PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

DOCENTE Andrés Rodríguez Farías TIEMPO (mes, horas Mayo

de la Unidad)
CURSO Terceros Básicos ASIGNATURA Lenguaje y
Comunicación
UNIDAD Unidad Uno: Profundización de la Comprensión Lectora
ACTITUDES Y  Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y
HABILIDADES confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto
de sus potencialidades como de sus limitaciones;
 Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para
el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la
sociedad;
 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y
organizar la información relevante acerca de un tópico o problema;
 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresión;
 Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del
crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y
normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo
sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos
consigo mismo y con los otros;
 Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que
potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar,
social y cultural.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
OA 4:
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita •
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo
el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones
del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes.

OA 6:
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de
textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica •
comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y los pictogramas a un texto •
formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información
del texto o sus conocimientos previos.

OA 12:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.

OA 18:
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores
apropiados • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de
los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

OA 4:

 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
 Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo
se resuelven.
  Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante
comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
 Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.

OA 6:

 Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
 Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
 Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto leído y los relacionan con la lectura.
 Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos.

OA 12:

 Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda,

bitácora, etc.

OA 18:

 Separan las ideas en párrafos.

 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces,
por eso, pero, así, porque, entre otros.
 Mejoran los textos:
 agregando datos o descripciones para ilustrar las ideas
 reescribiendo oraciones que no se comprenden
 Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía literal y puntual.
 Mejoran la presentación del texto para publicarlo.

ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ EL ESTUDIANTE

Semana 1: 2 de mayo – 5 de mayo

Principio DUA:
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.
6.1 Guiar el establecimiento adecuado de metas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

Estilo de aprendizaje: Auditivo – Visual

CLASE 1:
Objetivo de la clase: Exponer de manera escrita conocimientos sobre el pueblo mapuche.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué es el pueblo mapuche?
 Pregunta central: ¿Qué es un texto informativo? ¿Para qué se utiliza un texto informativo?
 Características de Texto Informativo.
 Propósito comunicativo y Estructura de Texto Informativo.
II. Trabajo práctico.
 Escritura de conocimientos sobre el pueblo mapuche: Guía N°3 de Escuelas Arriba (Página 39)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de escritura de conocimientos sobre pueblo mapuche.
 Revisión oral y grupal de actividad de escritura de conocimientos sobre pueblo mapuche.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 2:
Objetivo de la clase: Utilizar y valorar estrategia de comprensión lectora, para identificar información
explícita en un texto informativo.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Han escuchado sobre el “Palín”?
 Pregunta central: ¿Qué es un texto informativo? ¿Para qué se utiliza un texto informativo?
  Actividad interactiva sobre Texto Informativo.
 Propósito comunicativo y Estructura de Texto Informativo.
II. Trabajo práctico.
 Lectura silenciosa y oral de Texto informativo “El juego del palín”: Guía N°3 de Escuelas Arriba
(Página 40)
 Utilización de estrategia: Realización de paso 1 en texto informativo “El juego del palín”: Página 41
de Guía N°3 de Escuelas Arriba.
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de utilización de estrategia para identificar información explícita.
 Revisión oral y grupal de actividad de utilización de estrategia para identificar información
explícita.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 3:
Objetivo de la clase: Demostrar comprensión lectora de texto informativo, identificando información
explícita.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué es un texto informativo? ¿Para qué se utiliza un texto informativo?
 Características de Texto Informativo.
 Propósito comunicativo y Estructura de Texto Informativo.
 Actividad interactiva sobre Textos Informativos.
II. Trabajo práctico.
 Lectura silenciosa y oral de Texto informativo “El juego del palín”: Guía N°3 de Escuelas Arriba
(Página 40)
 Responder preguntas de comprensión lectora sobre texto informativo “El juego del palín”: Guía
N°3 de Escuelas Arriba (Páginas 41, 42 y 43)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de comprensión lectora de texto informativo.
 Revisión oral y grupal de actividad de comprensión lectora de texto informativo.
IV. Resolución de Ticket de Salida
 Resolución Ticket de Salida: Guía N°3 de Escuelas Arriba (Páginas 43 y 44)
V. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 4:
Objetivo de la clase: Resolver Prueba de Lectura Complementaria.
 Instrucciones generales para resolución de evaluación sumativa.
 Resolución de prueba de lectura complementaria: La Bruja Mon – La Porota.

