Universidad de Guayaquil

Facultad de Ciencias Psicológicas

Sistematización de experiencias en opción al título de Psicólogo.

Análisis defase diagnóstica para la detección de necesidades educativas

especiales a estudiantes del Liceo Naval Guayaquil.

Autoras
Melissa Carolina Dumas Palomino
Ericka Dayanna Montiel Morales

Tutora
Psic. Tanya Cecilia Tutiven Abad, Mgs.

Guayaquil, Octubre del 2020

I
DEDICATORIA

Dedicado a mí, como logro personal por tanto esfuerzo y paciencia.

Melissa Carolina Dumas Palomino

Dedico este trabajo a mí, ya que gracias a él he logrado concluir mi carrera

incluyendo la motivación, comprensión y paciencia que he tenido a lo largo de este
proceso.

ErickaDayanna Montiel Morales

II
AGRADECIMIENTO

A mi madre Nelly Palomino por brindarme su apoyo incondicional.

A amigos y compañeros colegas de esta noble profesión.
.
Melissa Carolina Dumas Palomino.

A mis padres Ángela Morales y Eduardo Montiel por su cariño, apoyo y por
enseñarme valores que me han llevado a alcanzar una gran meta.
A amigos y compañeros colegas por el apoyo mutuo a lo largo de la carrera.

ErickaDayanna Montiel Morales.

III
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
AUTORAS: Melissa Carolina Dumas Palomino – Ericka Dayana Montiel Morales
TUTOR: Psic.Tanya Cecilia Tutiven Abad, Mgs.

TÍTULO DE LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA: Análisis defase

diagnóstica para la detección de necesidades educativas especiales a estudiantes
del Liceo Naval Guayaquil.

RESUMEN

El presente trabajo de titulación modalidad Sistematización de Experiencia tiene

como objetivo retroalimentar el proceso de la fase diagnóstica para la detección de
necesidades educativas especiales del Proyecto “Promoción de una Cultura
Inclusiva” que fue dirigido a los estudiantes de la Institución educativa Liceo Naval
"Cmdte. Rafael Andrade Lalama" ubicado en la Base Naval Norte de la ciudad de
Guayaquil. Este trabajo se realizó mediante un enfoque cualitativo con un diseño
fenomenológico, el cual permitió indagar y comprender la experiencia mencionada
para generar nuevos conocimientos, se utilizaron registros de las técnicas e
instrumentos como: observación, entrevista, test de colores y palabras de Stroop
ficha de detección de nee, Escalas de inteligencia de Reynolds RIAS, aplicados
dentro del proceso de detección de necesidades educativas especiales, vigente en
la fase diagnóstica que se efectuó para cumplimiento de las prácticas pre
profesionales. Buscando aportar con una reflexión crítica sobre la experiencia
vivida en torno a responder teórica y críticamente el eje que dirige este trabajo
¿Cuáles son las funciones psíquicas evaluadas en la fase diagnóstica para
detección de necesidades educativas especiales? ya que las funciones psíquicas
se consideran de vital importancia para el desarrollo de los individuos y se
relacionan entre sí en varios procesos, como en el aprendizaje, de esta manera es
esencial evaluar la memoria, inteligencia y atención, en los procesos de detección
de necesidades educativas especiales con la aplicación de los instrumentos y
técnicas adecuados.

Palabras claves: necesidades educativas especiales – detección – evaluación –

funciones psíquicas.

IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación

“Analysis of the diagnostic phase to detect special educational needs for

students of the Liceo Naval Guayaquil.”
Authors: Melissa Carolina Dumas Palomino – Ericka Dayana Montiel Morales
Advisor: Psic.Tanya Cecilia Tutiven Abad, Mgs.

Abstract

The objective of this degree work on the Systematization of Experience modality is

to provide feedback on the process of the diagnostic phase for the detection of
special educational needs of the Project "Promotion of an Inclusive Culture" that
was directed to the students of the Educational Institution Liceo Naval "Cmdte.
Rafael Andrade Lalama "located at the North Naval Base in the city of Guayaquil.
This work was carried out through a qualitative approach with a phenomenological
design, which allowed to investigate and understand the aforementioned
experience to generate new knowledge, records of techniques and instruments
were used such as: observation, interview, color test and Stroop words. nee
detection, Reynolds RIAS intelligence scales, applied within the special
educational needs detection process, in force in the diagnostic phase that was
carried out to comply with pre-professional practices. Seeking to contribute with a
critical reflection on the lived experience around answering theoretically and
critically the axis that directs this work. What are the psychic functions evaluated in
the diagnostic phase for detection of special educational needs? since psychic
functions are considered of vital importance for the development of individuals and
are related to each other in various processes, such as learning, in this way it is
essential to evaluate memory, intelligence and attention, in the processes of
detection of needs special educational programs with the application of the
appropriate instruments and techniques.

KEY WORDS: special educational needs - detection - evaluation - psychic

functions

V
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA ....................................................................................... 3
2.1.1 Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) ....................................................... 3
2.1.2 Ley Orgánica de Discapacidades (LOD) .................................................................... 3
2.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ................................................................. 3
2.2.1 Clasificación de las necesidades educativas especiales ............................................. 4
Necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad.......................... 4
Necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. .............................. 5
2.2.2 Características que se presentan en estudiantes con NEE. ................................... 6
2.3 FASE DIÁGNOSTICA PARA DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES. ............................................................................................................................... 6
2.3.1 Fase diagnóstica pedagógica. ...................................................................................... 7
2.3.2 Métodos y técnicas empleados. ................................................................................... 7
2.3.3 Confiabilidad y Validez. ............................................................................................... 10
2.4 FUNCIONES PSIQUICAS COMO ÁREAS DE DESARROLLO. ................................. 10
3. METODOLOGÍA................................................................................................................................... 16
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias. ............ 16
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización. ................. 17
3.3 Plan de Sistematización. .................................................................................................... 19
3.4. Consideraciones Éticas. .................................................................................................... 22
3.5 Fortalezas y limitaciones .................................................................................................... 23
3.5.1Fortalezas ....................................................................................................................... 23
3.5.2Limitaciones .................................................................................................................... 24
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .................................................................................... 25
5. REFLEXIÓN CRÍTICA......................................................................................................................... 35
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................. 41
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................... 43

VI
ÍNDICE DE TABLA

Tabla 1:Elementos básicos de la sistematización ................................................. 19

Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización ....................................... 20
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida. ................................................... 25

VII
1. INTRODUCCIÓN

La evaluación diagnóstica en el ámbito educativo es un proceso complejo, por lo que el

desarrollar una fase diagnóstica ha conllevado a través del tiempo una construcción de
conocimiento constante, en torno a lo que se desea evaluar e intervenir, es ahí de donde radica
la importancia del presente trabajo de sistematización de experiencia que tiene como objetivo
retroalimentar el proceso de detección de necesidades educativas especiales por medio del
análisis de la fase diagnóstica del proyecto “Promoción de una Cultura Inclusiva”, cuyo propósito
fue poder promover una cultura inclusiva mediante intervenciones psicoeducativas para la
atención de personas con NEE desde su entorno, dirigido a los estudiantes de la Institución
educativa Liceo Naval "Cmdte. Rafael Andrade Lalama" ubicado en la Base Naval Norte de la
ciudad de Guayaquil, cuyo levantamiento de información se obtuvo dentro del perímetro de la
institución educativa, por ser una institución naval esta garantiza una educación de calidad,
permitiendo así llevar a cabo las actividades planificadas en la fase diagnóstica que
contribuyeran a mejorar el desarrollo de los aprendizajes y promoviendo una educación inclusiva.

La presente sistematización de experiencia se realizó mediante un enfoque cualitativo con un

diseño fenomenológico, el cual permitió indagar y comprender la experiencia mencionada para
generar nuevos conocimientos, incluyendo el enfoque socio crítico ya que este permite realizar
una autorreflexión basada en la experiencia y su fundamento teórico, es así que la finalidad de
llevar a cabo este trabajo es la recapitulación del proceso realizado en la identificación de las
funciones psíquicas evaluadas, teniendo en cuenta la importancia de realizar un proceso de
diagnóstico adecuado, de modo que es indispensable verificar la validez y confiabilidad de los
instrumentos y las técnicas que sirven para medir y evaluar alguna característica psicológica
determinante en el funcionamiento óptimo del individuo.

Se utilizaron registros de las técnicas e instrumentos como: observación, entrevista, test de

colores y palabras de Stroop ficha de detección de nee, Escalas de inteligencia de Reynolds
RIAS, aplicados como apoyo del proceso de detección de necesidades educativas especiales,
vigente dentro de la fase diagnóstica que se efectuó en las prácticas pre profesionales
correspondientes al Octavo Semestre, fue de esta manera que se logró identificar y evaluar
funciones psíquicas como áreas de desarrollo, que pudieran estar afectadas, las mismas que
intervienen el desarrollo biológico, afectivo y social en alumnos con necesidades educativas
especiales.

1
Por medio de esta sistematización de experiencia, se quiere aportar una reflexión crítica que nos
lleve a la comprensión profunda de la vivencia y así reconocer errores, obstáculos, factores
positivos y negativos que se hayan presentado, y pueda servir como referencia en la ejecución

de futuros proyectos, de similar finalidad en el ámbito educativo, generando un trabajo final que
tenga un impacto a la comunidad para la ejecución de procesos de diagnóstico adecuados y una
detección temprana de las necesidades de los alumnos, ya que muchas de ellas suelen pasar
desapercibidas, sin ser atendidas, ni compensadas para que puedan desarrollar sus
potencialidades en gran medida.

2
2.REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1.1 Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Tomando en consideración a la ley orgánica de educación intercultural, 2011 en el capítulo sexto
que trata de las necesidades educativas específicas para la educación de las personas nos
menciona el Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad. - Tanto la educación formal
como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en
lo afectivo, cognitivo y psicomotriz (Ministerio de Educación, 2011).

2.1.2 Ley Orgánica de Discapacidades (LOD)

el Art. 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional implementará las medidas
pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales que requieran apoyos técnico-tecnológicos y humanos, tales como personal
especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad
física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación
escolarizada.(Asamblea Nacional de la República del Ecuador , 2012)

De esta manera el que se encargará del cumplimiento de la ley, acerca de las necesidades
educativas especiales será la Autoridad Educativa Nacional, para que no sea obstaculizado el
acceso a la educación, así como el Estado Ecuatoriano debe asegurar la integración e
inclusión en los establecimientos educativos buscando suprimir las barreras en su
aprendizaje. 

En caso de ser necesario, los alumnos deberán ser evaluados para identificar sus
necesidades educativas y crear las adaptaciones que necesite. Las Instituciones educativas
deberán tomar medidas como la detección y atención temprana a problemas que puedan
intervenir en su aprendizaje, fomentando espacios que promocionen la inclusión educativa. 

2.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se entiende por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de medidas pedagógicas

que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un estudiante al acceder
al currículo que le corresponde por edad. Cualquier estudiante que tenga dificultades en el
aprendizaje por la causa que fuere, deberá recibir las ayudas y recursos especializados que
necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo más normalizado
posible. (Ministerio de Educación, 2016)

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que
el resto de los alumnos para acceder al currículo regular, a los aprendizajes comunes de su edad

3
(bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado), y necesita, para
compensar dichas dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los
diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la provisión de recursos
específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos por Warnock
y Breman. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2011)

En términos globales se podría decir que un alumno con NEE requiere de apoyo especializado
como adaptaciones físicas del lugar y adaptaciones curriculares que busquen implementar
mayores oportunidades de aprendizaje y desarrollo, de igual forma a las necesidades educativas
en áreas físico, cognitivo, emocional, aprendizaje y social, para así mejorar la calidad de vida y
promover su desarrollo integral.
Las necesidades educativas especiales se pueden dividir en transitorias y permanentes, siendo
las transitorias las que se presentan en un período de tiempo, las cuales requiere una serie de
estrategias y adaptaciones de la institución, en cambio las permanentes, son las que se mantiene
a lo largo de su vida, de esta manera requieren apoyo especializado para poder acceder al
aprendizaje.
Existen numerosas clasificaciones de las necesidades educativas especiales, gracias al
Ministerio de Educación, que ha aportado con un Manual de estrategias pedagógicas para
atender a las necesidades educativas especiales en la educación regular se logra identificar de
manera más clara la siguiente clasificación.

