Diagnóstico y Abordaje de Las Crisis Infanto Juveniles

Sistema Académico de Grado
Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires
Programa 2022
Diagnóstico y Abordaje de las Crisis Infanto - Juveniles
Código 635 Saavedra, Maria Eugenia
Dictado 2° cuatrimestre
1 - Introducción
Esta propuesta académica está incluida en el Ciclo de Formación Profesional del Área
Clínica. Incluye contenidos que aportan una intelección sobre los momentos del ciclo vital que
se corresponden con lo infanto-juvenil, a partir de las crisis, atendiendo tanto sus desarrollos
esperables como aquellos impredecibles.
Cada uno de esos momentos en el desarrollo del ciclo vital tiene sus conflictos esperables
específicos. Por lo tanto, se tratará de ubicar los facilitadores de crisis propios en cada uno
de ellos.
Desde esta perspectiva, también nos convoca la profunda reflexión sobre los supuestos
teóricos que soportan una praxis clínica mediante la interrogación de los conceptos con los
que opera. Por lo tanto, se llevará adelante la minuciosa revisión de la posición del
practicante en el acto clínico.
Esto permitirá ir construyendo la manera en la que el futuro psicólogo desarrollará tanto el

diagnóstico como el abordaje de las situaciones conflictivas que se le presenten como
obstáculo; de allí la expresión "obstaculizar el obstáculo en la clínica".
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
De acuerdo al Plan de Estudios vigente, esta propuesta académica pertenece al Ciclo de

Formación Profesional del Área Clínica de la Licenciatura en Psicología.
Su correlativa anterior es la asignatura "Teoría y técnica de exploración y diagnóstico módulo

II".
La ubicación de la materia en el Plan de Estudios se fundamenta en posibilitar que el

estudiante cuente con conocimientos de asignaturas previas que aporten a las articulaciones
que requiera eventualmente la materia. Por ejemplo:
Psicoanálisis: El concepto de "inconsciente" y sus leyes; la conceptualización de sexualidad;

el concepto de trauma; el concepto de represión; la constitución del aparato psíquico; el
conflicto psíquico y su relación con las crisis; el concepto de libido; la teoría del narcisismo; la
identificación; el complejo de Edipo.
Psicología y Epistemología Genética: Concepto de acción, esquemas, estructura. El papel

de los estadios en el desarrollo la construcción del conocimiento. Las estructuras lógico-
matemáticas que suponen los diferentes momentos de la inteligencia.
Neurofisiología: La estructura, la organización y el funcionamiento del Sistema Nervioso

Central. La diferenciación entre conducta innata y adquirida. Gnosias y praxias.
Facultad de Psicología 1/21 - 04/03/2022

Estos conceptos aportan a la producción del diagnóstico diferencial de cuestiones tan vitales
como la nutrición y el control de esfínteres, entre otras.
Psicología Social: Modelos teóricos de socialización e identidad. El papel de las

instituciones en la socialización, así como en los procesos de interacción social. Distintas
lecturas sobre desarrollos de la agresión y de la violencia que involucren a la familia y a otras
instituciones.
Psicología Evolutiva Niñez: Los momentos etarios. Los desarrollos esperables y sus
adquisiciones. La sexualidad infantil. Las problemáticas ligadas a la identificación y la
constelación familiar. La importancia de la maduración biológica para la construcción de los
diagnósticos diferenciales.
Psicología Evolutiva Adolescencia: Los cambios puberales, su importancia. La exigencia al

aparato psíquico. La inserción social del adolescente. Las nociones de "crisis" e "identidad"
adolescentes.
Metodología de la Investigación Psicológica: Esta materia nos aporta modelizaciones

teóricas sobre la organización y comprensión de variables para el ordenamiento de datos, así
como también cuestiones epistemológicas.
Salud Pública y Salud Mental: Esta asignatura nos aporta conocimientos acerca de
diferentes problemáticas de la salud ligadas a la comunidad; conocimientos sobre modelos
teóricos vigentes en las concepciones y prácticas de la salud; la introducción en la
problemática de la planificación y ejecución de acciones de salud desde la perspectiva de la
salud mental. Esta materia aporta además una mirada crítica sobre lo normal y lo patológico.
Realiza aportes a la articulación de la noción de "crisis" de los desarrollos infanto-juveniles.
Psicopatología: Aporta la teoría general de la nosografía freudiana y los fundamentos de la

psicopatología.
Sus contenidos se tornan esenciales para la comprensión de los que llamaremos "momentos
críticos del sujeto" y su diferenciación de los cuadros psicopatológicos consolidados. Esta
materia nos introduce en el campo diferenciado de las neurosis, las perversiones y las
psicosis.
Aporte de la asignatura en la Formación Profesional
Aspectos singulares.
El aporte de conocimientos que la asignatura transmite al estudiante de Psicología y futuro

profesional practicante es, precisamente, comprender y evaluar la crisis de modo tal que le
posibilite operar sobre ese momento crítico.
La mayoría de las situaciones de crisis no se presentan con la clara configuración de un

