INFORME N°001- 2022-IEPM“T.A.II.” – P.

A-P
AL (LA) : Prof. Felix Cirilo VENEGAS GUERRERO.
Director(a) de la Institución Educativa

DEL : Prof. Lucrecia Flor NEYRA ZEA

Docente de aula

ASUNTO : Informe Pedagógico del Primer Semestre 2022

REF. : a) Resolución Ministerial Nº 186-2022-MINEDU.

b) Directiva N° 010-2022- GRA-GG-GRDS-DREA-DGP/DIR.
c) Oficio Múltiple N° 570-2022-GRA-GG-GRDS-DREA/DGP-DIR.

FECHA : Ayacucho, 8 de agosto de 2022

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Es grato de dirigirme a usted con la finalidad de informarle en cumplimiento a los documentos de la
referencia, los resultados consolidados del aprendizaje y asistencia de los estudiantes a mi cargo correspondiente al 5to grado
“A” al Primer Semestre del 2022, según el siguiente detalle:

I. SOBRE LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES:

Estudiantes con
Estudiantes con
Nº de estudiantes Estudiantes trasladados asistencia irregular o
Grados Sección asistencia regular
matriculados faltas reiterativas
Nº % N° % N° %
5to “A” 17 17 100 0 0 0 0

II. SOBRE EL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS :

II.1. Área de Comunicación:

N° Apellidos y nombres Se comunica oralmente…
Conclusión descriptiva NL
1 ANTEZANA HUAMAN, Alondra Escucha activamente A Contrasta información en
Nicole diversos textos orales de
acuerdo al propósito y a
la situación
comunicativa
2 ANTEZANA HUAMAN, Camila Escucha activamente
Nicole diversos textos orales de
acuerdo al propósito y a
la situación
comunicativa
3 CALLE CARRASCO, Rosario Tiene dificultad para
comprender el
significado
de la información que se
encuentra en sentido
figurado, de los
sinónimos y antónimos
que
escucha
4 CALLE ROJAS, Rooney Tiene dificultad para
Competencias
Lee diversos tipos …
Conclusión descriptiva
diversos tipos de textos
con varios elementos
complejos en su estructura
con variados vocabularios
de acuerdo al propósito
comunicativo
A Contrasta información en
diversos tipos de textos
con varios elementos
complejos en su estructura
con variados vocabularios
de acuerdo al propósito
comunicativo
B Contrasta información en
algunos tipos de textos y
aún le falta comprender
por qué necesita más
ayuda en la lectura con
varios elementos
complejos en su estructura
con variados vocabularios
de acuerdo al propósito
comunicativo
B Contrasta información en
diversos tipos de textos
Escribe diversos tipos…
NL Conclusión descriptiva NL
A Revisa si en su texto ha A
empleado los recursos
ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y
seguido) y tildación para
dar claridad, corrección
y sentido al texto que
produce
A Revisa si en su texto ha A
empleado los recursos
ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y
seguido) y tildación para
dar claridad, corrección
y sentido al texto que
produce
B Su trabajo no cuenta con B
los recursos ortográficos
le falta mas apoyo por
parte de sus agentes que
le rodea
B Revisa si en su texto ha B
empleado los recursos

5 CANDIA LOPEZ, Angelo Hector
CARASCO HUILLCAMASCCO,
Lionel Cristhian
HUARCAYA CARRASCO,
Cristhian
HUAYLLA COLORADO, Nelsa
Nelida
JORGE ATOCCSA, Breyner
Josep
LICLA ROJAS, Elmer Daniel
PUSARI CARRASCO, Vilma
QUILLCA CRISOSTOMO, José
Manuel
comprender el
significado
de la información que se
encuentra en sentido
figurado, de los
sinónimos y antónimos
que
escucha
Escucha activamente A Contrasta información en
diversos textos orales de
acuerdo al propósito y a
la situación
comunicativa
Escucha activamente A Contrasta información en
diversos textos orales de
acuerdo al propósito y a
la situación
comunicativa
Tiene dificultad para B Contrasta información en
comprender el
significado
de la información que se
encuentra en sentido
figurado, de los
sinónimos y antónimos
que
escucha
Tiene dificultad para B Contrasta información en
comprender el
significado
de la información que se
encuentra en sentido
figurado, de los
sinónimos y antónimos
que
escucha
Tiene dificultad para B Contrasta información en
comprender el
significado
de la información que se
encuentra en sentido
figurado, de los
sinónimos y antónimos
que
escucha
Escucha activamente A Contrasta información en
diversos textos orales de
acuerdo al propósito y a
la situación
comunicativa
No adecúa su texto oral C No identifica información
en la situación
comunicativa de
acuerdo al propósito
comunicativo de forma
coherente y
cohesionada.
Escucha activamente A Contrasta información en
diversos textos orales de
con varios elementos ortográficos básicos
complejos en su estructura (punto y aparte, punto y
aún tiene dificultad con seguido) y tiene
variados vocabularios de dificultades al
acuerdo al propósito pronunciar las palabras
comunicativo con tildación para dar
claridad, corrección y
sentido al texto que
escribe
A Revisa si en su texto ha A
diversos tipos de textos empleado los recursos
con varios elementos ortográficos básicos
complejos en su estructura (punto y aparte, punto y
con variados vocabularios seguido) y tildación para
de acuerdo al propósito dar claridad, corrección
comunicativo y sentido al texto que
produce
A Revisa si en su texto ha A
diversos tipos de textos empleado los recursos
con varios elementos ortográficos básicos
complejos en su estructura (punto y aparte, punto y
con variados vocabularios seguido) y tildación para
de acuerdo al propósito dar claridad, corrección
comunicativo y sentido al texto que
produce
B Revisa si en su texto ha B
diversos tipos de textos empleado los recursos
con varios elementos ortográficos básicos
complejos en su estructura (punto y aparte, punto y
aún tiene dificultad con seguido) y tiene
variados vocabularios de dificultades al
acuerdo al propósito pronunciar las palabras
comunicativo con tildación para dar
claridad, corrección y
sentido al texto que
escribe
B Revisa si en su texto ha B
diversos tipos de textos empleado los recursos
con varios elementos ortográficos básicos
complejos en su estructura (punto y aparte, punto y
aún tiene dificultad con seguido) y tiene
variados vocabularios de dificultades al
acuerdo al propósito pronunciar las palabras
comunicativo con tildación para dar
claridad, corrección y
sentido al texto que
escribe
B Revisa si en su texto ha B
diversos tipos de textos empleado los recursos
con varios elementos ortográficos básicos
complejos en su estructura (punto y aparte, punto y
aún tiene dificultad con seguido) y tiene
variados vocabularios de dificultades al
acuerdo al propósito pronunciar las palabras
comunicativo con tildación para dar
claridad, corrección y
sentido al texto que
escribe
A Revisa si en su texto ha A
diversos tipos de textos empleado los recursos
con varios elementos ortográficos básicos
complejos en su estructura (punto y aparte, punto y
con variados vocabularios seguido) y tildación para
de acuerdo al propósito dar claridad, corrección
comunicativo y sentido al texto que
produce
C No ordena las ideas en C
explícita, relevante y torno al tema que va a
complementaria que se escribir, ni establece
encuentra en distintas relaciones entre las
partes del texto que lee. ideas,
como causa-efecto,
consecuencia y
contraste,
A Revisa si en su texto ha A
diversos tipos de textos empleado los recursos

