Estudio Descriptivo Del Quehacer Fonoaudiológico en Inclusi

ESTUDIO DESCRIPTIVO DEL QUEHACER FONOAUDIOLÓGICO EN INCLUSIÓN SOCIAL EN DIFERENTES
CIUDADES DEL PAÍS
INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL
CAROLINA BENJUMEA GALINDO

LILIANA ISABEL NEIRA TORRES
ESCUELA COLOMBIANA DE REHABILITACIÓN

FACULTAD DE FONOAUDIOLOGÍA
GRUPO DE INVESTIGACIÓN CAPACIDADES HUAMANAS, SALUD E INCLUSIÓN
LINEA DESARROLLO PROFESIONAL Y DISCIPLINAR
BOGOTÁ, AGOSTO 2013
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Quehacer Fonoaudiológico en Inclusión Social
Tabla De Contenido
Pág.
Resumen 5
Problema de Investigación 6
Marco de Referencia 8
Método 12
Resultados 15
Conclusiones 24
Lista de referencias 25
Anexos 27
3
Índice De Figuras
Pág.
Figura 1. Áreas de trabajo profesional de los encuestados 16

Figura 2. Escenarios de desempeño profesional de los encuestados 16
Figura 3. Población con la que se desempeñan los profesionales encuestados 17
Figura 4. Grupos poblacionales de trabajo de las personas encuestadas 17
4
Índice De Tablas
Pág.
Tabla 1. Delimitación de las variables del estudio. 13

5
Resumen
La inclusión social enmarcada en acuerdos internacionales, políticas institucionales de

responsabilidad social y políticas públicas nacionales y locales, incluyen acciones a nivel inter y
transdisciplinarias, en las cuales, el saber disciplinar de la fonoaudiología juega un papel fundamental,
dada la mediación de la comunicación como generadora de bienestar y por ende calidad de vida. El
presente proyecto buscó describir las características del quehacer de los fonoaudiólogos que residen
en diferentes ciudades del país, encaminadas a la promoción de la inclusión social. Para ello describe
las percepciones de fonoaudiólogos de diferentes ciudades del país seleccionados por bola de nieve,
datos que fueron recolectados a través de una encuesta estructurada divulgada por correo
electrónico, que indaga por acciones de inclusión y exclusión en el ejercicio profesional. Los
resultados muestran que los profesionales en fonoaudiología aplican acciones que promueven la
inclusión de personas en situación de discapacidad a través de recomendaciones brindadas al usuario
o familiares durante la asesoría y la consejería, se indaga sobre las condiciones de participación por
auto reporte de los usuarios. Sin embargo, pocas veces se realiza una intervención dirigida al logro de
la inclusión, se hace seguimiento al impacto sobre la participación del usuario o se investigan el
impacto social real de la intervención fonoaudiológica sobre los contextos cotidianos del usuario.
Palabras clave: inclusión, quehacer, fonoaudiólogos, exclusión.

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Problema de Investigación
En Colombia los servicios fonoaudiológicos forman parte de un sistema mayor encargado del
suministro de servicios humanos. Estos son, aquellos que buscan mejorar las oportunidades de
crecimiento y participación de las personas para que puedan desempeñarse de manera activa en la
sociedad, de acuerdo con sus capacidades y motivaciones (Cole citado por Cuervo, 1999)
De allí que, la fonoaudiología como profesión con carácter científico, que se desarrolla en una
realidad socio cultural cambiante y tiene como objetivo el bienestar comunicativo del individuo, de
los grupos humanos y de las poblaciones; está llamada a participar en los procesos que terminan la
generación de entornos accesibles y globales que permiten la equiparación de oportunidades para la
población en situación de discapacidad.
Estos procesos de inclusión social, enmarcados en acuerdos internacionales, políticas
institucionales de Responsabilidad Social y políticas públicas nacionales y locales, incluyen acciones a
nivel inter y transdisciplinarias, en las cuales, el saber disciplinar de la fonoaudiología juega un papel
fundamental, dada la mediación de la comunicación como generadora de bienestar y por ende
calidad de vida.
Con base en ello, resulta claro concebir que el fonoaudiólogo tiene un importante nivel de
participación en acciones de inclusión social, en tanto, basado en el conocimiento de los contextos,
los sujetos y la relación entre los dos como base del bienestar comunicativo, está en la capacidad de
aportar a la construcción, desarrollo, seguimiento y evaluación de estrategias asertivas de inclusión.
Igualmente, con respecto a la misión institucional de la Escuela Colombiana de Rehabilitación:
“Formar integralmente personas con alta sensibilidad social, capacidad de liderazgo para promover
cambios en la comunidad y componentes en las diferentes áreas de conocimiento” (ECR, 2007),
resulta pertinente reconocer el grado de impacto que dichos profesionales están evidenciando en su
quehacer en inclusión social.
Así como también, se hace evidente la necesidad de conocer las acciones de intervención que
los fonoaudiólogos están desarrollando en ésta área, dando soporte para procesos de reforma
curricular y para el fomento de nuevas investigaciones al respecto de éste tema.
Las investigaciones realizadas con respecto al quehacer fonoaudiológico, están encaminadas a
áreas específicas del desempeño profesional, y no a acciones puntuales de inclusión social,
generándose la necesidad de describir ¿cuáles son las características del quehacer de los
7
fonoaudiólogos que residen en diferentes ciudades del país, encaminadas a la promoción de la

inclusión social?
Para solucionar este problema de investigación se propone ¿Cuáles son los roles y funciones
que están desarrollando los fonoaudiólogos que residen en diferentes ciudades del país, para
promover la inclusión social? ¿En qué áreas y escenarios se están desempeñando los fonoaudiólogos
que residen en diferentes ciudades del país, encaminados a promover la inclusión social? ¿Cuál es la
población que se beneficia mayormente de las acciones que realiza el fonoaudiólogo al promover la
inclusión social? y ¿Cómo se caracteriza la experiencia laboral del fonoaudiólogo en este campo?
En esta misma línea de pensamiento, la presente investigación tiene como objetivo,
caracterizar el quehacer de los fonoaudiólogos que residen en diferentes ciudades del país,
encaminado a la promoción de la inclusión Social.
Para dar respuesta a este objetivo se plantean como objetivos específicos los siguientes: 1.
Describir los roles y funciones que están desarrollando los fonoaudiólogos que residen en diferentes
ciudades del país, para promover la inclusión social. 2. Describir las áreas y escenarios en que se están
desempeñando encaminados a promover la inclusión social, los fonoaudiólogos que residen en
diferentes ciudades del país. 3. Identificar la población que se beneficia mayormente de las acciones
que realiza el fonoaudiólogo al promover la inclusión social. 4. Caracterizar la experiencia laboral, en
términos de permanencia y dedicación en acciones que promuevan la inclusión Social, de los
fonoaudiólogos que residen en diferentes ciudades del país.
Reconocer las acciones que desempeñan actualmente los profesionales en fonoaudiología
permitirá identificar claramente los caminos profesionales que se han abierto, los nuevos retos a los
que se enfrenta la formación de profesionales, las dinámicas nacionales a las que se ha visto
encaminado el quehacer profesional y al mismo tiempo identificar las falencias, retos y caminos que
vislumbra el futuro.
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Marco de Referencia
Algunos antecedentes relacionados con la investigación acerca de quehacer fonoaudiológico en

inclusión social en Bogotá se relacionan con la realizada por Vargas (2009) denominada “estudio
bibliométrico de las investigaciones sobre el quehacer fonoaudiológico”, quien concluye que la
investigación en fonoaudiología ha tendido un proceso cambiante en tanto el entorno lo ha
requerido, sin embargo, el nivel de análisis resulta ser mayormente descriptivo, propone igualmente
que se avance en la propuesta de investigaciones que trasciendan este nivel y que involucren
acciones relacionadas no sólo con aspectos asistenciales, sino también con asuntos profesionales, los
cuales aportan a la construcción disciplinar y a la consolidación profesional. El principal aporte de
esta investigación es la definición del quehacer fonoaudiológico surgida del análisis realizado.
Por otra parte, se encuentra la investigación realizada por Bernal & Fajardo (1998),
denominada Estudio descriptivo exploratorio de algunos aspectos del quehacer fonoaudiológico en
una muestra de fonoaudiólogos que laboran en la ciudad de Bogotá, cuyo objetivo era analizar
información obtenida a través de la aplicación de una encuesta que permitió caracterizar el quehacer
fonoaudiológico en una muestra de 381 fonoaudiólogos. Resultó llamativa la distribución de roles,
campos y sectores en los que usualmente la profesión ha sido identificada. El estudio invita a la
comunidad disciplinar y profesional a reflexionar al respecto y transformar las debilidades para abrir
nuevos caminos hacia el futuro.
Igualmente, se constituye como antecedente el estudio realizado por Bernal & Escamilla
(1998), denominado estudio descriptivo de algunos aspectos del quehacer de una muestra de
fonoaudiólogos de diferentes ciudades de Colombia, que en consonancia con el anterior pretendió
describir y analizar la información referida a aspectos de formación profesional, actualización
científico profesional, aspectos ocupacionales, condiciones para el ejercicio profesional y aspectos
relacionados con la satisfacción frente al ejercicio de la profesión en una muestra de 277 residentes
en diferentes ciudades del país. Esta investigación concluye que falta mayor proyección de la
profesión con el fin de ampliar el campo de acción más allá del sector privado y de salud; aspecto que
en el presente estudio, pretende ser revisado, 13 años después y tras las cambiantes políticas de
prestación de servicios.
Como resultado de éstas investigaciones, quehacer que ha definido como la esencia de la
praxis profesional de la Fonoaudiología, o la práctica reflexionada a partir de la base de
conocimientos propios e interdisciplinares de la disciplina de la comunicación humana y sus
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desórdenes. También denominado ejercicio o actuación profesional, el quehacer Fonoaudiológico

