CONCEPTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.- EDUCACIÓN: Es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, así

como habilidades, valores, creencias y hábitos. Es un proceso mediante el cual una persona se
apropia de la cultura de la sociedad donde se desenvuelve, adaptándose al estilo de vida de la
comunidad.
2,- EDUCADOR: se le designa a toda persona que ejerce la acción educadora, tenga conciencia de
que educa o no. El profesor es la persona que enseña un conjunto de saberes, sin embargo,
3.-EDUCANDO: es el centro de la actividad y de los demás sujetos, elementos y procesos que están
ordenados para facilitar el aprendizaje.  es aquel que está en proceso de educarse, entendiendo
por educar, “conducir”. ... En la enseñanza tradicional el rol del educando era receptivo y pasivo,
siendo la figura central la del educador.
4.- ENSEÑANZA: es orientar al estudiante para que utilice su inteligencia, habilidades y destrezas,
dirigiendo su participación con la intención de construir o descubrir el conocimiento.
5.- APRENDIZAJE: es una actividad de concentración, donde se requiere la aplicación de los cinco
sentidos. Aprender es aplicar los datos de un área de conocimiento en algo que se está
elaborando.
6.- ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: es la acción conjunta de estudiante-maestro, es un proceso
simultáneo, en donde una da indicaciones y el otro asimila las orientaciones.
7.- FIN: Es la meta que se quiere alcanzar, es el objeto último al cual tiende la acción, ´permite
evaluar o valorar muchas cosas.
8.- PROPÓSITO: es la intención o el ánimo por el que se realiza o se deja de realizar una acción. Se
trata del objetivo que se pretende alcanzar. Es una meta subjetiva, una actividad mental.
9.- MOTIVACIÓN: es un medio que evoca automáticamente el desarrollo de la actividad, la
búsqueda espontánea de conocimiento, de aprendizaje o de un tema.
10.- METAS: es un es proceso de enseñanza que consiste en la adquisición por el estudiante de un
caudal constante de conocimientos, habilidades, destrezas y hábitos, un resultado deseado que
una persona o un sistema imagina, planea y se compromete a lograr.
11.- COMPETENCIAS: es el desempeño o la actuación integral de los estudiantes, lo que implica
conocimientos, facultades o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un
contexto ético.
12.- OBJETIVOS:  son los pasos, etapas intermedias en el recorrido del aprendizaje, formulaciones
concretas, unívocas de los aprendizajes que se esperan alcanzar con la ejecución de las actividades
que integran en función de los fines de la Educación.
- OBJETIVOS EDUCACIONALES: pueden ser generales, remotos o amplios, se alcanzan a largo
plazo, son formulaciones explícitas de los cambios que se espera se produzca en los estudiantes,
mediante el proceso educativo.
- OBJETIVOS DIDÁCTICOS: se entiende como el resultado que se espera del alumno, como
consecuencia del proceso de enseñanza aprendizaje y la meta entendida como la evaluación del
mismo.
13.- MÉTODO: es una serie de pasos que se deben seguir para cumplir un objetivo, es un proceder
ordenado y sujeto a principios y normas, para llegar una de manera segura a un fin.
14.- TÉCNICA: se refiere a los procedimientos, estrategias y recursos que se emplean para lograr
un resultado específico con una estrategia metodológica particular. 
15.- EVALUACIÓN: es un proceso permanente y continuo que se lleva a cabo en todo momento
del proceso de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante y
si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para que se alcanzan los
objetivos educativos definidos.
 ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA
La didáctica tiene que considerar nueve elementos fundamentales que son, con referencia a su
campo de actividades:
- EL EDUCANDO. Es el porqué del quehacer educativo. Es quién aprende; aquel por quién y para
quién existe los
centros de estudio, es el alumno quien recibe el conocimiento.
-EL PROFESOR O EDUCADOR. Es el mediador del aprendizaje, es el que ejerce la acción educativa,
el mismo que debe ser fuente de estímulos que lleve al alumno a reaccionar para que se cumpla el
proceso de aprendizaje.
-LOS OBJETIVOS. Son la determinación de metas particulares e inmediatas, que se pretenden
alcanzar a través del desarrollo de actividades, tomando en cuenta las necesidades, intereses y
problemas de los educandos. Toda acción didáctica supone objetivos.
-COMPETENCIAS. Es el desempeño o la actuación integral de los estudiantes, lo que implica
conocimientos, facultades o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un
contexto ético.
-CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS O MATERIA. Es una asignatura o área de conocimiento, está
determinada por guías curriculares. A través de los contenidos programáticos, los procesos
educativos se permitirán acceder a los objetivos que se plantea una determinada enseñanza.
-MÉTODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS. Método son las diferentes formas de organizar y
realizar el proceso educativo, en la que se proponen fines y se utilizan diversos medios, para que
surtan los resultados previstos. De consiguiente el método es el proceder ordenado, sujeto a
principios y normas. La Técnica en la enseñanza es el recurso didáctico para concretar el método.
Procedimiento, es el proceso o conjunto de acciones ordenadas que pretende obtener un
determinado resultado.
-EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. Es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a
enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas. En
la Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de vivencias y
actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del Interés de los
niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito promover el desarrollo de las
destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.
-MEDIOS DIDÁCTICOS. Son recursos o ayudas didácticas que estimulan la atención del estudiante
a través de los sentidos, especialmente de la vista y el oído, se incluye desde la voz del maestro,
hasta los libros de texto, los mapas, pizarrón, televisión y otros
-MEDIO GEOGRÁFICO, ECONÓMICO, CULTURAL Y SOCIAL. Es indispensable para la acción
didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente considerar el medio donde funciona el
centro educativo, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las verdaderas exigencias
económicas, culturales y sociales. La verdadera educación es el contacto con la realidad
(excursiones a centros arqueológicos o turísticos) El centro educativo cumplirá cabalmente su
función social, solamente si considera, como corresponde el medio al cual tiene que servir, de
manera que habilite al alumno o alumna para tomar conciencia de la realidad ambiental que le
rodea y en la que debe participar.