QUILLCA ROJAS, Yara Rebeca
QUISPE ROJAS, Milder Jordan
SAIRE SIVIPAUCAR, Ronaldo
Wilmer
TREJO LLANTO, Fabian Samir
VILCHEZ SANTARIA, Joel
Emerson
acuerdo al propósito y a con varios elementos
la situación complejos en su estructura
comunicativa con variados vocabularios
de acuerdo al propósito
comunicativo
Escucha activamente A Contrasta información en
diversos textos orales de diversos tipos de textos
acuerdo al propósito y a con varios elementos
la situación complejos en su estructura
comunicativa con variados vocabularios
de acuerdo al propósito
Tiene dificultad para B Contrasta información en
comprender el diversos tipos de textos
significado con varios elementos
complejos en su estructura
de la información que se
aun tiene dificultad con
encuentra en sentido variados vocabularios de
figurado, de los acuerdo al propósito
sinónimos y antónimos comunicativo
que
escucha
Escucha activamente A Contrasta información en
diversos textos orales de diversos tipos de textos
acuerdo al propósito y a con varios elementos
la situación complejos en su estructura
comunicativa con variados vocabularios
de acuerdo al propósito
comunicativo
Tiene dificultad para B Contrasta información en
comprender el diversos tipos de textos
significado con varios elementos
complejos en su estructura
de la información que se
aun tiene dificultad con
encuentra en sentido variados vocabularios de
figurado, de los acuerdo al propósito
sinónimos y antónimos comunicativo
que
escucha
Tiene dificultad para B Contrasta información en
comprender el diversos tipos de textos
significado con varios elementos
complejos en su estructura
de la información que se
aun tiene dificultad con
encuentra en sentido variados vocabularios de
figurado, de los acuerdo al propósito
sinónimos y antónimos comunicativo
que
escucha
ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y
seguido) y tildación para
dar claridad, corrección
y sentido al texto que
produce
A Revisa si en su texto ha A
empleado los recursos
ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y
seguido) y tildación para
dar claridad, corrección
y sentido al texto que
produce
B Revisa si en su texto ha B
empleado los recursos
ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y
seguido) y tiene
dificultades al
pronunciar las palabras
con tildación para dar
claridad, corrección y
sentido al texto que
escribe
A Revisa si en su texto ha A
empleado los recursos
ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y
seguido) y tildación para
dar claridad, corrección
y sentido al texto que
produce
B Revisa si en su texto ha B
empleado los recursos
ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y
seguido) y tiene
dificultades al
pronunciar las palabras
con tildación para dar
claridad, corrección y
sentido al texto que
escribe
B Revisa si en su texto ha B
empleado los recursos
ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y
seguido) y tiene
dificultades al
pronunciar las palabras
con tildación para dar
claridad, corrección y
sentido al texto que
escribe