cuadro psicopatológico propiamente dicho y es por ello que se trata de ubicar el malestar que
padece el individuo que la transita y su valor de prognosis para su propia existencia.
Durante el ciclo del desarrollo infanto-juvenil, el psiquismo está sujeto a vicisitudes

enmarcadas en lo que Freud denominó como malestar en la cultura.
Hay coincidencias -desde diferentes teorías psicológicas en señalar estos dos momentos del
ciclo vital como críticos y facilitadores de crisis. Estas últimas, paradojalmente, son tan
esperables como impredecibles ya sea en sus formas de manifestarse como en su duración.
Contribuye al discernimiento del concepto de conflicto psicológico en su aspecto clínico

específico. En esta perspectiva, utilizar la noción de crisis amplía la conceptualización de una
clínica psicológica en el campo de la salud mental a partir de la consideración de la lógica del
significante y los conceptos de deseo y goce que de ella devienen.
Enfoque adoptado por la Cátedra

Pensar la diversidad de problemáticas que atraviesan a niños y jóvenes de nuestro tiempo
supone interrogarlas para lograr categorías de ordenamiento conceptual en relación con las
crisis del desarrollo.
Estas últimas se manifiestan en muy variadas formas. De allí que convocan a diferentes
saberes que deben articularse en la práctica misma cuidando que no se constituya posición
ecléctica alguna.
Este modo de abordaje de estas manifestaciones críticas nos permite considerar problemas
tales como el de la historicidad y la estructura. También enfatiza el problema del tiempo en su
doble dimensión, la cronológica y la lógica. Atendiendo lo anteriormente expresado, los
encadenamientos diacrónicos y las articulaciones sincrónicas nos introducen en la génesis de
los procesos y/o en el corte transversal que supone la idea de sujeto en el psicoanálisis
freudiano y lacaniano.
Son estas cuestiones paradigmáticas las que sostienen precisamente al recorrido temático
del programa, como así también la elección de teorías psicológicas y conocimientos de
disciplinas afines que convergen en su comprensión.
En la medida que toda crisis pone en juego la dimensión del sujeto encarnada en su
historicidad, esta materia tendrá un central anclaje teórico en el psicoanálisis, teniendo como
autores principales a S. Freud, J. Lacan, J. A. Miller, Eric Laurent y D. Winnicott.
Pero la elección de las teorías señaladas y en la perspectiva explicitada anteriormente,

posibilitará que se reflexione críticamente acerca de los supuestos de la práctica teórico-
clínica de los paradigmas mismos en que se sostienen los conceptos operantes.
En ayuda de este modo de considerar las cuestiones, no es un autor ni una sola disciplina,
sino varias, las que nos aportarán conocimientos singulares y específicos que sirvan de
apoyo al tema central de la asignatura que es el diagnóstico y el abordaje de las crisis del
desarrollo infanto-juveniles. Es en este contexto que toma su lugar el trabajo con el eje
epistemológico a los efectos de impedir el establecimiento de una posición ecléctica. Nos
referimos a autores como Gastón Bachelard, M. Foucault, G. Canguilhem, Umberto Eco y
Byung Chul Han entre otros.
2 - Objetivos
~ Discriminar los supuestos paradigmáticos de los conocimientos implicados en la

comprensión de las crisis infanto- juveniles.
~ Conocer los mecanismos básicos que permitan dar cuenta de las principales crisis infanto-
juveniles.
~ Conocer indicadores y criterios de diagnóstico, prevención, intervención y/o derivación en

ámbitos comunitarios, institucionales e individuales de las crisis infanto-juveniles.
~ Generar una actitud crítica, ética y creativa para el mejor desempeño de su rol.
3 - Contenidos y bibliografía
Programa Teórico
Unidad temática 1: “La noción de crisis infanto-juveniles: los supuestos

epistemológicos de las diferentes teorías y/o conocimientos en torno a ellas”.
Algunas reflexiones críticas en torno a los conceptos de evolución, desarrollo, adaptación y

progreso. Lo temporal.
Diacronía y Sincronía. Historicidad y estructura.
Lo universal del paradigma y la singularidad del caso abordado.
La experiencia básicayelconocimientounitariocomoobstáculoalconocimientocientífico.
La noción de articulación de saberes a propósito de una práctica.
Unidad temática 2: "La clínica de las crisis infanto-juveniles como interpretación

significante".
La noción de crisis. Crisis subjetiva. La crisis como momento crítico. Alcances y límites del
diagnóstico de las crisis.
Los conceptos de “Normal” y “Patológico” y el de “Desarrollos Esperables” para el
esclarecimiento de la noción misma de crisis.
La noción de urgencia. Diferencias entre las crisis y la urgencia. Lo temporal.
La singularidad del acto clínico. El dato empírico y la hermenéutica. Las nociones de equilibrio
y conflicto: sus implicancias clínicas.
La actitud del practicante. La intervención clínica en el momento crítico: el valor de la

