PCR - PUNO

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
MODELO CURRICULAR Los modelos básicos curriculares en la que se desenvuelve el PCR son: Socio- crítico Procesual ¿POR QUÉ ASUMIR UN ENFOQUE SOCIO-CULTURAL (CRÍTICO)? La crítica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia racional de lo que uno afirma o niega); sino una práctica externa: socio-cultural. ● La crítica se define también por su intencionalidad: intereses individuales, de grupo y de clase. ● Todo pensar (independientemente de ser crítico o no) debe servir para la vida. ● Problematizar situaciones y establecer alternativas es una práctica que humaniza. Y el pensamiento siempre debe ser humanizante. MODELO SOCIO-CRÍTICO La propuesta del modelo crítico es la de someter todo a crítica, que los actores educativos “tomen conciencia” de la realidad para establecer líneas de acción y transformarla. Entiende a la educación como principalmente emancipadora y liberadora. Se orienta a saberes socialmente significativos. El profesor debe ser crítico, reflexivo, comprometido “con la situación escolar y sociopolítica”, es un agente de cambio social. PROBLEMA Y PROBLEMATIZACIÓN: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS PROBLEMA La visión antinómica o asincrónica del problema se ha ido imponiendo, como algo que se interpone en el camino entre la realidad actual y lo que se necesita o desea. El problema, se define, entonces a partir de la confrontación entre una situación que es y una situación deseable o que debe ser COMPONENTES DE UN PROBLEMA ●

PROBLEMATIZACIÓN Cuando los sujetos establecemos de manera explícita y sistemática los componentes de un problema en una realidad determinada, entonces decimos que estamos problematizándola. La problematización de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre su situación real y su situación deseable-posible.

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Nos referimos al proceso de problematización como objeto de enseñanza y de aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros educandos deben aprender a problematizar la realidad supone asumir un supuesto y una finalidad centrales. ● a) El supuesto.- Importa que las personas acepten la realidad en sus diversas manifestaciones y dimensiones- como perfectible, dinámica y cambiante. Aún las verdades comúnmente aceptadas como tales deberían ser vistas como procesales e inacabadas. Si no aceptamos este supuesto, tampoco cabe aceptar la problematización, pues ella implica cambio y transformación; ● b) La finalidad.- En la medida que los educandos aprenden a problematizar la realidad, ellos desarrollan pensamiento crítico y creativo. La criticidad y la creatividad suponen no aceptar la totalidad de lo realmente existente; sino descubrir falencias, desajustes o asincronías en ella que le sirven para actuar dentro de contextos determinados, que a veces le son hostiles, justamente porque se salen de lo normalmente aceptado o status quo. CRITICIDAD La problematización supone formar para la criticidad Va más allá del “pensamiento crítico”. Involucra también sentimiento y compromiso para la acción. El “pensamiento crítico” con enfoque meramente cognitivo, lo reduce al simple “pensar bien” (con argumento). ● Va más allá de simplemente señalar deficiencias, sino establecer causas y alternativas de solución a problemas. MODELO PROCESUAL Prospera aquí el movimiento de investigación implicando que el profesor esté comprometido continuamente en el análisis de sus propias prácticas. Los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisión y pasando a ser creadores de nuevas prácticas y pensamiento curricula Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigación, para ello, desarrolla la noción de ”profesionalidad ampliada” lo cual supone por parte de los docentes el interés y el compromiso por: 1.Poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por sí mismos. 2. Estudiar el modo propio de enseñar. 3. Cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de sus capacidades. LOS SABERES ● Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e históricamente acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales complejos, holísticos y transdiciplinarios. Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global. La construcción cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es sólo un fragmento del saber, no es propiamente la condición totalizante de la sabiduría. ● ●