Resumen e interpretación:
Logro Logro
Inicio En Proceso
Competencias Previsto Destacado Interpretación de los resultados
N° % N° % N° % N° %
De los 17 estudiantes de 5to grado, 7
Se comunica oralmente en su lengua 11. 41. 47. estudiantes tienen el nivel de aprendizaje En
2 7 8 0 0
materna 7 2 1 Proceso; mientras 2 estudiante se ubica en nivel
Inicio y solo 8 estudiantes tiene nivel previsto.
De los 17 estudiantes de 5to grado, 7
Lee diversos tipos de textos en su 11. 41. 47. estudiantes tienen el nivel de aprendizaje En
2 7 8 0 0
lengua materna 7 2 1 Proceso; mientras 2 estudiante se ubica en nivel
Inicio y solo 8 estudiantes tiene nivel previsto
De los 17 estudiantes de 5to grado, 7
Escribe diversos tipos de textos en su 11. 41. 47. estudiantes tienen el nivel de aprendizaje En
2 7 8 0 0
lengua materna 7 2 1 Proceso; mientras 2 estudiante se ubica en nivel
Inicio y solo 8 estudiantes tiene nivel previsto
 II.2. Área de Matemática:
Competencias
Resuelve problemas de Resuelve prob. Resuelve problemas Resuelve problemas
N° Apellidos y nombres cantidad Regul…. de forma y mov… de gest. datos…
Conclusión Conclusión Conclusión Conclusión
NL NL NL NL
descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva
1 ANTEZANA HUAMAN, Usa diversas A Ordena datos en A Registra datos A
Alondra Nicole representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, preguntas
operaciones con Interpreta los adecuadas
fracciones. Y emplea datos en empleando
estrategias problemas de procedimiento
heurísticas para regularidad s cuantitativo y
calcular totales con expresándolas en cualitativo
números naturales, un patrón aditivo utilizando
fracciones y con números tablas de
decimales. naturales. doble entrada
y gráficos de
barras
2 ANTEZANA HUAMAN, Usa diversas A Ordena datos en A Registra datos A
Camila Nicole representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, preguntas
operaciones con Interpreta los adecuadas
fracciones. Y emplea datos en empleando
estrategias problemas de procedimiento
heurísticas para regularidad s cuantitativo y
calcular totales con expresándolas en cualitativo
números naturales, un patrón aditivo utilizando
fracciones y con números tablas de
decimales. naturales. doble entrada
y gráficos de
barras
3 CALLE CARRASCO, Falta usar diversas C Ordena datos en B Tiene B
Rosario representaciones relaciones de dificultades para
simbólicas, de equivalencia entre plantear una
numérico para dos unidades de secuencia
expresar su medida de una ordenada de
comprensión, tiene misma magnitud. acciones que
dificultades al Además, tiene demandan
desarrollar las dificultad de recoger y
operaciones con interpretar los organizar datos
fracciones. Y no datos en cualitativos o
emplea estrategias problemas de cuantitativos. Y
heurísticas para regularidad necesita ayuda
calcular totales con expresándolas en mas continua
números naturales, un patrón aditivo
fracciones y con números
decimales. naturales.
4 CALLE ROJAS, Rooney Usa diversas B Ordena datos en B Registra datos B
representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, tiene preguntas
operaciones con dificultad de adecuadas
fracciones. Y emplea interpretar los empleando
estrategias datos en procedimiento
heurísticas para problemas de s cuantitativo y
calcular totales con regularidad cualitativo
números naturales, expresándolas en utilizando
fracciones y un patrón aditivo tablas de
decimales. con números doble entrada
 naturales. y gráficos de
barras
5 CANDIA LOPEZ, Usa diversas A Ordena datos en A Registra datos A
Angelo Hector representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, preguntas
operaciones con Interpreta los adecuadas
fracciones. Y emplea datos en empleando
estrategias problemas de procedimiento
heurísticas para regularidad s cuantitativo y
calcular totales con expresándolas en cualitativo
números naturales, un patrón aditivo utilizando
fracciones y con números tablas de
decimales. naturales. doble entrada
y gráficos de
barras
CARASCO Usa diversas A Ordena datos en A Registra datos A
HUILLCAMASCCO, representaciones y relaciones de mediante
Lionel Cristhian lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, preguntas
operaciones con Interpreta los adecuadas
fracciones. Y emplea datos en empleando
estrategias problemas de procedimiento
heurísticas para regularidad s cuantitativo y
calcular totales con expresándolas en cualitativo
números naturales, un patrón aditivo utilizando
fracciones y con números tablas de
decimales. naturales. doble entrada
y gráficos de
barras
HUARCAYA Usa diversas B Ordena datos en B Registra datos B
CARRASCO, Cristhian representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, tiene preguntas
operaciones con dificultad de adecuadas
fracciones. Y emplea interpretar los empleando
estrategias datos en procedimiento
heurísticas para problemas de s cuantitativo y
calcular totales con regularidad cualitativo
números naturales, expresándolas en utilizando
fracciones y un patrón aditivo tablas de
decimales. con números doble entrada
naturales. y gráficos de
barras
HUAYLLA COLORADO, Usa diversas B Ordena datos en B Registra datos B
Nelsa Nelida representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, tiene preguntas
operaciones con dificultad de adecuadas