2.2.1Clasificación de las necesidades educativas especiales

(Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011)

Necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad

Trastornos de aprendizaje:
 Dislexia
 Disortografía
 Disgrafía
 Discalculia.
Dotación intelectual:
 Superdotación
 Altas capacidades
 Talentos.
Trastornos del comportamiento:
 Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H)
 Trastorno disocial
4
  Otros trastornos de comportamiento de la infancia, la niñez o la adolescencia.
Otros:
 Enfermedades catastróficas
 Movilidad humana
 Adolescentes infractores
 Migración y/o refugio.

Necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad.

Tipo Sensorial
 Auditiva: Sordera e Hipoacusia.
 Visual: Ceguera total y baja visión.
 Sordoceguera

Tipo Intelectual
 Dimensión I: Habilidades intelectuales
 Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica)
 Dimensión III: Participación, interacciones y roles sociales
 Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental,etiología)
 Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)
Tipo Mental
 Enfermedades mentales y psicóticas
 Trastornos de personalidad
Tipo Física Motora
 Lesiones del sistema nervioso central
 Lesiones del sistema nervioso periférico
 Músculo esquelético
Por las características específicas, se consideran además las siguientes discapacidades:
Trastornos Generalizados del desarrollo
 Trastorno autista
 Trastorno de Asperger
 Trastorno de Rett
 Trastorno desintegrativo infantil
 Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Síndrome de Down
Retos Múltiples o Multidiscapacidad: Presencia de dos o más discapacidad

5
2.2.2 Características que se presentan en estudiantes con NEE.

En estudiantes que muestran trastorno del espectro autista (TEA), es indispensable evidenciar
las siguientes afectaciones tales como, carencias en la comunicación y en su dinámica social,
existiendo comportamientos y actividades estereotipadas y repetitivas, se cree que un alto grupo
de niños y adolescentes con TEA exhiben algún grado de discapacidad intelectual y problemas
en las áreas semánticas-pragmáticas del lenguaje.

En el caso de estudiantes con trastornos específicos del aprendizaje (TAp), se puede manifestar
las siguientes características, como alteraciones de uno o más procesos básicos en el
desenvolvimiento de la escucha, pensamiento, habla, lectura, escritura y realizar cálculos
matemáticos, tales afectaciones se manifestarán en la compresión lectora, razonamiento
matemático, expresión escrita-oral y comprensión auditiva.

Para los estudiantes con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se notan
alteraciones de niveles de atención, impulsividad inapropiada acorde a la edad de desarrollo y
que influyen en el rendimiento escolar, funcionamiento cognitivo y desempeño social.

Los alumnos con Síndrome de Down, tienen dificultades para aprender el lenguaje a causa de
sus problemas intelectuales, que se manifiestan en las habilidades comunicativas, además que el
poder aprender el lenguaje conlleva capacidades cognitivas, razonamiento, comprensión de los
conceptos y memoria, es esencial el pensamiento abstracto ya que significa la capacidad de
comprender las relaciones, los principios e ideas que son intangibles.

En niños y adolescentes que presentan psicosis como la esquizofrenia, se ve caracterizada por

delirios, alucinaciones, que perturban y alteran la percepción, los pensamientos, incluyendo
variaciones conductuales como apatía, la esfera afectiva también refleja su afectación en el
desarrollo de las relaciones sociales.

2.3 FASE DIÁGNOSTICA PARA DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

En esta fase se procede a aplicar los instrumentos y técnicas de evaluación necesarios para
realizar una valoración y llegar a un diagnóstico presuntivo, podemos decir que diagnóstico es el
6
resultado final o temporal, de la tendencia delcomportamiento del objeto de estudio que
deseamos conocer, en un determinado contexto-espacio-tiempo, a través de sus funciones y
principios que lo caracterizan como tal.(Fundación Universitaria del Área Andina, 2008, pág. 12)
El diagnóstico también puede ser visto como un conjunto de decisiones que se deben tomar, en
base a los resultados obtenidos con los instrumentos y técnicas de evaluación que nos ayudará a
identificar las áreas que un alumno debe mejorar realizando las debidas adaptaciones que se
consideren necesarias.

2.3.1 Fase diagnóstica pedagógica.

Haciendo referencia al diagnóstico en el ámbito educativo, tenemos que el diagnóstico
pedagógico se constituye por actividades de medición, necesarias para actuar con rigurosidad y
precisión, de valoración relacionada con el alumnado, y de evaluación tanto cuantitativa como
cualitativa que permitan emitir juicios para promover una actuación educativa eficaz.(Arriaga
Hernández, 2015, pág. 13)

Otro trabajo importante es el de (Suárez, 2001), que plantea la existencia de tres fases en el
diagnóstico pedagógico:
 Caracterizar el fenómeno objeto de investigación.
 Pronosticar sus tendencias de cambio.
 Proyectar las acciones que conduzcan a su transformación.

Se puede determinar que para que un diagnóstico se lleve a cabo, de manera correcta y objetiva,
éste debe orientarse tanto a la identificación de las necesidades como de las potencialidades,
identificando las áreas cognitivas, comportamentales y afectivas del estudiante, cabe recalcar
que se debe establecer metas que el estudiante pueda alcanzar.

2.3.2 Métodos y técnicas empleados.

La Observación

Es una estrategia de recogida de información que requiere la percepción de comportamientos

emitidos por el sujeto, que está siendo observado y esta percepción la realiza el observador, de
esta manera se observa de forma sistemática, es decir que requiere una hoja de registro,la que
permite llevar una anotación narrativa de los acontecimientos observados.
Las distintas conductas pueden suceder en un tiempo y situación determinado, por tal motivo el
observador tendrá la labor, de determinar cuándo y cómo lo hará, teniendo en cuenta que se

7
suscitará más de un evento, por cual es recomendable programar qué y quién se va a observar.
Esta observación abarca una serie de tiempos:
1. Durante cuánto tiempo va a observarse.
2. Cuántas sesiones van a realizarse.
3. Con qué periodicidad.
4. Con qué intervalos observación/registro (ensu caso).

La Entrevista

“Es el instrumento de evaluación que precede a cualquier modalidad de intervención o proceso

de toma de decisiones, adopta un formato interactivo y está presente en el continuo evaluación-
intervención”(Ballesteros R. , 2013) .
Es un instrumento destinado a recoger datos mediante el autoinforme del sujeto evaluado, y de
ahí su importancia, sus fortalezas y sus debilidades. Por esta razón, la trayectoria de este
procedimiento ha ido de la mano de la consideración que el autoinforme ha recibido, por parte de
las teorías y modelos que se han ido sucediendo. También se utiliza para recabar información
sobre un tercero, por parte de un interlocutor, para conocer opiniones, actitudes, procesos de
decisión o procedimientos.

En una entrevista psicoeducativa el objetivo es, detectar posibles intromisiones que se estén
desarrollando en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para poder identificar sus causas y
llegar a una solución. Estas entrevistas se deben realizar tanto a los padres, alumnos y docentes.
Algunas de las funciones psíquicas que se consideran importantes evaluar son las siguientes:
Memoria, percepción, atención, conciencia, lenguaje, afectividad, psicomotricidad e inteligencia.

Para evaluar las funciones psíquicas en una entrevista, debemos tomar en cuenta a los
estudiantes implicados, la edad de los mismos, la voluntad de las familias y los docentes, así se
lograría tener una visión global para obtener una triangulación de la información y los resultados.
Dependiendo de la función psíquica afectada se podrá llevar a cabo un tipo de entrevista, como
estructuradas, semi-estructurada y no estructurada.
En las que se pueden tomar en cuenta ciertos indicadores en relación al aprendizaje, conducta y
socialización con las siguientes preguntas:
a. ¿Tiene o ha tenido problemas de aprendizaje escolar: letras, números, colores, formas, etc.?
b. ¿Tiene problemas en el uso de las manos, en la motricidad fina: apilar legos, bloques, tapillas?
c. Realiza dibujos de figuras y entiende la figura humana a través del dibujo.
d. Manifiesta conductas violentas hacia otros niños y niñas.

8
Test y Técnicas psicométricas:

Hablar de técnicas psicométricas es hablar de test psicológicos. Un test es, desde la clásica
definición dada en 1890 por McKeen Cattell, un procedimiento de recogida de muestras de
comportamiento de un sujeto para estimar un repertorio o inferir un constructo psicológico
suficientemente sistemático como para ser repetible y comparable(Ballesteros R. , 2013).
Se considera que las pruebas psicométricas son una forma estandarizada, que nos ayudan
a medir y conocer las características que forman parte de la psique de un individuo. Un test, nos
permite describir la conducta observada, con el apoyo de categorías establecidas o
escalas numéricas, lo que hace posible que el evaluador obtenga información de los sujetos
investigados. 
 
A) Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-V (WISC-V)

Este instrumento evalúa la inteligencia en niños de 6 a 16 años, es de aplicación individual y se

puede decir, que es una de las herramientas más importantes para la evaluación de la
inteligencia, posee un amplio respaldo empírico y teórico. Este se agrupa en cuatro áreas de
aptitud, que corresponden a cuatro índices diferenciados tales como: comprensión verbal,
razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

B) Test de colores y palabras de Stroop

Este test evalúa la atención dividida y la resistencia a la interferencia, se aplica a niños,

adolescentes, adultos y ancianos. Esta prueba consta de tres láminas, a partir de las que se
desarrollan las partes del test, además muestra como el tiempo de reacción ante la tarea se va
incrementando por la interferencia entre dos estímulos en una tarea de corte selectivo.

C) Ficha de detección de necesidades educativas especiales

Esta ficha ayuda a evaluar cuatro niveles: conocimientos/aprendizaje (3 ítems durante 3 meses),
atención (6 ítems durante 6 meses), hiperactividad e impulsividad 6 ítems durante 6 meses) y
conductual 4 ítems durante 5 meses) varios ítems se presentan en dos o más contextos, casa,
institución educativa, actividades recreativas con amigos, familiares u otras actividades. Usando
repuestas dicotómicas de si o no, con espacio para escribir observaciones al finalizar los ítems.

D) Test de percepción de diferencias. Las caritas.

9
Esta prueba consta de 60 elementos gráficos formados por tres dibujos esquemáticos de cara, es
una prueba de discriminación, semejanza y diferencia en la que juega un papel importante la
atención selectiva. Está diseñado para valorar la atención, la aptitud perceptiva y aspectos
perceptivos de la inteligencia general.

E) Escalas de inteligencia de Reynolds (RIAS)

Esta prueba provee una completa y fiable evaluación de la inteligencia y la memoria, el ámbito de
aplicación es de personas de 3 y 94 años, la duración es 40 minutos, ofrece puntuaciones en
inteligencia general, inteligencia verbal, adivinanzas, analogías verbales, inteligencia no verbal,
categorías figuras incompletas, memoria general, memoria verbal y memoria no verbal. Nos
concede una satisfactoria predicción del rendimiento escolar básico en contraste a la obtenida en
otros test de inteligencia que doblan el tiempo de aplicación al RIAS.

2.3.3 Confiabilidad y Validez.

Es imprescindible que todo instrumento de evaluación posea validez y confiabilidad. Siendo así
que la validez puntualiza la presentación del contenido, la oposición entre los indicadores y los
ítems que existen entre las variables, para tener en claro la validez de un instrumento, es
esencial conocer qué características se quieren evaluar, de esta manera sumado a la validez,
hay que tener en cuenta, la confiablidad de un determinado instrumento, ya que ésta indica el
nivel en que su administración reiterada al mismo sujeto u objeto tendrá iguales resultados.

2.4 FUNCIONES PSIQUICASCOMO ÁREAS DE DESARROLLO.

2.4.1 Memoria

“Representa una función del cerebro que permite al organismo codificar, almacenar
y recuperar la información del pasado”(Feldman, 2009). Se define a la memoria como un proceso
psicofisiológico que interviene para que el sujeto obtenga de manera inconsciente o consciente,
retenga y use una vivencia que se localiza en el Sistema nervioso central.

