FACULTAD DE DERECHO Y

HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

PRODUCTO ACADEMICO Nº02

CURSO: COMPRENSION DE TEXTOS Y REDACCION ACADEMICA

DOCENTE: FILOMENA TERESA DELGADO SAMAME

TUTULO: LA EDUCACION INCLUSIVA

ALUMNA: PANTOJA BARBOZA JULISA KARINA

CICLO: I

PIMENTEL-PERU
2022
 Título: Inclusión en las aulas: ¿Aceptamos también a docentes?
DELIMITACIÓN DEL TEMA
Debe ser controversial, de interés
general. La Educación inclusiva

Es un sintagma nominal. Es decir,

no tiene verbo.
PROBLEMA
¿El factible la incorporación de un docente con déficit
Situación problemática que se auditivo en las aulas?
observa en tu entorno, está
relacionado a tu tema
(Pregunta controversial / ¿………...?)
TESIS
Es tu posición, punto de vista o Considero que factible que un docente con
valoración acerca del problema necesidades especiales (problemas auditivos) comparte
encontrado. Debes redactarla en una sus enseñanza a los, las estudiantes en una institución
oración. de educación básica regular aplicando diferentes
estrategias para lograr sus objetivos.
 ARGUMENTO 1 (Idea 1. El docente con necesidades especiales está preparado, capacitado
para impartir sus conocimientos tal igual que un docente de la
principal)
educación básica regular.
Fundamentación 1.1. Escasa capacitación para docentes Educación Básica Regular
(ideas secundarias y terciarias) por la entidad correspondiente
1.1.1 La entidad correspondiente debe capacitar docentes para el
/ Se enuncia a través de
trabajo con las, los estudiantes con necesidades especiales.
palabras claves o frases
1.1.2 Los estudiantes logran las competencias que son impartida
por el profesor.
1.2. Docente capacitado para el dictado de sus clases.
1.1.1 Los estudiantes logran las competencias.
1.1.2 El docente
Fuente (s)
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/9-educacion-basica-
especial-y-educacion-inclusiva-balance-y-perspectivas.pdf

ARGUMENTO 2 2. Toda persona tiene derecho a un empleo a pesar de su dificultad

2.1 : Que las personas con discapacidad tienen los mismos derechos
Fundamentación que el resto de la población.
(ideas secundarias y 2.1.1 No debemos discriminar a los docentes por sus necesidades
especiales.
terciarias) / Se enuncia a
2.1.2 Debemos dar las mismas oportunidades a las personas con
través de palabras claves
discapacidad
o frases
2.2 : Tienen derecho a un empleo.
2.2.1 Tiene derecho a una remuneración justa.
2.2.2 Tiene derecho a los beneficios sociales
Fuente (s)
https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2019/12/Informe-Defensorial-183-El-
Derecho-a-la-Educaci%C3%B3n-Inclusiva.pdf

ARGUMENTO 3 3. Toda persona con necesidades especiales tiene derecho hacer

respeta.

Fundamentación 3.1 Idea secundaria 1 Respetando a su integridad moral.

(ideas secundarias y terciarias) /
Se enuncia a través de palabras 3.1.1 Respetar su forma de actuar
claves o frases
3.1.2 Respetar sus creencias.
3.2 Respetando su integridad física
Fuente (s) ley general 29973 cap 6 art. 45.

4. El aspecto relevante de la educación inclusiva es formar a

ARGUMENTO 4 los docentes para poder enseñar

Fundamentación 4.1 Los docentes deberán contar con capacitaciones

(ideas secundarias y terciarias) / 4.1.1 El sistema peruano deberá proporcionar la formación
de docentes
Se enuncia a través de palabras
4.1.2 Propiciar material y recursos para los docentes
claves o frases
4.2 Los docentes deberán contar con estrategias de enseñanza
4.2.1 Docentes deben implementar estrategias que permitan
fácil comunicación con los alumnos
4.2.2 Docentes preparados con buena actitud y
conocimiento.
Fuente (s) https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374447_spa
Equipo Internacional de Tareas sobre Docentes para la Educación 2030 (2020). Informe de
seguimiento de la Educación en el mundo. Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374447_spa

ARGUMENTO 5 Los docentes deben ser apoyados por un auxiliar docente

para el logro de los aprendizajes

Fundamentación 5.1 Una adecuada enseñanza.

