Planeación de asignaturas del 6° B

PLANEACION
6º “B”
PLANEACION DEL 26 DE FEBRERO AL 9

DE MARZO
PROF.Jefte Peña

Tabla de contenido
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL CUARTO BLOQUE ........................................................................................................................................................ 3
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL CUARTO BLOQUE ....................................................................................................................................................... 7
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE ESPAÑOL ................................................................................................................................................................ 11
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE ESPAÑOL ............................................................................................................................................................... 13
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES ........................................................................................................................................ 17
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES ........................................................................................................................................ 19
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE GEOGRAFÍA ........................................................................................................................................................... 23
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE GEOGRAFÍA ........................................................................................................................................................... 25
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE HISTORIA ................................................................................................................................................................ 27
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE HISTORIA ................................................................................................................................................................ 28
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA .......................................................................................................................... 31
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ............................................................................................................................ 33
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA .................................................................................................................................... 35
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA .................................................................................................................................... 36

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “ING. LUIS M. VEGA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: 10 SECTOR: 05 GRADO: 6° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL CUARTO BLOQUE

TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de marzo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4.
algebraico Páginas 112 a la 114.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 55. Los jugos. 56. Los listones 1. 57. Los listones 2
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, • Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con fraccionarios y decimales. autónoma.
números naturales, así como la suma y resta • Comunicar información matemática.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Validar procedimientos y resultados.
con números fraccionarios y decimales para •
fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Manejar técnicas eficientemente.
resolver problemas aditivos y multiplicativos. •
convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o

dividir números naturales empleando los algoritmos
convencionales.

dividir números fraccionarios o decimales entre
números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los

procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen la expresión con punto decimal de una Números y sistemas de numeración
fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos).
• Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.
Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador entre el Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación
denominador es una manera de hallar la expresión con punto decimal de decimal.
una fracción.
Que los alumnos expresen fracciones no decimales usando una
aproximación expresada con punto decimal.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
§ Cuestionaras a los alumnos si saben qué es una fracción decimal y que den algunos ejemplos, como el siguiente: 6/10 = 0.6, 6/1000= 0.006
Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.
Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación
decimal.
§ Proporcionaras a los alumnos una fotocopia en donde identificaran las fracciones decimales. Por ejemplo:
Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que encuentres.
4/7 8/100 4/100 2/10 0.56 9/1000 2/8 5/100 0.2 0.02
§ Grupalmente analizaran el ejercicio anterior y aclararan las dudas surgidas. Solicitaras a los alumnos manifiesten qué entendieron por
fracción decimal.
§ Explicaras a los alumnos qué es una fracción decimal y mostrarles en el pintarrón algunos ejemplos.
§ Solicitaras a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes fracciones decimales con su nombre.
a) 7/10 b) 10/10 c) 4/100 d) 8/1000 e) 5/10 f) 2/100
§ Cuestionaras a los alumnos cómo podemos convertir una fracción decimal en número decimal. Compartirás
§ Integrados en equipos proporcionarle una actividad en donde tendrá que convertir fracciones a números decimales:
Instrucciones: Convierte las siguientes fracciones a números decimales.
a) 7/10
b) 4/8
c) 5/4
d) 12/100
e) 8/9
f) 2/4
g) 10/5
h) 10/10
§ Aclararan grupalmente las dudas surgidas relacionadas con la actividad anterior.

§ Rescate de conocimientos previos de lo visto en la clase anterior sobre cómo convertir una fracción decimal en decimal.
§ Solicitaras a los alumnos que se integren en parejas donde resolverán las actividades del desafío #55. Donde identificarán la expresión con
punto decimal de una fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos). Libro de desafíos matemáticos página 112.
§ Proporcionaras a cada alumno una actividad como la siguiente en donde tenga que convertir números decimales a fracciones:
Instrucciones: Convierte los siguientes números decimales a fracciones.
a) 2.34
b) 0.250
c) 0.400
d) 0.20
e) 0.750
f) 0.50
g) 0.340
h) 0.09
§ Proporcionaras a cada alumno una actividad, en donde relacionaran el número decimal con la fracción que le corresponde:
3/4 0.004
4/1000 0.01
6/100 0.02
25/10 2.25
5/10 0.5
9/4 2.5
2/100 0.06
1/100 0.75
§Comentaran las respuestas de las actividades anteriores de manera grupal. Realizaran correcciones en caso necesario y aclararas las dudas de los
alumno.
§ Cuestionaras a los alumnos quién ha comprado listones alguna vez con su mamá, para qué los usan, si compró 5 metros y quiere hacer de ahí
tres moños, ¿cuánto deberá ser la medida para cada uno? Socializar.
§ Integraras al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #56, en donde aprenderán que al dividir el numerador entre el
denominador es una manera de encontrar la expresión decimal de una fracción. Libro de desafíos matemáticos página 113.
§ Solicitaras a los alumnos que de manera individual realicen una actividad como la siguiente:
a) Laura tiene un rollo de tela que debe ser dividido en partes iguales, para ello realizó una tabla como la siguiente. Ayúdala a completarla.
Longitud de la tela Número de partes Tamaño de cada una
(m) iguales en que se de las partes
cortará
1 2
4 3
6 2
10 5
12 4
§ Realizaran varios ejercicios similares al siguiente:

Pizza Número de partes Tamaño de cada una
iguales en que se de las partes
cortará
1 5
1 8
1 6 1/6
1 4
1 2
§ Grupalmente revisaran las actividades anteriores, socializar, corregir y aclarar las dudas.
§ Continuaran con el tema del reparto de una longitud en partes iguales. Recordaran el tema con ejercicios orales.
§ Solicitaras a los alumnos que se integren en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #57. Durante el desarrollo de
este desafío aprenderán a expresar fracciones no decimales usando una aproximación expresada con punto decimal. Libro de desafíos
matemáticos página 114.
§ Entregaran a cada alumno una actividad como la que se muestra a continuación para reforzar lo trabajado en el desafío:
Longitud de Número de partes Tamaño de cada Tamaño de cada
la soga (m) iguales en que se una de las partes una de las partes
cortará expresada como expresada con
fracción (m) punto decimal (m)
6 m
15 m
25m
50m
70m
§ Cuestionaras a los alumnos si tienen alguna duda sobre el tema y aplicaran más ejercicios en el cuaderno.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Colores.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla.
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Hojas blancas. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL CUARTO BLOQUE
TIEMPO Semana 2. Del 12 al 16 de marzo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4.
algebraico Páginas 115 y 116
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 58. ¿Cómo va la sucesión? 59. Así aumenta.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.

ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, • Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con fraccionarios y decimales. autónoma.
números naturales, así como la suma y resta • Comunicar información matemática.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Validar procedimientos y resultados.
con números fraccionarios y decimales para •
fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Manejar técnicas eficientemente.
resolver problemas aditivos y multiplicativos. •
convencionales.

dividir números naturales empleando los algoritmos
convencionales.
dividir números fraccionarios o decimales entre
números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los

procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos construyan sucesiones con progresión aritmética, Números y sistemas de numeración
geométrica y especial, a partir de la regla de formación.
• Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con
Que los alumnos identifiquen regularidades en sucesiones con progresión números (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión
aritmética, geométrica y especial, y las apliquen para encontrar términos aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción
faltantes o términos cercanos de dichas sucesiones. de sucesiones a partir de la regularidad.
§ Cuestionaras a los alumnos si saben qué es una sucesión numérica y pedirles que escriban en su cuaderno algunos ejemplos simples.
Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números
(naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o
geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a
partir de la regularidad.
§ Comentaran grupalmente en qué consiste las sucesiones con números naturales, fraccionarios o decimales.
§ Realizaran por parejas ejercicios de sucesiones similares a los siguientes en donde tengan que compartir sus estrategias para llegar al
resultado. Ejemplo:
a) 2.5, ___, 3.7, ___, ____,7.3, ____, ____, ____, ____.
b) 0.5, ____,4.5, ___, ____, ____, ___, ___, ____, _____.
c) 3,___10,14,21,___,___,____,___,___,____,____,____.
d) 5.3, 5.5, ____, ____, _____, ____, ____, ____, _____, ____.
§ Realizaran más ejercicios parecidos al anterior y revisarlos grupalmente para que aclaren sus dudas al respecto.
§ Rescate de conocimientos previos acerca de las sucesiones con ejercicios variados pasando al frente algunos alumnos voluntarios.
§ Integraras a los alumnos en equipos, resolverán las actividades que se presentan en el desafío #58. Resolverán los ejercicios de este
desafío, construirán sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, a partir de la regla de formación. Libro de desafíos
matemáticos página 115.
§ Proporcionaras a los alumnos una fotocopia con actividades similares a las siguientes:
a) Si una sucesión inicia en 0.4 y aumenta de 1.3 en 1.3. ¿cuáles serán los primeros 6 términos?
b) Si una sucesión inicia en 6.8 y aumenta de 2.5 en 2.5. ¿cuáles serán los 5 primeros términos?
c) El primer término de una sucesión en 1/4 y si aumenta de 0.5 en 0.5. ¿cuáles serán los primeros 10 términos?
d) Cuáles son los términos que le siguen a la siguiente sucesión 0.4, 2.6, ___, ___, ___, ___.
e) Cuáles serán los 10 términos consecutivos a esta sucesión si inicia en 1/4 y va aumentando de 0.5 en 0.5.
§ Realizaran la revisión de la actividad anterior de manera grupal. Aclaran las dudas que se presenten.
§ Escribirán en el pizarrón varias sucesiones con número decimal y solicitaran voluntarios para que identifiquen, encierren o continúen la
sucesión. Revisar grupalmente.
§ Formaran equipos donde realizaran un ejercicio como el que se muestra a continuación.
§ Entregaran una hoja por equipo:
Encierra con color azul el número decimal que no corresponde a cada sucesión.
a) 0.5, 2.5, 4.5, 6.4, 8.5, 12...
b) 12.5, 11.2, 9.8, 8.8, 7.6, 6...
c) 3.9, 4.9, 5.9, 7.5, 7.9, 8.9, 10...
d) 3.5, 3.3, 3.1, 2.5, 2.3, 2.5, 2.6...
e) 0.1, 3.4, 6.7,9, 13.3, 16.6, 20, 23.2...
§ Revisaran grupalmente y aclararan dudas. Realizaran competencias por fila para continuar una sucesión de decimales dada por el
profesor.
§ Rescate de conocimientos previos acerca de la suma de fracciones, ¿cómo la llevaban a cabo?, ¿y la resta?, ¿y la multiplicación?, ¿y la
división?
§ Anotaran una sucesión de fracciones donde su regularidad sea la suma de 1/4 y resolverla de forma grupal.
§ Integrados en parejas resolverán las actividades del desafío #59. Realizaran las actividades del desafío identificarán regularidades en
sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, y las aplicarán para encontrar términos faltantes o términos cercanos de
dichas sucesiones. Libro de desafíos matemáticos página 116.
§ Resolverán los siguientes ejercicios donde tengan que completar sucesiones de fracciones:
a) 1/2,1, 1 1/5, 2, ___, ____, ____, ____, ____, _____, _____.
b) 35, 55, 75, ___, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
c) 250,225,200,___,____,____,____,____,____,_____,____.
d) 550,475,400,____,____,____,____,_____,_____,____,_____.
§ 10.3, 10.1, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, _____.
§ Realizaran más ejercicios con la sucesión de fracciones empleando suma, resta, multiplicación y división. Identificaran su regularidad.
§ Aclararan las dudas que tengan los alumnos y repasaran más el tema de ser necesario
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Colores.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla.
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Hojas blancas. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
PROF. RUBÉN J. PEÑA TORRES PROF. HORTENSIA PEREZ OLVERA

PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de marzo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 124 a la 130.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Producir un texto que contraste información sobre TIPO DE TEXTO Expositivo.
un tema.

ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. mediana dificultad y puede notar contradicciones, como instrumento para aprender.
semejanzas y diferencias entre los textos que • Identificar las propiedades del lenguaje
• Lean comprensivamente diversos tipos de en diversas situaciones comunicativas.
abordan un mismo tema.
texto para satisfacer sus necesidades de • Analizar la información y emplear el
información y conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y lenguaje para la toma de decisiones.
selecciona información para resolver necesidades • Valorar la diversidad lingüística y
• Participen en la producción original de
específicas y sustentar sus argumentos. cultural de México.
diversos tipos de texto escrito.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes
distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de

manera clara, estableciendo su orden y explicitando
las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el

fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Contrasta información de textos sobre un mismo tema. Propiedades y tipos de textos

• Recupera información de diversas fuentes para explicar un
tema. • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
• Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su
texto. tratamiento.
• Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.
• Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a

diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre
otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.
Lo que conocen los alumnos. Pág. 125

§ Comentaran acerca de la ciencia y sus aportaciones a la humanidad así mismo sobre las cosas que la gente brinda con sus creencias
y cultura. Preguntar a los alumnos si se han enfermado y de qué, ¿cómo se curaron?, ¿fue medicina o remedio lo que les dieron?,
¿cómo distinguimos lo científico de lo popular?, ¿tiene alguna utilidad distinguir lo científico de lo popular?
§ Reflexionaran acerca de las plantas medicinales y su aportación a la medicina.
§ Darán lectura de las pág. 125 y 126 sobre las plantas medicinales y las creencias populares.
§ Reflexionaran sobre la lectura y comentaran al respecto ¿qué creencias tienen en su comunidad acerca de las plantas medicinales?
§ Encargaran a los alumnos traer de casa una planta medicinal (yerbabuena, manzanilla, hojas de limón, hojas de epazote), además
un papel cascarón o cartulina (por equipo).
§ Cuestionaras a los alumnos ¿qué plantas pudieron conseguir?, ¿para qué sirve cada una?
§ Integrados en equipos reunir las plantas que trajeron y pegarlas en un papel cascarón o cartulina y definir para qué sirve cada una.
§ Mostraran a los compañeros y explicar su utilidad.
§ Apoyarse y organizaran en equipos para llenar el cuadro de los remedios pág. 127, anotando lo que hacen para sanar ese malestar.
§ Comentaran la información, en caso de no saber nada al respecto, dejarlo de tarea de investigación.
Ficha de registro. Pág. 128
§ Cuestionaras a los alumnos ¿qué es una ficha de registro?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se elabora?
§ Escribirán algunas fichas de registro de información de cada malestar y su remedio correspondientes. Observaran el ejemplo de la
pág. 128, anotando fecha, tipo de malestar, el remedio que se usa, quién dio la información (fuente) y el responsable de la ficha.
§ Integrados en equipo intercambiar las fichas de registro con el resto de los compañeros para conocer los remedios, malestares y fuente de
donde se obtuvo la información.
§ Realizaran un juego donde adivinen el remedio de acuerdo al malestar que se mencione en cada caso.
§ Cuestionaras a los alumnos ¿qué hacen cuando les duele una muela?, ¿usan un remedio o los llevan al doctor o dentista?, ¿qué será mejor?, ¿por
qué?
§ Darán lectura los textos de las pág. 129 y 130 y realizaran una comparación. En qué se parecen, en qué son diferentes.
§ Observaran las ventajas y desventajas de uno y otro. Realizaran una lista en el pintarrón de manera grupal acerca de lo anterior.
§ Escribirán un texto breve donde se plasmen las ideas anteriores de manera individual.
§ Compartirán leyendo su texto al grupo.
§ Fichero del saber pág. 130 acerca del texto científico. Leer y analizar
§ Libros de la biblioteca de aula. Exposición de plantas medicinales en papel cascarón por equipos.
§ Colores, pegamento, tijeras.
§ Hojas blancas. Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de
§ Papel cascarón o cartulina. estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros).
§ Diversas plantas medicinales caseras
• Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar
dichos malestares.
• Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen

para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué
generó el malestar).
• Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos

malestares identificados, sus causas y tratamientos.
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Semana 2. Del 12 al 16 de marzo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 130 a la 135.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Producir un texto que contraste información sobre TIPO DE TEXTO Expositivo.
un tema.

ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. mediana dificultad y puede notar contradicciones, como instrumento para aprender.
semejanzas y diferencias entre los textos que • Identificar las propiedades del lenguaje
• Lean comprensivamente diversos tipos de en diversas situaciones comunicativas.
abordan un mismo tema.
texto para satisfacer sus necesidades de • Analizar la información y emplear el
información y conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y lenguaje para la toma de decisiones.
selecciona información para resolver necesidades • Valorar la diversidad lingüística y
• Participen en la producción original de
específicas y sustentar sus argumentos. cultural de México.
diversos tipos de texto escrito
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes
distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de

manera clara, estableciendo su orden y explicitando
las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el

fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Contrasta información de textos sobre un mismo tema. Propiedades y tipos de textos

• Recupera información de diversas fuentes para explicar un • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
tema.
• Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su
texto. tratamiento.
• Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.
• Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a

diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre
otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.

