programa Escolar de Mejora Continua de su
zona escolar. Elaborado en el mes de agosto en
sesión extraordinaria.
2.- La planeación de la asesoría se realiza con base
en las metas, objetivos y acciones establecidas en la
Zona o Sector Escolar. Toma en cuenta en el
diagnóstico, la modalidad de las escuelas y al
contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad.
3.- Seleccionará a un docente a quien dará apoyo,
asesoría y
Acompañamiento. Este docente debe laborar en una
escuela de la zona escolar en la que está adscrito el
ATP.
EL Plan de intervención debe incluir:
Diagnóstico.
Ámbito del Programa Escolar de Mejora Continua.
Propósito
Meta

9
 5.- Organización de tiempos. Definir tiempo y Acciones de la asesoría:
horarios bien definidos para llevar a cabo las  Actividad
actividades.  Materiales E Insumos
6.- Organización del grupo. Diferentes formas  Aspecto al que va dirigida la acción de
de organizar a los alumnos para la realización asesoría
de las actividades: individuales, binas,  Tiempo
pequeños equipos, grupal, etc.  Evidencias O Productos Esperados
7.-Estrategias de evaluación: Que considere
técnica se instrumentos para identificar los
niveles de logro de cada alumno y los
productos logrados por parte del grupo.
8.- Atención específica a los alumnos que
presentan barreras para el aprendizaje.
Realización de adecuaciones curriculares
específicas para los alumnos que lo requieran.
9.- Los productos de la actividad. Puede ser
antologías, exposiciones, maquetas, carteles,
periódico mural, folletos, trípticos, recetarios,
etc.

Redacción de un texto, de al menos una Redacción de un texto, de al menos una cuartilla en el

cuartilla en el que describas: que describas:

-Las dificultades, situaciones inesperadas y si -Las dificultades, situaciones inesperadas y si fue

fue necesario realizar adaptaciones a las necesario realizar adaptaciones a las actividades
IMPLEMENTACIÓN actividades propuestas. propuestas.

-Una reflexión y análisis sobre la práctica. -Una reflexión y análisis sobre la práctica
-Obtener las evidencias.
Obtener las evidencias.

Tercer Presentación de evidencias y elaboración de Presentación de evidencias y elaboración de informe

producto. informe final final

d) Para delimitar la estructura del diagnóstico, se le entrega a cada participante, el siguiente formato en blanco, para que
ubiquen correctamente la información que requieren incluir en cada apartado para elaborar el diagnóstico de grupo.

e) Se le informa al participante que en la actividad 9 elaborará el diagnóstico del grupo multigrado, sin olvidar exponer una
descripción breve de las características del contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en su desempeño, Tomando
en cuenta las indicaciones de la actividad 9, los indicadores de la lista de cotejo, y la rúbrica, que se anexa, para incluirlos en la
redacción.

Actividad 4.- Concepto de número. Número racional.

El facilitador da las siguientes indicaciones a los participantes:

a) Redacta de manera individual tu definición de:

 ¿Qué es número?

 ¿Qué es número racional?

 ¿Qué es una fracción?

 Características de número racional.

b) Lee de manera individual del texto “Modelos para la enseñanza de las fracciones, estado del arte, elementos
epistemológicos”, del libro “Estudio de los diferentes modelos para la enseñanza de las fracciones”. Página 2-12

c) Te incorporarás a un equipo de tres participantes y en él reestructuran los conceptos iniciales a partir del referente teórico
leído, pp. 5-11.

d) En equipo llenan la tabla 1 “Conceptos matemáticos”

10
e) En sesión grupal, participan con el producto obtenido en equipo y enriquecen la plenaria con el intercambio de opiniones de
todos los miembros del grupo.

f) Guardar ejercicio individual y producto en equipo en documento Word y envía como APELLIDO_nombre_act4

Actividad número 5: Enfoque del campo de formación pensamiento matemático

El facilitador deberá dar las siguientes instrucciones a los participantes:

a) Se integrarán en equipos de cinco personas.

b) Lean en equipo:
 el enfoque del campo de formación pensamiento matemático en el Programa de sexto grado 2011. Pp 67-70
Recuperado de:
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/4PRIMARIAS/PLANES_Y_PROGRAMAS/PROGRA
MAS/PROGRAMA_ESTUDIOS6.pdf
 Principios pedagógicos, En el Plan de estudios de Educación Básica 2011. Recuperado de:
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/4PRIMARIAS/PLANES_Y_PROGRAMAS/PROGRA
MAS/PROGRAMA_ESTUDIOS6.pdf
 El enfoque pedagógico del campo de formación académica. Pensamiento matemático.pp219-221. Principios
pedagógicos pp 118-123 Recuperado de:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/primaria/6grado/1LpM-Primaria6grado_Digi
tal.pdf

c) Rescaten la información solicitada en Tabla 2 Comparativo de enfoque y principios pedagógicos 2011 vs 2019.
d) Cada equipo elabora 2 problemas donde pueda observarse que están apegados al enfoque y cubren las sugerencias de las
orientaciones didácticas.
e) Cada equipo socializa ante el grupo el producto obtenido.
f) e) Guardar y enviar tarea Word como APELLIDO_nombre_act5.

PRIMER SEMANA. TRABAJO AUTOGESTIVO Y EN LÍNEA

Actividad 6 .Tarea. PLANEA.

a) Analiza la información del portal de PLANEA. Recuperado de: http://planea.sep.gob.mx/

b) Contesta de manera amplia y precisa la información que se te solicita.
 ¿Qué es PLANEA?
 Modalidades de evaluación que utiliza PLANEA
 ¿Qué Evalúa PLANEA en español?
 ¿Qué evalúa PLANEA en matemáticas
 ¿Qué uso deben dar los docentes a los resultados de planea?
c) Consulta la información de PLANEA en las siguientes ligas:
 Evaluación diagnóstica 4° y 5° grados de Educación Primaria. Recuperado de: http://planea.sep.gob.mx/ba_d/
 Evaluación interna 6° grado de educación primaria. Recuperado de: http://planea.sep.gob.mx/ba_ei/
 Planea en Educación básica (3° grado de educación secundaria). Recuperado de: http://planea.sep.gob.mx/ba/
d) Registra la información que se te solicita en el siguiente cuadro comparativo.

GRADOS
INDICADORES DE ANÁLISIS 4° Y 5° GRADO DE 6° GRADO DE 3° DE EDUCCAIÓN
EDUC PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA

Fecha de aplicación

Encargados o responsables de la
aplicación

Propósitos de su aplicación

Asignaturas que evalúa

e) Analiza los resultados de la evaluación PLANEA, según corresponda el nivel en el que trabajas y describe porcentajes en
cada uno de los niveles de logro en la asignatura de matemáticas.
f) Escribe una reflexión final a nivel de conclusión, de la información analizada en esta actividad.
11
 ACTIVIDAD 7.Foro. Los reactivos de planea

a) Consulta las evaluaciones PLANEA DE 4°, 5° Y 6° grado.

b) Identifica los reactivos de fracciones incluidos en las evaluaciones de 4°, 5° y 6° grado y completa el siguiente cuadro
resumen, apoyándote en el concentrado de los contenidos y aprendizajes esperados de fracciones en educación básica
adjunto.

c) Selecciona un reactivo de PLANEA, de los que registraste en el cuadro anterior.

d) Consulta el libro desafíos matemáticos. Libro para el maestro. Tercer, cuarto, quinto y sexto grado, según corresponda. e)
Ubica el o los desafíos matemáticos que abordan ese contenido y aprendizaje esperado. Registrando la siguiente información.
Grado:
Reactivo de planea:
Aprendizaje esperado:
Actividad de desafíos matemáticos que atiende ese aprendizaje esperado.
Descripción de la actividad.

e) Comparte en el foro, los productos de la actividad y no olvides leer los productos, al menos de dos compañeros y dar replica

