INFORME DE CONSULTORÍA PARA EL INSTITUTO IGNACIO

AMADEO RAMOS OLIVERO DE ANCASH - CARRERA DE INGLÉS

1
 Índice

Pág.
1.    Introducción 3

2.    Metodología de trabajo 4

3.    Diagnóstico del diseño curricular institucional de la carrera 7

3.1 Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) 7

3.2 Programa curricular del instituto 13

4.    Estudio de demanda: principales aportes 14

5.    Propuesta de actualización curricular 17

5.1. Fundamentación 17

5.2 Ejes de actualización curricular 20

5.3 Perfil de egreso 22

5.4 Matriz de competencias 23

5.5 Programa Curricular 34

5.6 Plan de estudios 58

5.7 Matriz de práctica 59

6. Orientaciones pedagógicas para operar la actualización curricular 64

6.1 Lineamientos para el diseño de sílabos por competencias 64

6.2 Orientaciones para elaborar sesiones 67

6.3 Lineamientos metodológicos para desarrollar un currículo por competencias 69

6.4 Orientaciones para la evaluación 74

7. Lineamientos para la implementación 77

8. Recomendaciones 80

8.1 Recomendaciones generales 80

8.2 Recomendaciones especificas 82

Bibliografía 84

Anexo 85

Guía metodológica para elaborar un diseño curricular por competencias 86

2
1. Introducción

El objetivo de la “Consultoría para el diseño o actualización curricular bajo el enfoque por

competencias para instituciones de educación superior” es diseñar o actualizar currículos
de formación bajo el enfoque por competencias, en concordancia con los estándares
del modelo de acreditación correspondiente a las instituciones o carreras involucradas.
En ese sentido, el presente documento corresponde al entregable 5 “Elaboración de
propuestas de diseño o actualización curricular a nivel de carrera”.

La consultoría se sitúa en el marco de los esfuerzos desarrollados por actores como

SINEACE y ProCalidad, dedicados a velar por la calidad de la educación superior en el
Perú y a aportar a su mejora continua, y los esfuerzos de los institutos de educación
superior pedagógica y tecnológica para lograrla mediante sus Planes de Mejora. Uno
de tales esfuerzos es el Modelo de Calidad SINEACE y el factor currículo. Dicho
modelo de calidad, originado el 2009 (para institutos pedagógicos) y 2010 (para
institutos tecnológicos) se organiza en cuatro dimensiones y diecisiete factores, los
cuales fueron modificados posteriormente el 2016 mediante un nuevo modelo y matriz
de estándares organizado en 4 dimensiones, 12 factores y 34 estándares. De ellos, el
4to factor se refiere al proceso enseñanza aprendizaje.

El factor 4 señala que “El programa de estudios gestiona el documento curricular,

incluyendo un plan de estudios flexible que asegure una formación integral y el logro de
las competencias a lo largo de la formación”. Si bien los Planes de mejora de las
instituciones se enmarcan en el modelo anterior, éste aporta elementos valiosos. Por
ejemplo, la descripción del estándar siguiente aporta la idea de proceso, permitiendo ir
más allá de la verificación de la existencia de insumos, para poner la atención en
mecanismos para gestionar el currículo: “El programa de estudios utiliza mecanismos de
gestión que aseguran la evaluación y actualización periódica del documento curricular”.

Ahora bien, un énfasis clave en el desarrollo del presente servicio está relacionado al
enfoque por competencias como mecanismo para el aseguramiento de la conexión
entre los aprendizajes esperados, concretados en el Perfil de Egreso, y las
expectativas y demandas de los usuarios del sistema: estudiantes, familias y mundo
laboral. Tal como lo manifiesta diversa literatura internacional (CINDA, 2008) la
utilización de este enfoque permite expresar mejor las capacidades que tienen los
egresados al momento de completar sus estudios… (y) porque tanto los empleadores
como los propios egresados tienen mayor información respecto a lo que estos últimos
son capaces de hacer o en lo que se pueden desempeñar con calidad y eficiencia.

Para el desarrollo de esta propuesta se ha analizado la normatividad vigente en

materia curricular a fin de garantizar la coherencia y correspondencia entre las
políticas de la institución y el enfoque por competencias, tanto en el perfil de egreso, la
malla curricular y los planes de estudio. De la misma manera, se ha verificado su
correspondencia con el plan de mejora de la institución que señala, sobre el aspecto
curricular, al objetivo 2. Procesos académicos. Adicionalmente, se ha tomado en
cuenta los resultados del estudio de demanda realizado en el departamento en el que
el instituto está ubicado para así conocer las necesidades y expectativas de los
empleadores potenciales de egresados del instituto.
Es importante señalar que para la elaboración de esta propuesta también se ha
trabajado bajo el enfoque de competencias y se ha tomado como referente el Marco
del Buen Desempeño Docente – MBDD (2012). El modelo pedagógico resultante de
esta articulación conlleva al desarrollo de competencias en los estudiantes y requiere,
por su complejidad, de un proceso de implementación gradual.

3
2. Metodología de trabajo

Dado que el objetivo del servicio es diseñar o actualizar currículos de formación bajo
el enfoque por competencias, en concordancia con los estándares del modelo de
acreditación correspondiente a las instituciones o carreras involucradas, el equipo de
consultores de Enacción implemento la siguiente ruta metodológica que consta de
once pasos:

PASO 1: REVISIÓN DEL DCBN PARA LAS DISTINTAS CARRERAS DE EDUCACIÓN

Se realizó una revisión del DCBN de las distintas carreras, para conocer el perfil de
egreso, el enfoque pedagógico y la forma como se concretiza en la propuesta
curricular. Esto nos permitió tomar nota de la relación entre el perfil de egreso, el
conjunto del programa y el plan de estudios, así como la organización de los
contenidos de la formación y el planteamiento de la evaluación.

PASO 2: ANÁLISIS DE CORRESPONDENCIA ENTRE DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS

NACIONALES E INSTITUCIONALES

Se hizo una revisión de los programas curriculares actuales de los institutos para
comprobar el grado de correspondencia de sus diseños respecto del DCBN.
Analizamos el diseño y lo comparamos con otros similares para cada especialidad, a
fin de constatar elementos comunes y particularidades en la manera de seguir los
lineamientos nacionales y, además, de diversificarlos evaluamos si los eventuales
cambios o adecuaciones aportaban o no y hasta dónde a la pertinencia.

PASO 3: REVISIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES Y LOS PLANES DE MEJORA.

Se revisaron los Proyectos Educativos Institucionales y los Planes de Mejora de cada

instituto, para identificar requerimientos específicos al campo curricular y determinar su
alcance o magnitud. Finalmente, había que cotejar con el programa curricular de la
institución a fin de comprobar si habían sido acogidos y correspondidos y en qué medida.

PASO 4: EVALUACIÓN DEL MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Se evaluó toda esta información en relación al modelo curricular por competencias en

educación superior, según el estándar más utilizado y que de hecho emplean los
mismos Institutos de Educación Superior Tecnológica. Esto con el fin de comprobar
semejanzas y diferencias, valorando las eventuales brechas detectadas en términos
de su impacto en la calidad de la formación ofrecida o el cumplimiento del perfil de
egreso.

PASO 5: DETERMINACIÓN DE LA RUTA A SEGUIR PARA LA ACTUALIZACIÓN Y DISEÑO

CURRICULAR DEL INSTITUTO

Se hizo un balance de los resultados de este proceso para determinar cuál era la ruta
a seguir para la actualización curricular del instituto, tanto en los aspectos que les son

4
comunes por cada especialidad, como en los que les son particulares. Se determinó,
los márgenes posibles de este rediseño curricular, considerando las posibilidades y
límites que se infieren de los instrumentos legales hoy vigentes (DCBN, MBDD,
Estándares de acreditación del SINEACE); y los plazos disponibles.

PASO 6: CONFRONTACIÓN CON LOS ESTUDIOS DE DEMANDA LABORAL.

Este paso incluye la realización del estudio de demanda. Para el caso de este instituto
se realizaron 47 encuestas a directores en escuelas de Educación Primaria
Intercultural Bilingüe y dos entrevistas a profundidad para conocer la necesidad actual
y futura tanto de docentes como de sus competencias para la enseñanza de esta
especialidad. Los resultados de este estudio fueron analizados y se confrontaron con
el programa curricular vigente, así como con la información hallada en los documentos
normativos nacionales e institucionales, a fin de establecer posibles brechas con la
oferta actual.

PASO 7: DISEÑO O ACTUALIZACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO.

Se diseña el perfil de egreso del estudiante teniendo como referente la información del
estudio de demanda laboral, la documentación institucional y en el caso de los IESP,
el perfil de competencias profesionales establecido en el MBDD.

PASO 8: DISEÑO Y ACTUALIZACIÓN DEL PERFIL, PLAN DE ESTUDIO Y ORIENTACIONES PARA

LA ELABORACIÓN DE SÍLABOS BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS.

Se rediseñan los currículos de IESP bajo el enfoque de competencias, articulando el

plan de estudios al perfil de egreso. Implica también una reestructuración desde la
misma malla curricular.

PASO 9: ELABORACIÓN DEL MODELO DE GESTIÓN CURRICULAR. LINEAMIENTOS PARA LA

IMPLEMENTACIÓN.

Luego de la revisión y análisis de documentación normativa nacional e institucional,

así como los hallazgos del estudio de campo, en coordinación con el equipo
pedagógico se desarrolla el modelo de gestión curricular de las instituciones de

educación superior que planteará los escenarios, estrategias y condiciones de

viabilidad para su implementación. Con lo recogido en campo con las instituciones se
modifican los lineamientos a seguir para el proceso de implementación pedagógica y
de gestión curricular. Los pasos posteriores a la socialización del presente documento
con el equipo del instituto son los siguientes:

PASO 10: CAPACITACIÓN Y VALIDACIÓN EN CAMPO DEL PERFIL DE EGRESO, LOS DISEÑOS
CURRICULARES Y DE GESTIÓN DE LOS INSTITUTOS.

5
La validación se lleva a cabo en tres jornadas en cada institución, en donde se
presenta y recoge insumos para la construcción de la propuesta final.
PASO 11: AJUSTE DEL DISEÑO VALIDADO.

Se incorporan las observaciones a la propuesta pedagógica, así como al modelo de

gestión curricular, y se elabora una versión ajustada de la propuesta en su conjunto.

Como se puede observar, la ruta de once pasos concluye con la presentación de la

versión ajustada de la propuesta. Actualmente, con la presentación de esta propuesta,
hemos concluido con el paso 8 y paso 9 y se pone a su disposición el resultado de ellos a
fin de recibir retroalimentación por parte del equipo directivo y docente del instituto.

Ruta Metodológica

6
3. Diagnóstico del diseño curricular institucional de la carrera
Los actuales currículos de formación docente de los IESP tienen como base y modelo
el Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) aprobado el 2010 por el MINEDU. Todos
los programas curriculares lo reproducen casi textualmente, siendo escasos los que
exhiben alguna variación relevante. El análisis previo de este instrumento es por eso
imprescindible para proceder a continuación con el análisis del currículo del instituto.
3.1. Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN)
En primer lugar, no hay conexión entre el perfil de egreso y el programa curricular. Los
perfiles de egreso basados en competencias no constituyen un compendio de
objetivos generales ni tienen solo una función orientadora. Por el contrario, son en sí
mismos resultados específicos y evaluables que la institución se compromete a
obtener progresivamente como resultado de todo el proceso formativo, por lo que su
logro necesita irse demostrando con evidencias en cada tramo de ese proceso. Sin
embargo, el Plan de Estudios propuesto en el DCBN está basado en una organización
disciplinar del currículo, no en las competencias de egreso, por lo que no hay nada
que haga suponer que los estudiantes van a lograrlas.
En segundo lugar, siendo las competencias resultados medibles objetivamente, cuyo
cumplimiento progresivo debe ser posible verificar durante la formación, las
competencias globales y las unidades de competencia del perfil de egreso del DCBN
presentan serias debilidades en su formulación. La consistencia con el enfoque se
asegura cuando existe una relación estrictamente lógica entre cada uno de sus
componentes y cuando la competencia propiamente dicha está formulada como una
acción observable, existiendo relaciones explícitas y directas de pertenencia entre el
todo y las partes. Esta característica se incumple cuando la competencia se enuncia
como un principio o un valor, pues en ese nivel de generalidad no tendría expresión
tangible en un comportamiento objetivo sino en una gran variedad de actuaciones
posibles. Su evaluación, por lo tanto, queda librada a una interpretación subjetiva. Por
ejemplo:
Unidad de Competencia Observaciones
1.2. Desarrolla procesos Cabe preguntarse cómo podemos comprobar de manera objetiva que una
permanentes de reflexión persona ha aprendido a desarrollar procesos permanentes de reflexión
sobre su quehacer, para sobre su quehacer, pues esa es la acción eje de la competencia 1.2. Las
alcanzar sus metas y dar respuestas pueden ser numerosas y muy diversas. Si la competencia no lo
respuestas pertinentes a describe con claridad, los criterios de desempeño pueden establecer
las exigencias de su medidas arbitrarias, como por ejemplo las que figuran en el propio perfil:
entorno. Se compromete 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.
con el desarrollo y 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
fortalecimiento de su
autoformación. 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión
No es en absoluto evidente cómo la capacidad de iniciativa, la
proactividad o la sensibilidad estética que estos criterios enuncian, pueden
ser manifestaciones directas de la capacidad de desarrollar procesos
permanentes de reflexión sobre el propio quehacer.
Tengamos en cuenta, además, que la frase «… para alcanzar sus metas y
dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno» no nos indica
una cualidad de la acción de reflexionar, sino su propósito y los propósitos
se sitúan no en el plano de la actuación presente de una persona, sino de
sus efectos mediatos. No nos es útil, por lo tanto, como una cualidad
reconocible de la práctica.

7
Fuente: DCBN 2010
En tercer lugar, las competencias deben ser enunciados redactados con claridad,
precisión y concisión, rasgo indispensable para posibilitar su evaluación. Cada término
elegido implica una responsabilidad operativa directa, pues agrega un aspecto que
deberá ser enseñado y evaluado objetivamente. Si ese aspecto no va a tener
consecuencias explícitas en el programa de formación, no debe ser incluido. Es por
ese motivo que no deben agregarse las finalidades o propósitos de la acción, pues su
realización se ubica en un plano temporal mediato. Lo que la competencia debe
describir es lo que debe observarse hacer al sujeto, no lo que debería ocurrir a
consecuencia de esa actuación. La sintaxis de una competencia necesita enfocarse,
entonces, estrictamente, en lo que debe ser logrado, enseñado y evaluado de manera
objetiva. Lamentablemente, las competencias globales y las Unidades de Competencia
del Perfil de Egreso del DCBN 2010 presentan debilidades también en este aspecto.

En cuarto lugar, en relación a los criterios de desempeño, tengamos en cuenta que si

la formulación de las competencias globales presenta problemas como los antes
señalados, la secuencia que va tejiendo la malla curricular a partir de ellas se ve
afectada en su coherencia y se desorganiza. Cada Unidad de Competencia deben
expresar los atributos principales de su competencia global, desagregándose a su vez
en desempeños, que reflejen los atributos de cada Unidad de Competencia. Como
hemos señalado antes, no es posible desprender menos ni más elementos de los que
cada competencia enuncia como los atributos o cualidades de la acción que propone.
Este criterio no se observa en el Perfil de Egreso del DCBN 2010. Ejemplo:

DCBN 2010: Competencias ANÁLISIS

del perfil de egreso
Acción Atributos Observaciones
principal
1. Gestiona su 1) Gestiona su Estableciendo No puede haber dos acciones
autoformación permanente autoformación relaciones principales, menos aún si no
y practica la ética en su 2) Practica la humanas de guardan relación entre sí.
quehacer, estableciendo ética en su respeto y No se sabe a cuál de las dos
relaciones humanas de quehacer valoración acciones está referido el atributo.
respeto y valoración, para
enriquecer su identidad, El «para qué» (para enriquecer su
desarrollarse de manera identidad, desarrollarse de
integral y proyectarse manera integral…) no debe
socialmente a la incluirse, no aporta nada objetivo
promoción de la dignidad a la visualización del desempeño
humana. esperado. Podría ser, en todo
caso, la acción principal de otra
competencia.
2. Investiga, planifica, 1) Investiga Aplicando los No puede haber más de una
ejecuta y evalúa 2) Planifica fundamentos acción principal y aquí hay cuatro.
experiencias educativas, teórico- El «para qué» (para responder a
aplicando los 3) Ejecuta metodológicos las demandas del contexto y
fundamentos teórico- 4) Evalúa vigentes en su contribuir a…) no debe incluirse,
metodológicos vigentes en carrera. no aporta nada objetivo a la
su carrera con Haciéndolo con visualización del desempeño
responsabilidad, para responsabilidad. esperado.
responder a las demandas
del contexto contribuir a la
formación integral del ser
humano y a las demandas

8
del contexto.
3. Actúa como agente Actúa como Respetando la El «para qué» (para aprehender
social, con respeto y agente social. pluralidad significativamente la cultura,
valoración por la lingüística y gestionar proyectos institucionales
pluralidad lingüística y de cosmovisiones. y…) no debe incluirse, no aporta
cosmovisiones, para Valorando esta nada objetivo a la visualización
aprehender pluralidad. del desempeño esperado.
significativamente la Si se quisiera que se aprenda a
cultura, gestionar hacer «gestión de proyectos
proyectos institucionales y institucionales y comunitarios»,
comunitarios, a fin de esto debiera ser un atributo o la
elevar la calidad de vida acción principal de otra
desde el enfoque de competencia, no una finalidad.
desarrollo humano.

Los denominados atributos o cualidades de la acción también se les llama

“elementos”, “dimensiones” o “ejes”, el Currículo Nacional le llama “capacidades”, el
MBDD “desempeños”, pero en todos los casos se alude a las características
indispensables de la acción del sujeto, las cuales deben ser objeto de enseñanza y
aprendizaje, debiendo enunciarse como desempeños observables.

En la siguiente tabla podemos apreciar el mismo problema en el siguiente escalón de

construcción curricular. Tomemos como ejemplo la competencia 2.3 del DCBN:

Unidad de
Criterios de Desempeño Observaciones
Competencia

2.3. Desarrolla 1. Planifica, con enfoque 1. La acción central de la competencia no

procesos interdisciplinario y pertinencia,
pedagógicos procesos de enseñanza y
fundamentados en aprendizaje.
la teoría y la 2. Selecciona y diseña
experiencia creativamente recursos y espacios
educativa, educativos en función a los
considerando la
aprendizajes previstos y a las
interdisciplinarieda características de los alumnos.
d e Interculturalidad
3. Aplica estrategias didácticas
pertinentes e innovadoras que
promuevan aprendizajes en sus
alumnos.
4. Utiliza las TIC en los procesos
pedagógicos que desarrolla.
5. Diseña, selecciona o adapta
estrategias, técnicas e instrumentos
de evaluación coherentes con los
propósitos educativos y las
características de los alumnos.
6 Sistematiza experiencias
educativas desarrollando procesos
y estrategias pertinentes.
es la planificación sino el desarrollo de
procesos pedagógicos.
2. El diseño de recursos y espacios está
en el plano de la planificación, no
corresponde a la acción central.
3. La aplicación de estrategias es parte del
desarrollo de procesos, pero la competencia
no menciona estrategias.
4. El uso de TIC no es atributo de la
competencia.
5. La evaluación no es atributo de la
competencia.
6. La sistematización no es atributo de la
competencia.
* No se incluye aquí la capacidad de
relacionar procesos pedagógicos con la
teoría, la interdisciplinariedad y la
interculturalidad, a pesar de que la
competencia sí considera explícitamente
estos aspectos como atributos de la
acción a desarrollar.

Estos problemas de articulación implican, en los hechos, que cada tramo de

construcción curricular va ganando autonomía respecto de la competencia o
desempeño que le dio origen. Si llegamos hasta los cursos y definimos cada uno de
ellos tomando como eje determinados contenidos disciplinares, la desconexión del

9
 programa curricular con el perfil de egreso se hace evidente. El estudiante aprenderá
las proposiciones de una disciplina específica, se trate de la matemática, las ciencias
naturales, la psicología o cualquier otra, pero no a desempeñarse de manera
competente en los principales ámbitos de su futuro ejercicio profesional, del modo que
señala el perfil de egreso.

En quinto lugar, el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), aprobado por R.M.
N° 547-2012-ED, constituye una norma posterior y de rango superior a la que dio
origen al DCBN 2010, que plantea nueve competencias profesionales como referente
necesario para la formación y la evaluación docente. Cotejadas con las competencias
del perfil de egreso del DCBN, hay vacíos y disparidades notorias., lo que implica
diferencias de concepción sobre la naturaleza del rol profesional del docente. El MBDD
plantea la necesidad de una docencia que exhiba competencias para planificar la
enseñanza basándose en información precisa sobre las capacidades y necesidades
de los estudiantes; para crear en el aula un clima motivador para el aprendizaje; para
hacer posible una convivencia basada en la confianza y la colaboración; para afrontar
conflictos de manera respetuosa y empática; para que los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica a resolver situaciones relacionados con sus intereses y sus
experiencias de vida; para evaluar sus progresos de manera permanente,
devolviéndoles información con claridad sobre sus aciertos y errores; para evaluar su
desempeño de manera constante con sus propios colegas, en disposición a mejorar
profesionalmente; para interactuar con las familias y la comunidad, dando cuenta de
los progresos de sus hijos y compartiendo los desafíos de la formación. Si observamos
la siguiente tabla, veremos hasta dónde el Perfil de Egreso de los institutos necesita
recoger estas mismas demandas en clave formativa, como ya lo ha venido haciendo el
propio Ministerio de Educación en el proceso de reformulación de este perfil desde el
2016.
DCBN 2010: ANÁLISIS
Competencias del perfil
de egreso Competencias MBDD Desempeños

1. Gestiona su Competencia 8. Reflexiona Reflexiona en comunidades de

autoformación sobre su práctica y experiencia profesionales sobre su práctica
permanente y practica institucional y desarrolla pedagógica e institucional y el
la ética en su procesos de aprendizaje aprendizaje de todos sus
quehacer, continuo de modo individual y estudiantes (Desempeño 36).
estableciendo colectivo, para construir y a
Participa en experiencias
relaciones humanas firmar su identidad y
significativas de desarrollo
de respeto y responsabilidad profesional.
profesional en concordancia con
valoración, para
sus necesidades, las de los
enriquecer su
estudiantes y las de la escuela
identidad,
(Desempeño 37).
desarrollarse de
manera integral y
Competencia 9. Ejerce su Actúa de acuerdo con los
proyectarse
profesión desde una ética de principios de la ética profesional
socialmente a la
respeto de los derechos docente y resuelve dilemas
promoción de la
fundamentales de las personas, prácticos y normativos de la vida
dignidad humana.
demostrando honestidad, escolar con base en ellos

10
 justicia, responsabilidad y
compromiso con su función
social.
2. Investiga, planifica, Competencia 2. Planifica la
ejecuta y evalúa enseñanza de forma colegiada
experiencias garantizando la coherencia
educativas, aplicando entre los aprendizajes que
los fundamentos quiere lograr en sus estudiantes,
teórico-metodológicos el proceso pedagógico, el uso
vigentes en su carrera de los recursos disponibles y la
con responsabilidad, evaluación, en una
para responder a las programación curricular en
demandas del permanente revisión.
contexto contribuir a
la formación integral
del ser humano y a las
demandas del
Competencia 4. Conduce el
contexto.
proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias y recursos
pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica todo lo
que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
Competencia 3. Crea un clima
propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
Competencia 5. Evalúa
permanentemente el
(Desempeño 39).
Diseña creativamente procesos
pedagógicos capaces de
despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes,
para el logro de los aprendizajes
previstos (Desempeño 6).
Contextualiza el diseño de la
enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses,
nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de
sus estudiantes (Desempeño 7).
Propicia oportunidades para que
los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de
problemas reales con una actitud
reflexiva y crítica (Desempeño
19).
Desarrolla, cuando corresponda,
contenidos teóricos y disciplinares
de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los
estudiantes (Desempeño 21).
Desarrolla estrategias
pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en
sus estudiantes y que los motiven
a aprender (Desempeño 22).
Promueve un ambiente acogedor
de la diversidad, en el que ésta se
exprese y sea valorada como
fortaleza y oportunidad para el
logro de aprendizajes
(Desempeño 13).
Resuelve conflictos en diálogo con
los estudiantes sobre la base de
criterios éticos, normas
concertadas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos
pacíficos (Desempeño 15).
Utiliza diversos métodos y
técnicas que permiten evaluar en
11
 aprendizaje de acuerdo con los forma diferenciada los
objetivos institucionales aprendizajes esperados, de
previstos, para tomar decisiones acuerdo con el estilo de
y retroalimentar a sus aprendizaje de los estudiantes
estudiantes y a la comunidad (Desempeño 25).
educativa, teniendo en cuenta
Sistematiza los resultados
las diferencias individuales y los
obtenidos en las evaluaciones
diversos contextos culturales.
para la toma de decisiones y la
retroalimentación oportuna
(Desempeño 27).

3. Actúa como agente Competencia 7. Establece Interactúa colaborativamente con

social, con respeto y relaciones de respeto, las familias en favor del
valoración por la colaboración y aprendizaje de los estudiantes,
pluralidad lingüística y corresponsabilidad con las distinguiendo y respetando la
de cosmovisiones, familias, la comunidad y otras naturaleza del rol paterno y el
para aprehender instituciones del Estado y la aporte que le corresponde
significativamente la sociedad civil. Aprovecha sus (Desempeño 33).
cultura, gestionar sabe res y recursos en los
Integra en la enseñanza los
proyectos procesos educativos y da
saberes culturales de la
institucionales y cuenta de los resultados.
comunidad, así como los diversos
comunitarios, a fin de
recursos disponibles en ella y en el
elevar la calidad de
entorno local, con sentido crítico y
vida desde el enfoque
con pertinencia a las
de desarrollo humano.
competencias esperadas
(Desempeño 34).
Comparte con las familias, las
autoridades locales y de la
comunidad, información clara
sobre las fortalezas, dificultades y
retos del trabajo pedagógico que
se realiza en la escuela, dando
cuenta periódica de sus avances
y resultados (Desempeño 35).

12
3.2. Programa curricular del instituto

El plan de estudios que presenta el Instituto Superior Educativo Público “Ignacio

Amadeo Ramos Olivero” de Ancash, es el que figura en el Diseño Curricular Básico
Nacional, que termina de recoger lo planteado en el plan de estudio, con un grupo de
cursos generales y otros específicos de la carrera.

La carrera tiene diez semestres académicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30

horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de
5400. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros semestres y en los
dos últimos se alternan la asesoría presencial y a distancia, ya que el estudiante
desarrolla su práctica pre-profesional en una Institución Educativa.

13
 Gráfico: Análisis del Programa
curricular

No se cuenta con información si el ISEP ha considerado talleres adicionales; sin

embargo, se consideran tutoría y fortalecimiento de capacidades.
El
plan
de estudios
organiza la especialidad de
inglés en 14 áreas de Formación especializada. Se han identificado aspectos que se
vinculan con áreas de Educación Básica; sin embargo, no se asegura que los sílabos
evidencien esta mirada de relación curricular.

Tabla: Plan de estudio de inglés

Formación General Formación Especializada

Está constituida por las siguientes áreas: Está conformada por las siguientes áreas:

1. Ciencias Sociales I - II
2. Matemática I - IV 1. Lengua Extranjera I - IV
3. Comunicación I - IV 2. Fonética y Fonología I-II
4. Inglés I - IV 3. Lingüística aplicada a la Lengua Extranjera
5. Tecnologías de la Información y 4. Literatura de los países Anglófonos I-II
Comunicación I-IV 5. Cultura y Civilización de los países
6. Educación Física I - II
Anglófonos I-II
7. Arte
8. Cultura Emprendedora y Productiva I - II 6. TIC aplicadas a la enseñanza del inglés
9. Cultura Científico Ambiental I - III 7. Gramática
10. Religión, Filosofía y Ética I - II 8. Currículo y Didáctica aplicados al Inglés I -
11. Psicología I - III IV
12. Diversidad y Educación Inclusiva 9. Orientaciones para la Tutoría
13. Desarrollo vocacional y Tutoría I - II 10. Gestión Institucional
14. Currículo I -II
11. Teoría de la Educación I - II
15. Educación Intercultural

14
16. Práctica I - IV 12. Práctica Pre-Profesional I - VI
17. Investigación I - III 13. Investigación Aplicada I -VI
18. Opcional I-IV / Seminarios 14. Opcional V-VIII /Seminarios de
Actualización.

En total, la parte especializada contempla un total de 3240 horas en la carrera. De esta

forma, se puede observar que el área a la que se le otorga mayor cantidad de horas
(19%) es a la de Práctica Pre-profesional. En segundo lugar, se encuentra el área de
Investigación (8%), a la cual, en comparación, se le otorga casi la tercera parte de
horas de las que cuenta el área de Práctica. En tercer lugar, se encuentra el área de
deportes (6%). Por otro lado, a los cursos de Tecnologías de la Información y Gestión
Institucional se le otorga menos del 1% de horas del total de la carrera.

En la formación especializada se percibe una propuesta por contenidos que no apunta

a la construcción del perfil manifiesto en el documento para el egresado de la
especialidad. Se hace necesario desarrollar competencias que le permitan al
estudiante de la carrera una preparación que apunte no solamente a la adquisición del
inglés como segunda lengua, sino que el plan de estudios debería ofrecer cursos que
aporten a la capacitación de un profesional competente tanto en el uso del idioma
como en el uso y aplicación de recursos, estrategias y metodologías que garanticen un
ejercicio profesional eficiente. Es menester que haya una preparación transversal y
holística. No queda claro si el estudiante viene con un nivel mínimo de dominio del
idioma o si no existen limitaciones para quienes accedan a la especialidad.
Las competencias deben apuntar al desarrollo de las habilidades básicas del idioma
como Writing Skills (Habilidades de Redacción), Reading comprehension
(Comprensión lectora), Speaking (hablar). Las evaluaciones internacionales de
Cambridge en todos sus formatos de Main Suite (KET, PET, FCE, CAE y CPE),
demuestran sistemáticamente que la competencia de producción de textos es la más
débil y requiere de urgente atención. Por ello, un curso como Writig Skills apunta a la
construcción de habilidades que son de imperiosa necesidad para un docente en
formación.
Entonces:

Criterios Estándares Explicación Ejemplos

1. Formulación 1. La En términos generales se Domina teorías y

15
de la competencia hace el esfuerzo contenidos básicos,
competencia describe una institucional de proponer un los investiga y
acción currículo tomando contextualiza con
observable elementos del DCBN; pero pertinencia en su
con elementos a la vez toda competencia tarea docente, dando
distinguibles define una acción, un sustento teórico al
que la elemento observable que ejercicio profesional
caracterizan y se le adjudica algunas (Unidad de
que características o cualidades competencia)
corresponden principales, eso es
Como se vio, la
a su justamente lo que no se ve
desconexión entre los
naturaleza en el instrumento
contenidos y las
presentado. Solo son
competencias hacen
contenidos que no están
que esta unidad de
insertos en una serie de
competencia tenga
unidades de competencia,
una mala disposición
tradicionalmente bajo una
para evaluar
lógica de objetivos básicos,
comprensión lectora,
que determinan
expresión escrita y
conocimientos
expresión oral en los
fragmentados del idioma,
egresados, sabiendo
sin una visión holística y
además que estos
vital.
contenidos no
apuntan a construir
una perfil especifico
con los egresados de
la especialidad-

3. Los elementos A pesar de las deficiencias ELEMENTOS DE LA

de la en conceptualizar y COMPETENCIA
competencia “operacionalizar” la
1. Domina los
están descritos competencia del perfil de
contenidos de la
en egreso, se puede
carrera y los
formulaciones desarrollar líneas de trabajo
organiza para
distintas que con los elementos que
generar
se desprenden dispone la institución como
aprendizajes en
de la materias o cursos. Se
diferentes
competencia recomienda trabajar con
contextos.
unidades de competencia,
señalando que en ese
curso o materia existen
elementos que puedan
demostrar un valor o actitud
adquirida.

2. 4. Cada Uno de los mayores CRITERIOS DE

Corresponden elemento de la problemas entre el DCBN y DESEMPEÑO
con sus competencia el perfil de egreso es su
- Maneja teorías y
criterios de tiene al menos poca interrelación para
desempeño un criterio de fundamentar competencias. enfoques
desempeño Ya se dijo antes que eso pedagógicos
que lo puede funcionar actuales que
evidencia declarativamente, pero no sustentan los
fundamenta ningún procesos de
aprendizaje significativo. enseñanza

16
 Estamos hablando que las aprendizaje.
competencias deben
apuntar al desarrollo de las
habilidades básicas del
idioma como Writing Skills
(Habilidades de
Redacción), Reading
comprehension (Compren-
sión lectora), Speaking
(hablar).

3. Formulación 5. El criterio de Un criterio de desempeño CRITERIOS DE

de los criterios desempeño debe ser un enunciado DESEMPEÑO
de desempeño describe una puntual y acotado que sirva CONTEXTUALIZADO
actuación que para observar de manera
- Domina los
evidencia un tangible una característica
solo rasgo de la actuación del sujeto. contenidos de la
específico En este caso, el criterio de especialidad de
desempeño referente al Idiomas Inglés y los
idioma ingles adolece de organiza para
esa claridad para observar, generar
pues está uniendo dos aprendizajes en
elementos bastante diferentes
complejos: Dominar contextos.
contenidos y organizarlos,
además tenemos un
concepto de aplicar esos
aprendizajes. No hay rasgo
de calidad en ninguno,
teniendo preliminarmente la
organización de la
especialidad de inglés
como materia especifica
(ver criticas al sílabos)

La organización del currículo y toda su propuesta formativa alrededor del perfil de

egreso podría decirse que son de orden cultural y paradigmático. Se hace el esfuerzo
de construir una propuesta de perfil distinguiendo tres dimensiones, para luego dejarla
de lado, sustituyéndola por un instrumento completamente distinto, como son los
«carteles de contenidos» que no giran alrededor de las Unidades de Competencia sino
de áreas disciplinares. De ese modo, se regresa a la tradición, es decir, a la lógica de
construcción de un currículo por objetivos, enfocado en contenidos de información.

El Diseño Curricular Básico Nacional para la carrera profesional de inglés 2010 cuenta
con un perfil del egresado general y no con un perfil del egresado en la carrera de
inglés. Es difícil saber cuáles son las demandas nacionales, así como las del mundo
global en la especialidad. Esto hace casi imposible establecer y ponderar los cursos,
créditos y horas respecto del currículo que debe responder a las características del
perfil.