enmarca todos los aspectos o asuntos profesionales relacionados con los escenarios de desempeño,
los roles, las acciones o funciones y las áreas de atención que delimitan la prestación de servicios
humanos dentro de parámetros éticos y legales, para cumplir con los requerimientos de individuos y
grupos poblacionales (Vargas, 2009).
Reconociendo los roles, como el papel que cumple el fonoaudiólogo dentro de un campo
específico (Cabrera citado en Bernal & Fajardo 1998) docencia, investigación, administración y
asistencial; y las funciones como aquellas actividades referidas a la prestación de servicios
asistenciales en promoción y prevención, evaluación, diagnostico, intervención terapéutica,
consejería y asesoría (Bernal & Fajardo 1998).
Desde esta perspectiva, ha sido la investigación estrategia fundamental para identificar los
hechos, describir características, solucionar problemáticas que han contribuido a la auto delimitación
del quehacer profesional en los diferentes escenarios, roles, áreas y funciones y por ende la profesión
(Vargas, 2009).
Por otra parte, desde la perspectiva de la inclusión social, la estrategia trasciende de un modelo
asistencialista, a un enfoque de intervención capacitante que parte del entorno hacia el sujeto,
concibiéndolo como un ser social que se encuentra en situación de discapacidad en tanto existe una
restricción mediada por el contexto. Estas funciones asistenciales, que asumen otras dimensiones, al
involucrar procesos comunitarios y sociales, generan al profesional en fonoaudiología una experticia
particular que nutre el conocimiento disciplinar y el ejercicio de la profesión.
Igualmente, la se desarrolla a partir de los diferentes roles del sujeto, es decir, el nivel social,
laboral y educativo, escenarios/sectores de la actuación profesional en fonoaudiología (ley 376 de
1997); con acciones puntuales que posibilitan la reivindicación de derechos y el acceso equitativo
como medio para su desarrollo personal.
Sotomayor (2009) asume la inclusión como un proceso que asegura que todos los miembros de
la sociedad participen de forma igualitaria en los diferentes ámbitos que conforman esa sociedad:
económico, legal, político, cultural, relacionándola con la integración, la cohesión y la justicia social.
En esta misma línea de pensamiento Miranda (2007) incluye conceptos urbanísticos y de
movilidad social, como elementos relacionados con procesos de afectiva, la cual reconoce como
elemento constituyente de la inclusión social.
Por su parte, la Asociación Civil Transparencia, de Perú (2010), señala que existen múltiples
dimensiones de la exclusión, que incluyen la política, la económica y la sociocultural, siendo
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características de las poblaciones excluidas: la invisibilidad, la pobreza, el estigma y discriminación, las

desventajas acumulativas. Como antónimo se presenta la como los mecanismos institucionales que
buscan superar las causas y consecuencias de la exclusión social.
Lo anterior, se encuentra en concordancia con la mirada internacional, dada por la Convención
de la ONU, que sobre los derechos de los niños señala la inclusión social, como un derecho de crecer
en entornos caracterizados por la igualdad, libres de cualquier forma de discriminación por motivos
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política u otra, nacionalidad, etnia u origen social, poder
adquisitivo, discapacidad, estatus por nacimiento u otro (Articulo 2, ONU).
En Colombia, por su parte, la Constitución Política de 1991, señala que el Estado es responsable
de promover condiciones para garantizar el derecho a igualdad, adoptando medidas a favor de
grupos discriminados y marginados; así como también promover y fomentar el acceso a la cultura en
igualdad de oportunidades.
Esta política nacional, ha sido materializada en la generación de políticas públicas locales, que
buscan la equiparación de oportunidades para las diferentes comunidades que han sido
históricamente excluidas, en Bogotá, por ejemplo se generó una Política Social que busca la de niños,
jóvenes, mujeres, personas mayores y personas en situación de discapacidad como miembros de una
sociedad organizada, que es garante de derechos (Berríos, et al, 2004).
En consonancia con este panorama nacional e internacional, el documento soporte de la
Reforma curricular del Programa de Fonoaudiología de la ECR, se describe que una sociedad inclusiva
es aquella que valora la diversidad humana y fortalece la aceptación y participación de las diferencias
individuales en todas las esferas sociales. Definiendo la inclusión social como las acciones que llevan
a cabo las sociedades para garantizar la participación activa y plena de todos los ciudadanos en las
dinámicas sociales, independientemente de su condición física o social, raza, género, filiación política
o religiosa, edad, procedencia, etc. Actualmente la inclusión social se asume como todo esfuerzo
individual y colectivo, público y privado dirigido a la erradicación de la exclusión de personas y grupos
humanos quienes han sido históricamente discriminados en razón de cualquiera de las condiciones
antes mencionadas (García, citado en Corredor y Neira, 2011).
Se define entonces la inclusión social como proceso de carácter institucional e individual,
gradual para la asignación y asunción de roles que disminuyan el nivel de restricción para la persona
en condición de vulnerabilidad, incrementando el desarrollo de facilitadores y reduciendo las
barreras, conllevando a la equiparación de oportunidades.
11
Desde esta perspectiva se plantea que el quehacer del fonoaudiólogo, como profesional de la
comunicación humana, que reconoce en ella un pilar fundamental para el desarrollo y calidad de vida;
participa en la generación de entornos accesibles que permiten la equiparación de oportunidades y
con ello, la inclusión social.
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Método
El presente estudio es de tipo descriptivo, ya que pretende conocer, identificar y caracterizar

las prácticas de los fonoaudiólogos que residen en diferentes ciudades del país, con respecto a los
procesos que realizar para promover la inclusión social. Este tipo de estudio ha sido usado en
diferentes investigaciones cuyo fin ha sido describir las características de una población, al respecto
de un objeto en particular, como señalan Moreno et al (2006), en su estudio: Nuevos planteamientos
en la evaluación del burnout, el estudio descriptivo permite la aproximación a análisis del objeto que
se pretende caracterizar.
Los participantes de la investigación fueron fonoaudiólogos y fonoaudiólogas residentes en
diferentes ciudades del país que aceptaron participar en el estudio, por medio de la resolución de una
encuesta divulgada virtualmente. La muestra fue seleccionada por técnica bola de nieve, es decir
incluyó a todos los fonoaudiólogos que recibieron la encuesta, cumplieron con los criterios de
exclusión y aceptaron participar en el estudio respondiendo las preguntas. Los criterios fueron residir
en cualquier ciudad del país y ejercer en fonoaudiología.
Para el proceso de selección de participantes, se envió una encuesta por correo electrónico a
todos los contactos personales y colegas dentro de la Fonoaudiología y se solicitó a estos divulgarla
entre los colegas conocidos.
El instrumento que se empleó fue una encuesta semiestructurada, que fue validada en
términos de claridad, pertinencia y efectividad a partir de un pilotaje con 5 jueces expertos en el tema
de la y en la construcción de instrumentos de medición.
Esta encuesta, indaga inicialmente acerca de los criterios de y exclusión y preguntas propias
del ejercicio del profesional con el fin de establecer si realiza acciones en inclusión social. La segunda
parte, indaga acerca de los roles y funciones que desempeña; la tercera, en cuanto a beneficiarios; la
cuarta, con respecto a la experticia en el área y la quinta, frente a la correlación con la formación
recibida.
Los criterios que se tuvieron en cuenta para el diligenciamiento de la segunda, tercera, cuarta y
quinta parte de la encuesta fueron:
1. Fonoaudiólogos que trabajen o hayan trabajando con poblaciones vulnerables, en los
diferentes escenarios de inclusión social.
2. Fonoaudiólogos que hayan recibido formación postgradual relacionada con inclusión
social.
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3. Fonoaudiólogos que trabajen o hayan trabajando en acciones directas de inclusión social,

en cualquier escenario.
4. Fonoaudiólogos que hayan recibido educación continuada relacionada con inclusión social.
5. Fonoaudiólogos que en la primera parte, hayan evidenciado desarrollo de acciones que
promueven la inclusión social de las poblaciones.
A continuación se presenta la tabla 1, que muestra la delimitación de las variables del estudio.
Tabla 1. Delimitación de las variables del estudio.

