PCR - PUNO

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
MODELO CURRICULAR Los modelos básicos curriculares en la que se desenvuelve el PCR son: Socio- crítico Procesual ¿POR QUÉ ASUMIR UN ENFOQUE SOCIO-CULTURAL (CRÍTICO)? La crítica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia racional de lo que uno afirma o niega); sino una práctica externa: socio-cultural. ● La crítica se define también por su intencionalidad: intereses individuales, de grupo y de clase. ● Todo pensar (independientemente de ser crítico o no) debe servir para la vida. ● Problematizar situaciones y establecer alternativas es una práctica que humaniza. Y el pensamiento siempre debe ser humanizante. MODELO SOCIO-CRÍTICO La propuesta del modelo crítico es la de someter todo a crítica, que los actores educativos “tomen conciencia” de la realidad para establecer líneas de acción y transformarla. Entiende a la educación como principalmente emancipadora y liberadora. Se orienta a saberes socialmente significativos. El profesor debe ser crítico, reflexivo, comprometido “con la situación escolar y sociopolítica”, es un agente de cambio social. PROBLEMA Y PROBLEMATIZACIÓN: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS PROBLEMA La visión antinómica o asincrónica del problema se ha ido imponiendo, como algo que se interpone en el camino entre la realidad actual y lo que se necesita o desea. El problema, se define, entonces a partir de la confrontación entre una situación que es y una situación deseable o que debe ser COMPONENTES DE UN PROBLEMA ●

PROBLEMATIZACIÓN Cuando los sujetos establecemos de manera explícita y sistemática los componentes de un problema en una realidad determinada, entonces decimos que estamos problematizándola. La problematización de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre su situación real y su situación deseable-posible.

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Nos referimos al proceso de problematización como objeto de enseñanza y de aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros educandos deben aprender a problematizar la realidad supone asumir un supuesto y una finalidad centrales. ● a) El supuesto.- Importa que las personas acepten la realidad en sus diversas manifestaciones y dimensiones- como perfectible, dinámica y cambiante. Aún las verdades comúnmente aceptadas como tales deberían ser vistas como procesales e inacabadas. Si no aceptamos este supuesto, tampoco cabe aceptar la problematización, pues ella implica cambio y transformación; ● b) La finalidad.- En la medida que los educandos aprenden a problematizar la realidad, ellos desarrollan pensamiento crítico y creativo. La criticidad y la creatividad suponen no aceptar la totalidad de lo realmente existente; sino descubrir falencias, desajustes o asincronías en ella que le sirven para actuar dentro de contextos determinados, que a veces le son hostiles, justamente porque se salen de lo normalmente aceptado o status quo. CRITICIDAD La problematización supone formar para la criticidad Va más allá del “pensamiento crítico”. Involucra también sentimiento y compromiso para la acción. El “pensamiento crítico” con enfoque meramente cognitivo, lo reduce al simple “pensar bien” (con argumento). ● Va más allá de simplemente señalar deficiencias, sino establecer causas y alternativas de solución a problemas. MODELO PROCESUAL Prospera aquí el movimiento de investigación implicando que el profesor esté comprometido continuamente en el análisis de sus propias prácticas. Los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisión y pasando a ser creadores de nuevas prácticas y pensamiento curricula Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigación, para ello, desarrolla la noción de ”profesionalidad ampliada” lo cual supone por parte de los docentes el interés y el compromiso por: 1.Poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por sí mismos. 2. Estudiar el modo propio de enseñar. 3. Cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de sus capacidades. LOS SABERES ● Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e históricamente acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales complejos, holísticos y transdiciplinarios. Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global. La construcción cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es sólo un fragmento del saber, no es propiamente la condición totalizante de la sabiduría. ● ●