Clasificación según criterio temporal (ACADEMIA DE PREPARACIÓN PIR, 2015)

Mcp (memoria a corto plazo, inmediata) - Duración y capacidad limitada (como
máximo 7+-2 elementos durante 20
segundos)
-Análisis y reproducción inmediata de la

10

Memoria operativa o de trabajo
Mlp (memoria a largo plazo)
Clasificación según su contenido (todo incluido en MLP)
Memoria episódica
Memoria semántica
Memoria declarativa o explícita
Memoria procedimental o implícita
información sensoria
- Concepto introducido por Baddeley
- Es MCP: concepto de MCP como
sistema activo de procesamiento de
información.
- Almacén permanente y de capacidad
ilimitada
-Contiene los recuerdos autobiográficos,
el conocimiento del mundo, el lenguaje,
sus reglas y el significado de los
conceptos.
Recuerdos autobiográficos Organización
espacial y temporal Sin capacidad de
inferencia
Gran interferencia y olvido
Retiene información aprendida
Memoria retrógrada vs. anterógrada
Referencia cognitiva
Organización conceptual
Con capacidad de inferencia
Escasa interferencia
Retiene conocimientos
Accesible a la conciencia
Recuperación intencional de la
información
Memoria episódica y semántica son
memoria declarativa
Independiente de la recuperación
consciente o intencional
Conocimiento de habilidades: cómo se
hace
Se pone en marcha al realizar actos.
11
2.4.2 Percepción

Se conoce como percepción al proceso de orden superior que permite reconocer e incorporar
complejos patrones de la sensación, siendo ésta de la cual depende la percepción, para
desarrollar el proceso de detectar estímulos. La percepción además integra un proceso cognitivo,
que involucra la tarea de dar significado a lo captado, incluyendo la interacción entre una persona
y el mundo. Al ser una función compleja demanda diversas formas de actividad mental tales
como: la atención, interpretación, significado, aprendizaje, memoria y simbolización.

Las percepciones tienen seis propiedades: (Ferrali, CONCIENCIA, SEMIOLOGÍA DE LAS

FUNCIONES INTELECTUALES BÁSICAS Y DE LA CONCIENCIA)

1. Son corpóreas
2. Aparecen en el espacio exterior
3. Tienen un diseño determinado, por lo cual están completamente y con todos los detalles ante
nosotros
4. Tienen toda la vivacidad sensorial
5. Son constantes
6. Independientes de la voluntad

2.4.3 Atención
Se puede decir que la atención es la capacidad para concentrarse en un elemento o actividad
determinada, también se la considera una función primordial ya que dela atención dependen
otras funciones como la memoria, el aprendizaje y las funciones ejecutivas.
La atención puede ser de tres tipos: (Ferrali, SEMIOLOGÍA DE LAS FUNCIONES
INTELECTUALES BÁSICAS Y DE LA CONCIENCIA)
 La atención reactiva, se produce cuando algún estímulo fuerte suscita la polarización
inmediata del psiquismo sobre él.
 La atención espontánea, es aquella que brindamos a los estímulos ambientales o
interiores sin proponérnoslo.
 La atención provocada, es fruto de un esfuerzo de la persona para concentrar su actividad
mental, en alguna cosa o situación determinada e implica una ligazón importante con la
volición.

 2.4.4 Conciencia
Como definición de conciencia se dice que posibilita conocer el estado de lucidez de un sujeto
incluyendo la facultad de orientarse respecto de sí, del tiempo y el espacio, también se podría

12
explicar que la conciencia permite, darse cuenta de las propias experiencias y las que nos
rodean, así como de conocer la realidad interior y exterior.

Componentes de la conciencia: (APIR, 2015)

 Sensorial
Es medido como nivel de cognición o intensidad cognitiva.
 Motor
Es el nivel de conación o intensidad conativa, es decir, el grado de disposición para iniciar y
ejecutar un acto cenestésico voluntario.

Se debe destacar que si un individuo presenta alteraciones en la conciencia puede tomar

conductas diversas, que pueden ir desde la agitación hasta no poder moverse llegando al estado
de coma.

2.4.5 Lenguaje
Se le llama lenguaje a la función del cerebro que está compuesta por un conjunto de signos
verbales y no verbales, que dan lugar a una forma de poder expresar y comunicar, a su vez está
ligado al pensamiento, de tal manera que es esencial para conocer el resto de las funciones
mentales. Por medio del lenguaje se podrá obtener nuevos aprendizajes esencialmente
pedagógicos, ya que está estructurado en tres elementos que son: fonológico, semántico y
sintáctico.

2.4.6 Afectividad
La afectividad se define como un grupo de tendencias y estados que la persona experimenta de
forma subjetiva, es decir propia e inmediata y ésta trasciende ya que tiene influencia, en su
personalidad y comportamiento, especialmente en la comunicación medio por el cual se
expresa.

Conceptos que tienen relación en la afectividad:

 Emoción: es una respuesta interna que incluye experiencias somáticas y que surgen de
manera brusca para dar respuesta a una vivencia, es importante indicar que las emociones
son intensas y de poca duración.
 Sentimiento: perdura en el tiempo siendo de menor intensidad que la emoción y no
incluye síntomas somáticos.
 Afecto: es un sentimiento que sigue a una idea en el momento presente.
13
  Humor: es un estado emocional que se mantiene y es percibido y observado por otros.

2.4.7 Psicomotricidad
La Psicomotricidad se diferencia de la motricidad, ya que ésta es la interrelación de la acción con
las experiencias de componentes cognitivos y afectivos. La palabra psicomotricidad es la unión
de dos términos motriz y psiquismo, el término motriz hace referencia al movimiento y psico se
refiere a la actividad psíquica.

Evaluación de la psicomotricidad (APIR, 2015)

Para evaluar posibles alteraciones psicomotoras, debemos prestar atención a:
- Motórica general:
Movimientos tanto espontáneos como inducidos que se producen en distintos contextos.
- Expresión facial:
Nos comunica las vivencias del individuo.
- Características del habla:
El tono, la velocidad, el ritmo, la duración de las frases, los silencios, etc. también nos
proporcionan información sobre el estado psicomotor.

2.4.8 Inteligencia

Según (Wechsler, 2012)la inteligencia es el compuesto o capacidad global de una persona para
actuar con un propósito, deliberar racionalmente e interactuar con su entorno de un modo
efectivo. Con lo antes expuesto, la inteligencia es algopersonal para cada individuo, conformado
por un grupo de aptitudes mentales, llegando a concretarse, como un tema difuso o global de la
mente. Los diferentes autores han tratado de definir a la inteligencia de diversos puntos de vista y
de acuerdo a sus experiencias, es así que manifiestan sobre la inteligencia como un gran
conglomerado o una capacidad global de cada individuo y que la finalidad es que el individuo
piense racionalmente.
De esta manera se puede entender que la inteligencia es vista como la capacidad que permite
entender, razonar y aprender a resolver problemas, también se puede definir como la habilidad
para llevar a cabo una actividad.

2.4.9 Habilidades sociales

Un ámbito que hay que tomar en cuenta son las habilidades sociales, ya que van de la mano con
el desarrollo cognitivo y los aprendizajes que se da en torno a una institución educativa, por lo

14
que las conductas interpersonales de un niño son de gran importancia para fortalecer los
aspectos sociales y culturales.
Si hay alguna afectación en las habilidades sociales, se puede ver reflejado en comportamientos
como aislamiento social, bullying y rechazo, que se manifiestan en contextos educativos y
familiares. De esta manera una mejora de las habilidades sociales dentro del ámbito escolar,
busca desarrollar capacidades y destrezas que permiten al niño relacionarse y comunicarse,
entre las cuales tenemos; habilidades de autoestima, autonomía de cuidado personal e higiene,
relaciones sociales, lenguaje y comunicación.

15
3. METODOLOGÍA

El presente trabajo fue realizado con un enfoque cualitativo bajo la modalidad de sistematización
de experiencias, el enfoque cualitativo sirve para comprender y profundizar los sucesos que nos
rodean y la manera en que se percibe una experiencia. En esta sección se expondrán aspectos
metodológicos y epistemológicos que sirvieron para realizar la presente sistematización.

3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias.

Una primera característica fundamental de la sistematización de experiencias es que permite

producir nuevos conocimientos, que provienen directamente de experiencias vividas, las cuales
son siempre expresión concreta y delimitada de una práctica social e histórica más amplia. Se
trata así de realizar un primer nivel de conceptualización a partir de la práctica que, además de
posibilitar una mejor comprensión de ella en su concreción, apunta a trascenderla, a ir más allá
de ella misma y sus condiciones particulares (Jara, 2014).

Podemos decir que la generación de conocimientos surge gracias al análisis crítico de una
experiencia, la cual nos permitirá comprender aspectos relevantes que se hayan suscitado
durante la práctica, evidenciando obstáculos y fortalezas. Para darle una utilidad más amplia a la
sistematización, es necesario el intercambio de aprendizajes contribuyendo con una reflexión
crítica contrastada con aportaciones teóricas, para guiar a futuros proyectos con experiencias
similares.

Sampieri(2014) Afirma: “En los diseños fenomenológicos su propósito principal es explorar,

describir y comprender las experiencias de las personas con respecto a un fenómeno y descubrir
los elementos en común de tales vivencias”(p. 493). De esta manera permite aportar con la
descripción de la fase diagnóstica para la detección de necesidades educativas especiales,
proceso que conlleva la identificación de las experiencias vividas y el análisis de los elementos
que se presentaron al momento de su ejecución, pudiendo así encontrar un fundamento común
de conocimientos en respuesta al eje de la sistematización.

Es importante entender los aspectos epistemológicos que intervienen en la generación del

conocimiento y la realización de la sistematización, desde el enfoque socio crítico se puede
contribuir a explicar la relación que hay entre lateoría y la práctica, llevándonos a comprender la
experiencia vivida en la fase diagnóstica del proyecto “Promoción de una Cultura Inclusiva” que
fue realizado bajo la metodología investigación acción participativa (IAP).

16
Los cinco tiempos que todo proceso de sistematización debería contener son los siguientes,
tomando en cuenta algunas indicaciones centrales:(Jara, 2018, pág. 135)

1. El punto de partida: la experiencia

• Haber participado en la(s) experiencia(s).
• Contar con registros de la(s) experiencia(s).

2. Formular un plan de sistematización

• ¿Para qué queremos sistematizar? (Definir el objetivo).
• ¿Qué experiencia(s) queremos sistematizar? (Delimitar el objeto).
• ¿Qué aspectos centrales nos interesan más? (Precisar un eje de sistematización).
• ¿Qué fuentes de información tenemos y cuáles necesitamos?
• ¿Qué procedimiento concreto vamos a seguir y en qué tiempo?

3. La recuperación del proceso vivido

• Reconstruir la historia de la experiencia.
• Ordenar y clasificar la información.

4. Las reflexiones de fondo

• Procesos de análisis, síntesis e interrelaciones.
• Interpretación crítica.
• Identificación de aprendizajes.

5. Los puntos de llegada

• Formular conclusiones, recomendaciones y propuestas.
• Estrategia para comunicar los aprendizajes y las proyecciones.

El aspecto que nos interesa sistematizar y el hilo conductor de la sistematización es nuestra

pregunta eje ¿Cuáles son las funciones psíquicas evaluadas en la fase diagnóstica para la
detección de necesidades educativas especiales? Se puede decir que esta pregunta nos ayuda a
no dispersarnos entre todos los elementos que componen la experiencia, así mismo el eje de
sistematización nos va a guiar desde un punto específico hacia toda la experiencia, de esta
manera será beneficioso hacerlo en relación a los aspectos principales.

3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.

El contexto de la presente sistematización se llevó a cabo en El Liceo Naval "Cmdte. Rafael

Andrade Lalama" de Guayaquil, ubicada en la Base Naval Norte Av. Pedro J. Menéndez Gilbert,
17
ésta es una Institución de Educación Particular, la misma que cuenta desde Educación Inicial
curricular hasta Bachillerato curricular en las jornadas matutina y vespertina.

La misión de las Unidades Educativas Navales garantiza un servicio educativo de calidad y

calidez acorde a los requerimientos de la sociedad, formando estudiantes con vocación
transformadora y espíritu naval, basados en los principios de ciencia, honor y disciplina, capaces
de ingresar y permanecer en Instituciones de Nivel Superior Nacionales e Internacionales.(Liceo
Naval "Cmdte. Rafael Andrade Lalama", 2015)

De esta Institución los estudiantes, docentes y el entorno educativo fueron parte de los
beneficiarios del Proyecto Promoción de una Cultura Inclusiva, que fue elaborado por docentes
de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, y puesto en práctica por
los estudiantes de Octavo Semestre como parte de la formación de las prácticas pre
profesionales.

