LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

“PROFE, ¿ESTO PA’ KÉ ME BA A SERBIR?”

• LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE

• EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA EN CANARIAS

• MODELO DE TAREA
 LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EL NUEVO CURRÍCULO

• El real decreto de enseñanzas mínimas reconoce que las

competencias básicas son prioritarias en el diseño del currículo.

• Esto quiere decir que la elección de objetivos, contenidos,

métodos pedagógicos y la formulación de los criterios de
evaluación deben estar orientados, en lo posible, al desarrollo de
estas competencias.

• Por otra parte, reconoce la importancia de la comprensión lectora

y la expresión oral y escrita en todas las materias para el
desarrollo de las competencias básicas.

LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE

 RELACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• En nuestro caso sí se puede hablar de un currículo basado en

el desarrollo de esas competencias.

• Nuestra materia desarrolla seis de las ocho competencias que

establece el real decreto.

LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE

 LENGUA

COMPETENCIAS BÁSICAS CASTELLANA

Y LITERATURA

Competencia en comunicación lingüística

**
Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
*
Competencia social y ciudadana
**
Competencia cultural y artística
**
Competencia para aprender a aprender
**
Autonomía e iniciativa personal
**
** Relación plena de la materia con la competencia
* Relación notable de la materia con la competencia
 ASPECTOS NOVEDOSOS DEL CURRÍCULO DE 2007
CON RESPECTO AL CURRÍCULO DE 2002

• Cambio de concepción de la competencia en comunicación

lingüística: más allá de las cuatro destrezas.

• Bloques de contenido:
– Cambio de número y títulos.
– Integración de conceptos, procedimientos y actitudes con clara pérdida de contenidos
conceptuales.

• Criterios de evaluación muy orientados a la evaluación de las

competencias básicas, no sólo de la competencia en
comunicación lingüística.

LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE

 2002 2007

Comunicación Escuchar, hablar y conversar

Lengua y sociedad Leer y escribir

Estudio de la lengua Educación literaria

Técnicas de trabajo
Conocimiento de la Lengua:
uso y aprendizaje
Literatura

LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE

 ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO EN CANARIAS
• Aportaciones al real decreto de enseñanzas mínimas del MEC.

• Documentos de partida:
– Real decreto… (enseñanzas mínimas a las que sólo se puede añadir los
contenidos correspondientes al 35% de horario).
– Marco europeo para la enseñanza de las lenguas.
– Currículo de Canarias de Español para Extranjeros.

• Instrucciones del Centro de Desarrollo Curricular:

– Brevedad y funcionalidad: los currículos son documentos de trabajo.
– Coordinación con los currículos de E. Primaria.
– En el caso de LCL, coordinación con los currículos de Latín y Lenguas
Extranjeras.

EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS

 CAMBIOS EN EL CURRÍCULO DE CANARIAS CON
RESPECTO AL REAL DECRETO

• Introducción

• Objetivos

• Contenidos

• Criterios de evaluación

EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS

 INTRODUCCIÓN
• Integración de la lengua y la literatura.

• Enfoque comunicativo-funcional de la enseñanza.

• El texto como punto de partida.

• Contribución a las competencias básicas.

– Importancia de la lengua para aprender a aprender.

– Labor correctora en el uso responsable de las TIC:
• Manejo de la información.
• Uso de la lengua en las no tan nuevas tecnologías.
– Vocación de creación artística.
– Orientaciones sobre estrategias y actividades para el desarrollo de
cada una de las competencias.

EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS

 OBJETIVOS

• Adecuación a la realidad canaria.

• Cambios de redacción orientados hacia el uso y la

adquisición de las competencias básicas.

• Incorporación de dos objetivos:

– 10. Producir textos con vocación literaria como medio de
expresión y realización personales.

– 13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para

favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas
extranjeras.

EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS

 CONTENIDOS
• Bloques I, II y III:
– Simplificación de la redacción y gradación.
– Adaptación a la realidad canaria.
– Inclusión de algunos contenidos referidos a la situación de
comunicación.

