PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN DE 3° AÑO

I. DATOS INFORMATIVOS

UGEL HUALLAGA NIVEL SECUNDARIA

INSTITUCIÓN N° 0005 ANTONIO RAYMONDI CICLO VII

EDUCATIVA
DIRECTOR PETER ALLPOC LEÓN GRADO 3° SECCIONES: A, B y C

COORDINADORA ALICIA PERDOMO DAZA DURACIÓN 37 SEMANAS

DOCENTE LUZ MARINA RÍOS PEÑAHERRERA INICIO: 14 de TÉRMINO 29 de diciembre

marzo

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Comunicación en el VII ciclo, tiene por finalidad que los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico,
emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria.
Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: se comunica oralmente en
lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en
una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje; Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso,
no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestac iones literarias y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Teniendo en cuenta que los estudiantes de tercer grado de la I.E ANTONIO RAYMONDI se encuentran en una edad promedio 15 años y de acuerdo a su
etapa de desarrollo dentro de nuestro distrito presentan características como: Poco comunicativos, baja alimentación nutricional cambios corporales
(internos y externos)Tímidos y poco participativos, desconcentrados por problemas familiares (distraídos),Presencia de alumnos que viven en familias
disfuncionales, sometimiento de hábitos y costumbres de otras regiones (inmigración), intereses y habilidades que van surgiendo como Interés por los
deportes y actividades de entretenimiento (danzas, gimnasia, fútbol, entre otros)en sus horas libres extracurriculares hacen uso del celular, como
entretenimiento (música, video juegos, redes sociales) Formación de grupos de amigos. Se socializan con mayor facilidad. Pérdida de prejuicios como el
consumo de alcohol y drogas, además se presentan casos de embarazo en las adolescentes. Los estudiantes cuidan su medio ambiente en el cual
interactúan, les gusta aprender: A través del uso de las tecnologías, Proyección de videos, Menos teoría más práctica, Que las clases sean más
vivenciales, Que las clases no se centren en el aula. Las preocupaciones y gustos que ellos tienen son Enamoramiento Sexo y sexualidad, modas
actuales (música, forma de vestir), demuestran amor y respeto a su I.E, por eso piensan que le faltan ambientes para actividades extracurriculares, y por
otro lado se proyectan a superarse al egresar. Además, los estudiantes en este ciclo, están experimentando cambios propios de adolescencia que
ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo
mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad confianza y respeto.

La I.E. N° 0005 ANTONIO RAYMONDI se ubica en el distrito de Saposoa provincia de Huallaga región San Martín; en el aspecto cultural (Folclórico,
turismo, artesanía, gastronomía, otros) la participación de sus pobladores es activa en las fiestas patronales y religiosa además, es una comunidad
activa en cuanto a la artesanía (elaboración de vasijas, tinajas, tiestos, jarros, entre otros), y su gastronomía es variada (regional y nacional).En el
Aspecto económico (comercio, agricultura, ganadería, microempresas, otros). en nuestro distrito existe la Presencia de centros de acopio de granos
Producción agrícola (arroz, cacao, café, naranja, maíz) y es un potencial ganadero, se produce ganado vacuno y porcino. En el Aspecto social,
(manifestaciones culturales: aniversarios institucionales, organización de la comunidad, masificación de las tecnologías, otros) su población participa en
fiestas de carnavales, Semana santa, FIESTA PATRONAL DE LA VIRGEN DEL CARMEN, DESDE EL 11 HASTA EL 18 DE JULIO, Fiesta de San
Juan. Fiesta de Aniversario del distrito DESDE EL 17 HASTA EL 22 DE NOVIEMBRE, día de todos los santos, y por su idiosincrasia realiza un uso
inadecuado y excesivo del internet y las redes sociales, su población está conformada por una diversidad cultural. En el Aspecto ambiental Con elevado
nivel de deforestación se observa en sus áreas verdes la presencia de residuos sólidos en zonas rurales y urbanas (arrojo indiscriminado).
 III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Obtiene información del Cuando el estudiante “Se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en Se comunica oralmente
texto oral.- El estudiante proceso al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: mediante diversos tipos de
recupera y extrae textos.
información explícita - Expresa oralmente ideas, emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores,
expresada por los contexto, tipo textual y género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, usando Interpreta las intenciones del
interlocutores. el registro formal e informal de modo pertinente, así como recursos no verbales y interlocutor.
paraverbales para mantener interés, conmover al público o producir diversos efectos.
Infiere e interpreta - Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Se expresa adecuándose al
información del texto Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a propósito, a su interlocutor, al
Se comunica
oral.- Construye el sentido través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales e género discursivo y a los
oralmente en
del texto a partir de incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos registros, al género discursivo y
lengua materna.
relacionar información especializados. a los registros, usa vocabulario
explícita e implícita para - Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y especializado.
deducir una nueva decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para aclarar, persuadir
información o completar los y consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye sinónimos y términos Organiza y desarrolla ideas en
vacíos del texto oral. propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según el torno a un tema y las relaciona
contexto sociocultural. mediante recursos cohesivos.
Adecúa, organiza y - Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información
desarrolla el texto de contrapuesta en textos orales que presentan sesgos, ambigüedades, expresiones con
forma coherente y Utiliza recursos no verbales y
sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos paraverbales para producir
cohesionada. - Expresa propios de los campos del saber.
sus ideas adaptándose al efecto en el interlocutor.
- Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en
propósito, destinatario, el texto oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado
características del tipo de Reflexiona y evalúa sobre lo que
de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, diversos registros y escucha de acuerdo a sus
texto, género discursivo y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber- Infiere
registro, considerando las conocimientos del tema y del
información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto contexto sociocultural.
normas y modos de oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
cortesía.
Utiliza recursos no palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información En un intercambio, participa
verbales y paraverbales contrapuesta e implicada, presuposiciones y sesgos del texto oral. sustentando sus ideas.
de forma estratégica. - - Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
Emplea variados recursos recursos verbales, no verbales, paraverbales, considerando algunas estrategias
verbales y paraverbales discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la
según la situación información y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
comunicativa. - Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, falacias, algunas figuras
retóricas (como la metáfora, sinestesia, antítesis) la trama, motivaciones y evolución de
Interactúa personajes, los diferentes roles sociales y los estereotipos, así como las intenciones de
estratégicamente con sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su
distintos interlocutores. - experiencia y el contexto sociocultural.
Intercambia los roles de - Reflexiona y evalúa como hablante y oyente, la adecuación de textos orales del ámbito
hablante y oyente alternada escolar, social y de medios de comunicación, opinan sobre la adecuación del texto a la
y dinámicamente, situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
participando de forma coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades
pertinente, oportuna y lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los
relevante para lograr su contextos socioculturales en que se desenvuelve.
propósito comunicativo. - Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el
Reflexiona y evalúa la propósito comunicativo, las estrategias discursivas presentes en los textos, las
forma, el contenido y intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los
contexto texto oral. - estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos orales en
Compara y contrasta que participa
aspectos formales y de
contenido con su
experiencia, el contexto
donde se encuentra y
diversas fuentes de
información.