§ Rescate de conocimientos previos sobre los textos de la página 129 y 130 de la clase anterior, pues con ellos elaborarán un primer texto de
contraste.
§ Recordaran las semejanzas encontradas y escribirán en equipo un texto en el que expliquen ideas complementarias y contrastantes acerca de
ambas posiciones.
§ Apoyaras a los alumnos en la redacción utilizando palabras como: por el contrario, de la misma manera, a diferencia de, etc.
§ Presentaran las conclusiones al grupo respecto al texto elaborado.
§ Cuestionaras a los alumnos ¿qué es el hipo?, ¿cómo se lo han quitado?, ¿han tenido que ir al doctor o se les quita solo?
§ Darán lectura del hipo pág. 131 y separar la información de los conocimientos científicos y los conocimientos populares, en caso de
§ subrayaran con dos colores diferentes. Analizaran y comentaran la información.
§ Integrados en equipos reunirán la información sobre uno de los malestares y remedios investigados y llenaran el cuadro de la pág. 132.
§ Compartirán con el resto del grupo lo elaborado en el cuadro.
§ Investigaran a los alumnos qué son los conectores lógicos y las frases adverbiales. Traerán ejemplos escritos en la libreta,
subrayados con color rojo.
§ Comentaran sobre los conectores lógico que trajeron de investigación y anotarlos en el pintarrón, ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos usarlos?
§ Redactaran un texto en equipos donde se utilicen los conectores lógicos y frases adverbiales que investigaron, facilitando la comparación de
los textos científicos y los populares. Apoyarse en el cuadro que elaboraron en la página 132.
§ Revisaran los conectores lógicos que nos muestran en la pág. 133: a diferencia de, en cambio, por el contrario, asimismo, por su parte,
sin embargo, pero.
§ Darán lectura al ejemplo que ahí se muestra.
§ Utilizaran oraciones descriptivas tratando de seguir un orden para jerarquizar las ideas.
§ Compartirán con el resto del grupo lo escrito.
§ Escucharan con atención lo que escribieron los demás equipos.
§ Revisaran de manera grupal los borradores que hicieron sobre el texto en equipo acerca de un malestar con ideas complementarias y
contrastantes.
Producto final.
§ Revisaran la coherencia del texto elaborado, los párrafos, la manera de conectarlos, la ortografía, etc.
§ Expondrán el trabajo en hojas de rotafolio o en forma digital, según se facilite, para su exposición. Integraran imágenes.
§ Expondrán ante el grupo lo elaborado.
§ Autoevaluación. Pág. 135
§ Libros de la biblioteca de aula. • Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas
§ Colores, pegamento, tijeras. por la práctica tradicional y por el tratamiento médico.
§ Hojas blancas.
§ Hoja para rotafolio (papel bond). • Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas
formas de concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las
siguientes características:
--Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada
perspectiva.
--Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.
--Coherencia y cohesión del texto.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Texto expositivo para su publicación.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de marzo. BLOQUE
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción
con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Aprovechamiento e identificación del funcionamiento de las REFERENCIAS • Libro de texto. Bloque 3. Tema 3.
máquinas simples. Páginas 100 a la 105.

ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos • Comprensión de fenómenos y procesos
procesos en actualización permanente, con ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y naturales desde la perspectiva
los alcances y las limitaciones propios de toda la conservación de alimentos, tanto en las científica.
construcción humana. actividades humanas como en la satisfacción de • Toma de decisiones informadas para el
necesidades. cuidado del ambiente y la promoción
• Identifiquen propiedades de los materiales de la salud orientadas a la cultura de la
y cómo se aprovechan sus transformaciones 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y prevención.
en diversas actividades humanas. analiza esta información como parte de una • Comprensión de los alcances y
investigación científica. limitaciones de la ciencia y del
• Integren y apliquen sus conocimientos, desarrollo tecnológico en diversos
habilidades y actitudes para buscar opciones 3.2. Aplica habilidades necesarias para la contextos.
de solución a problemas comunes de su investigación científica: responde preguntas o
entorno. identifica problemas, revisa resultados, registra
datos de observaciones y experimentos, construye,
aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que

involucren el manejo de variables.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o
modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e

investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas,
gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la
comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo

colaborativo y reconoce la importancia de la
igualdad de oportunidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las ¿Cómo uso la fuerza?
máquinas simples y las ventajas de su uso.
• Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples:
palanca, polea y plano inclinado.
• Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida cotidiana.
§ Cuestionaras a los alumnos: ¿conocen las máquinas y cuáles?, ¿para qué son usadas?, ¿saben cuáles fueron las primeras máquinas?, ¿de dónde
provenían o dónde fueron inventadas?, ¿por qué o para qué fueron inventadas?
§ Escribirán en el pintarrón lo más destacado.
¿Cómo hacer fácil lo difícil? Pág. 100 y 101.
§ Observaran las imágenes del barco y contestar las preguntas: ¿qué se utilizó para sacar el barco del agua?, ¿cómo hace subir al agua
girando la manivela?, ¿cómo levantó la carreta? Comentaran las preguntas e intercambiar opiniones. Relacionaran los
instrumentos que ahí se observan con los instrumentos que ahora tenemos.
Sube y sube. Pág. 101
§ Integraras a los alumnos en equipos y resolverán la situación planteada: si tuvieran que colocar una caja pesada a una altura de 1m
¿cómo la levantarían?
§ Analizaran todas las opciones y elegir la más adecuada.
Saber es poder: la cuña. Pág. 102
§ Integrados en equipos tomar una manzana e intentar dividirla con fuerza solamente de las manos: ¿qué sucede?, enseguida
colocaran la cuña de madera y aplicaran fuerza perpendicular: ¿cómo fue más sencillo?
¡Dame una palanca y moveré el mundo! Pág. 102
§ Trataran de levantar el escritorio, ¿es fácil? Instalar una barra como se muestra en el dibujo y observaran cómo fue más fácil.
§ Observaran el video de las máquinas simples.
http://www.youtube.com/watch?v=Vj-PzqHyXmY&feature=related
§ Comentaran acerca del video anterior y hacer un informe de las 4 actividades hechas en el aula acompañadas de dibujos y resultados
obtenidos, junto con sus preguntas y respuestas.
§ Investigaran sobre las máquinas compuestas y traerán la información la siguiente clase.
§ Encargaran los materiales necesarios para las próximas actividades.
§ Rescate de conocimientos previos acerca de la investigación sobre las máquinas compuestas. Comentaran sobre ello
Si no puedo usar mis manos, uso la cabeza. Pág. 103
§ Integrados en equipos con el material necesario para las actividades.
§ Clavaran un clavo en la madera sin hundirlo por completo, intentaran sacar el clavo con las manos. Intentarlo con la uña del
martillo ¿cómo resultó más fácil?
§ Darán respuesta a las preguntas en el cuaderno o en el reporte de actividad.
§ Darán lectura al dato interesante de la pág. 104 acerca de la rueda, la cual es una máquina simple que más usamos en nuestros
días.
Varias máquinas. Pág. 105
§ Integraras a los alumnos en equipos con la investigación acerca de las máquinas compuestas. Analizaran dicha información para
diseñar entre todos una.
§ Elaboraran un diseño y/o construirán un prototipo que incluya diferentes máquinas simples. Estará hecho en función de una necesidad.
§ Exponerlo al resto del grupo su prototipo y encargarlo elaborado de tarea para la siguiente clase.
§ Solicitaras el material necesario para las actividades de la siguiente clase:
• Manzana, cuña de madera. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.