• Bloque IV:
– Simplificación y adecuación, de acuerdo al enfoque comunicativo-
funcional, de los contenidos gramaticales.
– Nuevos contenidos con respecto a la creación léxica y a las
relaciones semánticas.
– Adecuación a la realidad canaria.

EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Importancia del nuevo enfoque de los criterios:

– Menos conceptuales.
– Evaluación de la adquisición de las competencias básicas.

• Coherencia con objetivos y contenidos.

EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS

 CONCLUSIONES

• Se trata de un currículo orientado a las competencias básicas.

• Es un currículo abierto y menos denso que favorece la

selección de contenidos, especialmente en el bloque III.

• Su enfoque comunicativo-funcional, que no es una novedad,

refleja la necesidad y conveniencia de generalizar esta
metodología en el aula.
CRITERIOS COMPETENCIAS CONTENIDOS OBJETIVO OBJETIVO
DE BÁSICAS DE LA DE ETAPA
EVALUACIÓN MATERIA

N.º 1 Reconocer N.º 1 Competencia 1 a

I. Escuchar, hablar y conversar
1.Identificación en el uso de los
los elementos de la lingüística elementos de la comunicación en los

comunicación, el N.º 4 Digital

textos orales: emisor, receptor, canal,
mensaje, código y referente.
7 b
propósito y la idea N.º 5 Social y ciudadana
2.Comprensión de noticias
actualidad, entrevistas, debates y
de
14 g
general en textos N.º 7 Aprender a películas, procedentes de los medios
de comunicación audiovisual, j
orales de ámbitos aprender próximos a los intereses del
alumnado, con atención a muestras
sociales próximos a N.º 8 Autonomía de los medios de comunicación
canarios.
la experiencia del personal 3.Comprensión de textos orales
alumnado y en el utilizados en el ámbito académico y
social, atendiendo especialmente a la
ámbito académico; presentación de tareas e instrucciones
para su realización, a breves
captar la idea global exposiciones orales y a la obtención
de informaciones de documentales
de informaciones, tomados de los medios de
opiniones y comunicación.
4.Participación y cooperación en
argumentos situaciones de aprendizaje compartido
(expresión de ideas, experiencias,
procedentes de los sentimientos) desarrollando actitudes
de respeto y tolerancia.
medios de IV. Conocimiento de la lengua: uso
comunicación y aprendizaje
5.Observación de diferencias
audiovisuales y relevantes, contextuales y formales,
entre comunicación oral y escrita y
seguir instrucciones entre los usos coloquiales y formales,
especialmente los propios del ámbito
poco complejas escolar.
para realizar tareas 6.Reconocimiento de los principales
rasgos fónicos, gramaticales y léxicos
de aprendizaje. de la variedad del español de
Canarias y respeto por su uso
normativo.
N.º 2 Extraer N.º 1 Competencia 1 j
II. Leer y escribir
1.Comprensión de textos escritos
informaciones lingüística •1.1 Identificación en el uso de los elementos de la