17
En el Diseño Curricular Básico Nacional para la Carrera Profesional de Inglés 2010, se
ha podido evidenciar que está estructurada en dos etapas, general y otra
especializada, cuentan con 18 y 14 áreas respectivamente como se puede observar
en el cuadro anterior adjunto. Asimismo, el 52% de las áreas corresponde a la
Formación General en desmedro de la Formación Especializada que alcanza apenas
un 48%.

Finalmente, el diagnóstico de la carrera, pasa por situaciones similares a las que

ocurren con otras carreras y en los IESP en general, donde se encuentra lo siguiente:

 Ha considerado un perfil de egreso planteado en el Diseño Curricular Básico

Nacional - DCBN precisando en algunos criterios de desempeño y agregando
criterios de desempeño por etapas de formación pero no han sido
considerados en el mismo perfil del egresado de la carrera de inglés.
 El desarrollo de áreas incluidas en las dimensiones establecidas en el perfil ha
considerado un plan de estudios atomizado de 2 horas semanales, los cuales
no cuentan con los contenidos de aprendizaje. Esto podría hacer suponer que
se trabaja de manera aislada que no permite un avance holístico hacia el perfil
de egreso ofrecido a los estudiantes y su relación con los cursos.
 El plan de estudio que considera el ISE es el planteado en el DCBN con la
distribución de horas y créditos que no facilita el trabajo articulado y la
concreción de las competencias planteadas en el perfil. Se podría suponer que
hay una fragmentación que no responde a lo planteado en el marco conceptual
de su PCI.

18
Gráfico: Análisis de los criterios de desempeño contextualizados de inglés

El área hace un
intento de
plantear y
concretizar los
enfoques y
prioridades como
la atención a la
diversidad y la
interculturalidad.
Algunos rasgos
se explicitan en
los criterios de
desempeño.
Cabe resaltar
que estos
criterios
corresponden de
manera general
a todas las
carreras.

19
4. Estudio de demanda: principales aportes

El estudio de demanda tiene entre uno de sus objetivos establecer las características
generales del perfil profesional que se requiere para la formación inicial en la carrera
de Inglés. En ese sentido, se analizó la variable competencias, que tuvo como
indicadores contenidos relacionados a conocer, saber hacer, actitudes y,
conocimientos particulares o específicos para la zona.

El estudio recogió información con instrumentos que se señalan en el mismo. A la

pregunta sobre los conocimientos que debe tener un profesional de la carrera se ha
podido identificar:
Tabla: Resultados en relación a dimensión cognitiva

Requieren conocer No conocen

 Dominio del idioma: 33%

 Dominio del idioma Inglés: 87%
 Metodologías de enseñanza:
 Estrategias y metodologías
pedagógicas: 20% 27%
 Manejo de las TICs 20%  Herramientas de evaluación:
20%

Se evidencia claramente que hay demanda en conocimientos relacionados a dominio

del idioma y metodologías de la enseñanza.
En las entrevistas hechas a los empleadores de centros de educación escolar
públicos, se manifiesta que los estudiantes deberían saber:
Tabla: Resultados en relación a dimensión procedimental

Sabe hacer No sabe hacer

 Metodologías y estrategias
 Realizar sesiones de aprendizaje:
dinámicas que fomenten la
27%;
participación: 47%
 Manejo de TICs: 33%  Pronunciación del idioma: 20%;
 Uso de TICs con fines
 Contextualizar el idioma y pedagógicos: 20%
concientizar al alumno sobre su
importancia en la actualidad: 27%  Adecua relación con alumnos,
Motivar al alumno: 27% entenderlos: 20%

Según los resultados, se concluye que los principales saberes demandados están
relacionados al vínculo con los estudiantes. En ese sentido, la tarea de fortalecimiento de
la formación profesional presenta un aspecto general por trabajar referido a habilidades
blandas.
Además, se identifican las actitudes que consideran deben tener los docentes de
inglés:

20
 Tabla: Resultados en relación a dimensión actitudinal

Actitudes que deben tener Actitudes que no tienen

 Vocación: 40%  Vocación/compromiso: 50%
 Innovador: 27%  Liderazgo: 25%
 Responsabilidad: 20%  Empatía: 19%
 Equilibrio emocional: 20%.

Este cuadro refleja que el profesional actual de la carrera requiere fortalecer la

responsabilidad, el equilibrio emocional y la empatía.

Acerca de la tasa de competencias particulares para la zona que demandan los

empleadores, las respuestas con mayor frecuencia son: conocer la realidad
socioeconómica, cultural y adaptar la metodología (67%) e identidad cultural (17%).

Las mayores demandas son: currículo, procesos pedagógicos y didácticos; evaluación;

sesiones de aprendizaje y dominio del inglés. Estos resultados revelan la necesidad de
capacitar a los docentes en conocimientos nucleares de la carrera.

Referente a la información cualitativa, ésta fue registrada a través de tres entrevistas a

profundidad: dos a empleadores, y una a un experto regional. Las respuestas en dicho
instrumento son:

 Referidas a lo que debería conocer el docente, resaltan la programación de las

unidades de las sesiones de aprendizaje, el plan curricular y las metodologías
de enseñanza, considerando las relaciones que deben tener con cada una de
ellas, desde el plan nacional y el diseño curricular.

 Referidas a lo que se debería saber hacer, el docente requiere saber

comprender la realidad para contextualizar; implementar sesiones dinámicas y
utilizar la tecnología en sus clases, así como adecuar y contextualizar los
temas a desarrollar de acuerdo a las características propias de cada uno de los
estudiantes.

 Referidas a las actitudes, el docente debe tener una actitud positiva, solidaria,
empática y colaboradora. Se considera que estas actitudes permiten que las
clases logren resultados favorables para los alumnos.

En conclusión, el análisis de la información cuantitativa y cualitativa de fuentes

primarias permite definir las características generales del perfil profesional del
egresado de la carrera de inglés, las mismas que se mencionan a continuación:

21
 Tabla : Características del perfil de egreso según fuentes primarias

Saber hacer: metodologías y estrategias

dinámicas que fomenten la
Conocer: dominio del participación; manejo de las TICs;
idioma inglés; estrategias y contextualizar el idioma y concientizar Respecto a actitudes: vocación,
metodologías pedagógicas, innovador, responsable,
al alumno sobre su importancia en la
manejo de las TICs; equilibrado emocionalmente y
actualidad; realizar sesiones de
herramientas de evaluación aprendizaje; pronunciación del idioma y; comprometido.
y el plan curricular. mantener una adecuada relación con los
alumnos.

5. Propuesta de actualización curricular

Frente al encargo recibido de actualizar el currículo de formación docente para esta carrera, se ha
hecho un análisis del estado en el que se encuentran los diversos componentes y herramientas
del currículo institucional, así como un estudio de demanda desde la perspectiva de potenciales
empleadores y otros actores de interés.

En este análisis la principal premisa ha sido el enfoque de competencias: buscando verificar que
esté presente en cada herramienta y que sea el elemento que articule estas herramientas entre sí.
Para ello, en base en la literatura, así como en la normatividad y documentos de política vigentes,
tanto a nivel curricular como de desempeño docente, se definió un conjunto de criterios que han
orientado el análisis.

Del análisis realizado se infiere que, para aportar a la institución con una mejora de su plan
curricular enfocado por competencia y actualizado en cuanto a las demandas del entorno, es
necesario mejorar el alineamiento y articulaciones entre las diversas herramientas que constituyen
la propuesta curricular, de modo tal que las apuestas del perfil de egreso, se sostengan de modo
claro y consistente en la malla curricular y en el plan de estudios, de modo que los estudiantes
aprendan explícitamente lo que el perfil les promete como resultado de la formación. Ese es el
sentido de fondo de la propuesta que se ha diseñado para el instituto.

5.1. Fundamentación

De acuerdo a los términos de referencia, el Entregable 5 («Diseño/ Actualización Curricular») es

un trabajo que «se realizará a la luz del modelo de acreditación para instituciones de educación no
universitaria, para ello se trabajará con el Factor Diseño curricular». En concordancia con los
estándares del modelo de calidad para la acreditación, el entregable «garantizará la coherencia y
correspondencia entre las políticas de la institución, el Plan estratégico institucional, el enfoque
por competencias tanto en los currículos de carreras de formación docente como de carreras
técnico-productivas, la malla curricular o estructura de los cursos o módulos, los planes de estudio
y sílabo». Es así que esta propuesta de actualización curricular se ha diseñado dando estricto
cumplimiento a los términos precisos en que nos ha sido encargado. Presentamos a continuación
las otras normas que han servido de sustento.

5.1.1 Fundamento normativo de la propuesta

22
Entre el 2010 y el 2017 el Estado ha emitido disposiciones que van más allá de lo normado el
2010 para el Diseño Curricular Básico Nacional de la carrera docente. Como una propuesta de
actualización supone precisamente una puesta al día del currículo respecto de las normas más
actuales, hemos tenido en cuenta tres referentes normativos: el propio DCBN vigente; los
estándares de acreditación del SINEACE y el Marco de Buen Desempeño Docente, instrumentos
legales que plantean demandas explícitas a la formación docente. Por esta razón, no ha sido
suficiente dar consistencia a los enunciados curriculares, sino hacer replanteamientos más
estructurales de cara a las competencias del MBDD, referente básico para el nuevo perfil del
egresado que el Ministerio de Educación viene elaborado desde el 2016, actualmente en fase de
consulta, así como a los estándares de calidad del SINEACE.

 DCBN 2010. En el acápite 4.2 sobre Programación Curricular, el DCBN del 2010 dice que
los sílabos deberán ser contextualizados y, además: «Dar respuesta al perfil del egresado
y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en particular… (y)
Mostrar coherencia interna (relación entre fundamentación, competencias, criterios de
desempeño, aprendizajes, metodología y evaluación)». Según el propio DCBN los sílabos
de los cursos deben responder al perfil del egresado y articularse con sus competencias de
manera coherente.

 El modelo de acreditación del SINEACE. Los estándares 4, 8 y 11 del modelo de

acreditación para Programas de Estudios de Institutos y Escuelas de Educación Superior,
señalan lo siguiente:
a. Estándar 4: Pertinencia del perfil de egreso. El perfil de egreso orienta la gestión del
programa de estudios, es coherente con sus propósitos, con el PEI y responde a las
expectativas de los grupos de interés y al entorno socioeconómico y productivo.

Criterios a evaluar: «El perfil de egreso debe incluir las competencias generales y
específicas que se espera que los alumnos logren durante su formación y sean verificables
como condición para el egreso… Las competencias detalladas en el perfil de egreso orientan
la gestión del programa de estudios en términos de actividades de formación (p.ej. cursos),
los recursos para el logro de las competencias (p.ej. equipamiento) y los actores
involucrados (p.ej. docentes competentes)». [Dimensión 1: Gestión Estratégica. Factor 2:
Gestión del Perfil de Egreso].

Según este estándar el Perfil de Egreso y el programa de estudios deben mostrar

coherencia, siendo que el primero orienta al segundo. El criterio de evaluación del estándar 4
es más preciso aún al señalar que el logro de las competencias del perfil de egreso son
condición para el egreso, lo que significa que estas competencias son las que deben ser
enseñadas y aprendidas en los cursos, debiendo contribuir a este propósito las actividades,
recursos y docentes asignados.

b. Estándar 8: Currículo. El programa de estudios utiliza mecanismos de gestión que

aseguran la evaluación y actualización periódica del documento curricular.

Criterios a evaluar. «El perfil de egreso define las estrategias de enseñanza aprendizaje, de
evaluación del logro de competencias y criterios para la obtención del grado y/o título. Así
mismo orienta el logro de los objetivos educacionales». [Dimensión 2: Formación Integral.

23
 Factor 4: Proceso Enseñanza Aprendizaje].

El estándar 8 y sus criterios de evaluación indican que las estrategias de enseñanza

aprendizaje y de evaluación se desprenden del propio perfil de egreso. Esto es coherente
con lo señalado anteriormente: son las competencias del perfil el objeto principal de la
formación.

c. Estándar 11: Desarrollo de competencias. El programa de estudios garantiza que el

proceso de enseñanza aprendizaje incluya todos los elementos que aseguren el logro de
las competencias a lo largo de la formación.

Criterios a evaluar. «Se debe contar con un plan de estudios, tareas académicas y
actividades en general que aseguren el logro de las competencias. El programa de
estudios debe implementar un sistema de evaluación del aprendizaje que monitoree el
logro de las competencias al largo de la formación». [Dimensión 2: Formación Integral.
Factor 4: Proceso Enseñanza Aprendizaje].

El estándar 11 es aún más explícito al determinar que son las competencias –no los
contenidos- los que deben contar con todas las garantías de logro en los planes de
estudio; y que ese es el resultado a ser evaluado.
 El Marco de Buen Desempeño Docente. Aprobado por R.M. N° 547-2012-ED a fines del
2012, se plantea como referente para la formación docente, es decir, como un instrumento
para:

«Diseñar los sistemas de evaluación y formación continua del profesorado», «La formación y
el desempeño docente en el marco del Sistema de Formación Continua», «El diseño e
implementación de las políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente a
nivel nacional», «Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,
evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente».

Según esta norma, las nueve competencias del Marco son referente necesario para la formación
continua de docentes, es decir, para la formación inicial y en servicio. Por eso las hemos cotejado
con las tres competencias globales del Perfil de Egreso del DCBN para llenar vacíos y establecer
complementariedades.

Podemos concluir, entonces, que transitar de un plan de estudios organizado por áreas
disciplinares y basado en cursos que se definen a partir de contenidos, no de competencias, ha
sido en cumplimiento de lo que ha sido solicitado y tiene un amplio sustento normativo. En tal
sentido, la propuesta de actualización curricular ha tenido que desplazar el eje de organización del
plan de estudios, de contenidos a competencias, apoyándose en las competencias que el Marco de
Buen Desempeño Docente plantea como referente para la formación docente, y respetando la
estructura del Perfil del DCBN 2010, que distribuye las competencias de egreso en tres
dimensiones. 

5.1.2. Fundamento en las principales demandas del estudio de campo

De otro lado, lo que el estudio demanda ha recogido en campo para esta carrera confirma varios
de los supuestos anteriores:

24
La necesidad identificada sobre el dominio del idioma inglés (87%); estrategias y
metodologías pedagógicas (20%) y manejo de las TICs (20%), han sido considerados en la
propuesta de actualización curricular mediante la inclusión de los cursos de especialización:

Tabla: Cursos de especialización

 Contenidos de aprendizaje y didáctica I: Enfoque por competencias

 Contenidos de aprendizaje y didáctica II: Interdisciplinar, multidisciplinar y
aprendizaje
 Fonética y Fonología
 Inglés III
 Writing Skills
 Classroom Management
 Inglés IV
 Evaluation and Assessment
 Use of English I
 Use of English II
 Contenidos de aprendizaje y didáctica X:Planificación didáctica
 Contenidos de aprendizaje y didáctica XI: Proceso didáctico

Las respuestas con mayor frecuencia con respecto a las actitudes que no tienen los profesionales
de la carrera de inglés fueron compromiso (27%) y vocación (27%), coincidiendo en la importancia
de la vocación y responsabilidad (que está relacionada con el compromiso). Por ello, la
identificación de la vocación docente se convierte en el reto principal. Desde la propuesta de
actualización curricular se plantea un Plan de estudios que integra de forma gradual y desde el
inicio la práctica profesional, posibilitando la concreción y consolidación de las competencias
permanentemente en su formación profesional.Se mencionan temas adicionales en los que
requieren capacitación los técnicos de la carrera según los empleadores. Las respuestas de
mayor frecuencia fueron: currículo, procesos pedagógicos y didácticos (47%); evaluación (33%);
sesiones de aprendizaje (20%) y dominio del inglés (23%). En resumen, esta tabla muestra al
parecer aspectos fundamentales de la carrera (según lo revisado en los cuadros anteriores) que
deben ser fortalecidos.
La propuesta propone la atención a la metodología de la enseñanza del formador con la finalidad
de identificar, desde la percepción del propio docente, las limitaciones y fortalezas en su labor y
establecer aportes de mejora a la enseñanza del idioma inglés.

5.2 Ejes de actualización curricular

En este contexto, podemos resumir en siete los hallazgos más importantes del diagnóstico, frente
a los cuales planteamos sendos ejes de cambio desarrollados por la propuesta curricular, cuya
concreción demanda sin duda una mirada integradora del proceso formativo y de la propia gestión
del currículo de formación. Desde estas premisas, hemos cuidado la articulación entre el perfil del
egresado, la malla curricular y los planes de estudio, proponiendo lineamientos para el diseño de
sílabos por competencias, así como lineamientos metodológicos y de evaluación curricular que
sean coherentes con el enfoque, tal como nos fue solicitado.

25
 Hallazgos Ejes de cambio

- Diseño Curricular Básico Nacional– - Integración y adecuación en clave formativa

DCBN desactualizado de las de competencias y desempeños del MBDD a
demandas del currículo nacional de las tres dimensiones del perfil de egreso
educación básica regular y del Marco actual, que asumen formalmente los
del Buen Desempeño Docente-MBDD. Institutos.
- Ajuste del currículo de formación docente a
las competencias profesionales que son
condición para el egreso y no solo a los
contenidos que requiere la educación básica.

- Desarticulación entre el plan - Diseño de un plan de estudio a partir y en

curricular y el perfil de egreso. función del perfil de egreso mejorado y que
garantice el logro de las competencias.

- Diseño curricular inconsistente con el - Diseño de plan de estudio desde una lógica
enfoque por competencia. modular que permita el logro de las
competencias.

- Predominio de un enfoque por - El plan de estudios contempla cursos que

contenidos disciplinares y de un fortalecen competencias del manejo de
sesgo instrumentalista tanto de la marcos conceptuales que den sustento al
programación curricular como de las tipo didáctica que requiere el desarrollo de
estrategias de enseñanza y competencias.
evaluación.

- Riesgo de atomización de contenidos - Plan estudio organizado por modulo y cursos

en el plan de estudio, debido a su que responden a las competencias
organización compartimentada.

- Ausencia de lineamientos - Lineamientos que orienten el diseño de

metodológicos y de evaluación que sílabo, el desarrollo metodológico y de
lleguen hasta el terreno operativo de evaluación desde un enfoque por
la formación. competencias.

- Práctica profesional centrada - Plan de estudios que integra de forma

principalmente en los últimos ciclos y gradual y desde el inicio la práctica
no explícitamente articulada a la profesional, posibilitando la concreción y
formación académica. consolidación de las competencias
permanentemente.

Los ejes de cambio reseñados en la tabla precedente requieren de un mecanismo institucional de

gestión curricular que permita implementar y monitorear el currículo con la coherencia necesaria,
tomando decisiones que garanticen el direccionamiento constante de los procesos principales de
la formación hacia el logro efectivo de las competencias del perfil del egresado.

26
5.3 Perfil de egreso

A continuación, se presenta el perfil de competencias del egresado de la carrera de inglés. Este perfil se ha elaborado asegurando una estrecha articulación y coherencia entre las competencias globales y las unidades
de competencia propuestas.

DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA

1. Gestiona procesos de autoaprendizaje continuo a 1.1 Domina estrategias, técnicas e instrumentos que le permiten aprender e investigar eficazmente de manera autónoma
partir de una reflexión sistemática de su práctica y
experiencia institucional 1.2 Evalúa la calidad y efectividad de la práctica pedagógica personal e institucional, en comunidades profesionales de aprendizaje y extrae lecciones para la mejora continua.
2. Actúa desde una ética profesional demostrando
2.1 Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional y resuelve dilemas morales sobre la base de ellos.
responsabilidad y compromiso con la docencia, así
PERSONAL como un respeto irrestricto de los derechos
2.2 Respeta y hace respetar los derechos humanos, los derechos de los niños y el principio del bien superior del niño y el adolescente.
fundamentales de las personas.
3.1 Demuestra tolerancia, flexibilidad y autocontrol, en sus interacciones en contextos formativos y profesionales, y responde con serenidad ante conflictos y situaciones inesperadas.
3. Interactúa con otras personas regulando sus
emociones, comunicándose con asertividad y 3.2. Comunica lo que piensa y siente respetando a los demás, eligiendo el vocabulario, momento y lugar adecuado para expresar sus opiniones, siendo coherente entre lo que dice y hace.
demostrando confianza en sí mismo.
3. 3 Conduce sus actividades formativas y profesionales con autonomía y confianza en sus propias capacidades tomando conciencia de sus posibilidades y limitaciones.

4. Planifica la enseñanza asegurando coherencia de los 4.1 Planifica la enseñanza de manera pertinente a las características de los estudiantes, su nivel de desarrollo y su identidad cultural. (4,7)
aprendizajes esperados, con el proceso pedagógico,
los recursos disponibles y la evaluación, previendo
mecanismos para su revisión permanente. 4.2 Diseña procesos pedagógicos que susciten el interés de los estudiantes, selecciona los recursos de soporte más pertinentes y distribuye el tiempo de manera óptima. (6, 8,10)

5. Conduce el proceso de enseñanza haciendo uso de 5.1 Se comunica de forma oral y escrita en contextos formales en español.
estrategias y recursos que propicien un aprendizaje
reflexivo y crítico, así como la solución de problemas 5.2 Conduce de manera coherente y efectiva las sesiones teniendo como fin el logro de los aprendizajes previstos. (Desempeños 18, 20, 23, 24)
relacionados con las experiencias, contextos e intereses
de los estudiantes; y demostrando dominio de los 5.3 Desarrolla los contenidos de aprendizaje con dominio de su especialidad y de la didáctica del área. (Desempeño 21)
PROFESIONAL - contenidos disciplinares requeridos.
PEDAGÓGICA 5.4 Gestiona procesos pedagógicos caracterizados por el planteamiento de situaciones de aprendizaje motivadoras y desafiantes. (Desempeños 19, 22)

6. Crea un clima propicio para el aprendizaje y la 6.1 Genera condiciones para garantizar el involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje (Eje 3, competencia 3)
convivencia democrática, creando condiciones para la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones y el
aprendizaje de una ciudadanía crítica e intercultural. 6.2 Promueve una convivencia democrática en el aula mediante la construcción concertada de normas, acuerdos y la resolución dialogada de los conflictos (Eje 2, Competencia 3).

7. Maneja diversos métodos y técnicas que le permiten

evaluar diferenciadamente los logros esperados en los 7.1 Diseña e implementa una evaluación para el aprendizaje acorde con las características de los estudiantes
estudiantes en función de los estilos de aprendizaje así
como usar los resultados para mejora de sus 7.2 Orienta su quehacer docente en base a los resultados de las evaluaciones, utilizándolos para mejorar la calidad de los aprendizajes y certificarlos
necesidades.
8. Aprovecha los saberes y recursos que ofrecen las 8.1 Interactúa colaborativamente con las familias en favor del aprendizaje de los estudiantes, distinguiendo y respetando la naturaleza del rol paterno y el aporte que le corresponde
familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y (Desempeño 33).
la sociedad civil, en beneficio de los procesos 8.2 Integra en la enseñanza los saberes culturales de la comunidad, así como los diversos recursos disponibles en ella y en el entorno local, con sentido crítico y con pertinencia a las
COMUNITARIA
educativos, dándoles cuenta de los resultados y competencias esperadas (Desempeño 34).
estableciendo relaciones de respeto, colaboración y 8.3 Comparte con las familias, las autoridades locales y de la comunidad, información clara sobre las fortalezas, dificultades y retos del trabajo pedagógico que se realiza en la escuela,
corresponsabilidad con cada una de ellas. dando cuenta periódica de sus avances y resultados (Desempeño 35).

27
5.4 Matriz de competencias

A continuación, se presenta la matriz de competencias de la carrera de Inglés. Esta matriz incluye, articulados en un mismo esquema, las dimensiones, las competencias globales, las unidades de competencia, las
capacidades y los criterios de desempeño. De esta forma, se transparenta una estrecha articulación entre el perfil de egreso y el diseño curricular propuesto.

COMPETENCIA
DIMENSIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL
DI 1. Gestiona procesos 1.1 Domina estrategias e 1.1.1 Domina y aplica técnicas e 1. Conoce y comprende los enfoques y paradigmas de la investigación.
PERSONAL de autoaprendizaje instrumentos que le permiten instrumentos de investigación a su proceso 2. Conoce y aplica metodologías y técnicas básicas de investigación.
continuo a partir de una aprender e investigar eficazmente de formativo, al conocimiento de sus 3. Conoce y aplica diferentes técnicas de búsqueda de información considerando las distintas perspectivas teóricas y aplicadas
reflexión sistemática de manera autónoma. estudiantes y a la mejora de su que pueden soportar la investigación.
su práctica y desempeño. 4. Analiza los estudios existentes de forma crítica y reflexiva.
experiencia 1. Comprende los procesos de medición y sus niveles.
institucional. 2. Domina el proceso de identificación de variables y dimensiones.
3. Domina el proceso de construcción y validación de indicadores sociales, índices, escalas y tipologías.
4. Diseña instrumentos de recolección de datos cuantitativos.
5. Analiza e interpreta información cuantitativa para la construcción de conocimientos sobre la realidad social.
6. Comprende la complementariedad de las perspectivas cuantitativas y cualitativas en la investigación social.
7. Comprende las potencialidades y límites del conocimiento producido mediante métodos de diseño, recolección e
interpretación cuantitativos.

1. Conoce y comprende los paradigmas de la investigación.

2. Conoce el alcance, poder y limitaciones de la Investigación cualitativa.
3. Conoce los tipos de diseños de Investigación cualitativa.
4. Conoce las diversas técnicas cualitativas.
5. Identifica su grado de idoneidad para el estudio de fenómenos sociales.
6. Conoce las formas de organizar la información cualitativa recogida en el campo.
7. Realiza un Proyecto de Investigación Cualitativa aplicado a un tema de interés en el ámbito educativo.
8. Analiza de manera cualitativa películas, programas televisivos, comportamientos o estilos de vida.

1. Construye un problema de investigación y comprende su centralidad en el proceso completo de la investigación.

2. Conoce las características, importancia y criterios de elección de las técnicas de investigación según la aproximación
metodológica y características del problema.
3. Explora de forma preliminar herramientas para acceder a bases de datos y repositorios de literatura especializada.
4. Comprende las partes que componen el proceso de elaboración de un proyecto de investigación.

1. Desarrolla las características del diseño de investigación.

2. Selecciona, aplica y analiza los datos de investigación.
3. Interpreta y discute los resultados del análisis de datos.
4. Redacta el informe de tesis de acuerdo con los estándares de comunicación científica.

1.1.2 Domina y aplica estrategias, técnicas, 1. Domina técnicas básicas de estudio para la educación superior.
lenguajes e instrumentos que favorezcan 2. Domina técnicas de selección y organización de información en fichas bibliográficas.
su aprendizaje autónomo. 3. Organiza información haciendo uso de herramientas informáticas.
4. Organiza y elabora informes académicos.
5. Sistematiza la información de acuerdo a la estructura de una exposición.
6. Evalúa la pertinencia de un saber adquirido en un contexto formativo respecto de una tarea o reto.
7. Utiliza de manera pertinente y creativa los saberes adquiridos para afrontar desafíos de la formación o la práctica pre-
profesional.
8. Hace uso óptimo de las estrategias de aprendizaje que le resultan más eficaces para su proceso formativo.

1. Define problema identificando los datos recogidos.

PERSONAL 2. Busca y selecciona información comparando distintas fuentes información.
3. Utiliza métodos en la resolución de problemas explicando los procedimientos.
4. Esquematiza el proceso de resolución del problema utilizado.
5. Combina diferentes métodos aprendidos según la pertinencia del problema analizado.
6. Explica justificando los resultados obtenidos en sus operaciones.

1. Utiliza los recursos necesarios para mejorar la comprensión de textos en inglés.

2. Utiliza las estrategias del grammar translation method para comprender textos cortos relacionados a su entorno inmediato, a
su vida académica y su especialidad.
3. Describe en forma oral y escrita la información extraída o inferida de un texto.
4. Representa la información de un texto utilizando organizadores gráficos.
5. Aprovecha fuentes de información usando el inglés como lengua extranjera

28
 COMPETENCIA
DIMENSIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA
GLOBAL
1.2 Evalúa la calidad y efectividad de
la práctica pedagógica personal e
institucional en comunidades
PERSONAL profesionales de aprendizaje, y
extrae lecciones para la mejora
CAPACIDADES
1.1.3 Domina y aplica teorías, estrategias y
técnicas matemáticas en la resolución de
problemas de su contexto que favorezcan
su aprendizaje autónomo.
.1.4. Comunica matemáticamente
situaciones de cantidad, gestión de datos,
incertumbre, regularidad, equivalencia,
cambio de movimiento y localización en
situaciones de contexto real.
1.1.5 Domina y aplica tecnologías de la
información y la comunicación para
optimizar sus aprendizajes
1.1.3 Practica diferentes actividades socio 1.
motrices mostrando una actitud proactiva a
favor del cuidado integral de su salud. 2.
3.
4.
5.
1.2.1 Evalúa colaborativamente con sus 1. Participa activamente en procesos de reflexión colaborativa sobre los retos concretos de la práctica pedagógica.
pares la calidad y efectividad de su práctica
pedagógica pre-profesional en las
instituciones educativas en las que se
desempeña.
1.2.2. Autoevalúa la calidad y efectividad
de su desempeño a través de una
observación cuidadosa, sistemática y
focalizada de su práctica pedagógica.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Utiliza los recursos necesarios para mejorar la comprensión de textos en inglés.
2. Utiliza las estrategias del grammar translation method para comprender textos cortos relacionados a su entorno inmediato, a
su vida académica y su especialidad.
3. Describe en forma oral y escrita la información extraída o inferida de un texto.
4. Representa la información de un texto utilizando organizadores gráficos.
5. Aprovecha fuentes de información usando el inglés como lengua extranjera
6. Comprende oraciones y expresiones de uso frecuente en áreas de interés inmediato.
7. Se comunica en interacciones simples y sobre temas rutinarios que requieren intercambio de información sencilla y directa
siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad, y esté dispuesto a cooperar.
8. Describe su entorno inmediato y asuntos de su interés académico utilizando estructuras y vocabulario directo y sencillo.
9. Comprende y reproduce palabras y frases clave u oraciones breves procedentes de textos cortos que se encuentran dentro
de la competencia y la experiencia típicas de un alumno.
10. Escribe textos cortos utilizando herramientas cohesivas de uso frecuente de manera efectiva.
1. Plantea y resuelve problemas matemáticos identificando los datos propuestos.
2. Busca y selecciona información comparando distintas fuentes de información.
3. Utiliza métodos en la resolución de problemas explicando los procedimientos.
4. Esquematiza el proceso de resolución del problema utilizado.
5. Combina diferentes métodos aprendidos según la pertinencia del problema analizado.
6. Explica justificando los resultados obtenidos en sus operaciones.
1. Domina los fundamentos científicos y técnicos del uso educativo de las TIC
2. Domina los fundamentos científicos y técnicos del uso educativo de las TIC en el aprendizaje
3. Se desenvuelve en entornos virtuales usando aplicaciones para mejorar su aprendizaje personal y colectivo.
4. Emplea estrategias y recursos para acceder y organizar la información y utilizarla.
5. Emplea críticamente los principios seguridad y privacidad en entornos virtuales
6. Analiza las oportunidades del empleo de las TIC en la Educación Física.
7. Aplica las TIC a las actividades pedagógicas de la práctica pre profesional de la carrera de computo e informática
8. Emplea las TIC como recursos didácticos para el proceso de enseñanza aprendizaje de la carrera de computo e informática
Preserva y enriquece su salud física, mental y social.
Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación.
Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.
Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (Salud física, mental y ambiental).
2. Demuestra asertividad y respeto en la evaluación de la práctica de sus pares u otros docentes
3. Escucha de manera activa y respetuosa las evaluaciones de sus pares u otros docentes.
1. Incorporarse a una comunidad educativa de manera cooperativa y participativa, asumiendo el rol docente.
2. Registra información periódica de las incidencias de su labor pedagógica pre-profesional.
3. Valora la información registrada y elabora juicios o explicaciones.
4. Analiza la práctica pedagógica en relación a los objetivos de la clase.
5. Identifica las fortalezas y debilidades de su práctica pre-profesional.
6. Identifica los desafíos de su labor pedagógica pre-profesional.
1. Identifica las necesidades personales y colectivas de formación profesional.
2. Evalúa la magnitud de respuesta a las necesidades formativas identificadas en el corto, mediano o largo plazo.
3. Evalúa la pertinencia de las opciones formativas disponibles con la naturaleza de sus necesidades.
4. Planifica e implementa el proceso de enseñanza y aprendizaje, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
5. Domina metodologías inductivas, críticas y analógicas de aprendizaje.
6. Domina los enfoques y estrategias específicas para el desarrollo de las competencias de las áreas del currículo de educación
básica.
29
 COMPETENCIA
DIMENSIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL
1. Domina enfoques y estrategias variadas para la enseñanza de contenidos disciplinares.
2. Maneja un repertorio amplio de recursos y actividades didácticas pertinentes a cada área curricular.
3. Maneja un repertorio amplio de material didáctico pertinente a cada área curricular.
4. Reflexiona y analiza en equipo la experiencia que surge de la práctica profesional, identificando acciones pedagógicas que
aporten al proceso.
5. Articula las experiencias de práctica docente con contenidos de las actividades curriculares cursadas.
6. Evalúa periódicamente la implementación de las actividades pedagógicas que realiza en su práctica profesional.
7. Registra información y sistematiza la experiencia profesional vivida.

1. Reflexiona sobre el significado de la evaluación formativa, comprendiendo y diferenciando sus técnicas e instrumentos.
2. Clasifica los diferentes significados de evaluación del aprendizaje que median su práctica pedagógica y las características
que requiere transformar para lograr el aprendizaje de los estudiantes, desde evaluar para aprender.
3. Indaga y analiza sobre el Sistema Institucional de Evaluación de los aprendizajes de su IE y reconoce sus implicaciones en
su práctica pedagógica de aula.

1. Ejecuta reuniones de trabajo respetando acuerdos y responsabilidades asignadas.

2. Propicia que los miembros opinen y planteen propuestas con tolerancia.
3. Define objetivos y responsables para las actividades grupales.
4. Cumple las responsabilidades asumidas a tiempo.
5. Realiza reuniones de evaluación sobre trabajo en equipo realizado.
6. Se compromete y aporta en procesos formativos colectivos.