fracciones. Y emplea interpretar los empleando
estrategias datos en procedimiento
heurísticas para problemas de s cuantitativo y
calcular totales con regularidad cualitativo
números naturales, expresándolas en utilizando
fracciones y un patrón aditivo tablas de
decimales. con números doble entrada
naturales. y gráficos de
barras
JORGE ATOCCSA, Usa diversas B Ordena datos en B Registra datos B
Breyner Josep representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, tiene preguntas
 operaciones con dificultad de adecuadas
fracciones. Y emplea interpretar los empleando
estrategias datos en procedimiento
heurísticas para problemas de s cuantitativo y
calcular totales con regularidad cualitativo
números naturales, expresándolas en utilizando
fracciones y un patrón aditivo tablas de
decimales. con números doble entrada
naturales. y gráficos de
barras
LICLA ROJAS, Elmer Usa diversas A Ordena datos en A Registra datos A
Daniel representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, preguntas
operaciones con Interpreta los adecuadas
fracciones. Y emplea datos en empleando
estrategias problemas de procedimiento
heurísticas para regularidad s cuantitativo y
calcular totales con expresándolas en cualitativo
números naturales, un patrón aditivo utilizando
fracciones y con números tablas de
decimales. naturales. doble entrada
y gráficos de
barras
PUSARI CARRASCO, Falta usar diversas C No relaciona los C Tiene C
Vilma representaciones datos regularidad dificultades para
simbólicas, de para plantear una
numérico para secuencia
transformarlo en
expresar su ordenada de
comprensión, tiene un patrón de acciones que
dificultades al repetición o demandan
desarrollar las aditivo recoger y
operaciones con de segundo organizar datos
fracciones. Y no orden. cualitativos o
emplea estrategias cuantitativos. Y
heurísticas para necesita ayuda
calcular totales con mas continua
números naturales,
fracciones y
decimales.
QUILLCA Usa diversas A Ordena datos en A Registra datos A
CRISOSTOMO, José representaciones y relaciones de mediante
Manuel lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, preguntas
operaciones con Interpreta los adecuadas
fracciones. Y emplea datos en empleando
estrategias problemas de procedimiento
heurísticas para regularidad s cuantitativo y
calcular totales con expresándolas en cualitativo
números naturales, un patrón aditivo utilizando
fracciones y con números tablas de
decimales. naturales. doble entrada
y gráficos de
barras
QUILLCA ROJAS, Yara Usa diversas A Ordena datos en A Registra datos A
Rebeca representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, preguntas
operaciones con Interpreta los adecuadas
fracciones. Y emplea datos en empleando
estrategias problemas de procedimiento
heurísticas para regularidad s cuantitativo y
calcular totales con expresándolas en cualitativo
números naturales, un patrón aditivo utilizando
fracciones y con números tablas de
decimales. naturales. doble entrada
y gráficos de
barras
 QUISPE ROJAS, Milder Usa diversas B Ordena datos en B Registra datos B
Jordan representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, tiene preguntas
operaciones con dificultad de adecuadas
fracciones. Y emplea interpretar los empleando
estrategias datos en procedimiento
heurísticas para problemas de s cuantitativo y
calcular totales con regularidad cualitativo
números naturales, expresándolas en utilizando
fracciones y un patrón aditivo tablas de
decimales. con números doble entrada
naturales. y gráficos de
barras
SAIRE SIVIPAUCAR, Usa diversas A Ordena datos en A Registra datos A
Ronaldo Wilmer representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, preguntas
operaciones con Interpreta los adecuadas
fracciones. Y emplea datos en empleando
estrategias problemas de procedimiento
heurísticas para regularidad s cuantitativo y
calcular totales con expresándolas en cualitativo
números naturales, un patrón aditivo utilizando
fracciones y con números tablas de
decimales. naturales. doble entrada
y gráficos de
barras
TREJO LLANTO, Usa diversas B Ordena datos en B Registra datos B
Fabian Samir representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, tiene preguntas
operaciones con dificultad de adecuadas
fracciones. Y emplea interpretar los empleando
estrategias datos en procedimiento
heurísticas para problemas de s cuantitativo y
calcular totales con regularidad cualitativo
números naturales, expresándolas en utilizando
fracciones y un patrón aditivo tablas de
decimales. con números doble entrada
naturales. y gráficos de
barras
VILCHEZ SANTARIA, Usa diversas B Ordena datos en B Registra datos B
Joel Emerson representaciones y relaciones de mediante
lenguaje simbólico, equivalencia entre encuestas
matemático o dos unidades de sencillas o
numérico para medida de una entrevistas
expresar su misma magnitud. cortas con
comprensión de las Además, tiene preguntas
operaciones con dificultad de adecuadas
fracciones. Y emplea interpretar los empleando
estrategias datos en procedimiento
heurísticas para problemas de s cuantitativo y
calcular totales con regularidad cualitativo
números naturales, expresándolas en utilizando
fracciones y un patrón aditivo tablas de
decimales. con números doble entrada
naturales. y gráficos de
barras