FASES Y ETAPAS DE LA VIDA ESCOLAR

La clasificación de las edades del desarrollo en relación con los intereses, se acerca evidentemente
a las necesidades de la educación y de la pedagogía. Vamos a describir las más comunes:
MATERNAL. (Comprende el período que va desde el nacimiento hasta los 3 años), se busca que el
niño adquiera hábitos fundamentales de higiene, alimentación, locomoción, lenguaje y
sociabilidad. En esta etapa el maestro debe estar preparado, ya que es una etapa clave en el
desarrollo del niño.

PREPRIMARIA. (Comprende los 3 a los 6 años). Esta fase recibe

a los educandos principalmente para iniciar el destete afectivo con relación a la familia y para
introducirlos en un círculo más amplio de relaciones preparándolos mentalmente para la iniciación
de los estudios primarios. Debe cultivar la espontaneidad a fin de favorecer el desenvolvimiento
mental, físico y social de los alumnos. Se les debe enseñar la importancia de la disciplina para que
se acostumbren a cumplir con un horario y a relacionarse con sus compañeros.

PRIMARIA. (Comprende de 6 o 7 años a los 11 o 12 años). Fase propicia para la adquisición de los
conocimientos y desarrollo social adecuado. En esta etapa el niño va a recibir las técnicas
fundamentales para la adquisición de la cultura, cálculo, escritura, lectura. Es importante su
adaptación al medio físico y social.
MEDIO. (Comprende de los 12 a los 18 ó 19 años). El objetivo principal es continuar el aprendizaje
y socialización adquiridos en la escuela Primaria. Prepara al adolescente para el ejercicio de una
actividad profesional de nivel medio, en forma eficiente y responsable, así como predispone a
presentar servicio y cooperación a la comunidad.
SUPERIOR. (Comprende de los 19 a los 24 años en adelante). Es de vital importancia para el
desarrollo del país, para su independencia económica y política. Esta escuela se destina a los
egresados de los cursos de nivel medio y su objetivo es la transmisión y discusión de los
conocimientos avanzados. Preparación científica y técnica para las profesiones superiores.

INDICADOR DE LOGROS
Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de
capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios
vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores son enunciados
que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del
desempeño de niñas y niños; permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el
niño o la niña; y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes,
describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.
Para la elaboración de indicadores se considera lo siguiente: 
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Es un conjunto de actividades que se realiza para explorar y establecer el nivel de preparación,
los intereses y expectativas de los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de
aprendizaje, para la planificación del proceso educativo. Esta situación puede presentarse de la
siguiente manera:
 La evaluación diagnóstica inicial, que es utilizada por las y los docentes antes de cada
ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos
generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar; y
 La evaluación diagnóstica puntual, que es la que se realiza en distintos momentos, antes
de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

EVALUACIÓN DE PROCESO O FORMATIVA

Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, razón
por la cual se le considera parte integral de los mismos. Permite determinar de las y los
estudiantes, las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y
reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada
estudiante. Dos aspectos importantes deben tenerse en cuenta:
1. Toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los
procesos de interrelación docente-docente y docente-estudiante, durante los cuales se
pueden establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.
2. El valor funcional que tiene la información que se obtiene como producto del análisis, que
resulta fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo
proporcionar la ayuda pertinente.