Obtiene información del texto
escrito.- El estudiante localiza y
selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito
específico.
Infiere e interpreta información del
texto.- El estudiante construye el
sentido del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
Lee diversos tipos de contenido y contexto texto.-
textos escritos en
Compara y contrasta aspectos
lengua materna. formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes
de información.
Cuando el estudiante “Lee diversos tipos de texto” y se encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños Lee diversos tipos de texto con
como los siguientes: estructuras complejas y vocabulario
variado y especializado.
- Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en
Integra información contrapuesta y
distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual en
ambigua que está en distintas partes
diversos tipos de textos y estructura compleja y vocabulario variado
del texto.
y especializado.
Interpreta el texto considerando
- Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones
información relevante y de detalle para
lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres,
construir su sentido global, valiéndose
objetos, hechos y lugares., el significado de palabras en contexto y
de otros textos y reconociendo
expresiones con sentido figurado, a partir de información
distintas posturas y sentidos.
contrapuesta o mediante una lectura intertextual.
Reflexiona sobre formas y contenidos
- Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
del texto y asume una posición sobre
subtemas, propósitos y estrategias discursivas (retórica, diseño y
las relaciones de poder que este
composición, paratextos) considerando las características de los
presenta.
tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información
Evalúa el uso del lenguaje, la validez
y elaborando conclusiones sobre el texto.
de la información, el estilo del texto, la
- Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
intención de estrategias discursivas y
algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis entre
recursos textuales.
otras), la trama, motivaciones y evoluciones de personajes,
Explica el efecto del texto en el lector
estereotipos, así como el uso de información estadística en relación
según la situación comunicativa.
al sentido
- Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del
contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la
intención del autor, explicando la eficacia de la información y los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia,
sustentando su posición sobre estereotipos, creencias, valores y
relaciones de poder presentes en los textos cuando los comparte
con otros y comparando textos entre sí para sistematizar
características de tipos textuales y géneros discursivos.