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nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currículo. donde se plasman cultural e histórica de lassituación deseable-posible. las demandas de los padres de familia y el contexto. Este diagnostico será utilizado para elaborar el PEI. así como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. de manerade enseñanza y de aprendizaje que pertenecen a laorganizada.Producto final de los procesos holisticos y transdiciplinariosestablecer. de tal manera que la institución educativa responda a las necesidades educativas del contexto en su conjunto.PCR . se realiza al inicio del año escolar. II MARCO OPERATIVO ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR El currículo se aplicará tomando en cuenta los aspectos planteados en el marco teórico doctrinario y curricular que orientan su desarrollo. las estrategias de trabajo y elaboración de instrumentos de gestión educativa.PUNO MALLA CURRICULAR SABERES FUNDAMENTALESPROBLEMATIZACIONSABERES APRENDIDOS Son los conocimientosLa problematización supone. esta sistematización se realizará en reunión de trabajo con los docentes de la institución educativa. La práctica del currículo se ejecutará en las siguientes: IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO (DIAGNOSTICO) Es la primera etapa de implementación del currículo. respecto al desarrollo y cambio social. en esta etapa se efectúa diferentes acciones y se usan diversos instrumentos. El resultado la sistematización del diagnóstico constituirá una línea de base a partir de la cual se diseñara la programación curricular. la discrepanciaconcebidos como relaciones experiencia ecosocio-entre una situación real y sudialécticas. contextualizar el currículo y la programación curricular. Este es un medio para saber si realmente se está incidiendo en mejorar la calidad de educación A continuación se presenta las siguientes especificaciones las cuales se adecuaran al nivel educativo correspondiente: DIMENSIÓN CUANDO TÉCNICA INSTRUMENTO APLICACIÓN INDICADOR Conocimiento Al inicio del año Prueba de Línea de base . las situaciones deseadas sociedades.

REGISTRO DE NOTAS DE PRUEBA DE ENTRADA . Línea meta Conocimiento de la realidad del estudiante. 1. los mismos que serán evaluados a fin de año. Por ejemplo para resolver un problema matemático que tiene como preludio una parte literal. Para todos los grados Al finalizar el año escolar. Entrevista grupal Metaplan Al finalizar el año escolar.PUNO de la situación de aprendizaje de los estudiantes. padres y madres de familia y comunidad. Para todos los grados. escolar. saberes aprendidos en áreas básicas. Expectativas de estudiantes. docentes. de lo contrario no estará preparado para enfrentar satisfactoriamente la resolución del mismo. Tener conocimiento y conciencia de un problema de docentes establecer mecanismos de solución al problema. es la manera de saber si nuestros estudiantes cuentan con los requisitos exigidos para desarrollar aprendizajes previstos en el grado que inician. el estudiante debe comprender lo que lee. Sistematización de expectativas de estudiantes. de manera que nuestra planificación obedezca a la realidad de aprendizajes o saberes con los que cuentan nuestros estudiantes al llegar a un determinado grado. Se aplicará una prueba de entrada de aprendizajes. Ficha de matrícula Encuesta Anecdotario Pata todos los grados Conocimiento individual y grupal de la realidad del estudiante. Es necesario remarcar que los datos obtenidos. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES El conocer la situación actual de aprendizaje o el cómo llegan nuestros estudiantes a un determinado grado.PCR . padres y madres de familia y comunidad. servirán para la formulación de indicadores de logros de aprendizaje general. lo cual se convierte en el punto de partida o en el referente inmediato. Al inicio del año escolar. constituye información relevante para una adecuada toma de decisiones educativas. los resultados de la prueba serán procesados manualmente por cada profesor y los resultados presentados en una matriz. Al inicio del año escolar Y según la circunstancia.

CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIO CULTURAL DEL ESTUDIANTE .PUNO Área : …………………………………………………………………………………………. para una mejor lectura de la situación de aprendizaje de los estudiantes.. N r o . 2.PCR . Grado : ……………………………………………. Apellidos y Nombres CRITERIOS Pro me dio Indi vidu al 1 2 … Promedio Global Del análisis de la prueba de entrada nos puede ayudar a concluir aspectos como los siguientes: La situación individual de cada estudiante respecto a los requisitos que tiene que contar frente al desarrollo de área que llevará en el presente año.. En qué criterios específicos el estudiante presenta mejores conocimientos y en cuales requiere mayor apoyo. Podemos representar los resultados en un gráfico o diagrama estadístico.