concretas, N.º 4 Digital

comunicación en los textos escritos: emisor, receptor, canal,
mensaje, código y referente.
5 g
distinguiendo en N.º 5 Social y
•1.2 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y
de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la
6
ellas las ideas ciudadana experiencia del alumnado, como instrucciones de uso,
normas y avisos. 12
principales de las N.º 7 Aprender a •1.3 Comprensión de textos de los medios de
comunicación, con atención a muestras de prensa canaria, 14
secundarias, e aprender atendiendo a la estructura del periódico (secciones y
géneros) y a los elementos paratextuales, con especial
identificar los N.º 8 Autonomía atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la
elementos de la personal información de hechos.
•1.4 Comprensión de textos del ámbito académico,
comunicación y el atendiendo especialmente a los de carácter expositivo, a las
instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos
propósito en soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información, como enciclopedias y webs educativas.
textos escritos de •1.5 Comprensión de textos descriptivos y narrativos, con
ámbitos sociales especial atención a la identificación del tema y al
reconocimiento de su estructura.
próximos a la •1.6 Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las
tecnologías de la información y la comunicación como fuente
experiencia del de obtención de información y de modelos para la
composición escrita.
alumnado; seguir •1.7 Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información
instrucciones disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación.
sencillas; •1.8 Interés por la comprensión de textos escritos como
fuente de información y aprendizaje, como forma de conocer
identificar el tema experiencias, ideas, opiniones y conocimientos ajenos y
como forma de regular la conducta.
y distinguir las IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
partes del texto. •11. Iniciación a la identificación de algunos conectores
textuales, con especial atención a los temporales,
explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales (pronombres
personales, posesivos y demostrativos) como léxicos
(repeticiones, sinónimos y elipsis).
N.º 3 Realizar N.º 1 Competencia I. Escuchar, hablar y conversar
1.Identificación en el uso de los elementos de la 2 a
narraciones orales lingüística
claras y bien N.º 4 Digital
comunicación en los textos orales: emisor,
receptor, canal, mensaje, código y referente.
4 b
estructuradas, N.º 5 Social y 2.Exposición de informaciones de actualidad 14 d
tomadas de los medios de comunicación.
respetando las ciudadana 3.Narración oral, a partir de un guión preparado f
pautas de la N.º 7 Aprender a previamente, de hechos relacionados con la
experiencia, presentada de forma secuenciada y g
ortofonía y dicción aprender
de la norma culta N.º 8 Autonomía
con claridad, insertando descripciones sencillas e
incluyendo ideas y valoraciones en relación con i
canaria, de personal lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales
y de las tecnologías de la información y la
j
experiencias comunicación.
vividas o 4.Participación en situaciones de comunicación
propias del ámbito académico y social,
imaginadas con la especialmente en la petición de aclaraciones ante
ayuda de medios una instrucción, en propuestas sobre el modo de
organizar las tareas, en la descripción de
audiovisuales y de secuencias sencillas de actividades realizadas,
las tecnologías de en el intercambio de opiniones y en la exposición
de conclusiones.
la información y la 5.Expresión oral siguiendo las pautas de
comunicación. ortofonía y dicción de la norma culta canaria.
6.Participación y cooperación en situaciones de
aprendizaje compartido (expresión de ideas,
experiencias, sentimientos) desarrollando
actitudes de respeto y tolerancia.
7.Utilización de la lengua para tomar conciencia
de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y
aprendizaje
8.Reconocimiento de los principales rasgos
fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del
español de Canarias y respeto por su uso
normativo.
N.º 4 Narrar, N.º 1 Competencia II. Leer y escribir
•2. Composición de textos escritos 2 j
exponer y resumir, lingüística 1.Composición de textos descriptivos y narrativos