Actividad 8. Taller. Autoevaluación o diagnóstico (para el docente).

a) Mira los siguientes videos:

• Elaboración del Diagnóstico - Evaluación del desempeño Docente, 2017. "Proyecto de Enseñanza"
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Z23d036Nv2A.
• Elaboración del Diagnóstico (Parte 2) - "Proyecto de Enseñanza"
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=oMIESBqGLW4
b) Realiza el diagnóstico pedagógico considerando lo siguiente:
• Características del contexto escolar, familiar y sociocultural, que influyen en el desempeño de los estudiantes.
• Características del grupo que atiendes, que influyen en el aprendizaje.
• incluye los intereses de los estudiantes, los conocimientos previos y las necesidades de aprendizaje, en relación con el
aprendizaje esperado que se abordará en la planeación (secuencia didáctica),
• Las interacciones que ocurren entre ellos,
• Los estilos de aprendizaje,
• Las actitudes que manifiestan para involucrarse en las actividades didácticas y,
• Las necesidades educativas especiales detectadas en ciertos estudiantes.
c) Con el fin de que su escrito sea más entendible divídelo en secciones:
• Título: “Diagnóstico de grupo”
• Introducción (donde expreses de qué trata el texto).
• Contexto escolar.
• Contexto familia.
• Contexto sociocultural.
• Características del grupo.
d) Redacta párrafos cortos, usa la puntuación adecuada para diferenciar ideas y organiza las ideas a partir de la sintaxis. En
síntesis, cuida la forma y el contenido de tu texto.
e) Incluye en tu redacción todos los indicadores de la lista de cotejo que se propone.
f) El texto deberá tener una extensión de al menos dos cuartillas.
g) Guarda y envía el diagnóstico en archivo de Word bajo el siguiente formato: APELLIDO_nombre_act6

El Asesor Técnico Pedagógico:

a) Analiza El Programa Escolar de Mejora Continua de su zona escolar, elaborado en la fase intensiva del Consejo Técnico
Escolar, en el mes de agosto de 2019 y guiándose por la lista de cotejo que se anexa, determina que elementos o ámbitos no
han sido incluidos, entre ellos los siguientes:

a) Revisa el diagnóstico realizado por la supervisión desde las siguientes dimensiones:

a) La asesoría que requiere el profesor,
b) las necesidades educativas del alumnado,
c) los problemas en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
d) los problemas educativos de la institución,
e) los apoyos educativos que solicitan los padres de familia,
f) la diversidad del contexto escolar,
g) las necesidades de organización y funcionamiento de la escuela.

12
c) Redacta de manera descriptiva observaciones y aportes realizados al Programa Escolar de Mejora Continua, a partir del
análisis que realizaste.

d) Guarda y envía con la siguiente nomenclatura APELLIDO_nombre_act8, lo siguiente:

1.- El Diagnóstico de la zona escolar, contenido en el Programa Escolar de Mejora Continua.
2.- Las observaciones y aportes realizados al diagnóstico de la escuela, posterior al análisis anterior.

Actividad 9. Chat. “Las fracciones en educación básica”.

En esta actividad 7 el alumno, después de revisar la lectura sugerida, participa en sesión de Chat aportando sus experiencias,
sugerencias de trabajo y estrategias para desarrollar los temas de fracción a partir de la equivalencia con sus alumnos;
asimismo da réplica a algunas de las opiniones vertidas por otros participantes.

El participante:
a) Revisa el texto que se te presenta en el hipervínculo “Las concepciones de estudiantes modelos de fracciones y
equivalencia” y, posteriormente, comparte en el chat tus experiencias, sugerencias del trabajo y estrategias para desarrollar los
temas de fracción a partir de la equivalencia con sus alumnos.

b) Guarda en un documento en WORD tus participaciones en el chat y envíalas con la nomenclatura:

APELLIDO_nombre_act9

Actividad 10. Tarea. Dominio disciplinar como medio para mejora de la práctica docente, compartir iniciativas

En la presente actividad 10 el participante redacta un texto de opinión en la que recupera, de la lección recomendada, la
información de mayor relevancia para la mejora de sus prácticas pedagógicas.

Para el desarrollo de la presente actividad, el facilitador dará las siguientes indicaciones a los participantes:

a) Descarga y observa el video “Fracciones-división” Dr. Salvador Hernández Vaca.

b) Toma nota de los aspectos didácticos sugeridos.

c) Elabora un texto de opinión de no más de una cuartilla de extensión, en el que comentes la información que consideras de
mayor relevancia para la mejora de tus prácticas pedagógicas.

d) Guarda y envía tu archivo con el siguiente nombre APELLIDO_nombre_act10

Actividad 11. Tarea. Diferentes tipos de problemas sobre suma, resta, multiplicación y división de fracciones.

En esta actividad 11 el alumno, a partir del contenido del PowerPoint recomendado, analiza cada caso que se presenta de
problemas matemáticos y elabora una presentación PowerPoint donde incluye sus procesos de solución y técnicas usadas
para resolver problemas planteados (Rutas de solución).

El participante:

a) Descarga el archivo PowerPoint “Problemas de fracciones”

b) Analiza cada caso que se presenta de problemas matemáticos y elabora una presentación PowerPoint donde incluyas tus
procesos de solución y técnicas usadas para resolver los problemas planteados. Plantea las rutas usadas para su
solución.

c) Guarda y envía tu archivo con el nombre APELLIDO_nombre_act11

SEGUNDA SEMANA DE TRABAJO AUTOGESTIVO

Actividad 12. Tarea. Análisis de la articulación de Educación Básica Aprendizajes Clave “Campos de Formación
académica”

a) Descarga el documento “Aprendizajes clave para la educación integral”.

b) Da lectura a los temas: 8 “Dosificación de los aprendizajes esperados” y 9 "Aprendizajes esperados por grado" Páginas 184
a la 207. Recuperado de:
https://cefsac.net/wp-content/uploads/2018/09/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL-PLAN-Y-PROG
RAMAS-DE-ESTUDIO-PARA-LA-EDUCACION-BASICA-1.pdf
c) Rescata los temas que observes sobre fracciones de primero a sexto grado.
d) Con la información obtenida, llena el cuadro que aparece como recurso de Word “Aprendizajes clave de fracciones”
13
e) Guarda y envía el cuadro como: APELLIDO_nombre_act12

Actividad 13. Tarea. Análisis de la secuencia de contenidos relacionados con las fracciones en los programas de
estudio 2011

a) Consulta los siguientes documentos:

 Programa de estudios 2011. De tercer grado de educación primaria a tercer grado de secundaria, que aparece como
archivo a nexo.
b) Rescata los aprendizajes esperados de cada grado que se te solicita en el siguiente cuadro de concentración.

PRIMER SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SEGUNDO TERCER

PRIMER GRADO
GRADOS GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
SECUNDARIA
PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA SECUNDARIA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

c) Después de llenar el cuadro con la información solicitada, responde las siguientes interrogantes:
 ¿En qué grado inicia el trabajo con fracciones en Educación Básica?
 ¿Qué aspecto del contenido de fracciones es el primero que aborda el programa de matemáticas 2011?
 ¿De acuerdo a la información que concentraste, cuál es el proceso o secuencia de contenidos sobre las fracciones que
se aborda en los programas de estudio 2011?
 ¿Cómo docente, cuál ha sido el aprendizaje esperado de fracciones con mayor dificultad para trabajarlo con tus
alumnos?
 ¿Qué reflexión o conclusión te deja esta actividad?

d) Guarda y envía como APELLIDO_nombre_act13

Bloque III. Análisis pedagógico de la intervención docente en el aula. Proyecto de Aplicación Escolar.