1.2.3. Participa en Comunidades 1. Conoce las características e impacto del funcionamiento de una CPA.
Profesionales de Aprendizaje, de forma 2. Interactúa de manera asertiva y colaborativa con sus pares.
crítica, autocrítica y colaborativa. 3. Construye acuerdos y procesa discrepancias de manera democrática.
4. Se enfoca en la agenda acordada y optimiza el tiempo de la reunión.

1. Participa de los espacios de planificación con los profesores del grado de la IE, lugar donde realiza la práctica profesional.
2. Identificarse con y contribuir en una comunidad de profesores que se influyen mutuamente para mejorar las prácticas de la
IE.
3. Aporta al conocimiento “compartido” acerca de sus prácticas de enseñanza.

1. Contribuye en la generación de una cultura de aprendizaje para todos.

2. Aporta en los aprendizajes de los estudiantes y docentes.
1. Favorece su auto-reflexión y la investigación.
2. Adopta un modelo de recogida, análisis y utilización de los datos en el curso del desarrollo del trabajo.
3. Busca y utiliza investigación relevante y práctica generada por investigadores externos que contribuya realmente al
aprendizaje y desarrollo de todos.
4. Comprende los procesos de cambio e innovación en educación y se posiciona frente a ellos diseñando soluciones y
propuestas creativas y eficaces.

2. Actúa desde una 2.1 Actúa de acuerdo a los principios 2.1.1 Conoce las ideas y principios 1. Comprende las características actuales del rol docente y su evolución histórica.
ética profesional de la ética profesional docente y provenientes de la ética que le permiten 2. Distingue las diferencias entre la ética y la moral.
demostrando resuelve dilemas morales sobre la comprender el alcance de la 3. Domina ideas y principios éticos que están a la base del ejercicio docente.
responsabilidad y base de ellos considerando el responsabilidad del rol docente. 4. Actúa con responsabilidad como referente ético de sus estudiantes.
PERSONAL compromiso con la conocimiento de las ciencias sociales
docencia, así como un y ambientales. 2.1.2 Propone soluciones a problemas y 1. Demuestra comprensión crítica de la teoría del desarrollo moral.
respeto irrestricto de los dilemas éticos desde una perspectiva 2. Conoce y domina pautas para afrontar conflictos éticos en la vida cotidiana.
derechos centrada en valores y juicios fundados. 3. Resuelve problemas y dilemas éticos en base a criterios y valores.
fundamentales de las
personas. 2.1.3.Sustenta el origen y desarrollo 1. Conoce y ubica a la Educación como una actividad social del hombre históricamente formado y organizado.
histórico individual y social del hombre 2. Describe los fenómenos históricos sociales surgidos y desarrollados sobre la ley fundamental de la práctica histórica social.
sobre la base del conocimiento de las 3. Explica y fundamenta las bases teóricas y científicas de la Educación Integral del hombre histórico formado.
ciencias sociales ubicándolo en el espacio, 4. Explica y argumenta racionalmente la naturaleza social del hombre y el carácter histórico y social de la Educación.
tiempo y movimiento 5. Explica los fundamentos científicos de la Educación acorde a las condiciones materiales y espirituales dominantes en la
sociedad.
1. Contrasta enfoques diversos sobre las formas históricas de organización de la sociedad humana.
2. Describe las diferentes formas de expresión producto del desarrollo de la civilización humana.
3. Explica, fundamente y ejemplifica las diferentes formas y etapas de la evolución.
4. Establece las relaciones dinámicas entre las condiciones materiales y espirituales; y los diferentes niveles de organización
social.
5. Comprende y explica las características de las formas históricas de gobierno.
Identifica la influencia de los factores endógenos y exógenos en el desarrollo ontogenético.

30
 COMPETENCIA
DIMENSIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA
GLOBAL
2.2 Respeta y hace respetar los
derechos humanos, los derechos del
niño y el principio del bien superior
del niño y el adolescente.
3. Interactúa con otras 3.1 Demuestra tolerancia, flexibilidad
personas regulando sus y autocontrol en sus interacciones en
emociones, contextos formativos y profesionales,
comunicándose con y responde con serenidad ante
asertividad y conflictos y situaciones inesperadas.
demostrando confianza
en sí mismo.
PERSONAL
3.2. Comunica lo que piensa y siente
respetando a los demás, eligiendo el
vocabulario, momento y lugar
adecuado para expresar sus
opiniones.
CAPACIDADES
2.1.4 Indaga y explica fenómenos físicos,
químicos y ambientales de acuerdo a los
avances de la ciencia y tecnología.
2.2.1 Conoce los marcos normativos
nacionales e internacionales relativos a los
derechos de las personas, sus
fundamentos y sus desafíos
2.2.2 Actúa en su práctica pre-profesional
respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del niño y el
adolescente.
3.1.1 Identifica y nombra sus emociones en 1. Reconoce emociones en sí mismo y en los demás.
el instante en el que surgen, así como el 2. Conoce los factores que generan sus emociones.
impulso que se deriva de ellas al ir
regulándolas.
3.1.2 Discierne la opción de respuesta más
pertinente ante la situación que ha
desencadenado una determinada emoción.
3.2.1 Conserva y recupera la serenidad en
situaciones que generan una necesidad de
respuesta o intervención desde una actitud
empática.
3.2.2 Identifica con precisión lo que
necesita comunicar sea que trate de un
pedido, un reclamo o un elogio
estableciendo relaciones empáticas y
asertivas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Conoce y comprende las bases conceptuales del área de ciencia, tecnología y ambiente del currículo de educación básica
2.Explica y fundamenta conceptualmente la dimensión físico-química del área de ciencia, tecnología y ambiente
3.Explica y fundamenta conceptualmente la dimensión biológica y ambiental del área de ciencia, tecnología y ambiente
4. Explica y fundamenta conceptualmente la dimensión tecnológica del área de ciencia, tecnología y ambiente
1.Explica, fundamenta y ejemplifica las competencias y capacidades específicas relativas a la ciencia
2.Explica, fundamenta y ejemplifica las competencias y capacidades específicas relativas al ambiente
3.Explica, fundamenta y ejemplifica las competencias y capacidades específicas relativas a la tecnología
4.Identifica y fundamenta el tipo de metodología más pertinente para el desarrollo de las competencias relativas a la ciencia
5.Identifica y fundamenta el tipo de metodología más pertinente para el desarrollo de las competencias relativas a la tecnología
6. Identifica y fundamenta el tipo de metodología más pertinente para el desarrollo de las competencias relativas al ambiente
1. Conoce el marco jurídico de los derechos humanos.
2. Conoce la convención internacional de los derechos del niño.
3. Conoce el código del niño y del adolescente.
4. Argumenta la prioridad que tienen los estudiantes como sujetos de derecho.
5. Reconoce los principales desafíos que afronta el respeto a los derechos en el ámbito social e institucional
1. Actúa demostrando responsabilidad en el aprendizaje de todos los estudiantes.
2. Demuestra responsabilidad en el desarrollo y bienestar personal de todos sus estudiantes.
3. Identifica situaciones cotidianas en las que existe negación o desconocimiento de derechos fundamentales
4. Discierne situaciones en que se afecta la reciprocidad en el respeto al derecho del otro.
3. Conoce los circuitos neutrales que intervienen en las emociones.
1. Reconoce las causas y consecuencias que generan ciertas emociones.
2. Conoce la función ejecutiva de regulación de emociones.
3. Conoce los mecanismos que se activan en la función ejecutiva de memoria de trabajo y su relación con las emociones.
4. Reconocer los mecanismos que se activan en la función ejecutiva de flexibilidad cognitiva y su relación con la regulación de
emociones.
1. Reconoce y evalúa sus impulsos.
2. Conoce los mecanismos que intervienen en la motivación.
3. Identifica factores que generan placer y motivación.
1. Domina técnicas para regular las emociones: tristeza, miedo, ira.
2. Evalúa la validez de su análisis de la situación.
3. Distingue distintas opciones de respuesta frente a una situación.
4. Experimenta con su cuerpo la canalización de emociones.
1. Conoce y aplica técnicas para el manejo del estrés.
2. Evalúa la validez de su análisis de la situación.
3. Distingue distintas opciones de respuesta frente a una situación.
4. Analiza la pertinencia y las consecuencias de cada opción.
1. Reconoce las emociones en sus estudiantes.
2. Diseña estrategias y actividades de manejo de emociones con sus estudiantes.
3. Ejecuta actividades de regulación de emociones.
4. Sistematiza los resultados de las actividades de regulación de emociones con estudiantes.
1. Conoce los sistemas de redes neuronales del cerebro social.
2. Identifica y explica situaciones frente a las que necesita reaccionar.
3 Mantiene o recupera una actitud serena frente a la situación.
4. Comenta sobre la percepción que tiene de las demás personas luego de analizarlas desde una actitud empática
1. Propone diversas estrategias para solucionar un problema poniéndose en la posición de los otros.
2. Propone posibles acciones a realizar para manejar una situación conflictiva y ayudar al otro desde una posición empática.
3. Identifica las características de un comportamiento asertivo.
1. Define comunicación asertiva.
2. Comenta el efecto de la comunicación asertiva en su vida.
3. Explica la importancia de la comunicación asertiva en la escuela.
4. Identifica los elementos de la comunicación asertiva
31
 COMPETENCIA
DIMENSIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL
1. Domina técnicas de comunicación asertiva.
2. Elige la estrategia de comunicación más pertinente a sus necesidades y al contexto comunicacional.
3. Conoce diversas técnicas de comunicación asertiva.

1. Explica la importancia de la comunicación asertiva en la escuela.

3.2.3 Expresa lo que quiere y siente con
claridad y respeto haciendo uso de
estrategias de asertividad.
2. Autoevalúa su comunicación asertiva en la práctica pre profesional.
3. Analiza situaciones y casos de comunicación poco asertiva y asertiva que se da en el aula.
1. Propone posibles acciones a realizar para manejar una situación conflictiva y ayudar al otro desde posición empática.
2. Participa en talleres de comunicación asertiva con docentes de la institución educativa.
3. Autoevalúa su comunicación asertiva en la práctica pre profesional.

3.3 Conduce sus actividades
formativas y profesionales con
autonomía y confianza en sus
propias capacidades demostrando
conciencia de sus posibilidades y
límites.
3.3.1. Demuestra conciencia de sus 1 Conoce los procesos y factores que influyen en la construcción de la autoestima de las personas.
posibilidades y límites como parte de la 2. Conoce, describe y explica las fortalezas que se reconoce y las que le reconocen los demás.
construcción de su autoestima personal. 3. Reconoce la importancia de una autoestima positiva en su vida personal.
4. Conoce y explica sus límites y debilidades personales.

3.3.2. Demuestra confianza en sí mismo
1. Analiza sus características físicas, cualidades, actitudes personales.
2 Demuestra aceptación de sí mismo en base a un autoconcepto positivo.
3. Valora positivamente sus capacidades y sus posibilidades.
4. Acepta las críticas y juicios para mejorar su desempeño académico y profesional.
5. Se relaciona con sus compañeros valorando sus patrones culturales.

1. Describo los procesos cognitivos que se dan frente a la toma de decisiones.

2. Demuestra afán de logro y perseverancia en las tareas que emprende.
3. Identifica las características de la autonomía personal.
4. Analiza las consecuencias de las opciones antes de tomar una decisión.

3.3.3. Demuestra autonomía en la
construcción de su plan de vida
profesional.
1. Toma sus propias decisiones y autorregula su comportamiento para poder cumplirlas.
2. Demuestra iniciativa con su aprendizaje.
3. Actúa de manera proactiva en el logro de los objetivos que se propone.
4. Gestión del tiempo personal para logro de metas.
5. Demuestra orgullo y compromiso con su elección profesional.
6. Representa su ser social que se adapta en su plan de vida.
7. Construye su plan de vida profesional.
8. Identifica aptitudes y habilidades personales a fortalecer para lograr desenvolverse como un docente que inicia su carrera.

4. Planifica la 4.1 Planifica la enseñanza de manera 4.1.1 Conoce las características, Psicología del desarrollo
PROFESIONAL – enseñanza asegurando pertinente a las características de los necesidades, intereses y estilos de 1. Maneja un marco conceptual sobre el objeto, los métodos y teorías del desarrollo humano.
coherencia de los estudiantes, su nivel de desarrollo y aprendizajes de los estudiantes desde 2. Identifica y compara las dimensiones de desarrollo humano integrando perspectivas teóricas sobre la inteligencia.
PEDAGÓGICA aprendizajes esperados su identidad cultural. (Desempeños diversos enfoques conceptuales. 3. Conoce la evolución de la noción de la niñez a lo largo de la historia.
con el proceso 4,7) 4. Conoce los antecedentes históricos en el estudio del niño.
pedagógico, los 5. Explica los principales procesos que se dan en el neurodesarrollo del niño.
recursos disponibles y 6. Identifica los efectos de los factores externos en el neurodesarrollo
la evaluación, 7. Evalúa los aportes teóricos del desarrollo al estudio de la niñez y adolescencia.
previendo mecanismos 8. Conoce los métodos de investigación evolutiva: longitudinal, transversal, clínico, experimental, transcultural.
para su revisión 9. Aplica instrumentos básicos de evaluación del desarrollo
permanente.
Psicología social
1. Explica los procesos psicosociales básicos.
2. Identifica los elementos que subyacen en la interacción e interdependiente con el medio social.
3. Explica los cambios que emergen y operan en situación de interrelación o interdependencia.
4. Elabora modelos de análisis psicosocial de acuerdo a la realidad para elaborar planes y programas educativos.
5. Maneja criterios y estrategias para la conformación de equipos de trabajo autónomos y productivos
6. Explica la relación entre conducta humana y el contexto sociocultural.

32
 COMPETENCIA
DIMENSIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL
Psicología del aprendizaje
1. Identifica teorías y modelos en el estudio científico del aprendizaje.
2. Identifica los niveles en que se organizan los aprendizajes.
3. Analiza los procesos de aprendizaje en situaciones educativas, clínicas y organizacionales.
4. Identifica las condiciones, procesos y resultados del aprendizaje.
5. Aplica las teorías del desarrollo y el aprendizaje a métodos pedagógicos específicos.
6. Interpreta los factores que inciden en el aprendizaje y sus consecuencias en la enseñanza.
4.1.2 Maneja referentes nacionales y 1. Conoce y comprende los principales referentes nacionales y mundiales respecto a los desafíos de la educación.
mundiales respecto a los desafíos de la 2. Identifica los desafíos educativos en función de las demandas de la época y el contexto actual.
educación y las demandas sociales. 3. Identifica los principales desafíos que se dan en la formación inicial y en servicio del docente.
4. Comprende sobre los elementos del Currículo Nacional y la correspondencia entre ellos.

4.2 Diseña procesos pedagógicos
PROFESIONAL – que susciten el interés de los
estudiantes, selecciona los recursos
PEDAGÓGICA de soporte más pertinentes y
distribuye el tiempo de manera
óptima. (Desempeños 6, 8,10)
4.1.3 Identifica procesos y experiencias de
aprendizaje pertinentes a las
características de sus estudiantes, en el
contexto de su escuela.
4.2.1 Maneja enfoques y metodologías
variadas y pertinentes de planificación
educativa.
1. Diseña experiencias pedagógicas pertinentes al nivel de desarrollo de los estudiantes.
2. Sustenta la importancia de una planificación pertinente a la caracterización de sus estudiantes.
3. Diseña experiencias pedagógicas pertinentes a la identidad cultural de los estudiantes.
4. Diseña experiencias pedagógicas pertinentes a los intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
1. Conoce las relaciones que existe entre los elementos del Currículo Nacional. 2. Compara los diversos enfoques y modelos de
planificación curricular.
2. Domina los componentes básicos del proceso de planificación curricular.
3. Analiza los tipos de planificación curricular.
4 Domina el enfoque de planificación de proyectos de aprendizaje.
5. Identifica los propósitos de aprendizaje, los momentos de las sesiones y las características de las actividades de aprendizaje.

4.2.2 Diseña procesos pedagógicos que
susciten interés y curiosidad en los
estudiantes.
4.2.3 Diseña procesos pedagógicos que
utilicen estrategias y recursos didácticos
variados y pertinentes al propósito.
1. Conoce los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
2. Diseña la planificación anual pertinente a partir de los diagnósticos y documentos institucionales.
3. Diseña unidades didácticas pertinentes a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
4. Propone adaptaciones a su programación según necesidades identificadas.
1. Maneja un amplio y variado repertorio de estrategias didácticas.
2. Conoce un repertorio variado de materiales educativos para las distintas áreas curriculares.
3. Plantea diversos recursos educativos en las sesiones de aprendizaje.

4.2.4 Distribuye el tiempo disponible en 1. Distribuye el tiempo en función del nivel de exigencia de cada aprendizaje esperado.
función de las necesidades de cada 2. Maneja técnicas o propuestas para maximizar el tiempo en el aula.
estudiante.

5. Conduce el proceso 5.1 Se comunica de forma oral y 5.1.1 Expone oralmente con coherencia, 1. Planifica una exposición oral con orden, fluidez y claridad ante audiencias diversas.
de enseñanza haciendo escrita en contextos formales en fluidez y orden, según los requerimientos 2. Realiza una exposición formal con apoyos gráficos, coherencia, fluidez y orden.
uso de estrategias y castellano. de los contextos formales de 3. Emplea en sus mensajes orales información oportuna, relevante y basada en fuentes confiables.
recursos que propicien comunicación. 4. Se expresa con claridad y sentido cuando usa un vocabulario especializado.
un aprendizaje reflexivo 5. Usa ejemplos, datos e ideas pertinentes al contexto sociocultural de sus interlocutores.
y crítico, así como la 6. Maneja el tiempo con precisión para persuadir y motivar a los interlocutores.
solución de problemas 7. Usa un lenguaje no verbal ajustado a la audiencia y a su propósito comunicativo.
relacionados con las 8. Escucha con empatía, respeto y apertura hacia los demás.
experiencias, contextos 9. Participa activamente en la recepción de las exposiciones de sus compañeros de clase.
e intereses de los
estudiantes, 1. Comprende los fundamentos y principios de la comunicación como ciencia social distinguiendo sus campos de aplicación.
demostrando dominio 2. Conoce el proceso de comunicación, sus elementos, modelos y funcionamiento.
de los contenidos 3. Establece el grado de relación entre la comunicación y la conducta humana.
disciplinares 4. Detecta las posibles fuentes de ruido durante el proceso de la comunicación.
requeridos. 5. Conoce las distintas corrientes de pensamiento, desarrolladas en torno a la ciencia de la comunicación.
5.1.2 Comprende, interpreta y reflexiona 1. Ubica y extrae información específica contenida en diversos tipos de textos.
sobre diferentes tipos de textos escritos 2. Infiere el significado parcial o global de diversos tipos de textos.
formales. 3. Infiere la intención comunicativa de textos académicos.
4. Organiza las ideas de los textos en diversos tipos de esquemas que le permitan interpretar el texto con claridad.
5. Aplica las estrategias de comprensión de textos (subrayado y sumillado) para resumir e interpretar los textos con claridad.
6. Reflexiona sobre el contenido, la forma y el contexto de diversos tipos de textos.

33
 COMPETENCIA
DIMENSIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA
GLOBAL
5.2 Conduce de manera coherente y
efectiva las sesiones teniendo como
fin el logro de los aprendizajes
previstos. (Desempeños 18, 20, 23,
24)
PROFESIONAL –
PEDAGÓGICA
5.3 Desarrolla los contenidos de
aprendizaje con dominio de su
especialidad y de la didáctica del
área. (Desempeño 21)
CAPACIDADES
5.1.3 Redacta textos expositivos y
argumentativos con coherencia, cohesión y 2. Respeta la corrección normativa en los textos que redacta.
corrección.
5.2.1 Domina las principales corrientes
pedagógicas en educación y discierne su
pertinencia.
5.2.2 Conduce las sesiones enfocándose
en propósitos de aprendizaje
explícitamente compartidos con todos los
estudiantes.
5.2.3 Gestiona de manera óptima el tiempo 1. Distingue el tiempo necesario para aprender del tiempo asignado.
dedicado al logro de aprendizaje.
5.2.4 Introduce cambios en respuesta a
necesidades o imprevistos que surgen
durante el proceso pedagógico.
5.3.1 Demuestra dominio de las
competencias de las diversas áreas
curriculares y de su base disciplinar e
interdisciplinar
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Planifica mediante un esquema o un organizador gráfico textos propios de naturaleza expositiva o argumentativa.
3. Aplica mecanismos de cohesión en los textos que redacta.
4. Redacta textos expositivos y argumentativos con coherencia.
5. Redacta trabajos académicos mostrando dominio en el uso de la lengua, acorde con sus interlocutores, el propósito y el
tema.
6. Domina y aplica técnicas narrativas para redactar un texto creativo
7. Produce escritos creativos para comunicar hechos o ideas relevantes en educación
1. Conoce y comprende el marco teórico de la educación y las corrientes pedagógicas contemporáneas
2. Interpreta el rol e importancia de la educación en la evolución del hombre y las sociedades a través del tiempo.
3. Domina las corrientes pedagógicas más relevantes en la educación.
4. Discierne la pertinencia de las corrientes pedagógicas para la educación de los niños y jóvenes de hoy.
5. Relaciona críticamente las corrientes pedagógicas con experiencias destacadas en educación básica.
6. Domina las corrientes pedagógicas más relevantes y su importancia del idioma inglés.
1. Identifica y explica las características de una enseñanza paidocéntrica.
2. Domina un repertorio variados de modelos didácticos centrados en el estudiante.
3. Plantea la clase desde el interés del alumno y comunica su propósito.
4. Explica con claridad el sentido de las actividades didácticas cuando corresponda.
5. Formula y responde preguntas que precisen los roles y las tareas planteadas.
6. Enfoca cada actividad y secuencia del proceso al propósito de la sesión.
2. Gestiona el tiempo de manera efectiva evitando las interferencias.
3. Distribuye el tiempo de las actividades en función de las diferencias individuales de los estudiantes.
4. Prevé los recursos y condiciones necesarias para el mejor aprovechamiento del tiempo.
1. Identifica necesidades u oportunidades que ameritan un reajuste de la planificación.
2. Adecúa o sustituye aspectos de su planificación manteniendo el foco en los propósitos de aprendizaje previsto.
3. Atiende de manera flexible y pertinente situaciones imprevistas reduciendo al máximo su interferencia con las actividades.
1. Identifica los factores de la Sociedad del Conocimiento que influyen en los cambios del enfoque educativo.
2. Explica la relevancia del enfoque por competencias en favor de una educación que habilite para el mundo de hoy.
3. Explica y fundamenta el enfoque curricular por competencias y sus implicancias pedagógicas.
4. Diseña planes y procedimientos de evaluación pertinentes al enfoque de competencias.
5. Conoce y comprende las competencias del Currículo Nacional de Educación Básica.
6. Desempeña en la enseñanza el rol que corresponde al desarrollo de competencias.
1. Distingue y explica los conceptos de disciplinariedad, multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad.
2. Identifica los desafíos que supone el trabajo interdisciplinario para los profesionales de una disciplina.
3. Comprende las características y fundamentos del pensamiento sistémico.
4. Razona de manera holística situaciones típicas de la educación escolar.
5. Relaciona y explica el enfoque disciplinar y transdisciplinar con el enfoque de competencias.
6. Idea estrategias pedagógicas de trabajo interdisciplinario con las competencias del currículo de educación básica.
- Phonetics and Its branches
- The Mechanism of Speech: Speech Organs
- The classification of English Vowels: The English Vowels in detailand Compared to the Spanish Vowels
- The English diphthongs / tripththongs
- The Consonant System: Classification of consonants compared to Spanish consonants.
- The English Plosive, Affricative, fricative, Nasal and Latera lConsonants
- The Phonemic Chart
- Aspects of connected speech: Assimilation, Elision, Linking, Rhythm • Stress: Stress in words, English Stress rules.
- Entonation: Tone and pitch, The tone unit.
- The Nature of Stress.
- Stress in English: Stress Within The Word / The Stress in Spanish (comparative approach).
- Connected Speech: Accent, Rhythm en English / Rhythm in Spanish (Comparative approach).
- Segmental or supra-segmental: differences, examples.
Funciones comunicativas básicas del docente de inglés:
- Approaches and methodologies.
- Strategies, methods and techniques for teaching.
- Presentación del tema de una sesión.
34
 COMPETENCIA
DIMENSIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL
- Presentación de instrucciones.
- Lenguaje para explicar la clase.
- Explicación de la forma, el significado y el uso de la lengua.
- Estructuras y vocabulario para describir aspectos y situaciones que ocurren en la clase.
- Uso del lenguaje corporal en la enseñanza de una segunda lengua.
- Uso de la voz y su importancia la transmitir el contenido.
- Practice with KEY ENGLISH TEST (KET) material. (Cambridge University)
Elementos del proceso didáctico:
- Contexto. Docente. Alumno
- Objetivos. Contenidos
- Métodos. Técnicas. Recursos
- Evaluación
Modelos didácticos:
- Modelo socrático
- Modelo activo – situado
- Aprendizaje para el dominio
- Modelo comunicativo - interactivo
- Modelo contextual – ecológico
- Modelo colaborativo
- El párrafo y sus partes
- The sandwich structure for writing
- Historia corta
PROFESIONAL – - Notas
PEDAGÓGICA - Correo informal
- Carta informal
- Resumen
- Ensayo corto
- Descripción
- Adjetivos
- Adverbios de frecuencia
- Conectores
- Frases introductorias
La disciplina en el contexto escolar:
- Las reglas Vs la edad de los estudiantes.
- Principios básicos del manejo del aula.
- La relación profesional entre estudiantes y docente.
- La formación de hábitos a través del plan de clase.
- La importancia de una buena clasificación.
- El rol del docente.
- El trabajo en equipo y la planificación conjunta.
- El lenguaje corporal

Funciones comunicativas básicas del docente de inglés:

Expresiones para promover la producción oral en clase.
- Lenguaje para ofrecer y brindar apoyo a los estudiantes.
- Responder interrogantes y dudas.
- Corrección de errores.
- Reflexión sobre el aprendizaje con los estudiantes.
Motivación a la práctica y participación.
- Formas para la promoción la asertividad y escucha activa.
Muestra dominio en el uso del Presente Simple y Continuo.
- Establecer rutinas idiomáticas de uso permanente.
- Uso del lenguaje corporal en la enseñanza de una segunda lengua.
- Uso de la voz y su importancia la transmitir el contenido.
- El uso del inglés (L2) en el aula.
- Practice with KEY ENGLISH TEST (KET) material. (Cambridge University)
Estrategias que aplican modelos:
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en el pensamiento crítico
• Aprendizaje basado en el pensamiento creativo
• Aprendizaje basado en descubrimientos
• Aprendizaje basado en estudios de casos
• Aprendizaje basado en proyectos

35
 COMPETENCIA
DIMENSIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL
Evaluación: Concepto y principios
- Características de la evaluación
- Qué evaluar
- Evaluación Diagnóstica
- Evaluación de proceso
- Evaluación Sumativa
- Evaluation versus assessment
- Instrumentos de Evaluación
- La rúbrica de evaluación
- Criterios de evaluación
- Autoevaluación, heteroevaluación y co-evaluación.
- Retroalimentación
- Monitoring
- Diferenciación Curricular
- Scaffolding
- Diseño de evaluación
- El verbo TO BE
- El Presente Simple
- Preguntas del tipo Wh- con auxiliares do-does.
- El Pasado Simple
- Verbos regulares e irregulares.
- Preguntas del tipo Wh en pasado con auxiliar DID.
PROFESIONAL – - Actividades de producción oral.
PEDAGÓGICA - Puntuación y Ortografía.
- Collocations.
- Phrasal verbs básicos
- Simula un transacción básica de bines y servicios.
- Rutinas
- Eventos pasados
- Presente Continuo
- Muestra comprensión de un texto de hasta 200 palabras y sobre un tema objetivo
- Show understanding of the Present Simple Tenses
- Identifica y produce con corrección, sonidos vocálicos y consonánticos
- Nombra objetos de diversos tipo en el contexto escolar y fuera de él. • Describe a los miembros de su familia.
- Show understanding of the paragraph writing structure (topic sentence, arguments, closing sentence)
- Escribe párrafos coherentes y cohesionados. Escribe un texto corto de hasta 100 palabras
- Practice with KEY ENGLISH TEST (KET) material. University of Cambridge.

5.3.2 Domina los enfoques y las 1. Explica los enfoques y procedimientos de diversas estrategias metodológicas en función a los modelos didácticos.
estrategias didácticas más pertinentes de 2. Conoce y comprende los conceptos fundamentales de la teoría curricular, así como los distintos modelos y sus implicancias
cada área. pedagógicas.
3. Maneja los enfoques y procedimientos básicos de la planificación didáctica.

5.4 Gestiona procesos pedagógicos
caracterizados por el planteamiento
de
situaciones de aprendizaje
motivadoras y desafiantes.
(Desempeños 19, 22)
5.3.3 Emplea estrategias didácticas
variadas destinadas a indagar y resolver
problemas cotidianos.
5.4.1 Plantea situaciones de aprendizaje
retadoras.
1. Identifica y discierne críticamente los elementos didácticos, en la función que cumplen en el proceso educativo.
2. Distinguen los modelos de enseñanza–aprendizaje y estructuran una visión propia que armonice el paradigma de desarrollo
con el de intervención didáctica más coherente.
3. Configura una opción didáctica apoyada en el modelo más pertinente a sus objetivos.
4. Domina las estrategias metodológicas que aplican diversos modelos didácticos.
1. Conoce y comprende la dimensión cognitiva y emocional de la significatividad.
2. Plantea situaciones significativas relacionadas a las experiencias previas de los estudiantes.
3. Plantea situaciones significativas relacionadas a las capacidades de los estudiantes.
4. Plantea situaciones significativas relacionadas a los intereses de los estudiantes.
5. Plantea situaciones cuya solución no exceda las posibilidades de sus estudiantes.

36
 COMPETENCIA
DIMENSIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL
5.4.2 Cumple un rol mediador 1. Conoce y comprende las bases teóricas de la mediación pedagógica.
acompañando a sus estudiantes en el 2. Identifica el rol y los desafíos que debe asumir el docente para ejercer el rol de mediador pedagógico en el aula.
proceso de movilización de saberes. 3. Distingue las condiciones para el ejercicio de la mediación y la manera de aportar a su constitución.4. Diferencia los distintos
tipos de necesidades de sus estudiantes durante el proceso pedagógico.
4. Ofrece a cada estudiante la retroalimentación y el apoyo que necesita según sus necesidades.
5. Domina diversas estrategias y técnicas de retroalimentación
6. Ofrece retroalimentación asertiva y pertinente a cada estudiante.

6. Crea un clima 6.1 Genera condiciones para 6.1.1 Demuestra confianza en las 1. Identifica, explicita y describe las fortalezas y potencialidades de sus estudiantes.
propicio para el garantizar el involucramiento de posibilidades de aprender de todos los 2. Comunica y argumenta sus altas expectativas en las posibilidades de aprender de sus alumnos.
aprendizaje y la todos los estudiantes en el proceso estudiantes, reconociendo sus esfuerzos, 3. Propone a sus estudiantes actividades desafiantes que motiven su esfuerzo.
convivencia de aprendizaje (Eje 3, competencia progresos y potencialidades.
democrática, creando 3)
condiciones para la 6.1.2 Promueve la participación activa de 1. Utiliza diversas estrategias para generar la participación de la mayoría de estudiantes.
vivencia de la los estudiantes en las diferentes 2. Emplea estrategias pertinentes para incentivar la participación de los alumnos menos involucrados.
diversidad en todas sus actividades, a través de estrategias 3. Hace preguntas, organiza trabajos colaborativos y asigna roles activos en la búsqueda de respuestas.
expresiones y el variadas. 4. Escucha e incluye ideas o propuestas surgidas de los estudiantes.
aprendizaje de una
ciudadanía crítica e 6.2 Promueve una convivencia 6.2.1 Genera condiciones favorables para 1. Distingue y discierne críticamente el origen y el desfase de la educación homogeneizadora.
intercultural. democrática en el aula mediante la la expresión de la diversidad en todas sus 2. Maneja los principios, enfoques y procedimientos para una educación en contextos de diversidad cultural.
construcción concertada de normas y manifestaciones. 3. Maneja los principios, enfoques y procedimientos de la educación inclusiva.
la resolución dialogada de los 4. Rechaza incondicionalmente cualquier acto de discriminación en su instituto o en su lugar de práctica.
conflictos (Eje 2, Competencia 3). 5. Reconoce la normalidad de la heterogeneidad del aula y el valor de las diferencias de todo orden.
6. Identifica las implicancias del reconocimiento de la diversidad en la planificación y la enseñanza.
7. Planifica clases previendo alternativas para atender a las diferencias de aptitud y necesidad.
PROFESIONAL – 8. Flexibiliza su rol y se adapta a las diferencias existentes empleando recursos y procedimientos didácticos pertinentes.
PEDAGÓGICA 9. Crea condiciones para que todos los estudiantes puedan expresarse libremente en su propio estilo y posibilidades.

6.2.2 Regula la convivencia en el aula,
resolviendo de manera democrática y
dialogada los conflictos.
1. Conoce y comprende la naturaleza e implicancias de una convivencia democrática en la escuela.
2. Acuerda y evalúa continuamente con los estudiantes las normas de convivencia del aula.
3. Propicia la autorregulación mediante procedimientos acordados.
4. Establece relaciones cálidas con los estudiantes, mediante una comunicación amable y cordial.
5. Acoge las necesidades afectivas que manifiestan los estudiantes y las atiende oportunamente.
6. Comprende la naturaleza del conflicto en la convivencia.
7. Identifica factores que explican el conflicto y que afectan su resolución.
8. Explora críticamente creencias acerca del conflicto y su resolución.
9. Interviene cuando los conflictos desbordan la capacidad de solución autónoma de los estudiantes.
10. Genera espacios de diálogo para averiguar los motivos del conflicto y que las partes se escuchen.
11. Emplea las estrategias de afrontamiento más pertinentes a cada caso.
12. Propicia acuerdos y aprendizajes de cada experiencia de conflicto.