prudencia y el valor de los conceptos fundamentales del psicoanálisis.
El obstáculo planteado en el problema manifiesto de una crisis y la noción de “obstaculizar el

obstáculo” como orientadora del psicólogo practicante.
La supervisión o control del profesional como herramienta importante para la práctica clínica.
Diagnóstico y abordaje.
Orientación para los casos clínicos: Motivo, Pedido y Demanda
La entrevista única. El valor de la primera entrevista.
Unidad temática 3: "Las crisis en la primera infancia: su evaluación clínica. Su

articulación con la prematurez de la cría humana y su relación con el otro de los
primeros cuidados".
Crisis de los padres. Crisis en el niño. Los desencadenantes. La falla y las fallas.
Los efectos de "los lugares" particulares que pueden estar esperando a un niño dentro de su
núcleo familiar. Precisiones conceptuales.
Los indicios de crisis infantiles.
El niño que no responde a los desarrollos esperables y que no presenta anomalías orgánicas.
La alimentación complicada. Rechazo o exceso de alimento. Intolerancia o ansiedad ante las

comidas.
Las significaciones que puede cobrar el alimento. La madre o el adulto a cargo y su

importancia en los conflictos ante la ingesta.
El cuerpo que no responde. La impulsividad. Un importante paso tanto individual como social:
el control de esfínteres.
El descanso imposible. Los problemas para dormir. El niño que no logra detener su actividad.
Los terrores nocturnos limitando la conciliación del sueño. Pesadillas, sonambulismo,
somniloquios, rechinar de dientes, inquietud generalizada.
El sueño interrumpido: el niño que se despierta.
El niño que no juega: las dificultades para fantasear, crear y elaborar. Los dispositivos
modernos como pregunta: ¿pueden la televisión, los videos y las computadoras sustituir el
jugar?
La función del juego en la construcción de recursos subjetivos en la infancia.
El cuerpo sexuado como problemático: la masturbación compulsiva; cuando no logra velarse

la sexualidad; el niño sobreexcitado.
Los modelos sociales presionando a destiempo las identificaciones secundarias. El niño que
no consigue comunicarse.
Los efectos de los problemas lingüísticos en la capacidad de pensar.

Unidad temática 4: "La crisis en la segunda infancia en relación con la
incorporación de la norma social y sus derivas"
Los llamados "problemas de conducta": el niño que no consigue incorporar los
tiempos y normas del aula.
Los llamados "problemas de aprendizaje": falta de atención, de interés y los inconvenientes

para la concentración. Las diferencias entre las dificultades con la escritura y con el cálculo.
La imposibilidad del lazo social. Timidez, inhibición, retraimiento, impulsividad, agresividad y

hostilidad.
La alteridad del Otro para el sujeto, incidencia en los síntomas.
Cuando un niño no consigue aún construir su propio fantasma. Efectos de estructura en el

niño.
El papel de los recursos subjetivos en el desarrollo para tratar con la realidad.
Unidad temática 5: "Las crisis en relación con el cuerpo de las transformaciones

puberales "
El discurso médico: los signos púbicos.
Las percepciones "alteradas" de la imagen corporal: crisis transitorias y diagnóstico

diferencial.
Crisis específicas con relación a la imagen corporal: bulimia y anorexia. Diferencias en el

varón y en la mujer.
Unidad temática 6: "El cuerpo y el otro. Las vicisitudes de la exogamia".

La triple articulación: 1) incremento pulsional; 2) exigencia al aparato psíquico; 3) la polaridad
masculino-femenino: momento crítico del sujeto.
La "identidad adolescente" como exigencia de identidad. Crisis de la "unidad". Los
repliegues narcisistas y las crisis hipocondríacas.
La impulsión más allá de un rasgo etario (riesgos de vida para el sujeto y/o para el otro):
tendencia antisocial, adicciones y toxicomanía.
La enfermedad en el cuerpo: crisis subjetiva y sufrimiento.
Las perturbaciones en la sexualidad causadas por enfermedad no psicopatológica.
Vicisitudes de la sexualidad como facilitadoras de enfermedad en el cuerpo.
Problemáticas ante enfermedades en los pares. El papel de los padres en estas situaciones.
El tratamiento psicológico considerando la perspectiva libidinal. Importancia del sostén.
Unidad temática 7: "Las instituciones sociales y la ritualización de los dispositivos

de la cultura como facilitadores de crisis".
La hospitalización por enfermedad orgánica como facilitadora de crisis.
La intervención interdisciplinaria en diversas crisis acontecidas ante patologías médicas no

psicopatológicas (cirugías diversas, tratamientos prolongados, trasplantes, afecciones
traumatológicas, etc.).
Instituciones de control: del cuerpo, del tiempo, de las ideas.
La escolaridad y crisis.
Los problemas de la judicialización de la vida cotidiana.
Modelos culturales. El consumismo.
Las redes sociales como socializantes y como facilitadoras de crisis.
Ritos de iniciación: equivalencias en la sociedad actual.
Las incidencias clínicas del aislamiento.