en soporte papel o N.º 4 Digital

propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del
5 g
digital, usando el N.º 5 Social y
alumnado, como diarios y cartas personales.
2.Composición de textos propios de los medios de
6
registro adecuado, ciudadana comunicación, especialmente noticias, destinados a
un soporte impreso o digital. 12
organizando las N.º 7 Aprender a 3.Composición, en soporte papel o digital, de textos
propios del ámbito académico, especialmente 14
ideas con claridad, aprender resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes
enlazando los N.º 8 Autonomía efectuados.
enunciados en personal 4.Interés por la composición escrita como fuente de
información y aprendizaje, como forma de
secuencias comunicar experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos propios y como forma de regular la
lineales conducta.
5.Interés por la buena presentación de los textos
cohesionadas, escritos tanto en soporte papel como digital, con
respetando las respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
normas IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
•8. Iniciación al uso de distintos procedimientos para
gramaticales y complementar al sustantivo (la aposición, el adjetivo, el
sintagma preposicional y la oración de relativo).
ortográficas y •9. Uso de la persona gramatical (pronombres personales,
valorando la posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y
escritos.
importancia de •10. Uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos de pretérito en la narración,
planificar y revisar incluyendo su uso particular en la variedad canaria.
•11. Iniciación al uso de algunos conectores textuales, con
el texto. especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y
de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (pronombres personales, posesivos y
demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y
elipsis).
•13. Iniciación al uso de diccionarios y correctores
ortográficos de los procesadores de textos.
•14. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas,
apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la
norma lingüística en los escritos.
N.º 5 Exponer una N.º 1 III. Educación literaria
1. Lectura guiada de varias obras adecuadas a 8 b
opinión sobre la Comunicación
lectura personal lingüística
la edad.
2.Lectura comentada y recitado de poemas,
9 e
de una obra N.º 5 Social y reconociendo los elementos básicos del ritmo, la
versificación y las figuras semánticas más
j
adecuada a la ciudadana relevantes. m
edad; reconocer el N.º 6 Cultural y 3.Lectura comentada de relatos breves, mitos y
leyendas de diferentes culturas, incluyendo la
género y la artística canaria, reconociendo los elementos del relato
estructura global y N.º 7 Aprender a literario y su funcionalidad.
4.Lectura comentada y dramatizada de obras
valorar de forma aprender teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo
general el uso del N.º 8 Autonomía los aspectos formales del texto teatral.
lenguaje; personal 5.Diferenciación de los grandes géneros literarios
a través de las lecturas comentadas.
diferenciar 6.Utilización dirigida de la biblioteca del centro y
contenido literal y de bibliotecas virtuales.
7.Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por
sentido de la obra la literatura como fuente de placer y de
y relacionar el conocimiento del mundo.
I. Escuchar, hablar y conversar
contenido con la 8.Utilización de la lengua para tomar conciencia
propia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
experiencia. propios y para regular la propia conducta.
II. Leer y escribir
1.Interés por la composición escrita como
fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos propios
y como forma de regular la conducta.
N.º 6 Utilizar los N.º 1 III. Educación literaria 8 b
conocimientos Comunicación 1.Lectura comentada y recitado
literarios en la lingüística de poemas, reconociendo los
9 e
comprensión y la N.º 6 Cultural y elementos básicos del ritmo, la f
valoración de artística versificación y las figuras j
textos breves o N.º 7 Aprender a semánticas más relevantes. m
fragmentos, aprender 2.Lectura comentada de relatos
atendiendo a los N.º 8 Autonomía breves, mitos y leyendas de
temas y motivos personal diferentes culturas, incluyendo la
de la tradición, canaria, reconociendo los
incluida la elementos del relato literario y su
canaria, a las funcionalidad.
características 3.Lectura comentada y
básicas del dramatizada de obras teatrales
género, a los breves, o de fragmentos,
elementos reconociendo los aspectos
básicos del ritmo formales del texto teatral.
y al uso del 4.Diferenciación de los grandes
lenguaje, con géneros literarios a través de las
especial atención lecturas comentadas.
a las figuras
semánticas más
generales.
N.º 7 Componer N.º 1 III. Educación literaria 10 b