. valores. este conocimiento es fundamental para afirmar la relación de dignidad y humanidad entre docentes y estudiantes y hacer que la institución educativa sea relevante en el desarrollo personal y social de los estudiantes. conocimientos. FICHA: SITUACIÓN SOCIO CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES Área : …………………………………………. Cultural por que el conocimiento de su visión del mundo. entrevistas. culturales. Para lograr este cometido. costumbres. pueblos a los que viajan y frecuencia de los mismos. Se deberá tener cuidado en el recojo de datos y análisis de las fichas de matricula (u otro instrumento). dependiendo de la profundidad del análisis a la cual el equipo de docentes quiera arribar. su tradición urbana o rural. CULTU RAL SOCIAL Nr o Apellidos y Nombres . ritos.PUNO Es indispensable conocer o acercarnos al conocimiento del contexto de la realidad en la que vive el estudiante. procedencia y otras. mitos. familiar. relacionamientos y otros nos permitirá actuar. Estratégico porque conociendo la situación del estudiante nos permitirá escoger o seleccionar las estrategias adecuadas para potenciar los aprendizajes que esperamos en el presente año. satisfacción de necesidades básicas. Estas fichas en la que se consignan los datos personales y familiares del estudiante.PCR . Las razones sociales nos permitirán adentrarnos en su realidad económica. sociales. focusgrup o también se puede recurrir a la ficha de matrícula. se podrá usar diferentes instrumentos como encuestas. por razones estratégicas. pues ellas son en esencia la historia de ida del estudiante.. así como las características socioeconómicas de su entorno más inmediato nos proporcionara valiosa información acerca de las lenguas que hablan en su casa. etc.……………………………………………………………… Grado : ……………………………………………………………………………. relacionarnos y desempeñarnos profesionalmente en forma pertinente al contexto. nivel educativo y ocupación de sus padres y hermanos mayores.

sus niveles de compromiso.PUNO L e n g u a m a t e r n a R e l i g i ó n Activ idad econ ómic a de los padr es P r o c e d e n c i a ¿ C o n q ui én vi ve ? E d a d Ti e m p o de tr as la d o a la IE Ni ve l ed uc ati vo de lo s pa dr es Ni v el d e N ut ri ci ó n 1 2 … COMENTARIOS Y CONCLUSIONES: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …. expectativas e intereses de los estudiantes. autoridades. con la finalidad de que la institución educativa pueda ser coherente en su acción con el proyecto de vida de los estudiantes (si es que lo tuviesen). EXPECTATIVAS DE ESTUDIANTES. compromisos de apoyo y participación. líderes comunales y barriales participan en la elaboración de la línea meta. DOCENTES.PCR . la que a partir del conocimiento de la línea base permitirá plantear metas de aprendizajes. . PADRES Y MADRES DE FAMLIA Y COMUNIDAD. con los padres de familia determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a la calidad de educación.. Los padres y madres de familia. 3. necesidades. acción frente a la tarea educativa y con los docentes la manifestación de la voluntad para cumplir con sus obligaciones y actuar en un marco de sintonización del conjunto de intereses y demandas de la comunidad educativa. padres y madres de familia. con sus expectativas frente al funcionamiento institucional y pedagógico de la institución educativa. aspectos relacionados al desempeño docente y contribuyan a lograr buenos aprendizajes de los estudiantes al finalizar el año. Se debe de determinar las demandas.

¿Qué curso o área es la que más te agrada? 5. DEMANDAS E INTERESES Preguntas para identificar expectativas y demandas de los estudiantes Expectativas y demandas de los estudiantes 1. ¿Te agradan tus compañer@s y cómo te gustaría que fueran? 8. ¿Cómo es tu IE y cómo quisieras que sea? 3.PUNO MATRIZ DE RECOJO DE INFORMACIÓN DE EXPECTATIVAS.PCR . ¿Qué cosas quisieras aprender de tus profesores? 6. ¿A qué área o curso se debe dar mayor importancia y porqué? 4. ¿Cuánto de nota quisieras obtener al final del año? 2. ¿Qué problema es la que más afecta tu vida escolar? Preguntas para identificar expectativas y demandas de los padres y madres de familia Expectativas y demandas de los padres y madres de familia . ¿Cómo quisieras que te enseñen los profesores? 7.