• Enlaces sugeridos.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
• Clavo y martillo.
las actividades.
Investigaciones realizadas.
Prototipo de máquina compuesta.
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Semana 2. Del 12 al 16 de marzo. BLOQUE 4
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción
con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y REFERENCIAS • Libro de texto. Bloque 4. Tema 1.
lentes. Páginas 112 a la 118.

ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos • Comprensión de fenómenos y procesos
procesos en actualización permanente, con ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y naturales desde la perspectiva
los alcances y las limitaciones propios de toda la conservación de alimentos, tanto en las científica.
construcción humana. actividades humanas como en la satisfacción de • Toma de decisiones informadas para el
necesidades. cuidado del ambiente y la promoción
• Identifiquen algunas interacciones entre los de la salud orientadas a la cultura de la
objetos del entorno asociadas a los 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y prevención.
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus analiza esta información como parte de una • Comprensión de los alcances y
causas y efectos, así como reconocer sus investigación científica. limitaciones de la ciencia y del
aplicaciones en la vida cotidiana. desarrollo tecnológico en diversos
3.2. Aplica habilidades necesarias para la contextos.
• Integren y apliquen sus conocimientos, investigación científica: responde preguntas o
habilidades y actitudes para buscar opciones identifica problemas, revisa resultados, registra
de solución a problemas comunes de su datos de observaciones y experimentos, construye,
entorno. aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que

involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una
investigación científica son consistentes con los
datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o

modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo

colaborativo y reconoce la importancia de la
igualdad de oportunidades.
• Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la ¿Cómo se forman las imágenes en espejos y lentes?
investigación científica y en las actividades cotidianas.
• Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares,
• Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona microscopios y telescopios– en algunas actividades cotidianas y en la
con el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos. investigación científica.
• Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.

• Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de
imágenes en espejos y lentes.
• Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la

formación de imágenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.
§ Presentaran los prototipos de máquinas compuestas y exponerlas al grupo y la comunidad escolar.

Conocimientos previos
§ Platicaras con los alumnos acerca de los espejos: ¿de qué tamaño tienen en casa?, ¿cómo se reflejan las cosas?, ¿cómo se
distorsionan a veces y por qué razón?
§ Darán lectura a la pág. 113 y comentaran acerca de lo que son los espejos y la leyenda de Narciso.
Tipos de espejos. Pág. 114
§ Solicitar a los alumnos los materiales por equipo y seguirán las instrucciones del libro para que se observe cómo se refleja la luz en
un espejo plano, cóncavo y uno convexo: ¿qué tipo de ángulos forma? En caso de no conseguir los diferentes tipos de espejos,
investigar por internet.
§ Completaran la tabla con información de medidas del ángulo y dibujos o esquemas.
§ Escribirán las preguntas a la libreta y las contestaran
§ Comentaran las repuestas y experiencias.
§ Leerán y comentaran la pág. 115 acerca de la reflexión que se da en los espejos. También sobre los espejos planos y curvos, así como sus
características de reflexión.
§ Cuestionaras a los alumnos si conocen un periscopio, ¿para qué se usará?
Construye tu periscopio. Pág. 116
§ Construirán un periscopio de manera individual. Permitirás al alumno que use el material que crea conveniente y su creatividad.
§ Saldrán al patio donde observaran las cosas por medio de él: ¿cuál será su utilidad?
§ Darán respuesta a las preguntas en la libreta y comentaran.
Cámara obscura. Pág. 117
§ Leerán acerca del ojo humano y la cámara obscura.
§ Solicitaras todos los materiales por equipo y formaran la cámara obscura de acuerdo a las imágenes mostradas por el libro.
§ Responderán las preguntas en el cuaderno y comentaran sobre ello: ¿cómo se observa la imagen?, ¿a qué se debe que se vea así?
§ Realizaran la lectura del funcionamiento del ojo humano, pág. 118
§ Elaboraran el dibujo coloreado en el cuaderno y escribirán la explicación con sus propias palabras.
• Caja de cartón. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.