textos, en Comunicación 1.Composición de textos de
soporte papel o lingüística intención literaria utilizando
e
digital, tomando N.º 6 Cultural y algunos de los aprendizajes j
como modelo un artística adquiridos en las lecturas m
texto literario de N.º 7 Aprender a comentadas.
los leídos y aprender II. Leer y escribir
comentados en el N.º 8 Autonomía •2.4. Interés por la composición
aula o realizar personal escrita como fuente de
alguna información y aprendizaje, como
transformación forma de comunicar experiencias,
sencilla en esos ideas, opiniones y conocimientos
textos. propios y como forma de regular
la conducta.
•2.5. Interés por la buena
presentación de los textos
escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las
normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
N.º 8 Conocer la N.º 1 IV. Conocimiento de la lengua: uso y
aprendizaje
3 f
realidad Comunicación
plurilingüe de lingüística 1.Conocimiento general de la 14 j
distribución geográfica de las lenguas
España y las N.º 5 Social y de España y valoración de su diversidad
variedades del ciudadana lingüística como fuente de
español, en N.º 8 Autonomía enriquecimiento personal y colectivo.
especial la personal 2.Reconocimiento de los principales
hablada en rasgos fónicos, gramaticales y léxicos
de la variedad del español de Canarias
Canarias. y respeto por su uso normativo.
3.Relaciones semánticas del léxico en el
uso (sinonimia, antonimia, hiperonimia),
con la debida atención al vocabulario del
español de Canarias.
4.Reconocimiento y uso coherente de
las formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos de
pretérito en la narración, incluyendo su
uso particular en la variedad canaria.
5.Conocimiento y uso reflexivo de las
normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la
norma lingüística en los escritos.
I. Escuchar, hablar y conversar
6.Expresión oral siguiendo las pautas de
ortofonía y dicción de la norma culta
canaria.
N.º 9 Aplicar los N.º 1 IV. Conocimiento de la lengua: uso y
aprendizaje 12 i
conocimientos Comunicación
sobre la lengua y lingüística
1.Observación de diferencias relevantes,
contextuales y formales, entre comunicación oral
j
y escrita y entre los usos coloquiales y formales,
las normas del N.º 7 Aprender a especialmente los propios del ámbito escolar.
uso lingüístico aprender 2.Conocimiento de las modalidades de la
para solucionar N.º 8 Autonomía oración y de los modos del verbo como formas
de expresar las intenciones de los hablantes.
problemas de personal 3.Iniciación al uso de distintos procedimientos
comprensión de para complementar al sustantivo (la aposición, el
adjetivo, el sintagma preposicional y la oración
textos orales y de relativo).
escritos y para la 4.Identificación y uso de la persona gramatical
composición y la (pronombres personales, posesivos y
terminaciones verbales) en textos orales y
revisión dirigida escritos.
de los textos 5.Reconocimiento y uso coherente de las formas
verbales en los textos, con especial atención a
propios de este los tiempos de pretérito en la narración,
curso. incluyendo su uso particular en la variedad
canaria.
6.Iniciación a la identificación y uso de algunos
conectores textuales, con especial atención a
los temporales, explicativos y de orden, y de
algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (pronombres personales,
posesivos y demostrativos) como léxicos
(repeticiones, sinónimos y elipsis).
7.Iniciación al uso de diccionarios y correctores
ortográficos de los procesadores de textos.
8.Conocimiento y uso reflexivo de las normas
ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en
los escritos.
N.º 10 Iniciar el N.º 1 IV. Conocimiento de la lengua: uso y
aprendizaje
13 j
conocimiento y la Comunicación
comprensión de lingüística 1.Distinción entre palabras flexivas y no k
flexivas y reconocimiento de las
una terminología N.º 7 Aprender a diferentes categorías gramaticales y de
lingüística básica aprender los mecanismos de formación de
en las actividades palabras (composición y derivación).
de reflexión sobre 2.Relaciones semánticas del léxico en
el uso. el uso (sinonimia, antonimia,
hiperonimia), con la debida atención al
vocabulario del español de Canarias.
3.Comprensión de una terminología
sintáctica básica: oración; sujeto y
predicado (nominal y verbal); núcleo y
complementos, destacando el valor
funcional del verbo como núcleo
oracional.
4.Interpretación de las informaciones
lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de
consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semánticas del
léxico (sinonimia, antonimia...) y
normativa.
CRITERIOS DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN
N.º 1 Todos los contenidos señalados en el anexo II tienen
Todos los aspectos del criterio una relevancia similar.
son relevantes para el desarrollo
de la competencia en
comunicación lingüística.

