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 Planificar las actividades en las que se requiere al niño una emisión fonética o
verbal.
 Planificar y diseñar momentos diarios y frecuentes en los que el profesor/a haga
una pregunta sencilla al alumno (inicialmente con respuesta de una sola palabra,
progresivamente con respuestas de mayor longitud).
 Plantear juegos de pareja que requieran emisiones verbales sencillas en cuanto
a contenido y breves en cuanto a longitud (lotos, memoris, el mensaje secreto,
adivinar oficios,...)
 Organizar en torno a los rincones del aula pequeños grupos de trabajo y/o de
juego en los que se le facilite al niño el intercambio verbal con compañeros. Es
importante que los agrupamientos sean establecidos previamente por el
profesor cuidando especialmente la composición de los grupos (inicialmente con
los niños con los que tiene una mayor relación).
 Reforzar la respuesta verbal del niño. Cuando la situación lo requiera, se puede
elogiar públicamente su emisión de manera discreta.
 Utilizar, según casos, técnicas como el desvanecimiento estimular: diseñar
situaciones en las que estén presentes personas con las que el niño habla
habitualmente y personas con las que no lo hace, hasta conseguir que hable con
todas ellas. Cuando esto ocurre, se van retirando progresivamente los primeros.
 Comentar con él o ella las ventajas de jugar con otros, de tener diferentes
amigos…

MÁS INFORMACIÓN

Blog: aldeltierno

 Cuestionario para la detección precoz del mutismo selectivo.

 Guía para la detección, evaluación e intervención precoz del mutismo selectivo.
 Tips para trabajar con un niño con mutismo selectivo
 Pautas y orientaciones para la escuela y la familia sobre mutismo selectivo
INFORMACIÓN, ORIENTACIONES Y PROPUESTAS.
MUTISMO SELECTIVO
Elena Rodríguez (Maestra de Audición y Lenguaje y Educación Especial)

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QUÉ ES
El mutismo selectivo es la dificultad que presentan algunos niños/as para hablar
en determinados entornos, situaciones o personas.
Se trata de niños que sí hablan en otros entornos, no se debe a una falta de
desconocimiento del lenguaje, esta alteración no es temporal (persiste durante al
menos 1 mes) y no se explica con otro tipo de trastornos como TGD o trastornos
psicológicos.
PAUTAS Y ORIENTACIONES PARA LA ESCUELA
 Procurar tener una relación cercana y de confianza con el niño.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
 Fomentar rutinas estructuradas y situaciones previsibles para el niño/a, evitando
así la ansiedad.
 Darle tiempo, no presionarle y que hable cuando esté listo.
 Partir de lo que el niño domina y sabe hacer.
 Mantener una coordinación con la familia.
 Evitar:
 Sobreprotegerle y hablar por él/la, ni dejar que otros lo hagan.
 Permitir que otros niños/as se rían de él o ella.
 Obligar al niño a hablar, ni utilizar castigos u amenazas.
PAUTAS Y ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
 Ofrecerle un ambiente de seguridad, comunicación, serenidad, comprensión y
cariño.
 Darle autonomía al niño y facilitarle experiencias que favorezcan su desarrollo
personal y social.
 Incidir en lo positivo, desatacar lo que hace bien con frecuencia.
 Establecer unas rutinas, horarios y procedimientos estables, con normas claras y
concretas que le den seguridad.
 No presionarle para hablar, darle su tiempo.
 Enseñarle y entrenar con él habilidades de comunicación y sociales para que
luego las aplique en otras situaciones.
 Fomentar oportunidades para relacionarse con otros, tener relaciones sociales
amplias, participar en actividades con amigos, compañeros, vecinos, familiares…
 Mantener una comunicación fluida con la escuela y procurar una coordinación
consensuando medidas a seguir con el niño/a.
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 Planificar situaciones que faciliten la comunicación verbal con otros: invitar a
niños a casa, ir a hacer recados, compras, acudir al parque o a la plaza, acudir a
cumpleaños...
 Evitar:
 La sobreprotección, para darle seguridad en sí mismo.
 La comparación con otros niños.
 Un alto nivel de exigencia, una educación autoritaria o un exceso de
perfeccionismo.
 Comentarios referentes a su ausencia de habla.
 Reforzar las aproximaciones verbales y no verbales del niño hacia otras personas,
tanto iguales como adultos.
 Modelar y enseñar al niño formas adecuadas de iniciar y mantener interacciones
verbales con otros (cómo saludar, cómo pedir jugar, cómo acercarse...).
 Fomentar la interacción social (y verbal) con iguales y con adultos:
 Adaptando el procedimiento de los juegos a las necesidades del niño: juegos
de mesa habituales tales como el parchís, la oca, el dominó, juegos de cartas...
que exigirán realizar producciones verbales cortas (indicar el número del dado,
pedir una carta, responder sí o no, cantar la coletilla para poder avanzar...).
 Realizando la labor de mediador: acercarse con el niño al grupo y jugar un rato
con ellos, ir retirándose progresivamente una vez que el niño se ha integrado
en el grupo.
 Programar y llevar a cabo actividades y juegos de producción de sonidos y
comunicación no verbal:
 Juegos de movimiento corporal (imitación de gestos, adivinar objetos o
acciones mediante mímica, dirigir a un compañero con los ojos
vendados...).
 Juegos de producción de sonidos corporales (palmadas, soplidos, golpes
con pies, silbidos, chasquidos...).
 Juegos con sonidos inarticulados y articulados (encadenamiento de
sonidos, gradación de sonido, asociación de sonidos a movimientos...).
 Realizar actividades y juegos de habla enmascarada, en las que al niño/a no se le
ve la cara mientras habla (títeres, marionetas, hablar por teléfono dentro de una
casita, máscaras, juegos de hablar al oído...).