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nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currículo. esta sistematización se realizará en reunión de trabajo con los docentes de la institución educativa. II MARCO OPERATIVO ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR El currículo se aplicará tomando en cuenta los aspectos planteados en el marco teórico doctrinario y curricular que orientan su desarrollo. las situaciones deseadas sociedades. Este es un medio para saber si realmente se está incidiendo en mejorar la calidad de educación A continuación se presenta las siguientes especificaciones las cuales se adecuaran al nivel educativo correspondiente: DIMENSIÓN CUANDO TÉCNICA INSTRUMENTO APLICACIÓN INDICADOR Conocimiento Al inicio del año Prueba de Línea de base . respecto al desarrollo y cambio social.PCR . La práctica del currículo se ejecutará en las siguientes: IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO (DIAGNOSTICO) Es la primera etapa de implementación del currículo. El resultado la sistematización del diagnóstico constituirá una línea de base a partir de la cual se diseñara la programación curricular. las demandas de los padres de familia y el contexto. de manerade enseñanza y de aprendizaje que pertenecen a laorganizada.Producto final de los procesos holisticos y transdiciplinariosestablecer. de tal manera que la institución educativa responda a las necesidades educativas del contexto en su conjunto. en esta etapa se efectúa diferentes acciones y se usan diversos instrumentos. contextualizar el currículo y la programación curricular. así como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. donde se plasman cultural e histórica de lassituación deseable-posible. la discrepanciaconcebidos como relaciones experiencia ecosocio-entre una situación real y sudialécticas. se realiza al inicio del año escolar. las estrategias de trabajo y elaboración de instrumentos de gestión educativa. Este diagnostico será utilizado para elaborar el PEI.PUNO MALLA CURRICULAR SABERES FUNDAMENTALESPROBLEMATIZACIONSABERES APRENDIDOS Son los conocimientosLa problematización supone.

Se aplicará una prueba de entrada de aprendizajes. 1. Por ejemplo para resolver un problema matemático que tiene como preludio una parte literal. Al inicio del año escolar. REGISTRO DE NOTAS DE PRUEBA DE ENTRADA . CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES El conocer la situación actual de aprendizaje o el cómo llegan nuestros estudiantes a un determinado grado. los mismos que serán evaluados a fin de año. Para todos los grados. de manera que nuestra planificación obedezca a la realidad de aprendizajes o saberes con los que cuentan nuestros estudiantes al llegar a un determinado grado. docentes.PCR . el estudiante debe comprender lo que lee.PUNO de la situación de aprendizaje de los estudiantes. Expectativas de estudiantes. saberes aprendidos en áreas básicas. es la manera de saber si nuestros estudiantes cuentan con los requisitos exigidos para desarrollar aprendizajes previstos en el grado que inician. escolar. de lo contrario no estará preparado para enfrentar satisfactoriamente la resolución del mismo. Al inicio del año escolar Y según la circunstancia. padres y madres de familia y comunidad. constituye información relevante para una adecuada toma de decisiones educativas. Línea meta Conocimiento de la realidad del estudiante. lo cual se convierte en el punto de partida o en el referente inmediato. los resultados de la prueba serán procesados manualmente por cada profesor y los resultados presentados en una matriz. Para todos los grados Al finalizar el año escolar. Sistematización de expectativas de estudiantes. Tener conocimiento y conciencia de un problema de docentes establecer mecanismos de solución al problema. padres y madres de familia y comunidad. Entrevista grupal Metaplan Al finalizar el año escolar. servirán para la formulación de indicadores de logros de aprendizaje general. Ficha de matrícula Encuesta Anecdotario Pata todos los grados Conocimiento individual y grupal de la realidad del estudiante. Es necesario remarcar que los datos obtenidos.

Grado : ……………………………………………. para una mejor lectura de la situación de aprendizaje de los estudiantes.PCR . En qué criterios específicos el estudiante presenta mejores conocimientos y en cuales requiere mayor apoyo.. N r o .PUNO Área : …………………………………………………………………………………………. CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIO CULTURAL DEL ESTUDIANTE . Apellidos y Nombres CRITERIOS Pro me dio Indi vidu al 1 2 … Promedio Global Del análisis de la prueba de entrada nos puede ayudar a concluir aspectos como los siguientes: La situación individual de cada estudiante respecto a los requisitos que tiene que contar frente al desarrollo de área que llevará en el presente año. 2. Podemos representar los resultados en un gráfico o diagrama estadístico..

