Plan Global Módulo Identidad

Universidad Católica Boliviana “San Pablo” Regional Cochabamba
Unidad de Postgrado
Diplomado en Docencia en Educación Superior: Metodología basada en competencias
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA

UNIDAD DE POSTGRADO
Diplomado en Docencia en Educación Superior: Metodología basada en
Competencias – (Paralelo 1 / 21ºV)
Identidad Institucional UCB en la Praxis Educativa Católica
I. Datos Generales
Horarios: 16, 18, 23 y 25 de septiembre de 2021
Sigla y Código: DES - 511 Nivel: Módulo III
(jueves 19:00 – 22:00 / sábado 8:30 – 13:00)
Nº de créditos: Pré-requisitos: Teorías y prácticas educativas Gestión: 2021

Currículum en Educación Superior
Carga horaria: 15 horas
[nº] presenciales
Docente: Lic. José Luis Aguilera Guerrero
[nº] tutoriales
II. Justificación
La formación para la docencia universitaria constituye un espacio de profundización, no sólo en

aspectos pedagógico didácticos, sino también en la reflexión ética de la profesión docente. El
enfoque curricular por competencias, que asumen como modelo educativo las universidades
públicas y privadas, forma parte del marco referencial que todo docente debe alcanzar para
desarrollar procesos formativos en educación superior.
El módulo de Identidad Institucional UCB en la praxis educativa católica, surgió inicialmente

con el propósito de preparar a los docentes de la UCB en el conocimiento del modelo educativo
institucional. Ahora, se plantea el desafío de profundizar en la dimensión ética de la docencia,
desde una visión integral de la persona. Así también, se plantea la correspondiente integración
en la planificación educativa, tanto a nivel de la definición de saberes actitudinales necesarios
en cada unidad, así como en la necesidad de transversalizar la fe y la dimensión ética en todas
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Unidad de Postgrado
las asignaturas de las carreras de la UCB. Por ello la importancia de desarrollar este módulo
como parte de la formación para la docencia para entrenarnos en la operativización del ser.
III. Saberes previos
Saberes procedimentales:
Elabora competencias, elementos de competencia y saberes (saber conocer, saber hacer y saber
ser) de acuerdo al enfoque por competencias.
Saberes conceptuales:
Identifica las diferentes teorías educativas para recoger aquellos aportes que nos permitan una
mejora continua en nuestro ejercicio docente. Contextualiza la realidad educativa boliviana en
la educación superior.
Saberes actitudinales:
Proactivo en la mejora constante de la práctica docente. Pone en práctica valores educativos en
sus relaciones interpersonales.
IV. Competencia de la asignatura
Asumir los fundamentos teóricos y prácticos sobre la praxis Educativa Superior desde la
identidad Institucional de la UCB “San Pablo”, para ejercer la docencia como miembro activo
de la comunidad educativa, con una visión humana cristiana.
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Unidad de Postgrado
V. Elementos, Saberes y Unidades de aprendizaje
- EC 1. Caracteriza la fundamentación ética y moral de la docencia en educación superior,

considerando la visión del ser humano y la identidad de la institución donde se desempeña.
- EC 2. Integra la dimensión del ser en el proceso de definición de saberes actitudinales,

de acuerdo a la visión del ser humano, la identidad de una institución educativa y el enfoque por
competencias.
- EC 3. Implementa la dimensión actitudinal en la práctica de la docencia, a partir de la

visión del ser humano, la identidad de una institución educativa y el enfoque por competencias.
3
Unidad de Postgrado
Cuadro No. 1
Competencia, elementos, saberes de aprendizaje y unidades
COMPETENCIA Elementos de SABERES UNIDADES DE