Variable Dimensión Indicador
Roles y funciones Asistencial: El fonoaudiólogo identifique
profesionales - PyP acciones profesionales, asociadas a
- Evaluación – las funciones del rol asistencial, que
diagnostico trascienden a los escenarios de .
- Intervención
- Consultoría
(consejería y asesoría)
Docencia Identifica acciones que describen la
forma en que incorpora la
perspectiva de inclusión social en sus
procesos de formación, para que el
nuevo profesional realice acciones
inclusivas desde su quehacer.
Investigación Identifica acciones que muestran
avances investigativos realizados en
el tema específico de inclusión
social.
Administrativo Reconoce acciones realizadas en la
gestión de procesos (proyectos) que
involucran actividades relacionadas
con inclusión social.
Áreas Lenguaje El fonoaudiólogo identifique las
Audición áreas profesionales en las que
Habla – Voz realiza acciones que promueven la
Función Motriz Oral inclusión social.
Escenarios Salud El fonoaudiólogo identifique los

Educación escenarios profesionales en los que
Trabajo realiza acciones que promueven la
Bienestar social inclusión social.
Población beneficiada Grupos etareos Describe los grupos etareos
correspondientes a la población que
ha sido beneficiada con las acciones
de inclusión social adelantadas.
Grupo poblacional Describe los grupos poblacionales
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- Personas de tercera que han sido beneficiada con las

edad acciones de inclusión social
- Mujeres adelantadas.
- Niños y niñas
- Personas en situación
de discapacidad
- Grupos indígenas
- Personas con
VIH/SIDA
- Comunidad LGBT
- Personas detenidas
- Jóvenes
Grado de experiencia Permanencia Describe el grado de permanencia
profesional en el área que ha tenido con respecto al
desarrollo de acciones en inclusión
social.
Dedicación Describe el tiempo de dedicación
empleado en el desarrollo de
acciones en inclusión social. (En
meses)
El proyecto se desarrolló en fases sucesivas, la primera de ellas fue el diseño del instrumento
para la recolección de información y sus respectivas pruebas de funcionamiento por medio de la
validación por jueces, la fase dos estuvo relacionada con la recolección de información y la fase tres,
se refiere a la sistematización y análisis de los resultados.
La recolección de la información se realizó de forma virtual, a través de una encuesta
electrónica, la cual se diseñó para ser resuelta virtualmente y reenviada al correo de los
investigadores, la información se sistematizó en una tabla de Excel de acuerdo con las variables
incluidas, de esta forma se pudiera realizar el respectivo análisis.
La encuesta se envió con una breve explicación del objetivo de la investigación, así como
también con un consentimiento informado acerca del proceso.
Con relación a las consideraciones éticas, de acuerdo con la resolución 8430 de 1993 del
Ministerio de Salud esta investigación tuvo en cuenta las siguientes consideraciones: 1. El derecho
que tienen los participantes a decidir su participación y a retirarse del estudio cuando así lo deseen. 2.
Derecho a ser informados sobre el uso de la información de las encuestas, las condiciones en que se
harán y el destino final que estas tendrán. 3. Se utilizó consentimiento informado y éste fue aceptado
al momento de realizarla encuesta, se mantuvo el anonimato y la confidencialidad permanente de los
datos obtenidos. 4. Se informó a los participantes sobre los propósitos del estudio.
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Resultados
El presente documento reporta los resultados de la descripción del ejercicio de profesionales

en fonoaudiología a nivel nacional en torno a acciones y funciones profesionales en de personas en
situación de discapacidad.
En primer lugar se realizó el diseño y construcción de una encuesta corta que recogiera
diferentes aspectos profesionales que dieran cuenta de las acciones que realizan los profesionales en
dentro de su diario actuar. Esta encuesta, se diseñó para indagar inicialmente acerca de los criterios
de y exclusión y preguntas propias del ejercicio del profesional con el fin de establecer si realiza
acciones en inclusión social. La segunda parte, indaga acerca de los roles y funciones que desempeña;
la tercera, en cuanto a beneficiarios; la cuarta, con respecto a la experticia en el área y la quinta,
frente a la correlación con la formación recibida. La primera versión del cuestionario (ver Anexo 1) fue
enviada a jueces expertos a quienes se les consultó por las condiciones de pertinencia, suficiencia y
claridad de los ítems presentados (ver Anexo 2).
Como resultado del proceso de validación se identificó que el 90% de los ítems fueron
calificados como pertinentes, y suficientes, pero el 60% fueron poco claros para el lector. Lo anterior
llevó a la reformulación de las preguntas de la encuesta, la modificación del formato de calificación o
recolección de datos y la eliminación de 1 pregunta. Algunas de las modificaciones de la redacción de
las preguntas incluyeron ajustar el uso de la palabras discapacidad, en lugar de discapacidades en
plural, esto en razón a la ceñirse al uso más internacional del término dado desde la OMS. Así mismo,
se ajustó el uso del término persona en situación de discapacidad con miras a responder a las
tendencias no discriminantes del concepto. Se estableció un formato de calificación ágil en el cual el
encuestado podría colocar una equis (x) para responder a cada pregunta. Se incluyó la categorización
de las preguntas por tipos de acción es profesionales, asumiendo que no todos los profesionales
realizan todas las acciones en su quehacer diario, y el interés de la investigación se centra en
identificar si esas acciones que desempeña están direccionadas hacia la inclusión.
Como conclusión del proceso se diseñó una encuesta (ver anexo 3) compuesta por 24
preguntas clasificadas en 7 acciones profesionales que son: Evaluación Diagnóstico, Atención Primaria
En Salud, Asesoría Y Consejería, Intervención Terapéutica, Docencia, Investigación Y Desarrollo Social,
Administración. Preguntas de respuesta única dentro de los parámetros de: Siempre: actividad que
se realiza todas las veces en las situaciones descritas. Frecuentemente: actividad que se realiza
muchas veces en las situaciones descritas. Ocasionalmente: actividad que se realiza pocas veces en
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las situaciones descritas. Nunca: actividad que no realiza en las situaciones descritas. NA: (No aplica)
Actividades que no le corresponde realizar en su ejercicio cotidiano.
Adicionalmente se incluyeron 7 preguntas con posibilidades de múltiples respuestas a ser
calificadas con una equis (x) de acuerdo al ejercicio profesional de cada uno.
La encuesta fue divulgada por correo electrónico entre los contactos de los investigadores con
la solicitud de reenviarla a los colegas conocidos, bajo la estrategia de bola de nieve.
Los resultados de tal divulgación han logrado la recolección de 21 encuestas resueltas de
profesionales en fonoaudiología de diversas partes del país y en diversos campos y áreas de acción de
la profesión.
Las áreas de trabajo reportadas por los profesionales encuestados corresponden a lo
observado en la figura 1.
60,0
50,0 57,1
52,4
40,0
42,9
30,0
20,0 28,6
10,0
0,0
LENGUAJE HABLA -VOZ AUDICION FUNCION
MOTRIZ ORAL
Figura 1. Áreas de trabajo profesional de los encuestados

En cuanto a los escenarios en los que se desempeñan los profesionales encuestados la figura 2
muestra que un alto porcentaje trabaja en salud, menor proporción en educación y trabajo siendo
bienestar social la menos frecuente.
100,0
80,0
85,7
60,0
57,1
40,0
20,0
23,8 14,3
0,0
SALUD EDUCACION TRABAJO BIENESTAR
SOCIAL
Figura 2. Escenarios de desempeño profesional de los encuestados

17
Respecto a la población con la que se desempeñan se muestra en la figura 3 que hay más
frecuencia de contacto con población infantil, seguida por jóvenes y adultos siendo el adulto mayor
en que menos frecuencia reporta.
100,0
80,0
81,0
60,0 66,7 66,7
57,1
40,0
20,0
0,0
INFANCIA JUEVENTUD ADULTEZ ADULTO
MAYOR
Figura 3. Población con la que se desempeñan los profesionales encuestados
Del mismo modo se indagó por los grupos poblacionales con los que más contacto tenían en su
ejercicio profesional indicando que hay una mayor proporción de profesionales que trabajan con
niños y niñas, jóvenes y personas en situación de discapacidad, seguido de adultos mayores y
mujeres. En menor proporción se identifica trabajo con poblaciones particulares como grupos de
personas indígenas, detenidas, LGBTY y de personas con VIH positivo, como lo muestra la figura 4.
80,0
70,0
60,0 71,4 71,4
66,7
50,0 61,9
57,1
40,0
30,0
20,0
10,0 19,0 9,5 4,8 9,5
0,0
Figura 4. Grupos poblacionales de trabajo de las personas encuestadas