N.º 2 Todos los contenidos señalados en el anexo II tienen

Todos los aspectos del criterio una relevancia similar.
son relevantes para el desarrollo
de la competencia en
comunicación lingüística.

N.º 3 Todos los contenidos señalados en el anexo II tienen

Todos los aspectos del criterio una relevancia similar.
son relevantes para el desarrollo
de la competencia en
comunicación lingüística.

N.º 4 Todos los contenidos señalados en el anexo II tienen

Todos los aspectos del criterio una relevancia similar.
son relevantes para el desarrollo
de la competencia en
comunicación lingüística.
N.º 5
Exponer una opinión sobre la lectura
personal de una obra completa
adecuada a la edad y relacionada con
los periodos literarios estudiados;
evaluar el uso de la lengua y el punto
de vista del autor.
N.º 6
Utilizar los conocimientos literarios en la
comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo, entre
otros aspectos, al valor simbólico del
lenguaje poético.
III. Educación literaria
1.Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad,
relacionándolos con los grandes periodos y autores de la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, con la debida
atención a autores canarios y a muestras de la literatura europea.
2.Composición de textos de intención literaria y elaboración de
trabajos sencillos sobre lecturas.
I. Escuchar, hablar y conversar
3.Utilización de la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular
la propia conducta.
II. Leer y escribir
1.Interés por la composición escrita como fuente de
información y aprendizaje, como forma de comunicar
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y
como forma de regular la conducta.
III. Educación literaria
1.Lectura comentada y recitado de poemas de los periodos
literarios, correspondientes comparando el tratamiento de ciertos
temas recurrentes, y valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
2.Lectura comentada de relatos, observando la transformación de
la narrativa desde la épica medieval en verso y del romancero
canario hasta la narración en prosa en el siglo XVIII.
3.Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y
fragmentos representativos del teatro clásico español,
reconociendo algunas características formales.
N.º 7
Componer textos, en soporte papel o
digital, con intención literaria, poniendo
en práctica los
conocimientos adquiridos sobre las
convenciones literarias, con especial
atención a la correcta aplicación de las
características propias de cada género.
N.º 8
Realizar comentarios literarios u otros
trabajos personales de información y
de síntesis o de imitación y recreación,
en soporte papel o digital.
N.º 9
Conocer las variedades del español
meridional y la relación del español de
Canarias con el español de América.
III. Educación literaria
1.Composición de textos de intención literaria.
•II. Leer y escribir
2.4. Interés por la composición escrita como fuente de
información y aprendizaje, como forma de comunicar
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como
forma de regular la conducta.
2.5. Interés por la buena presentación de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas.
III. Educación literaria
1.Elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.
2.Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
1.Reconocimiento de los principales rasgos fónicos,
gramaticales y léxicos de la variedad del español de Canarias y
respeto por su uso normativo.
2.Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas,
apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma
lingüística en los escritos.
I. Escuchar, hablar y conversar
3.Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la
norma culta canaria.
N.º 10
Todos los aspectos del criterio son
relevantes para el desarrollo de la
Comunicación Lingüística.
N.º 11
Conocer y comprender una terminología
lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
Todos los contenidos señalados en el anexo II tienen una relevancia
similar.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
1.Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden
adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de
carácter modal.
2.Reconocimiento y comprensión, en el uso, de los conceptos de
coordinación, yuxtaposición y subordinación oracional (sustantiva,
adjetiva y adverbial).
3.Reconocimiento y comprensión, en el uso, de la clasificación
gramatical de la oración: activa y pasiva; transitiva e intransitiva.
4.Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de
cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
5.Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los
textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis
verbales.
6.Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial
atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y
de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de
significado abstracto.
7.Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre
el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y
las relacionadas con el registro y con la normativa.
8.Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores
ortográficos de los procesadores de textos, y de otros diccionarios
virtuales.
 MODELO DE TAREA

• Partimos de un texto; en este caso, periodístico.