Resumen e interpretación:
Logro Logro
Inicio En Proceso
Competencias Previsto Destacado Interpretación de los resultados
N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de 11. 41. 47. De los 17 estudiantes de 5to grado, 7 estudiantes
2 7 8 0 0
cantidad 7 2 1 tienen el nivel de aprendizaje En Proceso; mientras 2
 estudiante se ubica en nivel Inicio y solo 8 estudiantes
tiene nivel previsto.
De los 17 estudiantes de 5to grado, 8 estudiantes
Resuelve problemas de regul. y 47. 47. tienen el nivel de aprendizaje En Proceso; mientras 1
1 5.8 8 8 0 0
cambio… 1 1 estudiante se ubica en nivel Inicio y solo 8 estudiantes
tiene nivel previsto.
Resuelve problemas de forma y
0 0 0 0 0 0 0 0
mov…
De los 17 estudiantes de 5to grado, 8 estudiantes
Resuelve problemas de gest. 47. 47. tienen el nivel de aprendizaje En Proceso; mientras 1
1 5.8 8 8 0 0
datos… 1 1 estudiante se ubica en nivel Inicio y solo 8 estudiantes
tiene nivel previsto.

II.3. Área de Ciencia y tecnología:

Competencias
N° Apellidos y nombres Indaga mediante… Explica el mundo… Diseño y construye…
Conclusión descriptiva NL Conclusión descriptiva NL Conclusión descriptiva NL
1 ANTEZANA HUAMAN, Alondra Utiliza información A
Nicole con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Realiza a
partir de actividades
cotidianas sobre los
alimentos, de los
vegetales, animal y
mineral
2 ANTEZANA HUAMAN, Camila Utiliza información A
Nicole con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Realiza a
partir de actividades
cotidianas sobre los
alimentos, de los
vegetales, animal y
mineral
3 CALLE CARRASCO, Rosario Utiliza información de C
sus compañeros, o que
recibe en la sesión,
para realizar su
explicación científica.
Y no tiene en cuenta
de las actividades
cotidianas sobre los
alimentos, de los
vegetales, animal y
mineral
4 CALLE ROJAS, Rooney Utiliza información B
con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Tiene
dificultades para
comprender a partir de
actividades cotidianas
sobre los alimentos, de
los vegetales, animal y
mineral
5 CANDIA LOPEZ, Angelo Hector Utiliza información B
con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Tiene
dificultades para
 comprender a partir de
actividades cotidianas
sobre los alimentos, de
los vegetales, animal y
mineral
CARASCO HUILLCAMASCCO, Utiliza información A
Lionel Cristhian con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Realiza a
partir de actividades
cotidianas sobre los
alimentos, de los
vegetales, animal y
mineral
HUARCAYA CARRASCO, Utiliza información B
Cristhian con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Tiene
dificultades para
comprender a partir de
actividades cotidianas
sobre los alimentos, de
los vegetales, animal y
mineral
HUAYLLA COLORADO, Nelsa Utiliza información B
Nelida con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Tiene
dificultades para
comprender a partir de
actividades cotidianas
sobre los alimentos, de
los vegetales, animal y
mineral
JORGE ATOCCSA, Breyner Utiliza información B
Josep con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Tiene
dificultades para
comprender a partir de
actividades cotidianas
sobre los alimentos, de
los vegetales, animal y
mineral
LICLA ROJAS, Elmer Daniel Utiliza información A
con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Realiza a
partir de actividades
cotidianas sobre los
alimentos, de los
vegetales, animal y
mineral
PUSARI CARRASCO, Vilma Utiliza información de C
sus compañeros, o que
recibe en la sesión,
para realizar su
explicación científica.
Y no tiene en cuenta
de las actividades
cotidianas sobre los
alimentos, de los

QUILLCA CRISOSTOMO, José
Manuel
QUILLCA ROJAS, Yara Rebeca
QUISPE ROJAS, Milder Jordan
SAIRE SIVIPAUCAR, Ronaldo
Wilmer
TREJO LLANTO, Fabian Samir
VILCHEZ SANTARIA, Joel
Emerson
vegetales, animal y
mineral
Utiliza información A
con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Realiza a
partir de actividades
cotidianas sobre los
alimentos, de los
vegetales, animal y
mineral
Utiliza información A
con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Realiza a
partir de actividades
cotidianas sobre los
alimentos, de los
vegetales, animal y
mineral
Utiliza información B
con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Tiene
dificultades para
comprender a partir de
actividades cotidianas
sobre los alimentos, de
los vegetales, animal y
mineral
Utiliza información A
con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Realiza a
partir de actividades
cotidianas sobre los
alimentos, de los
vegetales, animal y
mineral
Utiliza información B
con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Realiza a
partir de actividades
cotidianas sobre los
alimentos, de los
vegetales, animal y
mineral
Utiliza información B
con respaldo científico
que investiga por su
cuenta, o que recibe en
la sesión, para realizar
su explicación
científica. Realiza a
partir de actividades
cotidianas sobre los
alimentos, de los
vegetales, animal y
mineral
 Resumen e interpretación:
Logro Logro
Inicio En Proceso
Competencias Previsto Destacado Interpretación de los resultados
N° % N° % N° % N° %

Indaga mediante… .
De los 17 estudiantes de 5to grado “A”, 8 estudiantes
11. 47. 41. tienen el nivel de aprendizaje En Proceso; mientras 2
Explica el mundo… 2 8 7 0 0
7 1 2 estudiante se ubica en nivel Inicio y solo 7 estudiantes
tiene nivel previsto.
Diseño y construye… 0 0 0 0 0 0 0 0

II.4.Área de personal Social:

Competencias
Construye Gestiona respon. Gestiona resp.
Construye su ident… Convive y practica…
N° Apellidos y nombres interpret… Esp. Amb… Rec. Econ…
Conclusión Conclusión Conclusión Conclusión Conclusión
NL NL NL NL NL
descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva
1 ANTEZANA Explica los A Reconoce sus A Participa con A
HUAMAN, Alondra cambios físicos derechos y en responsabilidad
Nicole y de caso de ser en simulacros
comportamiento incumplidos, es que se
que capaz de practican en la
experimenta en identificar vías 1.E y es
la etapa de la para encontrar consciente de
pubertad y soluciones sus actos.
acepta su Cumple con Además,
incidencia en su responsabilidad interpreta
desarrollo como y autonomía los cuadros
niño. acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica.
2 ANTEZANA Explica los A Reconoce sus A Participa con A
HUAMAN, Camila cambios físicos derechos y en responsabilidad
Nicole y de caso de ser en simulacros
comportamiento incumplidos, es que se
que capaz de practican en la
experimenta en identificar vías 1.E y es
la etapa de la para encontrar consciente de
pubertad y soluciones sus actos.
acepta su Cumple con Además,
incidencia en su responsabilidad interpreta
desarrollo como y autonomía los cuadros
niño. acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica.
3 CALLE Identifica sus B Reconoce sus B Participa con B
CARRASCO, emociones derechos y en responsabilidad
Rosario frente a una caso de ser en simulacros
situación vivida incumplidos, es que se
y tiene capaz de practican en la
dificultades identificar vías 1.E y es
para afrontar de para encontrar consciente de
manera positiva soluciones. Y sus actos.
frente a los falta cumplir con Además, le
cambios que responsabilidad falta interpretar
experimenta. y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica.
4 CALLE ROJAS, Identifica sus B Reconoce sus B Participa con B
Rooney emociones derechos y en responsabilidad
frente a una caso de ser en simulacros
situación vivida incumplidos, es que se
y tiene capaz de practican en la
 dificultades identificar vías 1.E y es
para afrontar de para encontrar consciente de
manera positiva soluciones. Y sus actos.
frente a los falta cumplir con Además le falta
cambios que responsabilidad interpretar
experimenta y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica
5 CANDIA LOPEZ, Identifica sus B Reconoce sus B Participa con B
Angelo Hector emociones derechos y en responsabilidad
frente a una caso de ser en simulacros
situación vivida incumplidos, es que se
y tiene capaz de practican en la
dificultades identificar vías 1.E y es
para afrontar de para encontrar consciente de
manera positiva soluciones. Y sus actos.
frente a los falta cumplir con Además le falta
cambios que responsabilidad interpretar
experimenta y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica
6 CARASCO Identifica sus B Reconoce sus B Participa con B
HUILLCAMASCCO, emociones derechos y en responsabilidad
Lionel Cristhian frente a una caso de ser en simulacros
situación vivida incumplidos, es que se
y tiene capaz de practican en la
dificultades identificar vías 1.E y es
para afrontar de para encontrar consciente de
manera positiva soluciones. Y sus actos.
frente a los falta cumplir con Además le falta
cambios que responsabilidad interpretar
experimenta y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica
7 HUARCAYA Identifica sus B Reconoce sus B Participa con B
CARRASCO, emociones derechos y en responsabilidad
Cristhian frente a una caso de ser en simulacros
situación vivida incumplidos, es que se
y tiene capaz de practican en la
dificultades identificar vías 1.E y es
para afrontar de para encontrar consciente de
manera positiva soluciones. Y sus actos.
frente a los falta cumplir con Además le falta
cambios que responsabilidad interpretar
experimenta y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica
8 HUAYLLA Identifica sus B Reconoce sus B Participa con B
COLORADO, Nelsa emociones derechos y en responsabilidad
Nelida frente a una caso de ser en simulacros
situación vivida incumplidos, es que se
y tiene capaz de practican en la
dificultades identificar vías 1.E y es
para afrontar de para encontrar consciente de
manera positiva soluciones. Y sus actos.
frente a los falta cumplir con Además, le
cambios que responsabilidad falta interpretar
experimenta y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica
9 JORGE ATOCCSA, Identifica sus B Reconoce sus B Participa con B
Breyner Josep emociones derechos y en responsabilidad
 frente a una caso de ser en simulacros
situación vivida incumplidos, es que se
y tiene capaz de practican en la
dificultades identificar vías 1.E y es
para afrontar de para encontrar consciente de
manera positiva soluciones. Y sus actos.
frente a los falta cumplir con Además, le
cambios que responsabilidad falta interpretar
experimenta y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica
10 LICLA ROJAS, Identifica sus A Reconoce sus A Participa con A
Elmer Daniel emociones derechos y en responsabilidad
frente a una caso de ser en simulacros
situación vivida incumplidos, es que se
y tiene capaz de practican en la
dificultades identificar vías 1.E y es
para afrontar de para encontrar consciente de
manera positiva soluciones sus actos.
frente a los Cumple con Además,
cambios que responsabilidad interpreta
experimenta y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica.
11 PUSARI Tiene C Reconoce sus C Participa con B
CARRASCO, Vilma dificultades derechos y en responsabilidad
para identificar caso de ser en simulacros
sus emociones incumplidos. No que se
frente a una es capaz de practican en la
situación vivida identificar vías 1.E y es
y los afronta de para encontrar consciente de
manera positiva soluciones no sus actos.
frente a los cumple con Además, le
cambios que responsabilidad falta interpretar
experimenta. y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica
12 QUILLCA Explica los A Reconoce sus A Participa con A
CRISOSTOMO, cambios físicos derechos y en responsabilidad
José Manuel y de caso de ser en simulacros
comportamiento incumplidos, es que se
que capaz de practican en la
experimenta en identificar vías 1.E y es
la etapa de la para encontrar consciente de
pubertad y soluciones sus actos.
acepta su Cumple con Además,
incidencia en su responsabilidad interpreta
desarrollo como y autonomía los cuadros
niño. acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica.
13 QUILLCA ROJAS, Identifica sus B Reconoce sus A Participa con A
Yara Rebeca emociones derechos y en responsabilidad
frente a una caso de ser en simulacros
situación vivida incumplidos, es que se
y tiene capaz de practican en la
dificultades identificar vías 1.E y es
para afrontar de para encontrar consciente de
manera positiva soluciones sus actos.
frente a los Cumple con Además,
cambios que responsabilidad interpreta
experimenta y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
 geográfica.
14 QUISPE ROJAS, Identifica sus B Reconoce sus B Participa con B
Milder Jordan emociones derechos y en responsabilidad
frente a una caso de ser en simulacros
situación vivida incumplidos, es que se
y tiene capaz de practican en la
dificultades identificar vías 1.E y es
para afrontar de para encontrar consciente de
manera positiva soluciones. Y sus actos.
frente a los falta cumplir con Además le falta
cambios que responsabilidad interpretar
experimenta y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica
15 SAIRE Explica los A Reconoce sus A Participa con A
SIVIPAUCAR, cambios físicos derechos y en responsabilidad
Ronaldo Wilmer y de caso de ser en simulacros
comportamiento incumplidos, es que se
que capaz de practican en la
experimenta en identificar vías 1.E y es
la etapa de la para encontrar consciente de
pubertad y soluciones sus actos.
acepta su Cumple con Además,
incidencia en su responsabilidad interpreta
desarrollo como y autonomía los cuadros
niño. acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica.
16 TREJO LLANTO, Identifica sus B Reconoce sus B Participa con A
Fabian Samir emociones derechos y en responsabilidad
frente a una caso de ser en simulacros
situación vivida incumplidos, es que se
y tiene capaz de practican en la
dificultades identificar vías 1.E y es
para afrontar de para encontrar consciente de
manera positiva soluciones. Y le sus actos.
frente a los falta cumplir con Además,
cambios que responsabilidad interpreta
experimenta y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica.
17 VILCHEZ Identifica sus A Reconoce sus A Participa con A
SANTARIA, Joel emociones derechos y en responsabilidad
Emerson frente a una caso de ser en simulacros
situación vivida incumplidos, es que se
y los afronta de capaz de practican en la
manera positiva identificar vías 1.E y es
frente a los para encontrar consciente de
cambios que soluciones sus actos.
experimenta. Cumple con Además,
responsabilidad interpreta
y autonomía los cuadros
acuerdos gráficos e
asumidos en la imágenes para
escuela y el aula obtener
información
geográfica.