Actividad 14. Chat Sugerencias didácticas para trabajar los temas de fracción en Escuelas Primarias de Educación
Básica.

a) Ingresa a la sala del chat en la fecha y hora asignada por el/la facilitador/a para la sesión de chat.
b) Inicia tu participación con una breve presentación y saludo.
c) Comenta sobre los principales elementos que debe contemplar para la elaboración de la planeación de un tema de fracciones
detectado con bajo nivel de aprovechamiento de su grupo.
d) Retroalimenta la participación tus compañeros.
e) Concluye tu participación con una breve reflexión final.
f) Guarda en un documento en WORD tus participaciones en el chat y envíalas con la nomenclatura:
APELLIDO_nombre_act.14

TERCER SEMANA. SEGUNDA SESIÓN PRESENCIAL

Bloque II. Análisis pedagógico de la intervención docente en el aula.

Actividad 15.- Uso de material concreto para desarrollar el concepto de fracción equivalente, suma, resta,
multiplicación y división de fracciones.

En esta actividad 15 los alumnos se integrarán en equipos de trabajo de cuatro participantes y procederán a la lectura
sugerida. Posteriormente los equipos exponen ante el grupo uno de los temas consultados y expresan la importancia de utilizar
recursos tecnológicos para el desarrollo de estrategias de solución a problemas matemáticos.

El facilitador dará las siguientes indicaciones a los participantes:

a) En equipos de cuatro participantes den lectura al libro “Estudio de los diferentes Modelos para la enseñanza de las fracciones”
(2°_libro_Salvador_fracciones.pdf) páginas 13 a 35

b) Cada equipo analiza uno de los temas siguientes:

 Primer modelo. centrado en el uso de material concreto. representación continua p.13
 Fracciones equivalentes p.16
 Suma de fracciones con igual denominador. interpretación continua p. 21
 Suma de fracciones con distinto denominador. interpretación continua p.22
14
  Resta de fracciones con igual denominador. interpretación continua p.25
 Resta de fracciones con distinto denominador. interpretación continua p.26
 Fracciones mixtas p.29
 Multiplicación de fracciones p.31
 División de fracciones p.35
NOTA: Se sugiere el uso de regletas cuisenaire para realizar representaciones con material concreto. Realizar sumas, restas,
multiplicación y división.

c) Recursos tecnológicos para el desarrollo de técnicas de solución a problemas matemáticos:

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es › 2015/11/14 › ficha-y-ejercicios
b) Recuperen los aspectos más relevantes del tema que les correspondió leer.

c) Cada equipo expone su producto en sesión grupal, además de enfatizar en sus reflexiones la importancia de utilizar los
recursos tecnológicos para el desarrollo de estrategias de solución a problemas matemáticos.

d) Guarda y envía tu archivo con el nombre APELLIDO_nombre_act15

Actividad 16. Elementos de la secuencia didáctica.

En esta actividad los docentes, seleccionarán la problemática que atenderán en su proyecto de aplicación escolar.

a) De manera individual, los participantes analizan el diagnóstico, elaborado en la actividad 9 de este curso.
b) A partir de su diagnóstico, de manera individual registran la información solicitada en el cuadro de prioridades, que les
permitirá identificar las dificultades y /o prioridades que debe atender de manera urgente.
c) En binas intercambian el diagnóstico, elaborado en la actividad 9 y el cuadro de prioridades.
d) Cada participante realiza una revisión del diagnóstico elaborado por su compañero (siguiendo la lista de cotejo) realizando
una actividad de coevaluación y redacta observaciones y sugerencias para su mejora.
e) Terminada la actividad de revisión, cada participante entrega a su compañero la lista de cotejo con sus respectivas
observaciones y sugerencias.
f) Continúan trabajando en binas, para indagar que saben acerca de la secuencia didáctica, se le entrega un formato,
denominado SQA como el siguiente:

g) Se expnen al grupo, las ideas expuestas en cada columna y se llegan a conclusiones grupales, que clarifiquen lo siguiente;

 Qué es la secuencia didáctica.

 Que elementos la integran
 Cuánto dura
 Para que sirve
 Ventajas que tiene. etc

h) Para culminar, y si en la actividad anterior no se produjo esta información, exponer y analizar en un Powerpoint, los
siguientes indicadores, que darán claridad a los participantes, sobre la elaboración de la secuencia didáctica.
 El concepto de secuencia didáctica
 La estructura de la secuencia didáctica.
 Estructura de las actividades.
 Técnicas e instrumentos de evaluación.
 Adecuaciones curriculares

La planeación de la secuencia didáctica deberá incluir los siguientes componentes:

Elementos La secuencia didáctica incluye: El Plan de intervención del ATP
Diagnóstico Elaborado en la actividad 9 Elaborado en la actividad 9
Elementos Actividades acordes al: Ámbito del Programa Escolar de Mejora Continua,
curriculares Grado escolar, asignatura, enfoque de la que atenderá.
asignatura, el aprendizaje esperado y las Propósito.
necesidades educativas de los alumnos. Meta

15
Estrategias Estrategias que llevan a los alumnos a
didácticas desarrollar habilidades cognitivas como
observar, preguntar, imaginar, explicar,
buscar soluciones y expresar ideas
propias.
Organización de los Actividades y recursos que atienden la
recursos: diversidad y que apoyen el aprendizaje
 espacios de los alumnos.
 y La disposición de espacios propicios
materiales para el desarrollo de la actividad y el
aprendizaje de todos los alumnos.
Diseño de intervención de la asesoría. Establece la
secuencia de acciones de apoyo, asesoría y
acompañamiento al docente como: visitas de aula,
observaciones de clase, análisis de evidencias de los
alumnos, análisis de planeaciones didácticas,
elaboración conjunta de secuencias didácticas,
acciones para la reflexión sobre la práctica con el
docente asesorado, análisis de los documentos
curriculares, desarrollo de evaluaciones formativas
para los alumnos, uso de materiales didácticos y
recursos del entorno escolar, entre otros.
Son las acciones que se esperan realizar con el
docente asesorado, tomando en cuenta el objetivo o
los objetivos planteados. Esto se hace mediante el
trabajo colaborativo. Ejemplos de actividades de
apoyo, asesoría y
acompañamiento
1.- Estudio en equipo de nuevos enfoques y modelos
como la socioformación.
2.- Estudio en equipo de los planes y programas de
estudio.
3.- Planeación colaborativa de una secuencia
didáctica.
4.- Diseño y mejora continua de instrumentos y
herramientas de evaluación.
Se describen las acciones para tener los espacios,
equipos y materiales necesarios para implementar
las actividades del plan de asesoría. No es la simple
descripción de los recursos sino también cómo se
van a gestionar u obtener.

Fecha o tiempos Tiempos y horarios bien definidos para Es el tiempo, fechas o momentos en los cuales se
llevar a cabo las actividades propone la realización de las actividades.
Esto puede hacerse de diferentes maneras, como
por ejemplo:
-Indicar fechas y horarios exactos
-Indicar el número de veces por semana, mes o
bimestre
-Indicar un día a la semana o al mes
Organización del Diferentes formas de organización de los
grupo alumnos: pequeños grupos, pares, de
manera individual.
Estrategia de Una estrategia de evaluación que Estrategia de seguimiento: Son las actividades
evaluación. considera técnicas e instrumentos para concretas que se llevan a cabo con el docente
identificar los niveles de logro de cada asesorado para determinar cómo van las acciones de
alumno. Los productos logrados. asesoría, los logros que se tienen, los aspectos a
mejorar y la posible necesidad de hacer
adaptaciones. Esto se hace por medio de las
evidencias y el empleo de instrumentos. Se basa en
la autoevaluación del docente y la revisión de sus
evidencias por parte del asesor técnico pedagógico,
buscando la mejora continua y el logro de los
objetivos propuestos.
Atención específica Adecuaciones curriculares específicas.
a alumnos que
presentan barreras
para el aprendizaje.
Los productos Puede ser una antología, exposición, Entrevista, cuestionario, planificación, elaboración e
logrados maqueta, periódico mural, etc implementación de instrumentos y herramientas de
evaluación, etc.
Características de Evidencia 1 Presente una evidencia Son productos tangibles que se obtienen como