• Elaboramos una serie de cuestiones adaptadas al nivel de 4.º de la

ESO.

• Las cuestiones están agrupadas según los procesos establecidos en

el marco PISA para la evaluación de la comprensión lectora y la
expresión escrita:
– Comprensión global: tema, finalidad, resumen, destinatario.
– Obtener información: respuestas explícitas en el texto.
– Interpretación del texto: búsqueda de palabras, inferencias, definiciones…
– Reflexión sobre la forma: cuestiones relacionadas con el bloque IV.
– Reflexión sobre el contenido: opinión, ampliación de información…
– Producción de textos: artículos periodísticos, canciones…
Música a favor de los inmigrantes
Actores, músicos, pedagogos y docentes editan un CD para educar con canciones y cuentos en la tolerancia

Juan Manuel Pardellas  -  Santa Cruz de Tenerife

“Cuando uno mueve su casa, la casa de otro se mueve. Mover puede ser abrir o puede ser cerrar, puede ser trasladar o puede
ser atrancar, puede ser construir o derribar, pero, en cualquier caso, mover siempre tiene que ser cambiar". Este principio ha
sido el nexo para que más de un centenar de músicos, pedagogos y profesionales de la escena y la educación hayan editado el
doble CD Gente que mueve su casa, una teoría sobre la migración, con canciones, cuentos y materiales pedagógicos para
trabajar en grupos de adultos y jóvenes a partir de los 12 años en escuelas y centros de formación.
Aunque la voluntad de sus creadores es extender esta iniciativa a todo el Estado, la Consejería de Educación del Gobierno de
Canarias ya ha suscrito un convenio con la Fundación Contamíname, coeditora del trabajo, junto a la Fundación
Comunicación y Democracia, para llevar a las aulas de las islas Canarias uno de los debates que más preocupa a su sociedad,
la integración de los inmigrantes, y ha adquirido unos 250 ejemplares de este trabajo.
"Es preocupante que a la gente que no para de llegar no le ofrezcamos una solución a medio plazo", explicó a este periódico
el cantante Pedro Guerra, que es presidente de la Fundación Contamíname. "Urge organizar una respuesta a toda esta gente".
Este trabajo pretende despertar en las nuevas generaciones "una conciencia más abierta" hacia el extranjero, según el autor
del éxito popularizado por Víctor y Ana, y otros como El marido de la peluquera, la banda sonora de la película Mararía y el
libro disco editado conjuntamente con el poeta Agustín González.
El 5,62% de los alumnos matriculados en Canarias es extranjero, 20.136 niños y jóvenes. El Gobierno de Canarias difundirá
este material en más de doscientos centros de Secundaria y en 26 de infantil y primaria que tienen programados proyectos
experimentales de educación intercultural.
El doble CD Gente que mueve su casa presenta cinco situaciones, en la que emigrantes llegados de Marruecos, Sierra Leona,
Ucrania, Gabón y Ecuador relatan las necesidades que los empujaron hacia España, cómo llegan y cómo sufren en una tierra
que tarda varios años en conceder papeles, mientras mira al otro lado y permite que sean explotados. Un grupo de canciones
habla de ellos y del fenómeno de la inmigración, mientras un libro en formato electrónico recoge todos los textos de relatos y
canciones, junto a una guía didáctica que propone numerosos debates, talleres y ejercicios para trabajar en el aula.
"Se trata de un trabajo con canciones y cuentos que uno puede disfrutar en familia, en casa y, al tiempo, una propuesta para
que los maestros propongan talleres y seminarios en la escuela", agrega Pedro Guerra. El proyecto dispone de una página
web: www.gentequemuevesucasa.org. Y se puede obtener más información en: www.contaminame.org y
www.redconvoz.org.

EL PAÍS
COMPRENSIÓN GLOBAL

1. Lee el texto con atención y contesta.

¿De qué trata el texto?
¿Por qué es noticia lo que se cuenta?
¿En qué medio se ha publicado?