PUNO 1. ¿Qué espera usted del colegio para sus hijos o qué cosas debería aprender con mayor prioridad? 2. ¿Cómo es y cómo debería ser el desempeño de sus colegas para brindar una mejor enseñanza? 3. ¿De qué manera o cómo quiere que aprenda su hijo? 3. ¿Qué hace usted y qué debería hacer para apoyar de mejor manera en el aprendizaje de sus hijos? 6. ¿Qué cree que le falta a la Institución Educativa? 5. ¿Qué problema o problemas crees que más afectan la vida escolar? Preguntas para identificar expectativas y demandas de los profesores Expectativas y demandas de los profesores 1. ¿Cómo debe ser un buen desempeño de los profesores para con sus hijos? 4. ¿Qué cree que le falta a su Institución Educativa? 2.PCR . ¿Estás de acuerdo con la actitud de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y qué espera para su mejor .

necesidades y expectativas de aprendizaje Estudiantes Docentes . ¿Qué problema o problemas crees que afectan en su desempeño docente y cómo superaría? Como resultado del análisis de las expectativas.PCR . demandas e intereses de los deferentes actores educativos se tendrá que tener una reunión de trabajo para consolidar los diferentes resultados y priorizar las acciones a trabajar. necesidades y expectativas más importantes Intereses. ¿Cuál es su compromiso de usted para con sus estudiantes en el presente año? 5.PUNO desempeño? 4. ¿Qué falta para un trabajo en equipo entre docentes y en qué le gustaría que le apoyen los demás actores educativos? 6. Estos resultados se podrían presentar en la siguiente matriz: ANALISIS: Actores educativos Intereses.

PCR . disponiendo de plena capacidad de decisión y es el inicio para ser creadores de nuevas prácticas y pensamiento curricular. la organización y trabajo en equipo de los docentes es la primera condición para concretar la globalización y transdisciplinariedad del currículo a partir de la interrelación fluida entre compañeros de trabajo y de adecuados procesos de reflexión con la finalidad de contar con un documento que oriente la gestión pedagógica e incluso los procesos de monitoreo y acompañamiento. a partir del análisis e introducción de la realidad y el calendario comunal. PROGRAMACIÓN ANUAL 2011 . Nos permite articular el currículo al contexto. Este proceso debe ser una acción reflexiva y crítica en la que los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular. y su correspondencia con los componentes de la malla curricular. se realiza al inicio del año escolar.PUNO Padres de Familia NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR REGIONAL LA PROGRAMACIÓN ANUAL La programación curricular anual es el primer nivel de operacionalización del PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el año.

En lo posible. : ………………………………………………………………. festivo. en la programación anual curricular. sino esencialmente.PUNO INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO NOMBRE DEL DOCENTE AREA DE SABER FUNDAMENTAL M E S : ……………………………………………………. democracia. También será importante incorporar las señas y señaleros que se utilizan en la actividad agropecuaria. se recuperará e incorporará en el calendario los ritos y las prácticas y saberes que realizan en la labranza de la chacra y crianza de los animales así como las costumbres y vivencias del contexto urbano según corresponda.PCR . . Para tal efecto se tendrán presentes los aspectos registrados en el proceso de levantamiento de diagnóstico. padres y madres de familia. líderes (yachaq/yatiri). aprender a ser ciudadano intercultural y desarrollar habilidades de participación. CRITERIOS CALENDA RIO COMUNA L AGRO FESTIVO Y CIVICO ESCOLA R EJE ARTICULA DOR (Intereses y necesidad es y expectativa s concertada s) SEMANAS SABER FUNDAMEN TAL (Saber Objetivo) PROBLEMATIZ ACIÓN (Saber Subjetivo) SABERES APRENDIDOS (Saber objetivado) PROBLEMAS DEL CONTEXTO M A R Z O En su proceso de elaboración se tomara en cuenta los siguientes aspectos: El calendario comunal: Es la incorporación del ciclo agropecuario (si es que corresponde). Será importante el tratamiento de ambos calendarios (comunal y cívico escolar) permitiendo en lo posible las prácticas interculturales. Este calendario será enriquecido anualmente. tolerancia e identidad. barrio. Respecto a la ejecución de actividades del calendario estas no serán simplemente una actividad donde se canta o se baila. como parte del saber andino. de igual modo se elaborará el calendario comunal. agro festivo y astronómico de la comunidad. según corresponda. con la participación de las autoridades. pueblo. : ……………………………………………………. ciudad.. : ……. El calendario cívico escolar: Será programado paralelamente al calendario comunal y tendrá como objetivo incorporar aspectos del calendario cívico escolar en el currículo.