valores.. Las razones sociales nos permitirán adentrarnos en su realidad económica.. relacionamientos y otros nos permitirá actuar.……………………………………………………………… Grado : ……………………………………………………………………………. familiar. este conocimiento es fundamental para afirmar la relación de dignidad y humanidad entre docentes y estudiantes y hacer que la institución educativa sea relevante en el desarrollo personal y social de los estudiantes.PCR . se podrá usar diferentes instrumentos como encuestas. sociales. procedencia y otras. conocimientos. dependiendo de la profundidad del análisis a la cual el equipo de docentes quiera arribar. focusgrup o también se puede recurrir a la ficha de matrícula. costumbres. por razones estratégicas. pueblos a los que viajan y frecuencia de los mismos. Estratégico porque conociendo la situación del estudiante nos permitirá escoger o seleccionar las estrategias adecuadas para potenciar los aprendizajes que esperamos en el presente año. mitos. nivel educativo y ocupación de sus padres y hermanos mayores.PUNO Es indispensable conocer o acercarnos al conocimiento del contexto de la realidad en la que vive el estudiante. así como las características socioeconómicas de su entorno más inmediato nos proporcionara valiosa información acerca de las lenguas que hablan en su casa. Para lograr este cometido. entrevistas. FICHA: SITUACIÓN SOCIO CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES Área : …………………………………………. satisfacción de necesidades básicas. pues ellas son en esencia la historia de ida del estudiante. Se deberá tener cuidado en el recojo de datos y análisis de las fichas de matricula (u otro instrumento). CULTU RAL SOCIAL Nr o Apellidos y Nombres . su tradición urbana o rural. Estas fichas en la que se consignan los datos personales y familiares del estudiante. relacionarnos y desempeñarnos profesionalmente en forma pertinente al contexto. Cultural por que el conocimiento de su visión del mundo. culturales. ritos. etc.

Se debe de determinar las demandas. DOCENTES. compromisos de apoyo y participación.PCR . padres y madres de familia. sus niveles de compromiso. Los padres y madres de familia.. con sus expectativas frente al funcionamiento institucional y pedagógico de la institución educativa. líderes comunales y barriales participan en la elaboración de la línea meta. con la finalidad de que la institución educativa pueda ser coherente en su acción con el proyecto de vida de los estudiantes (si es que lo tuviesen).PUNO L e n g u a m a t e r n a R e l i g i ó n Activ idad econ ómic a de los padr es P r o c e d e n c i a ¿ C o n q ui én vi ve ? E d a d Ti e m p o de tr as la d o a la IE Ni ve l ed uc ati vo de lo s pa dr es Ni v el d e N ut ri ci ó n 1 2 … COMENTARIOS Y CONCLUSIONES: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …. acción frente a la tarea educativa y con los docentes la manifestación de la voluntad para cumplir con sus obligaciones y actuar en un marco de sintonización del conjunto de intereses y demandas de la comunidad educativa. 3. autoridades. con los padres de familia determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a la calidad de educación. la que a partir del conocimiento de la línea base permitirá plantear metas de aprendizajes. necesidades. EXPECTATIVAS DE ESTUDIANTES. expectativas e intereses de los estudiantes. . aspectos relacionados al desempeño docente y contribuyan a lograr buenos aprendizajes de los estudiantes al finalizar el año. PADRES Y MADRES DE FAMLIA Y COMUNIDAD.

¿A qué área o curso se debe dar mayor importancia y porqué? 4.PCR .PUNO MATRIZ DE RECOJO DE INFORMACIÓN DE EXPECTATIVAS. ¿Cómo es tu IE y cómo quisieras que sea? 3. ¿Cuánto de nota quisieras obtener al final del año? 2. ¿Qué curso o área es la que más te agrada? 5. ¿Qué problema es la que más afecta tu vida escolar? Preguntas para identificar expectativas y demandas de los padres y madres de familia Expectativas y demandas de los padres y madres de familia . ¿Cómo quisieras que te enseñen los profesores? 7. DEMANDAS E INTERESES Preguntas para identificar expectativas y demandas de los estudiantes Expectativas y demandas de los estudiantes 1. ¿Qué cosas quisieras aprender de tus profesores? 6. ¿Te agradan tus compañer@s y cómo te gustaría que fueran? 8.