Adecúa el texto a la situación
comunicativa.- Considera el
propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y
registro que utilizará al escribir
los textos.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.- Ordena
lógicamente las ideas en torno a
un tema, ampliándolas y
complementándolas.
Escribe diversos
Utiliza convenciones de
tipos de textos
lenguaje escrito de forma
en lengua
pertinente.- Usa de forma
materna.
apropiada recursos textuales
para garantizar la claridad, el
uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto texto
escrito.- Se distancia del texto
que ha escrito para revisar de
manera permanente el
contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la
situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de texto” y se encuentra en proceso
al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: Escribe diversos tipos de texto de
forma reflexiva.
- Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a
Adecúa su texto al destinatario,
algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito
propósito y el registro a partir de
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal,
su experiencia previa y de fuentes
seleccionando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que
de información complementarias y
incluye sinónimos y algunos términos especializados.
divergentes y de su conocimiento
- Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, del contenido histórico y
ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, sociocultural.
subtemas, secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de Organiza y desarrolla lógicamente
comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes, las ideas en torno a un tema, y las
conectores y otros marcadores textuales y utilizando recursos gramaticales y estructuras en párrafos, capítulos
orográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. o apartados de acuerdo a
distintos géneros discursivos.
- Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas Establece relaciones entre ideas a
(metáfora, antítesis, sinestesia, entre otras) con distintos propósitos como aclarar través del uso preciso de diversos
ideas (ejemplificaciones) reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para recursos cohesivos.
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos Emplea vocabulario variado,
y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la especializado y preciso, así como
persuasión). una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle
- Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se
claridad y sentido a su texto.
adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan
Reflexiona y evalúa de manera
entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario
permanente la validez de la
especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
información, la coherencia y
garantizar el significado de su texto.
cohesión de las ideas en el texto
que escribe, controla el lenguaje
- Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en
para contraargumentar, reforzar o
su texto y produce efectos en los lectores, sistematizando aspectos formales,
sugerir sentidos y producir
gramaticales y ortográficos, característicos de tipos textuales y géneros
diversos efectos en el lector
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
según la situación comunicativa.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRANVERSALES
Personaliza entornos virtuales: Consiste en
adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos
virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
cultura y personalidad.
Se
Gestiona información del entorno virtual: Consiste
desenvuelve en
en organizar y sistematizar la información del entorno
entornos
virtual de manera ética y pertinente tomando en
virtuales
cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para
generados por
sus actividades.
las TIC.
Interactúa en entornos virtuales: Consiste en
organizar e interpretar las interacciones con otros para
realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto socio-
cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es
construir materiales digitales con diversos propósitos.
Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su
vida cotidiana.
DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Cuando el estudiante “se desenvuelve Los estándares de aprendizaje constituyen criterios
en entornos virtuales generados por las precisos y comunes para reportar no solo si se ha
TIC” y se encuentra en proceso al nivel alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
esperado del ciclo VII realiza cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta
desempeños como los siguientes: manera ofrecen información valiosa para
Asume roles y funciones diversas en retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y
ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la
actividades de investigación,
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de
colaboración y elaboración de
materiales digitales en entornos aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de
virtuales para comprender y aprendizaje sirven como referente para la
evaluar dichas programación de actividades que permitan demostrar y
actividades. desarrollar competencias de los estudiantes.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
interpreta e integra en su entorno virtual personal,
consolidado como manifestación de su identidad en la
comunidad virtual, distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos de otros contextos socio-
culturales a partir de criterios de actuación
desarrollados y seleccionados por él mismo.
 Define metas de aprendizaje es darse cuenta y
comprender aquello que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si
estas le permitirán lograr la tarea, para que a partir de
esto pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas implica que debe pensar y proyectarse en
cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
Gestiona su organización y determinar hasta dónde debe llegar
aprendizaje de para ser eficiente, así como establecer qué hacer para
manera fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus
autónoma. temas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje es hacer seguimiento de su
propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza
en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa
si las acciones seleccionadas y la planificación de las
mismas son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e
iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
Cuando el estudiante “gestiona su cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo
aprendizaje de manera autónoma” y se o complejo de una tarea, y por ende define metas
encuentra en proceso al nivel esperado personales respaldándose en sus potencialidades.
del ciclo VII realiza desempeños como Comprende que debe organizarse lo más específico
los siguientes: posible y que lo planteado incluya las mejores
Sabe qué le falta aprender para realizar estrategias, procedimientos, recursos que le permitan
una tarea. realizar una tarea en base a sus experiencias.
Considera sus prioridades y
potencialidades.
Define y establece metas a partir de las Monitorea de manera permanente sus avances
tareas. respecto a las metas de aprendizaje
Entiende y empieza a organizarse previamente establecidas al evaluar el proceso
considerando ser específico. de realización de la tarea y realiza ajustes
Es capaz de elegir la mejor estrategia, considerando los aportes de otros grupos de
procedimientos y escenarios. trabajo mostrando disposición a los posibles
Considera sus experiencias la cambios.
posibilidad de realizar un cambio
estratégico que le permita alcanzar la
meta.
Monitorea de manera permanente un
avance.
Compara los niveles de logro y con los
aportes de otros tiene una primera
conclusión de lo realizado.
Se presenta flexible a los cambios
requeridos.
 IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer

derechos y valorar los derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los
individuales y colectivos que derechos humanos y la Convención sobre los
tenemos las personas en el Derechos del Niño para empoderar a los
ámbito privado y público. estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que
Reconoce a los
responsabilidad voluntaria y responsable la propia los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Enfoque de estudiantes como
forma de actuar dentro de una con sus pares y adultos.
Derechos sujetos de derecho y no
sociedad.  Los docentes promueven formas de participación
como objetos de
cuidado. estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y la comunidad en la búsqueda del
bien común.

