Profesorado de Educación Primaria

Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y Literatura I- Curso 2° año

Profesora: Silvana Ávalos

Ciclo Lectivo 2020

Segundo encuentro virtual

En este segundo encuentro, y luego de un arduo trabajo de parte de ustedes de reflexión sobre algunas
cuestiones estructurales del DC, trabajaremos con un formato muy beneficioso para el estudio llamado
portfolio El portfolio es una colección de documentos que constituyen el conjunto de sus de sus trabajos.
Estos exhiben sus esfuerzos, notas, apuntes, resúmenes, opiniones, progresos y logros. Monitorea el
proceso de aprendizaje por el profesor y por ustedes mismos. Puede ser una carpeta digital, o en papel un
sobre en el que se colocan todos los apuntes o varios folios catalogados por temas. Debe mostrar
contenidos relevantes, presentar los trabajos recientes, incluir piezas de proyectos personales, hipótesis de
trabajos, correcciones, etc. Permite ver a lo largo del tiempo la evolución que han tenido en ciertos
aspectos ( por ejemplo, ortografía, redacción; etc) así como los diferentes avances de un trabajo que estén
realizando y ha tenido diversas correcciones. También contiene los puntos más importantes de cada tema
tratado de manera tal que se puede recurrir a ellos en el momento de estudiar. En diferentes momentos de
la cursada se les puede solicitar la revisión del portfolio, cuán completo está, qué orden le han dado, qué
provecho han sacado de él, etc

En la clase de hoy volcaremos en el portfolio personal de estudio de Uds., en relación al Marco

Referencial del DC de la Provincia de Buenos Aires. Este tiene como propósito establecer las líneas
educativas provinciales iluminadas por un diagnóstico actualizado de la realidad educativa del territorio.
Tendrá también en cuenta las metas formativas, los perfiles de los alumnos, los desempeños y las
capacidades esperadas, en forma clara y comprensiva. Tiene como finalidad plasmar los acuerdos acerca
de las metas educativas para traducirlas en un conjunto de orientaciones y decisiones para la
implementación del DC y su evaluación. Incluye definiciones epistemológicas y pedagógico-didácticas,
además de otros componentes como la gestión del sistema y la supervisión de los establecimientos
educativos. Los temas transversales tienen un lugar muy importante también en este marco.

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdesca
rga/marco_curricular_referencial_isbn.pdf

El Marco Referencial del DC propone la siguiente definición de currículum:

“..Definición de currículum

Las temáticas curriculares han sido consideradas históricamente como un asunto únicamente técnico,
conformado por decisiones y definiciones que provenían de especialistas disciplinares, académicos y
pedagógicos, construido con aportes de los diversos sectores del ámbito ministerial, de planeamiento y
evaluación y de las direcciones de niveles y modalidades

Las conceptualizaciones centrales se focalizan en qué educación, para qué tipo de sociedad, en qué
consisten las metas educativas, e implican a responsables políticos, educadores, grupos de interés, otros
ministerios y una diversidad de instituciones y actores locales e internacionales. Se destacan cuatro
rasgos emergentes de una posible conceptualización del currículo:

*En primer lugar, la percepción del currículum como eje de articulación entre las finalidades y objetivos
educativos y de desarrollo planteadas por la sociedad, y las necesidades de aprendizaje y de desarrollo
personal de los estudiantes.
 En segundo lugar, la visión del currículum como producto de un proceso de diálogo social y de
construcción colectiva que implica una diversidad de actores y que se fundamenta en un enfoque integral
del sistema educativo.

En tercer lugar, la intención de contribuir a sostener y legitimar las políticas educativas como una
dimensión transversal y componente esencial de una visión sistémica

En cuarto lugar, el currículum, como orientador de prácticas pedagógicas renovadas para favorecer la
democratización efectiva de las oportunidades de aprendizaje y apoyar la progresiva transformación del
rol del docente (Fullan y Langworthy, 2014).