• Pintura negra.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
• Tubos de cartón.
• Espejo cóncavo, plano y convexo. las actividades.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE GEOGRAFÍA

ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Lección 3. Pág. 129 a
la 132.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos. LECCIÓN ¿Qué países venden y cuáles

compran?
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Procesos de producción y transformación Relaciona procesos de producción, transformación y Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
de diferentes productos en el mundo, en comercialización de diferentes productos en el
relación con los espacios donde se realizan. mundo.
• Procesos de comercialización en las

ciudades.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento y mundial.
de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad
económicos y políticos.
nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural
y económica del espacio geográfico.
Conocimientos previos. Pág. 128

§ Darán lectura individualmente la carta de Teresa para Jorge sobre las cadenas productivas.
§ Comentaran y cuestionaras a los alumnos sobre el tema de la carta.
Comencemos. Pág. 129
§ Identificaran lo que es una cadena productiva, si el alumno no sabe, se le puede dejar investigaran y traerlo de tarea un día antes.
§ Anotaran en las imágenes del libro de texto el número que le corresponde según su lugar en la cadena productiva, de acuerdo a la
investigación.
§ Describirán el proceso que ahí se presenta en las imágenes, en parejas.
Actividad. Pág. 130
§ Cuestionaras a los alumnos qué productos se consumen en su casa y elegir uno. Dibujarlo individualmente al centro y llenar el resto de los
cuadros conforme la información requerida.
§ Observaran y nalizaran el esquema e identificar cada etapa de la cadena productiva (producción, transformación, distribución,
comercialización y consumo)
§ Intercambiaran puntos de vistas de manera grupal.
Aprendamos más. Pág. 131 y 132
§ Realizaran la lectura sobre las etapas de la cadena productiva con el ejemplo de la miel y comentaran sobre ello.
§ Observaran las imágenes y comentaran experiencias.
§ Realizaran en su libreta el proceso de otro producto de su comunidad.
§ Elaboraran un mapa conceptual donde definan cada una de las etapas productivas.
Colores. Cartulina. Marcadores. Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización

de las actividades.
Investigación de la cadena productiva.
Proceso de un producto de su comunidad.
Mapa conceptual de las etapas productivas

PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE GEOGRAFÍA

ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Lección 3. Pág. 133 a
la 135.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos. LECCIÓN ¿Qué países venden y cuáles

compran?
• Procesos de producción y transformación Relaciona procesos de producción, transformación y Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
de diferentes productos en el mundo, en comercialización de diferentes productos en el
relación con los espacios donde se realizan. mundo.
• Procesos de comercialización en las
ciudades.
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento y mundial.
de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad
económicos y políticos.
nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural
y económica del espacio geográfico.
§ Rescate de conocimientos previos acerca de la clase anterior: las etapas de producción.

Actividad. Pág. 133
§ Reflexionar sobre la importancia de las etapas de un proceso productivo y la relación entre los lugares donde se produce y se consume un
producto cualquiera.
§ Seleccionaran 5 productos y observaran su origen (consultaran el Atlas para su ubicación).
§ Completaran la tabla con la información.
§ Darán respuesta a las preguntas finales en el cuaderno y socializaran: ¿por qué son importantes las relaciones comerciales entre las entidades
del país? ¿y entre países?
Exploremos. Pág. 134
§ Realizaran la lectura: Necesitamos unos de otros. Comentaran grupalmente e identificaran la idea principal
§ Observaran la pág. 98 del Atlas y ubicaran los cinco países que producen más alimentos, químicos y automóviles.
§ Darán respuesta a las preguntas en lo individual, en el cuaderno de acuerdo a la información recabada y comentaran de manera grupal.
§ Elaboraran un texto sobre la importancia de los productos manufacturados en la vida diaria.
§ Observaran el siguiente enlace sobre el proceso de manufactura:
https://www.youtube.com/watch?v=HuPi8aRYv5Q
Apliquemos lo aprendido. Pág. 135
§ Analizaran las gráficas sobre las exportaciones e importaciones de algunos países y contestaran sobre ello.
§ Investigaran los productos que exporta e importa un país. Presentaran al grupo la información.
Colores. Cartulina. Marcadores. Enlaces sugeridos. Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización

de las actividades.
Producción de texto acerca de los productos manufacturados de la vida

diaria.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE HISTORIA

TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de marzo BLOQUE 4
ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 78 a la 83.
EJE TEMÁTICO LECCIÓN Ubicación temporal y espacial de

la Edad Media en Europa y las
culturas que se desarrollan en
Oriente.
Panorama del periodo Señala la duración y la simultaneidad de las culturas • Comprensión del tiempo y del espacio
de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el históricos.
Ubicación temporal y espacial de la Edad Manejo de información histórica.
término siglo y las ubica espacialmente. •
Media en Europa y las culturas que se • Formación de una conciencia histórica
desarrollan en Oriente. para la convivencia.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y lugar donde viven, del país y del mundo.
aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica
parte de ella como sujeto histórico.
para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
Panorama del periodo.

§ Observaran la portada del inicio del bloque 4 y leerán la pág. 80 donde ubicaran la Edad Media.
§ Leerán la Pág. 81. Reproducirán en el cuaderno la imagen y darán respuesta a las preguntas en el cuaderno: ¿qué personajes
aparecen?, ¿dónde están?, ¿qué actividades realizan?, etc.
§ Observaran también el mercado medieval y responderán cómo visten y qué hacen.
§ Cuándo y dónde pasó. Pág. 82 y 83. Observaran y analizaran la línea del tiempo y responderán lo siguiente: ¿cuánto duró la edad
media?, ¿qué es la peste negra?, etc.
§ Solicitaras con anticipación mapas de Europa y Asia y delimitaran las regiones geográficas de estudio; cuando terminen,
analizaran junto con ellos qué países ocupan esos espacios en la actualidad.
§ Realizaran la línea del tiempo con una hoja de papel partida en dos de manera horizontal. Colocaras los años y ubicara cada etapa
importante de la Edad Media. Al final pegarla en el cuaderno, doblada.
§ Mostraran al grupo sus líneas del tiempo elaboradas. Se sugiere que cada fecha importante elegida sea acompañada de un dibujo o recorte
alusivo al tema.
Hojas blancas. Línea del tiempo.
Tijeras. Preguntas de reflexión.
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las

actividades.
Mapas de Europa y Asia.
Mapas elaborados.
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE HISTORIA

ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 84 a la 87.
EJE TEMÁTICO LECCIÓN Las invasiones bárbaras y la

disolución del Imperio romano.
El nacimiento de los reinos
bárbaros.
Temas para comprender el periodo Explica las causas y consecuencias de la caída del • Comprensión del tiempo y del espacio
Imperio romano de Occidente. históricos.
¿Cuáles fueron las principales • Manejo de información histórica.
características que prevalecieron en • Formación de una conciencia histórica
Europa y Asia entre los siglos V y XV? para la convivencia.
Las invasiones bárbaras y la disolución del
Imperio romano.
El nacimiento de los reinos bárbaros.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y lugar donde viven, del país y del mundo.
aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica
parte de ella como sujeto histórico.
para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente

para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
Temas para comprender el periodo.