Resumen e interpretación:
Logro Logro
Inicio En Proceso
Competencias Previsto Destacado Interpretación de los resultados
N° % N° % N° % N° %
De los 17 estudiantes de 5to grado “A”, 10
58, 35. estudiantes tienen el nivel de aprendizaje En
Construye su identidad 1 5.9 10 6 0 0
8 3 Proceso; mientras 1 estudiante se ubica en nivel
Inicio y solo 6 estudiantes tiene nivel previsto.

Convive y practica…
Construye interpret. históricas
Gestiona respon. esp. amb…
Gestiona respon. recurs. econ…
III. PROPUESTA DE MEJORA:
Línea de acción
Diversificación y
planificación curricular
Estrategias de aprendizaje
(mediación)
52.
1 5.9 9 7
9 2
0 0 0 0 0 0
52.
0 0 9 8
9 1
0 0 0 0 0 0
Debilidad o problema identificado
La falta de una
identificación de actores
para una conformación del
grupo para impulsar
(equipos regionales,
provinciales) y una
conformación del equipo
técnico para diversificar de
acorde al contexto de los
estudiantes
La falta de autonomía de los
niñ os para que desarrollen
ellos mismos sus de trabajo.
En hora de las clases
De los 17 estudiantes de 5to grado “A”, 9
41. estudiantes tienen el nivel de aprendizaje En
0 0
Proceso; mientras 1 estudiante se ubica en nivel
Inicio y solo 7 estudiantes tiene nivel previsto.
0 0
De los 17 estudiantes de 5to grado “A”, 9
47. estudiantes tienen el nivel de aprendizaje En
0 0
Proceso; mientras 0 estudiante se ubica en nivel
Inicio y solo 8 estudiantes tiene nivel previsto.
0 0
Cambios o resultados
Estrategia o actividad de mejora
esperados
Los cambios es la
implementación de la
estrategia Alineación
curricular es una
propuesta que nos
ayudará a lograr una
adecuada diversificación
del currículo a nivel de
aula. La
contextualización
curricular propone que al
momento de planificar o
Análisis de teoría y diseñar las experiencias
orientaciones / de aprendizaje se debe
recuperación de alinear cuatro elementos:
experiencias revisión de El propósito, enfoque, la
documentos revisión de estrategia metodológica
propuestas pedagógicas y la evaluación; siendo
revisión de nuestro el propósito el que
calendario comunal que recoge las insuficiencias,
son fechas importantes intereses,
para una buena potencialidades de los
planificación estudiantes, por lo que se
constituye en el eje al
que se debe alinear los
demás elementos. Esto
garantizará una
enseñanza adecuada, y la
adaptación de las
experiencias de
aprendizaje según
demandas, necesidades,
potencialidades e
intereses del grupo de
estudiantes
Continuar trabajando con
los padres para promover la Presentar la experiencia
importancia de brindar a los de aprendizaje a los
estudiantes las mejores estudiantes y/o familias,
condiciones en el desarrollo asegurando su
de sus aprendizajes. comprensió n: Propó sito,
Establecer analizar nuestras situació n significativa,
prá cticas docentes y sacar criterios de evaluació n,
conclusiones sobre los tareas y/o productos que
avances de cada actividad se deben evidenciar en
propuesta con nuestros cada niñ o y niñ a
niñ os y niñ as