Bibliografía General
La caracterización de la bibliografía como obligatoria y electiva se indicará en el inicio del

dictado de la materia, si bien queda presentada una orientación de la misma en este
programa.
Unidades temáticas 1 y 2.
Bibliografía obligatoria.
Ajuriaguerra, J. y Marceli, D. (1987). Manual de Psicopatología del niño. Capítulo V.

Psicopatología de las conductas motoras. Barcelona: Masson.
Bachelard, G. (2007). La formación del espíritu científico. Capítulo I. La noción de obstáculo

epistemológico. Plan de obra. Capítulo II. El primer obstáculo: la experiencia básica. Capítulo
III. El conocimiento general como obstáculo para el conocimiento científico. Capítulo V. El
conocimiento unitario y pragmático como obstáculo para el conocimiento científico. Capítulo
XII. Objetividad científica y Psicoanálisis. Buenos Aires: Siglo XXI. (Trabajo original publicado
en 1948).
Bercherie, P. (1986). Los fundamentos de la clínica: Historia y estructura del saber

psiquiátrico. Capítulo. Introducción. Buenos Aires: Manantial.
Braunstein, N. (Ed.). (1975). Psicología, ideología y ciencia. Capítulo 5. Introducción al

problema de los métodos en psicología. Capítulo 6. El método experimental y el método
clínico en psicología. México: Siglo XXI.
Canguilhem, G. (2009). Lo Normal y Lo Patológico. Capítulo. La historia epistemológica de

Georges Canguilhem. Capítulo II. Nuevas reflexiones relativas a lo normal y lo patológico.
Capítulo III. Un nuevo concepto en patología: el error. Buenos Aires: Siglo XXI. (Trabajo
original publicado en 1978).
Clavreul, J. (1983). El Orden Médico. Capítulo 12. Clínica médica y clínica psicoanalítica.
Capítulo 13. Semiología clínica y Semiótica. Capítulo 18. Para introducir una clínica
psicoanalítica. Barcelona: Argot. (Trabajo original publicado en 1978).
Eco, U. (1990). Semiótica y filosofía del lenguaje. Introducción. Capítulo 1. Signo e Inferencia.
Capítulo 12. Los modos de producción sígnica. 12.1. Huellas. 12.2. Síntomas., 12.3. Indicios.
Capítulo 13. El criterio de interpretancia. Capítulo 14. Signo y sujeto. Barcelona: Lumen.
Ferreyra, N. (1997). La dimensión clínica del análisis. Capítulo 1. La dimensión clínica del
análisis y su efectividad. Buenos Aires: Kliné.
Gariglio, N.B., Linietsky, S. N., Lossada, C., Najles, A. R., Saavedra, M. E., Sawicke, O. Toté,
S., Engel, M. … Edelman, B. (2000). Psicoanálisis de los derechos de las personas. Buenos
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Lacan, J. (1985). Escritos II. (Trad. Tomás Segovia). México: Siglo XXI (Trabajo original
publicado en 1966).
Lacan, J. (1998) Escritos 1. (Trad. Tomás Segovia). México: Siglo XXI (Trabajo original
publicado en 1966).
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originales publicados entre 1952 y 1979).
Miller, J.-A. (1997). Introducción al método psicoanalítico. Buenos Aires: Paidós.
Monod, J. (2016). El azar y la necesidad. Capítulo. Evolución. Capítulo. El reino y las tinieblas.
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Rubistein, A. (1999). Algunas cuestiones relativas al diagnóstico en psicoanálisis. Revista de

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Saavedra, M.E. (Comp.), Diagnóstico y Abordaje de las Crisis Infanto-juveniles (s/p).
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
Saavedra, M.E. y Ojeda R. A (2020). Crisis y urgencia (Parte 1 y 2). En Saavedra, M.E.
(Comp.), Diagnóstico y Abordaje de las Crisis Infanto-juveniles (s/p). Facultad de Psicología,
Universidad de Buenos Aires.
Saavedra, M.E., Aguzzi, R., Brown N. y Damonte, M.P. (2020). El dispositivo de la supervisión
y su práctica. Conversación. En Saavedra, M.E. (Comp.), Diagnóstico y Abordaje de las
Crisis Infanto-juveniles (s/p). Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
Simpson, G. (1966). El Sentido de la Evolución. Capítulo. El concepto de progreso en la

evolución. Buenos Aires: Eudeba.
Bibliografía Optativa.
Eliade, M. (1952). El mito del eterno retorno. Capítulo III. “Dedicha” e “Historia”, “Normalidad”
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Eliade, M. (1975). Iniciaciones místicas. Madrid: Taurus.
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Situación de Freud. Capítulo 1. Del lenguaje, del símbolo y de la interpretación. Capítulo 2. El
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Ricoeur, P. (1975). Hermenéutica y estructuralismo. Capítulo. La estructura. La palabra. El

acontecimiento. Buenos Aires: Megapolis.
Unidad temática 3.
Ajuriaguerra, J y Marceli, D. (1987). Manual de Psicopatología del niño. Capítulo VI.