se seleccionan por cada mes aquel o aquellos problemas que permitan articular de manera horizontal y vertical los componentes de la malla curricular de manera que a situación del contexto escolar. Programación aprendidos anual de saberes fundamentales.PUNO Problemas de contexto: Consiste en la incorporación de los problemas del contexto a la programación anual. Entre estos aspectos debe existir relación y correspondencia. los problemas priorizados y el eje articulador y que permitan el desarrollo de la propuesta socio crítica. como un supuesto para actuar bien. a través de la reflexión participativa. las cuales se definen intereses. problematización y saberes Se realizará en función al calendario comunal y cívico escolar. cambiado. El saber aprendido. Es fundamental que para formular la pregunta correspondiente a la problematización utilicemos: El criterio del problema. ● Tomar en cuenta el supuesto de la problematización. es decir reconocer la existencia de un problema y que este puede ser modificado. Metafóricamente diríamos que es la bisagra que comunica y relaciona a todas las áreas en su quehacer educativo dándole sentido a la acción pedagógica. establecer. reconociendo la necesidad de saber pensar bien. Como criterio de selección de los saberes se priorizará aquel o aquellos que tengan mayor relevancia con el calendario comunal y cívico escolar. necesidades y expectativas concertadas por los diferentes actores educativos. ● EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA Se denomina actividad de inter aprendizaje y convivencia a la unidad ordenada y sistemática de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos. es importante porque permitirá definir posteriormente el saber aprendido. social. es decir identifiquemos cual es la situación real de ese saber en nuestro contexto. centralizados en la investigación y en el marco del paradigma socio crítico. entonces. sin que esto implique forzar los mismos. esta acción de cuestionamiento y reflexión.PCR . de manera organizada. ● La problematización de una realidad supone. La pregunta orientadora es ¿Qué problema del contexto debemos tomar en cuenta para la acción pedagógica en el marco socio crítico? Eje articulador: Es el elemento integrador de las áreas. involucra también sentimiento y compromiso para la acción. cumple la función de hacer trans disciplinario el currículo y de darle coherencia interna a la acción educativa en función a la naturaleza de la institución educativa o de las intenciones curriculares que caracterizan a las mismas. . tomando en cuenta el diagnóstico y los problemas relevantes del contexto. Para definir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el criterio de la criticidad. los problemas priorizados y el eje articulador. comunal este presente y constituya el punto de partida de la programación y la acción educativa. la discrepancia entre su situación real y su situación deseable-posible. es decir debe ser evidente y fundamental la intención de la transformación social.

Identifico el problema del contexto el cual está registrado en la programación anual. aprendiz mayor y el que orienta los procesos de enseñanza aprendizaje y al hacer referencia a la convivencia nos referimos a que las interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural. más bien se adecuan a las características de los estudiantes y a los recursos existentes en el contexto. .PCR . Se propone el esquema de la chacana para desarrollar las actividades de interaprendizaje y convivencia.PUNO Al denominar actividad de interapredizaje hacemos referencia a que en el marco del modelo procesual y socio crítico el docente se constituye en un investigador. descolonizador y liberador. no tiene pasos o procedimientos definidos. de la misma manera recurrimos a la programación anual y la copiamos o especificamos si es que fuese necesario. 2. Identifico el eje articulador. A partir del siguiente esquema explicaremos la propuesta de desarrollo de una actividad de interaprendizaje y convivencia PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PCR: Tomando en cuenta la programación anual: 1. La actividad de inter aprendizaje y convivencia es el nivel en el cual se concreta la propuesta del PCR. En el desarrollo de la actividad se sigue los pasos de la problematización como método.