¿Cómo debe ser un buen desempeño de los profesores para con sus hijos? 4. ¿De qué manera o cómo quiere que aprenda su hijo? 3. ¿Qué cree que le falta a su Institución Educativa? 2. ¿Qué problema o problemas crees que más afectan la vida escolar? Preguntas para identificar expectativas y demandas de los profesores Expectativas y demandas de los profesores 1.PCR . ¿Estás de acuerdo con la actitud de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y qué espera para su mejor . ¿Cómo es y cómo debería ser el desempeño de sus colegas para brindar una mejor enseñanza? 3. ¿Qué cree que le falta a la Institución Educativa? 5.PUNO 1. ¿Qué hace usted y qué debería hacer para apoyar de mejor manera en el aprendizaje de sus hijos? 6. ¿Qué espera usted del colegio para sus hijos o qué cosas debería aprender con mayor prioridad? 2.

PCR . ¿Qué falta para un trabajo en equipo entre docentes y en qué le gustaría que le apoyen los demás actores educativos? 6. necesidades y expectativas más importantes Intereses.PUNO desempeño? 4. ¿Cuál es su compromiso de usted para con sus estudiantes en el presente año? 5. demandas e intereses de los deferentes actores educativos se tendrá que tener una reunión de trabajo para consolidar los diferentes resultados y priorizar las acciones a trabajar. Estos resultados se podrían presentar en la siguiente matriz: ANALISIS: Actores educativos Intereses. ¿Qué problema o problemas crees que afectan en su desempeño docente y cómo superaría? Como resultado del análisis de las expectativas. necesidades y expectativas de aprendizaje Estudiantes Docentes .

y su correspondencia con los componentes de la malla curricular.PCR . disponiendo de plena capacidad de decisión y es el inicio para ser creadores de nuevas prácticas y pensamiento curricular. PROGRAMACIÓN ANUAL 2011 . se realiza al inicio del año escolar.PUNO Padres de Familia NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR REGIONAL LA PROGRAMACIÓN ANUAL La programación curricular anual es el primer nivel de operacionalización del PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el año. la organización y trabajo en equipo de los docentes es la primera condición para concretar la globalización y transdisciplinariedad del currículo a partir de la interrelación fluida entre compañeros de trabajo y de adecuados procesos de reflexión con la finalidad de contar con un documento que oriente la gestión pedagógica e incluso los procesos de monitoreo y acompañamiento. a partir del análisis e introducción de la realidad y el calendario comunal. Este proceso debe ser una acción reflexiva y crítica en la que los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular. Nos permite articular el currículo al contexto.

: …….. También será importante incorporar las señas y señaleros que se utilizan en la actividad agropecuaria. El calendario cívico escolar: Será programado paralelamente al calendario comunal y tendrá como objetivo incorporar aspectos del calendario cívico escolar en el currículo. Será importante el tratamiento de ambos calendarios (comunal y cívico escolar) permitiendo en lo posible las prácticas interculturales. : ………………………………………………………………. agro festivo y astronómico de la comunidad. .PCR . según corresponda. padres y madres de familia. Este calendario será enriquecido anualmente. democracia. tolerancia e identidad. de igual modo se elaborará el calendario comunal.PUNO INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO NOMBRE DEL DOCENTE AREA DE SABER FUNDAMENTAL M E S : ……………………………………………………. en la programación anual curricular. pueblo. Respecto a la ejecución de actividades del calendario estas no serán simplemente una actividad donde se canta o se baila. sino esencialmente. festivo. CRITERIOS CALENDA RIO COMUNA L AGRO FESTIVO Y CIVICO ESCOLA R EJE ARTICULA DOR (Intereses y necesidad es y expectativa s concertada s) SEMANAS SABER FUNDAMEN TAL (Saber Objetivo) PROBLEMATIZ ACIÓN (Saber Subjetivo) SABERES APRENDIDOS (Saber objetivado) PROBLEMAS DEL CONTEXTO M A R Z O En su proceso de elaboración se tomara en cuenta los siguientes aspectos: El calendario comunal: Es la incorporación del ciclo agropecuario (si es que corresponde). líderes (yachaq/yatiri). En lo posible. aprender a ser ciudadano intercultural y desarrollar habilidades de participación. con la participación de las autoridades. : ……………………………………………………. ciudad. Para tal efecto se tendrán presentes los aspectos registrados en el proceso de levantamiento de diagnóstico. se recuperará e incorporará en el calendario los ritos y las prácticas y saberes que realizan en la labranza de la chacra y crianza de los animales así como las costumbres y vivencias del contexto urbano según corresponda. barrio. como parte del saber andino.