Semana 2: 9 de mayo – 13 de mayo

Principio DUA:
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.
6.1 Guiar el establecimiento adecuado de metas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

Estilo de aprendizaje: Auditivo – Visual - Kinestésico

CLASE 5:
Objetivo de la clase: Fundamentar interés por conocer la vida de una persona.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué significa conocer la vida de una persona?
 Pregunta central: ¿Qué es un texto expositivo? ¿Para qué se utiliza una biografía?
 Características de Texto Expositivo.
 Propósito comunicativo y Estructura de Texto Expositivo.
II. Trabajo práctico.
 Escritura de fundamentación sobre conocer la vida de una persona: Guía N°4 de Escuelas Arriba
(Página 45)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de escritura de fundamentos de conocer la vida de una
persona.
 Revisión oral y grupal de actividad de escritura de fundamentos de conocer la vida de una
persona.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 6:
Objetivo de la clase: Utilizar y valorar estrategia de comprensión lectora, para identificar información
explícita en una biografía.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Han escuchado sobre “las Biografías”?
 Pregunta central: ¿Qué es una Biografía? ¿Para qué se utiliza una Biografía?
 Actividad interactiva sobre la Biografía.
 Propósito comunicativo y Estructura de la Biografía.
II. Trabajo práctico.
 Lectura silenciosa y oral de “Biografía de Romero Britto”: Guía N°4 de Escuelas Arriba (Página 46)
 Utilización de estrategia: Realización de paso 1 en Biografía de Romero Britto: Página 47 de Guía
N°4 de Escuelas Arriba.
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de utilización de estrategia para identificar información explícita.
 Revisión oral y grupal de actividad de utilización de estrategia para identificar información
explícita.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 7:
Objetivo de la clase: Demostrar comprensión lectora de biografía, identificando información explícita.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué es una Biografía? ¿Para qué se utiliza una Biografía?
 Características de las Biografías.
 Propósito comunicativo y Estructura de las Biografías.
 Actividad interactiva sobre Biografías.
II. Trabajo práctico.
 Lectura silenciosa y oral de “Biografía de Romero Britto”: Guía N°4 de Escuelas Arriba (Página 46)
 Responder preguntas de comprensión lectora sobre “Biografía de Romero Britto”: Guía N°4 de
Escuelas Arriba (Páginas 47 y 48)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de aprendizaje adquirido sobre biografía leída.
 Revisión oral y grupal de actividad de aprendizaje adquirido sobre biografía leída.
IV. Resolución de Ticket de Salida
 Resolución Ticket de Salida: Guía N°4 de Escuelas Arriba (Página 49)
V. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 8:
Objetivo de la clase: Resolver Prueba de Proceso de Escuelas Arriba
 Instrucciones generales para resolución de evaluación sumativa.
 Resolución de prueba de Comprensión Lectora de: Cuento, Poema, Texto Informativo y Texto
Instructivo y Escritura de Fundamentos de importancia de reciclar.

Semana 3: 16 de mayo – 20 de mayo

Principio DUA:
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.
6.1 Guiar el establecimiento adecuado de metas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances
Estilo de aprendizaje: Auditivo – Kinestésico
CLASE 9:
Objetivo de la clase: Escribir y mencionar los libros o cuentos favoritos.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Para qué nos sirve un cuento?
 Pregunta central: ¿Qué es un cuento? ¿Para qué se utiliza un libro?
 Características e importancia de leer libros y cuentos.
 Propósito comunicativo y Estructura de cuentos y novelas.
II. Trabajo práctico.
 Escritura de libros y cuentos favoritos: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Página 51 y 52)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de escritura de libros o cuentos favoritos.
 Revisión oral y grupal de actividad de escritura de libros o cuentos favoritos.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 10:
Objetivo de la clase: Reflexionar sobre la elección de sus libros o cuentos favoritos.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué es un libro? ¿Para qué se utiliza un libro?
 Características de un cuento y de una novela.
 Propósito comunicativo y Estructura de cuento y novela.
 Actividad interactiva sobre los cuentos y novelas.
II. Trabajo práctico.
 Elección de libro o cuento favorito de lista escrita en clase anterior: Guía N°1 de Escuelas Arriba
(Página 52)
 Responder preguntas de reflexión sobre libro o cuento favorito: Guía N°1 de Escuelas Arriba
(Páginas 53 y 54)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de reflexión sobre texto narrativo favorito.
 Revisión oral y grupal de actividad de reflexión sobre texto narrativo favorito.
IV. Resolución de Ticket de Salida
 Resolución Ticket de Salida: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Página 55)
V. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 11:
Objetivo de la clase: Resolver Prueba de Comprensión Lectora de un poema, una Carta y de una
Receta.
 Instrucciones generales para resolución de evaluación sumativa.
 Resolución de prueba de comprensión lectora.