18
Los resultados de la aplicación de la encuesta muestra que los profesionales en fonoaudiología

reportan que durante el proceso de entrevista el 52,4% de los encuestados tienen en cuenta la
presencia de restricciones en la participación de las persona que está siendo entrevistada en los
diferentes roles en los que se desempeña, el 19% lo hace de forma frecuente. Así el profesional
consulta durante la entrevista cómo se desempeña el usuario en sus roles familiares, educativos,
sociales o laborales.
Incluir este tipo de preguntas en el proceso de entrevista permite valorar de forma integral a la
persona complementando la información de la deficiencia que se identifica muchas veces de forma
médica. Sin embargo, el 10% de los encuestados pregunta de forma ocasional estos elementos, lo que
permitiría pensar que es necesario que más profesionales incluyan estos elementos dentro del
proceso de entrevista.
En el proceso de evaluación solo el 33,3% realiza siempre y otro 33,3% de forma frecuente
observaciones para corroborar estas restricciones en el usuario. Si bien es cierto que en el ámbito
clínico se hace difícil realizar observaciones del usuario en diferentes contextos comunicativos, deben
existir alternativas para valorar las restricciones más allá del autorreporte de los mismos usuarios,
dato que configura un elemento valido pero que en el actuar profesional requiere ser medido o
descrito para poder comprobar el efecto de la intervención posteriormente. Es de resaltar que el
23,8% de los encuestados reporta que no aplican la acción de evaluación dentro de su ejercicio
profesional.
Con relación al diagnóstico emitido por los profesionales, los encuestados reportan en un 38%
siempre y en un 23,8% frecuentemente reportan la presencia de barreras y facilitadores en los
diferentes contextos de los usuarios. Sólo un 5% reporta que nunca incluye esta información en sus
diagnósticos. Incluir este tipo de datos hace parte de las exigencias diagnósticas que nos demanda el
uso de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud. La evidencia
recolectada implica que la mayor parte de los profesionales en fonoaudiología ha comenzado a
acoger los requerimientos solicitados desde la Organización Mundial de la Salud, aun cuando en
muchos centros de atención en salud sólo se exige el reporte del código de la enfermedad que es el
dato solicitado por Secretaria de Salud a las Instituciones Prestadoras de Servicios de Salud IPS.
Con relación a las acciones de Atención Primaria en Salud APS, los encuestados reportan que
durante las acciones de promoción planean objetivos dirigidos a promover la participación de los
usuarios en diferentes contextos, el 33,3% lo hace siempre, el 19% frecuentemente y el 19%
19
ocasionalmente. Cabe resaltar que el 28,6% reporta no realizar acciones de APS dentro de sus
actividades profesionales.
En este mismo orden, el las acciones de prevención los encuestados reportan que el 33,3%
siempre, el 14% frecuentemente el 19% ocasionalmente y el 5% nunca incluyen objetivos dirigidos a
evitar las implicaciones que tienen las deficiencias de los usuarios sobre la participación de éstos en
sus diferentes contextos. Así mismo, sólo el 19% incluye acciones de prevención dirigidas a eliminar
barreras y aumentar facilitadores de los contextos del usuario, el 23,8% reporta emprender acciones
frecuentemente y otro 23,8% ocasionalmente, un 5% reporta nunca tener en cuenta estas acciones.
El análisis de los resultados muestra que los profesionales parecen interesarse en detectar las
restricciones pero no actúan de forma preventiva ante su presencia, si bien lo reportan no toman
acciones para evitar que se presenten nuevamente o aparezcan nuevas restricciones en la
participación de los usuarios. Esto podría reflejar el estado de la formación del personal en
fonoaudiología y la tendencia del ámbito médico hacia la curación y no la prevención.
Con respecto a las acciones de consejería y asesoría que son parte de APS y tradicionalmente
acompañan la intervención terapéutica y las acciones de prevención y promoción se identifica en las
respuestas de los profesionales que el 52,4% siempre y el 23,8% frecuentemente incluye
recomendaciones a la familia y cuidadores sobre cómo generar procesos de participación en
diferentes contextos del usuario, solo el 5% reporta tener encuesta estas recomendaciones
ocasionalmente. Así mismo un alto porcentaje de los encuestados 38% siempre y 38%
frecuentemente realiza acciones que involucran modificar procesos de participación de los usuarios
en diferentes contextos. Estas respuestas indican que los profesionales en fonoaudiología incluyen
recomendaciones verbales o escritas a los familiares de los usuarios sobre acciones y estrategias para
modificar comportamientos comunicativos dentro del contexto familiar, escolar o social que permitan
al usuario desempeñarse de forma más inclusiva en los contextos en los que se desenvuelven. Lo que
se relaciona con el interés de identificar las condiciones de restricción durante la entrevista y actual
sobre ellas aunque fuese de forma indirecta.
Respecto a la asesoría prestada a otros profesionales por parte de los fonoaudiólogos se
reporta que el 43% siempre y el 33,3% frecuentemente incluyó recomendaciones para generar
situaciones que posibiliten la participación del usuario en los diferentes contextos. Esta acción
profesional es de gran importancia dado que permite la comunicación interdisciplinar y el logro de los
objetivos de a largo plazo.
20
Durante las acciones de intervención los fonoaudiólogos reportan que el 23,8% siempre, el
14,3% frecuentemente, el 38% ocasionalmente y el 9,5% nunca realizó visitas o simulaciones de los
contextos (familiar, educativo, social, laboral) en que se desenvuelve el usuario. Incluir este tipo de
acciones garantiza la transferencia de comportamientos logrados en sesiones de intervención a sus
actividades de la vida diaria lo que implica lograr un impacto sobre el comportamiento comunicativo
del usuario de forma permanente y que realmente se logre el proceso de en el contexto en el que se
desenvuelve. En este sentido podría analizarse que las acciones profesionales en se ven limitadas a
las recomendaciones verbales más que a la garantía del desenvolvimiento comunicativo del usuario
en sus contextos reales.
En esta misma línea un porcentaje mayor de profesionales 33,3% siempre y 23,8%
frecuentemente reportan plantear objetivos encaminados a favorecer la participación del sujeto, en
diferentes contextos (familiar, educativo, social, laboral) durante el proceso de intervención y 28,8%
siempre, 28,6% frecuentemente y 23,8% ocasionalmente plantean objetivos dirigidos a eliminar
barreras y aumentar facilitadores en los diferentes contextos en los que se desempeña el usuario. Lo
que indica que aunque no se realicen visitas o simulaciones dentro de la terapia, el profesional muy
frecuentemente está previendo impactar positivamente en la de las personas con algún tipo de
atención terapéutica. Es importante aclarar que el 14,5% de los encuestados no realizan acciones de
intervención terapéutica.
Otra de las funciones que puede desempeñar un fonoaudiólogo es la docencia. El 80% de los
encuestados realizan acciones de docencia, de estos el 52,4% siempre, el 14,3% frecuentemente y el
14,3% ocasionalmente, involucra conceptos relacionados con la participación y la inclusión social,
educativa, familiar y/o laboral de personas con deficiencias o en situación de discapacidad en las
temáticas de sus cursos. Esta alta tendencia permite visualizar que la formación de nuevos
profesionales se está viendo permeada por las tendencias conceptuales recientes e internacionales
que involucran la como fin de la rehabilitación.
De otro lado, la función de la investigación fue encuestada resultando que el 80% de los
profesionales aplican esta función en su actividad profesional. El 23,8% siempre, el 28,6%
frecuentemente el 14,3% ocasionalmente y el 14,3% nunca incluyeron revisiones temáticas sobre
participación y/o social de personas con deficiencias o en situación de discapacidad dentro de sus
procesos investigativos. Es importante rescatar que esta temática este permeando las visiones y los
análisis de información en casi el 50% de los investigadores, teniendo en cuenta que no todos los
ámbitos del desarrollo investigativo se han visto igualmente permeados de esta postura.
21
Así mismo, el 19% siempre, el 23,8% frecuentemente y el 23,8% ocasionalmente incluye