Psicopatología del lenguaje. Capítulo VII. Psicopatología de la esfera oroalimenticia. Capítulo
VIII. Trastornos esfinterianos. Capítulo IX. Psicopatología de las funciones cognitivas. Capítulo
1. Trastornos del comportamiento. Capítulo XI. Psicopatología del juego. Barcelona:
Masson.
Alemán, J. (1999). Impresiones sobre el niño freudiano. Dispar, (2), 78-81.
Azcoaga, J. (1997). Los Retardos del Lenguaje en el Niño. Capítulo 2. Ontogenia del
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Completas: Sigmund Freud, (Vol. XIX, pp. 177-188). Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo
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sexos. En Etcheverry, J.L. (Trad.), Obras Completas: Sigmund Freud, (Vol. XIX, pp. 259-
276). Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original publicado en 1925).
Freud, S. (1992). Tres ensayos de teoría sexual. En Etcheverry, J.L. (Trad.), Obras
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Completas: Sigmund Freud, (Vol. XXI, pp. 223-244). Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo
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infantil y de la afasia como problema lingüístico. Buenos Aires: Ayuso.
Lacan, J. (2002). El estadio del espejo como formador de la función del Yo (Je) tal como se
nos revela en la experiencia psicoanalítica. En Segovia, T. (Trad.), Escritos. (Volumen I. pp.
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Saavedra, M. E.; Ojeda, R. A.; Suárez, S. C.; Aguzzi, A.J. (2019). Las implicancias del juego
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Saavedra, M.E., Aguzzi, R., Damonte, M.P. y Hasan, M.F (2020). El quehacer del
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Programa de Trabajos Prácticos

Trabajo práctico 1.
Objetivos.
Lograr que el estudiante se apropie de los supuestos paradigmáticos que sustentan su marco
conceptual y el valor que ocupa la interpretación en la práctica psicológica.
Contenidos.
Los diferentes discursos. La especificidad del discurso psicoanalítico.

Diagnóstico y abordaje. El diagnóstico construido en transferencia. El diagnóstico como parte
del abordaje.
Evolución y progreso.
La clínica psicológica como interpretación significante.
Bibliografía.
Ojeda, R. A. (2000). Una lectura posible de la norma en los textos freudianos. En Gariglio,
N.B., Linietsky, S. N., Lossada, C., Najles, A. R., Saavedra, M. E., Sawicke, O. Toté, S., Engel,
1. … Edelman, B., Psicoanálisis de los derechos de las personas (pp.99-108). Buenos

Aires: Tres Haches.
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Tusquets.
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Lossada, C., Najles, A. R., Saavedra, M. E., Sawicke, O. Toté, S., Engel, M. … Edelman, B.,
Psicoanálisis de los derechos de las personas. (pp. 55-67). Buenos Aires: Tres Haches.
Objetivos.
Reflexionar acerca de la posición del practicante en la clínica psicoanalítica. Su relación con

el diagnóstico y el abordaje
Contenidos.
Los supuestos epistemológicos en relación a la noción de crisis en los niños. El niño

freudiano. Lo infantil
Noción de obstáculo epistemológico. Relevancia del método psicoanalítico en el abordaje. La
supervisión o control en psicoanálisis.
Psiquiatríaypsicoanálisis.
La articulación de saberes a propósito de una práctica.
Bibliografía.
Alemán, J. (1999). Impresiones sobre el niño freudiano. Dispar, (2), 78-81.
Bachelard, G. (2007). La formación del espíritu científico. Capítulo I. La noción de obstáculo

epistemológico. Capítulo XII. Objetividad científica y Psicoanálisis. Buenos Aires: Siglo XXI.
Bercherie, P (1986). Los fundamentos de la clínica: Historia y estructura del saber

psiquiátrico. Capítulo. Introducción. Buenos Aires: Manantial.
Miller, J.-A. (1997). Introducción al método psicoanalítico. Capítulo I. Método: I. Introducción a

un discurso del método analítico. Capítulo II. Diagnóstico psicoanalítico y localización
subjetiva. Buenos Aires: Paidós.
Objetivos.
conceptual y su valor para el abordaje en la clínica psicoanalítica con niños.
Contenidos.
Los supuestos epistemológicos en relación a la noción de crisis infanto juveniles.

Consideraciones acerca de los niños desde la perspectiva psicoanalítica: “los lugares"
particulares que pueden estar esperando a un niño. Las respuestas del niño al enigma del
deseo materno.
Bibliografía.
Freud, S. (2004). Sobre la sexualidad femenina. En Etcheverry, J.L. (Trad.), Obras

Completas: Sigmund Freud (Vol. XXI, pp. 223-244). Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo
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Buenos Aires: Manantial. (Trabajo original publicado en 1988).
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Miller, J.-A. (1996). El niño entre la mujer y la madre. Intervención en el Colloque L´enfant
entre la femme et la mère. Recuperado de
http://virtualia.eol.org.ar/013/default.asp?
notas/miller.html
Objetivos.
Contenidos.
Los supuestos epistemológicos en relación a la noción de crisis infanto juveniles.