Problema Soluciones a los problemas ¿Qué debo hacer yo Y que debemos hacer todos para lograr esta solución? ¿Qué otras soluciones existen? LA EVALUACION . religión. Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las siguientes indicaciones. D. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se introduce el saber fundamental con diversas estrategias como: Preguntas. No es sólo transmitir información sino hacer que los estudiantes aprendan con placer. relacionadas con el saber previo estructurado. Dependiendo de la naturaleza del saber fundamental. soluciones y compromisos asumidos por cada estudiante y el grupo para ello se utiliza una matriz de diferentes formas (cuadro de doble entrada. con gusto. 6. el cual debe guardar relación con el eje articulador y el problema del contexto. creatividad e innovación del docente para generar situaciones motivadoras de construcción de aprendizajes relevantes. canciones dinámicas visitas.PUNO 3. 2. B. B. investigaciones. videos sociodramas. PROBLEMATIZACIÓN: B.1. En los PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES: Se organizan grupos de trabajo para reflexionar sobre los problemas. Se construye los indicadores de evaluación en base al saber fundamental y el saber aprendido. lecturas. En el DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL. 5. 4. El saber aprendido es el conjunto sistemático de actitudes. paseos cortos y otros. se diviertan aprendiendo. En esta parte se apela a la experiencia.PCR . A. Tomando en cuenta la Programación anual se extrae el saber fundamental. C. organizadores visuales) donde se considera los siguientes ítems. Para describir LA SITUACIÓN DESEABLE se sigue el mismo procedimiento anteriormente deseado. en algunas áreas como matemática. se trabaja este con las diferentes estrategias y procesos metodológicos en función al área curricular. problemas de contexto y tema articulador. conocimientos. si es que no se encuentra esta relación. La situación deseable es contraria a la situación real entendida esta como la problemática a resolver. se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la programación. como producto de las reflexiones a las preguntas y respuestas a las preguntas planteadas el estudiante se debe llegar a construir un enunciado que describa la situación real. Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales. valores que se muestran en un mejor desempeño en su vida cotidiana. Se identifica la SITUACIÓN REAL en base a preguntas.

a la descolonización y a lo productivo y empresarial. Esta pretensión holística de la evaluación se apoya fundamentalmente en la implantación de una forma más humana de entender a los estudiantes. El estudiante es activo y cooperativo en su evaluación. la evaluación debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad cultural considerando no sólo las diferencias étnico-culturales sino las de género. sino también en otras dimensiones de tipo afectivo. medio… aunándolo con las diferencias en las potencialidades y capacidades individuales y de grupo y con las de motivación. Este concepto surge como alternativa a los exámenes que abarcan gran cantidad de contenidos. COMO PROCESO: Proceso formativo de valoración crítica propositiva. social cultural y ético. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN: HOLÍSTICO Una evaluación que tenga un carácter globalizador y holístico. dialógica y democrática de los desempeños logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina. se busca el compromiso de apoyo. ESTRATÉGICO Es estratégica en la medida que evidencia que la intención de los aprendizajes logrados por los estudiantes en un tiempo y espacio determinado influirán y determinarán el comportamiento social e individual de la persona. clase. CONTINUA Esta evaluación es inherente a los planteamientos de una evaluación integrada en el proceso de enseñanza con intención formativa y desarrollada más por procedimientos informales que sobre procedimientos formales. que se centra no sólo en los aspectos intelectuales de la persona. PROCESUAL . PARTICIPATIVA Porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad. por ende configuran el tipo de sociedad que tendremos en el futuro. la comprensión y el logro en la investigación científica a partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendizajes y la evaluación de las mismas.PUNO COMO CONCEPTO: Es un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad crítica. debe alcanzar a toda la personalidad del estudiante. INTERCULTURAL Atiende la diversidad.PCR . tras largos periodos de aprendizaje. social. orientado al desarrollo humano colectivo e individual. la afirmación cultural. enfatizando la investigación vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.