(de la asignatura) competencia Procedimental Conceptual Actitudinal APRENDIZAJE
EC 1: Caracteriza la - Síntesis - El ser humano - Crítico en la Unidad 1:
Asumir los
fundamentos fundamentación ética descriptiva sobre el ser desde la antropología descripción del humano Fundamentación
teóricos y prácticos y moral de la humano desde la cristiana. desde la antropología ética y moral de la
sobre la praxis
docencia en antropología cristiana. - Fundamentación cristiana. docencia en
Educativa Superior
desde la identidad educación superior, - Descripción de los ética y moral de la - Respetuoso de los educación superior
Institucional de la considerando la Fundamentos éticos y docencia: principios de la ética
UCB “San Pablo”,
visión del ser humano morales de la praxis - Ética y moral relacionados con la praxis
para ejercer la
docencia como y la identidad de la docente. - Los valores y su docente.
miembro activo de institución donde se - Definición de clasificación - Comprometido
la comunidad desempeña. Ética y moral - La Escala de con la función docente y la
educativa, con una
visión humana - Clasificación de valores praxis educativa superior.
cristiana. los valores y su escala. - Principios de la - Abierto al modelo
- Identificación de ética para la docencia. académico de la UCB.
los principios de la ética - El modelo
para la docencia. académico de la UCB.
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Unidad de Postgrado
- Descripción del
modelo académico de la
UCB.
EC 2: Integra la - Síntesis reflexiva - La dimensión del - Abierto a la Unidad 2. La
dimensión ética y de la dimensión ética y ser en el proceso reflexión de la dimensión dimensión del ser
moral al proceso de moral en el proceso educativo. ética y moral en el proceso en el proceso de
planificación educativo. - Rol docente como educativo. planificación
educativa, de acuerdo - Análisis del rol educador integral. - Crítico en el educativa.
a la visión integral del docente como educador - Contenidos análisis del rol docente
ser humano, desde el integral. (saberes) actitudinales como educador integral.
enfoque por - Elaboración de un - Valoración de - Propositivo en la
competencias. instrumento de valoración actitudes. elaboración de un
de actitudes. - Transversalizació instrumento de valoración
- Diseño de n de la fe y operativización de actitudes.
parámetros institucionales del ser en la propuesta - Creativo en el
para transversalizar la fe y institucional de la UCB. diseño de parámetros
operativizar el ser en la institucionales para
UCB. transversalizar la fe y
operativizar el ser en la
UCB.
5
Unidad de Postgrado
- Aplicación de las - Las acciones para - Motivado en la Unidad 3: La

EC 3. Implementa la
acciones para trabajar el trabajar el ser en el aula. descripción de acciones dimensión del ser
dimensión actitudinal
ser relacionadas al - Prácticas de para trabajar el ser en la práctica
en la práctica de la
desarrollo de su implementación de relacionadas al desarrollo docente.
docencia, a partir de
asignatura. acciones para trabajar el de su asignatura.
la visión integral del
ser relacionadas a su - Comprometido
ser humano y el
asignatura. con la operativización del
enfoque por
ser.
competencias.
6
Unidad de Postgrado
VI. Planificación didáctica
Cuadro No. 2
Planificación didáctica
Entorno de
Elemento de Estrategias didácticas aprendizaje y Evidencias
Saberes Duración Recursos
competencia Describir técnicas y actividades Alianzas Esperadas
Estratégicas
SP: Síntesis descriptiva INICIO Sesión 1
EC 1: sobre el ser humano desde la
- Presentación del 15 min. - Laptop - Plataf
Caracteriza la antropología cristiana.
- Descripción de los Módulo y de la Unidad 1, a - Conexió orma Virtual
fundamentació Fundamentos éticos y morales
través de una presentación en n a internet Moodle
n ética y moral de la praxis docente.
- Definición de Ética y línea. 30 min. - Ficha - Drive - Ficha
de la docencia moral
- Elaboración de una LQHA en linea. LQHA
en educación - Clasificación de los
valores y su escala Ficha LQHA grupal en línea 20 min. - Presenta
superior, - Identificación de los
para recuperar los aprendizajes ción en linea
considerando la principios de la ética para la
docencia. previos. 45 min. sobre la Visión
visión cristiana - Descripción del
- Socialización de la Cristiana del ser
del ser humano modelo académico de la UCB
Ficha LQHA grupal. humano.
y la identidad SC: El ser humano desde la
DESARROLLO - Cuenta
de la institución antropología cristiana.
- Fundamentación ética - Exposición dialogada en Zoom
donde se y moral de la docencia:
sobre la Visión Cristiana del ser 45 min.
desempeña. - Ética y moral
Humano y los Fundamentos
7
Unidad de Postgrado
- Los valores y su éticos de la praxis docente,