§ Darán lectura a la pregunta inicial pág. 84: ¿cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre
los siglos V y XV?, registrarla en la libreta y contestar lo que se conoce hasta el momento. Enriqueceran la respuesta conforme se
avance en el bloque 4.
§ Leo y comprendo.
§ Elaboraran el cuadro de la pág. 85 para analizar cada uno de los temas que se abordarán en todo este bloque:
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
Las invasiones bárbaras y las disolución del Imperio romano.
§ Investigaran sobre las invasiones de los pueblos bárbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en él, recuperar la
información obtenida a partir de las preguntas: ¿quiénes eran los pueblos bárbaros?, ¿de dónde venían?, ¿por qué les interesó
Roma?, ¿qué consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y elaboraran notas informativas de las causas y consecuencias.
§ Darán lectura a las pág. 86 y 87 y realizaran una síntesis en el cuaderno. Compartirlo al resto del grupo, leyendo por turnos su
síntesis.
Hojas blancas. Línea del tiempo.
Tijeras. Cuadro inicial.
Colores. Preguntas de reflexión.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las

actividades.
Notas informativas de causas y consecuencias.
Síntesis de lectura.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ÁMBITO Aula
LECCIÓN Derechos y responsabilidades de la ciudadanía. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Lección 13. Páginas
118 a la 123.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las Conozcan los principios fundamentales de los • Apego a la legalidad y sentido de
competencias emocionales y sociales, justicia.
derechos humanos, los valores para la democracia
asumiendo posturas y compromisos éticos • Comprensión y aprecio por la
vinculados con su desarrollo personal y y el respeto a las leyes para favorecer su democracia.
social, teniendo como marco de referencia los capacidad de formular juicios éticos, así como la
derechos humanos y la cultura política toma de decisiones y la participación responsable
democrática. a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como Derechos y responsabilidades de la ciudadanía
integrante de una colectividad.
En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.
De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la

vida del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.

Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar decisiones
colectivas
Derechos y responsabilidades de la ciudadanía. Lección 13.
Lo que sé y lo que opino.
§ Cuestionaras a los alumnos si saben qué derechos y responsabilidades tienen los ciudadanos con su comunidad o su entorno.
§ Escribirán todas las respuestas para ir seleccionando las responsabilidades u obligaciones de los mexicanos en la sociedad.
§ Comentaras y concluirán con lo anterior, revisaran las páginas 118 y 119 sobre un caso de acoso escolar. Darán lectura en voz alta y
comentaran al respecto.
§ Analizaran todo lo que tuvieron qué hacer y lo que estuvo a cargo del grupo de 6to.
§ Aplicaran la campaña que ahí se menciona en contra del acoso escolar, así como el buzón de quejas por acoso. Integras a los alumnos en
equipos y cada uno que se haga cargo de un grupo escolar, analizarán todas las respuestas dadas en el buzón.
§ Analizaran el caso, darán respuestas a las preguntas de la pág. 119 en el cuaderno y socializarlas con el grupo para escuchar las opiniones
diversas, acerca de lo que hubieran hecho en esos casos.
Para aprender más.
§ Escribirán el mapa conceptual de la pág. 121 en el cuaderno y analizaran cada una de sus partes, acerca de los asuntos de interés común que
necesitan la participación de la sociedad. Anotaran cómo es en su comunidad en cada uno de esos asuntos: si le falta algo, si está muy bien, si
no lo hay, etc.
§ Darán lectura de manera grupal las pág. 122 y 123 y subrayaran las ideas principales acerca de lo que es participar, las cosas importantes que
dice la Constitución al respecto y algunos artículos importantes de la misma.
§ Elaboraran un resumen de lo subrayado.
Hojas blancas, cartulina o papel bond. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Colores.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Plumones.
Cajas para el buzón.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ÁMBITO Aula
LECCIÓN Derechos y responsabilidades de la ciudadanía REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Lección 13. Páginas
124 a la 129.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA
Conozcan los principios fundamentales de los derechos

Construcción de la identidad personal y de las • Apego a la legalidad y sentido de
competencias emocionales y sociales, humanos, los valores para la democracia y el respeto a justicia.
asumiendo posturas y compromisos éticos las leyes para favorecer su capacidad de formular • Comprensión y aprecio por la
juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
vinculados con su desarrollo personal y social, democracia.
participación responsable a partir de la reflexión y el
teniendo como marco de referencia los derechos
análisis crítico de su persona, así como del mundo en
humanos y la cultura política democrática.
que viven.
Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido
de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.
Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como Derechos y responsabilidades de la ciudadanía
integrante de una colectividad.
En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.
De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la

vida del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.

Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar decisiones
colectivas
§ Observaran, leerán y analizaran la infografía de las pág. 124 y 125 donde se muestran algunos derechos y obligaciones de los ciudadanos de
acuerdo a la Constitución Política de México, así como los derechos de las niñas y niños para la colectividad, ¿qué observan?, ¿de qué se trata?
§ Elaboraran una lista en su cuaderno de los derechos y obligaciones que tienen en su casa.
§ Contestar de acuerdo a la infografía la pág. 126. Iniciaran un plan para ejercer derechos y obligaciones como miembros de la comunidad.
Identificaran algún asunto de interés común en el que puedan participar en la escuela: problemas de disciplina, de basura, de acoso, la tiendita
escolar, la puntualidad, el respeto a los símbolos patrios, etc.
§ Observaran el ejemplo de plan de la pág. 127 para que plasmen el tema y se apoyen con las preguntas que ahí se presentan: ¿por qué es un
asunto de interés común?, ¿qué proponemos?, ¿quién lo hará?, ¿cuándo?, ¿qué necesitamos?, etc.
Participemos.
§ Revisaran su plan y pasarlo en limpio para ser entregado como participación.