Para definir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el criterio de la criticidad. como un supuesto para actuar bien. tomando en cuenta el diagnóstico y los problemas relevantes del contexto. ● La problematización de una realidad supone. de manera organizada. los problemas priorizados y el eje articulador y que permitan el desarrollo de la propuesta socio crítica. centralizados en la investigación y en el marco del paradigma socio crítico. La pregunta orientadora es ¿Qué problema del contexto debemos tomar en cuenta para la acción pedagógica en el marco socio crítico? Eje articulador: Es el elemento integrador de las áreas. entonces. cambiado. Metafóricamente diríamos que es la bisagra que comunica y relaciona a todas las áreas en su quehacer educativo dándole sentido a la acción pedagógica. necesidades y expectativas concertadas por los diferentes actores educativos. Como criterio de selección de los saberes se priorizará aquel o aquellos que tengan mayor relevancia con el calendario comunal y cívico escolar. establecer. cumple la función de hacer trans disciplinario el currículo y de darle coherencia interna a la acción educativa en función a la naturaleza de la institución educativa o de las intenciones curriculares que caracterizan a las mismas.PCR . es decir identifiquemos cual es la situación real de ese saber en nuestro contexto. ● EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA Se denomina actividad de inter aprendizaje y convivencia a la unidad ordenada y sistemática de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos. es importante porque permitirá definir posteriormente el saber aprendido. Entre estos aspectos debe existir relación y correspondencia. involucra también sentimiento y compromiso para la acción. los problemas priorizados y el eje articulador. a través de la reflexión participativa. sin que esto implique forzar los mismos. social.PUNO Problemas de contexto: Consiste en la incorporación de los problemas del contexto a la programación anual. esta acción de cuestionamiento y reflexión. se seleccionan por cada mes aquel o aquellos problemas que permitan articular de manera horizontal y vertical los componentes de la malla curricular de manera que a situación del contexto escolar. reconociendo la necesidad de saber pensar bien. la discrepancia entre su situación real y su situación deseable-posible. . es decir reconocer la existencia de un problema y que este puede ser modificado. El saber aprendido. Es fundamental que para formular la pregunta correspondiente a la problematización utilicemos: El criterio del problema. problematización y saberes Se realizará en función al calendario comunal y cívico escolar. ● Tomar en cuenta el supuesto de la problematización. es decir debe ser evidente y fundamental la intención de la transformación social. las cuales se definen intereses. comunal este presente y constituya el punto de partida de la programación y la acción educativa. Programación aprendidos anual de saberes fundamentales.

En el desarrollo de la actividad se sigue los pasos de la problematización como método. 2.PUNO Al denominar actividad de interapredizaje hacemos referencia a que en el marco del modelo procesual y socio crítico el docente se constituye en un investigador. de la misma manera recurrimos a la programación anual y la copiamos o especificamos si es que fuese necesario. Identifico el problema del contexto el cual está registrado en la programación anual. no tiene pasos o procedimientos definidos. Identifico el eje articulador. La actividad de inter aprendizaje y convivencia es el nivel en el cual se concreta la propuesta del PCR. A partir del siguiente esquema explicaremos la propuesta de desarrollo de una actividad de interaprendizaje y convivencia PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PCR: Tomando en cuenta la programación anual: 1. aprendiz mayor y el que orienta los procesos de enseñanza aprendizaje y al hacer referencia a la convivencia nos referimos a que las interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural. descolonizador y liberador. más bien se adecuan a las características de los estudiantes y a los recursos existentes en el contexto.PCR . Se propone el esquema de la chacana para desarrollar las actividades de interaprendizaje y convivencia. .