16
 las evidencias que dé cuenta de la organización de los
alumnos y el uso que hizo de los
recursos (tiempo, espacio y materiales)
disponibles en su contexto para
favorecer el logro del propósito o
aprendizaje esperado.
Evidencia 2 Presente una evidencia
que dé cuenta de las acciones o
instrumentos de evaluación que utilizó en
su intervención para identificar el nivel de
logro del aprendizaje de los alumnos.
Evidencia 3 Presente una evidencia
que dé cuenta de una actividad para
retroalimentar a sus alumnos durante o
al finalizar el desarrollo de la secuencia
didáctica que le permitió favorecer el
logro de los propósitos o aprendizajes
esperados.
resultado de las actividades de apoyo al docente.
Las evidencias deben cumplir los siguientes
criterios:
1. Deben ser elaboradas por el asesor o por el
docente.
2. Deben corresponder a las acciones planeadas
3. Deben ser el resultado de las acciones de
asesoría implementadas con los maestros
4. Deben estar relacionadas con los recursos
planteados.
Evidencia 1. Registro de las actividades
implementadas. Argumentación de la evidencia.
Evidencia 2. Retroalimentación al docente.
Justificación del proceso.
Evidencia 3. Seguimiento a los docentes, acuerdos y
compromisos obtenidos. Sustentación de la
respuesta.
Evidencia 4. Evaluación de los logros de los
docentes en sus prácticas. Justificación de la
evidencia.

c) Si el tiempo lo permite cada participante elabora un bosquejo (ejemplo) de secuencia didáctica para socializar en el grupo.
d) Comparte en sesión grupal tu ejemplo de secuencia didáctica.
e) Guarda y envía el cuadro de prioridades, cuadro de análisis SQA y bosquejo de secuencia didáctica como
APELLIDO_nombre_act16

Actividad 17. Tarea - La pregunta como recurso didáctico.

a) Lea el texto:
 Morón Moreno Francisco. La importancia de hacer buenas preguntas a nuestros alumnos. Recuperado de:
http://www.afapna.es/web/aristadigital/archivos_revista/2015_marzo_5.pdf
 Van de Velde Herman. Aprender a preguntar. Preguntar para aprender. Recuperado de:
https://www.upf.edu/documents/6602910/7420554/saber_preguntar_vandevelde.pdf/8c6bd20e-9ff7-0d61-bbfb-fc006b
c621cf
 Los objetivos de la taxonomía de Bloom. Recuperado de:
http://www.icomoscr.org/m/investigacion/%5BMETODOS%5DObjetivosTaxonomiaBloom.pdf

b) Distribuye a cada equipo un texto diferente.

c) En plenaria comparten lo analizado en cada equipo.

d) De manera individual escribe cinco preguntas que, en forma oral o escrita, recientemente hayas dirigido a tus estudiantes,
en la asignatura de matemáticas.

e) Selecciona uno de los desafíos matemáticos del primer bimestre de tu grado y elabora la mayor cantidad de preguntas
posibles que puedas realizar a tus alumnos.

f) Clasifica las preguntas que elaboraste de acuerdo con la taxonomía de Bloom y escríbelas en el siguiente cuadro de
concentración.
LOS NIVELES COGNITIVOS DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALU

g) De acuerdo a tu registro anterior, contesta:

 ¿De qué nivel cognitivo son las preguntas que mayormente ofreces a tus alumnos?
 ¿De qué nivel cognitivo has promovido con menor frecuencia con tus alumnos?
 Redacta una conclusión, a manera de reflexión, en la que resaltes la importancia de utilizar la pregunta como una
herramienta didáctica, que promueve aprendizajes significativos.

h) Guarda y envía tu documento bajo el siguiente formato: APELLIDO_nombre_act17

17
 TERCER SEMANA. TRABAJO AUTOGESTIVO Y EN LÍNEA

Actividad 18. Tarea. Diseño de la secuencia didáctica

El participante:

a) Consultará los siguientes documentos: Proyectar la enseñanza.

 Módulo II http://plataformaeducativa.se.jalisco.gob.mx/cursos/primaria/pri_m2_s5_a1.html.
 https://educacionprimaria.mx/curso-proyectar-la-ensenanza-para-preescolar-primaria-secundaria-y-telesecundaria-pa
ra-evaluacion-del-desempeno-docente-en-educacion-basica/
 Guía para elaborar una secuencia didáctica.
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de
%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%A
Daz.pdf
b) Elaborará una planeación de una secuencia didáctica a implementar en el grupo a su cargo en correspondencia con los
elementos del diagnóstico elaborado, que contemple una duración de una a tres sesiones con base en el propósito de
aprendizaje y con el enfoque pedagógico del plan y programas de estudio vigente para el grado y/o asignatura que atiendes.
c) La planeación de la secuencia didáctica se realizará de manera diferenciada:
 Docentes que laboran en escuelas de jornada regular.
 Docentes que laboran en escuelas de tiempo completo.
c) Considerará que esta secuencia didáctica la habrás de implementar en tu grupo y obtener evidencias de la misma, para
cumplir con la actividad
d) La planeación de la secuencia didáctica incluye los siguientes elementos:

SECUENCIA DIDÁCTICA (DOCENTES) PLAN DE INTERVENCIÓN (PERSONAL DE ASESORÍA)

Segundo Elaborar una secuencia didáctica que
producto: contenga los siguientes elementos :
Secuencia 1.- Datos de identificación de la escuela y
didáctica grupo.
2.- Elementos curriculares: asignatura y su
enfoque, bloque, eje/ámbito, tema,
aprendizaje esperado.
3.- Describir las necesidades educativas de
los alumnos Los conocimientos previos y las
características de tus alumnos. (redactadas
en el diagnóstico)
3.- Estrategias didácticas que lleven a los
alumnos a desarrollar habilidades
cognitivas como observar, preguntar,
imaginar, explicar, buscar soluciones y
expresar ideas propias:
 Actividades de inicio, desarrollo y
cierre a desarrollarse de 2 a 3
sesiones.
 Actividades que atiendan la
diversidad.
 Que favorezcan la transversalidad
entre asignaturas (para el caso de
grupo multigrado).
4.- Organización de los recursos. Materiales
necesarios para realizar las actividades.
5.- Organización de tiempos. Definir tiempo y
horarios bien definidos para llevar a cabo las
actividades.
6.- Organización del grupo. Diferentes formas
de organizar a los alumnos para la
realización de las actividades: individuales,
binas, pequeños equipos, grupal, etc.
7.-Estrategias de evaluación: Que considere
técnica se instrumentos para identificar los
niveles de logro de cada alumno y los
18
Revisar:
1.- El Programa Escolar de Mejora Continua de su zona
escolar. Elaborado en el mes de agosto en sesión
extraordinaria.
2.- La planeación de la asesoría se realiza con base en las
metas, objetivos y acciones establecidas en la Zona o
Sector Escolar. Toma en cuenta en el diagnóstico, la
modalidad de las escuelas y al contexto sociocultural y
lingüístico de la comunidad.
3.- Seleccionará a un docente a quien dará apoyo,
asesoría y acompañamiento. Este docente debe laborar en
una escuela de la zona escolar en la que está adscrito el
ATP.
EL Plan de intervención debe incluir:
1. Identificación del docente asesorado y de la escuela.
Se colocan los datos de identificación del docente
asesorado y sus características. Esto se complementa con
la descripción de la escuela donde trabaja el docente
asesorado. Esto es esencial para contextualizar el plan.
2. Características de la escuela, de la comunidad y del
docente asesorado. Se describen las características de la
escuela y de la comunidad en la cual se encuentra el
docente asesorado, tales como: -Infraestructura
-Características del contexto -Características y
necesidades de los alumnos -Características de los
docentes -Necesidades de los estudiantes del docente
asesorado -Prácticas pedagógicas del docente asesorado
(Información incluida en el diagnóstico).
3. Necesidades de apoyo en el docente asesorado Se
describe el problema prioritario que se espera resolver en
el docente asesorado, eligiendo su principal necesidad de
apoyo. Se toma en cuenta el diagnóstico realizado.
4.- Ámbito del Programa Escolar de Mejora Continua,
que atenderá.
 productos logrados por parte del grupo.
8.- Atención específica a los alumnos que
presentan barreras para el aprendizaje.
Realización de adecuaciones curriculares
específicas para los alumnos que lo
requieran.
9.- Los productos de la actividad. Puede ser
antologías, exposiciones, maquetas, carteles,
periódico mural, folletos, trípticos, recetarios,
etc.
10.- No olvide que tipo de evidencias
seleccionará
5.- Propósito
6.- Meta
7. Actividades de apoyo, asesoría y acompañamiento
al docente. Son las acciones que se esperan realizar con
el docente asesorado, tomando en cuenta el objetivo o los
objetivos planteados. Esto se hace mediante el trabajo
colaborativo. Comprende:
 Actividades que se esperan realizar acordadas
con el docente asesorado
 Responsables
 Recursos
 Cronograma
 Evidencias
 Actividades de seguimiento.
5.-Productos o evidencias que puede presentar:
protocolos de observación de aula, registros de
interacciones del ATP con el docente, observaciones del
docente a trabajos de los alumnos; registros del
seguimiento a las acciones; acuerdos establecidos con el
docente, secuencias didácticas comentadas, estrategias
de autoevaluación y retroalimentación.