CLASE 12:
Objetivo de la clase: Escribir un cuento, a partir de la elección de un tema.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Para qué nos sirve escribir?
 Pregunta central: ¿Qué importancia tiene escribir? ¿Qué tipos de textos podemos escribir?
 Características de los cuentos.
 Propósito comunicativo y Estructura de cuentos.
II. Trabajo práctico.
 Nombrar y escribir palabras, a partir de diversas imágenes: Guía N° 1 de Escuelas Arriba (Página
 57)
 Elección de tema y Escritura de una historia breve: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Página 58)
 Resolución de preguntas, de acuerdo a historia escrita e importancia de escribir: Guía N°1 de
Escuelas Arriba (Páginas 58 y 59)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de escritura de cuento y reflexión sobre importancia de escribir.
 Revisión oral y grupal de actividad de escritura de cuento y reflexión sobre importancia de escribir.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

Semana 4: 23 de mayo – 27 de mayo

Principio DUA:
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad

Estilo de aprendizaje: Auditivo – Visual - Kinestésico

CLASE 13:
Objetivo de la clase: Escribir un párrafo, a partir de la elección de un tema y respetando el uso de las
mayúsculas.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Para qué nos sirven las letras mayúsculas?
 Pregunta central: ¿Qué es una letra mayúscula? ¿Cuándo se utilizan las mayúsculas?
 Características e importancia del uso de mayúsculas.
 Propósito y Reglas de uso de las mayúsculas.
II. Trabajo práctico.
 Leer Texto Instructivo y reconocer cantidad de mayúsculas: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Página
61)
 Elección de tema y Escritura de un párrafo de 8 líneas: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Página 62)
 Resolución de preguntas, de acuerdo a historia escrita e importancia de escribir: Guía N°1 de
Escuelas Arriba (Páginas 58 y 59)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de escritura de párrafo de 8 líneas.
 Revisión oral y grupal de actividad de escritura de párrafo de 8 líneas.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 14:
Objetivo de la clase: Revisar párrafo escrito en clase anterior, a partir del uso de letra mayúscula.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Para qué nos sirven las letras mayúsculas?
 Pregunta central: ¿Qué es una letra mayúscula? ¿Cuándo se utilizan las mayúsculas?
 Características e importancia del uso de mayúsculas.
 Propósito y Reglas de uso de las mayúsculas.
II. Trabajo práctico.
 Leer párrafo de 8 líneas escrito en clase anterior: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Página 62)
 Revisar, analizar y corregir párrafo de 8 líneas escrita en clase anterior: Guía N°1 de Escuelas
Arriba (Páginas 63 y 64)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de escritura de párrafo de 8 líneas.
 Revisión oral y grupal de actividad de escritura de párrafo de 8 líneas.
IV. Resolución de Ticket de Salida
 Resolución Ticket de Salida: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Página 64 y 65)
V. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 15:
Objetivo de la clase: Planificar escritura de un texto informativo, de acuerdo a objeto elegido.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Para qué nos sirven los párrafos?
 Pregunta central: ¿Qué es un párrafo? ¿Para qué se utilizan los párrafos?
 Características e importancia de los Párrafos.
 Propósito y Uso de los Párrafos.
II. Trabajo práctico.
 Leer Texto Informativo y reconocer cantidad de párrafos: Guía N°2 de Escuelas Arriba (Página 68)
 Elección de tema y Responder preguntas acerca de objeto elegido: Guía N°2 de Escuelas Arriba
(Página 69)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de resolución de preguntas sobre objeto elegido.
 Revisión oral y grupal de actividad de resolución de preguntas sobre objeto elegido.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 16:
Objetivo de la clase: Escribir texto informativo sobre objeto elegido y revisar cada uno de los párrafos.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Para qué nos sirven los párrafos?
 Pregunta central: ¿Qué es un párrafo? ¿Para qué se utilizan los párrafos?
 Características e importancia de los Párrafos.
 Propósito y Uso de los Párrafos.
II. Trabajo práctico.
 Escribir Texto Informativo sobre objeto elegido, en tres párrafos: Guía N°2 de Escuelas Arriba
(Página 70)
 Revisar, analizar y evaluar los párrafos escritos, acerca de objeto elegido: Guía N°2 de Escuelas
Arriba (Página 71)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de resolución de preguntas sobre objeto elegido.
 Revisión oral y grupal de actividad de resolución de preguntas sobre objeto elegido.
IV. Resolución de Ticket de Salida
 Resolución Ticket de Salida: Guía N°2 de Escuelas Arriba (Página 72)
V. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