No es sólo transmitir información sino hacer que los estudiantes aprendan con placer. A. PROBLEMATIZACIÓN: B. con gusto. valores que se muestran en un mejor desempeño en su vida cotidiana. religión. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se introduce el saber fundamental con diversas estrategias como: Preguntas. investigaciones. canciones dinámicas visitas. B. Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales. Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las siguientes indicaciones. B. 2. 6. Se construye los indicadores de evaluación en base al saber fundamental y el saber aprendido. se trabaja este con las diferentes estrategias y procesos metodológicos en función al área curricular. 5. Problema Soluciones a los problemas ¿Qué debo hacer yo Y que debemos hacer todos para lograr esta solución? ¿Qué otras soluciones existen? LA EVALUACION . si es que no se encuentra esta relación. En esta parte se apela a la experiencia. Tomando en cuenta la Programación anual se extrae el saber fundamental. se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la programación.PUNO 3. Para describir LA SITUACIÓN DESEABLE se sigue el mismo procedimiento anteriormente deseado. problemas de contexto y tema articulador.1. El saber aprendido es el conjunto sistemático de actitudes. creatividad e innovación del docente para generar situaciones motivadoras de construcción de aprendizajes relevantes. En los PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES: Se organizan grupos de trabajo para reflexionar sobre los problemas. Se identifica la SITUACIÓN REAL en base a preguntas. en algunas áreas como matemática. conocimientos. Dependiendo de la naturaleza del saber fundamental. se diviertan aprendiendo. relacionadas con el saber previo estructurado.PCR . lecturas. D. organizadores visuales) donde se considera los siguientes ítems. En el DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL. La situación deseable es contraria a la situación real entendida esta como la problemática a resolver. C. paseos cortos y otros. videos sociodramas. 4. como producto de las reflexiones a las preguntas y respuestas a las preguntas planteadas el estudiante se debe llegar a construir un enunciado que describa la situación real. soluciones y compromisos asumidos por cada estudiante y el grupo para ello se utiliza una matriz de diferentes formas (cuadro de doble entrada. el cual debe guardar relación con el eje articulador y el problema del contexto.

se busca el compromiso de apoyo. social cultural y ético. Esta pretensión holística de la evaluación se apoya fundamentalmente en la implantación de una forma más humana de entender a los estudiantes. la afirmación cultural. tras largos periodos de aprendizaje. la evaluación debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad cultural considerando no sólo las diferencias étnico-culturales sino las de género. medio… aunándolo con las diferencias en las potencialidades y capacidades individuales y de grupo y con las de motivación. COMO PROCESO: Proceso formativo de valoración crítica propositiva. Este concepto surge como alternativa a los exámenes que abarcan gran cantidad de contenidos. CONTINUA Esta evaluación es inherente a los planteamientos de una evaluación integrada en el proceso de enseñanza con intención formativa y desarrollada más por procedimientos informales que sobre procedimientos formales. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN: HOLÍSTICO Una evaluación que tenga un carácter globalizador y holístico.PUNO COMO CONCEPTO: Es un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad crítica. dialógica y democrática de los desempeños logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina. clase. la comprensión y el logro en la investigación científica a partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendizajes y la evaluación de las mismas. INTERCULTURAL Atiende la diversidad. a la descolonización y a lo productivo y empresarial. enfatizando la investigación vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.PCR . que se centra no sólo en los aspectos intelectuales de la persona. El estudiante es activo y cooperativo en su evaluación. social. PROCESUAL . orientado al desarrollo humano colectivo e individual. debe alcanzar a toda la personalidad del estudiante. por ende configuran el tipo de sociedad que tendremos en el futuro. PARTICIPATIVA Porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad. ESTRATÉGICO Es estratégica en la medida que evidencia que la intención de los aprendizajes logrados por los estudiantes en un tiempo y espacio determinado influirán y determinarán el comportamiento social e individual de la persona. sino también en otras dimensiones de tipo afectivo.