b) Guarda y envía como APELLIDO_nombre_act18

Actividad 19. Chat. La evaluación, una actividad auténtica

El participante:

a) Descarga el documento de Pedro Ravela, ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? “Características de las actividades
auténticas”, pp. 111-113. Recuperado de:
http://web.septlaxcala.gob.mx/sate/docs/actividades_acuerdos/mejorar_evaluacion_en_el_aula.pdf
b) A partir de la lectura “Características de las actividades auténticas” participa en el chat a la hora y día señalado por tu
facilitador con las ideas principales que maneja el autor.
c) Guarda y envía tus participaciones en el Chat , en archivo de Word bajo el siguiente formato: APELLIDO_nombre_act19

CUARTA SEMANA. TRABAJO AUTOGESTIVO Y EN LÍNEA

Bloque III. Trabajo colaborativo para fortalecer los procesos de solución. Resultados obtenidos con los alumnos

Actividad 20. Implementación del Proyecto de Aplicación Escolar. Planeación multigrado. Levantamiento de
evidencias.

El participante:
a) Implementa en el grupo a su cargo la secuencia didáctica del Proyecto de Aplicación Escolar, diseñada en la actividad 17
(de 2 a 3 sesiones).
b) Obtiene 3 evidencias de la implementación del Proyecto de Aplicación Escolar, Las evidencias pueden ser distintos trabajos
desarrollados por los alumnos, calificados o con notas hechas por el docente con las siguientes características:
Evidencia 1 Presente una evidencia que dé cuenta de la organización de los alumnos y el uso que hizo de los recursos
(tiempo, espacio y materiales) disponibles en su contexto para favorecer el logro del propósito o aprendizaje esperado.
Evidencia 2 Presente una evidencia que dé cuenta de las acciones o instrumentos de evaluación que utilizó en su
intervención para identificar el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos.
Evidencia 3 Presente una evidencia que dé cuenta de una actividad para retroalimentar a sus alumnos durante o al
finalizar el desarrollo de la secuencia didáctica que le permitió favorecer el logro de los propósitos o aprendizajes esperados.
c) Las evidencias pueden ser:
• Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resúmenes.
• Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas matemáticos.
• Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de laboratorio.
• Dibujos y esquemas.
• Exámenes.
d) Cada evidencia debe llevar una descripción de la misma.
e) Durante el desarrollo de las actividades no olvide escribir aquellos aspectos que modificó, eliminó o cambió de orden, y
describir el porqué de sus decisiones; es necesario registrar información que le permita monitorear los desempeños de sus
19
alumnos. Al finalizar cada sesión, dedique un tiempo para ordenar sus notas y escribir lo que quedó pendiente en el curso de la
sesión

e) Redacta un texto, de al menos una cuartilla en el que describas:

• Las dificultades, situaciones inesperadas y si fue necesario realizar adaptaciones a las actividades propuestas.
• Una reflexión y análisis sobre la práctica
a) Guarda y envía con la nomenclatura APELLIDO_nombre_act20

El Asesor Técnico Pedagógico:

a) Implementa El Plan de trabajo de asesoría, diseñado en la actividad 17; con un maestro de su zona escolar
(De 2 a 3 sesiones).
b) Obtiene 4 evidencias de la implementación del Plan de trabajo de asesoría
c) Las evidencias pueden ser distintos trabajos desarrollados por el asesor o maestro/a de grupo, como los siguientes :
Protocolos de observación de aula, registros de interacciones del ATP con el docente, observaciones del docente a trabajos de
los alumnos; registros del seguimiento a las acciones; acuerdos establecidos con el docente, secuencias didácticas
comentadas, estrategias de autoevaluación y retroalimentación.
Evidencia 1. Registro de las actividades implementadas. Argumentación de la evidencia.
Evidencia 2. Retroalimentación al docente. Justificación del proceso.
Evidencia 3. Seguimiento a los docentes, acuerdos y compromisos obtenidos. Sustentación de la respuesta.
Evidencia 4. Evaluación de los logros de los docentes en sus prácticas. Justificación de la evidencia.
d) Redacta un texto, de al menos una cuartilla en el que describas:
• Las dificultades, situaciones inesperadas y si fue necesario realizar adaptaciones a las actividades propuestas.
• Una reflexión y análisis sobre la práctica
e) Guarda y envía con la nomenclatura APELLIDO_nombre_act20

Actividad 21. Chat. “Fortaleciendo la didáctica para el planteamiento de problemas de distintos tipos de apoyo de
material concreto.

El participante:
a) Observa el video “Ejemplos de problemas de fracción” del Dr. Salvador Hernández Vaca”.
b) Ingresa al Chat a la hora y día indicado por tu facilitador y comparte tus opiniones acerca de:
 ¿Qué aspectos disciplinares y pedagógicos sugiere el autor para la enseñanza de problemas de fracciones?
c) Guarda en un documento en WORD tus participaciones en el chat y envíalas con la nomenclatura:
APELLIDO_nombre_act21

QUINTA SEMANA. SESIÓN PRESENCIAL

Actividad 22. Práctica profesional. Socialización de experiencia con el Proyecto de Aplicación Escolar aplicación y
evidencias

a) Después de aplicar la dinámica, donde se selecciona de manera azarosa el orden de la participación de los integrantes,
cada participante expone en diapositivas o cartulinas los resultados obtenidos en la aplicación del Proyecto de aplicación
escolar, contemplando los siguientes elementos:
 Nombre del proyecto.
 Población a la que va dirigida.
 Aprendizaje esperado o ámbito que atiende
 Proyectar las evidencias , tomando en cuenta las siguientes características:
 1. Ser de naturaleza tangible y demostrable.
 2. Responder a la ejecución del proyecto de enseñanza.
 3. Dar cuenta del desempeño docente con los alumnos.
 4. Mostrar el impacto de la intervención docente.

Evidencia 1 Presente una evidencia que dé cuenta de la organización de los alumnos y el uso que hizo de los recursos
(tiempo, espacio y materiales) disponibles en su contexto para favorecer el logro del propósito o aprendizaje esperado.

Evidencia 2 Presente una evidencia que dé cuenta de las acciones o instrumentos de evaluación que utilizó en su
intervención para identificar el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos.