Este Marco Curricular Referencial asume al currículum como un documento que proporciona
orientaciones claras y consistentes sobre qué y para qué se quiere educar, explicitado en un conjunto de
aprendizajes esperados, y cómo sus diferentes componentes deben apoyar los aprendizajes. Por su parte,
las propuestas curriculares deben proveer los modelos de enseñanza y aprendizaje que, facilitados por el
uso de recursos en línea y tecnologías digitales, pueden permitir al estudiante usar y producir
conocimientos en situaciones de la vida real…. En síntesis, el Marco Referencial Curricular de la
provincia de Buenos Aires define las condiciones para los nuevos Diseños Curriculares: comunes,
prescriptivos, paradigmáticos y relacionales” Marco Referencial

Actividad n° 1- Para registrar en el portfolio personal (para sus notas, para ustedes)

*Leer en el Marco Referencial las características del modelo curricular

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdesca
rga/marco_curricular_referencial_isbn.pdf ( pág 11 a 12).

*En un breve texto de no mas de diez líneas explicar la siguiente frase: “…En síntesis, el Marco
Referencial Curricular de la provincia de Buenos Aires define las condiciones para los nuevos Diseños
Curriculares: comunes, prescriptivos, paradigmáticos y relacionales…”

Actividad n°2- Para intercambiar con los compañeros en los comentarios:

*Producir un breve texto de opinión de no más de cinco líneas ( debe incluir preguntas del estilo:
¿están de acuerdo? ¿Qué les parece? ¿Qué opinan al respecto?) sobre la validez de la siguiente
frase extraída del Marco en época de pandemia. ¿Es posible en esta época? ¿Cómo?

“…En cuarto lugar, el currículum, como orientador de prácticas pedagógicas renovadas para
favorecer la democratización efectiva de las oportunidades de aprendizaje y apoyar la progresiva
transformación del rol del docente (Fullan y Langworthy, 2014)…”
http://www.ugr.es/~recfpro/rev152ART4.pdf EL IMPACTO DEL TERRITORIO EN
LA EDUCACIÓN. EL CASO DE LA ESCUELA RURAL EN FRANCIA Pierre
Champollion OER/OET. Unité Mixte de Recherche Apprentissage, Didactique,
Evaluation, Formation (ADEF). IUFM de l’Université Joseph Fourier (Grenoble,
France) E-mail: pierre.champollion@grenoble.iufm.f

Generalmente, el término de territorio tiene una doble acepción: o se refiere a una

realidad jurídico administrativa, como es el caso en la expresión y acción “ordenación
del territorio”, o hace referencia al concepto de “territorialidad”, ampliamente presente
desde hace más de veinte años en el ambito de las ciencias sociales. La misma realidad
natural que social, el territorio, no se deja fácilmente dividir. Medio, prácticas,
representaciones y organización sociopolítica constituyen un sistema cuyas partes son
interdependientes (Gumuchian, 2001, p. 43). El territorio toma en cuenta, en el marco
de la relación de los individuos al espacio, las prácticas culturales y sociales. Personifica
la relación simbólica entre cultura y espacio, constitutiva de símbolos, valores o
identidades basándose efectivamente en el concepto de territorialidad (El Berre, 1992) o
como porción de espacio apropiado, incluso simbólicamente, por un grupo organizado.
El territorio aparece hoy cada vez más como una construcción de sus protagonistas que
son el Estado, las colectividades territoriales, las mancomunidades, las asociaciones, las
empresas, etc (Moine, 2006). En el mundo de la educación, el territorio surge cuando,
de manera descriptiva, un espacio se organiza bajo el impulso de sus protagonistas para
responder a las necesidades de formación de sus habitantes. Este enfoque del territorio,
proveniente de la geografía contemporánea, se ha incorporado por su carácter sistémico
y multifactorial al enfoque sociológico desarrollado a finales de 1990 por Lahire y su
grupo de investigación sobre la socialización, que habla de territorios prescritos
(territorios institucionales), territorios vividos (territorios de acción) y territorios
soñados (territorios simbólicos). Añadiría incluso interiorizados, relativos al
inconsciente colectivo.