Dentro de los aspectos contextuales que se pueden resaltar que influyeron al ejecutar la práctica,
tenemos que nombrar la colaboración brindada por las autoridades del DECE, la apertura de
algunos docentes que mostraron disponibilidad e interés en participar al aportar con la
información que se les solicitaba, sin embargo, hubo obstáculos con los docentes que no se
involucraron en el proceso por falta de tiempo, discrepancias con los horarios o falta de interés.

También podemos decir en relación a los aspectos contextuales, que los alumnos que fueron
seleccionados mostraron curiosidad sobre el proyecto, lo cual facilitó poder comunicarnos con
ellos en la Institución y así obtener la autorización de los padres de familia, para que se tomen
las pruebas planificadas, aunque no tuvimos la autorización de todos los padres de familia del
listado de estudiantes a evaluar, este fue un factor relevante que limitó el proceso de detección
de necesidades educativas especiales, además que al tomar las pruebas algunos estudiantes se
encontraban fatigados debido a la extensiva jornada lo cual sumado al poco tiempo que
disponíamos, pudo influir en la aplicación de los instrumentos, sin embargo, se destaca el interés
para contribuir con la información a pesar de las desventajas, cabe recalcar que a pesar de las
mencionadas limitaciones se logró conseguir evaluar a varios estudiantes pudiendo cumplir los
objetivos establecidos en el proyecto.

En relación a los aspectos descritos nos lleva a indicar una de las características del enfoque
socio crítico sobre tener una visión global y dialéctica de la realidad educativa, es importante
considerar todos los factores que se hayan podido presentar e influyeron en el proceso
ejecutado, para no dejar de lado algún dato relevante de este contexto educativo y así pueda
tomarse en cuenta en futuras investigaciones. De acuerdo con lo postulado este enfoque, posee
18
un carácter autorreflexivo, que es posible mediante la reconstrucción de los hechos y la relación
de la teoría y la práctica, podemos mencionar las posturas de los participantes en cada suceso a
través de una crítica que sirva para generar una mejor compresión de los hechos que se llevaron
a cabo.

3.3 Plan de Sistematización.

El presente trabajo busca sistematizar la experiencia de la fase diagnóstica del Proyecto
Promoción de una Cultura Inclusiva en Liceo Naval Guayaquil, en la siguiente tabla se detallará
aspectos como el eje conductor de la sistematización y las fuentes de información que han
servido para la reconstrucción de la experiencia, que se llevó a cabo en el período de diciembre
del 2019 a enero del 2020.

Tabla 1:Elementos básicos de la sistematización

EXPERIENCIA Fase diagnóstica del Proyecto Promoción de

SISTEMATIZADA una Cultura Inclusiva en Liceo Naval
Guayaquil período diciembre 2019 – enero
2020
EJE DE ¿Cuáles son las funciones psíquicas
SISTEMATIZACIÓN: evaluadas en la fase diagnóstica para la
“PREGUNTA EJE” detección de necesidades educativas
especiales?
FUENTES DE  Anotacionespersonales
INFORMACIÓN  Informes
 Fotografías
 Fichas de nee
 Planificación del proyecto
 Correoselectrónicos
 Entrevistas

Fuente: Dumas, M. y Montiel, E. (2020).

El objetivo de realizar el presente trabajo es retroalimentar el proceso de la fase diagnóstica en la

detección de necesidades educativas especiales, a estudiantes de Bachillerato del Liceo Naval
Guayaquil, para así establecer un precedente en torno a este tipo de prácticas que son llevadas
a cabo por los estudiantes de la carrera de Psicología.

El eje de sistematización debe ser coherente con el objetivo de esta y el objeto a ser
sistematizado. El eje tiene un sentido fundamentalmente práctico, debe ser un facilitador del
proceso de sistematización que evite perderse en la multitud de elementos de la experiencia que,
19
estando presentes, no son tan relevantes para esta sistematización que se quiere realizar. Es
decir, debe haber una íntima relación entre: el objetivo que se quiere conseguir con la
sistematización de esta experiencia que se ha seleccionado como objeto particular a
sistematizar, y los aspectos específicos principales que se quieren abordar con mayor
énfasis(Jara, 2018).

Como anuncia Jara el medio conductor principal de la sistematización es el eje, el cual nos va a
guiar en torno al proceso de detección de necesidades educativas especiales, dándole la
importancia a la evaluación de las funciones psíquicas como áreas de desarrollo, se puede decir
que es un factor clave determinar la implicación de estas funciones y su relación con los
instrumentos aplicados en la fase diagnóstica.

Como uno de los intereses personales en torno a nuestro perfil académico profesional es un
requisito para titularnos el elaborar este trabajo, además de que nos da la oportunidad de
generar conocimientos, desarrollar habilidades y fortalezas necesarias para el ejercicio de la
profesión. También podemos mencionar que al realizarlo nos permitió comprender ampliamente
la experiencia, para poder identificar aciertos y desaciertos que se hayan suscitado, dando paso
a lecciones aprendidas y una reflexión crítica que pueda servir para mejorar futuros trabajos.

A continuación, la tabla 2 en la cual se detallará el desarrollo de las actividades para poder

realizar la sistematización

Tabla 2:Procedimiento seguido para la sistematización

ACTIVIDAD PARTICIPANT FECHA

ES
Act.1 Revisión de Melissa 8/6/2020
evidencias e informes. Dumas y
Ericka Montiel
RECUPERA Act 2. Consulta de Melissa 24/6/2020
CIÓN DEL experiencias similares Dumas y
PROCESO Ericka Montiel
Act3. Formulación del Melissa 28/6/2020
tema. Dumas y
Ericka Montiel
REFLEXIÓN Act.1 Contrastación de la Melissa 24/8/2020
CRÍTICA experiencia con Dumas y
conceptos teóricos Ericka Montiel
Act2. Reflexión en torno Melissa 26/8/2020

20
 a la respuesta de la Dumas y
pregunta eje. Ericka Montiel
Act 3. Melissa 29/8/2020
Identificarleccionesapren Dumas y
didas. Ericka Montiel
ELABORACI Act 1. Elaboración del Mgs. Tanya 2/7/2020
ÓN DEL perfil de sistematización. Tutiven Abad,
PRODUCTO Melissa
FINAL Dumas y
Ericka Montiel
Act 2. Correción del perfil Mgs. Tanya 8/8/2020
de la sistematización. Tutiven Abad,
Melissa
Dumas y
Ericka Montiel

Act3.Desarrollo de la Mgs. Tanya 1/8/2020

revisión literaria. Tutiven Abad,
Melissa
Dumas y
Ericka Montiel

Act4. Detallar la Mgs. Tanya 17/8/2020

recuperación del proceso Tutiven Abad,
vivido. Melissa
Dumas y
Ericka Montiel

Act 5. Elaboración de la Mgs. Tanya 24/8/2020

reflexión crítica. Tutiven Abad,
Melissa
Dumas y
Ericka Montiel

Act 6. Desarrollo de la Mgs. Tanya 31/8/2020

metodología Tutiven Abad,
Melissa
Dumas y
Ericka Montiel

Act 7. Redacción de Mgs. Tanya 7/9/2020

conclusiones y Tutiven Abad,

21
 recomendaciones. Melissa
Dumas y
Ericka Montiel

Act 8. Incorporar anexos Mgs. Tanya 7/9/2020

y otros apartados. Tutiven Abad,
Melissa
Dumas y
Ericka Montiel

Fuente: Dumas, M. y Montiel, E. (2020).

Para llevar a cabo este trabajo se tomaron en cuenta las siguientes fases: recuperación del
proceso vivido, reflexión crítica y elaboración del producto final. Podemos mencionar que en la
recuperación del proceso vivido iniciamos con una revisión de las evidencias, registros e
informes de la experiencia a sistematizar, que nos permitió obtener la información necesaria para
la formulación del tema, el mismo que fue aprobado por parte de nuestra tutora académica del
trabajo de titulación, avanzando hacia las actividades concernientes con la revisión de la
literatura, para la búsqueda de contribuciones teóricas que sustenten este trabajo y sirvieran de
ayuda para el análisis amplio en relación a la reflexión crítica, llevándonos a contrastar la teoría
con la práctica y finalmente formular conclusiones y recomendaciones enriquecedoras de este
trabajo, estableciendo un producto final para su aprobación y futura presentación.

3.4. Consideraciones Éticas.

3.4.1 Consideraciones éticas formales

Las cuestiones éticas formales se destaca la utilización del consentimiento informado,
documento que anuncia la claridad de las limitaciones y condiciones incluyendo la
confidencialidad y el anonimato que abarca el secreto profesional, así el consentimiento fue
brindado a los estudiantes previamente seleccionados para que su tutor o representante pueda
firmar otorgando así la autorización respectiva para continuar con la aplicación de los
instrumentos seleccionados en el proyecto.

Los principios éticos de los psicólogos según la APA ya que el propósito de este Código de Ética
es proveer normas específicas para cubrir la mayoría de las situaciones con las que pueden
encontrarse los psicólogos. Tiene como objetivos el bienestar y la protección de los individuos y
22
los grupos con los cuales los psicólogos trabajan, y la educación de miembros, estudiantes y del
público considerando las normativas éticas de la disciplina.(American Psychological Association
(APA), 2010)

De acuerdo a lo manifestado en el documento de los Principios éticos de los Psicólogos y código

de conducta, se describe las competencias que están dentro de sus alcances, las
responsabilidades teniendo en cuenta los límites que posee y la confidencialidad, por lo tanto, el
proceso que se llevó a cabo en la institución procuraba que se cumplieran los principios éticos,
es así que los instrumentos seleccionados debían poseer confiabilidad y validez respectiva para
efectuar el proceso de evaluación.

Según el enunciado 9.02 sobre el uso de las evaluaciones literal (b) Los psicólogos utilizan
instrumentos de evaluación cuya validez y confiabilidad hayan sido establecidas para su
aplicación en la población objeto de los tests. Cuando tal validez o confiabilidad no haya sido
establecida, los psicólogos describen la efectividad y limitaciones de los resultados y la
interpretación de los tests.(American Psychological Association (APA), 2010)

3.4.2 Consideraciones éticas más amplias

Tomado en cuenta que la institución donde realizamos el proyecto es una Unidad Educativa
Naval que garantiza una educación de calidad y calidades, procuraba que los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Psicológica acudieran a la Institución cumplieran los protocolos de
vestimenta formal, además de presentar su cédula al momento de ingresar al plantel educativa
incluyendo el uso de una identificación para poder entrar a las respectivas aulas de clases.

3.5 Fortalezas y limitaciones

En esta sub-sección se detalla de manera precisa cuáles han sido las fortalezas que han influido
de manera positiva para realizar este trabajo, a su vez también se considera las limitaciones que
se presentaron algunas de ellas de manera fortuita llegando a impedir reforzar la validez del
conocimiento construido.

3.5.1Fortalezas
 Facilidad para llevar a cabo la redacción y descripción.
 Disponibilidad de amplia información registrada sobre la experiencia.
 Capacidad de análisis crítico.
 Cooperación en equipo para profundizar el conocimiento.

23
3.5.2Limitaciones
 Limitación de tiempo para desarrollar el trabajo de sistematización de manera rigurosa.
 Pandemia.
 Cambio a modalidad online mermó la facilidad para trabajar.
 Dificultad en el manejo de normas APA.

24
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO

El desenvolvimiento de las actividades para la sistematización de experiencia, son descritas de

acuerdo a la planificación dada en el proyecto “Promoción de una Cultura Inclusiva”, que fue
realizado como prácticas pre profesionales correspondientes a Octavo Semestre. Estas prácticas
tuvieron lugar en la Institución educativa Liceo Naval "Cmdte. Rafael Andrade Lalama" ubicado
en la Base Naval Norte de la ciudad de Guayaquil, tomando en cuenta que también secumplió
actividades relacionadas a la ejecución del proyecto en la Facultad de Ciencias Psicológicas de
la Universidad de Guayaquil.
Para la detección de necesidades educativas especiales en la fase diagnóstica, se designó a los
estudiantes de Bachillerato. Para llegar a la obtención de los datos en la fase diagnóstica tuvimos
diferentes tareas descritas en la siguiente tabla.

Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida.

Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto

Act1. Estudiantes Socializar Se Designació Positivos:
9/12/2 Socializa de el realizó n de los Apoyo de
019 ción del Bachillerato, proyecto una estudiante las
Proyecto estudiantes a los charla s posibles autoridades
a los de la estudiant de a evaluar y y del DECE.
estudiant Facultad de es de la Present registro de El espacio
es y Ciencias Institució ación y las brindado
Primera Psicológicas, n también conductas para la
Observac Docentes del educativa se que se observación
ión Liceo Naval y procedi manifiesta fue
áulica. Guayaquil y recolectar ó con la n en el adecuado.
DECE. los Observa aula de Negativos:P
primeros ción en clases. osibles
datos el aula. sesgos en
para la la
detección observación
de nee. por falta de
objetividad
de los

25
 docentes
dentro del
aula.
12/12/ Act2.Apli Estudiantes Recolect Se Fichas con Negativo:
19 cación de de la ar aplicó la informació Discrepanci
la ficha Facultad de informaci Ficha n de a del horario
de Ciencias ón sobre de estudiante de los
detección Psicológicas los detecció s con docentes
de nee a y docentes, alumnos n de posibles con las
docentes tutores de por parte necesid nee, horas de las
y tutores. Bachillerato. de los ades identificad prácticas.
docentes, educativ os por los Positivo: Se
para as docentes. obtuvo
identificar especial información
factores es y relevante.
relaciona entrevist
dos a las as a los
nee. docente
s.
2/1/20 Act3. Estudiantes Triangula Se Se Positivo:
20 Levantam de la r la elaboró identificaro Colaboració
iento de Facultad de informaci el n n de los
informaci Ciencias ón Informe característi docentes
ón. Psicológicas. recogida de cas en para
en las devoluciciertos recolectar la
actividad ón. alumnos y información.
es se obtuvo
anteriore un listado
s. de
estudiante
s a los
cuales se
le aplicará
los tests.
7/1/20 Act4. Estudiantes Obtener Entrega Se Positivo:
20 Entrega de la la de entregaron Receptaron
del Facultad de autorizaci Consent los de manera

26
 consenti Ciencias ón por imientos consentimi positiva la
miento Psicológicas, parte de informa entos información
informad tutores y los dos informados sobre el
o a los estudiantes padres para que documento.
estudiant de de familia sean
es Bachillerato. para firmados
seleccion aplicar por los
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en los ntes.
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es.
9/1/20 Act5. Estudiantes Obtener Se retiró Se Negativo:
20 Recepció de la la los obtuvieron algunos
n de los Facultad de autorizaci Consent los estudiantes
consenti Ciencias ón por imientos consentimi y padres de
mientos Psicológicas, parte de informa entos familia no
firmados. tutores y los dos. firmados tuvieron el
estudiantes padres por los interés y la
de de familia representa disposición
Bachillerato. para ntes de los para firmar
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los test s. documento.
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estudiant
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14/1/2 Act6.Apli Estudiantes Evaluar Las Se Negativo:

020 cación de de la funciones Escalas evaluaron los
los Facultad de psíquicas de funciones estudiantes
instrumen Ciencias como inteligen psíquicas se
tos. Psicológicas áreas de cia de como: encontraban
y estudiantes desarrollo Reynold atención, fatigados y
de . s (RIAS) memoria e se tuvo
bachillerato. y el inteligencia poco tiempo
StroopT , por medio para realizar
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colores aplicación Interrupcion
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27
 dos. instrumento.
Poca
capacitación
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pruebas.
21/1/2 Act 7. Estudiantes Analizar Las Se Positivo: Se
020 Análisis e de la los Escalas concluye pudo
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ción de Ciencias s de las inteligen deficiencia información
resultado Psicológicas. puntuacio cia de s en obtenida.
s. nes Reynold funciones Negativo:
obtenidas s como poco
mediante (RIAS), inteligencia conocimient
la Manual , memoria o para
aplicació RÍAS. y atención calificar los
n de las que instrumento
pruebas. Y el pueden s.
StroopT incidir en
est de el
colores desempeñ
y o escolar.
palabra
s

23/1/2 Act8.Elab Estudiantes Presentar Informe Elaboració Positivo:

020 oración de la la de n de tener toda la
de Facultad de informaci evaluaci informes información
Informe Ciencias ón ón para de obtenida en
de Psicológicas. obtenida, detecció detección la fase
detección las n de de NEE. diagnóstica.
de NEE conclusio NEE
nes y
recomen
daciones
de cada
caso.
Fuente: Dumas, M. y Montiel, E. (2020)

28
Actividad 1. Socialización del Proyecto a los estudiantes y Primera Observación áulica.

El desenvolvimiento de las actividades de la sistematización de experiencias, se basan en la

planificación dada en el proyecto “Promoción de una Cultura Inclusiva”, que fue realizado como
prácticas pre profesionales correspondientes a Octavo Semestre. Estas prácticas tuvieron lugar
en la Institución educativa Liceo Naval "Cmdte. Rafael Andrade Lalama" ubicado en la Base
Naval Norte de la ciudad de Guayaquil, tomando en cuenta que también se cumplió actividades
relacionadas a la ejecución del proyecto en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil.

El día 9 de diciembre del 2019 se hizo una reunión con las autoridades del DECE en la que la
tutora institucional explicó, cuáles son las normas a seguir dentro del Liceo Naval, se realizó un
recorrido por las instalaciones, y se asignó por grupos cuáles serían los cursos, en los que se
llevaría a cabo la evaluación a los estudiantes, se nos asignó cursos del nivel de Bachillerato
para desempeñar las actividades, como la observación áulica.

Se procedió a ejecutar la presentación ante los estudiantes y docentes que se encontraban en el

aula de clases, acerca del proyecto que se iba a llevar a término, con la finalidad de que tengan
conocimiento sobre el motivo de nuestra presencia en la institución, luego nos dirigimos al
espacio otorgado para observar las conductas de los estudiantes dentro del aula de clases.
Se observó a los posibles estudiantes que podrían participar en la investigación debido a que su
conducta se mostraba relevante dentro del aula de clases, al momento de interactuar con los
demás estudiantes y docente que impartía su clase, la observación tuvo un tiempo estimado de
45 minutos, para luego dirigimos al DECE a reportar nuestra salida.

Actividad 2. Aplicación de la ficha de detección de NEE a los docentes y tutores.

La actividad planificada para el día 12 de diciembre del 2019 al ingresar a la institución educativa
se tenía previsto realizar la aplicación de la ficha de detección de NEE, otorgada previamente por
la Facultad de Ciencias Psicológicas, siendo esta ficha esencial para contrastar la información
obtenida, por la observación realizada días anteriores en el aula. Esta ficha estaba destinada a
los docentes tutores o docentes que tuvieran más carga horaria en el aula de clase. La finalidad
de la aplicación de la ya mencionada ficha, fue poder obtener información por parte de los
docentes para evaluar cuatro niveles: conocimientos/aprendizaje (3 ítems durante 3 meses),
atención (6 ítems durante 6 meses), hiperactividad e impulsividad 6 ítems durante 6 meses) y
conductual 4 ítems durante 5 meses) varios ítems se presentan en dos o más contextos, casa,
institución educativa, actividades recreativas con amigos, familiares u otras actividades. Usando
repuestas dicotómicas de si o no, con espacio para escribir observaciones al finalizar los ítems.
29
Se pudo aplicar la ficha a los docentes, como resultado se obtuvieron 5 fichas identificando a los
posibles estudiantes con necesidades educativas especiales que no habían sido detectados por
el DECE.

Entre los obstáculos que encontramos fue el tiempo que tenían los docentes para ayudar al
levantamiento de información mediante la ficha ya que contaban solo con los descansos entre
receso, para poder contestar las preguntas que se encontraban en la ficha y preguntas
adicionales que surgieron a modo de entrevista paraahondar con información de determinados
estudiantes.

A uno de los docentes entrevistados el espacio en el que se llevó a cabo esta actividad, no fue el
adecuado, como un pasillo en el que se sufrieron interrupciones constantes como ruido,
personas distractoras que pudieron afectar la recogida de información.

La importancia de esta actividad, consistió en ayudarnos a identificar cuáles serían los

estudiantes a los que se procedería a tener en cuenta para la siguiente actividad y continuar
ejecutando la fase diagnóstica del proyecto.

Actividad 3. Levantamiento de información.

La actividad de levantamiento de información fue realizada el día 2 de enero del 2020 en la

Facultad de Ciencias Psicológicas, tuvo como objetivo realizar un informe de devolución, en el
que se tomó en consideración el análisis de los datos, obtenidos a lo largo de las primeras
semanas de trabajo dentro de la institución, en las actividades anteriores como la observación en
el aula de clases, que sirvió para divisar las distintas conductas de los alumnos, esto fue de
importancia para tener en cuenta acerca del tipo de interacción que tenían con sus compañeros y
docentes, que tuvo lugar en el aula. Una vez que se han analizado las distintas conductas de los
alumnos, y se tomaron las anotaciones necesarias, se procedió a realizar entrevistas a los
docentes, pudimos ahondar la información recogida, complementandoasí con la información de
las fichas para detectar nee.

Como conclusión del levantamiento de información realizado y plasmado en el informe, se

mencionó que dentro de los cursos asignados se notaron características en las cuales se desea
profundizar en las siguientes actividades del proyecto para llegar a un diagnóstico presuntivo, se
recomendó que a los alumnos que fueron seleccionados se diera la aplicación del Test de Stroop
y Test RIAS, los cuales permitían evaluar funciones psíquicas importantes en la detección de
NEE.

30
Este informe fue realizado de manera grupal para entregarlo a las autoridades del DECE, como
evidencia de los resultados obtenidos desde nuestra inserción en la institución para ejecutar el
proyecto, a su vez estén informados del listado de estudiantes seleccionados para continuar el
proceso de fase diagnóstica.

Actividad 4. Entrega del consentimiento informado a los estudiantes seleccionados.

El día 7 de enero del 2020se procedió a informar y entregar a cada uno de los estudiantes
previamente seleccionados el consentimiento informado, documento que sirvió para poder
obtener la autorización por parte de los representantes de los alumnos, de esta manera se
entregaron los consentimientos informados a los estudiantes seleccionados.

La importancia de este documento dentro de la fase diagnóstica consistió en poder comunicar a

los usuarios y sus representantes sobre el uso y confidencialidad de sus datos, así como sus
derechos y compromisos con respecto al proceso.

Documento el cual detalla que toda la información concerniente a su evaluación y tratamiento,

incluyendo que cualquier grabación de audio, video o reporte escrito, son confidenciales y no
serán divulgadas ni entregadas a ninguna otra institución o individuo sin su consentimiento
expreso, excepto cuando la orden de entrega provenga de una autoridad judicial competente.

Actividad 5. Recepción de los consentimientos firmados.

El día 9 de enero del 2020 acudimos a la institución educativa, para retirar los consentimientos
informados que hayan sido firmados por los representantes de los estudiantes. Por medio de la
firma del representante que nos fueron plasmadas en el consentimiento, se aceptó que el
representado continúe en el proceso, a través de la administración de los instrumentos, como
obstáculo de este proceso algunos de los padres de familia no mostraron interés y disposición
para firmar el documento

De esta manera con los estudiantes que si entregaron el consentimiento se coordinó el día y la
hora en la que se iba a tomar la prueba, indicándoles si tenían alguna pregunta o duda respecto
a la evaluación.

Actividad 6. Aplicación de los instrumentos.

El día 14 de enero del 2020 se ejecutó la aplicación de lasEscalas de inteligencia de Reynolds

(RIAS) y el Test de Stroop como se tenía previamente programado en la panificación del
proyecto, el objetivo fue evaluar las funciones psíquicas como atención, memoria e inteligencia,
estos instrumentos fueron aplicados en un espacio otorgado en el DECE, una vez que los
31
estudiantes terminaron sus exámenes, aunque se dieron interrupciones por parte de otros
alumnos que tenían acceso al DECE, se aplicó de manera individual a cada estudiante por un
examinador, este tiempo fue corto según lo planificado, se puede tomar como factor influyente en
la aplicación de los instrumentos, otro punto desfavorable en la ejecución de esta actividad fue la
poca instrucción y capacitación que se dio para aplicar las pruebas.