clasificación
través de una presentación en - Presentaci
- La Escala de valores
- Principios de la ética línea. ones grupales en
para la docencia.
- Organización de salas Sesión 2 línea.
- El modelo académico
de la UCB en Zoom para elaboración
grupal de presentaciones en 60 min.
SA: Actitud crítica en la
descripción del humano desde línea sobre la ética y moral, los
la antropología cristiana.
valores, su clasificación, la
- Caracterización de los
principios de la ética escala de valores y los
relacionados con la praxis
principios éticos para la
docente.
- Analiza la función docencia. 45 min.
docente y la praxis educativa
- Socialización de los - Ficha de
superior.
- Apertura y claridad en trabajos grupales. control de lectura.
la descripción del modelo
- Elaboración de una
académico de la UCB.
Ficha de Control de lectura
sobre el Modelo Académico de 30 min.
la UCB.
- Exposición dialogada
sobre el Modelo Académico de 30 min.
la UCB y su énfasis en la
función transversal de la
pastoral universitaria.
8
Unidad de Postgrado
FINALIZACIÓN - Ficha de
- Ficha de trabajo grupal trabajo grupal
sobre el Modelo Académico de
la UCB con preguntas
metacognitivas sobre la Unidad
1.
- Socialización de la
ficha metacognitiva Unidad 1.
EC 2: Integra SP: Síntesis reflexiva de la INICIO Sesión 3
la dimensión dimensión ética y moral en el - Presentación de la 10 min. - Laptop - Plataf
ética y moral el proceso educativo. Unidad 1, a través de una - Conexió orma Virtual
proceso de - Análisis del rol presentación en línea. 10 min. n a internet Moodle
planificación docente como educador - Proyección de un video - Enlace - Drive
educativa, de integral. motivacional sobre “Ética al video.
acuerdo a la - Elaboración de un docente” - Ficha de
visión cristiana instrumento de valoración de (https://youtu.be/wY395oIkjOg) 30 min. reflexión en
del ser humano, actitudes. - Elaboración de una linea. - Ficha de
la identidad de - Diseño de parámetros Ficha de reflexión grupal en reflexión grupal
una institución institucionales para línea sobre el video y los
educativa y el transversalizar el ser en la aspectos relacionados con la
enfoque por UCB dimensión ética de la docencia. 30 min.
competencias.
9
Unidad de Postgrado
SC: La dimensión ética y - Socialización de la

moral en el proceso Ficha grupal. 60 min.
educativo.
- Rol docente como DESARROLLO
educador integral. - Exposición dialogada
- Contenidos (saberes) sobre La dimensión ética y - Presenta
actitudinales moral en el proceso educativo, ción en linea
- Valoración de el rol del docente, la valoración 60 min. sobre La
actitudes. de las actitudes, través de una dimensión ética
- Transversalización presentación en línea. y moral en el
del ser en la propuesta - Organización de salas proceso
institucional de la UCB. en Zoom para elaboración educativo. - Informe
SA: Actitud de apertura en la grupal de Revisión de los 30 min. - Cuenta de la Revisión
reflexión de la dimensión ética saberes actitudinales en su plan en Zoom grupal de saberes
y moral en el proceso de asignatura a partir de los Sesión 3 - Ficha de actitudinales en el
educativo. insumos propuestos. 30 min. control de plan de asignatura.
- Actitud crítica en el - Socialización y co- lectura.
análisis del rol docente como evaluación de los trabajos
educador integral. grupales.
- Actitud propositiva en 30 min. - Ficha de
la elaboración de un - Elaboración de una control de lectura
Ficha de Control de lectura 2.
10
Unidad de Postgrado
instrumento de valoración de sobre La transversalización de