7. Maneja diversos 7.1 Diseña e implementa una 7.1.1 Emplea variedad de métodos, 1. Domina diversos enfoques métodos, técnicas e instrumentos de evaluación.
métodos y técnicas que evaluación para el aprendizaje técnicas e instrumentos de evaluación, 2. Domina el enfoque y procedimientos del sistema de evaluación de competencias.
le permiten evaluar acorde con las características de los adecuándolos a los propósitos de 3. Distingue los medios de evaluación más pertinentes a las diversas áreas del currículo.
diferenciadamente los estudiantes. aprendizaje y a las características de los 4. Distingue los medios de evaluación más pertinentes a las características de sus estudiantes.
logros esperados en los estudiantes. 5. Comunica los criterios de evaluación a los estudiantes y evalúa de acuerdo a estos.
estudiantes en función
de los estilos de 7.1.2 Monitorea el aprendizaje de los 1. Monitorea y registra el progreso en el aprendizaje de los estudiantes en base a criterios
aprendizaje así como estudiantes, con base en la recolección de 2. Recoge evidencias de progreso en el aprendizaje durante diferentes momentos de las sesiones
usar los resultados para evidencias durante diferentes momentos 3. Valora los resultados de las evaluaciones en el contexto de la trayectoria de cada uno
mejora de sus del proceso.
necesidades.
7.2 Orienta su quehacer docente en 7.2.1 Utiliza los resultados de la evaluación 1. Analiza los resultados en el contexto de los factores y condiciones del proceso pedagógico.
base a los resultados de las para la mejora de la enseñanza y los 2. Utiliza los resultados de la evaluación para tomar de decisiones sobre la mejora de la enseñanza.
evaluaciones, utilizándolos para aprendizajes. 3. Utiliza los resultados para orientar el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
mejorar la calidad de los 4. Ofrece retroalimentación oportuna a los estudiantes sobre sus aciertos y errores.
aprendizajes y certificarlos.
7.2.2 Utiliza los resultados de las 5. Domina una variedad de instrumentos de medición basados en estándares.
evaluaciones para certificar sus logros. 6. Conoce una variedad de modelos de calificación y asignación de notas.
7. Utiliza dispositivos confiables de valoración del trabajo de los estudiantes.
8. Formula juicios de valor válido y sustentado acerca de los logros.

8. Aprovecha los 8.1 Interactúa colaborativamente con 8.1.1 Conoce los límites y las posibilidades 1. Domina enfoques actuales sobre la familia en la sociedad contemporánea.

37
 COMPETENCIA
DIMENSIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL
COMUNITARIA saberes y recursos que las familias en favor del aprendizaje de cada familia para aportar a la formación 2. Maneja información sobre las características de la diversidad familiar en el Perú.
ofrecen las familias, la de los estudiantes, distinguiendo y de sus hijos en la perspectiva del currículo 3. Maneja estrategias para diagnosticar y caracterizar a las familias.
comunidad y otras respetando la naturaleza del rol escolar.
instituciones del Estado paterno y el aporte que le
y la sociedad civil, en corresponde (Desempeño 33). 8.1.2 Domina estrategias de trabajo 1. Conoce las características socioculturales de los patrones de crianza existentes en el país y en su comunidad.
beneficio de los colaborativo con padres de familia, 2. Conoce juegos autóctonos y tradicionales de la comunidad y de su región en espacios recreativos.
procesos educativos, culturalmente pertinentes.
dándoles cuenta de los
resultados y 1. Conoce estrategias grupales de motivación a la participación e interacción de la familia y comunidad.
estableciendo 2. Desarrolla experiencias de carácter recreativo y ocio (creatividad artísticas, cultural) proyectados a la comunidad como base
relaciones de respeto, 8.1.3 Maneja estrategias efectivas de para el desarrollo de valores sociales e identidad, y mejora de la calidad de vida a través de talleres de juego y recreación.
colaboración y comunicación con las familias desde el
corresponsabilidad con lenguaje que les es habitual
cada una de ellas.
1. Planifica jornadas y encuentros con familias y comunidad como parte de la gestión institucional.
8.1.4 Conduce reuniones con padres de 2. Domina estrategias de conducción de reuniones con la familia y comunidad.
familia y autoridades de manera 3. Ejecuta reuniones, jornadas y encuentros con familias y comunidad.
organizada y democrática. 4. Desarrolla experiencias de carácter recreativo proyectados a la comunidad como base para el desarrollo de valores sociales
e identidad, y mejora de la calidad de vida a través de talleres de juego y recreación.
5. Conoce procesos de recolección de evidencias y sistematización de acciones con la familia y comunidad

8.2 Integra en la enseñanza los
saberes culturales de la comunidad,
así como los diversos recursos
disponibles en ella y en el entorno
local, con sentido crítico y con
pertinencia a las competencias
esperadas (Desempeño 34).
8.2.1 Conoce, distingue y valora los
saberes culturales de las comunidades que
pueden aportar al logro de las
competencias de los estudiantes
8.2.2 Identifica los recursos y
oportunidades pedagógicamente
aprovechables en la dinámica cultural y
productiva de la comunidad.
1. Conoce el potencial pedagógico de las diversas expresiones culturales existentes en el país y en su comunidad.
2. Explica, fundamenta y ejemplifica todas las competencias del currículo de educación básica.
1. Conoce las distintas formas de participación de niños y jóvenes en la vida productiva del país.
2. Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno a favor de los aprendizajes.
1. Infiere de hechos y circunstancias las capacidades que ponen en juego sus protagonistas.

COMUNITARIA 8.3 Comparte con las familias, las
autoridades locales y de la
comunidad, información clara sobre
las fortalezas, dificultades y retos del
trabajo pedagógico que se realiza en
la escuela, dando cuenta periódica
de sus avances y resultados
(Desempeño 35).
8.3.1 Hace evaluaciones periódicas de las 1. Conoce los compromisos de la gestión escolar.
fortalezas, debilidades y desafíos de su 2. Elabora presentaciones de alto impacto para informar sobre los avances de los compromisos de la gestión de la IE
labor pedagógica. 3. Domina diversas estrategias comunicativas para dar cuenta a los diferentes actores de la comunidad educativa
8.3.2 Informa los avances y desafíos del
trabajo pedagógico de modo legible para
diferentes tipos de públicos.

5.5 Programa curricular

A continuación, se presenta el programa curricular por competencias. Nótese que los módulos y cursos se desprenden directamente de las unidades de competencia establecidas en el perfil de egreso presentado
previamente; de esta manera, se asegura que, a lo largo del desarrollo de la carrera, los estudiantes vayan logrando las competencias establecidas en dicho perfil y se logra, finalmente, una articulación plena entre
perfil de egreso y plan de estudios.

Cabe señalar que, en el programa curricular, cada unidad de competencia da lugar a un módulo de estudios, de tal forma que cada atributo o cualidad de la acción que define la competencia sea desarrollado a través
de un curso o una secuencia de cursos. También es posible que dos o más atributos de la competencia puedan ser enseñados a través de un mismo curso. El criterio que permite establecer la agrupación o no de
estos atributos es su naturaleza, su densidad de contenidos y el nivel de exigencia que representa para su aprendizaje.

TABLA 1
Unidad de competencia: 1.1 Domina estrategias, técnicas e instrumentos que le permiten aprender e investigar eficazmente de manera autónoma.

38
 CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
1.1 Domina y
aplica técnicas e 1. Conoce y comprende los enfoques y paradigmas de la Concepciones sobre investigación
INVESTIGACIÓN I

instrumentos de investigación. El conocimiento y el método científico / La investigación en las ciencias humanas.

Investigación I investigación a su 2. Conoce y aplica metodologías y técnicas básicas de Paradigmas de la investigación
Introducción a proceso investigación. Paradigma positivista / El paradigma naturalista / El paradigma socio critico
II
la formativo, al 3. Conoce y aplica diferentes técnicas de búsqueda de Enfoques en la investigación educativa
investigación conocimiento de información considerando las distintas perspectivas teóricas Enfoque cuantitativo / Enfoque cualitativo
sus estudiantes y y aplicadas que pueden soportar la investigación. Fundamentos de la investigación y la aproximación metodológica:
a la mejora de su 4. Analiza los estudios existentes de forma crítica y ¿Qué es investigar? / Metodologías de investigación / Técnicas para la búsqueda
desempeño. reflexiva. sistemática de información y gestión de evidencias

1. Comprende los procesos de medición y sus niveles. Diseño metodológico:

2. Domina el proceso de identificación de variables y Problemas, objetivos, hipótesis, variables, valores / El concepto de medición y los niveles de
dimensiones. medición en la realidad social / Operacionalización de variables / Construcción de
INVESTIGACIÓN II

3. Domina el proceso de construcción y validación de indicadores e índices / Construcción de escalas y Tipologías

indicadores sociales, índices, escalas y tipologías. Recolección de datos cuantitativos:
Investigación
4. Diseña instrumentos de recolección de datos La observación cuantitativa - La encuesta / El diseño de cuestionarios
II
cuantitativos Análisis de datos cuantitativos: III -IV
Investigación
5. Analiza e interpreta información cuantitativa para la Análisis univariable / Análisis multivariable simple / Análisis multivariable complejo
cuantitativa
construcción de conocimientos sobre la realidad social. Uso de datos cuantitativos:
6. Comprende la complementariedad de las perspectivas Empleo de bases de datos estadísticas, lectura de datos estadísticos / Escritura-
cuantitativas y cualitativas en la investigación social presentación de información cuantitativa (estadística social)
7. Comprende las potencialidades y límites del Diseños muestrales:
conocimiento producido mediante métodos de diseño, Identificación de universos, poblaciones, muestras / Metodologías de diseño muestral.
recolección e interpretación cuantitativos.
Investigación V - VI
III 1. Conoce y comprende los paradigmas de la investigación Proceso de la investigación cualitativa.
Investigación Conoce el alcance, poder y limitaciones de la Investigación Investigación cualitativa y cuantitativa. Validez y confiabilidad. Posibilidades y límites del
cualitativa cualitativa paradigma cualitativo. Aplicaciones en el ámbito social y educativo
INVESTIGACIÓN APLICADA I

2. Conoce los tipos de diseños de Investigación cualitativa Diseño de investigación cualitativa.

3. Conoce las diversas técnicas cualitativas
4. Identifica su grado de idoneidad para el estudio de
fenómenos sociales
5. Conoce las formas de organizar la información cualitativa
recogida en el campo.
6. Realiza un Proyecto de Investigación Cualitativa aplicado
a un tema de interés en el ámbito educativo
7. Analiza de manera cualitativa películas, programas
televisivos, comportamientos o estilos de vida
Diseño de investigación cualitativo. Categorías que se deben considerar para el diseño.
Tipos de diseño cualitativo. Diferentes formas de análisis cualitativo. . Análisis de contenido,
de intensidad, semiótico. Pautas metodológicas para el análisis de métodos cualitativos.
Pautas y lineamientos para presentación de informes. Estructura del informe
Técnicas Cualitativas.
Técnicas cualitativas: diferencias y similitudes. Observación no participante, observación
participante. . Rol del observador. Estrategia de observación. Antropología visual. Registro
de campo. Entrevista: Tipos, rol del entrevistador. Guía de dialogo para la entrevista.
Estrategia de entrevista/ Sesgos en la entrevista. Estudios Delphi. Juego de Roles / Socio
drama. Técnicas proyectivas. Grupos focales: tipos, ventajas y desventajas. Cómo se
investiga mediante Focus / Importancia de la Moderación. Método etnográfico: contexto,
escenarios. Descripción de la técnica y procedimientos. . Rol del etnógrafo. . Investigación
Acción: Fases y procedimientos. . Constitución del diagnóstico participativo

39
 CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN

1. Construye un problema de investigación y comprende su Problema y naturaleza del estudio

centralidad en el proceso completo de la investigación. Problemas de investigación y sus características / Tipos de problemas / Planteamiento del
INVESTIGACIÓN
APLICADA V

2. Conoce las características, importancia y criterios de
Investigación
elección de las técnicas de investigación según la
IV
aproximación metodológica y características del problema.
Seminario de
3. Explora de forma preliminar herramientas para acceder a
tesis 1
bases de datos y repositorios de literatura especializada.
4. Comprende las partes que componen el proceso de
elaboración de un proyecto de investigación.
problema o situación a estudiar / Formulación del problema / Justificación
Objetivos, marco teórico, hipótesis o preguntas guías
Objetivos generales y específicos, su elaboración / El marco teórico y/o referentes VII-VIII
conceptuales. Estructura / Hipótesis o preguntas guías / Variables o categorías /
Coherencia, hipótesis y objetivos.
Metodología
Tipo de investigación / Diseño de investigación / Muestra de estudio / Dimensiones,
variables, operacionalización / Técnicas e instrumentos.

1. Desarrolla las características del diseño de investigación. Características del diseño del proyecto de tesis
2. Selecciona, aplica y analiza los datos de investigación. - Fundamentación teórica a partir del problema de investigación.
3. Interpreta y discute los resultados del análisis de datos. - Alcances y limitaciones de la investigación.
INVESTIGACIÓN

4. Redacta el informe de tesis de acuerdo con los - Desarrollo de las características del diseño de investigación.Recolección de datos
APLICADA VI

Investigación estándares de comunicación científica - Cronograma de aplicación.

V - Programa de ejecución.
IX-X
Seminario de - Aplicación de las técnicas de recolección de datos.Análisis y procesamiento de datos
tesis 2 - Tabulación de datos.
- Plan de análisis.
- Análisis cuantitativo y cualitativo de la información.Redacción del informe de tesis
- Análisis y discusión de resultados.
- Estructura y componentes de la tesis.
- Redacción del informe de la tesis.
APRENDIZAJE 1.2 Domina y I
AUTÓNOMO I aplica 1. Domina técnicas básicas de estudio para la educación Técnicas de estudio
Métodos y estrategias, superior Anotaciones, subrayado, sumillado y organizador gráfico / Esquema de números / Práctica:
técnicas de técnicas, 2. Domina técnicas de selección y organización de Resúmenes del tema de investigación / Tabla de contenidos de trabajo de investigación.
estudio: lenguajes e información en fichas bibliográficas Selección de información
instrumentos que 3. Organiza información haciendo uso de herramientas Fuentes físicas y virtuales / Fichaje. Fichas textuales y resúmenes / Estilo APA: Citas y
INVESTIGACIÓN III

favorezcan su informáticas referencias bibliográficas / Práctica: elaboración de fichas bibliográficas.

aprendizaje 4. Organiza y elabora informes académicos
autónomo 5. Sistematiza la información de acuerdo a la estructura de
una exposición.
6. Evalúa la pertinencia de un saber adquirido en un
contexto formativo respecto de una tarea o reto.
7. Utiliza de manera pertinente y creativa los saberes
adquiridos para afrontar desafíos de la formación o la
práctica preprofesional.
8. Hace uso óptimo de las estrategias de aprendizaje que le
resultan más eficaces para su proceso formativo.
Organizadores gráficos
Mapas conceptuales / Mapas mentales / Fichas bibliográficas, textuales y resumen
Trabajos académicos
Informe académico: características y estructura / La monografía: características y
estructura / El ensayo: características y estructura / Organización del informe académico de
investigación.
La Exposición
Concepto / Estructura de una exposición / Técnicas de exposición oral / Instrumentos,
materiales y recursos expositivos / Transferencia de conocimientos / Criterios para evaluar la
pertinencia de un saber adquirido / Metacognición / Aplicación pertinente y creativa de un saber
adquirido.

40
CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
- The alphabet
1. Utiliza los recursos necesarios para mejorar la
comprensión de textos en inglés. The verb to be
2. Utiliza las estrategias del grammar translation method -Personal Pronouns
para comprender textos cortos relacionados a sus -Grammar, pronunciation and vocabulary
entornos inmediatos, a su vida académica y su
especialidad. -Articles (a, an, the)
3. Describe en forma oral y escrita la información extraída o -Demostratives adjective : This/ These – That/ Those
inferida de un texto. - Possessive adjective
4. Representa la información de un texto utilizando
Tiempo presente simple
organizadores gráficos.
5. Aprovecha fuentes de información usando el inglés como - Auxiliary DO - DOES
lengua extranjera - Tiempo presente continuo
- La familia, la escuela, la comunidad
- Rutinas y acciones en progreso
INGLÉS I

APRENDIZAJE - Conectores básicos: and, but, so I

AUTÓNOMO III - Adverbios y expresiones de tiempo
Inglés 1 - Expresiones y términos inherentes al sector profesional
- Estructuras gramaticales y vocabulario
- Tiempo pasado y Tiempo pasado progresivo
- Mis experiencias en el colegio y en el Instituto
- Reflexiones sobre mis experiencias de aprendizaje del día

- Conectores de sequencia: first, then, next, after that, finally

- Adverbios y expresiones de tiempo

- Comparative adjectives
- Organizador gráfico: Timeline (Secuencia de eventos pasados)

- Modal verb (Can /Couldnt)

- Phrasal Verbs

41
 CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
- Estructuras gramaticales y vocabulario
1. Utiliza los recursos necesarios para mejorar la - Object Pronouns
comprensión de textos en inglés.
2. Utiliza las estrategias del grammar translation method -Grammar, pronunciation and vocabulary
para comprender textos cortos relacionados a sus entornos -The plural of nouns – es -ies
inmediatos, a su vida académica y su especialidad. - Diferentes formas de expresión del futuro Will/ going to/ present continuous/simple past
3. Describe en forma oral y escrita la información extraída o
- Auxiliar DID
inferida de un texto.
- Present Perfect
4. Representa la información de un texto utilizando
organizadores gráficos. - Past Perfect
5. Aprovecha fuentes de información usando el inglés como - Modal Verb (would / should/ might)
lengua extranjera - -Past continuos
APRENDIZAJE
INGLÉS II

6. Comprende oraciones y expresiones de uso frecuente en - Adverbios y expresiones de tiempo

AUTÓNOMO
áreas de interés inmediato.
IV
7. Se comunica en interacciones simples y sobre temas
Inglés 2
rutinarios que requieren intercambio de información sencilla
y directa Siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y esté dispuesto a cooperar.
8. Describe su entorno inmediato y asuntos de su interés
académico utilizando estructuras y vocabulario directo y
sencillo.
9. Comprende y reproduce palabras y frases clave u
oraciones breves procedentes de textos cortos que se
encuentran dentro de la competencia y la experiencia típicas
de un alumno.
10. Escribe textos cortos utilizando herramientas cohesivas
de uso frecuente de manera efectiva.
1.3 Domina y
aplica teorías,
MATEMÁTICA I
- Conditional IF
II
- Expresiones y términos inherentes al sector profesional
- Show understanding of basic texts (50-100 words), both written and spoken, by identifying
main idea and supporting details
- Describe about family
- Exchange ideas about topics of personal interest or immediate environment
- Make a presentation on a familiar topic and respond to questions posed by the audience
- Make brief comparative and evaluative statements using descriptive language
- Describe his/her background (family, education, physical surroundings)
- Superlative adjectives
- Lectura de e-books por niveles.
- Phrasal Verbs
• Lógica proposicional - Inferencia lógica, reglas de inferencia y demostración.

estrategias y Cuantificadores.
APRENDIZAJE
técnicas • Teoría conjuntista - Operaciones y resolución de ejercicios y problemas.
AUTÓNOMO II
matemáticas en • Conjuntos numéricos: Z y Q: operaciones y propiedades - Sistemas de numeración en otras I
Razonamiento
la resolución de bases - Resolución de ejercicios y problemas.
lógico
problemas de su 1. Define problema identificando los datos recogidos. Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorización
contexto que 2. Busca y selecciona información comparando distintas • Ecuaciones e inecuaciones - Aplicación a ejercicios y problemas de situaciones del
favorezcan su fuentes información. contexto.
aprendizaje 3. Utiliza métodos en la resolución de problemas explicando
MATEMÁTICA II

- • Relaciones Binarias - Relaciones definidas de R en R. - Gráfica de relaciones de variable II

autónomo. los procedimientos. real
4. Esquematiza el proceso de resolución del problema utilizado. - • Funciones - dominio y rango, grafica de función, funciones especiales
5. Combina diferentes métodos aprendidos según la
- • Geometría en el plano – segmentos, ángulos, triángulos y cuadriláteros, circunferencia
pertinencia del problema analizado.
- Introducción a la geometría del espacio
6. Explica justificando los resultados obtenidos en sus

42
CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
operaciones. -Estadística descriptiva - población, muestra, cuadro de distribución de frecuencias,
Medidas de tendencia central y de posición. - Medidas de dispersión: varianza, desviación
MATEMÁTICA III

media y desviación estándar, introducción a la regresión y correlación estadística.

1.4. Comunica III

matemáticamente
situaciones de
cantidad, gestión
de datos,
incertumbre,
regularidad, - Lógica recreativa
equivalencia, - Parentesco, verdades y mentiras Razonamiento deductivo e inductivo.
cambio de - Ordenamiento Horizontal y vertical.
MATEMÁTICA IV

movimiento y
- Ordenamiento circular y test de decisiones.
localización en
- Sucesiones y series.
situaciones de IV
- Analogías y distribuciones.
contexto real.
- Habilidad operativa.
Conteo de figuras.

1. Domina los fundamentos científicos y técnicos del uso
educativo de las TIC
2. Domina los fundamentos científicos y técnicos del uso
educativo de las TIC en el aprendizaje
TIC I
Medios de comunicación social: radio, televisión, cine, periódico y otros. • Internet: historia,
concepto, características. • Normas básicas de comportamiento en el ciberespacio. •
Buscadores: concepto, tipos y manejo. • Correo electrónico: creación de cuenta, práctica de
envío. • Web 2.0 en los canales de comunicación y publicación de Internet. Canales
síncronos - Unidireccional: radio, televisión digital. - Bidireccional: chat, mensajería

3. Se desenvuelve en entornos virtuales usando
aplicaciones para mejorar su aprendizaje personal y
colectivo.
4. Emplea estrategias y recursos para acceder y organizar
la información y utilizarla.
1.5 Domina y 5. Emplea críticamente los principios seguridad y
privacidad en entornos virtuales
TIC
instantánea, audio conferencia y videoconferencia. Canales asíncronos - Unidireccional: I
web, libros, discos y periódicos. - Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. -
Multidireccional limitada: listas telemáticas, foros y wiki. - Multidireccional abierta: blogs,
podcast, YouTube, Twitter. •
El procesador de texto: - Formato de texto. - Ortografía y gramática. - Diseño de página. -

aplica Tablas. - Estilos. - Plantillas. - Imágenes y gráficos. - Impresiones. - Organigramas y II

II

tecnologías de la 6. Analiza las oportunidades del empleo de las TIC en la diagramas.

APRENDIZAJE carrera de cómputo e informática
información y la • Hoja de cálculo - Archivos de datos - Editor de datos - Transformación de datos - Modificar
AUTÓNOMO 7. Aplica las TIC a las actividades pedagógicas de la
comunicación archivos de datos - Archivos de resultados - Editar tablas de resultados - Análisis estadístico -
TICs práctica pre profesional de la carrera
para optimizar
TIC III

Análisis descriptivo - Análisis exploratorio - Contrastes sobre medias - Análisis de una

sus aprendizajes 8. Emplea las TIC como recursos didácticos para el proceso III
varianza de un factor - Análisis de varianza factorial - Análisis correlación lineal - Análisis de
de enseñanza aprendizaje de la clase de cómputo e regresión lineal - Análisis factorial - Análisis conglomerado
informática
 Diapositivas: - Trabajo con textos, tablas, gráficos, organigramas. - Películas y sonidos. -
Animaciones. - Hipervínculos.
 Presentaciones en un solo lienzo
TIC IV

 Diseños de textos informativos (trípticos, folletos, etc) IV

43
CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
6. Preserva y enriquece su salud física, mental y -Educación Física.
social. -Enfoque actual.
7. Cuida su salud y la atiende responsablemente -Medidas Bioantropométricas.
evitando la automedicación. Objetivos.
8. Promueve la corresponsabilidad involucrándose Medios.
positiva y creativamente en el trabajo en equipo. Corporeidad y motricidad:
9. Aplica principios de convivencia democrática, Concepto.
EDUCACION FISICA I

buscando el bienestar colectivo. Importancia para el desarrollo humano.

10. Promueve desde su práctica una cultura de El desarrollo motor humano.
prevención y cuidado de la salud integral (Salud Actividades físicas para el desarrollo motor humano. I
física, mental y ambiental). Aprendizaje motor: Habilidades motrices básicas.
Aprendizaje motor: Habilidades genéricas y específicas.
Juegos motores de su comunidad.
Capacidades físicas básicas:
1.6 Practica Concepto.
diferentes Orientaciones metodológicas
actividades socio en la ejecución de actividades físicas, para el desarrollo de las Cap. Físicas Básicas.
motrices Salud corporal: Técnicas básicas de respiración
mostrando una Reglas de higiene.
actitud proactiva Calidad de Vida:
a favor del Higiene y salud.
cuidado integral Alimentación.
de su salud. Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas.
Actividades físico – deportivas.
Atletismo, fútbol.
EDUCACION FISICA II

Voleibol y básquetbol.
Natación.
Actividades lúdico-recreativas.
II
Juegos recreativos y tradicionales.
Actividades Rítmico – expresivas.
Gimnasia rítmica.
Gimnasia rítmica con elementos- coreografía.
Organización de eventos recreativos dentro del salón.
Ajedrez.
Actividades físicas y necesidades educativas especiales.
Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras y cognitivas.
Estrategias y actividades físicas para atender necesidades educativas especiales.

TABLA 2
Unidad de Competencia: 1.2 Evalúa la calidad y efectividad de la práctica pedagógica personal e institucional, en comunidades profesionales de aprendizaje y extrae lecciones para la mejora.

44
CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
2.1 Evalúa 1. Participa activamente en procesos de reflexión . La práctica reflexiva como fuente original de aprendizaje docente y como clave de la
colaborativamente colaborativa sobre los retos concretos de la práctica profesionalización docente
con sus pares la pedagógica. . El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva
calidad y 2. Demuestra asertividad y respeto en la evaluación de . Criterios de análisis de la práctica pedagógica
Evaluación de efectividad su la práctica de sus pares u otros docentes . La identificación de problemas en el aula y en la institución educativa
la práctica práctica 3. Escucha de manera activa y respetuosa las . El planteamiento de alternativas de solución respecto a las dificultades encontradas.
pedagógica I pedagógica l en evaluaciones de sus pares u otros docentes - La autoevaluación del desempeño docente.
las instituciones - El uso del FODA como herramienta de retroalimentación para el docente.
educativas en las
que se
PRACTICA I

desempeñan.
2.2. Autoevalúa la 1. Se incorpora a una comunidad educativa de manera . El Marco de Buen Desempeño Docente como referente para identificar las fortalezas y I
calidad y cooperativa y participativa, asumiendo el rol docente. debilidades de la práctica docente.
efectividad de su 2. Registra información periódica de las incidencias de Análisis de la práctica docente y toma de conciencia
desempeño a su labor pedagógica preprofesional . El diario de clase como instrumento de reflexión y desarrollo profesional
través de una 3. Valora la información registrada y elabora juicios o . Diarios de clase: concepto y tipología
Evaluación de
observación explicaciones . Ámbitos de impacto formativo de los diarios de clase
la práctica
cuidadosa, 4. Analiza la práctica pedagógica en relación a los . Los diarios como instrumentos de análisis de la práctica docente
pedagógica II
sistemática y objetivos de la clase . El portafolio como instrumento para organizar la labor pedagógica preprofesional.
focalizada de su 5. Identifica las fortalezas y debilidades de su práctica
práctica preprofesional
pedagógica. 6. Identifica los desafíos de su labor pedagógica
preprofesional.
Evaluación de 1. Identifica las necesidades personales y colectivas de . Tipología de opciones formativas II
la práctica formación profesional. . Criterios para estimar la dimensión de las necesidades formativas
pedagógica III 2. Evalúa la magnitud de respuesta a las necesidades . Ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las
formativas identificadas en el corto, mediano o largo competencias en los alumnos de educación básica.
plazo. . Planificación y propósitos educativos para el desarrollo de las competencias de los alumnos
3. Evalúa la pertinencia de las opciones formativas del nivel escolar.
PRACTICA II

disponibles con la naturaleza de sus necesidades. . Metodologías inductivas, críticas y analógicas de aprendizaje
4. Planifica e implementa el proceso de enseñanza y . Enfoques y estrategias específicas para el desarrollo de las competencias de las áreas del
aprendizaje, aplicando sus conocimientos pedagógicos currículo de educación básica
y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio
de la educación básica
5. Domina metodologías inductivas, críticas y
analógicas de aprendizaje
6. Domina los enfoques y estrategias específicas para
el desarrollo de las competencias de las áreas del
currículo de educación básica

45
CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
1. Domina enfoques y estrategias variadas para la . Enfoques y estrategias variadas para la enseñanza de contenidos disciplinares
enseñanza de contenidos disciplinares . Recursos y actividades didácticas pertinentes a cada área curricular
2. Maneja un repertorio amplio de recursos y . Material didáctico pertinente a cada área curricular
actividades didácticas pertinentes a cada área curricular Experiencia de la práctica profesional y su relación con la programación curricular:
3. Maneja un repertorio amplio de material didáctico . Implementación del plan anual
pertinente a cada área curricular . Desarrollo de la Unidad didáctica.
PRACTICA III

4. Reflexiona y analiza en equipo la experiencia que Desarrollo del proyecto de aprendizaje

Evaluación de
surge de la práctica profesional, identificando acciones . Desarrollo de sesiones.
la práctica
pedagógicas que aporten al proceso. . Uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
pedagógica IV
5. Articula las experiencias de práctica docente con Evaluación del proyecto pedagógico:
contenidos de las actividades curriculares cursadas. .Técnicas e instrumentos
6. Evalúa periódicamente la implementación de las Registro de la información sobre la experiencia vivida.
actividades pedagógicas que realiza en su práctica
III
profesional.
7. Registra información y sistematizar la experiencia
profesional vivida.
1. Reflexiona sobre el significado de la evaluación . Las prácticas en el aula y los significados de la evaluación del aprendizaje
formativa, comprendiendo y diferenciando sus técnicas . Aporte e incidencia de la evaluación de los aprendizajes en la calidad educativa
e instrumentos. . Evaluar para aprender en el aula
PRACTICA IV

2. Clasifica los diferentes significados de evaluación del . Sobre la cultura de la evaluación

Evaluación de aprendizaje que median su práctica pedagógica y las . Aporte e incidencia de la evaluación de los aprendizajes en la calidad educativa
la práctica características que requiere transformar para lograr el . Una mirada al sistema de evaluación de aprendizajes de la Institución donde trabajo
pedagógica V aprendizaje de los estudiantes, desde evaluar para . Aportes para la evaluación del aprendizaje por competencias
aprender . Didáctica y evaluación del aprendizaje
3. Indaga y analiza sobre el Sistema Institucional de
Evaluación de los aprendizajes de su IE y reconoce sus
implicaciones en su práctica pedagógica de aula.
2.3. Participa en 1. Ejecuta reuniones de trabajo respetando acuerdos y . La empatía como el medio para comprender al otro
Comunidades responsabilidades asignadas . Actitudes y comportamiento que propician clima de trabajo positivo
PREPROFESIONAL I

Profesionales de 2. Propicia que los miembros opinen y planteen . Características de los líderes positivo
Aprendizaje, de propuestas con tolerancia . Estrategias para la gestión de talento de las personas
PRACTICA

Comunidades forma crítica, 3. Define objetivos y responsables para las actividades . Pasos y orientaciones para la planificación de actividades estratégicas
Profesionales autocrítica y grupales . Definición de objetivos y metas de trabajo V
de Aprendizaje I colaborativa. 4. Cumple las responsabilidades asumidas a tiempo . Estrategias de acompañamiento y monitoreo de trabajo en equipo
5. Realiza reuniones de evaluación sobre trabajo en . Definición de comunidad profesional de aprendizaje
equipo realizado. . La colaboración docente: límites y perspectivas
6. Se compromete y aporta en procesos formativos
colectivos
Comunidades 1. Conoce las características e impacto del . Aportes de las comunidades profesionales de aprendizaje a la formación docente VI
PROFESIONAL II
PRACTICA PRE

Profesionales funcionamiento de una CPA. . Condiciones de desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje
de Aprendizaje 2. Interactúa de manera asertiva y colaborativa con sus . Modalidades de trabajo en una comunidad profesional de aprendizaje
II pares . Efectos y resultados del desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje
3. Construye acuerdos y procesa discrepancias de
manera democrática
4. Se enfoca en la agenda acordada y optimiza el
tiempo de la reunión

46
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CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
1. Participa de los espacios de planificación con los . Espacios de planificación conjuntos entre profesores u otros profesionales
PREPROFESI PREPROFESIONA

profesores del grado de la IE, lugar donde realiza la . Trabajo colaborativo

PRACTICA

Comunidades práctica profesional . Redes de comunicación

Profesionales 2. Se identifica con y contribuye en una comunidad de . Liderazgo docente
L III

VII
de Aprendizaje profesores que se influyen mutuamente para mejorar . Desarrollo profesional de los integrantes del grupo
III las prácticas de la IE . La importancia de las reuniones de coordinación y planificación conjunta entre docentes
3. Aporta al conocimiento “compartido” acerca de sus
prácticas de enseñanza.
1. Contribuye en la generación de una cultura de . La confianza, la honestidad y el respeto
PRACTICA

Comunidades aprendizaje para todos. . Aprendizaje y desarrollo profesional

ONAL IV

Profesionales 2. Aporta en los aprendizajes de los estudiantes y . Espacios de reflexión

VIII
de Aprendizaje docentes . Aprendizaje colectivo y colaborativo
IV

1. Favorece su auto-reflexión y la investigación. . La investigación y la evaluación en la escuela. Técnicas de recogida, análisis y utilización de
2. Adopta un modelo de recogida, análisis y utilización los datos en el curso del desarrollo del trabajo
PREPROFESIONAL V

de los datos en el curso del . Claves de innovación educativa

Comunidades desarrollo del trabajo. . Diseño de un proyecto de innovación vinculado a tarea de aula o gestión.
PRACTICA

Profesionales 3. Busca y utiliza investigación relevante y práctica . Planificación de las acciones de mejora
de Aprendizaje generada por investigadores IX
V externos que contribuya realmente al aprendizaje y
desarrollo de todos.
4. Comprende los procesos de cambio e innovación en
educación y posicionarse frente a ellos diseñando
soluciones y propuestas creativas y eficaces.

TABLA 3
Unidad de Competencia: 2.1 Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas morales sobre la base de ellos considerando el conocimiento de las ciencias sociales y científicas.

CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
1.1 Conoce las ideas y 1. Comprende las características actuales del rol docente y su . El sentido de la ética y la moral
principios, provenientes evolución histórica. . Dimensiones del fundamento ético en el ser humano
Religión, Filosofía y Ética I

de la ética, que le 2. Distingue las diferencias entre la ética y la moral. . Fundamentos éticos de la profesión docente
permiten comprender el 3. Domina ideas y principios éticos que están a la base del ejercicio . La docencia como servicio público
alcance de la docente. . El actuar docente como fuente de enseñanza de valores y actitudes
responsabilidad del rol 4. Actúa con responsabilidad como referente ético de sus
Ética
docente. estudiantes.
profesional III
1. Demuestra comprensión crítica de la teoría del desarrollo moral. . Teoría del desarrollo moral del ser humano: etapas del desarrollo moral
docente 1.2 Propone soluciones a
2. Conoce y domina pautas para afrontar conflictos éticos en la vida . Pautas para la resolución de conflictos éticos en el aula
problemas y dilemas
cotidiana. . Actos, actitudes, normas, valores y conciencia
éticos desde una
3. Resuelve problemas y dilemas éticos en base a criterios y valores. . Libertad, grados de responsabilidad y maduración
perspectiva centrada en
. Justicia en el aula.
valores y juicios
. El bien común.
fundados.
. La convivencia democrática.

47
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CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
1. Conoce y ubica a la Educación como una actividad social del . Objeto de estudio de las Ciencias Sociales como forma de estudio de la
hombre históricamente formado y organizado. realidad (Naturaleza. Sociedad. Pensamiento
2. Describe los fenómenos históricos sociales surgidos y . Bases teóricas sobre el conocimiento científico de la realidad del Ser
desarrollados sobre la ley fundamental de la práctica histórica social. (Ontología) Natural (Geografía) y Social (Sociología).
CIENCIAS SOCIALES I

3. Explica y fundamenta las bases teóricas y científicas de la
Educación Integral del hombre histórico formado.
4. Explica y argumenta racionalmente la naturaleza social del hombre
y el carácter histórico y social de la Educación.
5. Explica los fundamentos científicos de la Educación acorde a las
condiciones materiales y espirituales dominantes en la sociedad.
. Conocimiento del Hombre y la Sociedad desde los enfoques de la
Cronología (Tiempo), el Lugar Espacio), Historia (movimiento), Economía
(producción de bienes materiales), Política (poder), Sociedad (organización),
Cultura (producción material y espiritual) y Ética y Moral (normas de relación
I
del hombre con su entorno personal, familiar, social y natural).
. La Tierra como morada del Hombre: Las Eras Geológicas y sus
características geo - sistémicas (Litosfera, Hidrósfera, Atmosfera, Biosfera de
Flora y Fauna), Sociosfera, Antroposfera y Noosfera.
. El Origen de la Vida y el proceso de Hominización. Teorías del origen y
desarrollo del hombre y la sociedad.
. Desarrollo filogenético de la especie humana. Especies.

1.3.Sustenta el origen y 1. Contrasta enfoques diversos sobre las formas históricas de . Formas históricas de organización social humana: Comunidad Primitiva
desarrollo histórico organización de la sociedad humana. (Salvajismo Inferior, Medio y Superior; Barbarie Inferior, Media y Superior).
individual y social del 2. Describe las diferentes formas de expresión producto del Período Antiguo o Esclavismo en Oriente y Occidente europeo.
hombre sobre la base del desarrollo de la civilización humana. . Nace la Civilización humana (Propiedad Privada, Clases Sociales, Estado,
conocimiento de las 3. Explica, fundamente y ejemplifica las diferentes formas y etapas Derecho, Monogamia, Monoteísmo, Escritura).
ciencias sociales de la evolución. Culturas Andinas (Arcaico. Lítico. Culturas Regionales. Horizonte Temprano,
ubicándolo en el espacio, 4. Establece las relaciones dinámicas entre las condiciones Medio y Tardío). Período Feudal o Edad Media. Período Moderno en
tiempo y movimiento materiales y espirituales; y los diferentes niveles de organización Occidente (Renacimiento. Humanismo. Reforma Protestante. Enciclopedia).
CIENCIAS SOCIALES II

social. Sistema colonial andino y americano. Período Contemporáneo en Europa

5. Comprende y explica las características de las formas históricas
de gobierno.
Identifica la influencia de los factores endógenos y exógenos en el
desarrollo ontogenético.
Occidental (Liberalismo. Capitalismo. Revolución Industrial. Clase obrera y
sus luchas. Restauración). Guerra de la Independencia. Período Actual
(Guerras Mundiales. Sistema socialista mundial. Guerra Fría. Neoliberalismo.
II
Globalización. Potencias emergentes. Perspectivas.
. Relaciones materiales y espirituales como base de la Sociedad.
. Formas y niveles de organización social: Sociedad. Patria. Nación. Estado.
Gobierno.
. Las Clases Sociales. Origen. Contradicciones.
. La Conciencia Social. Formas de la Conciencia Social: Filosofía. Ciencia.
Moral. Ética. Estética. Religión.
. Sistemas históricos de gobierno: Timocracia. Aristocracia. Democracia.
Dictadura. Tiranía.
. Desarrollo ontogenético del ser humano: Condiciones endógenas y
exógenas del desarrollo humano.

48
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CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
1.4 Indaga y explica 1. Conoce y comprende las bases conceptuales del área de ciencia, A. Bases conceptuales del área I
fenómenos físicos, tecnología y ambiente del currículo de educación básica . Habilidades científicas en los niños
químicos y ambientales 2. Explica y fundamenta conceptualmente la dimensión físico-química . Competencia de Indagación y uso del método científico
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I

de acuerdo a los avances
de la ciencia y tecnología.
del área de ciencia, tecnología y ambiente
3. Explica y fundamenta conceptualmente la dimensión biológica y
ambiental del área de ciencia, tecnología y ambiente
4. Explica y fundamenta conceptualmente la dimensión tecnológica
del área de ciencia, tecnología y ambiente
. Experiencias físico-químicas
. Ecosistemas en el Perú y biodiversidad
. Conservación y protección del ambiente
. Educación nutricional
B. Materia: estructura, propiedades, estados, clasificación. Ley de la
conservación.
Energía: clases y fuentes de energía.
Modelo s atómicos. Elementos biogenéticos, Biomoléculas.
Bioenergética.
Fenómenos naturales y proyectos para el mejoramiento ambiental.
Enfermedades más comunes de la localidad y de la región. Causas,
efectos. Proyectos para la prevención de enfermedades y el
mejoramiento de la calidad de vida.
Hábitos de higiene y su práctica.

49
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CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
DCBN
1. Explica, fundamenta y ejemplifica las competencias y capacidades
específicas relativas a la ciencia
2. Explica, fundamenta y ejemplifica las competencias y capacidades
específicas relativas al ambiente
3. Explica, fundamenta y ejemplifica las competencias y capacidades
específicas relativas a la tecnología
4. Identifica y fundamenta el tipo de metodología más pertinente para
el desarrollo de las competencias relativas a la ciencia
5. Identifica y fundamenta el tipo de metodología más pertinente para
el desarrollo de las competencias relativas a la tecnología
6. Identifica y fundamenta el tipo de metodología más pertinente para
el desarrollo de las competencias relativas al ambiente
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL II
TABLA 4
Unidad de Competencia: 2.2 Respeta y hace respetar los derechos humanos, los derechos del niño y el principio del interés superior del niño.
CONTENIDOS CICLO
B. Programa curricular del III, IV y V Ciclos de Educación Primaria:
competencias de área
1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
- Determina una alternativa de solución tecnológica
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica II - III
 Ecosistema: componentes.
 Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter e intra-específicas.
 Energía: clases y fuentes de energía
 Contaminación: niveles, causas y efectos.
 Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnología para la:
 Conservación y prevención del ecosistema.
 Conservación de la salud.
Prevención de enfermedades
 Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trófica. Ciclos
biogeoquímicos. Equilibrio del ecosistema.
 Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad
y región. Propuesta de tecnologías para su uso racional, conservación y
reciclaje.
 Políticas medio-ambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la
conservación y protección del ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el
mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
50
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CURSOS CAPACIDADES
DEL DCBN
2.1 Conoce los marcos
normativos nacionales e
internacionales relativos a
los derechos de las
personas, sus
fundamentos y sus
desafíos
Religión, Filosofía y Ética II
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Conoce el marco jurídico de los derechos
humanos.
2. Conoce la convención internacional de los
derechos del niño.
3. Conoce el código del niño y del adolescente.
4. Argumenta la prioridad que tienen los estudiantes
como sujetos de derecho.
CONTENIDOS
- Concepto e importancia de los derechos humanos
- Origen de los derechos humanos
- Los derechos humanos en el contexto internacional actual
- Los principios transversales de igualdad y no discriminación
- Los Derechos del Niño en el Contexto Universal: Origen, Evolución Histórica, Ejemplos
- El Interés Superior del Niño en la Convención Internacional
- El Niño como Sujeto Social de Derechos. El Derecho a la Identidad

Derechos humanos
y bien superior del
niño y del
adolescente
2.2 Actúa en su práctica
preprofesional respetando
los derechos humanos y el
principio del bien superior
del niño y el adolescente.
5. Reconoce los principales desafíos que afronta el
respeto a los derechos en el ámbito social e
institucional.
1. Actúa demostrando responsabilidad en el
aprendizaje de todos los estudiantes.
2. Demuestra responsabilidad en el desarrollo y
bienestar personal de todos sus estudiantes.
3. Identifica situaciones cotidianas en las que existe
negación o desconocimiento de derechos
fundamentales.
4. Discierne situaciones en que se afecta la
reciprocidad en el respeto al derecho del otro.
- Problemática de los Derechos del Niño
- Explotación Infantil
- Prostitución Infantil
- Niños Trabajadores
- Niños Soldado. Minas Antipersonales.
- Maltrato Infantil
- La perspectiva intercultural en los derechos
- Maltrato infantil: análisis de casos en el contexto familiar
- Maltrato infantil: análisis de casos en el contexto escolar
- Derechos a la participación y conflicto cultural
- Derechos de participación en la familia: análisis de casos
- Derechos de participación en la escuela: análisis de casos
- Derechos de participación en la comunidad: análisis de casos

TABLA 5
Unidad de Competencia: 3.1 Demuestra tolerancia, flexibilidad y autocontrol, en sus interacciones en contextos formativos y profesionales, y responde con serenidad ante conflictos y situaciones inesperadas.

CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DEL DCBN
Regulación de 1.1 Conoce y maneja sus 1. Reconoce emociones en sí mismo y en los - Procesos psicológicos relacionados con las emociones
emociones II emociones en el instante demás. -Zonas neuroanatomía relacionadas a las emociones
Funciones en el que surgen, así 2. Conoce los factores que generan sus emociones. - Proceso y rutas neuronales de las emociones
ejecutivas como el impulso que se 3. Conoce los circuitos neurales que intervienen en - Factores que influyen en los estados de ánimo de las personas
deriva de ellas al ir las emociones. - Situaciones y detonadores de emociones en las personas
regulándolas. 1. Reconoce las causas y consecuencias que - Causas y consecuencias de las emociones en el comportamiento
generan ciertas emociones. - Funciones ejecutivas: control emocional
2. Conoce la función ejecutiva de regulación de - Función ejecutiva : memoria trabajo
Regulación de emociones. - Función ejecutiva: flexibilidad cognitiva
emociones III 3. Conoce los mecanismos que se activan en la
La motivación función ejecutiva de memoria trabajo y su relación
con las emociones.
4. Reconocer los mecanismos que se activan en la
PSICOLOGIA I

función ejecutiva de flexibilidad cognitiva y su

relación con la regulación de emociones.
Regulación de 1. Reconoce y evalúa sus impulsos. - Interacción de las emociones con el aprendizaje
emociones IV 2. Conoce los mecanismos que intervienen en la - Respuestas impulsivas y respuestas apropiadas
La tristeza, el motivación. - Condiciones y situaciones a modificar para regulación emocional
miedo y la ira 3. Identifica factores que generan placer y - Técnicas de regulación de enojo y perturbación
motivación.
1. Domina técnicas para regular las emociones: Procesos neurofisiológicos que generan en la tristeza, ira y miedo
Regulación de tristeza, miedo, ira. Estrategias psicológicas para el manejo de la tristeza
emociones V 2. Evalúa la validez de su análisis de la situación. Estrategias psicológicas para el manejo del miedo
Estrés y su 3. Distingue distintas opciones de respuesta frente a Estrategias psicológicas para el manejo de la ira
manejo una situación. Taller de sociodrama
4. Experimenta con su cuerpo la canalización de Taller de movimiento para liberación de emociones
emociones.
Regulación de 1.2 Maneja la opción de 1. Conoce y aplica técnicas para el manejo del - Procesos neurofisiológico que generan en el estrés tóxico
emociones VI respuesta más pertinente estrés. - Estrategias para manejar el estrés
Regulación de ante la situación que ha 2. Evalúa la validez de su análisis de la situación. - Técnicas y taller de regulación del estrés: respiración, Yoga, Tai Chi, Pilates, ejercicio físico, gimnasia laboral.

51
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CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DEL DCBN
desencadenado una 3. Distingue distintas opciones de respuesta frente a - Criterios para evaluar la pertinencia de las opciones de respuesta ante las emociones.
determinada emoción. una situación.
4. Analiza la pertinencia y las consecuencias de
cada opción.
emociones en los
1.- Reconoce las emociones en sus estudiantes. - Técnicas de observación y registro de emociones en los otros
estudiantes
2.- Diseña estrategias y actividades de manejo de - Plan de intervención de regulación de emociones
emociones con sus estudiantes. - Sistematización de evidencias de talleres de regulación de emociones
3. Ejecuta actividades de regulación de emociones. - Evaluación del taller de regulación de emociones
4. Sistematiza los resultados de las actividades de
regulación de emociones con estudiantes.

TABLA 6
Unidad de Competencia: 3.2. Comunica lo que piensa y siente respetando a los demás, eligiendo el vocabulario, momento y lugar adecuado para expresar sus opiniones, siendo coherente entre lo que dice y hace.

52
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CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DEL DCBN
2.1 Recupera y conserva 1.- Conoce los sistemas de redes neuronales del - Procesos de neurodesarrollo de habilidad sociales
la serenidad en cerebro social. - Sistema de redes neurales del cerebro social
Asertividad I situaciones que generan 2. Identifica y explica situaciones frente a las que - Elementos que intervienen en las relaciones interpersonales: el contacto, la mirada, emociones
Identificación de una necesidad de necesita reaccionar. - Elementos que intervienen en las relaciones interpersonales: el contacto, la mirada, emociones
necesidades respuesta o intervención 3 Mantiene o recupera una actitud serena frente a la - Mecanismos y estrategias para potenciar la empatía
desde la empatía desde una actitud situación. - Situaciones en la escuela que generan necesidad de respuesta o intervención
empática. 4. Comenta sobre la percepción que tiene de las Síndrome de desgate profesional docente por empatía (Burnout)
demás personas luego de analizarlas desde una
actitud empática.
2.2 Define con precisión 1. Propone diversas estrategias para solucionar un - Mecanismos y estrategias para potenciar la empatía
Asertividad II lo que necesita problema poniéndose en la posición de los otros. - Situaciones en la escuela que generan necesidad de respuesta o intervención
Interacciones comunicar sea que trate 2. Propone posibles acciones a realizar para - La serenidad y el comportamiento asertivo
empáticas y de un pedido, un reclamo manejar una situación conflictiva y ayudar al otro - Interacción entre el vínculo afectivo y el aprendizaje
asertivas o un elogio estableciendo desde posición empática. - Mecanismos y estrategias para potenciar la empatía en la escuela
relaciones empáticas y 3. Identifica las características de un
asertivas. comportamiento asertivo.
1. Define comunicación asertiva - Elementos de la comunicación
2. Comenta el efecto de la comunicación asertiva en - La comunicación interpersonal
Asertividad III su vida - Comunicación asertiva
PSICOLOGIA II

La comunicación 3. Explica la importancia de la comunicación asertiva - Efectos de las comunicación asertiva

asertiva en la escuela. - Componentes verbales y no verbales de la comunicación
4. Identifica los elementos de la comunicación - Barreras de la comunicación
asertiva - Componentes paralingüísticos
- Persuasión y argumentación
1. Domina técnicas de comunicación asertiva. - La fuente en el proceso persuasivo
Asertividad IV 2. Elige la estrategia de comunicación más - El discurso persuasivo
Estrategias de pertinente a sus necesidades y al contexto - Pautas a tener en cuenta en un discurso persuasivo
asertividad comunicacional. - El pedido, el reclamo y el elogio como respuestas ante distintas situaciones
3. Conoce diversas técnicas de comunicación - Definición de asertividad y su diferencia respecto de la agresividad y de la pasividad
asertiva.
1. Explica la importancia de la comunicación asertiva - Principios básicos de la comunicación asertiva en la escuela
Asertividad V
en la escuela. - Estrategias de comunicación asertiva en la escuela
Estrategias de
2. Autoevalúa su comunicación asertiva en la - Efectos de la asertividad en la comunicación en la escuela
asertividad en la
práctica pre profesional. - La auto evaluación de la práctica de asertividad
escuela
3. Analiza situaciones y casos de comunicación poco
asertiva y asertiva que se da en el aula.
2.3 Usa estrategias 1. Propone posibles acciones a realizar para manejar - Mecanismos y estrategias para potenciar la empatía en la escuela
Asertividad VI asertivas para expresa lo una situación conflictiva y ayudar al otro desde - Estrategias de comunicación asertiva en la escuela
Estrategias de que quiere y siente con posición empática. - Diseño de taller de comunicación asertiva en el la escuela
asertividad en la claridad y respeto 2. Participa en talleres de comunicación asertiva con - Criterios para la ejecución y evaluación de talleres de comunicación asertiva
práctica docentes de la institución educativa. - La auto evaluación de la práctica de asertividad
profesional 3. Autoevalúa su comunicación asertiva en la
práctica pre profesional.

TABLA 7
Unidad de Competencia: 3.3 Conduce sus actividades formativas y profesionales con autonomía y confianza en sus propias capacidades demostrando conciencia de sus posibilidades y límites.

53
 CURSOS DEL
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DCBN

3.1. Demuestra 1 Conoce los procesos y factores que influyen en la - Definición de autoestima
conciencia de sus construcción de la autoestima de las personas. - Formación de la autoestima
posibilidades y límites 2. Conoce, describe y explica las fortalezas que se - Componentes de la autoestima
Autoestima I como parte de la reconoce y las que le reconocen los demás. - Bases de la autoestima: autoconcepto y auto aceptación
Desarrollo Vocacional y Tutoría I

Autoestima construcción de su 3. Reconoce la importancia de una autoestima - Factores que favorecen el desarrollo de la autoestima
personal autoestima personal. positiva en su vida personal. - Habilidades, talentos, aptitudes personales
4. Conoce y explica sus límites y debilidades - Dificultades o puntos de mejoras personales
personales.

3.2. Demuestra 1. Analiza sus características físicas, cualidades,
confianza en sí mismo. actitudes personales.
2 demuestra aceptación de sí mismo en base a un
Autoestima II autoconcepto positivo.
Autoconocimient 3. Valora positivamente sus capacidades y sus
o posibilidades.
4. Acepta las críticas y juicios para mejorar su
desempeño académico y profesional.
5. Se relaciona con sus compañeros valorando sus
patrones culturales.
1. Describo los procesos cognitivos que se dan
frente a la toma de decisiones.
2. Demuestra afán de logro y perseverancia en las
Autoestima III tareas que emprende
Autonomía 3.Identifica las características de la autonomía
Desarrollo Vocacional y Tutoría II
- Procesos psicológicos, fisiológicos y sociales que intervienen en la construcción de la autoestima personal
- Indicadores, rasgos y comportamientos de personas con baja autoestima
- Características de las personas con autoestima positiva
- Diagnóstico del nivel de confianza en uno mismo
- Tipos de confianza según la ocasión
- Identidad cultura y cosmovisión del mundo
- Enfoques de autonomía y autoconcepto según las culturas
- Identidad personal: habilidades, cualidades, aspectos de mejora personal
- Definición de autonomía
- Características de la autonomía personal
- Factores que influyen en la autonomía personal
- Análisis de consecuencias de alternativas

personal. - Procesos cognitivas y emocionales que se activan en la toma de decisiones

4. Analiza las consecuencias de las opciones antes
de tomar una decisión.

3.3. Demuestra 1. Toma sus propias decisiones y autorregula su - Análisis de consecuencias de alternativas
autonomía en la comportamiento para poder cumplirlas. - Factores que condicionan la motivación e iniciativa
construcción de su plan 2. Demuestra iniciativa con su aprendizaje. - Vocación y razones de elección profesional que lo compromete
de vida profesional. 3. Actúa de manera proactiva en el logro de los - Gestión del tiempo: importancia
objetivos que se propone. - Estrategias y técnicas de organización de tiempo
Autoestima IV 4. Gestión del tiempo personal para logro de metas. - Vocación profesional
Autonomía y plan 5. Demuestra orgullo y compromiso con su elección - Plan de vida personal
de vida profesional. - Plan de vida profesional
6. Representa su ser social que se adapta en su plan - Plan de mejora personal para alcanzar perfil de docente que aspiro ser
de vida.
7. Construye su plan de vida profesional. 8.
Identifica aptitudes y habilidades personales a
fortalecer para lograr desenvolverse como un
docente que inicia su carrera.
TABLA 8
Unidad de Competencia: 4.1 Planifica la enseñanza de manera pertinente a las características de los estudiantes, su nivel de desarrollo y su identidad cultural.

54
 CURSOS DEL
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DCBN

1.1 Conoce las Psicología del desarrollo Psicología del desarrollo

características, 1. Maneja un marco conceptual sobre el objeto, los -Teorías del desarrollo humano
necesidades, métodos y teorías del desarrollo humano. Enfoque ecológico del desarrollo humano.
intereses y estilos de 2. Identifica y compara las dimensiones de desarrollo - Dimensiones del desarrollo humano: Desarrollo cognitivo, Desarrollo social e inteligencias múltiples.
aprendizajes de los humano integrando perspectivas teóricas sobre la - Inteligencia emocional e inteligencia social
estudiantes desde inteligencia. - Mitos, características y necesidades del desarrollo en sus diversas fases
Planificación
diversos enfoques 3. Conoce la evolución de la noción de niñez a lo largo - Neurodesarrollo: procesos químico físicos (neurogénesis, sinapsis, poda neuronal, mielización, exuberancia
pertinente I
conceptuales. de la historia. neuronal, plasticidad cerebral)
Caracterización
4. Conoce los antecedentes históricos en el estudio - Periodos sensibles y críticos en el neurodesarrollo: ventana de oportunidades
del estudiante
del niño. - Factores que influyen y condicionan el neurodesarrollo en el estudiante (sueño, la nutrición y las experiencias)
desde la
5. Explica los principales procesos que se dan en el - Nociones de niñez. Etapa de desarrollo: Primera infancia y niñez
psicología de
neurodesarrollo del niño. - La representación social de la infancia y adolescencia. Socialización: conceptos básicos, experiencias, agentes.
desarrollo
6. Identifica los efectos de los factores externos en el - Métodos de investigación evolutiva
neurodesarrollo. - Instrumentos para evaluar el desarrollo
7. Evalúa los aportes teóricos del desarrollo al estudio
de la niñez y adolescencia.
8. Conoce los métodos de investigación evolutiva:
longitudinal, transversal, clínico, experimental,
transcultural.
9. Aplica instrumentos básicos de evaluación del
desarrollo.
Psicología social Psicología social
PSICOLOGÍA iii

1. Explica los procesos psicosociales básicos. - Actitudes: Definición. Formación. Propiedades. Medición y cambio
2. Identifica los elementos que subyacen en la - Estereotipos, Prejuicios y Discriminación.
Planificación interacción e interdependiente con el medio social. - Definición y funciones de los estereotipos
pertinente II 3. Explica los cambios que emergen y operan en - La discriminación, componente conductual del prejuicio
Caracterización situación de interrelación o interdependencia. - Influencia social: Definición. Expresiones
del estudiante 4. Elabora modelos de análisis psicosocial de acuerdo - Conformidad: Definición. Enfoques explicativos. Factores
desde la a la realidad para elaborar planes y programas - Aceptación o condescendencia: Definición. Principios. Aceptación: Técnicas y Tácticas. Obediencia a la autoridad:
psicología social educativos. Definición. Estudios- Atracción interpersonales: Definición. Explicaciones psicosociales
5. Maneja criterios y estrategias para la conformación - Amor: Delimitación conceptual. Manifestaciones y problemas
de equipos de trabajo autónomos y productivos. - Equipos de trabajo. Altruismo: Definición. - Teorías. Factores. Agresión y violencia: Delimitación conceptual.
6. Explica la relación entre conducta humana y el Factores. Teorías explicativas
contexto sociocultural. - Indicadores de alerta de principales trastornos de conducta
Psicología del aprendizaje Psicología del aprendizaje
1. Identifica teorías y modelos en el estudio científico - Teorías del aprendizaje: bases epistemológicas
del aprendizaje. - Lenguaje y conocimiento
2. Identifica los niveles en que se organizan los - Teorías del aprendizaje: evolución histórica
Planificación aprendizajes. - Aprendizaje e inteligencias múltiples.
pertinente III 3. Analiza los procesos de aprendizaje en situaciones - Procesos y ámbitos de aprendizaje
Caracterización educativas, clínicas y organizacionales. - Condicionamiento clásico y operante
del estudiante 4. Identifica las condiciones, procesos y resultados del - Condiciones para el aprendizaje.
desde la aprendizaje. - Emociones y aprendizaje
psicología del 5. Aplica las teorías del desarrollo y el aprendizaje a - Mecanismos que subyacen en el aprendizaje
aprendizaje métodos pedagógicos específicos. - Teoría del fluir. Estado de flujo. Papert (Construccionismo) y Siemmens (Conectivismo)
6. Interpreta los factores que inciden en el aprendizaje - Estilos de aprendizaje: enfoques y procedimientos de evaluación Factores que inciden en el aprendizaje
y sus consecuencias en la enseñanza. - Neurociencia cognitiva: avances sobre los procesos cognitivos y las funciones del sistema nervioso
- Sistemas atencionales y motivacionales relacionadas con el aprendizaje
Problemas de aprendizaje

1.2 Maneja referentes 1. Conoce y comprende los principales referentes - Desafíos educativos y demandas de la sociedad global en el siglo XXI.
nacionales y nacionales y mundiales respecto a los desafíos de la - Referentes nacionales y mundiales respecto a los desafíos de la educación.
mundiales respecto a educación. - Informe Delors: La educación encierra un tesoro
CURRICULO i

los desafíos de la 2. Identifica los desafíos educativos en función de las
educación y las demandas de la época y el contexto actual.
demandas sociales. 3. Identifica los principales desafíos que se dan en la
formación inicial y en servicio del docente.
4. Comprende sobre los elementos del Currículo
nacional y la correspondencia entre ellos.
- Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro
- Educación para Todos: Declaraciones de Jomtien y Dakar
- Objetivos del milenio
- Educación y desarrollo humano
- La Agenda 21
- Proyecto Educativo Nacional al 2021
- Desafíos de la formación docente. UNESCO
- Currículo nacional (enfoques, perfil del estudiante, estándares, etc.)

55
 CURSOS DEL
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DCBN

1.3 Identifica 1. Diseña experiencias pedagógicas pertinentes al - Planificación curricular ajustada a las necesidades del estudiante y su nivel de desarrollo: problemas y
procesos y nivel de desarrollo de los estudiantes. posibilidades
experiencias de 2. Sustenta la importancia de una planificación - Procesos y experiencias pedagógicas pertinentes a las características de los estudiantes: conceptos básicos
aprendizaje pertinente a la caracterización de sus estudiantes. - El aula heterogénea: desafíos a la planificación
pertinentes a las 3. Diseña experiencias pedagógicas pertinentes a la - La pertinencia con la identidad cultural de sus estudiantes.
características de sus identidad cultural de los estudiantes. - La pertinencia con los intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
estudiantes, en el 4. Diseña experiencias pedagógicas pertinentes a los
contexto de su intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
escuela.

TABLA 9
Unidad de Competencia: 4.2 Diseña procesos pedagógicos que susciten el interés de los estudiantes, selecciona los recursos de soporte más pertinentes y distribuye el tiempo de manera óptima.

CURSOS DEL
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DCBN

2.1 Maneja enfoques 1. Conoce las relaciones que existe entre los - Currículo Nacional : perfil de egreso, enfoques y definiciones claves
y metodologías elementos del Currículo Nacional. - Enfoques de planificación curricular: de lo normativo a lo estratégico
variadas y 2. Compara los diversos enfoques y modelos de - Diseño de procesos y diseño de actividades: diferencias básicas
pertinentes de planificación curricular. - Modelos didácticos pertinentes al desarrollo de competencias
Planificación
CURRICULO II

planificación 3. Domina los componentes básicos del proceso de - Modelos de planificación del proceso de enseñanza aprendizaje
coherente I educativa. planificación curricular. - Planificación curricular: características, elementos, tipos (anual y la unidades didácticas)
Diseño de 4. Analiza los tipos de planificación curricular. - Procesos de la planificación curricular
procesos de 5 Domina el enfoque de planificación de proyectos - Planificación anual
aprendizaje de aprendizaje. - Planificación de Unidades didácticas: características y tipos
6. Identifica los propósitos de aprendizaje, los - Planificación de Proyectos de aprendizaje: importancia, propósito, características
momentos de las sesiones y las características de las - Planificación de unidades aprendizaje y módulos
actividades de aprendizaje. - Sesiones: propósito de aprendizaje y los momentos
- Actividades de aprendizaje: propósitos y características

2.2 Diseña procesos 1. Conoce los intereses y necesidades de aprendizaje . Diversificación curricular.
pedagógicos que de los estudiantes. . Orientaciones y criterios para el diseño de los tipos de planificación curricular.
susciten interés y 2. Diseña la planificación anual pertinente a partir de . Situaciones significativas para los estudiantes.
curiosidad en los los diagnósticos y documentos institucionales. . Adaptación curricular.
estudiantes. 3. Diseña unidades didáctica pertinente a los
APLICADOS AL INGLÉS I, II Y III

intereses y necesidades de aprendizaje de sus

CURRICULO Y DIDACTICA

estudiantes.
4. Propone adaptaciones a su programación según
Planificación necesidades identificadas
coherente II 2.3 Diseña procesos 1. Maneja un amplio y variado repertorio de - Estrategias didácticas para la enseñanza de Educación física según los niveles educativos
Planificación y pedagógicos que estrategias didácticas. - Materiales educativos y deportivos de Educación física para diferentes niveles
articulación de utilicen estrategias y 2. Conoce un repertorio variado de materiales - Recursos educativos
elementos clave recursos didácticos educativos para las distintas áreas curriculares. - Organización de los ambientes y espacios para la ejecución de las disciplinas de Educación Física
variados y 3. Plantea diversos recursos educativos en las
pertinentes al sesiones de aprendizaje.
propósito.
1. Distribuye el tiempo en función del nivel de - Distribución del tiempo en las actividades pedagógicas
2.4 Distribuye el
exigencia de cada aprendizaje esperado. - Herramientas de manejo de tiempo efectivo"
tiempo disponible en
2. Maneja técnicas o propuestas para maximizar el
función de las
tiempo en el aula".
necesidades de cada
estudiante.

TABLA 10
Unidad de Competencia: 5.1 Se comunica de forma oral y escrita en contextos formales en español.

56
CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
1. Planifica una exposición oral con orden, fluidez y - Procesos cognitivos y sociolingüísticos que participan en la expresión oral.
claridad ante audiencias diversas. - Principios básicos de la comunicación oral
2. Realiza una exposición formal con apoyos gráficos, - Elementos del lenguaje no verbal
coherencia, fluidez y orden - Modelos de expresión oral
3. Emplea en sus mensajes orales información - Fonación y articulación
1.1 Expone
oportuna, relevante y basada en fuentes confiables. - Escucha activa
COMUNICACIÓN I

oralmente con
4. Se expresa con claridad y sentido cuando usa un - Clases de comunicación oral
coherencia,
Comunicación I vocabulario especializado Diálogo
fluidez y orden,
La 5. Usa ejemplos, datos e ideas pertinentes al contexto Exposición oral: técnicas
según los I
comunicación sociocultural de sus interlocutores. Debate
requerimientos
oral 6. Maneja el tiempo con precisión para persuadir y - Características del lenguaje oral en un contexto formal
de los contextos
motivar a los interlocutores - Narración oral
formales de
7. Usa un lenguaje no verbal ajustado a la audiencia y a
comunicación.
su propósito comunicativo
8. Escucha con empatía, respeto y apertura hacia los
demás.
9. Participa activamente en la recepción de las
exposiciones de sus compañeros de clase.
1. Ubica y extrae información específica contenida en - Funciones cognitivas y redes neuronales que participan en la lectura
diversos tipos de textos. - Modelo de lectura: modelo de la doble ruta y modelo de las tres rutas
2. Infiere el significado parcial o global de diversos tipos - Tipos de textos: tipos de textos continuo (narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo)
de textos. discontinuo (infografía, gráficos y gráficos estadísticos)
COMUNICACIÓN II

1.2 Comprende,
3. Infiere la intención comunicativa de textos
Comunicación II interpreta y
académicos. - Competencia y capacidades de la lectura: obtiene información, infiere e interpreta, reflexiona y
Lectura reflexiona sobre
4. Organiza las ideas de los textos en diversos tipos de evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Intención comunicativa:
comprensiva diferentes tipos II
esquemas que le permitan interpretar el texto con características y tipos.
de textos
claridad. - Niveles de comprensión lectora: comprensión literal, inferencial y crítica
escritos
5. Aplica las estrategias de comprensión de textos - El tema y la idea principal
formales.
(subrayado y sumillado) para resumir e interpretar los - Los subtemas y las ideas temáticas
textos con claridad. - Las ideas secundarias y terciarias.
6. Reflexiona sobre el contenido, la forma y el contexto - Estrategias de lectura: subrayado, sumillado, esquema y organizador gráfico
de diversos tipos de textos.
1.3 Redacta 1. Planifica mediante un esquema o un organizador - Procesos cognitivos y redes neuronales que participan en el lenguaje escrito
textos gráfico textos propios de naturaleza expositiva o
expositivos y argumentativa. La redacción
argumentativos 2. Respeta la corrección normativa en los textos que - Propiedades de una buena redacción
con coherencia, redacta. - Etapas de la redacción
cohesión y 3. Aplica mecanismos de cohesión en los textos que - Organización del texto
COMUNICACIÓN III

corrección. redacta. - Texto y propiedades: coherencia, cohesión y adecuación.