Evidencia 3 Presente una evidencia que dé cuenta de una actividad para retroalimentar a sus alumnos durante o al
finalizar el desarrollo de la secuencia didáctica que le permitió favorecer el logro de los propósitos o aprendizajes esperados.
 Reflexión docente:

20
  ¿Cómo respondieron los alumnos a las actividades propuestas?
 ¿Qué alumnos requirieron más apoyo?
 ¿Resultó útil la forma de organizar al grupo.
 ¿Qué necesito modificar de mi práctica?
a) Los participantes del grupo realizan una coevaluación de la presentación de sus compañeros, atendiendo los
siguientes indicadores:
 El nombre del proyecto corresponde a su contenido
 El aprendizaje esperado seleccionado se considera un reto a atender en el grupo
 Realiza una reflexión a conciencia sobre las dificultades y logro del proyecto
 La presentación de los resultados es clara, congruente y atractiva

b) En plenaria realizar una conclusión final, producto grupal.

c) Guarda y envía como APELLIDO_nombre_act22

Para el Asesor Técnico Pedagógico:

a) Los resultados obtenidos en la aplicación del Plan de trabajo de asesoría contemplando los siguientes elementos:

 Nombre del proyecto.

 Población a la que va dirigida.
 Aprendizaje esperado o ámbito que atiende
 Proyectar las evidencias , tomando en cuenta las siguientes características:
 1. Ser de naturaleza tangible y demostrable.
 2. Responder a la ejecución del proyecto de enseñanza.
 3. Dar cuenta del desempeño docente con los alumnos.
 4. Mostrar el impacto de la intervención docente.
b) Características de las evidencias e interrogantes para describirlas y justificarlas.

Evidencia 1. Registro de las actividades implementadas. Argumentación de la evidencia. ¿Cómo el plan de trabajo de asesoría
atiende las necesidades identificadas en el diagnóstico, considerando las características profesionales del docente asesorado
y el contexto sociocultural y lingüístico en el que se sitúa la escuela, para atender los factores que dificultan el aprendizaje?

• ¿Qué aspectos de la intervención didáctica del docente identificó que requieren de su asesoría? • ¿De qué manera las
acciones de su plan de trabajo responden a los factores familiares, del entorno escolar y de la comunidad que influyen en el
aprendizaje de los alumnos?

Evidencia 2. Retroalimentación al docente. Justificación del proceso. ¿Cómo las actividades planeadas le permitirán guiar al
docente asesorado en la selección y secuenciación de contenidos curriculares, y en el diseño de situaciones didácticas? Para
contestar esta tarea considere: -¿Qué cuestionamientos plantea al docente para analizar el procedimiento que realiza en el
diseño de su planeación didáctica? -¿De qué manera su asesoría orientará al docente a establecer criterios para diseñar
estrategias didácticas acordes con el contenido de aprendizaje?

Evidencia 3. Seguimiento a los docentes, acuerdos y compromisos obtenidos. Sustentación de la respuesta. ¿Cómo el
seguimiento y acompañamiento que brindó al docente asesorado permitieron fortalecer el aprendizaje de los alumnos?
Sustente su respuesta en la primera evidencia seleccionada. Para responder esta tarea considere: • ¿De qué manera sus
acciones de seguimiento garantizaron el cumplimiento de los acuerdos establecidos con el docente asesorado? • ¿Por qué las
acciones de acompañamiento contribuyeron al aprendizaje de los alumnos?

Evidencia 4. Evaluación de los logros de los docentes en sus prácticas. Justificación de la evidencia. ¿Cómo las acciones de
asesoría favorecieron la reflexión del docente sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de especialidad para
la mejora de la práctica docente? Sustente su respuesta en la segunda evidencia seleccionada. Para responder esta tarea
considere: • ¿De qué manera las acciones de asesoría detonaron la reflexión del docente sobre su práctica a partir de
referentes teóricos? • ¿De qué manera analiza con el docente las actividades cotidianas que realiza en el aula para mejorar su
intervención didáctica?

C) Guarda y envía como APELLIDO_nombre_act22

Actividad 23. ELEMENTOS DEL INFORME FINAL DEL PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR

a) A partir de la experiencia vivida en la aplicación de la secuencia didáctica, la selección de evidencias los participantes deben
elaborar un informe de resultados obtenidos con la aplicación del Proyecto de Aplicación Escolar. Para ello se analizarán las
siguientes indicaciones que les permitirán elaborar un informe claro y preciso.
21
b) El grupo se divide en 5 equipos y se les asignan las siguientes actividades:
Leer el documento:
 “El informe. Universidad Sergio Arboleda. Escuela de Filosofía y humanidades. Departamento de escritura y académicas.
Recuperado de:
https://www.usergioarboleda.edu.co/wp-content/uploads/2016/01/usa-guias-el-informe.pdf?ce3a65

Equipo 1: Concepto y estructura del informe.

Equipo 2: Clases o tipos de informes:

 Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura Tercer ciclo. Recuperado de:
http://edu.jalisco.gob.mx/cepse/sites/edu.jalisco.gob.mx.cepse/files/cuadernillo_espa_3.pdf

Equipo 3: Tipos de párrafos. Páginas 77-78

Equipo 4: Conectores: organización y relación de lo que se expresa en los textos. Páginas 78-81
 Estructura de un informe escrito. Departamento pedagógico del CEAT.

Equipo 5: Introducción, desarrollo y conclusión

c) Cada equipo expone al grupo la temática solicitada

d) El grupo puede ofrecer sugerencias al respecto.
e) Guarda y envía la tarea como APELLIDO_nombre_act23

Actividad número 24.- Triángulo de Pascal Fracciones. Diversificar el tipo de problemas.

El facilitador da las siguientes indicaciones:

a) Analice el archivo “Triángulo de Pascal Fracciones”.
b) Realice la actividad y redacte en el mismo archivo la reflexión y proceso de solución.
c) Comparte tu proceso de solución en el grupo.

QUINTA SEMANA. TRABAJO AUTOGESTIVO Y EN LÍNEA

Actividad 25. Evaluación e informe del Proyecto de Aplicación Escolar

a) A partir de la experiencia vivida en la aplicación de la secuencia didáctica, presenta tres evidencias que den testimonio del
desarrollo de la misma. Las evidencias deben contar con las siguientes características:

Evidencia 1
-Presenta una evidencia que dé cuenta de la organización que hizo del tiempo, espacio, materiales y recursos
disponibles en su contexto para favorecer el logro de los aprendizajes de los alumnos. Describe la evidencia y da respuesta
a las siguientes preguntas:
 ¿De qué manera distribuiste el tiempo y el espacio asignados para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes?
 ¿Por qué consideras que los materiales y recursos que utilizaste favorecieron el aprendizaje de sus estudiantes?

Evidencia 2
Presenta una evidencia que dé cuenta de la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos de evaluación) que
utilizó a lo largo de sus intervenciones para identificar el nivel del logro del aprendizaje esperado. Describe la evidencia y da
respuesta a las siguientes preguntas:
 ¿De qué forma la evaluación realizada en cada uno de los momentos de la secuencia didáctica te permitió identificar
el desarrollo de las competencias consideradas?
 ¿De qué forma las acciones, tipos, agentes o instrumentos de evaluación que utilizaste en tu intervención te
permitieron identificar el nivel de logro del aprendizaje de los estudiantes?

Evidencia 3
Presenta una evidencia que dé cuenta de la retroalimentación proporcionada a tus alumnos durante o al finalizar el desarrollo
de la situación de aprendizaje, que te permitió favorecer el logro de los aprendizajes. Describe la evidencia y da
respuesta a las siguientes preguntas:
 ¿De qué manera utilizaste los resultados de las actividades de aprendizaje realizadas para retroalimentar a sus
estudiantes?
 ¿De qué manera utilizaste los resultados de la evaluación para retroalimentar a tus estudiantes?
 ¿Cómo comunicas los logros y áreas de oportunidad a los estudiantes durante el desarrollo de la secuencia
didáctica?