los saberes aprendidos (desempeños) ¿CÓMO SE EVALÚA? Seleccionando las técnicas y procedimientos pertinentes formales como informales. con la finalidad de obtener evidencias que permitan reorientar el proceso en un momento determinado. tanto formales como informales. ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE (INDICADORES DE DESEMPEÑO) DEFINICIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE Las señales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes objetivados o recreados (desempeños que muestran aprendizajes) por los estudiantes. ¿QUÉ SE EVALÚA? Los saberes fundamentales. observaciones. una actitud o una actividad o destreza procedimental. inicio-proceso-final.PUNO Se realiza durante el proceso de aprendizaje. ¿CON QUÉ JUICIOS DE VALOR SE EVALÚA? Descriptivo. Conocimiento hace referencia a las experiencias eco sociocultural e históricamente acumulado. ¿QUIÉNES EVALÚAN? Los diferentes actores de la evaluación: estudiantes. ¿CUÁNDO EVALUAR? Permanentemente. laboratorios. trabajos grupales e individuales. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Con instrumentos diversos de evaluación. para buscar un mejor aprendizaje en el participante. escenarios naturales. técnicas comunicativas. FASES DE LA EVALUACIÓN ¿PARA QUÉ EVALUAR? Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera que permita garantizar la formación de personas interculturales. métodos colectivos e individuales. módulos de producción.PCR . etc. en espacios del entorno social y otros. Implica un proceso permanente de retroalimentación a nivel de los estudiantes y permite también someter a análisis la propia del docente y revisar las estrategias y materiales que ha utilizado. ¿DÓNDE SE EVALÚA? En el aula. Criticidad hace referencia a que se evidencia en el aprendizaje el sentimiento y compromiso para la acción. ● ● . docentes. evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber. exámenes. COMPONENTES DE LA SEÑAL DE APRENDIZAJE (INDICADOR) Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: ● Desempeño hace referencia a la descripción concreta o directamente a una acción que puede referirse a una operación mental. cuantitativo y cualitativo. también puede establecer alternativas de solución a problemas. emprendedoras e investigadoras. padres y madres de familia.

valorando su potencial productivo y económico (FICHA DE EXPOSICIÓN) . las cuencas hidrográficas de la región.PCR . Defiende con certeza el potencial hidrográfico de la región y propone alternativas para su uso racional en la producción agrícola (FICHA DE DEBATE) Identifica en una mapa de la región AllinYachay Suma Yaticaña Las cuencas hidrográficas de la región Valorando su potencial productivo y económico. Identifica en una mapa. Suma Munaña El potencial hidrográfico de la región Y propone alternativas para su uso racional en la producción agrícola.PUNO EJEMPLO DE MATRIZ DE FORMULACIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE SEÑALES DE APRENDIZAJE (Indicador) SABER APRENDIDO AMBITOS DE LA EVALUACIÓ N DESEMPEÑO CONOCIMIENTO CRITICIDAD Defiende con certeza AllinMunay Identifica el potencial Hidrográfico de nuestra región y propone alternativas para su uso racional en la producción agrícola.

Dibuja un mapa sobre los principales ríos que desembocan en el lago Titicaca y propone alternativas para su descontaminación (FICHA DE OBSERVACIÓN) AllinKawsay Suma Jakaña Participa activamente en el diálogo Sobre el uso racional del agua Y muestra una actitud de indignación frente al uso irracional. Muna y P A. Ruray Kaus ay P P T 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 .PCR . Yach ay P A. P A. y muestra una actitud de indignación frente al uso irracional (FICHA DE OBSERVACIÓN) REGISTRO AUXILIAR – I TRIMESTRE Nr o APELLIDOS Y NOMBRES A. Participa activamente en el diálogo sobre el uso racional del agua.PUNO Dibuja un mapa AllinRuray Suma Luraña Sobre los principales ríos que desembocan en el Lago Titicaca Y propone alternativas para su descontaminación.

PCR .PUNO n DISCREPANCIA: entre situación real y situación deseable y posible SITUACIÓN REAL: Lo que es SITUACIÓN DESEABLE: Lo que debe o puede ser 1 2 3 PROYECTO CURRICULAR REGIONAL .

PCR . SITUACIÓN DESEABLE C. PROBLEMATIZACIÓN: B. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE B.1.2. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL: D.PUNO Diagnóstico Programación Anual Actividades de interaprendizaje Y convivencia SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA (1) PROBLEMA DEL CONTEXTO: (2) EJE ARTICULADOR: GRADO: (6) A. PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES: Problemas: Soluciones: Compromiso Individual y Colectivo Otras soluciones: (4) SABERES APRENDIDOS: (3) SABERES FUNDAMENTALES: . SABER PREVIO ESTRUCTURADO B.

(AllinYachay) 3.PCR . (AllinKausay) AUTOEVALUACIONES: ● ● Estudiante: Docente: AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE: ¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? SI ( ) NO ( ) ¿Por qué? ¿Los estudiantes aprendieron lo que socialice o enseñe? Bibliografía: .PUNO (5) SEÑALES DE APRENDIZAJE: 1. (AllinMunay) 2. (AllinRuray) 4.

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