4. Redacta textos expositivos y argumentativos con - Ortografía
Comunicación
coherencia. - Tipos de textos según la intención comunicativa: exposición, argumentación, narración,
III
5. Redacta trabajos académicos mostrando dominio en descripción, informe de investigación III
Escritura formal
el uso de la lengua, acorde con sus interlocutores, el - Especies textuales: ensayo, informe, carta comercial, tesis, monografía, conclusiones,
y creativa
propósito y el tema. bibliografía.
6. Domina y aplica técnicas narrativas para redactar un
texto creativo La escritura creativa:
7. Produce escritos creativos para comunicar hechos o - La creatividad: conceptos y técnicas.
ideas relevantes en educación. - Cómo generar ideas.
- Cómo estimular la creatividad: bloqueo y desbloqueo.
- Técnicas narrativas: Racconto, Flash Back, Flash Forward, Premonición
- El adjetivo: la categoría léxica básica de este género.

57
CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CICLO
DCBN
1. Utiliza los fundamentos y principios de la - La Comunicación humana como proceso, fenómeno esencial
comunicación como ciencia social distinguiendo sus - Principios básicos de la comunicación humana. Diferencia entre Comunicantes y
- Se comunica campos de aplicación. Comunicadores
COMUNICACIÓN IV

Comunicación II con asertividad y 2. Describe el proceso de comunicación, sus elementos, - Requisitos del proceso de comunicación, propósito y funciones
Teoría de la efectividad sobre modelos y funcionamiento. - La fidelidad en el proceso comunicativo, Barreras
comunicación la base de los 3. Establece el grado de relación entre la comunicación - Los sistemas sociales: la comunicación mediadora de los procesos sociales
conceptos de la y la conducta humana. - Signo, significados y comunicación, Forma en las que aprendemos los significados IV
Teoría de la 4. Detecta las posibles fuentes de ruido durante el - Dimensiones de los significados en el proceso comunicativo. La percepción y la interpretación.
IV CICLO comunicación proceso de la comunicación. Observaciones y Juicios
5. Identifica las distintas corrientes de pensamiento,
desarrolladas en torno a la ciencia de la comunicación. - Categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, adverbios y verbos. Aplicación en la redacción de
textos expositivos y argumentativos.

TABLA 11
Unidad de Competencia: 5.2 Conduce de manera coherente y efectiva las sesiones teniendo como fin el logro de los aprendizajes previstos.

CURSOS DEL
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DCBN

1.1 Domina las 1. Conoce y comprende los paradigmas de la - Principales corrientes pedagógicas relevantes en educación
principales corrientes investigación. - Naturaleza de las ideas según Platón
pedagógicas en 2. Conoce el alcance, poder y limitaciones de la - Métodos deductivos y analíticos: Descartes
educación y discierne Investigación cualitativa. - El dualismo de Thomas Hobbes
su pertinencia 3. Conoce los tipos de diseños de Investigación - Empirismo de Locke
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I

cualitativa. - Filosofía de Hume

4. Conoce las diversas técnicas cualitativas.
5. Identifica su grado de idoneidad para el
estudio de fenómenos sociales.
Conducción I
6. Conoce las formas de organizar la
Corrientes
información cualitativa recogida en el campo.
pedagógicas
7. Realiza un Proyecto de Investigación
Cualitativa aplicado a un tema de interés en el
ámbito educativo.
8. Analiza de manera cualitativa películas,
programas televisivos, comportamientos o
estilos de vida
- Emile Jean-Jacques Rousseau
- Herbart. La educación a través de la instrucción
- Constructivismo: concepto
- Tipos de constructivismo
- Ideas fundamentales del constructivismo
- Jean Piaget
- David Paul Ausubel
- Lev Vigotsky
- Howard Gadner, inteligencia múltiples y enseñanza para la comprensión
- Visión actual de las corrientes, crítica a los métodos.
- La motricidad humana y la corporeidad.
- Principales enfoques pedagógicos de - Principales enfoques pedagógicos del inglés en Latinoamérica.
- Principales enfoques pedagógicos del inglés en el Perú.

Conducción II 1.2 Conduce las 1. Identifica y explica las características de una - Paidocentrismo y Logocentrismo
TEORIA DE LA EDUCACIÓN

Enseñanza sesiones enfocándose enseñanza paidocéntrica. - Modelos de enseñanza centrados en el alumno

centrada en el en propósitos de 2. Domina un repertorio variados de modelos - Veinte modelos didácticos para América Latina
estudiante aprendizaje didácticos centrados en el estudiante. - Escuelas efectivas: características de una enseñanza eficaz
explícitamente 3. Plantea la clase desde el interés del alumno y - La importancia el planteamiento inicial de la clase y definición del propósito
compartidos con todos comunica su propósito. - Tipos de preguntas; abiertas, cerradas, lineales, circulares, indirectas, estratégicas, reflexivas, analíticas,
II

los estudiantes. 4. Explica con claridad el sentido de las evaluativas

actividades didácticas, cuando corresponda. - El sentido de la formulación y respuesta a las preguntas
5. Formula y responde preguntas que precisen - Criterios para elaborar la secuencia del proceso al propósito de la sesión.
los roles y las tareas planteados.
6. Enfoca cada actividad y secuencia del
proceso al propósito de la sesión.

58
 CURSOS DEL
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DCBN

1.3 Gestiona de 1. Distingue el tiempo necesario para aprender - Estudios sobre el uso del tiempo en las escuelas
manera óptima el del tiempo asignado. - Tiempo asignado, tiempo curricular y tiempo instruccional
tiempo dedicado al 2. Gestiona el tiempo de manera efectiva - Función del tiempo en la gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje.
logro de aprendizaje. evitando las interferencias. - Gestión del tiempo escolar
3. Distribuye el tiempo de las actividades en
función de las diferencias individuales de los
estudiantes.
Conducción III 4. Prevé los recursos y condiciones necesarias
Gestión del tiempo para el mejor aprovechamiento del tiempo.
y la incertidumbre
1.3 Introduce cambios 1. Identifica necesidades u oportunidades que - El principio de incertidumbre en el aula
en respuesta a ameritan un reajuste de la planificación. - Evaluación in situ del proceso de la clase
necesidades o 2. Adecúa o sustituye aspectos de su - Niveles de pertinencia de las decisiones en situaciones inesperadas
imprevistos que planificación manteniendo el foco en los - La improvisación creativa
surgen durante el propósitos de aprendizaje previsto. - Subordinación de medios a fines
proceso pedagógico. 3. Atiende de manera flexible y pertinente
situaciones imprevistas reduciendo al máximo
su interferencia con las actividades.

TABLA 12
Unidad de Competencia: 5.3 Desarrolla los contenidos de aprendizaje con dominio de su especialidad y de la didáctica del área.

CURSOS DCBN CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS

2.1 Demuestra 1. Identifica los factores de la Sociedad del Sociedad del conocimiento, desarrollo humano y enfoque por competencias
dominio de las Conocimiento que influyen en los cambios del - La formación que requieren las generaciones del siglo XXI.
competencias de las enfoque educativo. - Sociedad del conocimiento y desarrollo humano.
diversas áreas 2. Explica la relevancia del enfoque por - El enfoque por competencias: cambios en las orientaciones educativas internacionales.
Contenidos de curriculares y de su competencias en favor de una educación que - Concepto de competencia: características del enfoque en el contexto educativo
aprendizaje y base disciplinar e habilite para el mundo de hoy. El enfoque por competencias en el plan y programas de estudio
didáctica I interdisciplinar 3. Explica y fundamenta el enfoque curricular por - ¿Qué tanto hemos aprendido de competencias?
Enfoque de competencias y sus implicancias pedagógicas. - El enfoque por competencias en nuestro marco normativo
competencias 4. Diseña planes y procedimientos de evaluación - Las competencias en el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica
pertinentes al enfoque de competencias. - Competencias docentes
5. Conoce y comprende las competencias del Metodología para la planeación por competencias
CURRICULO Y DIDACTICA

currículo nacional de educación básica. - Diferencias entre objetivos, propósitos y competencias

APLLICADOS AL INGLES I

6. Desempeña en la enseñanza el rol que
corresponde al desarrollo de competencias.
Contenidos de 1. Distingue y explica los conceptos de
aprendizaje y disciplinariedad, multidisciplinariedad,
didáctica II pluridisciplinariedad, interdisciplinariedad y
Interdisciplinar, transdisciplinariedad
multidisciplinar y 2. Identifica los desafíos que supone el trabajo
aprendizaje interdisciplonario para los profesionales de una
disciplina
3. Comprende las características y fundamentos
del pensamiento sistémico
4. Razona de manera holística situaciones típicas
de la educación escolar
5. Relaciona y explica el enfoque disciplinar y
transdisciplinar con el enfoque de competencias
6. Idea estrategias pedagógicas de trabajo
interdisciplinario con las competencias del
currículo de educación básica
- Transformación de sus mejores prácticas bajo el enfoque por competencias
Definiciones básicas:
- Disciplinariedad
- Multidisciplinariedad
- Pluridisciplinariedad
- Interdisciplinariedad
- Transdisciplinariedad
Desafíos del trabajo interdisciplinario:
- El lenguaje científico
- Egocentrismo y hermetismo del pensamiento
- Estructuras institucionales y procedimientos
La ciencia holística:
- La física cuántica
- El pensamiento sistémico
- Holismo versus reduccionismo
- La educación y la ciencia holística
Enfoque interdisciplinar y transdisciplinar en la enseñanza:
- Competencias y interdisciplinariedad
- Integración del enfoque en los programas curriculares
- Métodos de enseñanza y aprendizaje interdisciplinario

59
CURSOS DCBN CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
FONETICA Y FONOLOGIA I 1. Describe el sistema fonológico. - Phonetics and Its branches
2. Comprende y discrimina los componentes -The Mechanism of Speech: Speech Organs
segmentales. - The classification of English Vowels: The English Vowels in detailand Compared to the Spanish Vowels
3. Transcribe y utilizar el sistema fonético - The English diphthongs / tripththongs
internacional. - The Consonant System: Classification of consonants compared to Spanish consonants.
Fonética y
4. Entender y contrasta los sistemas fonológicos - The English Plosive, Affricative, fricative, Nasal and Latera lConsonants
Fonología
en inglés y español para entender las diferencias - The Phonemic Chart
en pronunciación. - Aspects of connected speech: Assimilation, Elision, Linking, Rhythm •Stress: Stress in words, English Stress rules.
5. facilitarla correcta adquisición y pronunciación - Entonation: Tone and pitch, The tone unit.
del idioma inglés. - The Nature of Stress.
- Stress in English: Stress Within The Word / The Stress in Spanish (comparative approach).
- Connected Speech: Accent, Rhythm en English / Rhythm in Spanish (Comparative approach).
- Segmental or supra-segmental: differences, examples.
1. Utiliza el inglés para la enseñanza del idioma FUNCIONES COMUNICATIVAS BÁSICAS DEL DOCENTE DE INGLÉS
utilizando la lengua de manera sostenida y - Approaches and methodologies.
pertinente. - Strategies, methods and techniques for teaching.
- Presentación del tema de una sesión
2. Planifica, desarrolla y evalúa su manejo - Presentación de instrucciones
apropiado del idioma utilizando estrategias - Lenguaje para explicar la clase
comunicativas en los procesos de enseñanza - Explicación de la forma, el significado y el uso de la lengua
aprendizaje. - Estructuras y vocabulario para describir aspectos y situaciones que ocurren en la clase.
LENGUA EXTRANJERA I

3 Adecua el nivel de comunicación en inglés a las - Uso del lenguaje corporal en la enseñanza de una segunda lengua.
necesidades del grupo. - Uso de la voz y su importancia la transmitir el contenido.
4. Identifica y discierne críticamente los elementos - Practice with KEY ENGLISH TEST (KET) material. (Cambridge University)
didácticos, en la función que cumplen en el Elementos del proceso didáctico
Inglés III proceso educativo. - Contexto. Docente. Alumno
5. Distinguen los modelos de enseñanza– - Objetivos. Contenidos
aprendizaje y estructuran una visión propia que - Métodos. Técnicas. Recursos
armonice el paradigma de desarrollo con el de - Evaluación
intervención didáctica más coherente. Modelos didácticos:
6. Configura una opción didáctica apoyada en el - Modelo socrático
modelo más pertinente a sus objetivos. - Modelo activo –situado
- Aprendizaje para el dominio
- Modelo comunicativo -interactivo
- Modelo contextual– ecológico
- Modelo colaborativo

1. Discriminan los diferentes tipos de textos. - El párrafo y sus partes

2. Elabora la estructura de un párrafo con Idea - The sandwich structure for writing
FONETICA Y FONOLOGIA II

principal, argumentos, ejemplos y oración de - Historia corta

cierre. - Notas
3. Utiliza con corrección los diferentes tiempos - Correo informal
gramaticales. - Carta informal
Writing Skills 4. Redacta argumentos utilizando organizadores - Resumen
gráficos. - Ensayo corto
5. Elabora textos en tiempos Pasado, Presente y - Descripción
Futuro simple. - Adjetivos
5. Redacta con corrección uno de los textos - Adverbios de frecuencia
utilizados en clase. - Conectores
- Frases introductorias
1. Comprende los principios básicos del manejo - La disciplina en el contexto escolar.
de aula. - las reglas vs La edad de Los estudiantes
APLICADOS AL
CURRICULO Y

2. Reconoce la importancia de una relación - Principios básicos del manejo de aula

DIDACTICA

INGLES II

profesional saludable con los estudiantes.
Classroom
3. Comprende la necesidad de establecer hábitos
Management
de trabajo en los estudiantes.
- La relación profesional entre estudiantes y docente
- La formación de hábitos a través del plan de clase
- La importancia de una buena clasificación
- El rol del docente
- El trabajo en equipo y la planificación conjunta
- El lenguaje corporal

60
 CURSOS DCBN CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Utiliza el inglés para la enseñanza del idioma
utilizando la lengua de manera sostenida y
pertinente.
2. Planifica, desarrolla y evalúa su manejo
apropiado del idioma utilizando estrategias
comunicativas en los procesos de enseñanza
LENGUA EXTRANJERA II
aprendizaje.
3. Adecua el nivel de comunicación en inglés a las
necesidades del grupo.
4. Identifica y discierne críticamente los elementos
Inglés IV didácticos, en la función que cumplen en el
proceso educativo.
5. Distinguen los modelos de enseñanza–
aprendizaje y estructuran una visión propia que
armonice el paradigma de desarrollo con el de
intervención didáctica más coherente.
6. Configura una opción didáctica apoyada en el
modelo más pertinente a sus objetivos.
7. Domina las estrategias metodológicas que
aplican diversos modelos didácticos
Evaluation and 1. Comprende la importancia de la evaluación en
Assessment el proceso enseñanza-aprendizaje.
2. Diferencia con claridad la evaluación
diagnóstica, de proceso y de salida.
3. Establece sistemas de evaluación realistas y
coherentes, teniendo en cuenta las necesidades
CULTURA Y CIVILIZACION DE LOS PAISES ANGLOFONO
de los grupos.
4. Diseña instrumentos de evaluación coherentes
con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Conoce y comprende la importancia de la
retroalimentación.
SI
CONTENIDOS
FUNCIONES COMUNICATIVAS BÁSICAS DEL DOCENTE DE INGLÉS
- Expresiones para promover la producción oral en clase
- Lenguaje para ofrecer y brindar apoyo a los estudiantes
- Responder interrogantes y dudas
- Corrección de errores
- Reflexión sobre el aprendizaje con los estudiantes
- Motivación a la práctica y participación
- Formas para la promoción de la asertividad y la escucha activa
Muestra dominio en el uso del Presente Simple y Continuo.
- Establecer rutinas idiomáticas de uso permanente.
- Uso del lenguaje corporal en la enseñanza de una segunda lengua.
- Uso de la voz y su importancia la transmitir el contenido.
- El uso del inglés (L2) en el aula
- Practice with KEY ENGLISH TEST (KET) material. (Cambridge University)
Estrategias que aplican modelos:
- Aprendizaje basado en problemas
- Aprendizaje basado en el pensamiento crítico
- Aprendizaje basado en el pensamiento creativo
- Aprendizaje basado en descubrimientos
- Aprendizaje basado en estudios de casos
- Aprendizaje basado en proyectos
Evaluación: Concepto y principios
- Características de la evaluación
- Qué evaluar
- Evaluación Diagnóstica
- Evaluación de proceso
- Evaluación Sumativa
- Evaluation versus assessment
- Instrumentos de Evaluación
- La rúbrica de evaluación
- Criterios de evaluación
- Autoevaluación, heteroevaluación y co-evaluación
- Retroalimentación
- Monitoring
- Diferenciación Curricular
- Scaffolding
- Diseño de evaluación
61
 CURSOS DCBN CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
1. Reconoce y utiliza los tiempos simples del - El verbo TO BE
Pasado, Presente y Futuro. - El Presente Simple
2. Formula preguntas con corrección gramatical. - Preguntas del tipo Wh- con auxiliares do-does
3. Utiliza diversos recursos lingüísticos. - El Pasado Simple
4. Utiliza Phrasal Verbs y Collocations. - Verbos regulares e irregulares
5. Redacta párrafos coherentes y cohesionados. - Preguntas del tipo Wh en pasado con auxiliar DID
6. Practica con material adecuado en su - Actividades de producción oral
preparación para el examen de KET. - Puntuación y Ortografía
- Collocations
- Phrasal verbs básicos
- Simula un transacción básica de bines y servicios
2.2 Domina los - Rutinas
enfoques y las - Eventos pasados
estrategias didácticas - Presente Continuo
GRAMÁTICA I

Use of English I más pertinentes de - Muestra comprensión de un texto de hasta 200 palabras y sobre un tema objetivo
KET Preparation cada área - Show understanding of the Present Simple Tenses
- Identifica y produce con corrección, sonidos vocálicos y consonánticos
- Nombre objetos de diversos tipo en el contexto escolar y fuera de él.
- Describe a los miembros de su familia.
2.3 Emplea estrategias - Show understanding of the paragraph writing structure (topic sentence, arguments, closing sentence)
didácticas variadas - Escribe párrafos coherentes y cohesionados. Escribe un texto coto de hasta 100 palabras.
destinadas a indagar y - Practice with KEY ENGLISH TEST (KET) material. University of Cambridge.
resolver problemas
cotidianos

Use of English II 1. Reconoce y utiliza los tiempos simples del
PET Preparation Pasado, Presente y Futuro.
2. Formula preguntas con corrección gramatical.
3. Utiliza diversos recursos lingüísticos.
4. Utiliza Phrasal Verbs y Collocations.
5. Redacta párrafos coherentes y cohesionados.
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
APLICADA AL INGLÉS III
- El Presente Simple
- Preguntas del tipo Wh- con auxiliares do-does
- El Pasado Simple
- Verbos regulares e irregulares
- Preguntas del tipo Wh en pasado con auxiliar DID
- Actividades de producción oral

6. Practica con material adecuado en su - Puntuación y Ortografía

preparación para el examen de KET.
- Collocations
- Phrasal verbs básicos
- Simula un transacción básica de bines y servicios
- Rutinas
- Eventos pasados
- Presente Continuo
- Muestra comprensión de un texto de hasta 200 palabras y sobre un tema objetivo
- Show understanding of the Present Simple Tenses
- Identifica y produce con corrección, sonidos vocálicos y consonánticos
- Nombre objetos de diversos tipo en el contexto escolar y fuera de él
- Describe a los miembros de su familia
- Show understanding of the paragraph writing structure (topic sentence, arguments, closing sentence)
- Escribe párrafos coherentes y cohesionados. Escribe un texto coto de hasta 100 palabras
Utiliza el Presente Perfecto para hablar de osas que ya han hecho
- Practice with KEY ENGLISH TEST (PET) material. University of Cambridge

62
 CURSOS DCBN CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
1. Explica los enfoques y procedimientos de - Diseño y desarrollo del currículo:
diversas estrategias metodológicas en función a - Concepto de currículum.
los modelos didácticos - Diseño del currículum.
Contenidos de
2. Conoce y comprende los conceptos - Elementos del curriculum.
aprendizaje y
fundamentales de la teoría curricular, así como los - Modelos curriculares e implicaciones educativas.
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A INGLÉS IV

didáctica XI
distintos modelos y sus implicancias pedagógicas
Planificación
3. Maneja los enfoques y procedimientos básicos
didáctica
de la planificación didáctica
1. Identifica y discierne críticamente los elementos •Elementos del proceso didáctico
didácticos, en la función que cumplen en el
proceso educativo
2. Distingue los modelos de enseñanza–
aprendizaje y estructuran una visión propia que
armonice el paradigma de desarrollo con el de
intervención didáctica más coherente.
3. Configura una opción didáctica apoyada en el
Contenidos de
modelo más pertinente a sus objetivos
aprendizaje y
4. Domina las estrategias metodológicas que
didáctica XII
aplican diversos modelos didácticos
Estrategias
didácticas
Planificación didáctica:
- Definición e importancia
- Necesidad de una planificación situada
- La planificación micro-curricular.
- Corrección de errores
- Contexto. Docente. Alumno
- Objetivos. Contenidos
- Métodos. Técnicas. Recursos
- Evaluación
Modelos didácticos:
- Modelo socrático
- Modelo activo –situado
- Aprendizaje para el dominio
- Modelo comunicativo -interactivo
- Modelo contextual– ecológico
- Modelo colaborativo
Estrategias que aplican modelos:
- Aprendizaje basado en problemas
- Aprendizaje basado en el pensamiento crítico
- Aprendizaje basado en el pensamiento creativo
- Aprendizaje basado en descubrimientos
- Aprendizaje basado en estudios de casos
- Aprendizaje basado en proyectos
Reflexión sobre el aprendizaje con los estudiantes

TABLA 13
Unidad de Competencia: 5.4 Gestiona procesos pedagógicos caracterizados por el planteamiento de situaciones de aprendizaje motivadoras y desafiantes.

CURSOS DEL
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DCBN
3.1 Plantea 1. Conoce y comprende la dimensión cognitiva y - Teoría del aprendizaje significativo
DIDÁCTICA APLICADA

situaciones de emocional de la significatividad. - Teoría del fluir

CURRÍCULO Y

Gestión de aprendizaje retadoras. 2. Plantea situaciones significativas relacionadas - Situación significativa y actividad significativa: nociones básicas
A INGLÉS IV

procesos a las experiencias previas de los estudiantes.
pedagógicos I 3. Plantea situaciones significativas relacionadas
Situaciones a las capacidades de los estudiantes.
significativas 4. Plantea situaciones significativas relacionadas
a los intereses de los estudiantes.
5. Plantea situaciones cuya solución no exceda
las posibilidades de sus estudiantes.
- Importancia de las situaciones significativas en un enfoque por competencias
- Definición y enfoques sobre el pensamiento crítico reflexivo
- Definición y enfoques sobre el pensamiento creativo
- Estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico
- Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo

63
 3.2 Cumple un rol 1. Conoce y comprende las bases teóricas de la Mediación: bases teóricas
mediador mediación pedagógica. - Conceptos básicos, Vigotsky y la ZDP.
acompañando a sus 2. Identifica el rol y los desafíos que debe asumir - Teoría de la experiencia de aprendizaje mediado
estudiantes en el el docente para ejercer el rol de mediador - Criterios de mediación
proceso de pedagógico en el aula. - Teoría de la modificabilidad cognoscitiva estructural (Feuerstein)
movilización de 3. Distingue las condiciones para el ejercicio de la
saberes. mediación y la manera de aportar a su La mediación en el aula:
constitución. - La docencia como mediación pedagógica
- Funciones del docente mediador
- El perfil del docente mediador: habilidades requeridas
- Dificultades para concretar la mediación en el aula

Condiciones para el ejercicio de la mediación:

Gestión de - La organización escolar
procesos - La cultura de trabajo institucional
pedagógicos II - La gestión del tiempo
Rol mediador del
docente Mediación y retroalimentación:
1. Diferencia los distintos tipos de necesidades de - Definiciones y conceptos básicos
sus estudiantes durante el proceso pedagógico. - Función de la retroalimentación en la práctica docente
2. Ofrece a cada estudiante la retroalimentación y - Tipos de retroalimentación
el apoyo que necesita según sus necesidades. - Estrategias para favorecer la reflexión sobre el desempeño personal
3. Domina diversas estrategias y técnicas de - La retroalimentación y la ventana de Johary
retroalimentación. - Pedagogía de la pregunta y método socrático
3. Ofrece retroalimentación asertiva y pertinente a Taller de sistematización:
cada estudiante. - Registro de prácticas pre-profesionales en mediación
- Evaluación de experiencias
- Conceptualización de experiencias

TABLA 14
Unidad de Competencia: 6.1 Genera condiciones para garantizar el involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

CURSOS DEL
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DCBN
1.1 Demuestra 1. Identifica, explicita y describe las fortalezas y Comunicación positiva:
confianza en las potencialidades de sus estudiantes . Principios básicos de la comunicación humana
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

Participación y posibilidades de 2. Comunica y argumenta sus altas expectativas . Lenguaje, expectativas y comportamiento
altas expectativas aprender de todos los en las posibilidades de aprender de sus alumnos . Efecto pigmalión: Síndrome de la profecía autocumplida
estudiantes, 3. Propone a sus estudiantes actividades . Motivación: conceptos básicos
reconociendo sus desafiantes que motiven su esfuerzo . Estrés, reto y motivación
esfuerzos, progresos y . Asertividad en el elogio
potencialidades . Estado de flujo
. Emociones positivas y negativas
1.2 Promueve la 1. Utiliza diversas estrategias para generar la - Protagonismo, participación y compromiso:
participación activa de participación de la mayoría de estudiantes. - Clases de participación
los estudiantes en las 2. Emplea estrategias pertinentes para incentivar - Participación y autonomía
diferentes actividades, la participación de los alumnos menos - Pedagogía de la pregunta
a través de estrategias involucrados. - Teoría de grupos
variadas 3. Hace preguntas, organiza trabajos - Métodos activos
colaborativos y asigna roles activos en la - Estrategias pedagógicas interactivas
búsqueda de respuestas. - Técnicas participativas
4. Escucha e incluye ideas o propuestas surgidas - Establecer rutinas idiomáticas de uso permanente
de los estudiantes.

TABLA 15
Unidad de Competencia: 6.2 Promueve una convivencia democrática en el aula mediante la construcción concertada de normas, acuerdos y la resolución dialogada de los conflictos

64
CURSOS DEL
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DCBN
2.1 Genera 1. Distingue y discierne críticamente el origen y el Aulas heterogéneas:
condiciones desfase de la educación homogeneizadora. - Del aula homogénea al aula diversa
favorables para la 2. Maneja los principios, enfoques y - Del prejuicio como premisa a las altas expectativas
expresión de la procedimientos para una educación en contextos - De la rigidez a la flexibilidad en la enseñanza
diversidad en todas de diversidad cultural. - Del docente como eje a los estudiante como eje
sus manifestaciones. 3. Maneja los principios, enfoques y
procedimientos de la educación inclusiva. Educación y diversidad cultural:
4. Rechaza incondicionalmente cualquier acto de - El reconocimiento de la Diversidad Cultural
discriminación en su Instituto o en su lugar de - Enfoques educativos para atender a la Diversidad Cultural
práctica. - La educación intercultural
5. Reconoce la normalidad de la heterogeneidad - Las políticas educativas de atención a la diversidad
del aula y el valor de las diferencias de todo orden.
Educación e inclusión:
6. Identifica las implicancias del reconocimiento de - Definición, características e importancia
EDUCACIÓN INTERCULTURAL

la diversidad en la planificación y la enseñanza. - Marcos legales nacionales e internacionales

7. Planifica clases previendo alternativas para
atender a las diferencias de aptitud y necesidad.
8. Flexibiliza su rol y se adapta a las diferencias
Convivencia existentes empleando recursos y procedimientos
democrática I didácticos pertinentes.
Reconocimiento de 9. Crea condiciones para que todos los estudiantes
la diversidad puedan expresarse libremente en su propio estilo y
posibilidades.
- La educación y la discapacidad: antecedentes
- La educación inclusiva de personas con discapacidad
- Procedimientos de adaptación curricular
- Estrategias para trabajar con estudiantes incluidos.
Las múltiples diversidades del aula:
- Diferencias de género
- Diferencias de habilidad
- Diferencias de personalidad
- Diferencias culturales y lingüísticas
- Diferencias de aptitud física
- Diferencias de estilo de aprendizaje
- Diferencias sociales

La enseñanza en el aula heterogénea:

- Los espacios y ambientes
- La organización del trabajo
- Los diseños flexibles
- Las estrategias alternativas
- El trabajo colaborativo
- Los instrumentos de evaluación
Taller de sistematización:
- Registro de prácticas pre-profesionales en atención a lo diverso
- Evaluación de experiencias
- Conceptualización de experiencias

65
 CURSOS DEL
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DCBN
2.2 Regula la 1. Conoce y comprende la naturaleza e Las distintas formas de violencia en el ámbito escolar:
convivencia en el implicancias de una convivencia democrática en la - De la escuela, en la escuela, contra la escuela
aula, resolviendo de escuela.
manera democrática 2. Acuerda y evalúa continuamente con los Concepto claves de convivencia escolar:
y dialogada los estudiantes las normas de convivencia del aula. - Marcos normativos
conflictos 3. Propicia la autorregulación mediante - Enfoque formativo de la convivencia
procedimientos acordados. - Distinción entre agresión, conflicto, violencia y acoso escolar
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I

4. Establece relaciones cálidas con los
estudiantes, mediante una comunicación amable y
cordial.
5. Acoge las necesidades afectivas que
manifiestan los estudiantes y las atiende
oportunamente.
6. Comprende la naturaleza del conflicto en la
convivencia.
7. Identifica factores que explican el conflicto y que
afectan su resolución.
8. Explora críticamente creencias acerca del
conflicto y su resolución.
9. Interviene cuando los conflictos desbordan la
capacidad de solución autónoma de los
estudiantes.
10. Genera espacios de diálogo para averiguar los
motivos del conflicto y que las partes se escuchen.
11. Emplea las estrategias de afrontamiento más
pertinentes a cada caso.
12. Propicia acuerdos y aprendizajes de cada
experiencia de conflicto.
- Cuando la violencia escolar constituye un delito
Modelos de convivencia:
- Convivencia inclusiva
- Convivencia democrática
- Convivencia pacífica
La democracia como modo de convivencia
- Acuerdos, consensos y mayorías
- Bien común, disciplina y autorregulación
- Vínculos: cómo se construyen.
Teoría del conflicto:
- Definición de conflicto
- Distintas maneras de analizar conflictos
- Causas de los conflictos: Factores, tipos de conflicto, dimensiones de los conflictos, barreras en la comunicación
- Estrategias de afrontamiento: Competir, colaborar, transigir, evitar, acomodar
- Kreidler y el concepto de aula pacífica: cooperación, comunicación, tolerancia, expresión emotiva positiva,
resolución de conflictos
- Taller de sistematización:
- Registro de prácticas pre-profesionales en resolución de conflictos
- Evaluación de experiencias
- Conceptualización de experiencias

TABLA 16
Unidad de Competencia: 7.1 Diseña e implementa una evaluación para el aprendizaje acorde con las características de los estudiantes.

CURSOS DEL
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DCBN

1.1 Emplea variedad 1. Domina diversos enfoques métodos, técnicas e - La evaluación de los aprendizajes
Currículo y didáctica aplicada al inglés IV

de métodos, técnicas instrumentos de evaluación. - Tipos de evaluación: formativa y sumativa

e instrumentos de 2. Domina el enfoque y procedimientos del sistema - Enfoques y métodos de evaluación de los aprendizajes
evaluación, de evaluación de competencias. - Evaluación de competencias
Evaluación del adecuándolos a los 3. Distingue los medios de evaluación más - Diseño de la evaluación de aprendizajes
aprendizaje I propósitos de pertinentes a las diversas áreas del currículo. - Criterios de evaluación (desempeños)
Enfoques y aprendizaje y a las 4. Distingue los medios de evaluación más - Instrumentos: rúbricas, lista de cotejo o control, ficha de observación
metodologías de características de los pertinentes a las características de sus - Estándares, indicadores y niveles de logro
evaluación estudiantes. estudiantes. - Implementación de la evaluación de aprendizajes
5. Comunica los criterios de evaluación a los - El uso del inglés (L2) en el aula
estudiantes y evalúa de acuerdo a estos.
1.2 Monitorea el 1. Monitorea y registra el progreso en el - Monitoreo de los aprendizajes: habilidades básicas
aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes en base a criterios. - Instrumentos de registro
Evaluación del estudiantes, con base 2. Recoge evidencias de progreso en el - Evidencias de aprendizaje
aprendizaje II en la recolección de aprendizaje durante diferentes momentos de las - Portafolio de evidencias
Registro y evidencias durante sesiones. - Organización y valoración de datos
valoración de diferentes momentos 3. Valora los resultados de las evaluaciones en el - Resultados de la evaluación
evidencias del proceso contexto de la trayectoria de cada uno. - Practice with KEY ENGLISH TEST (KET) material. (Cambridge University)

66
 TABLA 17
Unidad de Competencia: 7.2 Orienta su quehacer docente en base a los resultados de las evaluaciones, utilizándolos para mejorar la calidad de los aprendizajes y certificarlos.

CURSOS DEL
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DCBN
2.1 Utiliza los 1. Analiza los resultados en el contexto de los 1. Analiza los resultados en el contexto de los factores y condiciones del proceso pedagógico
resultados de la factores y condiciones del proceso pedagógico. 2. Utiliza los resultados de la evaluación para tomar de decisiones sobre la mejora de la enseñanza
evaluación para la 2. Utiliza los resultados de la evaluación para 3. Utiliza los resultados para orientar el proceso de aprendizaje de cada estudiante
mejora de la tomar de decisiones sobre la mejora de la 4. Ofrece retroalimentación oportuna a los estudiantes sobre sus aciertos y errores
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
APLICADA AL INGLÉS IV

enseñanza y los enseñanza. 5. Domina una variedad de instrumentos de medición basados en estándares
aprendizajes. 3. Utiliza los resultados para orientar el proceso de 6. Conoce una variedad de modelos de calificación y asignación de notas
aprendizaje de cada estudiante. 7. Utiliza dispositivos confiables de valoración del trabajo de los estudiantes
Evaluación del 2.2 Utiliza los 4. Ofrece retroalimentación oportuna a los 8. Formula juicios de valor válido y sustentados acerca de los logros
aprendizaje III resultados de las estudiantes sobre sus aciertos y errores.
Evaluación evaluaciones para 5. Domina una variedad de instrumentos de
formativa Y certificar sus logros. medición basados en estándares.
Certificación del 6. Conoce una variedad de modelos de calificación
aprendizaje y asignación de notas.
7. Utiliza dispositivos confiables de valoración del
trabajo de los estudiantes.
8. Formula juicios de valores válidos y sustentados
acerca de los logros.