La transferencia como motor y obstáculo en la cura. La resistencia del analista.
Clínica con niños: abordaje orientado por los principios de la práctica psicoanalítica.
Bibliografía.
Lacan, J. (1981). Seminario 1: Los escritos técnicos de Freud. En Cevasco, R. y Mira Pascal,
1. (Trad.) El Seminario (Libro 1). El momento de la resistencia: I. Introducción a los

comentarios sobre los escritos técnicos de Freud. II. Primeras intervenciones sobre el
problema de la resistencia. III. La resistencia y las defensas. IV. El yo y el otro yo.
Barcelona, España: Paidós Ibérica.
Laurent, E. (1999). Hay un fin de análisis para los niños. Capítulo: Hay un fin de análisis para
los niños. Buenos Aires: Biblioteca de la Colección Diva.
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actual en la precarización de la subjetividad. Un aporte desde el psicoanálisis a la clínica con
niños. En Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología (Vol. XXIV, pp.203-206).
Objetivos.
Contenidos.
Los supuestos epistemológicos en relación a la noción de crisis infanto- juveniles.

Consideraciones éticas para el abordaje y el diagnóstico.
Función deseo de analista
Abordaje en los niños: ubicación de la idea de responsabilidad por el goce. La función del
juego.
Bibliografía.
Ferreyra, N. (1997). La dimensión clínica del análisis. Capítulo 1. La dimensión clínica del
análisis y su efectividad. Buenos Aires: Kliné.
Freud, S. (1992). Algunas notas adicionales a la interpretación de los sueños en su conjunto.

Apartado B. La responsabilidad moral por el contenido de los sueños. En Etcheverry, J.L.
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Saavedra, M. E. (Noviembre de 1994). Materiales clínicos: Caso J. Puntualizaciones en el

tratamiento con un niño. En Colegio de Psicólogos de la Provincia de Buenos Aires, Distrito
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Isidro: Colegio de Psicólogos de la Provincia de Buenos Aires Distrito XV.
Saavedra, M. E.; Ojeda, R. A.; Suárez, S. C.; Aguzzi, A.J. (2018). La función del juego en la
construcción de recursos subjetivos en la infancia. Una contribución desde la teoría
psicoanalítica. En Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología (Vol. XXV,
pp.261-265). Universidad de Buenos Aires.
Objetivos.
Lograr que el estudiante articule la conceptualización de lo prematuro del niño como

condición del nacimiento del humano con las situaciones de crisis en la infancia.
Contenidos.
Posición del psicólogo practicante. La familia como institución. Características de la época

como facilitadoras de crisis.
Introducción al diagnóstico y abordaje en la práctica en las instituciones.
Las implicancias del juego para el período de latencia.
Bibliografía.

Clavreul, J. (1983). El Orden Médico. Capítulo 7. El objeto de la medicina define el deseo del
médico. Capítulo 11. Discurso médico y discurso psicoanalítico. Capítulo 12. Clínica médica y
clínica psicoanalítica. Barcelona: Argot. (Trabajo original publicado en 1978).
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fantasmas de la institución. Buenos Aires: Biblioteca de la Colección Diva.
Najles, A. R. (2000). El niño globalizado: Segregación y violencia. Capítulo. Presentación de

casos. Bolivia: Plural.
Saavedra, M. E.; Ojeda, R. A.; Suárez, S. C.; Aguzzi, A.J. (2019). Las implicancias del juego
para el período de latencia. En Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología
(Vol. XXVI, pp.289-293). Universidad de Buenos Aires.
Objetivos.
Lograr que el estudiante conceptualice acerca de la constitución subjetiva y la vacilación de la

posición del sujeto en la estructura en tiempos de la pubertad y la adolescencia.
Contenidos.
La pubertad como crisis esperable. El lugar de los padres. Situaciones de crisis. El psicólogo
de orientación psicoanalítica en la práctica con adolescentes.
Bibliografía.
Lacan, J. (2002). El estadio del espejo como formador de la función del Yo (Je) tal como se
nos revela en la experiencia psicoanalítica. En Tomás Segovia (Trad.), Escritos. (Vol I. pp. 99-
106). Buenos Aires: Siglo XXI. (Trabajo original publicado en 1966).
Lauru, D. (2005). La locura adolescente. Psicoanálisis de una edad en crisis. Capítulo

Introducción. Capítulo I. El ideal adolescente y el duelo imposible: Apartado 1.
Apasionamiento de la juventud, apasionamiento por la juventud. Buenos Aires: Nueva visión.
Mannoni, O. (1985). ¿Es analizable la adolescencia? En Deluz, A., Gibello, B., Hérbard, J.
Crisis de la Adolescencia (pp. 17-30). Buenos Aires: Gedisa.
Saavedra, M. E. (2017). Problemáticas de la adolescencia en la actualidad. En Saavedra,
M.E. y Ojeda, R.A. Psicoanálisis y Ciclo Vital. Volumen I. Aportes para la clínica
psicoanalítica de la época (pp.71-80). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ricardo Vergara.
Objetivos.
Lograr que el estudiante articule las crisis de la adolescencia con la incorporación de la

norma.
Contenidos.

