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Helenaa03

Organización educativa

1º Grado en Educación Infantil

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Universidad Jaume I de Castellón

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 TEORÍAS SOBRE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
PREGUNTAS Y REFLEXIONES PREVIAS
1. ¿Es la escuela una organización?
Sí, ya que una escuela puede ser una empresa, tanto de ámbito público como de
ámbito privado (o incluso concertado). A su vez, se trata de una jerarquía de poder
debido a que hay ciertas personas que mandan más sobre otras, aunque debería
ser todo un trabajo en equipo con ciertos puntos en común.

2. ¿Se organiza hoy la escuela igual que hace 50 años?

Hay algunos aspectos que han cambiado, pero otros como aprender de memoria,
hacer el examen y olvidarte no han cambiado. Sí que ha cambiado la manera de
enseñanza de los profesores, las tecnologías, la forma de trabajar, los planes de
estudio o el interés hacia unas asignaturas u otras por parte de los docentes como

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de los estudiantes. Otras características como el adoctrinamiento ideológico ha ido
disminuyendo, aunque sigue sucediendo en algunos centros educativos.

3. ¿Crees que es importante conocer las teorías de la organización para tu formación

como docente?
Sí, porque de esta manera se puede ver el avance en la escuela con el paso de los
años y se puede seguir mejorando día a día.

4. ¿Los conflictos son positivos o negativos?

Pueden ser tanto positivos como negativos. Si se pueden solucionar de una manera
correcta y no afectan al alumnado, entonces son positivos, pero en el momento en el
que los estudiantes o los docentes se ven afectados por estos conflictos, pasan a
ser negativos.

TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER

Consta de 4 círculos básicos para la organización y el
crecimiento de una persona:
1. Microsistema: entornos y escenarios o personas
más próximos al niño o niña. Como por ejemplo la
familia, los amigos o la escuela.
2. Mesosistema: interrelaciones entre los grupos del
microsistema. Como por ejemplo la comunicación
entre familia y la escuela.
3. Exosistema: interacciones que influyen en el
aprendizaje de niños/as de manera indirecta. Como
x ejemplo las amistades de la familia, la economía
de la familia, los medios de comunicación o las
redes sociales.
4. Macrosistema: los aspectos sociales, ideologías
políticas, patrones de la sociedad, estereotipos de
género, la economía del país, la legislación
educativa o la cultura que influyen en el resto de
sistemas.

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 LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN
Escuela: es una institución donde hay convivencia, personal del colegio como los/las
profesores/as, el conserje, los directores, los psicólogos, los orientadores, los jefes de
estudios, psicomotricidad, el ayuntamiento o la conselleria (gobiernos autonómicos).
Organización: coordinación de todos los elementos para obtener un fin como por ejemplo
la coordinación de todas las personas que forman parte de la escuela.

La escuela es una organización creada para llevar a cabo procesos de

enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, debe haber coordinación entre la escuela y la
organización.

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La escuela como organización se caracteriza por:
1. Establecer objetivos y metas.
2. Coordinación y desarrollo de los roles (división del trabajo).
3. Recursos (personales -actitud-, materiales -sillas-, funcionales -planificación-, etc).
4. Comunicación y cooperación.
5. Entorno.
6. Cultura (ideología, creencias -identidad del centro educativo-).
7. Motivación (tanto para docentes como para el alumnado).
8. Convivencia.
9. Valores y normas.

Las dimensiones de la escuela como organización:

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1. Dimensión estructural (coordinación entre las personas del centro).
2. Dimensión relacional (manera de relacionarse entre las personas del centro).
3. Dimensión de valores (todas las personas del centro deben transmitir los mismos
valores, con los principios de la identidad del centro escolar).
4. Dimensión del entorno (una buena ubicación del centro escolar y un buen ambiente).
5. Dimensión procesual (procedimiento que se lleva a cabo para que la escuela
funcione).
6. Dimensión cultural (valores del centro educativo).

“El alumno es como un iceberg”.

TEORÍAS DE LA ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL

F. W. TAYLOR (1856-1915)
Organizó la manera de trabajar de las empresas industriales (por ejemplo de coches o de
naranjas) a través de 4 puntos:
1. Análisis del trabajo industrial (¿Cómo se hace?).
2. División de tareas (¿Cuántas tareas hay que hacer?).
3. Actividades de cadena cronometradas (¿Cuánto tiempo se tarda en cada tarea?).
4. Fin: aumentar la eficacia laboral. El objetivo es disminuir el tiempo de trabajo para
poder fabricar más productos.
Aplicado a la escuela:
1. Importancia del rendimiento y condiciones del trabajo: no se tiene en cuenta el
rendimiento académico del alumnado, problemas familiares o situación del alumno.
2. Docente y alumnado pasivo, sin iniciativa, ejecutores de órdenes (como borregos).

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 H. FAYOL (1841-1921)
Teoría de la departamentalización, realizada en 5 fases:
1. Planificación
2. Organización
3. Ordenación
4. Coordinación
5. Control
Aplicado a la escuela:
1. Marcar unos objetivos y cumplirlos
2. Proponer un fin para llegar a él

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3. Contenidos
4. Medios
5. Producto final

M. WEBER (1864-1920)
Teoría de la burocracia
1. Principios básicos de la administración: derechos y deberes, selección basada en la
competencia, impersonalidad de relaciones humanas.
Aplicado a la escuela:
1. Matrículas y otras tareas de administración.
2. Pagos de matrículas, etc.
3. Solicitud de permisos.
4. Comunicación de los docentes con los padres.

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5. Evaluación sumativa.
6. Especialización del profesorado.