Disposición a conversar con otras

personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
Diálogo y concertación
construir juntos una postura
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican
la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente
diferencias. de cada persona y de sus derechos,
por encima de cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.

Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza. los estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque Todos tienen derecho oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se
Inclusivo o no solo a educación de necesita para lograr los mismos articulan en la situación significativa vinculadas a su
atención a la calidad sino a obtener resultados. contexto y realidad.
diversidad resultados de
aprendizaje de igual
calidad.
Confianza en la Disposición a depositar
persona. expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre los
creyendo sinceramente en su estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
capacidad de superación y y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
crecimiento por sobre cualquier difíciles.
circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Respeto a la Reconocimiento al valor de las
identidad cultural. diversas identidades culturales y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
relaciones de pertenencia de los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
estudiantes. para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
La interculturalidad es especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
el proceso dinámico y
permanente de Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
interacción e justa, respetando el derecho de forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
intercambio entre todos, exigiendo sus propios
Enfoque sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
personas de diferentes derechos y reconociendo derechos
Intercultural culturas orientado a a quienes les corresponde.
una convivencia
basada en el acuerdo
y la
complementariedad, Fomento de una interacción
así como en el respeto equitativa entre diversas culturas,  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
a la propia identidad y mediante el diálogo y el respeto entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
Diálogo intercultural saber científico, buscando complementariedades en los
a las diferencias. mutuo.
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
 Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
se dé a cada quien lo que le estudiantes que se encuentran embarazadas o que
corresponde, en especial a son madres o padres de familia.
quienes se ven perjudicados por  Docentes y directivos fomentan una valoración
La igualdad de género
las desigualdades de género. sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
Enfoque Igualdad se refiere a la igual
personas, en especial, se previene y atiende
de género valoración de los
adecuadamente las posibles situaciones de
diferentes
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
comportamientos,
acoso, etc.).
aspiraciones y
necesidades de mujeres
y varones.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
género evitando el reforzamiento géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
de estereotipos. mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
 Disposición para colaborar
Los procesos con el bienestar y la calidad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
educativos se de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
orientan hacia la Solidaridad generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequías, inundaciones, entre
formación de planetaria y futuras, así como con la otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
personas con equidad naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
conciencia crítica y intergeneracional. cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
colectiva sobre la ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
problemática la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ambiental
y la condición del Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
cambio climático a solidaridad impactos y costos producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
Enfoque nivel local y global, ambientales de las cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental así como su relación acciones y actividades  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
con la pobreza y la cotidianas y a actuar en segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
desigualdad social. beneficio de todas las ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
personas, así como de los común.
sistemas, instituciones y  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
medios compartidos de los agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
que todos dependemos. identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda Aprecio, valoración y

disposición para el cuidado
forma de vida.
a toda forma de vida sobre
la tierra desde una mirada
sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.

Equidad y justicia. Disposición a reconocer que

Constituidos por los ante situaciones de inicio  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
bienes que los seres diferentes, se requieren en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
humanos comparten compensaciones a aquellos con tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en mayores dificultades.
común y que se
Enfoque
comunican entre sí,
Orientación al como los valores, las Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Bien Común. virtudes cívicas y el incondicionalmente a personas situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
sentido de la justicia. en situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
difíciles.

Empatía Identificación efectiva con los

sentimientos del otro y  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger

los bienes comunes y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
compartidos de un colectivo. estudiantes asuman responsabilidades y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Comprende el apertura. cambios, modificando si fuera logro de los objetivos que se proponen.
desarrollo de la necesario la propia conducta  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
capacidad para el para alcanzar determinados la adaptación de circunstancias diversas, orientados a objetivos
cambio y la objetivos cuando surgen de mejora personal o grupal.
adaptación que dificultades, información no
Enfoque conocida o situaciones nuevas.
garantiza el éxito
Búsqueda de la personal y social.
Excelencia. Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejoran el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
propio desempeño y a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 V. TEMPORALIZACIÓN

1.- AÑO ACADÉMICO : 2022

2.- INICIO : 14 DE MARZO
3.- TÉRMINO : 29 DE DICIEMBRE
4.- SEMANAS : 37 semanas
5.- BIMESTRES : IV
6.- HORAS SEMANALES : 6