(ideas secundarias y terciarias) / 5.1.1 Facilita
Se enuncia a través de palabras 5.1.2 Aula que sobrepasa las metas
claves o frases 5.2 Logro de objetivos
5.2.1 Logar los aprendizajes del estudiante
5.2.2 Garantizar una educación de calidad
Fuente (s)
Argentina National Teacher Training Institute. 2020. Observatorio de Prácticas Educativas: Trabajo
colaborativo para la inclusión [Observatory of Education Practices: Collaborative Work for Inclusion].
Buenos Aires, National Teacher Training Institute.
Conclusión Toda persona con discapacidad está amparado con ley la
29973, buscando el buen desarrollo de la persona y una
participación efectiva en la vida política, económica, social,
cultural y tecnología en nuestro país.
Párrafo de Introducción:
La educación inclusiva, es una nueva perspectiva planteada por la ONU y la
organización internacional de educación, con el fin de conceptualizar y explicar en
forma clara precisa en que consiste la educación inclusiva y cuál es su fin en la
educación. Además de reconocer y averiguar este hecho educativo, el cual se ha
enfrentado a la visión de varias propuestas y políticas que busca un espacio acogedor
para aprender, compartir e interactuar. Pero que a la vez implica cambios significativos
y radicales en las estrategias educativas y en los representantes principales, acercando la
innovación de la gestión educativa a un nivel de inteligencia y con ello la educación
inclusiva.
La inclusión educativa es un programa que se ha venido ejecutando con mayor fuerza en
los últimos años en nuestro país, dado que se ha establecido nuevas políticas en la
educación a favor a todos los individuos y en peculiar a los niños que presentan las
necesidades educativas especiales o con una discapacidad, existen políticas o normas
referente a educación inclusiva sobre la inclusión educativa en la escuela de educación
básica regular para asegurar el derecho de acceder a estudiar en cualquier institución
privada o pública, ya que la escuela es uno de los lugares más importantes para el
aprendizajes y su desarrollo de sus habilidades blandas, destreza y su socialización con
su entorno (Defensoría del Pueblo 2019)Frente este problema nos planteamos una
interrogantes ¿Cómo sería la enseñanza y comunicación del docente con déficit
auditivo con los y las estudiantes de educación básica regular?
Considero, que la enseñanza del docente con déficit auditivo tiene que aplicar diferentes
estratégicas exclusivas o adecuadas para que las y los estudiantes de educación básica
regular entiendan y comprendan el desarrollo de la clase, de esta manera el docente
asegure el logro de sus objetivos y enseñanzas aprendizaje, tova persona con
necesidades especiales tienen derecho a un empleo y no ser excluido del entorno de la
sociedad. El propósito de este ensayo, es de dar a conocer los derechos de la persona
con discapacidad, que tienen las mismas condiciones de igualdad y puedan desarrollarse
de manera plena y efectiva en el todo ámbito de su vida.
A continuación, manifestaré los argumentos que respaldan mi opinión.

Párrafo de Cierre:

En definición el derecho a una enseñanza inclusiva está consagrado en el artículo 24 de

la Convención de la (ONU) sobre los derechos de las personas con discapacidad que
emitió en 2016 la observación general, hoy internacionalmente hay maneras de
discriminación por motivos de géneros, lejanía, riqueza , discapacidad, etnia ,lenguaje,
migración, movimiento, encarcelamiento, etc. cada una de ellas niegan a los estudiantes
su derecho a ser educados con sus pares o a recibir un a enseñanza de la misma calidad.

Debemos recordar que de acuerdo a la Ley Nº 29773 tovas las personas con
discapacidad tiene derecho a una igualdad de trato y oportunidad de trabajo, aún más
debemos recordar que estas personas cuentan con 15% de bonificación al momento de
postular a un centro trabajo de entidad pública o privada.
Referencias:

Martín, D.; González, M.; Navarro, Y. y Lantigua, L. (2017). Teorías que promueven la
inclusión educativa. Atenas, 4, (40), 90-104.
https://www.redalyc.org/jatsRepo/4780/478055150007/html/index.html

Defensoría del Pueblo (2019). El derecho a la educación inclusiva. Barreras en la

implementación de los servicios educativos públicos y privados para estudiantes
con discapacidad y con otras necesidades educativas [Informe Defensorial Nº
183]. https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2019/12/Informe-
Defensorial-183-El-Derecho-a-la-Educaci%C3%B3n-Inclusiva.pdf

Defensoría del pueblo (2020). El derecho a la educación inclusiva en el contexto de la

emergencia sanitaria por el COVID-19. Alcances y limitaciones en el servicio
educativo no presencial para estudiantes con discapacidad y con otras
necesidades educativas especiales en la Educación Básica. [Informe Especial N°
36-2020-DP]. https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2020/12/Serie-
Informes-especiales-36_Educaci%C3%B3n-inclusiva-en-contexto-de-COVID-
19.pdf

Sánchez, D. A. (2021). Hablemos de inclusión efectiva en las escuelas. Revista

Vinculando. https://vinculando.org/articulos/hablemos-de-inclusion-efectiva-en-
las-escuelas.html

Tocora, S. y García, I. (2018). La importancia de la escuela, el profesor y el trabajo

educativo en la atención a la deserción escolar. VARONA. Revista Científico
Metodológica, 66, (1), 1-9. http://scielo.sld.cu/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1992-82382018000300024&lng=es&tlng=es.
Equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo [843], Equipo
Internacional de Tareas sobre Docentes para la Educación 2030
[23https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374447_spa