EVALUACIÓN SUMATIVA
Valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos e instrumentos que se utilicen
deben proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes,
para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias.
En síntesis, las decisiones que se derivan de la evaluación sumativa sirven para:
 acreditar los aprendizajes obtenidos por las y los estudiantes
 comunicar a diferentes instancias (estudiantes, familias, administración educativa y
sociedad en general) datos sobre el rendimiento de las y los estudiantes y del grupo.

Autoevaluación
En la autoevaluación las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su finalidad principal
es contribuir a que éstos aprendan a aprender y consecuentemente ser capaces de autorregular su
propio proceso de aprendizaje, de este modo irán adquiriendo con ello mayor autonomía.
En este tipo de evaluación son las y los estudiantes, más que las y los docentes, los que ejercen el
control sobre sus avances y/o dificultades, es decir, procura que sean protagonistas de su
aprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo aprenden y de reorientar y adaptar su
actuación para resolver las tareas de forma adecuada.
Algunas de las actividades de autoevaluación que se encuentran en el libro Herramientas de
evaluación en el aula se pueden mencionar: el anecdotario, Mi baúl de ideas nuevas, PNI: Positivo,
negativo, interesante, En busca del mejor trabajo, entre otros.

Coevaluación
En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es compartida; en la misma,
participan más de una persona. Este concepto supone diversas maneras de llevar a cabo la
coevaluación, por ejemplo:
 Un alumno evalúa a otro y viceversa.
 El docente evalúa a un alumno y ese alumno evalúa al docente.
 Un grupo de compañeros evalúa a un compañero en particular y ese alumno al grupo.
La coevaluación puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos. Por ejemplo:
 Después de la práctica de una serie de actividades o al finalizar un proceso de enseñanza
aprendizaje, las y los estudiantes y las y los docentes pueden evaluar ciertos aspectos que
resulte interesante destacar.
 Concluido un trabajo en grupo, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de
los otros.

Diferencias entre evaluación cuantitativa y cualitativa

Las diferencias entre la evaluación cuantitativa y cualitativa radican esencialmente en sus
definiciones una cuantifica y la otra observa cualidades.
Evaluación cuantitativa. La función primordial de este tipo de evaluación es medir los resultados,
tiene entre sus características de orientar su evaluación a aspectos que desea medir y sobre ellos
infiere los resultados, establece un valor sumativo sobre los aprendizajes obtenidos. Debe ser
realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y
valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio.
Tiene por finalidad, determinar el logro de los objetivos programáticos. · Asignar calificaciones. ·
Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y certificación. ·
Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. · Informar a los padres o representantes
acerca de la actuación del alumno.
Evaluación cualitativa. Su finalidad es más formativa, su foco de observación es más amplio que la
evaluación cuantitativa a diferencia de esta, no es sumativa, valora las experiencias del individuo y
más reflexiva. Intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los
medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en el salón de clase, la medición y
evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir
únicamente con los exámenes. También depende de la conducta del educando en términos de sus
actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la personalidad.
superiores.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
CONTENIDOS. Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos,
económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se
consideran esenciales para la formación del individuo. Se clasifican en tres tipos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES.
Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes
pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos
de contenidos. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y
modelos. Es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros
conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos
previos.
LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será
el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir,
desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras, contemplan el conocimiento de
cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales,
motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones
que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.
L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES
ACTITUD. Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas,
personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y
perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de
la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una manera de
reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por
ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de
atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud está
condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales
valores evolucionan en su mente.
En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y
actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. El cambio de actitudes irá
apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias significativas y la
presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y
deben abordarse en la acción docente de forma integrada.