BIMESTRE I II III IV
DURACIÓN Del 14 / 03 / Al 13 / 05 / Del 23 / 05 / Al 22 / 07 / Del 08 / 08 / Al 07 / 10 / Del 17 / 10 / Al 16 / 12 /
SEMANAS 9 semanas 8 semanas 9 semanas 9 semanas
HORAS 27 horas 24 horas 27 horas 27 horas
EFECTIVAS
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en
de textos en lengua
UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN escritos en lengua materna CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA
materna
lengua materna

evalúa la forma…

evalúa la forma…

evalúa la forma…
Adecúa, organiza
Adecúa el texto a
la situación com.
Unidad I e

y desarrolla el
convenciones
desarrolla las

Utiliza recursos
Reflexiona y

Reflexiona y

Reflexiona y
Organiza y
“RELATAMOS CUENTOS RESPETANDO LA Horas

interpreta

no verbales y
a

Infiere e

Infiere e
n

Obtiene

Obtiene

ierpret
Utiliza
VARIEDAD LINGÜÍSTICA DE NUESTRA Sesiones ó ó

Interactúa
n n t

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COMUNIDAD

i oa i

i oa i
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r r m
c
Ángela es una estudiante de tercer grado de la Prácticas orales
I.E N° 0005 Antonio Raymondi de Saposoa, ella - Narración de cuentos
respetando la variedad Narración
ha observado que algunos de sus 27 horas de cuentos
compañeros(as) son migrantes de otros lugares 10 sesiones lingüística.
del país, situación que se evidencia X X X X X X X X X X X X X Prácticas letradas: Reportaje
principalmente en el vocabulario y en las
- Funciones del lenguaje
diferentes formas de pronunciación y
- Leemos cuentos
estructura sintáctica.
- Escribimos reportajes
Analizar las diferentes variedades lingüísticas
en el Perú puede ayudarnos a comprender el
Prácticas literarias
dominio lingüístico que posee un hablante de - Origen y evolución del
una determinada comunidad. Por ello los español
estudiantes de 3°grado nos planteamos las
siguientes interrogantes:
Razonamiento verbal
¿Cuáles son las variaciones lingüísticas? - Raíces griegas
¿Cómo distinguimos las variaciones
lingüísticas de cada hablante? ¿De qué
manera podemos ejemplificar las variaciones
lingüísticas?
 Lee diversos tipos Escribe diversos tipos
Se comunica oralmente en lengua
UNIDAD / SITUACIÓN de textos escritos de textos en lengua
DURACIÓN materna CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA
SIGNIFICATIVA en lengua materna materna

evalúa la forma…
evalúa la forma…

evalúa la forma…
Adecúa el texto a

Adecúa, organiza
la situación com.

estratégicamente
Unidad II

y desarrolla el
convenciones
desarrolla las

Utiliza recursos
Reflexiona y

Reflexiona y
Reflexiona y
información

información
Organiza y
Escribimos un ensayo sobre un Horas

interpreta

interpreta

no verbales y
Infiere e

Infiere e
Obtiene

Obtiene
Utiliza
cuento, poema o novela de tu Sesiones

Interactúa
región

Prácticas orales
En la Institución Educativa N° 0005 Participamos en una
“Antonio Raymondi” se busca que los asamblea.
estudiantes formulen sus puntos de Ensayo
Argumentamos nuestras
vista a partir de análisis, inferencias, 31 horas
etc. de diferentes tipos de textos 11 sesiones opiniones. Texto problema –
leídos. El ensayo es un texto que les X X X X X X X X X X X X X solución.
ayudará a reflexionar e interpretar un Prácticas letradas:
tema, en este caso será relacionado Leemos textos expositivos de
con la literatura (intención estética). causa- efecto.
Nuestros alumnos necesitan Leemos textos expositivos de
desarrollar pensamientos y juicios
problema – solución
críticos en cualquier situación que se
les presente en el transcurso de su Ensayo.
vida. ¿Un ensayo les ayudará a Prácticas literarias.
mejorar la interpretación de las obras Género poético
que han leído? ¿Qué elementos les Razonamiento verbal
servirán de ayuda en su realización? Analogías.
Comprensión lectora
(Antología literaria)
La comunicación literaria.
La intertextualidad.
 Lee diversos tipos
Escribe diversos tipos
de textos escritos Se comunica oralmente en lengua
UNIDAD / SITUACIÓN de textos en lengua
DURACIÓN en lengua materna CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA
SIGNIFICATIVA materna
materna

evalúa la forma…

evalúa la forma…

evalúa la forma…
Adecúa, organiza
Adecúa el texto a
la situación com.