revisiones sobre facilitadores o barreras del medio que influyan en personas en situación
discapacidad, el 19% siempre, 28.3% frecuentemente y el 14,3% ocasionalmente hay incluido
revisiones temáticas sobre derechos de las personas con deficiencias o en situación de discapacidad.
En todas las temáticas entre un 14% y el 19% nunca han incluido estos temas en sus investigaciones.
Con relación a la investigación es de resaltar que las temáticas de han sido de reciente incorporación,
aunque ha habido un gran auge de las mismas en las últimas épocas no en todas las áreas de la
fonoaudiología ha incursionado de la misma forma y con la misma fuerza.
Otra forma de medir el logro de los procesos de en los procesos terapéuticos es la
investigación sobre el impacto de la intervención fonoaudiología en los niveles de participación y e
de los usuarios atendidos en los servicios, el 19% reporta que siempre incluye este tema en las
revisiones realizadas en sus investigaciones, el 14,3% frecuentemente y el 33,3% de forma ocasional.
Los resultados indican que no es muy alta la cantidad de profesionales que hacen seguimiento al
impacto terapéutico en términos de . Lo que deja entrever que se requiere más investigación al
respecto para garantizar que las acciones que realizan los profesionales en la práctica profesional
cotidiana impactan la participación de los usuarios en sus contextos cotidianos.
Es adecuado indagar y analizar la desde perspectivas interdisciplinares dado que el proceso
implica múltiples actores en diferentes ámbitos trabajando de manera articulada para poder lograrlo,
de este modo al indagar en los profesionales por la participación en investigaciones interdisciplinarias
que abordan el tema de la participación y/o social de alguna manera se registra que solo el 9,5% de
los encuestados lo ha hecho siempre, el 23,8% frecuentemente, el 9,5% ocasionalmente y el 47,6%
nunca.
Del mismo modo, el 14,3% siempre, el 19% frecuentemente, el 28,6% ocasionalmente y el
33,3% nunca han participado en el diseño o realización de proyectos que abordan acciones de
promoción de la participación, inclusión social o defensa de derechos de personas en situación de
discapacidad. En menor proporción el 5% siempre, el 19% frecuentemente, el 23,8% ocasionalmente
y el 46,7% nunca han planteado o participado en proyectos de desarrollo social cuyos objetivos
incluyan favorecer la participación y/o de personas en situación de discapacidad. Disminuyendo aún
más el porcentaje de quienes han medido el impacto de los proyectos de desarrollo social sobre la
participación e de personas en situación de discapacidad siendo 0% siempre, 9,5% frecuentemente,
28,6% ocasionalmente y 57% nunca. Las acciones indagadas se encaminan al diseño de proyectos de
orden social, su desarrollo y seguimiento que garanticen efectivamente en el trabajo de campo diario
22
la de las personas en situación de discapacidad a sus contextos y el impacto real de las acciones
profesionales en el campo de la comunicación humana.
Finalmente, respecto a las acciones dentro de la administración que puede ejercer un
profesional en fonoaudiología se identifica que cerca del 70% de los encuestados han desarrollado
acciones en esta función profesional de estos el 9,5% siempre, el 19% frecuentemente, el 23,8%
ocasionalmente y 14,3% nunca han alentado al grupo de profesionales a su cargo a generar acciones
tendientes a favorecer la participación y/o de personas en situación de discapacidad. El 14,3%
siempre, el 14,3% frecuentemente, el 23,8% ocasionalmente y el 19% nunca han propuesto acciones
para la eliminación de barreras y aumentar facilitadores de personas en situación de discapacidad.
Para culminar la encuesta aplicada se indagó por el trabajo directo con personas en situación
de discapacidad en los escenarios de la vida diaria para favorecer la participación de las mismas a lo
que se recolecto como información que el 0% ha trabajado siempre en este aspecto, el 38,1%
frecuentemente, el 38,1% ocasionalmente y el 23,8% nunca.
Quienes han trabajo en este aspecto llevan menos de una año de experiencia en el 18,8% de
los casos, entre 1 y 2 años en el 18,8% de los casos, entre 3 y 5 años el 6,5% de los casos y 56,3% más
de 5 años de experiencia. Siendo la principal motivación hacia el trabajo en la iniciativa personal,
seguida del escenario de formación, la directriz institucional y en último lugar la experiencia personal.
Esta motivación y tiempo de experiencia marca un especial énfasis en el interés particular que
tienen los profesionales en fonoaudiología por lograr un impacto positivo sobre la población en
situación de discapacidad y sus familias, logrando un alto recorrido en el área, una amplia experiencia
y permaneciendo en el área de trabajo de forma constante.
Sin embargo, la intención de lograr efectos no es suficiente. Es necesario por un lado la
capacitación y por el otro la creatividad. Con esto me refiero a que el profesional en fonoaudiología
debe conocer de forma analítica y crítica la discapacidad como un ente diagnóstico en el que
confluyen tres elementos, la deficiencia estructural o funcional, la limitación de la actividad en este
caso comunicativa y la restricción en la participación en diferentes contextos de la vida cotidiana.
Reconocer la comunicación humana como una actividad del ser humano que puede alterarse al verse
limitada en si misma, de forma secundaria a una deficiencia de diferente nivel y que puede generar
una restricción en la persona para desempeñarse social, laboral, familiar o escolarmente. Así,
garantizar que en todas sus acciones profesionales, áreas de actuación y escenarios de desempeño es
capaz de identificar, diagnosticar, prevenir, intervenir y disminuir la discapacidad, la restricción y la
limitación, y si es posible la deficiencia que le subyace. No solo para eliminar el diagnóstico sino para
23
garantizar que la persona que ha sido atendida por este profesional logra incorporarse de nuevo a las
acciones de la vida cotidiana con o sin apoyo de tecnologías, dispositivos o estrategias de
comunicación que le permiten mantener una calidad de vida adecuada y continuar siendo útil a su
comunidad.
Para lograr esto es necesario la creatividad, que garantiza que el profesional encuentre, cree
o construya el andamiaje necesario para cada usuario, diseñe actividades, realice acciones y
construya estrategias que permita al usuario desarrollar las habilidades, reaprender los
conocimientos y establecer las estrategias y que pueda transferirlas a su cotidianidad. Así mismo
implica trabajar con la familia, cuidadores, amigos, vecinos, etc, ideando la forma de mantener el
contacto y generar el cambio de actitudes, acciones y posiciones frente a la persona en situación de
discapacidad para que valores las capacidades, habilidades y se constituyan en soportes de la
persona, siendo facilitadores y no barreras del proceso de de las personas. Todo lo anterior, sin salir
del marco de la ley para la prestación de servicios de salud y educación, escenarios de desempeño en
los que se enmarcan las condiciones de prestación de servicios en la mayoría de los casos.
En conclusión, el rol del profesional en fonoaudiología se debe regir por las normas
establecidas por su ejerció pero no limitarse a las normativas por ellos establecidos, logrando de
forma creativa y organizada el efecto de la rehabilitación en el logro de la de las personas en
situación de discapacidad en sus roles cotidianos de forma efectiva.
24
Conclusiones
Este proceso de investigación reporta un número limitado de datos recolectados de

profesionales en fonoaudiología pero permite ver una serie de condiciones que se repiten de forma
sistemática en la realidad profesional. Dentro de la formación se ha comenzado a incluir los
elementos dispuestos desde la OMS para los procesos diagnósticos y terapéuticos de la población en
situación de discapacidad.
La evidencia muestra que en muchos escenarios de trabajo no se ha aplicado el seguimiento y
acciones concretas para lograr la más allá de la identificación de la restricción en la participación por
el auto reporte de los usuarios y la intervención pocas veces se lleva más delante de las simples
recomendaciones del profesional hacia el usuario y otros profesionales que no se corroboran en su
aplicación contextual y menos se investigan en su impacto social real desde los contextos cotidianos
del usuario.
Si bien la encuesta no pretendió ser exhaustiva si buscó representar las acciones más
frecuentes de los fonoaudiólogos en diferentes circunstancias, se intentó recoger información de
diferentes lugares geográficos, escenarios de desempeño profesional, y variedad de población es en
las que típicamente se desempeña un profesional en fonoaudiología. El objetivo se logró con un
grupo de 21 profesionales encuestados que al ser analizada la información permitió analizar que
responde a la realidad que muchos de los fonoaudiólogos viven en su desempeño cotidiano, lo que se
interpreta como la saturación de la información.
Si bien es importante conocer las limitaciones en el desempeño de las funciones profesionales
del fonoaudiólogo en la es más importante conocer cuáles son las acciones que nos invita la OMS, la
OPS y la misma CIF a desarrollar como profesionales para lograr el crecimiento de la profesión y el
impacto real de las acciones del profesionales de la comunicación humana. En este sentido se
proponen dos líneas de acción, la primera destinada a la incorporación de fundamentos conceptuales
sobre la discapacidad como una entidad multisistémica que merece ser abordada
transdiciplinariamente. La segunda la identificación de acciones y construcción de estrategias que
garanticen la de las personas en situación de discapacidad, su seguimiento y medición del impacto
sobrellevando las limitaciones del sistema de salud y educación que en muchos campos
administrativos de oponen a esto.
25
Lista de Referencias
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organizaciones Sociales y Públicas. Lima, Perú.
Bernal, S & Escamilla, I. (1998). Estudio descriptivo exploratorio de algunos aspectos del quehacer de
una muestra de fonoaudiólogos de diferentes ciudades de Colombia. Tesis para optar al título
de Fonoaudióloga. Bogotá, Colombia. Corporación Universitaria Iberoamericana
Bernal, S & Fajardo, M (1998). Estudio descriptivo exploratorio de algunos aspectos del quehacer
fonoaudiológico en una muestra de fonoaudiólogos que laboran en la ciudad de Bogotá. Tesis
para optar al título de Fonoaudióloga, Bogotá, Colombia. Corporación Universitaria
Iberoamericana.
Bernal, S, Ordoñez, X & Vivas, N. (1999). Estudio descriptivo exploratorio de algunos aspectos del
quehacer fonoaudiológico en el sector educativo en Bogotá. Tesis para optar al título de
Fonoaudióloga, Bogotá, Colombia. Corporación Universitaria Iberoamericana.
Berríos et al (2004). Estudio Exploratorio Descriptivo acerca de los Dominios de Co-existencia en que
se ubican las Conflictivas Psicológicas de Personas que Viven con VIH/SIDA. Investigación para
optar al Título de Psicólogo. Santiago, Chile. Universidad de Chile.
Corredor, N y Neira, L. (2011) Documento Soporte Evaluación y Modernización Curricular. Facultad de
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Colombia. Bogotá. Universidad Nacional de Colombia.
ECR (2007) Acta No. 079 del Comité de Planeación y Autorregulación. ECR, 2007
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Congreso de la República.
Ministerio de Salud Resolución 8430 de 1993. Por la cual se establecen las normas científicas, técnicas
y administrativas para la investigación en salud. Bogotá, Colombia.
Miranda, C et al (2007). Afectiva de Estudiantes Rurales del Internado Masculino Liceo Técnico
Valdivia: Un estudio descriptivo. Tesis para optar al Título de Profesor de Lenguaje y
Comunicación y al Grado de Licenciado en Educación. Valdivia, Chile. Universidad Austral de
Chile.
26
Moreno, M. (2003). Inclusión Social de las Personas con Discapacidad: Reflexiones, Realidades, Retos.
Bogotá. Universidad Nacional de Colombia.
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quehacer fonoaudiológico en población con pérdida auditiva en la ciudad de Bogotá, DC. Tesis
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Sotomayor, L. (2009). ¿Qué es la social?. En http://www.fundacionluisvives.org/integractua/?p=109.
Blog integractua. 22 de julio de 2009.
Vargas, J. (2009). Estudio bibliométrico de las investigaciones sobre el quehacer fonoaudiológico.
Proyecto Docente. Bogotá, Colombia. Corporación Universitaria Iberoamericana.
27
Anexo 1
Cuestionario
Estimado colega: El grupo de investigación Comunicación y Diversidad de la facultad de