VALOR. Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser
apreciados. Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales.
Tienen un carácter subjetivo, sin embargo, se concretan en las personas de manera relativa, pues
las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando
determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas características.
Originan actitudes y se reflejan en las normas.
NORMAS
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata
de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o
inadecuado en distintas situaciones.
 OBJETIVO DE APRENDIZAJE O EDUCATIVO
Es el comportamiento esperado en el estudiante como consecuencia de determinadas actividades didácticas
y docentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación. El diseño de objetivos
es la etapa más difícil del proceso de planeación didáctica, pero si se lleva a cabo de manera correcta, brinda
al docente certeza y dirección y lo apoya para situar correctamente el programa educativo.

CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Los objetivos educativos se pueden clasificar en tres categorías:
 Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un curso, son las
líneas generales que orientan el trabajo del docente y la brújula que guía el trabajo de los
estudiantes.
 Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. Es importante
tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales y
que se desglosan de estos.
 Operativos o de conducta: indican con precisión lo que se espera que los estudiantes aprendan.
Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los
estudiantes desde el comienzo del curso y recordados conforme éste avanza.

CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA PARA ELABORAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

En el diseño de los objetivos se procura que sean:
 Explícitos. Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explícita para poder ser analizados
y comunicados a los estudiantes.
 Precisos. El grado de precisión difiere en función del tema y de la actividad a desarrollar.
 Significativos. Deben ser significativos para el estudiante –-no para el docente-- y ser relevantes
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Definidos en el tiempo.
 Alcanzables.
 Observables.
 Evaluables.

LOS OBJETIVOS COGNOSCITIVOS

Es la adquisición de conocimientos por parte del estudiante, definen y describen el nivel de apropiación que
el estudiante debe conseguir en base a estos. Los objetivos formativos implican desarrollar en los
estudiantes la inquietud por aprender y conocer nuevos aspectos de la disciplina. Los objetivos cognoscitivos
se dividen en diferentes niveles:
Conocer. Este es el más sencillo y se refiere al conocimiento de conceptos, hechos, contenidos, nociones a
los que el estudiante tiene acceso por medio de las explicaciones del docente, del trabajo de equipo,
lecturas, audiovisuales, uso de la tecnología, etc. Concierne el recordar datos, fechas, cifras, conceptos,
signos, fórmulas, etc. Reconocer convenciones o clasificaciones. Repetir procedimientos o métodos.
Identificar teorías y estructuras.
Comprender, manifiesta que se ha entendido, compete a la comprensión de los contenidos por medio de la
experiencia, la reflexión y que se es capaz de relacionar diferentes conceptos.
Manejar, se refiere al manejo de los contenidos y a su aplicación. Consiste en usar ideas generales, reglas
de procedimiento o métodos generalizados en situaciones particulares o concretas. Corresponde a la
capacidad de generalizar lo aprendido a situaciones novedosas, diferentes a las vistas en el aula.
Analizar. Este nivel supone dividir un todo en sus partes, determinar las relaciones que prevalecen entre
dichas partes y la comprensión de cómo están organizadas.
Sintetizar. Consiste en la reunión de los conocimientos que el estudiante recibió por separado para
integrarlos en un todo nuevo para él y distinto de cualquiera de los elementos que intervinieron en su
integración. Se trata de dar una nueva forma o unidad a una serie de elementos aparentemente inconexos.
Evaluar. Consiste en la formación de juicios de valor sobre las ideas, métodos, obras, soluciones, materiales,
etc. que le son presentados. Estos juicios deben estar fundamentados con criterios claros y coherentes que
permitan tomar decisiones con base en los conocimientos anteriores.
LOS OBJETIVOS FORMATIVOS
Este tipo de objetivos implica desarrollar en los estudiantes la inquietud por aprender y conocer nuevos
aspectos de la disciplina. Desarrollar una actitud crítica ante la realidad, coherente en sus planteamientos y
de su juicio propio, de respeto consigo mismo y a sus compañeros y de cooperación.
Formación humana.
Es la adquisición y desarrollo de actitudes y valores del estudiante.
Formación social.
El estudiante desarrollará actitudes y habilidades como ser en relación con otros, que aprenda a convivir con
diferentes grupos y tipos de personas, que aprenda a trabajar en equipo, aprenda a discutir con una
argumentación lógica con otras personas.
Formación profesional.
Se refieren al desarrollo de actitudes, habilidades y formación en valores del estudiante en cuanto a su
futuro como profesional. Buscan que el estudiante adquiera un sentido de la ética orientada
específicamente a su quehacer laboral y profesional.

Leer: Estudio de Casos de la Práctica Docente