¿Puede una escuela organizarse como una máquina teniendo en cuenta las anteriores
teorías?
No, porque pueden surgir distintos imprevistos y la organización puede cambiar para
adaptarse correctamente. Se podría programar todo, pero en este caso no se
tendrían en cuenta las emociones de los niños y debemos tenerlas en cuenta porque
no somos máquinas. Es decir, aunque la escuela tenga una programación como si
fuese una escuela, se deben tener en cuenta los sentimientos y emociones del
alumnado para poder ayudar y motivar.

TEORÍA BASADA EN LAS RELACIONES HUMANAS

ELTHON MAYO (1835-1950)
Su objetivo es motivar a los trabajadores; se pretende que la empresa funcione, pero
teniendo en cuenta el factor humano y su bienestar, ya que es imprescindible.
1. Consideración de las necesidades de los miembros de la organización.
2. Factores humanos que afectan a la producción.
Aplicado a la escuela (se debe tener en cuenta al alumnado, su bienestar):
1. Importancia de las relaciones humanas.
2. Convivencia escolar, necesidades, escucha activa, qué ocurre fuera de la escuela.
3. Sentido de pertenencia, es decir, sentirse parte del equipo.

¿Estas teorías son válidas para las empresas actuales?

Son la base de lo que hay hoy en día, pero sin un avance como el que ha habido
con el paso de los años, estas teorías no funcionarían.

¿Es la escuela una empresa?

Sí, aunque a la hora de planificarse y sus elementos no son los típicos, pero sí que
funciona como una empresa porque tiene un objetivo.

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 PARADIGMAS DE ANÁLISIS DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

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Explican la organización de las escuelas:
1. Perspectiva racional-tecnológica:
- La escuela es una empresa.
- Hay una realidad objetiva (nos viene dada, no cuestionan nada, no hay
identidad del centro educativo) que busca cuantificar y medir todo.
- Sistema relacional jerárquico vertical (uso del poder, docente como rey); el
poder es unidireccional.
- Conflictos = falta de planificación.
- Decisiones tomadas por expertos (lo que dice el docente va a misa, mucho
respeto hacia estos; no se tiene en cuenta el aprendizaje del alumnado, son
como máquinas sin emociones).
- El docente es el protagonista; puede ser un agente dominante o pasivo.
- Alumno = agente pasivo.
- El director o directora del centro es el agente administrativo.

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POSITIVO: trabajo ordenado, planificado, estable.
NEGATIVO: dificultad de aplicar el modelo empresarial a la escuela.

2. Perspectiva de los recursos humanos:

- Se trabaja para obtener el producto teniendo en cuenta las relaciones entre
las personas del centro, la situación individual de cada persona (docentes y
alumnos), se motiva y se obtienen beneficios en los centros educativos.

3. Perspectiva interpretativa-simbólica:
- Escuela = producto cultural
- Construcción propia a través de las relaciones de dentro del centro
educativo. Escuela = personas que la forman.
- Realidad: dada por la construcción humana, las relaciones dentro del núcleo
educativo, relaciones multidireccionales (alumnos-docentes).
- El conflicto ayuda a mejorar, a resolver mejor los problemas, en conclusión:
mejorar la escuela. Estos conflictos se resuelven escuchando los diferentes
puntos de vista tanto del profesorado como del estudiantado.
- Innovación “desde dentro”: se buscan nuevas maneras de resolver
problemas y de ver diferentes perspectivas hasta llegar al objetivo final.
- El alumnado como un agente activo: forma parte de todas las actividades.
- La dirección del centro es el líder de la empresa; tiene la iniciativa, interpreta
y soluciona los problemas que se puedan presentar.

4. Perspectiva socio-crítica:
- La escuela es el reflejo de la realidad política. Por ejemplo: la enseñanza
plurilingüe genera problemas y debates dentro de la escuela que repercuten
en el centro educativo.
- La realidad escolar está construida por estas disputas, y se puede llegar a
consenso con todo el claustro educativo.
- La política tiene mucha influencia en la escuela, ya que el conflicto surge en
el exterior y en muchas ocasiones se lleva al interior de manera indirecta
(aunque también directa), por lo que esto perjudica a la propia escuela.

5. Perspectiva de eficacia y mejora:

- El objetivo es tener unas escuelas eficaces.
- Se piensa cómo mejorar la eficacia de las empresas y/o escuelas a raíz del
movimiento economista actual.
- Hay indicadores en cada centro educativo para valorar la eficacia de las
escuelas, como por ejemplo las expectativas en los resultados del alumnado

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 (que aprueben el máximo número de alumnos posibles), que aprendan lo
máximo posible, que haya responsabilidad emocional y sentirte satisfecho de
tu trabajo.

CRÍTICA: se debe mejorar la definición de eficacia y deben cambiar los

modelos de evaluación.

Se crearon modelos emergentes (mejor respuesta a la sociedad):

1. Perspectiva ecológica:
- Referencia a las relaciones entre los seres humanos y el medio en el que

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están situados (todos los ecosistemas de la Teoría de BRONFENBRENNER;
es una similitud).
- Ecosistema: metáfora de cómo tienen que actuar las personas para tener
una esencia de superación en la organización de la institución.
- cómo llegar a un punto en común.
- Conflicto necesario para generar discusiones, cooperación, mejora y
comunicación.
- Crítica: es una perspectiva muy idílica.
- Familias, vecindario (agentes externos).

2. Perspectiva de la complejidad:
- Analiza la complejidad del sistema educativo (aspectos como elem
transversales, cómo se trabaja, cómo se organiza).

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- Contrasta la idea con la realidad.

3. Perspectiva cultural pluralista:

- Se escucha a las familias, se tiene en cuenta su opinión.
- Es pluralista, es decir, hay diversidad de centros educativos aptos para
todos/as.

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