Por la estructura de la prueba Escala de inteligencia de Reynolds (RIAS) y el tiempo que requiere
para su aplicación, debió tomarse más tiempo para ejecutar esta actividad, sin embargo, se
aplicaron estas pruebas a los estudiantes con quienes se había coordinado, a pesar de notarse
fatigados, debido a que recién acababan su jornada de exámenes.

Cuando se inició la prueba se les comunicó a los evaluados que las respuestas que brindaran
serán útiles para la evaluación sin importar cuales fueran, sin embargo, hicieran lo mejor posible
al desarrollar la prueba. Se empezó tomando los datos que indicaba el cuadernillo de anotación.
Se recomienda animar al evaluado y premiar el esfuerzo verbalmente, evitando afirmaciones
sobre si la respuesta es correcta o no.

Durante la aplicación de la prueba se logró registrar algunos indicadores relevantes como: a

varios de los estudiantes en ciertas actividades solicitaron que se le repita la información del
ejercicio; así también manifestaron que se repitan las frases que eran de completar y las
oraciones. En específico esta observación ocurrió en el área de la prueba de “adivinanzas,
analogía verbal, memoria verbal”.

Se distrajeron con facilidad por estímulos externos, además de que se notaron dificultades para
mantener la atención en la aplicación del Test de Stroop, reflejando probables dificultades con el
control inhibitorio y atencional.

Sin embargo, se mostraron predispuestos a la evaluación y estuvieron conscientes en tiempo y

espacio.

Dentro de la prueba Escala de inteligencia de Reynolds (RIAS) las funciones psíquicas como
áreas de desarrollo que se evaluaron fueron las siguientes:

 Inteligencia verbal (Adivinanzas, analogías verbales), no verbal (Categorías, figuras

incompletas).
 Memoria: (Memoria verbal, memoria no verbal).

El Stroop test de colores y palabras evalúa aspectos atencionales que van de la mano con la
memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y la resistencia a la interferencia.

32
Actividad 7. Análisis e interpretación de resultados.

En el día 21 de enero del 2019 se procedió a realizar el análisis y triangulación de la información

recogida y relevante para el proceso de detección de necesidades educativas especiales, al
momento de calificar la prueba del RIAS se evidenció dificultades debido a la poca instrucción
sobre cómo se obtenían los resultados, una vez finalizada la toma de la prueba.

Mediante la investigación y búsqueda de instrucción tanto por parte de los docentes de la

Facultad de Ciencias Psicológicas y la revisión de manuales de calificación de esta prueba se
logró tener mayor conocimiento para calificar y llegar a las conclusiones necesarias de las
puntuaciones, esta actividad tuvo lugar en las instalaciones de la Facultad de Ciencias
Psicológicas, teniendo presente que se evitaron factores externos para evadir errores al
momento de calificar la prueba, nos reunimos por grupos para ayudar a calificar las pruebas con
los demás compañeros que también evaluaron estudiantes de bachillerato, por lo que se pudo
obtener más información de los estudiantes seleccionados en este proceso.

Al realizar las calificaciones de los instrumentos obtuvimos los siguientes resultados: Se

concluyen en algunos estudiantes presentan deficiencias en funciones como inteligencia y
memoria, en otros estudiantes dificultades en el control inhibitorio y atencional que pueden incidir
en el desempeño escolar. Se ha logrado evidenciar que estos resultados dificultan capacidades
como la comprensión del lenguaje, atención, recordar estímulos y realizar deducciones.

Se debe tomar en cuenta que los resultados de las pruebas no son determinantes y, se necesita
de una constatación mediante técnicas como la observación, la entrevista, y la ficha de detección
de NEE.

Actividad 8. Elaboración de informe de detección de NEE

La actividad realizada en el día 23 de enero del 2020 consistió en elaborar un informe de los
estudiantes evaluados indicando el motivo de la evaluación, fecha en que se realizó,
observaciones generales, técnicas e instrumentos de evaluación, datos relevantes del contexto
escolar, áreas evaluadas, resultados obtenidos, conclusiones y recomendaciones.

El objetivo de esta actividad era presentar de manera organizada y objetiva la información

obtenida con sus respectivas conclusiones y recomendaciones, a su vez realizar una
triangulación entre los resultados arrojados por las diferentes técnicas e instrumentos, trabajo
que fue realizado en la Facultad de Ciencias Psicológicas.

Los recursos utilizados para la elaboración del informe son las hojas de resultado de la escala de
inteligencia de Reynolds (RIAS), registro de las técnicas aplicadas y los resultados de la

33
obtención de la ficha de necesidades educativas, Stroop Test de Colores y Palabras y equipo
tecnológico.

El procedimiento usado fue la verificación de documentos, con la redacción de los resultados

recabados, los informes fueron entregados al departamento del DECE de la institución educativa
para su revisión, aprobación y registro en las carpetas que cada alumno posee en la Institución a
la cual pertenecen.

Como factor negativo a recalcar en esta actividad concluyente de la fase diagnóstica, es que no
se incluyó dentro del informe la administración del test de Stroop que se encontraba dentro de la
planificación para detectar necesidades educativas especiales, siendo de gran importancia el uso
de varios instrumentos para contrastar información en un proceso de evaluación y diagnóstico.

34
5. REFLEXIÓN CRÍTICA.

Para elaborar nuestra reflexión sobre el análisis de fase diagnóstica para la detección de
necesidades educativas especiales, consideramos de referencia que la sistematización de
experiencias, se refiere a poder analizar críticamente algunas o una experiencia, que se haya
mencionado en este trabajo, teniendo de guía dar respuesta a dos preguntas claves, ¿Por qué
pasó lo que pasó? Y nuestra pregunta eje de sistematización ¿Cuáles son las funciones
psíquicas evaluadas en la fase diagnóstica para la detección de necesidades educativas
especiales?

El inicio de la fase diagnóstica se llevó a cabo con la presentación del proyecto en la institución
educativa, ante los docentes, alumnos y autoridades del DECE, como parte de la actividad
planificada en ese día se procedió a observar el contexto escolar, en el que se desenvuelven los
estudiantes que nos fueron asignados, para efectuar el diagnóstico de necesidades educativas
especiales.

La observación dentro de las aulas se consideró como una estrategia para recoger información
relevante al proceso de diagnóstico, de esta manera gracias a la técnica de la observación, se
pudo considerar a posibles estudiantes que podrían participar en la investigación, debido a que
su conducta se mostraba destacable dentro del aula de clases, al momento de interactuar con los
demás estudiantes y docente que impartía su clase.

En esta observación se obtuvieron datos notables para el registro, destacando varios alumnos
con características como: Inatención, distracción a los compañeros, falta de participación y
desinterés, pudiendo finalmente ratificar aspectos teóricos sobre la observación, que esta nos
ayuda a conocer más acerca del tema que se estudia y que se fundamenta en la búsqueda del
realismo y la interpretación del medio como menciona Roberto Hernández Sampieri

El tiempo en el que se desarrolló esta técnica fue estimado de 45 minutos, se podría decir que
las conductas suelen suceder en cualquier momento y tiempo, por lo que se debió realizar una
observación profunda y en varias sesiones, no sólo dentro del aula, sino también en otros
espacios de interacción entre estudiantes, pudiendo así identificar y registrar cómo se desarrollan
sus habilidades sociales que van de la mano con el desarrollo cognitivo y los aprendizajes, si se
encuentra alguna alteración en su evolución social, se puede reflejar en conductas como
aislamiento, bullying, rechazo, falta de participación y desinterés en las actividades recreativas y
académicas.

35
La capacidad de observación de un evento de interés (EI) es variable de un sujeto a otro. Es
más, frente a un mismo estímulo es posible que dos individuos puedan tener percepciones
distintas. Por ende, homogeneizar la observación, garantizando adecuadas condiciones para su
ocurrencia y adecuada metodología de observación, conduce a minimizar errores de
medición(Manterola & Otzen).

Otro aspecto importante es evitar sesgos al momento de realizar la observación, esto depende
tanto del observador y de los demás involucrados, durante la observación los docentes a cargo
del aula, hicieron notar la presencia de los observadores en varias ocasiones, con
manifestaciones verbales invitando a que demos nuestra opinión respecto a su clase, como
consecuencia los observadores no pasamos desapercibidos lo que pudo incidir en que los
estudiantes no manifiesten sus comportamientos de manera natural, como podrían realizarlo sin
sentirse observados por la presencia de agentes externos y nuevos elementos del entorno.

Debido a la planificación ya establecida por parte de la estructura del proyecto no se tuvo otras
fechas para continuar con más sesiones de observación, situación que no dependía de los
observadores, por lo que pudo influir en el proceso de la fase diagnóstica y detección objetiva de
necesidades educativas especiales, ya que es importante obtener la mayor información posible,
registrando conductas de los alumnos que se manifiesten en el aula y fuera de ella.

Siguiendo lo planeado en el proyecto de detección de necesidades educativas especiales, se

realizó la aplicación de la ficha de detección de NEE, otorgada previamente por la Facultad de
Ciencias Psicológicas, siendo relevante para contrastar y aportar con más datos obtenidos por la
observación.

La Ficha de detección de NEE fue aplicada debido a la necesidad de obtener información por
parte de los docentes, que están en interacción constante con los estudiantes, ya que ellos
conocen de primera fuente características que puedan manifestarse en ellos y sean de
relevancia para detectar alguna dificultad en relación a las funciones psíquicas como áreas de
desarrollo, destacables en el proceso educativo, como la atención e impulsividad y cómo se
manifiestan de manera conductual.

Se puede aportar que con esta ficha al evaluar el nivel de aprendizaje se obtiene datos en
relación a que, si los estudiantes presentaron dificultades para incorporar el aprendizaje, o si
necesitaban usar procesos educativos distintos para alcanzar el conocimiento esperado, además
de saber si el ritmo de aprendizaje es lento en relación a de los demás alumnos. Con respecto a
la atención se evalúan aspectos como: si tuvo dificultades para mantener la atención en tareas o
actividades, o si con frecuencia se distrae con estímulos externos. Podemos decir que la
relevancia de considerar evaluar la atención es porque, de ella dependen funciones como la

36
memoria que se consideran consistentes en el proceso de aprendizaje de un individuo, también
podemos aprender que muchos de los factores que provocan la falta de atención en las aulas
pueden ser por estímulos externos o reflejo de alteraciones en su funcionamiento interno.

Otro indicador es el nivel de impulsividad que un estudiante manifiesta con acciones tales como:
no poder esperar su turno, interrumpir en clases, hablar excesivamente; lo cual podría indicar
alguna deficiencia relacionada a una necesidad educativa, conociendo que éstas presentan
características en las que se destacan alteraciones de niveles de atención, impulsividad
inapropiada acorde a la edad de desarrollo y que influyen en el rendimiento escolar,
funcionamiento cognitivo y desempeño social, nos queda indicar que evaluar la relación de la
atención con la impulsividad mediante esta ficha nos permitió obtener información para
considerar si se presentaban o no alguna alteración o deficiencia en torno a estas características
en los estudiantes evaluados.

Al aplicar esta ficha, se entrevistó a los docentes obteniendo así información de los estudiantes
que consideraban tenían inconvenientes en conducta, en el aprendizaje, y su desempeño
escolar, el motivo de entrevistar a los docentes es por la relevancia que aporta este instrumento
de evaluación en el ámbito educativo, para detectar posibles aspectos desfavorables que se
estén suscitando en el proceso enseñanza y aprendizaje, en este caso en relación a la detección
de necesidades educativas especiales.

Estas entrevistas se deben realizar tanto a los padres de familia o representantes, docentes, y
alumnos que se hayan identificado para el proceso diagnóstico. También se considera al realizar
una entrevista, tener en cuenta a quién se la realiza, el objetivo, estructurarla de acuerdo al
tiempo, contexto y se pueden tomar en cuenta ciertos indicadores sobre lo que se desea evaluar.

Es esencial para la aplicación adecuada y objetiva de estos instrumentos de evaluación tener un

espacio en el que no haya distractores como ruido, interrupciones constantes, distractores
visuales y sea privado. Para que el entrevistado se sienta cómodo y pueda proveer los datos
solicitados teniendo en cuenta que sean fiables.

Como resultado los docentes manifestaron observaciones en ciertos estudiantes que requieren
incrementar su atención en clases, se distaren con facilidad, distraen a sus compañeros, no les
gusta participar en grupos, requieren mayor atención por parte de los padres, presentan
dificultades en cálculo, bajo rendimiento académico, dificultades para incorporar el aprendizaje y
realizar tareas.