Semana 5: 30 de mayo – 31 de mayo

Principio DUA:
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad

Estilo de aprendizaje: Auditivo – Visual - Kinestésico

CLASE 17:
Objetivo de la clase: Planificar escritura de un texto informativo sobre un juego favorito, valorando el
orden de los párrafos.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Para qué nos sirven los párrafos?
 Pregunta central: ¿Qué es un párrafo? ¿Por qué es importante ordenar los párrafos?
 Características e importancia de los Párrafos.
 Propósito y Uso de los Párrafos.
II. Trabajo práctico.
 Leer Texto Informativo y reconocer importancia de orden de los párrafos: Guía N°3 de Escuelas
Arriba (Páginas 73 y 74)
 Elección de juego favorito y responder preguntas acerca de juego elegido: Guía N°3 de Escuelas
Arriba (Página 74)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de resolución de preguntas sobre juego favorito elegido.
 Revisión oral y grupal de actividad de resolución de preguntas sobre juego favorito elegido.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 18:
Objetivo de la clase: Escribir texto informativo sobre un juego favorito y revisar cada uno de los párrafos
redactados.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Para qué nos sirven los párrafos?
 Pregunta central: ¿Qué es un párrafo? ¿Para qué se utilizan los párrafos?
 Características e importancia de los Párrafos.
 Propósito y Uso de los Párrafos.
II. Trabajo práctico.
 Escribir Texto Informativo sobre juego favorito, en tres párrafos: Guía N°3 de Escuelas Arriba
(Página 75)
 Revisar, analizar y evaluar los párrafos escritos, acerca de juego favorito: Guía N°3 de Escuelas
Arriba (Página 76)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de resolución de preguntas sobre párrafos redactados sobre
juego favorito.
 Revisión oral y grupal de actividad de resolución de preguntas sobre párrafos redactados sobre
juego favorito.
IV. Resolución de Ticket de Salida
 Resolución Ticket de Salida: Guía N°3 de Escuelas Arriba (Página 77)
V. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

EVALUACIÓN (identificar y detallar todos los instrumentos de evaluación de se utilizarán para la

concreción del o los objetivos)
Sumativa: Prueba de Proceso de Escuelas Arriba y Formativa: Ficha del Estudiante: Escuelas Arriba
Evaluación de Comprensión Lectora.
Instrumento
Desarroll Cerrada Análisis Proyect Mixta otro Rúbric Lista obs. Autoevaluación Otro
o o a cotejo Directa y coevaluación
X X
X X
Descripción: Durante este mes, se llevarán a cabo Descripción: Durante este mes, se harán sesiones
evaluaciones sumativas cerradas, por ejemplo, enfocadas en continuar trabajando con Ficha del
Pruebas de comprensión lectora de textos estudiante para Profundizar estrategias de
trabajados. Y, además, se realizará la Prueba de comprensión lectora, según programa Escuelas
Proceso de Escuelas Arriba. Arriba.