22
b) Redacta un informe que incluya:
introducción Iniciar con el título del proyecto y el grupo para el cual se hizo, considerando el grado, asignatura
y el tipo de institución educativa. Sintetizar el problema de aprendizaje, que aborda, el producto o
meta que quiere lograr, vincularlo con el contexto interno y externo y el diagnóstico.
Desarrollo Explicar por qué seleccionó el aprendizaje esperado, relacionándolo con el problema educativo
que abordará.
Explique la metodología, la aplicación del proyecto.
Explique las actividades seleccionadas y el orden que les dio.
Explicar el tiempo asignado, los materiales de apoyo y los espacios.
Explicar las actividades, evidencias e instrumentos de evaluación en función de las actividades
de aprendizaje, las metas y el problema del contexto.
En su redacción tomar en cuenta la siguiente información:
¿De qué manera intervine para el desarrollo de las actividades?,
¿Qué tan pertinente o no fue mi intervención en cada una?,
¿Con mi participación promoví que los alumnos construyeran poco a poco el aprendizaje
deseado? ¿Por qué?
¿Qué tipo de comunicación y forma de relación establecí con mis alumnos para lograr que
avanzaran en la construcción de su aprendizaje?, ¿qué me faltó por hacer? ¿Por qué?
¿Cómo se relacionaron los alumnos entre ellos?,
¿La dinámica grupal que se estableció permitió trabajar para alcanzar el propósito establecido?
¿Por qué?
Los espacios y tiempos utilizados, ¿se flexibilizaron en función de las necesidades de los alumnos
para alcanzar el propósito planteado?,¿Por qué?
Los materiales y recursos didácticos, ¿cómo permitieron a los alumnos la construcción del
aprendizaje esperado? ¿Por qué?
Los productos parciales y el final, ¿son evidencias que permitieron visualizar los procesos de
construcción para la ejecución y aplicación de lo aprendido durante el desarrollo de lo planeado?
¿Por qué?
Cierre o conclusión Explicar los alcances del proyecto y los logros obtenidos en el aprendizaje y el contexto.
Explicar las limitaciones y áreas de oportunidad de las intervenciones llevadas a cabo.

d) Guarda y envía en PDF un documento que contenga:

 Las tres evidencias y su descripción
 Las respuestas a las preguntas planteadas en cada evidencia
 El informe con la nomenclatura APELLIDO_nombre_act25

El Asesor Técnico Pedagógico:

a) El ATP realizará un texto de análisis y reflexión sobre la asesoría a un docente en el marco del presente Proyecto de
intervención. El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el ATP haga una revisión integral de su intervención,
justifique las acciones que realizó y las decisiones que tomará para reorientar su trabajo con fines de mejora.
b) El informe tendrá esta estructura:

introducción Iniciar con el título del proyecto y el maestro(a), para el cual se hizo, considerando el grado,
asignatura y el tipo de institución educativa. Sintetizar el problema de asesoría, que aborda, el
producto o meta que quiere lograr, vincularlo con el contexto interno y externo y el diagnóstico.
Desarrollo Explicar por qué seleccionó el ámbito, relacionándolo con el problema educativo que abordará.
Explique la metodología, la aplicación del proyecto.
Explique las actividades seleccionadas y el orden que les dio.
Explicar el tiempo asignado, los materiales de apoyo y los espacios.
Explicar las actividades, evidencias e instrumentos de evaluación en función de las actividades
de asesoría, las metas y el problema del contexto.
En su redacción tomar en cuenta la siguiente información:
¿De qué manera intervine para el desarrollo de las actividades?,
¿Qué tan pertinente o no fue mi intervención en cada una?,
¿Con mi participación promoví que los alumnos o maestro (a) construyeran poco a poco el
aprendizaje deseado? ¿Por qué?
¿Qué tipo de comunicación y forma de relación establecí con el maestro (a) para lograr que
avanzaran en la construcción de su aprendizaje?, ¿qué me faltó por hacer? ¿Por qué?
Los espacios y tiempos utilizados, ¿se flexibilizaron en función de las necesidades del maestro (a)
para alcanzar el propósito planteado?¿Por qué?
Los materiales y recursos utilizados, ¿cómo permitieron al maestro (a) la construcción del
aprendizaje esperado? ¿Por qué?

23
 Los productos parciales y el final, ¿son evidencias que permitieron visualizar los procesos de
construcción para la ejecución y aplicación de lo aprendido durante el desarrollo de lo planeado?
¿Por qué?
Cierre o conclusión Explicar los alcances del proyecto y los logros obtenidos en el aprendizaje y el contexto.
Explicar las limitaciones y áreas de oportunidad de las intervenciones llevadas a cabo.

c) Guarda y envía como APELLIDO_nombre_act25

Actividad 26. Foro. Principales retos del docente en la elaboración del Proyecto de Aplicación Escolar.

El participante:
a) Socializa en este foro:

 Los principales retos a los que se enfrenta al realizar su Proyecto de Aplicación Escolar para atender los
Aprendizajes Clave del Modelo Educativo.

 Elementos que integra en el Proyecto de aplicación escolar

 Dificultadas para elaborarlo

 Condiciones para el cumplimiento de un buen PAE.

Actividad final. Encuesta de satisfacción final.

Como actividad final y obligatoria, los participantes deben contestar la encuesta de satisfacción final para la evaluación de la
facilitador/a, de la plataforma educativa, de la coordinación académica y técnica de la institución educativa que oferta el curso y
de su propia autoevaluación.

 Modalidad semipresencial.
Se trata de una modalidad semipresencial, con actividades de estudio presenciales así como trabajo autogestivo y en línea,
promoviendo actividades independientes y actividades colaborativas programadas en donde se le da mayor énfasis al proceso
de aprendizaje de la/el estudiante, quien tendrá a su disposición la estructura del curso y recibirá el acompañamiento de su
facilitador/a en clase y a través de la plataforma MOODLE.

El curso tiene una duración de 40 horas y está organizado por 3 bloques. Se desarrolla 5 sesiones, de las cuales 3 son
presenciales y 2 en línea. Todas las sesiones van acompañadas de trabajo autogestivo (lectura, investigación documental y de
campo) y trabajo en plataforma.

La plataforma fcmoodle.upes.edu.mx pone a disposición del alumnado información en forma de archivos (un repositorio de
contenidos), presentados en formatos diversos tales como: HTML, PDF, TXT, ODT, PNG; mismos que se pueden organizar de
forma jerarquizada a través de carpetas y/o directorios. Incluye además diversas formas de presentación de contenidos e
14. información tales como enlaces a archivos, enlaces a páginas Web, calendarios, etiquetas con elementos de texto, imágenes
Metodología estáticas y en movimiento.
y estrategias
didácticas Una de las grandes ventajas del empleo de la plataforma MOODLE es que permite mantener comunicación tanto sincrónica
como asincrónica para la realización de trabajo en común, bajo herramientas de comunicación y colaboración como lo son los
foros de debate, de intercambio de información, salas de chat, mensajería interna del curso con posibilidad de enviar mensajes
individuales y/o grupales, diarios y formación de grupos de trabajo dentro del grupo-clase, trabajo colaborativo a través de la
wiki y experiencias de autoevaluación con el taller.

MOODLE a su vez cuenta con herramientas de seguimiento y evaluación, como encuestas y cuestionarios editables por el
profesorado para evaluación del alumnado y de autoevaluación para los mismos, tareas, glosarios y reportes de la actividad de
cada alumno o alumna (bitácora) así como planillas de calificación.