Fonoaudiología de le Escuela Colombiana de Rehabilitación, se encuentra desarrollando el proyecto
de investigación titulado Estudio Descriptivo del Quehacer Fonoaudiológico en inclusión Social en
diferentes ciudades del país, para ello se ha elaborado un cuestionario para caracterizar dicho
Quehacer Ud. por su experiencia y conocimientos en el tema ha sido seleccionado, por el equipo de
investigadores, como experto para realizar una evaluación de contenido al cuestionario propuesto. Le
recordamos tener en cuenta la confidencialidad en el manejo de esta información. Igualmente, es
importante aclarar que sí es su interés podrá tener acceso a los resultados de la investigación. Su
colaboración es muy valiosa para el logro de los objetivos de la investigación, le pedimos
atentamente que revise las siguientes instrucciones:
INSTRUCCIONES: A continuación usted encontrara las preguntas (que se realizarán a los
fonoaudiólogos en ejercicio), a cada una de las cuáles deberá asignar una calificación en términos de
claridad, pertinencia y suficiencia, en una escala de 1 a 3. Adicionalmente, si lo considera necesario,
podrá incluir sus observaciones para cada respuesta al final. Es importante aclarar que de la pregunta
1 a la 19, están diseñadas para responderse con la escala Likert: Siempre, Casi siempre, Algunas
veces, Casi nunca, Nunca. Cualquier duda adicional será resuelta vía correo electrónico. Gracias.
* Required
Nombre del experto: *
Cargo: *
Institución: *
1. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 1. En la entrevista inicial

(anamnesis), usted realiza preguntas que conducen a conocer las implicaciones que tiene la
28
deficiencia del usuario frente a su proceso de participación en los diferentes escenarios de la vida
diaria en los que se desempeña?
1 2 3
No es pertinente Es pertinente
1. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 1. En la entrevista inicial (anamnesis),

usted realiza preguntas que conducen a conocer las implicaciones que tiene la deficiencia del usuario
frente a su proceso de participación en los diferentes escenarios de la vida diaria en los que se
desempeña?
1 2 3
No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

información que aporta para la información que aporta para responder la
responder la pregunta pregunta
1. Observaciones *
1. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 1. En la entrevista inicial (anamnesis),

usted realiza preguntas que conducen a conocer las implicaciones que tiene la deficiencia del usuario
desempeña?
1 2 3
No es clara Es clara
2. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 2. En el proceso de evaluación, usted

realiza observación conducente a conocer las implicaciones que tiene la deficiencia del usuario frente
a su proceso de participación en los diferentes escenarios de la vida diaria en los que se desempeña?
1 2 3
29
2. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 2. En el proceso de evaluación,

usted realiza observación conducente a conocer las implicaciones que tiene la deficiencia del usuario
desempeña?
1 2 3
2. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 2. En el proceso de evaluación, usted

realiza observación conducente a conocer las implicaciones que tiene la deficiencia del usuario frente
a su proceso de participación en los diferentes escenarios de la vida diaria en los que se desempeña?
1 2 3

2. Observaciones *
3. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 3. Los diagnósticos que usted emite,
incluyen aspectos relacionados con las restricciones que presenta el usuario frente a su proceso de
participación en los diferentes escenarios de la vida diaria en los que se desempeña?
1 2 3
30
3. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 3. Los diagnósticos que usted emite,
1 2 3
3. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 3. Los diagnósticos que usted emite,
1 2 3

3. Observaciones *
4. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 4. Las acciones de promoción de la

salud comunicativa que usted realiza tienen un objetivo explicito relacionado con la participación del
sujeto en los diferentes escenarios de la vida diaria en los que se desempeña?
1 2 3
4. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 4. Las acciones de promoción de la

1 2 3
31
4. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 4. Las acciones de promoción de la

1 2 3

4. Observaciones *
5. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 5. Las acciones de prevención de la

deficiencia que usted realiza tienen un objetivo explicito relacionado con la participación del sujeto
en los diferentes escenarios de la vida diaria en los que se desempeña?
1 2 3
5. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 5. Las acciones de prevención de la

1 2 3
5. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 5. Las acciones de prevención de la

1 2 3
32

5. Observaciones *
6. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 6. Cuándo usted realiza acciones de
consejería, incluye aportes que den información a la familia y cuidadores frente a la forma más
adecuada como se pueden generar procesos de participación en el micro y macro contexto del
usuario?
1 2 3
6. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 6. Cuándo usted realiza acciones de
usuario?
1 2 3
6. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 6. Cuándo usted realiza acciones de
usuario?
1 2 3

33
6. Observaciones *
7. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 7. Al realizar acciones de asesoría a

otros profesionales, usted incluye aspectos relacionados con situaciones que posibiliten la inclusión
social del usuario?
1 2 3
7. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 7. Al realizar acciones de asesoría a

social del usuario?
1 2 3
7. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 7. Al realizar acciones de asesoría a

social del usuario?
1 2 3

7. Observaciones *
34
8. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 8. En su proceso de intervención usted

realiza visitas a los contextos en que se desenvuelve el usuario?
1 2 3
8. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 8. En su proceso de intervención

usted realiza visitas a los contextos en que se desenvuelve el usuario?
1 2 3
8. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 8. En su proceso de intervención

usted realiza visitas a los contextos en que se desenvuelve el usuario?
1 2 3

8. Observaciones *
9. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 9. Los objetivos de intervención que
usted plantea incluyen el desarrollo de acciones encaminadas a la del sujeto, en los diferentes
contextos: colegio, trabajo, familia?
1 2 3
35
9. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 9. Los objetivos de intervención que
1 2 3
9. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 9. Los objetivos de intervención que
1 2 3

9. Observaciones *
10. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 10. En el desarrollo de las temáticas
que usted aborda en sus cursos/asignaturas, involucra conceptos relacionados con la participación en
los diferentes escenarios de la vida diaria en los que se desempeñan las personas con deficiencias o
discapacidades de comunicación?
1 2 3
10. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 10. En el desarrollo de las
temáticas que usted aborda en sus cursos/asignaturas, involucra conceptos relacionados con la
participación en los diferentes escenarios de la vida diaria en los que se desempeñan las personas con
deficiencias o discapacidades de comunicación?
1 2 3
36
10. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 10. En el desarrollo de las temáticas
que usted aborda en sus cursos/asignaturas, involucra conceptos relacionados con la participación en
1 2 3

10. Observaciones *
11. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 11. Si usted es docente de práctica,
genera espacios en los cuales se posibilite al estudiante generar acciones encaminadas a la inclusión
social?
1 2 3
11. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 11. Si usted es docente de práctica,
genera espacios en los cuales se posibilite al estudiante generar acciones encaminadas a la inclusión
social?
1 2 3
11. Observaciones *
37
12. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 12. Dentro de los procesos de
investigación que usted realiza, ha incluido la revisión de aspectos relacionados con la participación
en los diferentes escenarios de la vida diaria en los que se desempeñan las personas con deficiencias
o discapacidades de comunicación?
1 2 3
12. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 12. Dentro de los procesos de
1 2 3
12. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 12. Dentro de los procesos de
1 2 3

12. Observaciones *
investigación que usted realiza, ha incluido la revisión de aspectos relacionados con los derechos de
las personas con deficiencias o discapacidades de comunicación?
38
1 2 3
1 2 3
1 2 3

13. Observaciones *
investigación que usted realiza, ha determinado el impacto de la intervención fonoaudiológica? Este
impacto ha sido medido en términos de la participación en los diferentes escenarios de la vida diaria
en los que se desempeñan las personas con deficiencias o discapacidades de comunicación?
1 2 3
39
1 2 3
1 2 3

14. Observaciones *
15. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 15. Se ha integrado en procesos de
investigación interdisciplinares que aborden aspectos relacionados con la participación en los
diferentes escenarios de la vida diaria en los que se desempeñan las personas con deficiencias o
1 2 3
15. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 15. Se ha integrado en procesos de
40
1 2 3
15. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 15. Se ha integrado en procesos de
1 2 3

15. Observaciones *
16. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 16. Ha diseñado proyectos que
incluyan acciones de la participación y derechos en los diferentes escenarios de la vida diaria en los
que se desempeñan las personas con deficiencias o discapacidades de comunicación?
1 2 3
16. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 16. Ha diseñado proyectos que
1 2 3
41
16. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 16. Ha diseñado proyectos que
1 2 3

16. Observaciones *
17. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 17. Dentro de los objetivos y metas
que plantea en sus proyectos de desarrollo, se hace evidente la participación como fin del proceso?
1 2 3
17. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 17. Dentro de los objetivos y metas
1 2 3
17. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 17. Dentro de los objetivos y metas
1 2 3