estratégicamente
Unidad III

y desarrolla el
convenciones
desarrolla las

Utiliza recursos
Reflexiona y

Reflexiona y

Reflexiona y
información

información
Organiza y
Creamos textos poéticos Horas

interpreta

interpreta

no verbales y
Infiere e
Infiere e
Obtiene

Obtiene
Utiliza
aplicando recursos literarios. Sesiones

Interactúa
En la Institución Educativa N°
0005 “Antonio Raymondi” se Prácticas orales
observa que a muchos Argumentamos nuestras opiniones.
estudiantes les agrada leer La declamación. Poema
versos, poesías y poemas de 25 horas Prácticas letradas:
diversos temas. De esa manera 10 sesiones Leemos un texto expositivo de Declamación
expresan vivencias y X X X X X X X X X X X X X causa – efecto.
emociones propias de los y las Leemos un texto expositivo de
adolescentes, sentimental hacia problema – solución.
la naturaleza o el Vicios del lenguaje.
enamoramiento. La finalidad de Analogías.
este proyecto es que las y los Prácticas literarias.
alumnos puedan leer, analizar y Recursos estilísticos: figuras
crear poemas para apropiarse
literarias.
del uso literario del lenguaje,
empleando recursos estilísticos Técnicas de creación literarias: La
como las figuras literarias que métrica.
contribuyen a expresar el Literatura Clásica: Roma.
sentido del texto. ¿Qué temas Hora literaria
eliges para poder expresar tus El cabuliwallh - Caballos de
sentimientos? ¿Qué figuras medianoche.
literarias emplearé?
Familia - Futuro anunciado.
 Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
UNIDAD / SITUACIÓN de textos en lengua
DURACIÓN escritos en materna CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA
SIGNIFICATIVA materna
lengua materna

evalúa la forma…

evalúa la forma…

evalúa la forma…
Adecúa el texto a

Adecúa, organiza
la situación com.

estratégicamente
Unidad IV

y desarrolla el
convenciones
desarrolla las

Utiliza recursos

Reflexiona y
Reflexiona y

Reflexiona y

información
Organiza y
Creamos un ensayo literario Horas

interpreta

interpreta

no verbales y
Infiere e
Infiere e
Obtiene

Obtiene
Utiliza
sobre un autor y su obra Sesiones ó

Interactúa
n

i oa i
c
r
En la Institución Educativa N° Prácticas orales
0005 “Antonio Raymondi” se Elaboramos un informativo local.
observa que muchos estudiantes Prácticas letradas:
han leído diferentes obras Leemos y escribimos un artículo
literarias, que no han tenido la 26 horas - Ensayo
de opinión.
ocasión de interpretar. La 10 sesiones literario.
finalidad de elaborar un ensayo Oración compuesta subordinada
X X X X X X X X X X X X X - Informativo
literario es que los estudiantes sustantiva. local
lean un ensayo literario, Oración compuesta subordinada
reconozcan su estructura y, a adjetiva.
partir de ello, redacten uno en Oración compuesta subordinada
función a la obra literaria de su adverbial.
elección, para ello se plantea las
Prácticas literarias.
siguientes preguntas: ¿alguna
vez les han pedido interpretar una Ensayo literario.
obra literaria después de leerla? Literatura de la Edad Media y el
¿Qué problemas han tenido para Renacimiento.
hacerlo? ¿Cómo podríamos Hora literaria
elaborar un ensayo literario sobre Emma Zunz – ¿No oyes ladrar los
una obra que nos llamó la perros?.
atención? ¿Qué elementos me Ángel de ocongate - Maternidad
servirán de ayuda en su
realización? ¿Será importante
investigar al autor y la obra antes
de interpretarla?
 Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
UNIDAD / SITUACIÓN de textos en lengua
DURACIÓN escritos en materna CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA
SIGNIFICATIVA materna
lengua materna

evalúa la forma…

evalúa la forma…

evalúa la forma…
Adecúa, organiza
Adecúa el texto a
la situación com.

estratégicamente
Unidad V Horas

y desarrolla el
convenciones
desarrolla las

Utiliza recursos
Reflexiona y

Reflexiona y
Reflexiona y

información
Organiza y
“Escribimos una resolución sobre Sesiones

interpreta

interpreta

no verbales y
Infiere e

Infiere e
Obtiene

Obtiene
Utiliza
una problemática educativa ó
n

Interactúa
relevante de nuestro colegio”

i oa i
c
r
Prácticas orales
Dentro del sector educativo existe una Participamos en un seminario.
serie de problemáticas que no pueden Realizamos una dramatización. - Resolución
ser resueltas o atendidas en su
Prácticas letradas:
totalidad, como por ejemplo: deserción 26 horas - Arquetipo
escolar, embarazo adolescente, 10 sesiones Leemos y escribimos
resultados de las pruebas nacionales e resoluciones.
X X X X X X X X X X X X
internacionales, continuas reformas Oración compuesta coordinada.
educativas por parte de los políticos,
X
Clases.
etc. Estos y otros no permiten que la Prácticas literarias.
educación en el Perú llegue al nivel Personajes literarios: arquetipos y
esperado. La finalidad de redactar
representaciones.
resoluciones está en que los y las
estudiantes de la I.E N° 0005 “Antonio Literatura de la Edad Media y el
Raymondi” de Saposoa se familiaricen Renacimiento.
con este tipo de documentación muy relaciones de causa - efecto.
útil como ciudadanos para tratar Deducimos conclusiones a partir
asuntos relevantes, y sepan en qué de datos explícitos.
consisten, en qué casos usarlas y cuál Establecemos relaciones de
es su utilidad, ya que al salir del
causa efecto.
colegio estarán inmersos en
situaciones que ameriten redactar una Hora literaria
resolución para ello planteamos las a. Rosamunda – Ausencia.
siguientes preguntas: ¿De qué manera La vida es sueño - Los fugitivos.
me favorece aprender a redactar
resoluciones? ¿En qué casos debo
redactar una?
 Lee diversos tipos
Escribe diversos tipos
de textos escritos Se comunica oralmente en lengua
UNIDAD / SITUACIÓN de textos en lengua
DURACIÓN en lengua materna CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA
SIGNIFICATIVA materna
materna