actitudes. la ética en la formación 30 min.
- Actitud propositiva y docente. - a.
creatividad en el diseño de - Exposición dialogada
parámetros institucionales sobre La transversalización de
para transversalizar el ser en la la ética en la formación
UCB docente. 30 min.
FINALIZACIÓN - Ficha de
- Ficha de trabajo grupal trabajo grupal
sobre la transversalización de la
ética en la formación docente
con preguntas metacognitivas
sobre la Unidad 2.
- Socialización de la ficha
metacognitiva Unidad 2.
EC 3: SP: Aplicación de las acciones INICIO Sesión 4
Implementa la para trabajar el ser - Presentación de un video 15 min. Video: Youtube,
dimensión relacionadas al desarrollo de para la contextualización https://www.you Plataforma
del trabajo final.
actitudinal en la su asignatura. tube.com/watch Virtual
práctica de la - Lluvia de ideas acerca de 30 min ?v=Afqw1gwhu Moodle Diapositiva de
los valores y antivalores
docencia, a SC: Las acciones para trabajar es Power Point
que se pueden ver en la
partir de la el ser en el aula. situación que muestra el
11
Unidad de Postgrado
visión integral Prácticas de implementación video. ¿por qué es Salas de Zoom

del ser humano de acciones para trabajar el ser importante la
transversalización del
y el enfoque relacionadas a su asignatura. ser? Trabajo grupal con Power Point
por una breve presentación
competencias.
en una diapositiva de
SA: Motivado en la
Power Point.
descripción de acciones para
trabajar el ser relacionadas al - Presentación del trabajo 20 min.
final del módulo por
desarrollo de su asignatura.
parte del docente, que
Comprometido con la consiste en diseñar una
operativización del ser. actividad que permita la
transversalización del ser:
Justificación, Objetivo,
Actividad a realizar,
Público meta, Tiempo,
Lugar, Responsables y
Evaluación.
DESARROLLO
- Planificación y Informe del
organización de la
trabajo final
actividad de acuerdo a la
consigna de la
presentación del trabajo
final.
12
Unidad de Postgrado
FINALIZACIÓN Sesión 5
- Presentación de un Menti, lista de
informe en un documento cotejos.
Word de acuerdo a la
“Guía de presentación de
trabajos finales – UCB” Ficha de
con la propuesta de la evaluación
actividad.
- Autoevaluación y
heteroevaluación del
informe.
- Evaluación del Módulo.
13
Unidad de Postgrado
Fundamentación metodológica de la planificación didáctica
- Exposiciones dialogadas con apoyo multimedial, para aclarar algunas definiciones de

conceptos, así como para terminar de socializar las investigaciones de los participantes del diplomado,
se realizarán exposiciones magistrales y con apoyo de elementos multimedia, sin dejar de lado la
participación activa de los estudiantes.
- Exposiciones de grupo, para que los participantes expongan los resultados de los productos
parciales, se buscará que estas exposiciones sean lo más creativas posible, esto con la doble finalidad de
que despierten y trabajen desde el pensamiento lateral, tan necesario en la creación de estrategias
didácticas propias, para que ejerciten su capacidad de comunicación oral y no verbal, herramienta
fundamental en el ejercicio docente.
- Estudio dirigido, con el propósito de que los participantes trabajen y estudien de manera
autónoma, bajo la orientación docente, cuya función será precisar el asunto y dar pautas para un mejor
logro. Pretende que los participantes dominen el tema de estudio, desarrollen el pensamiento reflexivo y
el aprendizaje autónomo, de manera que el proceso pedagógico sea realmente productivo.
- Aprendizaje Dialógico, que consistirá en utilizar el diálogo como base para producir
aprendizajes. El diálogo se realizará tanto entre docente y participantes, como sólo entre participantes.
Servirá para profundizar los temas de estudio propuestos, respetando los puntos de vista de cada uno.
- Interacción a través del uso de la Plataforma Moodle, con el uso de Foros de discusión, Tareas
en línea, así como envíos de actividades designadas.
VII. Planificación de la Evaluación del aprendizaje
Para la evaluación diagnóstica partiremos de un video para la aplicación de una Ficha LQHA
que deberá ser resuelta antes de la iniciación del módulo.
Para la evaluación formativa se tomará en cuenta la asistencia, participación y presentaciones

en clase mediante listas de cotejo y rúbricas, que serán de uso, tanto para la co-evaluación,
como para la heteroevaluación.
Para la evaluación final se procederá con una autoevaluación mediante una lista de cotejos y
una heteroevaluación mediante el uso de una Rúbrica que contiene los aspectos a tomar en
cuenta para la realización del trabajo final del módulo.
14
Unidad de Postgrado
Cuadro Nº 3
Plan de Evaluación
Elementos de Criterios de Momento de Técnicas, Instrumentos y