En cuanto a las herramientas de administración y asignación de permisos, permite asignar perfiles dentro de cada grupo,
controlar la inscripción y el acceso mediante la autenticación con nombre de usuario y contraseña para usuarios registrados.
Estos procedimientos se pueden hacer a nivel de administrador, pero también a nivel de profesorado como activar o desactivar
un curso, inscribir a usuarios del sistema como profesorado o alumnado del mismo y a su vez dar cierta personalización del
entorno.

 Intervención didáctica

24
El esquema de intervención, en esta propuesta, es considerado como un todo en el que cada una de las partes, así como la
actividad que las y los estudiantes y el cuerpo de facilitadores/as desplieguen, determinarán en buena medida los resultados
de la intervención pedagógica y la calidad de los aprendizajes. Esto conlleva el hecho de que las y los estudiantes pueden
acceder a la asesoría o ayuda individual, más allá del formato grupal.

Los componentes centrales del esquema de intervención son: el trabajo individual centrado en incidir inmediatamente con un
proyecto de aplicación escolar, la asesoría de la tutora o tutor sustentada en métodos de enseñanza con apoyo de las
tecnologías y el trabajo grupal en foros o círculos de estudio.

Trabajo individual. Consiste en la realización de actividades que las y los estudiantes realizarán con la orientación de un tutor
o tutora y que incidirán en el desarrollo autónomo de su proceso de formación, desde la vinculación con el proyecto de
aplicación escolar. Las actividades académicas de carácter individual incluyen consulta en línea, búsqueda de información en
distintas fuentes, realización de lecturas y elaboración de trabajos parciales para su formación profesional, así como de la
elaboración de evidencias a mostrar a sus autoridades y colegas para fortalecer el desarrollo del Programa Escolar de Mejora
Continua de su centro educativo.

Trabajo colectivo. Incluye actividades a realizarse en colaboración con otros participantes del curso. Los equipos se
constituirán de forma virtual y estarán conformados por estudiantes que pertenezcan al mismo grupo que atiende el tutor o
tutora. Por lo general, el trabajo a realizar consiste en la discusión de temas e intercambiar conocimiento.

A. Foros de discusión. En los foros, en participación asincrónica, los estudiantes realizan búsqueda, organización y
análisis de información sobre las temáticas o problemáticas comunes a sus contextos escolares.
B. Círculos de estudio (chat). En este espacio de manera sincrónica, los estudiantes formados en equipo profundizan
en temáticas que complementan tanto el aprendizaje de los contenidos, como el intercambio de datos y estrategias
para mejorar el proyecto de aplicación escolar.
Tutoría.

Para efectos de este programa, la tutoría, refiere al conjunto de acciones académicas que tienen como propósito orientar a las
y los estudiantes en el desarrollo de cada uno de los módulos o bloques.

La tutoría se imparte de manera permanente, con la periodicidad que establezca las necesidades de las y los estudiantes,
pudiendo ser presenciales o vía medios.

El cuerpo de tutores y tutoras estará conformado por personal docente calificado y con experiencia en tareas de asesoramiento
pedagógico en programas de formación continua de la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa y de otras instituciones
educativas de la entidad.

Responsabilidad del tutor o tutora (facilitador/a)

Apoyar a las y los estudiantes en la definición de una ruta académica a partir de sus
necesidades y expectativas formativas.

Dirigir, evaluar y reportar el desarrollo de la actividad tutorial de la o el estudiante asignado.

Duración y desarrollo del curso.

 Enfoque pedagógico
La UPES tiene claro que en las condiciones actuales, donde coexisten diversas formas de expresar y pensar la realidad,
debemos de construir una pedagogía propia que dé respuesta a las necesidades que plantea el entorno. Estas deben
incorporar componentes de enfoques y perspectivas teóricas que van configurando la pedagogía centrada en el aprendizaje y
los principios de aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a ser; aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los
demás, en la perspectiva de propiciar aprendizajes realmente significativos en las y los estudiantes.

El modelo pedagógico pertinente a la UPES, integra las recomendaciones de la UNESCO con relación a los principios que
deben regir la función formativa de los establecimientos escolares en todos los niveles y modalidades educativas, incorporando
la visión y las concepciones pedagógicas del constructivismo como orientación primordial de la actividad docente y que,
además, reconozca que el criterio rector de todo proceso formativo debe partir del conocimiento de las necesidades e intereses
vitales de los individuos y de la sociedad, es decir, con una visión humanista.

En esta propuesta los procesos de aprendizaje se fundamentan en la perspectiva del aprendizaje significativo desde la visión
del constructivismo en contextos escolares, misma que ve al estudiante no en el sentido tradicional del término, sino como una
persona que realiza una actividad intencional para apropiarse de los contenidos escolares y se concibe a la intervención
docente como una ayuda pedagógica, en tanto que es el estudiante quien procede a la construcción, es él/ella quien construye
sus saberes y no el docente; sin embargo, también debe considerarse que esta ayuda es insustituible, pues le guía y
25
 proporciona los recursos, en términos de técnicas, necesarios para que los significados que éste construye se aproximen
paulatinamente a los planteados en el programa educativo.

15. Número Asesores Técnico

Docentes Directores Técnico Docentes Supervisores Tutores
de Pedagógicos
destinatarios
por función Por definir

16. Número
Estamos preparados para atender los grupos que la entidad requiera.
de grupos

17. Número 18. Numero de círculos de estudio para la formación en línea.

de asesores
académicos, 25 Facilitadores 5 (cinco)
tutores o
facilitadores

 Evaluación de los aprendizajes

De acuerdo con la perspectiva constructivista del aprendizaje, la evaluación adquiere un carácter cualitativo y una
tonalidad continua y formativa; esencialmente, en situaciones de enseñanza, refiere a la detección de los conocimientos
previos de las y los estudiantes, así como el seguimiento minucioso de la forma en que se apropia de los contenidos
escolares, cómo emplea técnicas, estrategias y cómo se enfrenta a las dificultades.

La evaluación alude a una conceptualización que refiere a todas las variables del proceso educativo y no sólo a las y los
estudiantes ni a los momentos finales de bloque. Es decir, se considera que en todo momento deben evaluarse, además
de los aprendizajes en el estudiante, los objetivos, la organización y secuenciación de contenidos, la organización académica
administrativa, el uso y calidad de los materiales curriculares y la formación e intervención de los profesores. Todo ello, bajo
una mirada que considere cada uno de estos elementos, en lo individual, pero también vistos como un todo, como un
sistema global.

La identificación del nivel de logro será responsabilidad de los y las facilitadores/as que imparten cada uno de los cursos
y seminarios. Para identificar el nivel de logro del personal educativo en formación, se tomará en cuenta si durante el curso:
a) Estableció de manera continua comunicación, interacción y diálogo con las y los compañeros del grupo de
formación, ya sea de manera presencial y/o a través de los recursos tecnológicos establecidos en la plataforma
tecnológica que proporcione la institución: foros, chats, entre otros.
19. Criterios b) Asistió al 100% de las sesiones presenciales y participó en todas las sesiones en línea.
de evaluación c) Desarrolló las actividades establecidas en cada de las sesiones de trabajo y entregó los productos parciales
y acreditación solicitados en tiempo y forma.
d) Entregó los productos finales en las fechas establecidas, los cuales servirán como evidencia para identificar los
conocimientos y las habilidades desarrolladas durante el proceso de formación.
e) Vinculó sus actividades Programa Escolar de Mejora Continua de su centro educativo y brindó evidencias de ello.

 Acreditación
La acreditación del curso tiene cinco requisitos:

 Que el alumno realice al menos el 80% de sus actividades.

 Haber implementado el Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) y brindado evidencias de todo el

proceso.

 Presentar un informe final del diagnóstico, diseño, implementación y evaluación del PAE
incluyendo evidencias.

 Alcanzar una calificación mínima de 7 (siete) en escala del 5 al 10.

 Que el alumno asista al 100% de las 3 sesiones presenciales del presente curso.

 Contestar la encuesta de satisfacción final.

20.
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26
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