evalúa la forma…

evalúa la forma…

evalúa la forma…
Adecúa, organiza
Adecúa el texto a
la situación com.

estratégicamente
Unidad VI Horas

y desarrolla el
convenciones
desarrolla las

Utiliza recursos
Reflexiona y

Reflexiona y

Reflexiona y
información

información
Organiza y
“Escribimos un artículo de opinión Sesiones

interpreta

interpreta

no verbales y
Infiere e

Infiere e
Obtiene

Obtiene
Utiliza
sobre un problema social que

Interactúa
afecte a nuestro país.”

Actualmente, nuestro país, sufre una

serie de problemas sociales que nos Prácticas orales
afecta a todos porque no pueden ser Realizamos una
resueltos o atendidos por el dramatización.
gobierno, como por ejemplo: la 26 horas Artículo de
Prácticas letradas:
corrupción, el trabajo infantil, 10 sesiones opinión
vandalismo juvenil, etc. Estos y otros Leemos y escribimos un
X X X X X X X X X X X X X artículo de opinión.
no permiten que nuestro país pueda Espina de
prosperar. La finalidad de escribir Elaboramos una espina de Ishikawa
artículos de opinión está en que los y Ishikawa.
las estudiantes de la I.E N° 0005 Prácticas literarias.
“Antonio Raymondi” sean capaces de Literatura del Barroco.
identificar y reflexionar, sobre los
Lo romántico y lo
problemas graves que se vive en
nuestro país y aporten sus opiniones costumbrista.
y posturas como ciudadanos con Reforzamiento pedagógico
argumentos sólidos, ya que al salir Evaluamos la validez y el
del colegio estarán inmersos en efecto del lector.
contextos que ameriten sustentar sus Establecemos relaciones de
posturas y hacerlas conocer causa efecto y contrastamos
mediante la redacción de artículos de
ideas.
opinión, para ello planteamos las
siguientes preguntas: ¿Qué Hora literaria
características debe presentar un
artículo de opinión?
¿Cuál es su estructura?
 Lee diversos tipos
Escribe diversos tipos
de textos escritos Se comunica oralmente en lengua
UNIDAD / SITUACIÓN de textos en lengua
DURACIÓN en lengua materna CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA
SIGNIFICATIVA materna
materna

evalúa la forma…

evalúa la forma…

evalúa la forma…
Adecúa el texto a

Adecúa, organiza
la situación com.

estratégicamente
Unidad VII Horas

y desarrolla el
convenciones
desarrolla las

Utiliza recursos
Reflexiona y

Reflexiona y
Reflexiona y
información

información
Organiza y
Creamos un texto teatral a partir Sesiones

interpreta

interpreta

no verbales y
Infiere e

Infiere e
Obtiene

Obtiene
Utiliza
de un texto leído.

Interactúa
Prácticas orales
En la Institución Educativa N° 0005 Participamos en un panel.
“Antonio Raymondi” de Saposoa se Prácticas letradas:
observa que a muchos estudiantes Elaboramos fichas mixtas.
les agrada leer diversos textos 26 horas Elaboramos espinas de
literarios, pero existe dificultad al 10 sesiones Ishikawa.
momento de crear o redactar X X X X X X X X X X X X X El verbo y sus accidentes
alguna historia leída,
evidenciándose principalmente en gramaticales. Guion teatral
la falta de cohesión y coherencia Prácticas literarias.
textual al escribir diferentes textos. Técnicas de creación literarias:
El propósito de este proyecto es género teatral.
que los estudiantes interpreten Literatura neoclásica y literatura
textos teatrales para conocer las del Romanticismo.
técnicas que se emplean y las
Contrastamos argumentos y
utilicen en la creación de sus textos
dramáticos. Al interpretar cómo evaluamos su eficacia. “El
actúan y toman decisiones los estudiante y su profesora
personajes de las obras, podrán Hora literaria
tener un referente de cómo se Sangre en la boca – Entonces
desenvuelven las personas ante
en las aguas de Conchán.
determinada situación. ¿En qué
consiste la elaboración de un guion
teatral? ¿Qué habilidades ponemos
en práctica al crear un guion
teatral? ¿Es posible crear un guion
teatral con personajes de
historias leídas?
 Lee diversos tipos
Escribe diversos tipos
de textos escritos Se comunica oralmente en lengua
UNIDAD / SITUACIÓN de textos en lengua
DURACIÓN en lengua materna CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA
SIGNIFICATIVA materna
materna

evalúa la forma…

evalúa la forma…

evalúa la forma…
Adecúa, organiza
Adecúa el texto a
la situación com.