Saberes Cronograma Puntaje
competencia desempeño Evaluación tipo de Evaluación
SP: Síntesis descriptiva sobre el - El ser - Lista de cotejo para Previo al 0 pts.
EC 1: ser humano desde la antropología humano es descrito
Caracterizar la cristiana. desde la antropología Diagnóstica evaluar la ficha LQHA, inicio del
- Descripción de los cristiana. heteroevaluación módulo
fundamentación Fundamentos éticos y morales de
ética y moral de la praxis docente. - La praxis - Rúbrica de Sesión 1 10 pts.
- Definición de Ética y docente es descrita
la docencia en moral considerando los evaluación de las
educación - Clasificación de los fundamentos éticos y presentaciones en linea,
valores y su escala morales.
superior, - Identificación de los - Los heteroevaluación, co-
considerando la principios de la ética para la principios de la ética
docencia. para la docencia son evaluación y
visión cristiana
Formativa
- Descripción del modelo identificados desde autoevaluación.
del ser humano y académico de la UCB los documentos de
SC: El ser humano desde la estudio propuestos. - Lista de cotejos de la
la identidad de la antropología cristiana. síntesis del video: 5 pts.
institución donde - Fundamentación ética y “Diferencia entre Ética y
moral de la docencia: Moral”
se desempeña. - Ética y moral
15
Unidad de Postgrado
- Los valores y su - El modelo - Lista de cotejo para Sesión 2 5 pts.

clasificación académico de la UCB
- La Escala de valores es caracterizado a valorar la Ficha de trabajo
- Principios de la ética para partir del documento grupal, heteroevaluación.
la docencia. base.
- El modelo académico de
la UCB
SA: Actitud crítica en la
descripción del humano desde la
antropología cristiana. Final
- Caracterización de los
principios de la ética relacionados
con la praxis docente.
- Analiza la función
docente y la praxis educativa
superior.
- Apertura y claridad en la
descripción del modelo
académico de la UCB.
EC 2: Integra la SP: Síntesis reflexiva de la La dimensión ética y Lista de cotejo para evaluar Sesión 3 5 pts.
dimensión ética y dimensión ética y moral en el moral en el proceso
educativo es descrita la ficha de reflexión sobre el
moral el proceso
proceso educativo. de acuerdo a la video, heteroevaluación
de planificación
bibliografía sugerida.
educativa, de
acuerdo a la - Análisis del rol docente Diagnóstica
visión cristiana
como educador integral.
del ser humano,
la identidad de
una institución
educativa y el
16
Unidad de Postgrado
enfoque por - Elaboración de un

competencias. instrumento de valoración de
actitudes.
- Diseño de parámetros
institucionales para
transversalizar el ser en la UCB
SC: La dimensión ética y moral
en el proceso educativo.
- Rol docente como
educador integral.
- Contenidos (saberes)
actitudinales
- Valoración de actitudes.
- Transversalización del
ser en la propuesta institucional de
la UCB.
SA: Actitud de apertura en la
reflexión de la dimensión ética y
moral en el proceso educativo.
17
Unidad de Postgrado
- Actitud crítica en el
análisis del rol docente como
educador integral.
- Actitud propositiva en la
elaboración de un instrumento de
valoración de actitudes.
Actitud propositiva y creatividad
en el diseño de parámetros
institucionales para
transversalizar el ser en la UCB
- El rol - Rúbrica de Sesión 4 10 pts
docente como
educador integral es evaluación de las
analizado presentaciones en linea,
considerando los
fundamentos éticos y heteroevaluación, co-
morales.
- La evaluación y
valoración de Formativa autoevaluación. 10 pts.
actitudes es integrada
en el plan de - Escala de valoración
asignatura
de la Ficha de Control de
considerando los
criterios de lectura, heteroevaluación.
incorporación
definidos. -
-
18
Unidad de Postgrado
- La - Lista de cotejo para 5 pts.