Para complementar la información de los docentes, se procedió a aplicar las Escalas de

inteligencia de Reynolds (RIAS) y el Stroop Test de Colores y Palabras, de acuerdo a las normas
detalladas en el manual para la aplicación del (RIAS) se debe emplear a sujetos en edades de 3
37
a 94 años, el tiempo estimado es de 40 minutos, sin embargo, este tiempo puede variar debido a
la presencia de circunstancias especiales. Las condiciones ambientales que se recomienda son,
buena iluminación, ventilación y evitar ruidos e interrupciones, además debe ser administrado de
forma individual, ya que la presencia de una tercera persona puede afectar el rendimiento de la
persona evaluada y los resultados, aunque en casos especiales que se requiera una tercera
persona, los resultados deberán interpretarse con precaución. La mesa debe ser grande para
que exista espacio suficiente de colocar todos los materiales y este el evaluado y el evaluador
frente a frente. La aplicación del Test de Stroop tiene un tiempo estimado de 5 minutos, a
individuos de 7 a 80 años.

Las técnicas escogidas habrán de ser aplicadas a través de la metodología prevista, específica al
caso, pero para algunos de los test habrán de cumplirse rigurosamente las condiciones estándar
que aparecen en los manuales correspondientes. En todo ello influirán decisivamente los
conocimientos, habilidades y experiencia del evaluador respecto a esos instrumentos.
Posteriormente, una vez realizada la aplicación y comprobada la calidad de los datos obtenidos,
éstos habrán de ser debidamente ponderados y, en algunos casos, convertidos en puntuaciones
normalizadas.(Ballesteros R. F., 2013, pág. 75)

En reflexión a nuestra experiencia con la administración de los instrumentos, no se tuvo la

capacitación e instrucción con la anterioridad y tiempo necesario que se debió dar al equipo
evaluador, para que desarrollara un buen dominio y destrezas necesarias, evitando así que esto
influya de manera negativa o afecte la administración y resultados posteriores.

Hasta este punto de nuestra reflexión en respuesta al eje se evidencia que las funciones
psíquicas evaluadas en la fase diagnóstica para la detección de necesidades educativas
especiales son atención, memoria e inteligencia por medio de las técnicas de recogida de
información y los instrumentos planteados de acuerdo al proyecto ejecutado, evidenciando la
falta de evaluación de las demás funciones psíquicas como áreas de desarrollo, podemos
mencionar así la relación de las funciones evaluadas con los instrumentos aplicados dando paso
a la siguiente pregunta:

¿Cuál es la justificación sobre el uso de estos instrumentos para evaluar funciones psíquicas
como áreas del desarrollo?

La justificación al usar el instrumento Escala de inteligencia de Reynolds (RIAS) en comparación

a la gran variedad de pruebas que existen para evaluar la inteligencia, es que este test es de
aplicación más rápida, sin ser una abreviación o prueba más corta, que proporciona el mismo
nivel de información sobre la inteligencia, además de evaluar la memoria dando así información

38
más completa y de utilidad en la evaluación, se puede decir que este test fue esencial para llevar
a cabo el proceso de detección de necesidades educativas especiales.

Al hablar sobre el uso del instrumento Stroop Test de Colores y Palabras, este presenta ventajas
al administrarlo en una evaluación, debido al tiempo que toma aplicarlo es relativamente corto, y
no está sujeto a influencias de cultura. Aunque como cualquier otra prueba debe usarse con una
previa familiarización de su aplicación y su estructura, tomar en cuenta qué es lo que se pretende
evaluar y cuál es la validez y fiabilidad de cada instrumento, en lo que respecta a la fiabilidad de
este Test ha sido consistente en todas las versiones que se han publicado.

La relevancia de tomar el Test de Stroop consiste, en poder obtener información en torno a la

atención, ya que es necesaria en relación a la educación. La atención forma parte de los
procesos para seleccionar la información que se va a retener, se da de manera interna en el
sujeto, con ciertas manifestaciones conductuales que, gracias a una correcta observación al
aplicar la prueba y en otras situaciones que se presenten, se pueden registrar para
complementar los resultados que se obtengan.

Como lección aprendida en nuestra experiencia se debe realizar la evaluación de las funciones
psíquicas, ya que son necesarias en el desarrollo y se relacionan entre sí en varios procesos,
como en el aprendizaje. Por eso he aquí la importancia de evaluar, memoria, inteligencia y
atención, con la aplicación de los instrumentos mencionados, para detectar alteraciones o
deficiencias que puedan incidir en los estudiantes, sin embargo, hay que considerar que es
necesario usar otros instrumentos que corroboren o complementen la información en el proceso
diagnóstico. Es recomendable tomar en cuenta los cambios funcionales sobre el procesamiento
de la información en los adolescentes, este proceso integra cómo se obtiene, cómo se la maneja
y cómo se la retiene, en los que las funciones psíquicas como atención, memoria e inteligencia
se integran en gran medida.

Al analizar los resultados se realizó una interpretación de cada prueba, en las que se tomaron en
consideración todos los índices que evalúa el RIAS, y el test Stroop que involucra niveles básicos
de procesamiento, la capacidad de la persona para clasificar la información de su entorno y para
responder selectivamente a esa información, siendo útil para identificar varios procesos
psicológicos fundamentales.

Los resultados obtenidos en estas pruebas muestran que algunos de los estudiantes
seleccionados, presentan niveles de inteligencia verbal y no verbal, y memoria por debajo del
promedio, mostrando deficiencia en estas áreas, sin embargo, hay estudiantes que obtuvieron
niveles dentro de promedio y por encima del promedio, por otro lado en los resultados obtenidos
al evaluar la atención algunos estudiantes se encuentran en un nivel medio-bajo, indicando

39
dificultad en el control inhibitorio y atencional, y otros indicaban puntuaciones dentro de un nivel
medio.

Debido a las alteraciones que arrojan los resultados se identifican una relación existente con las
respuestas dadas en la entrevista, las características registradas en la observación, que pueden
afectar el desarrollo del aprendizaje de diferentes maneras al realizar una tarea, el logro de ésta
depende de la capacidad atencional que el individuo ponga al realizarla, la atención en los
detalles, y apartar los factores distractores que impiden que llegue al objetivo.

Se puede precisar que al poder realizar una exploración por medio de las técnicas e instrumentos
pertinentes se logrará una detección temprana, además se podrá determinar e identificar cuáles
son las dificultades y en que ámbito se presentan, con la finalidad de que en el contexto escolar
el docente pueda realizar las correspondientes adaptaciones curriculares que permitan generar la
práctica de una cultura inclusiva.

40
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Como punto enriquecedor de este trabajo fue posible la elaboración de conclusiones y
recomendaciones de acuerdo a todo el proceso ejecutado para que puedan ser consideradas en
la ejecución de futuros proyectos de similar finalidad en el ámbito educativo.

6.1 Conclusiones teóricas

 Las funciones psíquicas se consideran de vital importancia para el desarrollo de los

individuos y se relacionan entre sí en varios procesos, como en el aprendizaje, de esta
manera es esencial evaluar la memoria, inteligencia y atención, en los procesos de
detección de necesidades educativas especiales con la aplicación de los instrumentos y
técnicas adecuados.(Edgar llanga, 2019)
 Se concluye que el proceso que se debe llevar a cabo para la detección de necesidades
educativas especiales, debe ser planificado congruentemente de acuerdo a lo que se
desea evaluar y buscar los instrumentos apropiados acorde a los objetivos planteados en
el Proyecto.
 Es importante tomar en cuenta los factores contextuales presentes en los procesos de
diagnóstico tanto las posturas de los participantes, su interés y disposición para poder
llevar a cabo un proceso en el que no se presenten limitaciones que puedan influir en los
resultados del proyecto.

6.2 Conclusiones prácticas

 La capacitación dada a los participantes para aplicar los instrumentos debe de

desempeñarse de manera más amplia y en varias sesiones para que quede claro el uso
de los mismos, además de que no existan errores y no se considere como un obstáculo el
proceso de evaluación.
 El tiempo para desarrollar las actividades planificadas en la fase diagnóstica deber ser
coordinado con todos los participantes tanto de la Institución Educativa como de la
Facultad de Ciencias Psicológicas para que no existan contratiempos que puedan afectar
la aplicación de los instrumentos.
 Para evaluar las funciones psíquicas como áreas de desarrollo es necesario el uso de
diversos instrumentos que cuenten con la confiabilidad y validez necesaria de acuerdo al
contexto y edad de la población a evaluar, para llegar a un diagnóstico más preciso de
acuerdo a las necesidades educativas especiales que se presenten en el ámbito
educativo.
 Se concluye que durante la fase la diagnóstica para la detección de necesidades
educativas especiales las funciones psíquicas evaluadas son atención, memoria e
inteligencia.
41
  De acuerdo con el enfoque socio crítico al integrar la teoría y la práctica, por medio de una
retroalimentación autorreflexiva y crítica de la experiencia vivida en el proceso de fase
diagnóstica, sirve para la generación de nuevos conocimientos de la realidad, que surgen
del análisis de la experiencia global.

6.3 Recomendaciones

 Se debe dar una inducción a los docentes de la Institución Educativa receptora para que
se familiaricen con las actividades que van a llevar a cabo los estudiantes de la Facultad
de Ciencias Psicológicas y así evitar interrupciones y fomentar su colaboración en
beneficio de la comunidad educativa.
 Diseñar una planificación que permita ejecutar la aplicación de los instrumentos para la
detección de necesidades educativas especiales con el tiempo que requiera el
instrumento, con el fin de realizarlo sin presiones que pudieran influir en los resultados de
las pruebas.
 Se sugiere realizar una socialización de los proyectos que incluya la participación de los
padres de familia de los estudiantes, para que así tengan mayor conocimiento y puede
generarse interés en el proyecto a realizar.
 Se recomienda seguir los procesos de diagnóstico en el que se incluyan identificación y
evaluación de todas las funciones psíquicas como áreas de desarrollo enla detección de
necesidades educativas especiales, con una variedad de instrumentos que permitan
obtener información relevante de acuerdo a lo que se desea evaluar.

42
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0para%20adultos-WAIS-IV.pdf

44
ANEXOS

ANEXO 1: CONSENTIMIENTO INFORMADO

CONSENTIMIENTO INFORMADO
Sr(a) Usuario, por favor lea atentamente el siguiente documento que tiene como objetivo
explicarle el uso y confidencialidad de sus datos, así como sus derechos y compromisos con
respecto al proceso. Si tiene cualquier duda consúltelas con el/la practicante de psicología.

1. USO Y CONFIDENCIALIDAD DE LOSDATOS

Toda la información concerniente a su evaluación y tratamiento, incluyendo cualquier grabación de audio, video o
reporte escrito, son confidenciales y no serán divulgadas ni entregadas a ninguna otra institución o individuo sin
su consentimiento expreso, excepto cuando la orden de entrega provenga de una autoridad judicial competente.
Sin embargo, de acuerdo con la ley, es necesario quebrantar este principio de confidencialidad en caso de
presentarse situaciones que pongan en grave peligro su integridad física o mental o de algún otro miembro de la
comunidad.

2. REVOCACIÓN DEL CONSENTIMIENTO

Las decisiones sobre la continuidad o suspensión de las actividades programadas por el/la estudiante de
psicología para el proceso, son tomadas por usted.

3. DECLARACIÓN DECONSENTIMIENTO
Yo, ,identificado(a)concéduladeciudadaníanúmero
:

1) Mi aceptación del proceso de prácticas pre profesionales de los estudiantes de psicología de la Universidad de
Guayaquil y que me ha sido explicado y entendido por mí y cuyas condiciones generales me ha aclarado
el/lapsicóloga/o en formación
2) Que la información que le brindo al psicólogo/a en formación es verdad y corresponde a mi realidad, ya que sobre
dicha información se plantean las propuestas deintervención.
3) Que he leído y comprendido íntegramente este documento y en consecuencia acepto su contenido y las
consecuencias que de él se deriven y accedo a lo anteriormentemencionado.

Firma Fecha

45
ANEXO 2: FICHA DE DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (FICHA 1)

El estudiante, en relación al promedio del grupo, tiene dificultades

significativas para incorporar el aprendizaje designado según el Currículo
Nacional.