estratégicamente
Unidad VIII Horas

y desarrolla el
convenciones
desarrolla las

Utiliza recursos
Reflexiona y

Reflexiona y

Reflexiona y
información

información
Organiza y
Representamos un texto teatral a Sesiones

interpreta

interpreta

no verbales y
Infiere e

Infiere e
Obtiene

Obtiene
Utiliza
partir de un texto leído.

Interactúa
En la Institución Educativa N° 0005 Prácticas orales
Antonio Raymondi de Saposoa se Organizamos un foro.
observa que a algunos estudiantes Nos preparamos para una
les agrada leer diversos textos 26 horas
entrevista de trabajo.
literarios, pero existe dificultad al 10 sesiones Representación
momento de representar o Prácticas letradas:
X X X X X X X X X X X X X teatral
dramatizar alguna historia leída, Elaboramos diagramas de flujo.
evidenciándose principalmente en la Escribimos decretos.
carente participación de los Prácticas literarias.
estudiantes en festividades de la La representación teatral
Institución o del pueblo. El propósito Literatura realista y simbolista.
de este proyecto es que los
estudiantes mejoren la comprensión
y expresión oral, interpretando textos Establecemos semejanzas y
teatrales para conocer las técnicas diferencias. “Las hojas de vida
para su creación; esto para que ellos de Josefina y Federico”.
aprendan a utilizar estratégicamente Formulamos inferencias para
variados recursos expresivos en una construir el sentido del texto.
representación teatral y prestar “Acceso laboral para egresados
atención activa y sostenida durante
de universidades”
ella ¿En qué consiste una
representación teatral? Hora literaria.
¿Qué habilidades ponemos en
práctica al realizar una
representación teatral? ¿Es posible
representar la realidad fielmente?
VII. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

ÁREAS COMPETENCIAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Desarrollo personal, ● Construye su identidad X X X X X

Ciudadanía y Cívica ● Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Educación para el trabajo ● Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social X X X

Educación física ● Interactúa a través de sus habilidades socio motrices X X X X X X X X

Matemática ● Resuelve problemas de cantidad, resuelve problemas de regularidad, X X X X X

equivalencia y cambio Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Arte y cultura ● Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales X X X X

Ciencia y Tecnología ● Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos X X

Educación religiosa ● Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y X X X
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo
con las que le son cercanas.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

Narración de un Cuento / Reportaje Trípticos

Publicamos columnas periodísticas en grupo de WhatsApp y Organizar grafico
Facebook
Galería literaria Boletín
Videos Guion teatral y dramatización
Bitácora Organizadores gráficos
Crónica Mesa redonda

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada unidad se evaluarán competencias del área.

  Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación de diagnóstico

 Se toma a inicio del año escolar.

 Según los resultados la docente reajustará su planificación.
 La docente identificará a aquellos estudiantes que requieran reforzamiento o nivelación.

Evaluación formativa

 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

 Implica usar criterios claros y compartidos entre los y las docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y
cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logró los aprendizajes esperados.
 Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los y las estudiantes, durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación, la aplicación
de diversos instrumentos como: fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
 Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los y las estudiantes en
los procesos de evaluación (auto y coevaluación) para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por
su aprendizaje.

Evaluación sumativa

 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los y las estudiantes.

 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS (Objetos) RECURSOS EDUCATIVOS (Objetos Fungibles)

✔ Internet, Tv ✔ Pizarra, mota y plumones

✔ Multimedia y Programa de videos ✔ Cartulinas, Papelotes y tijeras.
✔ Material didáctico del MINEDU ✔ Témperas y Plumones.
✔ Textos especializados, Manuales de instructivos ✔ Micrófonos
✔ Fichas prácticas, Láminas, periódicos y revistas ✔ Cinta Maskintape y pegamentos
 ✔ Separatas y Boletines ✔ Colores, acuarelas
✔ Celulares ✔ Vestimentas
✔ USB

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Referencias Bibliográficas

PARA EL ESTUDIANTE

Texto escolar. 3 Comunicación (2018). Lima: Editorial Santillana

Cuaderno de Trabajo 3 área de comunicación (2018). Lima. Editorial Santillana.
Antología

PARA EL DOCENTE

Manual para el Docente, Comunicación 3 Lima, Editorial Santillana

Corefo .
Asociación ADUNI (2019) IEdit. Lumbreras editores. Lima, Perú.
Recursos web:

http//

……………………………

LUZ MARINA RÍOS PEÑAHERRERA

DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE 3° GRADO