transversalización de
la dimensión del en la valorar la Ficha de trabajo
propuesta de la en la grupal, heteroevaluación.
UCB es realizada
considerando el Final
modelo adademico de
la UCB.
-
SP: Aplicación de las acciones Compromiso y
creatividad en el
para trabajar el ser relacionadas al Lista de cotejo que permita
diseño de la actividad
desarrollo de su asignatura. que busca la evaluar el avance del trabajo
EC 3: transversalización del
Implementa la ser en la práctica final.
SC: Las acciones para trabajar el docente.
dimensión
actitudinal en la ser en el aula.
10 pts
práctica de la Prácticas de implementación de
docencia, a partir Formativa
acciones para trabajar el ser
de la visión
integral del ser relacionadas a su asignatura.
humano y el
enfoque por
SA: Motivado en la descripción
competencias.
de acciones para trabajar el ser
relacionadas al desarrollo de su
asignatura.
19
Unidad de Postgrado
Comprometido con la
operativización del ser.
Presentación del
informe del trabajo
final de acuerdo a la Rúbrica de evaluación que Sesión 5
consigna y a la guía será usada para la
de redacción de
trabajos finales de la heteroevaluación. 40pts
UCB. Final
Lista de cotejo para una

autoevaluación
20
Unidad de Postgrado
VIII. Bibliografía obligatoria
ACHA G., Astrid (s/a) “Reseñas”. En: LOGOS. Anales del seminario de Metafísica.
2014, Vol 47. Madrid.
BENTANCUR J., Elena (2016) “La ética y la moral: paradojas del ser humano”. En:
http://www.scielo.org.co/pdf/cesp/v9n1/v9n1a08.pdf (20/03/2021)
BLANCO, Luis Antonio (2013) Ética integral. Ecoe Ediciones, Bogotá.
BOFF, Leornardo (2011) Ética Moral: la búsqueda de los fundamentos. Grafo S.A.,
Bilbao.
BURITICÁ, Diego (2014) “El concepto de persona humana en la tradición cristiana y

su progresión hasta el personalismo”. En: Cuestiones Teológicas, Facultad de Teología
de la Universidad Pontificia Bolivariana, Año 2014, Nro. 96, Medellín.
CASTILLO, José M. (2005) La ética de Cristo. Desclée De Brouwer, Bilbao.
CORTINA, Adela y MARTÍNEZ, Emilio (2001) Ética. Ediciones Akal, Madrid.
GOMEZ, Feliz (1999) Filosofía, Ética y Moral. Editora Centenario, Santo Domingo.
IRIARTE, Gregorio (2010) Formación en los valores. El desarrollo de la dimensión

ética en la educación. Grupo Editorial Kipus, Cochabamba.
PLACENCIA, Vicente (2017) Ser humano: un proyecto inconcluso. Editorial

21
Unidad de Postgrado
Universitaria Abya – Yala, Quito.
TOBON, Sergio (2005) Formación basada en competencias. 2da ed. Ecoe Ediciones,
Bogotá.
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”. UNIDAD ACADÉMICA

REGIONAL COCHABAMBA (2013). Guía para la presentación de trabajos
académicos. Cochabamba: s.e.
VIEIRA, Cesar (2015) Código de ética. Mucho más que buenas intenciones. Imagen
Ediciones, Lima.
Bibliografía complementaria
BAUMAN, Zygmunt. (2005). Ética posmoderna. Siglo XXI, Buenos Aires.
CORTINA, Adela (2004) Ética sin moral. Tecnos, Madrid.
DASUKY, S. (2011) ¿Somos todos iguales en el aula? Conferencia pronunciada en la

Universidad EAFIT, Medellín.
FOUCAULT, M. (1999) La ética del cuidado de sí como práctica de la libertad. Obras

esenciales. Barcelona: Paidós.
HABERMAS, Jürgen (2000) Aclaraciones a la ética del discurso. Madrid, Trotta.
22
Unidad de Postgrado
OLCOTT JR., Don et al (2015) “Ética y Educación en la era digital: perspectivas globales y
estrategias para la transformación local en Cataluña”. En: https://n9.cl/cjd6, (15/03/2021)
23
Unidad de Postgrado
ANEXOS
Ficha de evaluación diagnóstica
24
Unidad de Postgrado
Trabajo Fina del Módulo:
TRANSVERSALIZANDO LOS VALORES
1. Datos generales de la carrera y la materia.