Falta de dotación de
materiales educativos
fungibles en su debida
Materiales y recursos oportunidad por parte de los
educativos actores de la UGEL -Puquio
que imposibilita el normal
desarrollo de las actividades
educativas.
La falta de la continuidad de las
clases presenciales por los
factores de la pandemia durante
Evaluación formativa
una década los estudiantes no
se encuentran en un ritmo de
aprendizaje continua
Se ha detecta señ ales de
alerta de posibles
problemas en los
estudiantes dentro de estos
dos añ os por recibir las
clases virtuales, WhatsApp
Soporte socioemocional
en la cual los estudiantes no
ejercitaban la capacidad de
escucha activa; por lo tanto,
los estudiantes se
encontraron con una baja
autoestima
La falta de conocimiento
de los padres de familia
que relacionan la conducta
escolar del niño con la
Trabajo con padres de familia. En este caso es
familia difícil trabajar con ellas, ya
que piensan que la
responsabilidad y la
solución del problema
radica en la escuela.
Los textos, cuadernos de
trabajo, fichas interactivas,
material concreto, entre
otros, son mediadores que
contribuyen al aprendizaje
y posibilitan la atención
simultánea y diferenciada a
los niños y niñas del 6to
grado. Facilitan el trabajo
cooperativo y autónomo y
según los ritmos
particulares de aprendizaje
de cada estudiante
Las listas de cotejo,
cuadernos, fichas de
trabajo, entre otros, nos
permiten observar, recoger,
analizar e interpretar
información relevante de
manera continua, acerca de
las dificultades y logros de
aprendizaje, con la
finalidad de tomar
decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
soporte emocional que
brindamos a los estudiantes
se relaciona con las
habilidades cognitivas de
los estudiantes, ello hará
que tenga niveles elevados
en cuanto al desarrollo de
sus aprendizajes, con sus
habilidades, desempeños y
capacidades para
desarrollarse de manera
autónoma en su contexto
social donde vive.
Mejora la comunicación
con sus hijos en general y
sobre las tareas escolares
en particular.
Desarrollan habilidades
positivas de paternidad.
Elaboran la producción de
sus textos amplios, la
realización de ejercicios de
tareas y trabajos digitados,
en forma individual. Se ha
revisado, analizado y
adaptado los recursos y
materiales con
asesoramiento del docente
de aula
Realiza sus propias
producciones y su proceso
de aprendizaje para valorar
sus actuaciones y mejorar
su desempeño mediante
estrategia de aprendizaje.
El directores y docente
de aula propone
fortalecer el soporte
emocional mediante
charlas, talleres y
capacitaciones
presenciales a los
estudiantes con el
propósito de desarrollar
estrategias sobre manejo
en soporte emocional,
para que los estudiantes
puedan mejorar sus
aprendizajes. Aplicando
con estrategias
significativas y
compartir con los 15
estudiantes para que
puedan superar el estrés
emocional y tener
mejores resultados en
sus aprendizajes
Escuela de padres, es un
espacio de información,
formación y reflexión
dirigido a padres y
madres. Es un recurso de
apoyo a las familias con
menores para que
puedan desarrollar
adecuadamente sus
funciones educativas y
socializadoras
III.1. DEMANDAS Y NECESIDADES:

III.1.1. Sobre acciones de capacitación: (diversificación, planificación, mediación, evaluación formativa, uso
de materiales educativos, soporte socioemocional, etc.)
 1 al 12 de marzo 2022 Taller de fortalecimiento de diversificación y planificación curricular
estándares de las competencias capacidades dirigidos docentes del nivel primaria Lucanas.
 Planificación del PCI, PAT Unidades de aprendizajes
 Socialización del material de evaluación diagnostica de comunicación y matemática.
 16 al 20 de mayo 2022 Soporte Técnico Pedagógico para el fortalecimiento de las competencias
capacidades, criterios de evaluación para el docente, que le permitirán asumir su rol mediador en la
educación presencial,
 Socialización de las rubricas
 Capacitación sobre las reflexiones socioemocionales con psicólogos del MINSA
III.1.2. Sobre monitoreo y acompañamiento:
 Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente de aula con la participación
de los estudiantes
 Promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua sobre la
acción, antes y durante el desarrollo de la clase con los estudiantes
 Proponer al docente en ejercicio ciertas competencias que permitan la implementación eficiente
de las diferentes herramientas pedagógicas en el aula, en la institución educativa, en la labor
docente y en el liderazgo pedagógico.
III.1.3. Sobre la disponibilidad de materiales o recursos educativos:
 Cantidades de estudiantes que no reciben oportunamente los materiales educativos requeridos del
MINEDU
 Estudiantes que usan textos escolares emanadas del MINEDU.
 Falta de materiales fungibles para los estudiantes
III.1.4. Sobre el clima institucional:
 Existe relación directa y significativa con toda comunidad educativa con un clima institucional
favorable ante la sociedad y el desempeño docente en la institución educativa

Es todo cuando informo para su conocimiento y fines administrativos y pedagógicos.

Atentamente,

_________________________
Lucrecia Flor NEYRA ZEA
Prof. De Aula