42
17. Observaciones *
18. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 18. Los indicadores de impacto de sus
proyectos, han incluido una valoración de procesos de participación en los diferentes escenarios de la
vida diaria en los que se desempeñan las personas con deficiencias o discapacidades de
comunicación?
1 2 3
18. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 18. Los indicadores de impacto de
sus proyectos, han incluido una valoración de procesos de participación en los diferentes escenarios
de la vida diaria en los que se desempeñan las personas con deficiencias o discapacidades de
comunicación?
1 2 3
18. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 18. Los indicadores de impacto de
sus proyectos, han incluido una valoración de procesos de participación en los diferentes escenarios
de la vida diaria en los que se desempeñan las personas con deficiencias o discapacidades de
comunicación?
1 2 3

18. Observaciones *
43
19. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 19. Desde su labor administrativa, ha
alentado al grupo de profesionales a su cargo, frente a la generación de acciones tendientes a la
participación de una población o sujeto en los diferentes escenarios de la vida diaria?
1 2 3
19. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 19. Desde su labor administrativa,
ha alentado al grupo de profesionales a su cargo, frente a la generación de acciones tendientes a la
1 2 3
19. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 19. Desde su labor administrativa,
ha alentado al grupo de profesionales a su cargo, frente a la generación de acciones tendientes a la
1 2 3

19. Observaciones *
20. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 20. Identifique en qué áreas de
desempeño ha realizado las acciones antes señaladas: a. Lenguaje b. Audición c. Habla – Voz d.
Función Motriz Oral
1 2 3
44
20. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 20. Identifique en qué áreas de
1 2 3
21. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 20. Identifique en qué áreas de
1 2 3

20. Observaciones *
21. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 21. Identifique en qué escenario ha
realizado las acciones antes señaladas: a. Salud b. Educación c. Trabajo d. Bienestar social
1 2 3
21. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 21. Identifique en qué escenario ha
1 2 3
45
21. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 21. Identifique en qué escenario ha
1 2 3

21. Observaciones *
22. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 22. Identifique con qué ciclo vital ha
realizado las acciones antes señaladas: a. Infancia b. Juventud c. Adultez d. Adulto mayor
1 2 3
22. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 22. Identifique con qué ciclo vital
ha realizado las acciones antes señaladas: a. Infancia b. Juventud c. Adultez d. Adulto mayor
1 2 3
22. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 22. Identifique con qué ciclo vital ha
realizado las acciones antes señaladas: a. Infancia b. Juventud c. Adultez d. Adulto mayor
1 2 3

22. Observaciones *
46
23. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 23. Identifique el grupo poblacional
con el que ha realizado las acciones antes señaladas: a. Personas de tercera edad b. Mujeres c. Niños
y niñas d. Personas en situación de discapacidad e. Grupos indígenas f. Personas con VIH/SIDA g.
Comunidad LGBT h. Personas detenidas i. Jóvenes
1 2 3
23. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 23. Identifique el grupo poblacional
1 2 3
23. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 23. Identifique el grupo poblacional
1 2 3

23. Observaciones *
24. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 24. Su trabajo en acciones que
favorecen la participación en los diferentes escenarios de la vida diaria en los que se desempeñan las
47
personas con deficiencias o discapacidades de comunicación, ha sido: a. Nulo b. Ocasional c.

Frecuente d. Permanente
1 2 3
24. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 24. Su trabajo en acciones que
1 2 3
24. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 24. Su trabajo en acciones que
1 2 3

24. Observaciones *
25. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 25. Desde hace cuánto tiempo ha
desarrollado sistemáticamente acciones profesionales con el objetivo de favorecer la participación en
discapacidades de comunicación: a. Menos de un año b. Entre uno y dos años c. Entre tres y cinco
años d. Más de cinco años
48
1 2 3
25. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 25. Desde hace cuánto tiempo ha
1 2 3
25. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 25. Desde hace cuánto tiempo ha
1 2 3

25. Observaciones *
26. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 26. Qué lo llevó a iniciar este tipo de
abordaje? a. Escenario de formación b. Experiencia personal c. Directriz institucional d. Iniciativa
personal e. Otro, cual?
1 2 3
49
26. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 26. Qué lo llevó a iniciar este tipo
de abordaje? a. Escenario de formación b. Experiencia personal c. Directriz institucional d. Iniciativa
1 2 3
26. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 26. Qué lo llevó a iniciar este tipo de
abordaje? a. Escenario de formación b. Experiencia personal c. Directriz institucional d. Iniciativa
1 2 3

26. Observaciones *
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Anexo 2
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN – FACULTAD DE
FONOAUDIOLOGÍA
CUESTIONARIO PARA EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO
POR JUECES
Estimado colega:
El grupo de investigación Comunicación y Diversidad de la Escuela Colombiana de Rehabilitación, se
encuentra desarrollando el proyecto de investigación titulado Estudio Descriptivo del Quehacer
50
Fonoaudiológico en inclusión Social en diferentes ciudades del país, para ello se ha elaborado un
cuestionario para caracterizar dicho Quehacer Ud. por su experiencia y conocimientos en el tema ha
sido seleccionado, por el equipo de investigadores, como experto para realizar una evaluación de
contenido al cuestionario propuesto.
Le recordamos tener en cuenta la confidencialidad en el manejo de esta información.
Igualmente, es importante aclarar que sí es su interés podrá tener acceso a los resultados de la
investigación.
Su colaboración es muy valiosa para el logro de los objetivos de la investigación, le pedimos
atentamente que revise las siguientes instrucciones:
INSTRUCCIONES
A continuación usted encontrara las preguntas (que se realizarán a los fonoaudiólogos en ejercicio), a
cada una de las cuáles deberá asignar una calificación en términos de claridad, pertinencia y
suficiencia, en una escala de 1 a 3. Adicionalmente, si lo considera necesario, podrá incluir sus
observaciones para cada respuesta al final.
Es importante aclarar que de la pregunta 1 a la 19, están diseñadas para responderse con la escala
Likert: Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Casi nunca, Nunca.
MARCO CONCEPTUAL
Para facilitar el análisis de las preguntas se presentan los conceptos que son asumidos para la
investigación:
Social: acciones que llevan a cabo las sociedades para garantizar la participación activa y plena de
todos los ciudadanos en las dinámicas sociales, independientemente de su condición física o social,
raza, género, filiación política o religiosa, edad, procedencia, etc. (Bermúdez, 2010)
Esta , se asume desde la perspectiva de los Derechos Humanos, en tanto que se reconoce que las
personas con discapacidad gozan de los mismos derechos para al acceso en igualdad de condiciones
al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las
tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos al
público o de uso público, tanto en zonas urbanas como rurales. (ONU, 2001. Art. 9)
51
Igualmente, Quehacer Fonoaudiológico es aquel que enmarca todos los aspectos o asuntos
profesionales relacionados con los escenarios de desempeño, los roles, las acciones o funciones y las
áreas de atención que delimitan la prestación de servicios humanos dentro de parámetros éticos y
legales, para cumplir con los requerimientos de individuos y grupos poblacionales. (Vargas, 2009)
Por su parte los roles, se definen como el papel que cumple el fonoaudiólogo dentro de un campo
específico (Cabrera citado en Bernal & Fajardo 1998) docencia, investigación, administración y
asistencial; y las funciones como aquellas actividades referidas a la prestación de servicios
asistenciales en promoción y prevención, evaluación, diagnostico, intervención terapéutica,
consejería y asesoría (Bernal, Ordoñez & Vivas, 1999).
Las áreas son los núcleos de interés que de manera natural van agrupando a los profesionales en el
mundo laboral. Estas áreas pueden visualizarse por separado o agrupadas como dominios de estudio
de postgrado (Cuervo 1999 citada en Corredor 2011), incluyen Lenguaje, Habla, Audición y
Función Motriz Oral.
Finalmente, los escenarios son sectores de prestación de los servicios fonoaudiológicos en el ámbito
de los servicios humanos, pueden ser Salud, Educación, Trabajo o Bienestar Social (Ordoñez, Prieto &
Pulido, 1999).
PROCEDIMIENTO
Para descargar y calificar el cuestionario, por favor haga clic aquí:
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dExReVNBR19UeThIaFhaTXJxYlFnWVE
6MQ
Cualquier duda adicional será resuelta vía correo electrónico por Liliana Isabel Neira T. –
lineira@gmail.com
Gracias.
52
53
Anexo 3.
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN – FACULTAD DE
FONOAUDIOLOGÍA
CUESTIONARIO
El siguiente cuestionario busca recoger información sobre las acciones que han desarrollado los
profesionales en fonoaudiología para favorecer la de personas en condición de discapacidad,
particularmente con discapacidad comunicativa. Se espera recolectar información sobre la frecuencia
con la que los profesionales procuran eliminar barreras y aumentar facilitadores de los contextos
vitales (social, familiar, educativo y laboral) de los usuarios, aspecto que repercute en los procesos de
participación.
Las preguntas que se encuentran a continuación están organizadas por acciones y actividades
profesionales.
INSTRUCCIÓN: coloque una equis en la opción que considere apropiada, de acuerdo con la
descripción siguiente.
Siempre: actividad que se realiza todas las veces en las situaciones descritas.
Frecuentemente: actividad que se realiza muchas veces en las situaciones descritas.
Ocasionalmente: actividad que se realiza pocas veces en las situaciones descritas.
Nunca: actividad que no realiza en las situaciones descritas.
NA: (No aplica) Actividades que no le corresponde realizar en su ejercicio cotidiano
PROCESO ACTIVIDADES SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA NA