Las crisis en la adolescencia se traducen principalmente en conflictos de diferente orden en el
plano de la inserción social y/o cultural.
Tres lugares facilitadores expresan las crisis: la familia, la escuela, y el otro del lazo social.
Bibliografía.
Ojeda, R. A. (2000). Las penas desde la perspectiva criminológica y un posible envés desde
el psicoanálisis. En Gariglio, N.B., Linietsky, S. N., Lossada, C., Najles, A. R., Saavedra, M.
E., Sawicke, O. Toté, S., Engel, M. … Edelman, B., Psicoanálisis de los derechos de las
personas. (pp. 138-140). Buenos Aires: Tres Haches.
Saavedra, M. E. (2017). La actualidad de la práctica clínica: cuestiones que se presentan con
los adolescentes y los niños. En Saavedra, M. E. y Ojeda, R. A. Psicoanálisis y Ciclo Vital.
Volumen I. Aportes para la clínica psicoanalítica de la época (pp.63-69). Ciudad Autónoma
de Buenos Aires: Ricardo Vergara.
Winnicott, D. W. (2009). Realidad y Juego. Capítulo 11. Conceptos contemporáneos sobe el
desarrollo adolescente, y las inferencias que de ellos se desprenden en lo que respecta a la
educación superior. Buenos Aires: Gedisa. (Trabajo original publicado en 1971).
Winnicott, D. W. (2008). Deprivación y Delincuencia. Segunda parte. Naturaleza y orígenes

de la tendencia antisocial: Capítulo 17: Luchando por superar la fase de desaliento
malhumorado. Capítulo 18. La juventud no dormirá. Buenos Aires: Paidós. (Trabajo original
publicado en 1984).
Objetivos.
Lograr que el estudiante considere la biología de las transformaciones corporales en relación

con las crisis concomitantes para su práctica.
Contenidos.
El desafío de la práctica del psicólogo en instituciones en tanto atiende la norma y también la

singularidad.
Las percepciones "alteradas" de la imagen corporal.
Bibliografía.
Recalcati, M. (1997). La última cena: anorexia y bulimia. Capítulo 2. Vía estética y vía moral
en la anorexia-bulimia. Buenos Aires: Mondadori.
Recalcati, M. (2003). Clínica del vacío. Anorexias, dependencias, Psicosis. Introducción.

España: Síntesis.
Saavedra, M.E. (2000). El uso de las normas. En Gariglio, N.B., Linietsky, S. N., Lossada, C.,
Najles, A. R., Saavedra, M. E., Sawicke, O. Toté, S., Engel, M. … Edelman, B., Psicoanálisis
de los derechos de las personas. (pp. 15-20). Buenos Aires: Tres Haches.
Objetivos.

Lograr articular el momento crítico del sujeto en las crisis juveniles en relación con las
instituciones y la sexualidad. La relación con los otros.
Contenidos.
Momento crítico del Sujeto: crisis de la "identidad adolescente".

El cuerpo y las crisis narcisistas. El concepto de deprivación en las crisis de las impulsiones.
Diferentes expresiones de la anomia.
Bibliografía.
Díaz, N. (2000). Adolescencia, fantasma y acting out. En Firpo, S.M., Lassalle, A., Ortega, A.,
Díaz, N., Prates, C. y Sansarricq, J. Clínica psicoanalítica con adolescentes (pp. 125-145)
Rosario: Homo Sapiens.
Ons, S. (2009). Violencia/s. Capítulo 9. Una virilidad sin padre. Buenos Aires: Paidós.
Sinatra, E. (2010). ¿Todo sobre las drogas? (pp. 34-36, 52-54, 65-72, 76-80, 87-89, 129-
132, 143-148). Buenos Aires: Grama.
Saavedra, M. E. y Ojeda, R. A. (2017). El papel del consumo de tóxicos en la vida de las