FASES DE LA EVALUACIÓN ¿PARA QUÉ EVALUAR? Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera que permita garantizar la formación de personas interculturales. ¿CUÁNDO EVALUAR? Permanentemente.PCR . Implica un proceso permanente de retroalimentación a nivel de los estudiantes y permite también someter a análisis la propia del docente y revisar las estrategias y materiales que ha utilizado. una actitud o una actividad o destreza procedimental. Criticidad hace referencia a que se evidencia en el aprendizaje el sentimiento y compromiso para la acción. los saberes aprendidos (desempeños) ¿CÓMO SE EVALÚA? Seleccionando las técnicas y procedimientos pertinentes formales como informales. ● ● . ¿QUIÉNES EVALÚAN? Los diferentes actores de la evaluación: estudiantes. padres y madres de familia. tanto formales como informales. módulos de producción. ¿DÓNDE SE EVALÚA? En el aula. Conocimiento hace referencia a las experiencias eco sociocultural e históricamente acumulado. ¿QUÉ SE EVALÚA? Los saberes fundamentales. COMPONENTES DE LA SEÑAL DE APRENDIZAJE (INDICADOR) Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: ● Desempeño hace referencia a la descripción concreta o directamente a una acción que puede referirse a una operación mental. también puede establecer alternativas de solución a problemas. técnicas comunicativas. con la finalidad de obtener evidencias que permitan reorientar el proceso en un momento determinado. evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber. para buscar un mejor aprendizaje en el participante. emprendedoras e investigadoras. escenarios naturales. exámenes. trabajos grupales e individuales. cuantitativo y cualitativo. docentes. etc. inicio-proceso-final. métodos colectivos e individuales. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Con instrumentos diversos de evaluación. en espacios del entorno social y otros.PUNO Se realiza durante el proceso de aprendizaje. ¿CON QUÉ JUICIOS DE VALOR SE EVALÚA? Descriptivo. observaciones. laboratorios. ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE (INDICADORES DE DESEMPEÑO) DEFINICIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE Las señales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes objetivados o recreados (desempeños que muestran aprendizajes) por los estudiantes.

Identifica en una mapa. Suma Munaña El potencial hidrográfico de la región Y propone alternativas para su uso racional en la producción agrícola. Defiende con certeza el potencial hidrográfico de la región y propone alternativas para su uso racional en la producción agrícola (FICHA DE DEBATE) Identifica en una mapa de la región AllinYachay Suma Yaticaña Las cuencas hidrográficas de la región Valorando su potencial productivo y económico. las cuencas hidrográficas de la región. valorando su potencial productivo y económico (FICHA DE EXPOSICIÓN) .PUNO EJEMPLO DE MATRIZ DE FORMULACIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE SEÑALES DE APRENDIZAJE (Indicador) SABER APRENDIDO AMBITOS DE LA EVALUACIÓ N DESEMPEÑO CONOCIMIENTO CRITICIDAD Defiende con certeza AllinMunay Identifica el potencial Hidrográfico de nuestra región y propone alternativas para su uso racional en la producción agrícola.PCR .

y muestra una actitud de indignación frente al uso irracional (FICHA DE OBSERVACIÓN) REGISTRO AUXILIAR – I TRIMESTRE Nr o APELLIDOS Y NOMBRES A.PUNO Dibuja un mapa AllinRuray Suma Luraña Sobre los principales ríos que desembocan en el Lago Titicaca Y propone alternativas para su descontaminación. Participa activamente en el diálogo sobre el uso racional del agua. Muna y P A. P A. Ruray Kaus ay P P T 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 . Yach ay P A. Dibuja un mapa sobre los principales ríos que desembocan en el lago Titicaca y propone alternativas para su descontaminación (FICHA DE OBSERVACIÓN) AllinKawsay Suma Jakaña Participa activamente en el diálogo Sobre el uso racional del agua Y muestra una actitud de indignación frente al uso irracional.PCR .

PUNO n DISCREPANCIA: entre situación real y situación deseable y posible SITUACIÓN REAL: Lo que es SITUACIÓN DESEABLE: Lo que debe o puede ser 1 2 3 PROYECTO CURRICULAR REGIONAL .PCR .

SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE B. SITUACIÓN DESEABLE C.PUNO Diagnóstico Programación Anual Actividades de interaprendizaje Y convivencia SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA (1) PROBLEMA DEL CONTEXTO: (2) EJE ARTICULADOR: GRADO: (6) A.2. SABER PREVIO ESTRUCTURADO B.PCR . DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL: D. PROBLEMATIZACIÓN: B.1. PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES: Problemas: Soluciones: Compromiso Individual y Colectivo Otras soluciones: (4) SABERES APRENDIDOS: (3) SABERES FUNDAMENTALES: .

(AllinKausay) AUTOEVALUACIONES: ● ● Estudiante: Docente: AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE: ¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? SI ( ) NO ( ) ¿Por qué? ¿Los estudiantes aprendieron lo que socialice o enseñe? Bibliografía: . (AllinMunay) 2.PUNO (5) SEÑALES DE APRENDIZAJE: 1.PCR . (AllinYachay) 3. (AllinRuray) 4.

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