TABLA 18
Unidad de Competencia: 8.1 Interactúa colaborativamente con las familias en favor del aprendizaje de los estudiantes, distinguiendo y respetando la naturaleza del rol paterno y el aporte que le corresponde.

CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DEL DCBN
Interacción con 1.1 Conoce los límites y 1. Domina enfoques actuales sobre la familia en la - Sociología de la familia
familias y las posibilidades de sociedad contemporánea. - La familia como sistema
ORIENTACION PARA LA TUTORÍA

estrategias de cada familia para 2. Maneja información sobre las características de - Tipologías de familias actuales
trabajo aportar a la formación la diversidad familiar en el Perú. - Ciclo vital individual y familiar en las diferentes tipologías
colaborativo de sus hijos en la 3. Maneja estrategias para diagnosticar y - Características y problemas más frecuentes
perspectiva del currículo caracterizar a las familias. - Conyugalidad y parentalidad
escolar. - Roles, reglas, mitos familiares
- Vínculos y duelos
- Aspectos funcionales y disfuncionales de la familia
- La orientación familiar: fundamentos, principios y funciones
- El rol de orientador familiar: saberes básicos
1.2 Domina estrategias 1. Conoce las características socioculturales de los - Crianza y socialización en las familias
de trabajo colaborativo patrones de crianza existentes en el país y en su - Prácticas de crianza; definición y dimensiones
con padres de familia, comunidad. - Estilos de familia, estilos de crianza
culturalmente - Las diferencias de género
pertinentes. 2.- Conoce juegos autóctonos y tradicionales de la - Eventos recreativos, deportivos y culturales - recreativos de la comunidad
1.3 Maneja estrategias comunidad y de su región en espacios recreativos. - Juegos autóctonos y tradicionales de la región

67
 CURSOS
CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
DEL DCBN
3. Conoce estrategias grupales de motivación a la - Aspectos básicos de la motivación
participación e interacción de la familia y - La motivación y su impacto en la organización
comunidad. - Teorías de la motivación en el comportamiento humano
- Modelos de motivación y su viabilidad
4. Desarrolla experiencias de carácter recreativo y - Técnicas de motivación del trabajo en equipo
ocio (creatividad artísticas, cultural) proyectados a - Técnicas y estrategias de creación de espacios recreativos y físicos saludables con la familias
la comunidad como base para el desarrollo de
valores sociales e identidad, y mejora de la
calidad de vida a través de talleres de juego y
recreación.
5. Planifica jornadas y encuentros con familias y - Planificación de jornadas, reuniones y actividades con familia y comunidad
comunidad como parte de la gestión institucional - Estrategias antes de la reunión: preparación y determinación de los objetivos y los momentos de la reunión
efectivas de 6. Domina estrategias de conducción de reuniones - Estrategias durante la reunión: inicio (establecimiento de normas claras de participación en la reunión), desarrollo
comunicación con las con la familia y comunidad. (registro en acta, fomento de la participación, focalización en los objetivos de la reunión y definición de
familias desde el 7. Ejecuta reuniones, jornadas y encuentros con compromisos y acuerdos) y cierre de la reunión (recapitulación y resumen de los acuerdos)
lenguaje que les es familias y comunidad . Estrategias después de la reunión: evaluación de la reunión y monitoreo del cumplimiento de los acuerdos
habitual 8.Desarrolla experiencias de carácter recreativo . Técnicas de la conducción de la recreación y los Juegos
1.4 Conduce reuniones proyectados a la comunidad como base para el . Juegos tradicionales y autóctonos
con padres de familia y desarrollo de valores sociales e identidad, y . Estrategias de registro de evidencias y sistematización
autoridades de manera mejora de la calidad de vida a través de talleres de
organizada y juego y recreación.
democrática. 9. Conoce procesos de recolección de evidencias y
sistematización de acciones con la familia y
comunidad

TABLA 19
Unidad de Competencia: 8.2 Integra en la enseñanza los saberes culturales de la comunidad, así como los diversos recursos disponibles en ella y en el entorno local, con sentido crítico y con pertinencia a las
competencias esperadas.

CURSOS DEL DCBN CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS

Competencias 2.1 Conoce, distingue y 1. Conoce el potencial pedagógico - La diversidad cultural del país
EMPRENDEDORA

PRODUCTIVA I

curriculares y valora los saberes de las diversas expresiones - Las amenazas a la diversidad cultural
CULTURA

saberes culturales de las culturales existentes en el país y en - Migraciones y mediación intercultural

culturales comunidades que pueden su comunidad. - Diversidad cultural y conflicto
Y

locales aportar al logro de las - Prejuicios estereotipos y discriminación

competencias de los - Diversidad Religiosa e Interculturalidad
estudiantes. - Psicología del prejuicio
- Diversidad cultural de su región

68
 CURSOS DEL DCBN CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
2. Explica, fundamenta y ejemplifica - Competencias del área de Personal Social
todas las competencias del - Competencias del área de Educación Física
currículo de educación básica. - Competencias del área de Arte y Cultura
- Competencias del área de - Comunicación
- Competencias del área de Castellano como segunda lengua
- Competencias del área de Inglés como lengua extranjera
- Competencias del área de Matemática
- Competencias del área de Ciencia y Tecnología
- Competencias transversales
2.2 Identifica los recursos y 1. Conoce las distintas formas de - A que se denomina trabajo infantil
oportunidades participación de niños y jóvenes en - Características de los niños y adolescentes que trabajan
EMPRENDEDORA Y

pedagógicamente la vida productiva del país. Trabajo nocivo y trabajo formativo

PRODUCTIVA II

Aprovechamiento aprovechables en la 2. Gestiona alianzas estratégicas - Trabajo infantil callejero

CULTURA

pedagógico de dinámica cultural y con instituciones del entorno a favor - Trabajo infantil informal y educación
recursos y productiva de la comunidad. de los aprendizajes. - Aporte a la economía familiar
oportunidades - Ilegalidad y abandono
locales 3. Infiere de hechos y - Observación y registro de los hechos
circunstancias las capacidades que - Análisis de lo observado
ponen en juego sus protagonistas. - Establecimiento de definiciones claras de cada concepto obtenido
- Clasificación de la información obtenida
- Formulación de enunciados universales

TABLA 20
Unidad de Competencia: 8.3 Comparte con las familias, las autoridades locales y de la comunidad, información clara sobre
las fortalezas, dificultades y retos del trabajo pedagógico que se realiza en la escuela, dando cuenta periódica
de sus avances y resultados.

CURSOS DEL DCBN CURSOS CAPACIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS

3.1 Hace evaluaciones 1. Conoce los compromisos de la - Compromisos de gestión escolar
periódicas de las fortalezas, gestión escolar. - Rendición de cuentas
Gestión institucional

debilidades y desafíos de su 2. Elabora presentaciones de alto - Sobre qué rendir cuentas

Gestión labor pedagógica. impacto para informar sobre los - Las presentaciones como técnica de comunicación presencial
institucional y avances de los compromisos de la - Preparación y formulación de objetivos
rendición de 3.2 informa los avances y gestión de la IE. - Enriquecimiento de una presentación y uso de recursos
cuentas desafíos del trabajo 3. Domina diversas estrategias Estrategias comunicativas:
pedagógico de modo legible comunicativas para dar cuenta a - Comunicación centrada en la audiencia
para diferentes tipos de los diferentes actores de la - El poder del lenguaje sencillo
públicos. comunidad educativa. - Diferencias y clasificaciones culturales
- Estilos sociales: analítico, emprendedor, afable, expresivo

5.6 Plan de estudios

69
5.7 Matriz de práctica

Se presenta a continuación la matriz que explicita los cursos y criterios de desempeños priorizados de acuerdo a las dimensiones.

TABLAS CURSOS DCBN CURSOS CRITERIO DE DESEMPEÑO

TABLA 1 Estrategias e INVESTIGACIÓN I Investigación I - Conoce y aplica diferentes técnicas de búsqueda de información considerando las distintas perspectivas teóricas y aplicadas que
instrumentos del aprendizaje Introducción a la investigación pueden soportar la investigación.
autónomo

70
 TABLAS CURSOS DCBN CURSOS CRITERIO DE DESEMPEÑO

Investigación II
- Diseña instrumentos de recolección de datos cuantitativos
INVESTIGACIÓN II Investigación cuantitativa
Investigación III
INVESTIGACIÓN APLICADA I - Conoce las formas de organizar la información cualitativa recogida en el campo.
Investigación cualitativa
Investigación IV
INVESTIGACIÓN APLICADA V - Explora de forma preliminar herramientas para acceder a bases de datos y repositorios de literatura especializada.
Seminario de tesis 1
Investigación V
INVESTIGACIÓN APLICADA VI - Interpreta y discute los resultados del análisis de datos.
Seminario de tesis 2

Aprendizaje autónomo I
INVESTIGACIÓN III - Utiliza de manera pertinente y creativa los saberes adquiridos para afrontar desafíos de la formación o la práctica preprofesional.
Métodos y técnicas de estudio:

Aprendizaje autónomo II - Utiliza métodos en la resolución de problemas explicando los procedimientos.

MATEMÁTICA I
Razonamiento lógico I - Describe en forma oral y escrita la información extraída o inferida de un texto

Aprendizaje autónomo III

INGLES I - Escribe textos cortos utilizando herramientas cohesivas de uso frecuentes de manera efectiva
Lectura en inglés I
Aprendizaje autónomo IV
INGLES II - Describe en forma oral y escrita la información extraída o inferida de un texto.
Lectura en Inglés II

Aprendizaje autónomo V - Emplea estrategias y recursos para acceder y organizar la información y utilizarla
TIC I
TICs I - Aplica las TICs a las actividades pedagógicas de la práctica preprofesional

Evaluación de la práctica pedagógica I - Participa activamente en procesos de reflexión colaborativa sobre los retos concretos de la práctica pedagógica.

PRACTICA I - Analiza la práctica pedagógica en relación a los objetivos de la clase

Evaluación de la práctica pedagógica II - Identifica las fortalezas y debilidades de su práctica preprofesional
- Identifica los desafíos de su labor pedagógica preprofesional

- Planifica e implementa el proceso de enseñanza y aprendizaje, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para
PRACTICA II Evaluación de la práctica pedagógica III responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica
- Domina metodologías inductivas, críticas y analógicas de aprendizaje

- Domina enfoques y estrategias variadas para la enseñanza de contenidos disciplinares.

TABLA 2 - Maneja un repertorio amplio de material didáctico pertinente a cada área curricular.
Autoevaluación y Comunidades PRACTICA III Evaluación de la práctica pedagógica IV - Articula las experiencias de práctica docente con contenidos de las actividades curriculares cursadas.
de Aprendizaje - Evalúa periódicamente la implementación de las actividades pedagógicas que realiza en su práctica profesional.
- Registra información y sistematizar la experiencia profesional vivida.

- Clasifica los diferentes significados de evaluación del aprendizaje que median su práctica pedagógica y las características que
requiere transformar para lograr el aprendizaje de los estudiantes, desde evaluar para aprender.
PRACTICA IV Evaluación de la práctica pedagógica V
- Indaga y analiza sobre el Sistema Institucional de Evaluación de los aprendizajes de su IE y reconoce sus implicaciones en su
práctica pedagógica de aula.

PRACTICA
Comunidades Profesionales de Aprendizaje I - Cumple las responsabilidades asumidas a tiempo
PRE PROFESIONAL I
PRACTICA
Comunidades Profesionales de Aprendizaje II - Conoce las características e impacto del funcionamiento de una CPA.
PRE PROFESIONAL II

71
 TABLAS CURSOS DCBN CURSOS CRITERIO DE DESEMPEÑO

PRACTICA - Participa de los espacios de planificación con los profesores del grado de la IE, lugar donde realiza la práctica profesional
Comunidades Profesionales de Aprendizaje III
PRE PROFESIONAL III - Se identifica con y contribuir en una comunidad de profesores que se influyen mutuamente para mejorar las prácticas de la IE

PRACTICA
Comunidades Profesionales de Aprendizaje IV - Aporta en los aprendizajes de los estudiantes y docentes
PRE PROFESIONAL IV
- Favorece su auto-reflexión y la investigación.
- Busca y utiliza investigación relevante y práctica generada por investigadores externos que contribuya realmente al aprendizaje y
PRACTICA
Comunidades Profesionales de Aprendizaje V desarrollo de todos.
PRE PROFESIONAL V
- Comprende los procesos de cambio e innovación en educación y posicionarse frente a ellos diseñando soluciones y propuestas
creativas y eficaces.

- Comprende las características actuales del rol docente y su evolución histórica.

TABLA 3
Ética profesional docente - Domina ideas y principios éticos que están a la base del ejercicio docente.
Ética profesional docente RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I
- Actúa con responsabilidad como referente ético de sus estudiantes.

TABLA 4
Derechos humanos y bien superior del niño y del - Argumenta la prioridad que tienen los estudiantes como sujetos de derecho.
Derechos humanos y RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II
adolescente - Actúa demostrando responsabilidad en el aprendizaje de todos los estudiantes.
Derechos del Niño

Regulación de emociones I
- Reconoce emociones en sí mismo y en los demás
Sistema emocional

Regulación de emociones II - Reconoce los mecanismo que se activan en las funciones ejecutivas de flexibilidad cognitiva y su regulación con la regulación de
Funciones ejecutivas emociones

Regulación de emociones III

- Identifica factores que le generan placer y motivación
La motivación
TABLA 5
Desarrollo del autocontrol PSICOLOGIA I
emocional Regulación de emociones IV
- Domina técnicas para regular las emociones de tristeza, miedo, ira
La tristeza, el miedo y la ira

Regulación de emociones V
- Domina técnicas para regular las emociones de estrés
Estrés y su manejo

Regulación de emociones VI - Diseña estrategias y actividades de manejo de emociones con sus estudiantes.
Regulación de emociones en los estudiantes - Ejecuta actividades de regulación de emociones con sus estudiantes

Asertividad I
- Comenta sobre la percepción que tiene de los demás luego de analizarlas desde una actitud empática
Identificación de necesidades desde la empatía

Asertividad II
- Propone posible acciones a realizar para manejar una situación conflictiva y ayuda al otro desde una posición empática.
Interacciones empáticas y asertivas

TABLA 6
PSICOLOGIA II Asertividad III
Desarrollo de la asertividad - Comenta el efecto de la comunicación asertiva en su vida
La asertividad

Asertividad IV
- Explica la importancia de la comunicación asertiva en la escuela
Estrategias de asertividad

Asertividad V
- Domina técnicas de comunicación asertiva
Estrategias de asertividad en la escuela

72
 TABLAS CURSOS DCBN CURSOS CRITERIO DE DESEMPEÑO

Asertividad VI
Estrategias de asertividad en la práctica - Autoevalúa su comunicación asertiva en la práctica pre profesional
profesional

Autoestima I - Conoce y explica las fortalece que se reconoce y las que le reconocen los demás.
DESARROLLO Autoestima personal - Conoce y explica sus límites y debilidades personales
VOCACIONAL Y TUTORÍA I Autoestima II
- Acepta las críticas y juicios para mejorar su desempeño académico y profesional
Autoconocimiento
TABLA 7
Desarrollo del autoestima Autoestima III
- Demuestra afán de logro y perseverancia en las tareas que emprende
Autonomía
DESARROLLO
VOCACIONAL Y TUTORÍA II Autoestima IV
- Construye su plan de vida profesional
Autonomía y plan de vida

Planificación pertinente I
Caracterización del estudiante desde la - Aplica instrumentos básicos de evaluación de desarrollo
psicología de desarrollo

PSICOLOGÍA III Planificación pertinente II

Caracterización del estudiante desde la - Elabora modelos de análisis psicosociales de acuerdo a la realidad para elaborar planes y programas de estudio
TABLA 8 psicología social
Planificación pertinente a las Planificación pertinente III
características de los Caracterización del estudiante desde la - Interpreta los factores que inciden en el aprendizaje y sus consecuencias en la enseñanza
estudiantes psicología del aprendizaje

Planificación pertinente IV
- Identifica los principales desafíos que se dan en la formación inicial y en servicio del docente
Planificación pertinente

CURRICULO Planificación pertinente V

- Diseña experiencias pedagógicas pertinentes al nivel de desarrollo de los estudiantes
Planificación de procesos de aprendizaje

TABLA 9
Planificación coherente del
proceso de enseñanza
Planificación coherente I
- Conoce las relaciones que existe entre los elementos del Currículo Nacional
Diseño de procesos de aprendizaje
Planificación coherente II
CURRICULO Y DIDACTICA - Diseña unidades didáctica pertinente a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
APLICADOS AL INGLÉS - Maneja un amplio y variado repertorio de estrategias didácticas.
Planificación y articulación de elementos clave

Comunicación I - Usa un lenguaje no verbal ajustado a la audiencia y a su propósito comunicativo

COMUNICACIÓN I
La comunicación oral - Escucha con empatía, respeto y apertura hacia los demás

COMUNICACIÓN II Comunicación II
TABLA 10 - Detecta las posibles fuentes de ruido durante el proceso de la comunicación.
Teoría de la comunicación
Comunicación oral y escrita
COMUNICACIÓN III Comunicación III
- No se necesitan
Lectura comprensiva
COMUNICACIÓN IV Comunicación IV
- No se necesitan
Escritura formal y creativa

Conducción I
TEORIA DE LA EDUCACIÓN I - Relaciona críticamente las corrientes pedagógicas con experiencias destacadas en educación básica
Corrientes pedagógicas

TABLA 11 Conducción II - Plantea la clase desde el interés del alumno y comunica su propósito
Conducción del proceso Enseñanza centrada en el estudiante - Formula y responde preguntas que precisen los roles y las tareas planteados.
pedagógico
TEORIA DE LA EDUCACIÓN II
Conducción III - Distribuye el tiempo de las actividades en función de las diferencias individuales de los estudiantes.
Gestión del tiempo y la incertidumbre - Adecúa o sustituye aspectos de su planificación manteniendo el foco en los propósitos de aprendizaje previsto.

73
 TABLAS CURSOS DCBN CURSOS CRITERIO DE DESEMPEÑO

Contenidos de aprendizaje y didáctica I - Diseña planes y procedimientos de evaluación pertinentes al enfoque de competencias
CURRICULO I Enfoque de competencias - Desempeña en la enseñanza el rol que corresponde al desarrollo de competencias

CURRICULO II Contenidos de aprendizaje y didáctica II - Razona de manera holística situaciones típicas de la educación escolar
Interdisciplinar, multidisciplinar y aprendizaje - Idea estrategias pedagógicas de trabajo interdisciplinario con las competencias del currículo de educación básica

FONETICA Y FONOLOGIA Fonética y Fonología - Entiende y contrasta los sistemas fonológicos en inglés y español para entender las diferencias en pronunciación.

LENGUA EXTRANJERA I Inglés III - Utiliza el Inglés para la enseñanza del idioma utilizando la lengua de manera sostenida y pertinente

FONETICA Y FONOLOGIA II
Writing Skills - Elabora la estructura de un párrafo con Idea principal, argumentos, ejemplos y oración de cierre.

CURRICULO Y DIDACTICA
TABLA 12 Classroom Management - Reconoce la importancia de una relación profesional saludable con los estudiantes.
APLLICADOS AL INGLES II
Contenidos de aprendizaje y
didáctica - Planifica, desarrolla y evalúa su manejo apropiado del idioma utilizando estrategias comunicativas en los procesos de enseñanza
LENGUA EXTRANJERA II Inglés IV
aprendizaje.
CULTURA Y CIVILIZACION DE LOS
Evaluation and Assessment - Comprende la importancia de la evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
PAISES ANGLOFONOS

GRAMÁTICA I Use of English I - Practica con material adecuado en su preparación para el examen de KET.

CURRICULO Y DIDACTICA
Use of English II - Practica con material adecuado en su preparación para el examen de PET
APLLICADOS AL INGLES III

Contenidos de aprendizaje y didáctica X - Domina las estrategias metodológicas que aplican diversos modelos didácticos
Planificación didáctica - Maneja los enfoques y procedimientos básicos de la planificación didáctica

CURRICULO Y DIDACTICA
APLLICADOS AL INGLES IV - Maneja un repertorio variado de didácticas específicas para el desarrollo de competencias en el área que enseña
Contenidos de aprendizaje y didáctica XI - Domina estrategias didácticas pertinentes para el desarrollo del razonamiento crítico
Proceso didáctico - Domina estrategias didácticas pertinentes para el desarrollo de la creatividad
- Domina estrategias didácticas pertinentes para el desarrollo de las habilidades sociales

- Plantea situaciones significativas relacionadas a las experiencias previas de los estudiantes

Gestión de procesos I
- Plantea situaciones significativas relacionadas a las capacidades de los estudiantes
TABLA 13 Situaciones significativas
CURRICULO Y DIDACTICA - Plantea situaciones significativas relacionadas a los intereses de los estudiantes
Gestión de procesos
APLICADOS AL INGLES IV
pedagógicos
Gestión de procesos II - Domina diversas estrategias y técnicas de retroalimentación
Rol mediador del docente - Ofrece retroalimentación asertiva y pertinente a cada estudiante.

DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN
TABLA 14 - Identifica, explicita y describe las fortalezas y potencialidades de sus estudiantes
INCLUSIVA Participación y altas expectativas
Clima de aprendizaje - Utiliza diversas estrategias para generar la participación de la mayoría de estudiantes

Convivencia democrática I - Planifica clases previendo alternativas para atender a las diferencias de aptitud y necesidad
Reconocimiento de la diversidad - Flexibiliza su rol y se adapta a las diferencias existentes empleando recursos y procedimientos didácticos pertinentes
TABLA 15
EDUCACÓN INTERCULTURAL
Convivencia democrática
- Propicia la autorregulación mediante procedimientos acordados
Convivencia democrática II - Establece relaciones cálidas con los estudiantes, mediante una comunicación amable y cordial
Conflicto y convivencia - Emplea las estrategias de afrontamiento más pertinentes a cada caso
- Propicia acuerdos y aprendizajes de cada experiencia de conflicto

74
 TABLAS CURSOS DCBN CURSOS CRITERIO DE DESEMPEÑO

- Distingue los medios de evaluación más pertinentes a las diversas áreas del currículo.
Evaluación del aprendizaje I
- Distingue los medios de evaluación más pertinentes a las características de sus estudiantes.
Enfoques y metodologías de evaluación
- Comunica los criterios de evaluación a los estudiantes y evalúa de acuerdo a estos.
TABLA 16
Procesos de evaluación para
la mejora de la calidad del
aprendizaje
- Monitorea y registra el progreso en el aprendizaje de los estudiantes sobre la base de criterios
Evaluación del aprendizaje II
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA - Recoge evidencias de progreso en el aprendizaje durante diferentes momentos de las sesiones
Registro y valoración de evidencias
APLICADA AL INGLÉS IV - Valora los resultados de las evaluaciones en el contexto de la trayectoria de cada uno.

- Utiliza los resultados de la evaluación para tomar de decisiones sobre la mejora de la enseñanza
TABLA 17 Evaluación del aprendizaje III - Utiliza los resultados para orientar el proceso de aprendizaje de cada estudiante
Uso de resultados de las Evaluación formativa Y Certificación del - Ofrece retroalimentación oportuna a los estudiantes sobre sus aciertos y errores.
evaluaciones aprendizaje - Utiliza dispositivos confiables de valoración del trabajo de los estudiantes
- Formula juicios de valor válidos y sustentados acerca de los logros de los estudiantes.

TABLA 18
Interacción con familias en
relación a los aprendizajes
ORIENTACIÓN PARA LA TUTORÍA
- Planifica jornadas y encuentros con familias y comunidad como parte de la gestión institucional.
UNIDAD DIDÁCTICA 1
- Ejecuta reuniones, jornadas y encuentros con familias y comunidad aplicando las estrategias pertinentes.
Interacción con familias y estrategias de trabajo
- Desarrolla experiencias de carácter recreativo proyectados a la comunidad como base para el desarrollo de valores sociales e
colaborativo
identidad, y mejora de la calidad de vida a través de talleres de juego y recreación.

UNIDAD DIDÁCTICA 1
CULTURA EMPRENDEDORA Y
Competencias curriculares y saberes culturales - Explica, fundamenta y ejemplifica todas las competencias del currículo de educación básica
TABLA 19 PRODUCTIVA I
locales
Gestión de saberes y recursos
locales a favor de los UNIDAD DIDÁCTICA 2
aprendizajes CULTURA EMPRENDEDORA Y
Aprovechamiento pedagógico de recursos y - Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno a favor de los aprendizajes.
PRODUCTIVA II
oportunidades locales

TABLA 20
UNIDAD DIÁCTICA 2
Rendición de cuentas a la - Elabora presentaciones de alto impacto para informar sobre los avances de los compromisos de la gestión de la IE.
Gestión institucional y rendición de cuentas.
familia y la comunidad GESTIÓN INSTITUCIONAL

75
6. Orientaciones pedagógicas para operar la actualización curricular

6.1 Lineamientos para el diseño de sílabos por competencias

A continuación, se presenta las pautas para el diseño del sílabo por competencias,
esperando que se constituya en un documento orientador para las instituciones
educativas que han decido realizar la formación por competencias y que ha sido
plasmado en el plan curricular correspondiente.

Para el ello, el sílabo deberá ser elaborado por el equipo de docentes especialistas en
cada área específica de la carrera profesional/departamento antes del inicio del
semestre académico, para lo cual contarán con el apoyo permanente por parte del
equipo de especialistas en gestión curricular.

El sílabo es un instrumento de carácter curricular, debe presentar la información

necesaria y orientadora para el desarrollo del curso que permita identificar con claridad
y precisión el qué se aprenderá, cómo se aprenderá, en qué tiempo, qué evidencia se
tendrá de ese aprendizaje y cómo se evaluará; de tal forma que oriente al estudiante
en su aprendizaje autónomo y organice el proceso de enseñanza del profesor hacia el
logro de las competencias del perfil de egresado planteadas.

El silabo, como documento que concreta la organización del trabajo pedagógico deberá:

 Dar respuesta al perfil del egresado, el cual está organizado en base a tres
dimensiones, competencias y unidad de competencia.

Personal

Profesional- Compentencia Unidad de

Dimensiones
Pedagógica global competencia

Comunitaria

 Concretar el esfuerzo de articulación entre los cursos, en forma pertinente,

teniendo como referencia el modulo.

 Mostrar coherencia interna (relación entre dimensión, competencia global, unidad

de competencia, capacidades, criterios de desempeño y contenidos).

Competencia:
Unidad de competencia:
Módulo: Curso:
Criterios de
Capacidades Contenidos Cursos
desempeño

76
 Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la
profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y
enfoques.

 Prever evaluaciones de proceso para ponderar resultados, reflexionar y tomar

decisiones que ayuden a reenfocar las actividades formativas.

Estructura del sílabo

El silabo debe contener por lo menos la siguiente información:

III. Logro de VI. Recursos

Caratula
aprendizaje didácticos

IV. Unidades de VII. Sistema de

I. Datos generales
aprendizajes Evaluación

VIII. Referencias
II. Sumilla V. Metodología
bibliográficas

 Sumilla:

Se realiza una descripción breve que explicite el propósito del curso y el tipo del curso
(teórico–práctico). Se debe intentar responder al qué, cómo y para qué.

Relacionar la sumilla con las competencias que debe lograr el estudiante y a su vez
con el módulo respectivo; para ello el equipo docente debe revisar las competencias
anotadas en el perfil académico profesional especificado en el plan curricular.

Esto es particularmente importante ya que el equipo docente debe tener claridad de la

contribución del módulo al logro de las competencias esperadas en el egresado.

 Logro de aprendizaje:

Se describe la unidad de competencia de la carrera profesional a la cual esté asociada

el Módulo que se espera alcanzar con el curso.

 Unidades de aprendizajes

El curso se desarrolla en tantas unidades didácticas que se requiera para alcanzar el

logro de aprendizaje planteado en la unidad de competencia.

La programación de las Unidades debe prever no solo los temas sino las actividades y
experiencias a desarrollar para lograr las competencias, así como los productos a
presentar y en qué fecha.

77
Cada producto puede usar un formato como este

GUÍA DE TRABAJO APLICATIVO SESIÓN N° …

Nombre del curso:

Nombre del docente:

Fecha de entrega:

Producto esperado de la actividad:

Criterios de evaluación:

Indicaciones para el trabajo:

Anexos:

SECCIÓN PARA EL DOCENTE:

N° Criterios de evaluación Puntaje máximo Calificación Retroalimentación

* Fuente: IC-PUCP

Se propone el siguiente formato:

Tiemp Capacidade Criterios de Contenido Actividade

Evidencias
o s desempeño s s

 Metodología:

La metodología propuesta debe propender el aprendizaje centrado en el estudiante,

basado en evidencias y en problemas, así como el aprendizaje en equipo. La
metodología debe explicitar la estrategia para lograr las competencias de la
asignatura, en tal sentido la elección de las herramientas didácticas debe generar
principalmente la construcción del conocimiento del estudiante dejando la transmisión
solo para algunos contenidos como por ejemplo a los de difícil acceso o incipiente
información sobre el tema.
 Recursos didácticos:

78
Se describen los medios y materiales que se empelarán en el desarrollo del módulo.

 Evaluación:

- El curso será evaluado a lo largo del semestre, para ello los docentes harán
uso de distintos instrumentos de evaluación.
- Desde un enfoque por competencias, las evidencias que se han recogiendo en las
unidades, también pueden ser consideradas dentro de la calificación del curso.
- Se describe el cronograma de evaluaciones del curso, el peso que tendrá cada
una de ellas y la semana a realizarse
- Un instrumento de evaluación puede evaluar una o más competencias.
- La evaluación consiste en el recojo de suficientes evidencias sobre el
desempeño del estudiante, de conformidad con una norma de competencia.
- La evaluación de la asignatura tiene carácter permanente y se evidenciará en 3
momentos: diagnóstico, formativo y sumativo.
- La evaluación sumativa estará dirigida a determinar el logro de las competencias
- La evaluación formativa es la más importante ya que permitirá identificar logros y
falencias del proceso, tendientes a fortalecerlas o superarlas respectivamente.
- Se describe lo establecido en la norma respecto al proceso de evaluación, así
como el sistema de evaluación que la institución adopte.

Tipo % Descripción Semana

Trabajos, Ensayos, reseñas, trabajos de
practicas, 20% investigación, prácticas calificadas, 3ra semana
controles controles de lecturas y otros
Evaluación
30% Trabajo de aplicación, producto. 8va semana
parcial
Practica pre Relacionados a los criterios de desempeño 12va
20%
profesional seleccionados semana
Evaluación final Producto vinculado a la práctica pre
18va
30% profesional, un producto o una prueba
semana
escrita / oral

 Referencias/bibliografía recomendada/fuentes de información

6.2 Orientaciones para elaborar sesiones

Se menciona la denominación de las sesiones y actividades de aprendizaje a

desarrollar para lograr los elementos de la capacidad, precisando los contenidos a
abordar y las horas que requerirá el desarrollo de la actividad o sesión. Ejemplo:

79
 Criterios de Contenid Secuencia Instrumentos
Tiempo Capacidades Evidencias Rol del docente
desempeño os didáctica evaluación

Inicio Sensibilización
Exposición del
docente

Desarrollo Trabajo
aplicativo con
monitoreo y
asesoría del
docente

Cierre Evaluación y
retroalimentaci
ón de los
trabajos
aplicativos
Conclusiones
y
consolidación
de los
aprendizajes

INICIO DESARROLLO CIERRE

Se plantea una Se inicia la secuencia Se solicita la

situación significativa anunciada, exposición del
para los estudiantes, se desarrollando los resultado del trabajo
recogen sus saberes contenidos para de aplicación grupal o
previos, se describe el después proponer su individual, para ser
producto que permitirá aplicación a través de revisados con todos
verificar el aprendizaje las tareas y los alumnos y ofrecer
esperado y se anuncia actividades una
la secuencia de planificadas. Los retroalimentación.
actividades a momentos de Entre todos se
desarrollar para exposición necesitan plantean
elaborar ese producto. ser dinámicos y conclusiones
propiciar el diálogo. generales para
consolidar lo
aprendido.

80
6.3 Lineamientos metodológicos para desarrollar un currículo por competencias

a. Naturaleza del aprendizaje

El aprendizaje es la adquisición de un saber cómo resultado de una experiencia

significativa, que termina afectando en alguna medida la percepción y los patrones de
relación de una persona con su entorno o consigo misma. En ese proceso intervienen
los conocimientos y las emociones de la persona, producto de experiencias previas,
que se disciernen mentalmente antes de extraer conclusiones. Esto significa que todo
aprendiz es un sujeto activo, que participa en la elaboración de un conocimiento nuevo
con plena capacidad de decisión. Desde esta perspectiva, la asimilación pasiva de una
información no es aprendizaje. Es por eso que el rol del docente necesita ser el de un
agente generador de experiencias capaces de desencadenar este proceso en la
mente de una persona o de un grupo de personas.

b. Naturaleza de las competencias

Toda acción competente implica un «saber actuar», que requiere poseer y poner en
práctica un conjunto de conocimiento y habilidades. Afrontar una situación retadora
exige un primer esfuerzo de interpretación/ comprensión de esa situación en todos sus
aspectos, a fin de poder identificar los problemas sobre los que debe intervenirse,
tomando nota de la información más relevante a tomarse en cuenta. Exige asimismo la
revisión de los distintos esquemas de actuación previamente aprendidos por la
persona ante situaciones similares, que podrían servir para responder a los problemas
planteados, siendo que este análisis debe hacerse en relación a los aspectos
particulares de la situación que se afronta, para establecer su pertinencia. Por último,
la aplicación del esquema de actuación necesita hacerse de forma cuidadosa,
movilizando y combinando los conceptos, los procedimientos, la información y las
actitudes que conforman la competencia.

c. Características de los procesos pedagógicos que desarrollan competencias

Este carácter de la acción competente nos exige considerar las características de los
procesos que posibilitan poner a prueba y desarrollar competencias y, por lo tanto, a
establecer criterios para su enseñanza. En ese sentido, cualquier secuencia de
actividades didácticas que se elija, necesitará observar estas cinco pautas:

 La clase debe partir de situaciones significativas, es decir, de situaciones que

planteen casos o problemas que desafíen a los estudiantes y cuya solución se
construya paso a paso a lo largo de toda la secuencia didáctica.
 La secuencia didáctica debe incluir actividades que posean una ruta
metodológica clara para desarrollar los distintos aprendizajes comprendidos en
la competencia, considerando la naturaleza de cada uno y sus exigencias
específicas.
 Las actividades, en general, deben ceñirse a una secuencia clara con un orden
gradual. No deben saltarse etapas y cada fase debe ser un pre-requisito de la

81
 siguiente. Si en una etapa no se ha logrado el objetivo, no se puede pasar a la
otra.
 Las actividades deben ser guiadas, es decir, deben estar constantemente
monitoreadas por el docente, el que debe estar siempre disponible para prestar
ayuda de distinto tipo según cada necesidad que surja en el proceso. Ese es el
rol mediador que debe cumplir.
 La secuencia de actividades debe considerar oportunidades en que los
alumnos puedan demostrar el nivel de competencia que van alcanzando a
través de realizaciones independientes. Estas demostraciones aportarán datos
valiosos sobre logros y dificultades.