personas. Aportes para la práctica clínica en psicoanálisis. En Saavedra, M. E. y Ojeda, R. A.
Psicoanálisis y Ciclo Vital. Volumen I. Aportes para la clínica psicoanalítica de la época
(pp.25-33). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ricardo Vergara.
Objetivos.
Lograr articular el momento crítico del sujeto en las crisis juveniles en relación con los
discursos de la cultura en la contemporaneidad.
Contenidos.
Momento crítico del Sujeto: crisis de la "identidad adolescente". Aportes para la clínica con
adolescentes.
Bibliografía.
Ortega, A. (2000). Problemática del amor. Inicio de las relaciones sexuales. En Firpo, S.M.,
Lassalle, A., Ortega, A., Díaz, N., Prates, C. y Sansarricq, J. Clínica psicoanalítica con
adolescentes (pp.47-91) Rosario: Homo Sapiens
Saavedra, M. E. y Ojeda, R. A. (2017). El Psicoanálisis en la época de la sociedad de la
transparencia. Un aporte para el abordaje en la clínica con adolescentes. Psicoanálisis y
Ciclo Vital. Volumen I. Aportes para la clínica psicoanalítica de la época (pp.15-23). Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: Ricardo Vergara.
Saavedra, M.E.; Ojeda, R.A.; Aguzzi, R.; Aguzzi, S.; Brown, N.; Villegas, V. (junio de 2019).
Las redes sociales y la construcción de recursos subjetivos en la pubertad. Intersecciones
PSI, Revista Electrónica de la Facultad de Psicología de la UBA, 9 (31).
Seynaheve, B. (2014). La adolescencia en el siglo del objeto. En Coccoz, V. (Comp.), La

práctica lacaniana en instituciones I. Otra manera de trabajar con niños y jóvenes. (pp. 119-
141). Buenos Aires: Grama.
Objetivos.
conceptual y el valor que ocupan en la práctica psicológica.
Contenidos.
Revisión de la articulación de los conceptos trabajados a la luz de los casos clínicos

presentados a lo largo del cuatrimestre en el espacio de las clases teóricas.
Bibliografía.
Freud, S. (1992). Algunas notas adicionales a la interpretación de los sueños en su conjunto.

Apartado A. Los límites de la interpretabilidad. En Etcheverry, J.L. (Trad.), Obras Completas:
Sigmund Freud, (Vol. XIX, pp. 129-132). Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original publicado
en 1925).
Freud, S. (1992). Construcciones en análisis. En Etcheverry, J.L. (Trad.), Obras Completas:

Sigmund Freud, (Vol. XXII, pp. 255-270). Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original
publicado en 1937).

Trabajo práctico 13. Evaluación parcial escrita.

Conclusiones de cierre. Recuperatorios.
4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

Teóricos (una clase semanal).
1) Allí se desarrollarán los contenidos conceptuales y las articulaciones teórico- clínicas del
programa general de la asignatura.
2) En algunas de las clases teóricas están programadas la concurrencia de profesionales

practicantes en distintas instituciones, tanto públicas como privadas, que se dedican a
atender situaciones que se corresponden con la categoría de crisis infantojuveniles. Estas
presentaciones tienen los siguientes objetivos:
a. enriquecer el desarrollo de la cursada con ejemplificación para que el estudiante conozca

la práctica de distintos dispositivos de diagnóstico y abordaje de las crisis infantojuveniles;
b. que el estudiante conozca diferentes dispositivos de abordaje de situaciones de crisis

infantojuveniles que se practican actualmente, en principio, en la Ciudad de Buenos Aires y
sus alrededores.
Trabajos prácticos (una clase semanal).
En ellos se llevarán adelante las siguientes actividades.
1) Trabajo de lectura de textos.
2) Análisis de la temática en tratamiento con referencias a la práctica de la clínica

psicológica.
3) Presentación de viñetas clínicas por parte de los docentes a cargo que refieran a una
diversidad de situaciones que remiten al diagnóstico y abordaje de las crisis infantojuveniles.
Actividad optativa.
Práctica en un dispositivo clínico. El mismo será asignado al estudiante en una de las

instituciones públicas o privadas con convenios vigentes en el momento de la cursada.
Importante
:
En caso de que las autoridades determinen que la cursada se mantiene en forma virtual, la
misma se realizará acorde a los lineamientos establecidos por la Universidad y desde el
campus virtual
5 - Sistema de evaluación
La asignatura tiene 2 (dos) evaluaciones obligatorias:
a) Un trabajo individual escrito de elaboración de contenidos bibliográficos y articulación

conceptual teórico clínico a propósito de uno de los casos clínicos que se hayan presentado
durante la cursada. El estudiante será acompañado en su construcción por un ayudante de
trabajos prácticos quien funcionará como tutor durante toda la cursada hasta el arribo a su
presentación final. Se entregará en el ante penúltimo práctico según corresponda al
calendario académico vigente.
b) Un parcial escrito en el que se evaluará información, elaboración y articulación conceptual

teórico clínica. Se llevará a cabo la penúltima clase de trabajos prácticos según
corresponda al calendario académico vigente.
6 - Régimen de promoción
a) Promoción sin examen final: aquellos estudiantes que hayan obtenido a partir de la
calificación de 7 (siete) puntos en cada una de las evaluaciones obligatorias y haya
cumplimentado el 75% de la asistencia a cada una de las actividades obligatorias.
b) Con examen final: aquellos estudiantes que hayan obtenido a partir de la calificación de 4
(cuatro) puntos en cada una de las evaluaciones obligatorias y haya cumplimentado el 75%
de la asistencia a cada una de las actividades obligatorias.

Diagnóstico y Abordaje de Las Crisis Infanto Juveniles

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