2. Indica de forma razonada cuál es la finalidad principal de

este texto.
• Informar
• Describir
• Concienciar

3. Explica a qué tipo de lector va dirigido este texto: padres,

educadores, alumnos…
OBTENER INFORMACIÓN
1. Completa la siguiente tabla.
CD Gente que mueve su casa
Tema

Objetivo

Participantes

Editoras

Colaboración

Contenido

2. Responde:
¿En qué comunidad autónoma se ha promocionado este CD?
¿Se ampliará esta iniciativa a otras comunidades?
¿Qué datos se barajan de la inmigración en las escuelas canarias?
¿Cuáles son algunos de los países de origen de los inmigrantes
que llegan a España?
INTERPRETAR EL TEXTO

1. Explica con la ayuda de un diccionario el significado que

tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones:

pedagogo coeditora

convenio fundación

guía didáctica difundir

taller seminario

2. Comenta qué significado tienen las palabras iniciales del texto:

Cuando uno mueve su casa, la casa de otro se mueve.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
1. El texto presenta tres partes claramente diferenciadas: titular,
entradilla y cuerpo de la noticia.
• Acota estas partes.
• Desarrolla un esquema que recoja las ideas fundamentales de cada
párrafo.
2. Señala qué palabras o expresiones del texto propondrías como
enlaces en la publicación digital de esta noticia, con el fin de
ampliar la información que nos ofrece.
3. Fíjate en el título del CD: Gente que mueve su casa. ¿Por qué
adjetivo podrías sustituir la proposición subordinada adjetiva o de
relativo? ¿Es un adjetivo explicativo o especificativo?
4. Explica a qué obedece el uso de las comillas en el texto.
5. Fíjate en el siguiente enunciado:
Esta tierra tarda varios años en conceder papeles, mientras mira al
otro lado y permite que sean explotados
• Identifica el sujeto de los verbos señalados en negrita.
• Indica cómo se llama y en qué consiste
el recurso estilístico empleado.
6. Identifica y explica la elipsis que se da en el siguiente
fragmento:
“según el autor del éxito popularizado por Víctor y Ana, y otros
como El marido de la peluquera y la banda sonora de la película
Mararía”
7. En el primer párrafo se emplea el verbo mover como sinónimo
de migrar. ¿Qué otros sinónimos se usan también en el texto para
el mismo concepto?
8. En el mismo párrafo se hace uso de palabras antónimas.
Señálalas.
9. El verbo despertar puede usarse como transitivo o intransitivo.
• Justifica qué uso tiene en el siguiente fragmento del texto e
indica el tipo de complemento que lleva:
despertar […] "una conciencia más abierta"
• Escribe una oración en la que despertar presente el otro uso
posible.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

1. En el texto se dice que “la integración de los inmigrantes” es

uno de los debates que más preocupa a la sociedad canaria.
• ¿Crees que realmente es así?
• Analiza qué causas no favorecen la integración.
• ¿Qué otros debates se pueden plantear en torno al tan
controvertido tema de la inmigración en Canarias?

2. Responde de forma razonada. ¿Crees que el problema de la

inmigración en Canarias es sólo una cuestión de tolerancia? (En el
texto se afirma que este trabajo pretende despertar en las nuevas
generaciones "una conciencia más abierta" hacia el extranjero)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. Busca en Internet información sobre testimonios de jóvenes

inmigrantes llegados a las islas y con los datos obtenidos crea la
letra de una canción o redacta un relato corto.

2. En el texto se dice que Pedro Guerra es el autor de la banda

sonora de la película Mararía. Esta película versiona la novela del
mismo título, uno de los clásicos ya de nuestra literatura canaria,
de Rafael Arozarena.
Busca información sobre el autor y la obra y elabora una ficha
bibliográfica de lectura que recoja los datos más significativos:
fecha y lugar de nacimiento del autor, año de publicación de la
obra, número de ediciones, temática, argumento, etc.