§ Darán aplicación al plan que se elaboró.
§ Escribirán lo que aprendieron en la pág. 129, así también en el anecdotario al final del libro.
Hojas blancas, cartulina o papel bond. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Colores.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Plumones.
Lista de derechos y obligaciones.
Plan para ejercer derechos y obligaciones.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de marzo. INTENCIÓN DIDÁCTICA Diferenciar la figuración y la abstracción en representaciones
tridimensionales.
LECCIÓN 14. Figúrate una escultura. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 64 a la 67.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA
• Desarrollen el pensamiento artístico para ARTES VISUALES Artística y cultural.

expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes códigos del arte al
estimular la sensibilidad, la percepción y la
creatividad a partir del trabajo académico
en los diferentes lenguajes artísticos.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las
diversas manifestaciones artísticas del
entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal,
de la exploración del fenómeno sonoro y
de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
§ Observaran las imágenes pág. 64 y 65, cuestionaras a los alumnos: ¿si ha visto esculturas, de qué tamaño y en dónde las ha visto?
§ Cuestionaras la diferencia entre lo figurativo y lo abstracto en las imágenes bidimensionales, ¿sucede lo mismo con las
tridimensionales?
§ Realizaran un mapa mental grupal con respecto al tema figurativo y abstracto con lo que recuerden, utilizaran ejemplos.
§ Darán respuesta a las preguntas que menciona el libro sobre lo abstracto y lo figurativo. Página 65 y 66.
§ Seleccionaran un tema y elaboraran individualmente o en grupo esculturas figurativas o abstractas.
§ Compararan las obras al final del trabajo.
§ Seleccionaran un material: yeso , barro, plastilina, jabón, papel.
§ Escribirán conclusiones en el libro. Página 66.
§ Observaran la imagen de la pág. 67 donde se muestra una escultura de Maribel Portela, denominada "Palmaeformis detractora" con
medida de 150 cm aproximadamente y comentaran.
§ Expondrán las esculturas que elaboraron en grupo, fuera del aula.
Lección 14. Diversos materiales para hacer una escultura. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Esculturas elaboradas.
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Semana 2. Del 12 al 16 de marzo. INTENCIÓN DIDÁCTICA Aprender a identificar las características de las danzas y los bailes
de nuestro país.
LECCIÓN 15. Danzas y bailes: riqueza en movimiento. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 68 a la 70.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA
• Obtengan los fundamentos básicos de las EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA Artística y cultural
artes visuales, la expresión corporal y
MÚSICA
la danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la
formación integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes códigos del arte al
estimular la sensibilidad, la percepción y la
creatividad a partir del trabajo académico
en los diferentes lenguajes artísticos.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
§ Lluvia de ideas sobre las danzas y los bailes tradicionales. ¿Qué es necesario para presentar uno de ellos?, ¿cuántas personas
intervienen?, ¿todos los vestuarios son iguales?, ¿por qué cada región es distinta? Compartirán la investigación de las danzas y
bailes tradicionales.
§ Analizaran sobre algunos tipos de danzas y bailes tradicionales de diferentes estados o regiones.
§ Observaran el siguiente enlace para mostrar algunos bailes tradicionales:
https://www.youtube.com/watch?v=Ontw-qccHVE
§ Recordaran las investigaciones y seleccionaran una que guste grupalmente.
§ Analizaran las danzas autóctonas. Identificaran algunas características principales de un baile o danza de su región.
§ Realizaran una breve serie de pasos a los alumnos. El alumno que más rápido se aprenda los pasos, será el maestro de danza del
grupo.
§ Iniciaran con un calentamiento antes de abordar los pasos para los ensayos.
§ Analizaran los pasos y el vestuario que se utilizara.
§ Revisaran todo lo que deben llevar para el baile: nombre de la danza, tema, vestimenta, utilería, música, región.
§ Iniciaran los ensayos.
§ Realizaran una presentación del baile (opcional).
§ Darán lectura a las páginas 68 a la 70 y comentaran sobre ello.
Lección 15. Investigación acerca de la representación de un baile Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
folclórico o una danza del estado, música y reproductor. las actividades.
Baile folclórico presentado (en caso de presentarlo en la escuela).

VO. BO.

Planeación de asignaturas del 6° B

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Planeación de asignaturas del 6° B

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PLANEACION

PLANEACION DEL 26 DE FEBRERO AL 9

PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL CUARTO BLOQUE

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o

1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación

§ Aclararan grupalmente las dudas surgidas relacionadas con la actividad anterior.

§ Realizaran varios ejercicios similares al siguiente:

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL CUARTO BLOQUE

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

(naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o

geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

PROF. RUBÉN J. PEÑA TORRES PROF. HORTENSIA PEREZ OLVERA

PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE ESPAÑOL

ÁMBITO Estudio. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 124 a la 130.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Contrasta información de textos sobre un mismo tema. Propiedades y tipos de textos

• Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a

• Ortografía y puntuación convencionales.

Lo que conocen los alumnos. Pág. 125

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen

• Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE ESPAÑOL

ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 130 a la 135.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Contrasta información de textos sobre un mismo tema. Propiedades y tipos de textos

• Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.

• Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a

• Ortografía y puntuación convencionales.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

--Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.

--Coherencia y cohesión del texto.

--Ortografía y puntuación convencionales.

• Texto expositivo para su publicación.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

PROF. RUBÉN J. PEÑA TORRES PROF. HORTENSIA PEREZ OLVERA

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que