El estudiante requiere que se utilice en su proceso educativo distintos:

recursos, materiales y metodologías, para que alcance el conocimiento
esperado.

El ritmo de aprendizaje es relativamente lento en comparación al de sus

compañeros.

Los recursos empleados por parte del docente no son suficientes para que
el estudiante alcance los objetivos educativos establecidos.

Existe refuerzo académico en casa sin éxito.

NIVEL: ATENCIÓN (6 ítems durante 6 meses) SI NO

*Varios ítems se presentan en dos o más contextos (casa, institución educativa, actividades
recreativas, con amigos, con familiares, otras actividades)

Con frecuencia se observa baja atención a los detalles o por descuido se

cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras
actividades.

Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o

actividades recreativas.

Con frecuencia inicia actividades y no las termina.

Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla.

Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades.

Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar

tareas que requieren un esfuerzo mental.

Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades.

Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos.

46
NIVEL HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD (6 ítems durante 6 meses) SI NO

*Varios ítems se presentan en dos o más contextos (casa, institución educativa, actividades
recreativas, con amigos, con familiares, otras actividades)

Juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el asiento.

Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado.

Corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.

Es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades

recreativas.

Hablaexcesivamente.

Responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una

pregunta.

Le es difícil esperar su turno.

Interrumpe o se inmiscuye con otros.

Está “ocupado”, actuando como si “lo impulsara un motor”.

NIVEL CONDUCTUAL (4 ítems durante 5 meses) SI NO

Constantes conductas desafiantes hacia el docente o autoridades.

Enfrentamiento con autoridades o pares.

Episodios constantes de agresividad física o verbal.

Baja tolerancia a la frustración.

Tienecomportamientosdestructivos.

Mal humor frecuente.

47
Observaciones:

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

____________________________________________

______________________________________________________________________________________________

____________________________________________

______________________________________________________________________________________________

____________________________________________

Nombre del estudiante: _________________________________________________

Nivel: ________________________________________________________________

Presenta alguna discapacidad: Sí ___ No ___ ¿Cuál? __________________

____________________ ____________________

Nombre del Docente Firma

48
 ANEXO 3: INFORME DE EVALUACIÓN PARA LA DETECCION DE
NEE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS
INFORME DE PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES VI
Informe de evaluación para detección de NEE

1.-DatosInformativos:

Nombres y Apellidos: MAYERLY DAYANA FERNANDEZ ROCA

Fecha y Lugar de GUAYAQUIL- 8 DE ABRIL Edad:17
nacimiento: DEL 2002 AÑOS 9
MESES
InstituciónEducativa: LICEO NAVAL COMANDANTE RAFAEL ANDRADE LALAMA
Nivel de educación: TERCERO DE Tutor: TYRONE BORJA
BACHILLERATO
Nombre de la madre: WENDY MAGALY ROCA MEDINA
Ocupación: AMA DE CASA Edad: SIN INFORMACION
Representante legal: WENDY MAGALY ROCA MEDINA

2.-Motivo de la evaluación:

El motivo de la evaluación a la estudiante se da con el fin de detectar posibles necesidades educativas especiales.

2.1.- Fecha de evaluación

10 de enero 2020

3.-ObservacionesGenerales

 La estudiante se distrae con facilidad por estímulos externos.

 La estudiante se le dificulta mantener la atención en tareas o actividades.
 La estudiante se muestra predispuesta a la evaluación.
 La estudiante es consciente de tiempo y espacio.

4.-Técnicas e instrumentos de evaluación

 Observaciónáulica
49
  Ficha de detección de necesidades educativas especiales
 Test de RIAS

5.- Datos relevantes

5.1 Datos relevantes del contexto escolar

Mediante la ficha de identificación de necesidades especiales, evidencia dificultades significativas en el estudiante

argumentando el docente que los recursos empleados no son los suficientes para lograr que el aprendizaje sea
significativo, en relación el nivel de atención muestra una gran relevancia ya que demuestra dificultades para
mantener la atención, incluyendo aspecto tales como distraerse con facilidad, se manifestó que realiza movimientos
constantes, entre otras como incapaz de mantenerse tranquilamente en actividades recreativas, sumando a
variantes relacionadas a la conducta que muestra ante los docentes y autoridades.

6.- Áreas Evaluadas

Inteligencia Verbal: Adivinanzas y analogías verbales

Inteligencia No Verbal: Categorías y figuras Incompletas

Memoria: Memoria verbal y no verbal.

7.- Resultados obtenidos

Las puntuaciones de los índices del Test de RIAS de Mayerly están considerablemente por debajo del promedio <69,
los cuales se reflejan en todos los dominios que evalúa el RIAS incluyendo las capacidades verbales y las habilidades
de comprensión del lenguaje con un percentil de 0,03; la capacidad intelectual general para razonar mediante la
realización de inferencias o deducciones lógicas con un percentil de 0,03; la capacidad para percibir, manipular o
transformar de forma precisa imágenes y patrones espaciales con un percentil de 0,03 y la capacidad para prestar
atención a un estímulo, registrarlo en la memoria inmediata y recordar o reconocer el estímulo posteriormente con
un percentil de 1.
50
8.- Conclusiones

Se concluye presuntas deficiencias en áreas como inteligencia y memoria, que pueden incidir en el desempeño
escolar, esto detectado mediante diferentes técnicas como la observación áulica, las fichas aplicadas a los docentes
para contrastar la información obtenida y la aplicación del test RIAS. Se ha logrado evidenciar estos resultados que
dificultan sus capacidades como la comprensión del lenguaje, recordar estímulos y realizar deducciones.

9.-Recomendaciones

 Se recomienda que se realice las adaptaciones curriculares pertinentes para que la estudiante puede
desenvolverse de manera adecuada en la institución escolar.
 Se recomienda derivación a entidades en las que se pueda realizar una evaluación más detallada y de esta
manera contribuya en la mejora del rendimiento académico.

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ANEXO 4:RIAS. Escalas de Inteligencia de Reynolds

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ANEXO 5: STROOP Test de Colores y Palabras

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Anexo 6:
Evidencias fotográficas

Calificación y análisis de resultados de los instrumentos

Actividades en el DECE a coordinar con la Tutora Institucional

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Socialización.

Aplicación de Tests Observación en el aula

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Elaboración de informes

78
 ANEXO XI.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
REPOSITORIONACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Análisis de fase diagnóstica para la detección de

necesidades educativas especiales a estudiantes del Liceo
Naval Guayaquil

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Melissa Carolina Dumas Palomino

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
INSTITUCIÓN:
UNIDAD/FACULTAD:
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRASCLAVES/KEYWORDS:
ErickaDayanna Montiel Morales
Psi. Tanya Cecilia Tutiven Abad
Psi. Flor Marina Escobar Baquerizo
Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
No aplica
Psicólogo
28/10/2020 No. DE PÁGINAS: 78
Psicología Educativa, inclusión y atención a la diversidad
Necesidades educativas especiales – detección – evaluación –
funciones psíquicas.

RESUMEN/ABSTRACT(150-250palabras):
El presente trabajo de titulación modalidad Sistematización de Experiencia tiene como
objetivo retroalimentar el proceso de la fase diagnóstica para la detección de necesidades
educativas especiales del Proyecto “Promoción de una Cultura Inclusiva” que fue dirigido a
los estudiantes de la Institución educativa Liceo Naval "Cmdte. Rafael Andrade Lalama"
ubicado en la Base Naval Norte de la ciudad de Guayaquil. Este trabajo se realizó mediante
un enfoque cualitativo con un diseño fenomenológico, el cual permitió indagar y comprender
la experiencia mencionada para generar nuevos conocimientos, se utilizaron registros de las
técnicas e instrumentos como: observación, entrevista, test de colores y palabras de Stroop
ficha de detección de nee, Escalas de inteligencia de Reynolds RIAS, aplicados dentro del
proceso de detección de necesidades educativas especiales, vigente en la fase diagnóstica
que se efectuó para cumplimiento de las prácticas pre profesionales. Buscando aportar con
una reflexión crítica sobre la experiencia vivida en torno a responder teórica y críticamente el
eje que dirige este trabajo ¿Cuáles son las funciones psíquicas evaluadas en la fase
diagnóstica para detección de necesidades educativas especiales? ya que las funciones
psíquicas se consideran de vital importancia para el desarrollo de los individuos y se

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relacionan entre sí en varios procesos, como en el aprendizaje, de esta manera es esencial
evaluar la memoria, inteligencia y atención, en los procesos de detección de necesidades
educativas especiales con la aplicación de los instrumentos y técnicas adecuados.

The objective of this degree work on the Systematization of Experience modality is to provide
feedback on the process of the diagnostic phase for the detection of special educational
needs of the Project "Promotion of an Inclusive Culture" that was directed to the students of
the Educational Institution Liceo Naval "Cmdte. Rafael Andrade Lalama "located at the North
Naval Base in the city of Guayaquil. This work was carried out through a qualitative approach
with a phenomenological design, which allowed to investigate and understand the
aforementioned experience to generate new knowledge, records of techniques and
instruments were used such as: observation, interview, color test and Stroop words. nee
detection, Reynolds RIAS intelligence scales, applied within the special educational needs
detection process, in force in the diagnostic phase that was carried out to comply with pre-
professional practices. Seeking to contribute with a critical reflection on the lived experience
around answering theoretically and critically the axis that directs this work. What are the
psychic functions evaluated in the diagnostic phase for detection of special educational
needs? since psychic functions are considered of vital importance for the development of
individuals and are related to each other in various processes, such as learning, in this way it
is essential to evaluate memory, intelligence and attention, in the processes of detection of
needs special educational programs with the application of the appropriate instruments and
techniques.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
0979327180 erickadayana36.em@gmail.com
0963016476 psicologamelissadumas@gmail.co
m

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Ciencias Psicológicas

Teléfono: 593-042394315
E-mail: facultad.depsicologia@ug.edu.ec

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 ANEXO VII.- CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendosidonombrado, Msc. Tanya Cecilia Tutiven Abad tutor del trabajo de titulación
Análisis de fase diagnóstica para la detección de necesidades educativas
especiales a estudiantes del Liceo Naval Guayaquil. Certifico que el presente trabajo
de titulación ha sido elaborado por Melissa Carolina Dumas Palomino con CI 0923276372 y
ErickaDayanna Montiel Morales con CI 093055977 conmirespectivasupervisión
comorequerimientoparcialparalaobtencióndeltítulode Psicólogo.

Se informa que el trabajo de titulación: Análisis de fase diagnóstica para la detección de

necesidades educativas especiales a estudiantes del Liceo Naval Guayaquil ha sido orientado
durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 5% de
coincidencia.

Firmadoelectrónicamentepor:

TANYA
CECILIA

Msc. Tanya Cecilia Tutiven Abad

C.I. 0911950285
FECHA: 01/10/2020
ANEXO VI. - CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

FACULTADCIENCIASPSICOLÓGICAS
CARRERA PSICOLOGÍA

Guayaquil, 1 de octubre del 2020

Psic.
Luis Alvarado, Mg.
DECANO
Facultad de Ciencias Psicológicas
UNIVERSIDAD DEGUAYAQUIL
Ciudad. -

De mis consideraciones:

EnvíoaUd.elInformecorrespondientealatutoríarealizadaalTrabajodeTitulación
Análisis de fase diagnóstica para la detección de necesidades educativas
especiales a estudiantes del Liceo Naval Guayaquil de los estudiantes: Melissa
Carolina Dumas Palomino y ErickaDayanna Montiel
Morales,indicandoquehancumplidocontodoslosparámetrosestablecidosenla
normativavigente:

 Eltrabajoeselresultadodeunainvestigación.
 Elestudiantedemuestraconocimientoprofesionalintegral.
 Eltrabajopresentaunapropuestaeneláreadeconocimiento.
 Elniveldeargumentaciónescoherenteconelcampodeconocimiento.

Adicionalmente,seadjuntaelcertificadodeporcentajedesimilitudylavaloracióndeltrab
ajode titulaciónconlarespectivacalificación.

Dandoporconcluidaestatutoríadetrabajodetitulación,CERTIFICO,paralosfinespertinente
s, quelosestudiantesestánaptosparacontinuarconelprocesoderevisiónfinal.

Atentamente,

Firmadoelectrónicamentepor:

TANYA
CECILIA

TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

C.I. 0911950285
FECHA: 01/10/2020