CARRERA PERFIL DEL PROFESIONAL EGRESADO
MATERIA / ASIGNATURA FINALIDAD DE LA MATERIA
25
Unidad de Postgrado
2. Identificación de Valores
VALORES QUE DECLARA VALORES QUE VALORES QUE
Y ASUME LA PROMUEVE LA PROMUEVE LA
INSTITUCIÓN CARRERA MATERIA
3. Escala de Valores
• Realice una escala de valores de acuerdo al orden de importancia en la asignatura que
ejerce la docencia.
• Justifique por que se propone dicha escala de valores y qué relación tiene con el perfil
profesional.
ESCALA DE VALORES JUSTIFICACIÓN Y RELACIÓN CON
EL PERFIL PROFESIONAL
26
Unidad de Postgrado
4. Reflexiones personales
1. ¿Cómo percibo en la práctica educativa que se está logrando una transversalización del ser?
2. ¿Qué valores se desarrollan al dictar una clase, durante la planificación, el desarrollo y la
evaluación?
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
27

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Universidad Católica Boliviana “San Pablo” Regional Cochabamba

UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA

Nº de créditos: Pré-requisitos: Teorías y prácticas educativas Gestión: 2021

La formación para la docencia universitaria constituye un espacio de profundización, no sólo en

El módulo de Identidad Institucional UCB en la praxis educativa católica, surgió inicialmente

III. Saberes previos

IV. Competencia de la asignatura

V. Elementos, Saberes y Unidades de aprendizaje

- EC 1. Caracteriza la fundamentación ética y moral de la docencia en educación superior,

- EC 2. Integra la dimensión del ser en el proceso de definición de saberes actitudinales,

- EC 3. Implementa la dimensión actitudinal en la práctica de la docencia, a partir de la

COMPETENCIA Elementos de SABERES UNIDADES DE

- Aplicación de las - Las acciones para - Motivado en la Unidad 3: La

VI. Planificación didáctica

- Los valores y su éticos de la praxis docente,

SC: La dimensión ética y - Socialización de la

instrumento de valoración de sobre La transversalización de

visión integral Prácticas de implementación video. ¿por qué es Salas de Zoom

Fundamentación metodológica de la planificación didáctica

- Exposiciones dialogadas con apoyo multimedial, para aclarar algunas definiciones de

VII. Planificación de la Evaluación del aprendizaje

Para la evaluación formativa se tomará en cuenta la asistencia, participación y presentaciones

Elementos de Criterios de Momento de Técnicas, Instrumentos y

- Los valores y su - El modelo - Lista de cotejo para Sesión 2 5 pts.

enfoque por - Elaboración de un

- La - Lista de cotejo para 5 pts.

Lista de cotejo para una

VIII. Bibliografía obligatoria

BLANCO, Luis Antonio (2013) Ética integral. Ecoe Ediciones, Bogotá.

BURITICÁ, Diego (2014) “El concepto de persona humana en la tradición cristiana y

CASTILLO, José M. (2005) La ética de Cristo. Desclée De Brouwer, Bilbao.

CORTINA, Adela y MARTÍNEZ, Emilio (2001) Ética. Ediciones Akal, Madrid.

IRIARTE, Gregorio (2010) Formación en los valores. El desarrollo de la dimensión

PLACENCIA, Vicente (2017) Ser humano: un proyecto inconcluso. Editorial

Universitaria Abya – Yala, Quito.

UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”. UNIDAD ACADÉMICA

BAUMAN, Zygmunt. (2005). Ética posmoderna. Siglo XXI, Buenos Aires.

CORTINA, Adela (2004) Ética sin moral. Tecnos, Madrid.

DASUKY, S. (2011) ¿Somos todos iguales en el aula? Conferencia pronunciada en la

FOUCAULT, M. (1999) La ética del cuidado de sí como práctica de la libertad. Obras

HABERMAS, Jürgen (2000) Aclaraciones a la ética del discurso. Madrid, Trotta.

Ficha de evaluación diagnóstica

Trabajo Fina del Módulo:

TRANSVERSALIZANDO LOS VALORES

1. Datos generales de la carrera y la materia.

MATERIA / ASIGNATURA FINALIDAD DE LA MATERIA

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