En la entrevista
inicial (anamnesis):
Realizo preguntas
para identificar la
presencia de
EVALUACIÓN
restricciones en la
DIAGNÓSTICO
participación en
diferentes
contextos (familiar,
educativo, social,
laboral).
54

En el proceso de
evaluación:
Realizo
observaciones
específicas para
identificar la
presencia de
restricciones en la
participación en los
diferentes
educativo, social,
laboral)
En Los
diagnósticos:
Incluyo
descripciones de
las barreras o
facilitadores para la
participación que
enfrenta el usuario
en los diferentes
educativo, social,
laboral).
En las acciones de
promoción:
Planteo objetivos
dirigidos a
promover la
participación en los
diferentes
educativo, social,
ATENCIÓ laboral).
PRIMARIA EN En las acciones de
SALUD prevención:
Planteo objetivos
dirigidos a prevenir
las implicaciones de
la deficiencia sobre
la participación en
los diferentes
educativo, social,
laboral).
55

En las acciones de
prevención:
Planteo objetivos
dirigidos a
disminuir barreras
y aumentar
facilitadores.
En acciones de
consejería:
Incluyo
recomendaciones a
la familia y
cuidadores sobre
cómo generar
procesos de
participación en
diferentes
educativo, social,
laboral)
En acciones de
consejería:
Realizo acciones
que involucran
modificaciones
ASESORIA Y
para generar
CONSEJERIA
procesos de
participación en
diferentes
educativo, social,
laboral)
En acciones de
asesoría a otros
profesionales:
Incluyo
recomendaciones
para generar
situaciones que
posibiliten la
participación del
usuario en los
diferentes
contextos.
En la intervención:
INTERVENCIÓN
Realizo visitas o
TERAPÉUTICA
simulaciones de los
56

educativo, social,
laboral) en que se
desenvuelve el
usuario.
Planteo objetivos
encaminados a
favorecer la
participación del
sujeto, en
diferentes
educativo, social,
laboral).
Planteo objetivos
dirigidos a eliminar
barreras y
aumentar
facilitadores en los
diferentes
contextos en los
que se desempeña
el usuario.
DOCENCIA En las temáticas de
los
cursos/asignaturas,
involucro
conceptos
relacionados con la
participación y la
inclusión social,
educativa, familiar
y/o laboral de
personas con
deficiencias o en
situación de
discapacidad.
En las
INVESTIGACION investigaciones
Y DESARROLLO incluyo revisiones
SOCIAL temáticas sobre
participación y/o
inclusión social de
personas con
deficiencias o en
situación de
discapacidad.
57

Incluyo revisiones
sobre facilitadores
o barreras del
medio que influyan
en personas en
situación de
discapacidad.
En las
investigaciones
incluyo revisiones
temáticas sobre
derechos de las
personas en
situación de
deficiencias o en
situación de
discapacidad.
En las
investigaciones
incluyo mediciones
del impacto de la
intervención
fonoaudiológica en
la participación y/o
de personas con
deficiencias o en
situación de
discapacidad.
He participado en
investigaciones
interdisciplinarias
que abordan el
tema de la
participación y/o
inclusión social de
alguna manera
He diseñado o
participado en
proyectos que
abordan acciones
de promoción de la
participación,
inclusión social o
defensa de
derechos de
personas en
situación de
58

discapacidad.
He planteado o
participado en
proyectos de
desarrollo social
cuyos objetivos
incluyan favorecer
la participación y/o
de personas en
situación de
discapacidad.
He medido el
impacto de los
proyectos de
desarrollo social
sobre la
participación e de
personas en
situación de
discapacidad.
He alentado al
grupo de
profesionales a mi
cargo a generar
acciones tendientes
a favorecer la
participación y/o
de personas en
situación de
ADMINISTRACIÓN discapacidad.
He propuesto
acciones para la
eliminación de
barreras y
aumentar
facilitadores de
personas en
situación de
discapacidad.
Marque con una equis(x) una o varias respuestas según corresponda.

59
En qué áreas de la fonoaudiología se ha desempeñado
 Lenguaje
 Audición
 Habla – Voz
 Función Motriz Oral
Otro,
Cuál?______________________________________________________________________________
En qué escenarios se ha desempeñado:

 Salud
 Educación
 Trabajo
 Bienestar social
Otro,
Cuál?___________________________________________________________________________
Con qué población por ciclo vital ha trabajado:

 Infancia
 Juventud
 Adultez
 Adulto mayor
Con qué grupo poblacional ha trabajado:
● Personas de tercera edad

● Mujeres
● Niños y niñas
● Personas en situación de discapacidad
● Grupos indígenas
● Personas con VIH/SIDA
● Comunidad LGBT
● Personas detenidas
 Jóvenes
Usted ha trabajado en acciones que favorecen la participación en los diferentes escenarios de la vida
diaria en los que se desempeñan las personas con deficiencias o discapacidades de comunicación.
 Nunca
● Ocasional
● Frecuente
● Permanente
60
(Si la respuesta anterior es “Nunca” no contestes las preguntas que se encuentran a continuación)
Desde hace cuánto tiempo ha desarrollado sistemáticamente acciones profesionales con el objetivo
de favorecer la participación en los diferentes escenarios de la vida diaria en los que se desempeñan
las personas con deficiencias o discapacidades de comunicación:
● Menos de un año
● Entre uno y dos años
● Entre tres y cinco años
● Más de cinco años
¿Qué lo llevó a iniciar el abordaje sobre la participación en personas en situación de discapacidad

comunicativa?
● Escenario de formación
● Experiencia personal
● Directriz institucional
● Iniciativa personal
Otro, cuál?
_______________________________________________________________________________

Estudio Descriptivo Del Quehacer Fonoaudiológico en Inclusi

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Estudio Descriptivo Del Quehacer Fonoaudiológico en Inclusi

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ESTUDIO DESCRIPTIVO DEL QUEHACER FONOAUDIOLÓGICO EN INCLUSIÓN SOCIAL EN DIFERENTES

CIUDADES DEL PAÍS

CAROLINA BENJUMEA GALINDO

ESCUELA COLOMBIANA DE REHABILITACIÓN

Figura 1. Áreas de trabajo profesional de los encuestados 16

Tabla 1. Delimitación de las variables del estudio. 13

La inclusión social enmarcada en acuerdos internacionales, políticas institucionales de

Palabras clave: inclusión, quehacer, fonoaudiólogos, exclusión.

fonoaudiólogos que residen en diferentes ciudades del país, encaminadas a la promoción de la

Algunos antecedentes relacionados con la investigación acerca de quehacer fonoaudiológico en

desórdenes. También denominado ejercicio o actuación profesional, el quehacer Fonoaudiológico

características de las poblaciones excluidas: la invisibilidad, la pobreza, el estigma y discriminación, las

El presente estudio es de tipo descriptivo, ya que pretende conocer, identificar y caracterizar

3. Fonoaudiólogos que trabajen o hayan trabajando en acciones directas de inclusión social,

Tabla 1. Delimitación de las variables del estudio.

Escenarios Salud El fonoaudiólogo identifique los

- Personas de tercera que han sido beneficiada con las

El presente documento reporta los resultados de la descripción del ejercicio de profesionales

Figura 1. Áreas de trabajo profesional de los encuestados

Figura 2. Escenarios de desempeño profesional de los encuestados

Figura 3. Población con la que se desempeñan los profesionales encuestados

Figura 4. Grupos poblacionales de trabajo de las personas encuestadas

Los resultados de la aplicación de la encuesta muestra que los profesionales en fonoaudiología

Así mismo, el 19% siempre, el 23,8% frecuentemente y el 23,8% ocasionalmente incluye

Este proceso de investigación reporta un número limitado de datos recolectados de

Estimado colega: El grupo de investigación Comunicación y Diversidad de la facultad de

Nombre del experto: *

1. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 1. En la entrevista inicial

1. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 1. En la entrevista inicial (anamnesis),

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

1. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 1. En la entrevista inicial (anamnesis),

2. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 2. En el proceso de evaluación, usted

2. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 2. En el proceso de evaluación,

2. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 2. En el proceso de evaluación, usted

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

4. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 4. Las acciones de promoción de la

4. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 4. Las acciones de promoción de la

4. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 4. Las acciones de promoción de la

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

5. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 5. Las acciones de prevención de la

5. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 5. Las acciones de prevención de la

5. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 5. Las acciones de prevención de la

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

responder la pregunta pregunta

7. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 7. Al realizar acciones de asesoría a

7. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 7. Al realizar acciones de asesoría a

7. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 7. Al realizar acciones de asesoría a

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

8. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de claridad: * 8. En su proceso de intervención usted

8. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de pertinencia: * 8. En su proceso de intervención

8. Para la siguiente pregunta establezca el nivel de suficiencia: * 8. En su proceso de intervención

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar

No es suficiente para recopilar la Es completamente suficiente para recopilar