Es importante subrayar que una sola experiencia formativa no es suficiente para

desarrollar una competencia. Se requieren periodos largos y una cadena articulada
de experiencias variadas, sumamente consistentes con el propósito. Se requiere
asimismo reiteración de oportunidades para demostrar avances en el mismo
aprendizaje, pero no solo en los contenidos de la competencia sino en la
competencia misma. En esa cadena, cada acción programada puede plantear sus
propios resultados específicos, pero la relación con la competencia a lograrse debe
ser directa y explícita.

d. Cómo formular competencias

Se necesita elegir una acción observable que exprese con precisión lo que el
estudiante deberá realizar para demostrar que ha aprendido. Debe especificar
asimismo la condición que deberá cumplir necesariamente al realizar esa acción: uso
de determinados conocimientos, instrumentos, métodos, materiales, equipos,
personas, etc. El enunciado deberá incluir además los criterios de calidad de la acción
o el resultado esperado de su acción. De esta manera, cada competencia contendrá
de manera precisa las evidencias de conocimiento, desempeño o producto que
deberán comprobarse en la acción de la persona. Por ejemplo:

Competencia Elementos de su
formulación

Al término del ciclo académico… Período de tiempo

el estudiante del IV ciclo académico de la Sujeto

especialidad de educación primaria…

dominará un conjunto básico de didácticas para Acción o resultado

enseñar a producir textos de diverso tipo, frente a
distintos interlocutores y en diversas situaciones
comunicativas…

utilizando pedagogías inductivas, interactivas y Condición

críticas, así como un repertorio didáctico variado,

82
 pertinentes para niños de primaria…

y demostrando flexibilidad, capacidad de Criterio

observación y de adaptación a las diferencias

Como puede observarse, el enunciado no contiene ninguna frase o palabra que no sea
objeto directo de enseñanza y aprendizaje, razón por la cual tampoco incluye el
propósito mediato de la acción del sujeto. Es incorrecto agregar, por ejemplo, que esta
acción es «para fortalecer la calidad y equidad de la educación pública ofrecida a
estudiantes de las zonas rurales», pues esa frase no es observable ni agrega una
característica específica y medible a la actuación de la persona.

e. Cómo enseñar competencias

 Metodologías activas. La metodología general de cada curso supone siempre

y necesariamente una enseñanza centrada en el estudiante, que parte de
situaciones significativas y se basa en la colaboración mutua para poner en
práctica el conocimiento. En esa perspectiva, los métodos activos
recomendados para que los estudiantes logren los resultados esperados desde
un enfoque de competencias, son los siguientes:

- Aprendizaje basado en problemas

- Estudio de casos
- Aprendizaje basado en proyectos
- Aprendizaje por indagación
- Aprendizaje colaborativo
- Discusión controversial
- Aprendizaje cooperativo
- Visitas guiadas

 Estrategias específicas para cada asignatura. En el marco de las

metodologías activas antes descritas, las estrategias específicas para lograr los
aprendizajes esperados de cada asignatura y cada unidad didáctica deben ser
planteadas explícitamente, y ser pertinentes a sus contenidos, tanto de
desempeño como de comprensión. Por ejemplo, se puede precisar si se
utilizarán:

- Exposiciones
- Trabajos de grupo
- Seminarios
- Laboratorios
- Trabajos clínicos
- Conferencias
- Demostraciones

83
 - Dramatizaciones
- Revisión bibliográfica

f. Evidencias de logro.

 De las competencias. La planificación debe prever las evidencias de logro de

las competencias a desarrollar, teniendo en cuenta que este tipo de resultados
necesita ser evaluados a través de tareas auténticas. Siguiendo a Pedro
Ravela, las tareas auténticas tienen las siguientes propiedades:

- Propósitos. Una tarea auténtica tiene una finalidad definida, un producto o

una meta por alcanzar.
- Destinatarios o audiencias. Las actividades están dirigidas a interlocutores
reales, que pueden percibir sus resultados y opinar sobre ellas.
- Incertidumbre. Requieren enfrentar y resolver problemas poco
estructurados y que pueden tener más de una solución (por oposición al
“problema” que incluye todos los datos necesarios y que tiene una única
solución posible).
- Restricciones. En la vida real existen siempre limitaciones, lo que hace
necesario idear alternativas y tomar decisiones acerca del camino más
apropiado o menos malo, en las condiciones dadas.
- Repertorio de recursos cognitivos. Las situaciones, productos y problemas de
la vida real en general no se resuelven a través de un conocimiento o
procedimiento específico, sino que requieren de la activación simultánea de
varios de ellos, probablemente adquiridos en distintos momentos y
disciplinas.
- Proceso. Incluye oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener
devoluciones y refinar los puntos
Ejemplos de tareas auténticas: una investigación, un artículo periodístico, un
producto para un destinatario y una finalidad reales, una propuesta organizativa
para un emprendimiento real, una estrategia de comunicación para promover
una agenda social, una obra de teatro producida y realizada, un blog personal
de carácter profesional o una página Web con un objetivo real, el plan
estratégico de un programa de mejora institucional, entre otras.

 De las capacidades. Las capacidades específicas que forman parte de una

competencia pueden ser evaluadas a través de otro tipo de productos, como
por ejemplo los siguientes:

- Ensayos
- Monografías
- Resúmenes

84
 - Cuadros sinópticos
- Esquemas
- Maquetas
- Presupuestos
- Proyectos de inversión
- Perfiles técnicos
- Casos prácticos
- Propuestas de mejora
- Diagnósticos

g. Distribución del tiempo. Las clases deben propiciar actividades de construcción del
conocimiento por parte de los estudiantes, reservando las exposiciones solo para
contenidos cuya complejidad lo amerita o sobre los cuales no hay suficiente
información.

Distribución sugerida del tiempo de una sesión de clase

Exposición del Trabajo aplicativo Evaluación y Conclusiones y
docente con monitoreo y retroalimentación consolidación de
asesoría del de los trabajos los aprendizajes
docente aplicativos
30% 40% 25% 5%

h. Secuencia de una sesión de clases.

 Inicio: Se plantea una situación significativa relacionada al contexto y

expectativas de los estudiantes, se recogen sus saberes previos, se presenta
el producto a través del cual se verificará el aprendizaje esperado y se anuncia
la secuencia de las actividades a desarrollar para lograr ese producto.

a. Desarrollo: Se inicia la secuencia anunciada, desarrollando los contenidos del

modo previsto, para después proponer su aplicación a través de las tareas y
actividades planificadas. Los momentos de exposición de los contenidos
necesitan ser dinámicos y debe propiciar el diálogo con los alumnos. Para las
exposiciones orales se recomienda una secuencia que tenga en cuenta los
niveles de comprensión que deben propiciarse en los estudiantes:

- Explicación
- Ejemplificación
- Aplicación
- Justificación
- Comparación
- Generalización

85
 b. Cierre: Se solicita la exposición del resultado del trabajo de aplicación grupal o
individual, para ser revisados con todos los alumnos y ofrecer una
retroalimentación. Entre todos se plantean conclusiones generales para consolidar
lo aprendido.

i. Actividades de alta demanda cognitiva. Las actividades previstas deben ser de alta
demanda cognitiva, es decir, deben retar a los estudiantes a pensar en niveles
progresivamente mayores de complejidad. Para eso es útil tener en cuenta qué
acciones observables nos sirven para verificar el despliegue de determinadas
habilidades cognitivas. Unas u otras demandan habilidades de pensamiento de
nivel básico, intermedio o superior, y dependerá de la complejidad del aprendizaje
esperado el tipo de acción que elijamos para determinar el tipo de tarea auténtica
que propondremos. A continuación, algunos ejemplos:

Habilidades de pensamiento Acciones observables

Evaluación Hacer juicios en base a Argumenta, evalúa, juzga, comenta,
criterios dados critica
Creación Construir relaciones para Ensambla, recopila, compone,
situaciones nuevas. construye, crea, diseña, formula,
administra, organiza, planea, prepara,
propone, traza, sintetiza, redacta,
produce, elabora, programa, blogea,
publica
Análisis Dividir el conocimiento Resuelve, calcula, contrasta, diagrama,
en partes y mostrar examina, experimenta, estructura,
relaciones entre ellas valida, organiza
Aplicación Usar el conocimiento o la Emplea, ilustra, opera, prepara,
generalización en una programa, esboza, soluciona,
nueva situación implementa, ejecuta
Comprensión Interpretar información Describe, resume, explica, traduce,
ejemplifica, aplica, fundamenta,
discute, compara, generaliza
Conocimiento Recordar información Organiza, enumera, nombra, ordena,
relaciona, reproduce, lista

6.4 Orientaciones para la evaluación

Desde un enfoque por competencias, evaluar implica recoger las evidencias

necesarias para determinar el nivel de avance o dominio, por parte de los estudiantes,
de las competencias esperadas. Algunas evaluaciones pueden no referir a la
integridad de una competencia, pero al menos deben referir a algún componente de
las competencias comprendidas en el perfil de egreso de la carrera. En este sentido, el
marco de referencia, para cualquier curso incluido en la malla curricular, lo constituye

86
el perfil de egreso de cada carrera. De este modo, toda evaluación realizada debe
responder al menos a uno, o más, de los criterios de desempeño o indicadores de
logro contenidos en el diseño curricular, y construidos a partir de dicho perfil de
egreso. Como podemos apreciar, el perfil de egreso de cada carrera es un documento
esencial para todo el trabajo pedagógico que debe llevarse adelante en cualquier
instituto.

En conjunto, todos los cursos y programas de práctica pre-profesional deben asegurar

la evaluación de todas las competencias previstas en el perfil de egreso de la carrera.
Solo de esta manera se podrá asegurar que los estudiantes han efectivamente
alcanzado las competencias profesionales previstas en dicho perfil. El requerimiento
señalado implica que, desde la gestión de cada instituto, se promuevan los espacios
de colaboración docente necesarios para coordinar dicha evaluación de todas las
competencias. Cabe señalar que evaluar por competencias supone valorar el modo en
que los estudiantes aplican conocimientos, habilidades y actitudes a la resolución
concreta de un problema o situación vinculados, todo lo posible, con las tareas a las
que deberá hacer frente como profesional.

A continuación, presentamos cinco recomendaciones que consideramos fundamentales

para la labor de evaluación que deben llevar adelante los docentes de todo instituto.

a) Criterios de evaluación explícitos y dados a conocer con anticipación

Días antes de cualquier evaluación, los estudiantes deben conocer los criterios de
evaluación bajo los cuales serán calificados. Es muy importante que estos criterios
sean explícitos y detallados y que los estudiantes los comprendan. Hacer que los
criterios de calificación se conozcan y comprendan con la debida anticipación
contribuye, luego de la evaluación, a hacer una retroalimentación más efectiva. Para
ello, estos criterios de calificación deben recogerse en el sílabo correspondiente de
cada curso.

Por ejemplo, si en el marco de la práctica pre-profesional de la carrera de Educación

Primaria, se evalúa el desempeño en aula de un estudiante, este debe conocer, con la
suficiente anticipación, los criterios de la rúbrica de observación con la que será evaluado.

b) Relación estrecha entre actividades de aprendizaje y actividades de

evaluación

Si se toman en consideración el carácter formativo que debe poseer toda evaluación,

no tiene por qué haber distancia entre actividades de aprendizaje y actividades de
evaluación. La evaluación deber formar parte de las actividades de aprendizaje y no
debe ser reservada solo para ser aplicada al final del proceso de aprendizaje. Es más,
un curso, más allá de las evaluaciones que hacen parte de las actividades de
aprendizaje, puede diseñarse perfectamente sin tener que diseñar actividades finales
de evaluación disociadas de las actividades de aprendizaje.

87
Lo central del proceso de enseñanza-aprendizaje es el diseño de actividades propicias
al desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Toda actividad de aprendizaje
debe suponer siempre una instancia de evaluación que le permita al estudiante
monitorear el grado en que va alcanzando los aprendizajes previstos. Por ejemplo, si
el docente solicita a los estudiantes resolver determinado problema complejo, la
resolución de dicho problema debe suponer una serie de etapas cuya superación el
docente debe ir verificando de tal forma que los estudiantes puedan ir avanzando en el
proceso. El punto focal de atención del docente debe estar en estimular el desarrollo
de las capacidades y competencias necesarias en los estudiantes, antes que en
aprender de memoria determinados contenidos.

c) Actividades de evaluación que impliquen situaciones complejas

Al proponer pruebas o actividades de evaluación, es muy importante buscar que estas

sean lo más parecidas posible a las tareas o situaciones que los estudiantes deberán
enfrentar en su futura labor profesional. Para ello, es muy útil plantear, como
actividades de evaluación, la resolución de situaciones problemáticas complejas o el
emprendimiento de determinados proyectos. Este tipo de actividades, por su propia
naturaleza, implican que los estudiantes pongan en práctica una serie de
conocimientos, habilidades y actitudes.

En este sentido, en cada curso, resulta muy útil, para formular estas situaciones
problemáticas o proyectos, el partir del análisis de los criterios de desempeño o
indicadores de logro establecidos en el currículo de cada carrera.

d) Retroalimentación oportuna del nivel de logro alcanzado

Al momento de diseñar un curso, los docentes deben tomar en consideración que no

es recomendable dejar para el final las actividades de evaluación, pues lo que
necesitan los estudiantes es una retroalimentación oportuna durante su proceso de
aprendizaje. En este sentido, no se trata de comprobar si un estudiante posee o no
determinadas capacidades o competencias, sino el nivel de logro que ha alcanzado en
ellas. Para lograr esto, lo más aconsejable es que el docente, al diseñar las
actividades de evaluación, utilice rúbricas que establezcan con claridad los
comportamientos observables propios de cada nivel de dominio. Las rúbricas son
herramientas de valoración de los resultados o evidencias obtenidas luego de aplicar
los instrumentos de evaluación.

Al usar rúbricas, se recomienda establecer cuatro niveles de desempeño, ya que si se

establecen tres o cinco niveles se corre el riesgo de atribuir con demasiada frecuencia
el nivel intermedio (el nivel 2 en el caso de fijar tres niveles, o el nivel 3 en el caso de
establecer 5 niveles). Los niveles de desempeño deben estar bien definidos, de tal
forma que especifiquen capacidades o competencias y no determinados contenidos.
Estas rúbricas deben ser redactadas con claridad y ser conocidas con la debida
anticipación por parte de los estudiantes.

88
e) Diversidad de instrumentos de evaluación

Al ser las competencias un complejo compuesto de conocimientos, habilidades y

actitudes, para poder evaluarlas adecuadamente se genera la necesidad de utilizar
diversos instrumentos y actividades de evaluación que permitan obtener evidencias de
dichos conocimientos, habilidades y actitudes. No es necesario que, en una sola
actividad de evaluación, se recoja evidencia de los tres tipos señalados, pero sí es
necesario que se empleen una diversidad de instrumentos que permitan, en conjunto,
recoger dicha evidencia. La utilización de una diversidad de actividades e instrumentos
permite, también, que los estudiantes no enfoquen su proceso de aprendizaje a
resolver solo un determinado tipo de prueba. Los docentes deben explorar la ingente
diversidad de actividades e instrumentos de evaluación que tienen a su disposición
para llevar adelante su tarea pedagógica. Cabe resaltar que los instrumentos deberán
ser elegidos en función de las competencias (o componentes de las competencias)
que se quieran evaluar.

La diversidad de actividades de evaluación se refleja en la utilización de, entre otros,

los siguientes procedimientos: elaboración de un portafolio, diseño y ejecución de un
proyecto, resolución de un caso o problema complejo, y ejecución de una determinada
competencia o capacidad en un contexto específico. Asimismo, los docentes podrían
emplear, entre otros, los siguientes instrumentos: cuestionarios, planteamiento de
problemas, planteamiento de casos, dinámicas de debate, pruebas escritas, etc.

7. Lineamientos para la implementación

Como hemos visto hasta aquí, la propuesta de actualización curricular para la carrera
recupera la lógica curricular por competencias y asegura su alineamiento con el Perfil
de Egreso desde una estructura modular, tomando como referente el Marco de Buen
Desempeño Docente.

No obstante, no es probable que el Instituto pueda virar hacia este nuevo

planteamiento de manera plena e inmediata, pues los cursos actuales ya están
definidos normativamente. La estructura del Sistema Integrado de Gestión de la
Educación Superior Pedagógica (SIGES), que es donde se reportan las notas de los
estudiantes, se basa en las áreas y cursos formalmente establecidos en el DCBN del
2010, definidos desde una lógica más bien disciplinar y centrados en contenidos de
información.

Por esta razón, hemos hecho las conversiones de los módulos y cursos propuestos a
las denominaciones del Plan de Estudios actual. Estas conversiones han sido
realizadas en razón de su afinidad general a nivel del campo temático. No es posible
hablar de equivalencias en sentido estricto, pues los objetivos de los nuevos cursos y
sus contenidos son diferentes. Consideremos sobre todo que los nuevos cursos tienen
como objeto principal el desarrollo de competencias, lo que significa que se orientan a
hacer posible el logro de los criterios de desempeño que tienen asignados y a

89
desarrollar la capacidad de los estudiantes para hacer uso de los diversos conceptos,
enfoques y teorías que necesitarán aprender, en la ejecución de las tareas, proyectos
o productos más pertinentes. Por ejemplo:

TABLA 1
Estrategias e instrumentos del aprendizaje autónomo

Competencia Capacidad Cursos del actual Plan de Cursos propuestos

Estudios
1. Domina 1.1 Domina y aplica Investigación I Introducción a la investigación
estrategias e técnicas e
instrumentos instrumentos de Investigación II Investigación cuantitativa
que le investigación a su Investigación III Investigación cualitativa
permiten proceso formativo,
aprender e al conocimiento de Investigación aplicada I Seminario de tesis 1
investigar sus estudiantes y a
Investigación aplicada II Seminario de tesis 2
eficazmente la mejora de su
de manera desempeño
autónoma
1.2 Domina y aplica Investigación IV Métodos y técnicas de estudio:
estrategias,
técnicas, lenguajes Investigación V Razonamiento lógico I
e instrumentos que Inglés I Lectura en inglés I
favorezcan su
aprendizaje Inglés II Lectura en Inglés II
autónomo
1.3 Domina y aplica Tecnologías de la Información y TIC
tecnologías de la Comunicación
información y la TIC aplicada a la Educación
comunicación para Inicial
optimizar sus
aprendizajes

Lo organización modular tiene la ventaja de posibilitar la sinergia de distintos cursos a

favor del logro de una misma competencia. De este modo, los cursos ya no tendrán
como eje organizador una disciplina, sino las mismas Unidades de Competencia del
perfil de egreso y las capacidades que la componen.

En ese sentido, va a ser necesario:

1. Reelaborar los sílabos de los cursos, teniendo muy en cuenta su agrupación

modular, es decir, su alineamiento con la Unidad de Competencia, que constituye
el resultado eje de cada Módulo, y con la capacidad correspondiente.
2. Asegurar la complementariedad en las actividades didácticas, el abordaje de los
temas y productos o tareas de los cursos que forman parte de un mismo módulo,
para que en conjunto se evalúen los criterios de desempeño de la competencia.

90
3. Establecer una coordinación entre formadores para la elaboración de sus nuevos
sílabos, a fin de alinearlos a los propósitos compartidos, previniendo divergencias
en el carácter y dirección de los itinerarios formativos que cada uno conduce.
4. Ajustar el sistema de evaluación, distribuyendo los pesos ponderados de los
cursos de cada módulo, para poder determinar el logro de las capacidades y
Unidades de Competencia que les corresponde enseñar.

Hay, entonces, una alternativa viable para que esta propuesta de actualización
curricular pueda ser aplicada sin modificar el Plan de Estudios actualmente vigente, ni
la denominación formal de los cursos, ni su asignación de horas.

Lo esencial en esta estrategia de implementación es:

¨ Tomar de la propuesta de actualización las competencias de egreso y asignarlas a

los cursos que por su naturaleza podrían aportar a su desarrollo.
¨ Reformular los sílabos, tomando de la propuesta de actualización los contenidos y
los criterios de desempeño pertinentes a las competencias de egreso asignadas.
¨ Reportar notas al SIGES considerando las áreas curriculares a los que están
formalmente adscritos todos los cursos del Plan de Estudios, según establece el
DCBN.
Ejemplo:

MÓDULO 3 Ética profesional docente

Competencia 2. Actúa desde una ética profesional demostrando responsabilidad y compromiso con la docencia,
global así como un respeto irrestricto de los derechos fundamentales de las personas
Unidad de 2.1 Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas morales
competencia sobre la base de ellos.
Capacidades 2.1.1 Conoce las ideas y principios, provenientes de la ética, que le permiten comprender el
alcance de la responsabilidad del rol docente.
2.1.2 Propone soluciones a problemas y dilemas éticos desde una perspectiva centrada en valores
y juicios fundados.
Sumilla El curso busca desarrollar capacidades en dos ámbitos: el de la ética profesional docente
propiamente dicha y el del manejo de dilemas morales, introduciendo al estudiante en los marcos
teóricos que le sirven de sustento y preparándolos para el afrontamiento de situaciones que
pongan valores en conflicto.
CURSO CURSO CRITERIOS DE CONTENIDOS CONTENIDOS CICLO
SUGERIDO DCBN DESEMPEÑO ACTUALES SUGERIDOS
Ética RELIGIÓN, 1. Comprende las - El fenómeno religioso - El sentido de la III
profesional FILOSOFÍA características - La religión ética y la moral
docente Y ÉTICA I actuales del rol - La actitud religiosa - Dimensiones del
docente y su - La revelación fundamento ético
evolución - La historia de la en el ser humano
histórica. Salvación: Creación, - Fundamentos
2. Distingue las el pueblo escogido éticos de la
diferencias entre - Dios y la nueva profesión docente
la ética y la moral. alianza - La docencia como
3. Domina ideas y - La actitud filosófica servicio público
principios éticos - El problema del - El actuar docente
que están a la hombre desde la como fuente de
base del ejercicio Filosofía enseñanza de
valores y

91
 docente. - El problema del actitudes
4. Actúa con conocimiento desde la
responsabilidad Filosofía
como referente - La dimensión moral
ético de sus de la persona
estudiantes. - Ética y moral.-
semejanzas y
diferencias
1. Demuestra - La iglesia naciente - Teoría del
comprensión - Las primeras desarrollo moral
crítica de la teoría comunidades del ser humano:
del desarrollo cristianas etapas del
moral. - La Iglesia como desarrollo moral
2. Conoce y domina sacramento de - Pautas para la
pautas para salvación (los resolución de
afrontar conflictos sacramentos) conflictos éticos
éticos en la vida - Visión general de la en el aula
cotidiana. historia de la iglesia - Actos, actitudes,
3. Resuelve - La iglesia en el normas, valores y
problemas y mundo moderno conciencia
dilemas éticos en - La iglesia en América - Libertad, grados
base a criterios y Latina de
valores. - La doctrina social de responsabilidad y
la iglesia maduración
- El problema ético - Justicia en el
- El problema del valor aula.
- Los problemas - El bien común.
morales actuales - La convivencia
- El juicio moral democrática.
autónomo
- Ética profesional del
educador.

Ahora bien, dado que el Plan de Estudios vigente no puede contener todo lo que
incluye la propuesta de actualización curricular, ya que no es posible extenderles
horas ni créditos a los cursos actuales, se puede implementar reformulando los sílabos
de los cursos que el instituto estime conveniente, previa selección y priorización de los
contenidos y criterios de desempeño que correspondan a la competencia que elija
desarrollar.

Lo importante, como puede apreciarse en el ejemplo anterior, es avanzar hacia cursos

que contribuyan a las competencias del perfil de egreso, en colaboración con otros
cursos afines igualmente reformulados. Como ya se ha mencionado, tendrían que
seguir otras pautas de evaluación, pero pueden seguir reportando calificaciones al
SIGES bajo los mismos términos actuales.

Considerar que la transición hacia un enfoque curricular efectivamente orientado a

competencias, con todas las implicancias que eso acarrea en términos de la
organización académica, será inevitable en el marco de la reconversión que demanda
la nueva Ley 30512 a todos los Institutos de Educación Superior. Iniciar gradualmente
ese proceso ahora es ventajoso, pues coloca al Instituto en la ruta del licenciamiento
como Escuela de Educación Superior Pedagógica. Recordemos que esta propuesta
está alineada con el nuevo perfil de egreso que el MINEDU está en proceso de
aprobación.

8. Recomendaciones al instituto

92
8.1 Recomendaciones generales

El tránsito efectivo de la educación básica y superior de un modelo curricular por

objetivos a uno por competencias ha tropezado con varias dificultades por las rupturas
que supone en el ámbito pedagógico y de gestión, pero el país está caminando en esa
dirección con más firmeza. Si bien se trata de procesos largos y progresivos de
cambio, es fundamental recorrer este camino apoyado en monitoreo y
acompañamiento continuo. Naturalmente, un cambio curricular consistente y la
generación de normas técnicas claras sobre los procedimientos para enseñar y
evaluar competencias son una condición necesaria, pero para avanzar en este tránsito
requiere de manera indispensable el complemento de otras medidas:

a. Asumir la necesidad de redefinir y articular el Perfil de Egreso. Todos los

formadores del Instituto necesitan enfocar bien las dos debilidades principales del
DCBN 2010, ya que ha sido la norma de referencia para la construcción curricular
del Instituto: una es el divorcio entre el Perfil del Egresado y el currículo de
formación, que ha dejado sus competencias en un plano nominal e inoperativo.
Otra, la coexistencia de dos enfoques curriculares contrapuestos que se mezclan
continuamente, diluyendo la apuesta por las competencias para terminar
regresando al modelo anterior, centrado en objetivos y contenidos. El propio
Ministerio de Educación ha reconocido ambas deficiencias y ha emprendido un
proceso de reformulación. Este reconocimiento es la premisa del cambio y la
mejora.

b. Diseñar una estrategia de gestión del currículo de formación. Una estrategia

de gestión curricular articulada a la gestión institucional es clave. Si la gestión no
orienta, apoya y lidera de manera constante los procesos formativos para
asegurar que se mantengan en el cauce que conduce al logro de las
competencias del perfil del egresado, la enseñanza tenderá a regresas a su
«estado natural». El currículo por objetivos centrado en contenidos ha tenido una
larga vigencia y ha naturalizado sus procedimientos. Los procesos pedagógicos
que desarrollan competencias plantean al formador exigencias mayores, por lo
que orientar, reorientar y sostener sus esfuerzos desde una gestión centrada en
competencias profesionales y en las condiciones que las posibilitan –como la
experiencia lo demuestra- es indispensable.

c. Avanzar progresivamente pero articulando factores objetivos y subjetivos.

Tener en cuenta que la viabilidad de un cambio curricular depende
fundamentalmente de un cambio en las prácticas de enseñanza y de gestión. La
experiencia dice que esto ocurre solo cuando se produce un encadenamiento de
factores subjetivos (compromiso, expectativas, mística, esfuerzo) y objetivos
(organización del tiempo, planificación, estudio y capacitación, etc.). Los
formadores necesitan creer que esto es posible, y los directivos necesitan
neutralizar toda interferencia que los distraiga de sus esfuerzos, evitando al mismo
tiempo demandas excesivamente complejas, que estén fuera de su alcance.

93
d. Dar pasos hacia la transversalidad de la práctica preprofesional. La
transversalidad de la práctica preprofesional, como se dispone en la nueva Ley de
Institutos y como la definimos en el marco de la propuesta alcanzada, va a
requerir de los formadores diferenciar el acompañamiento continuo que siempre
necesitarán los estudiantes de parte de un docente tutor, de la práctica en las
instituciones educativas como espacio de demostración de las competencias
aprendidas en cada uno de los módulos. Eso exigirá que deje de ser vista como un
curso más, que reitera lo ya aprendido en otros espacios del mismo Plan de
Estudios, y que se recojan de manera continua evidencias del desempeño de los
estudiantes respecto de las distintas competencias y capacidades que se vayan
aprendido en cada curso, para convertirlas en objeto de análisis, evaluación y
aprendizaje. Incluirlas planteará ciertas exigencias a nivel metodológico y de
evaluación a todos los cursos desde el I Ciclo, pero que son accesibles y pueden
empezar a ensayarse.

e. Modificar los criterios y procedimientos de evaluación. Esta es una medida

crítica, pues si los formadores tienen suficientemente clara cuál es la medida de
logro de cada competencia, es más fácil que sepan hacia dónde deben orientar la
enseñanza. Las pruebas escritas pueden seguirse aplicando, pero la naturaleza
de las preguntas debe variar y debe darse paso también a otro tipo de evidencias
que permitan evaluar progresos en el logro de la competencia misma, aplicando
los criterios de desempeño que corresponden a cada una. No es posible la
coexistencia de una enseñanza centrada en contenidos con un sistema de
evaluación por productos y portafolios de evidencias, como tampoco la de una
enseñanza enfocada en competencias con un sistema de evaluación basado en
pruebas de conocimientos.

8.2 Recomendaciones específicas

a. Asegurar el dominio del idioma inglés en un ambiente de aprendizaje bilingüe.

Hay una demanda de la población referida a los conocimientos relacionados al
dominio del idioma y metodologías de la enseñanza. Por ello, los docentes que
tienen carga horaria en inglés, son responsables de fomentar espacios
comunicativos en el idioma que trasciendan el salón de clase, dado que los
estudiantes necesitan estar expuestos a la lengua que van a enseñar en el
ejercicio de su práctica profesional futura. La cantidad de cursos de inglés que
llevarán durante la carrera no será suficiente para desarrollar un alto domino del
idioma, salvo que el instituto fomente espacios de aprendizaje y de práctica entre
docentes y estudiantes como una forma de cultivar un ambiente de aprendizaje
bilingüe.
b. Propiciar participación activa de los estudiantes con el uso del idioma en
espacios sociales. Se requiere gestionar oportunidades de mayor participación de
los estudiantes que procuren niveles de metacognición del qué y cómo están
aprendiendo. El instituto, a través de sus diferentes instancias, y en participación
con los colectivos estudiantiles, debe fomentar la creación de clubes, foros, y

94
 espacios de extensión que les permita ir más allá de lo que el currículo ofrece. Es
importante que los estudiantes tengan acceso a una construcción permanente de la
base lingüística y dominio del idioma inglés.
c. Brindar capacitación constante a los docentes. Fomentar alianzas estratégicas
con instituciones que fortalezcan la formación y actualización constante de los
docentes formadores de la carrera de inglés que les permita perfeccionar y
fortalecer las habilidades del idioma inglés y asegure la calidad de su formación
para asumir nuevos retos, propiciar cambios y enseñar finalmente en un enfoque
por competencias que incluya aspectos metodológicos, estrategias y métodos
para le enseñanza de una segunda lengua, evaluación y diferenciación curricular y
preparación para exámenes internacionales. La Universidad de Cambridge es una
institución que brinda apoyo a través de su red de Team Leaders y representantes
en el Perú, quienes trabajan sin fines de lucro, sería una buena posibilidad de
establecer vínculos con esa organización.

95
 BIBLIOGRAFÍA

- MINEDU (2010). Diseño Curricular Básico Nacional para la carrera profesional

de profesor de inglés. Lima: Ministerio de Educación.
- MINEDU (2016) Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y la Carrera
Pública de sus Docentes
- MINEDU (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de
Educación.
- PUCP (2013). Consideraciones importantes para la planificación de las clases.
Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú – Instituto para la Calidad
(inédito).
- RAVELA, Pedro (2009). Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas
de la evaluación en las aulas de educación primaria en América Latina. En:
Páginas de Educación, Vol. 2, Universidad Católica del Uruguay, Montevideo.
- TOBÓN, R. C. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá:
Editorial Delfín.
- UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE (2014). Guía para la elaboración de silabo.
Trujillo: Universidad Privada del Norte - Dirección de Planificación y Mejora
Continua.
- USAID (2009). Guía para la elaboración de sílabo por competencias. Lima:
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID).
- ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007). La enseñanza de las competencias. En: El
aprendizaje y la enseñanza de las competencias. 11 ideas clave (cap. VII).
Barcelona: Graó, 2007.

96
Anexo

97
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS:
GUÍA METODOLÓGICA

PERFIL DE EGRESO

1. Empezamos por asegurar la consistencia del perfil de egreso con el enfoque

curricular por competencias. Este primer paso es necesario para garantizar que los
resultados propuestos sean medibles objetivamente y, por lo tanto, sea posible
verificar su cumplimiento efectivo al término de la formación. La consistencia se
asegura cuando:

 La estructura del perfil es coherente, es decir, existe una relación estrictamente

lógica entre cada uno de sus componentes:
COMPETENCIAS GLOBALES à UNIDADES DE COMPETENCIA à CAPACIDADES
à CRITERIOS DE DESEMPEÑO
 Los resultados propiamente dichos están formulados como acciones observables,
existiendo relaciones explícitas y directas de pertenencia entre el todo y las partes.

2. Consideremos que una competencia de egreso no puede enunciarse como un

principio o un valor, pues por su nivel de generalidad no tendría una expresión tangible
en un comportamiento objetivo sino en una gran variedad de actuaciones posibles. Al
no estar precisadas, su evaluación queda librada a la interpretación subjetiva de cada
formador. Ejemplo:

Criterio de Observaciones
desempeño
Preserva y conserva La preservación y la conservación son principios de los
el ambiente para que pueden desprenderse un sinnúmero de acciones, no
mejorar la calidad de está clara la exacta medida del logro de este desempeño
vida.

3. Para formular una competencia se necesita definir una acción observable que
exprese con precisión lo que el estudiante deberá hacer para demostrar que ha
aprendido. Esta acción deberá especificar necesariamente la condición, cualidad o
atributo que la caracteriza, es decir, el tipo de conocimientos, habilidades,

98
instrumentos, métodos, materiales, interacciones, etc. que deberá poner en juego.
Solo cuando se formula de esta manera, la competencia contiene en su redacción el
tipo de evidencias (de conocimiento, desempeño o producto) que permitirán
comprobar su logro. Ejemplo:

Competencia Elementos

Al término del V semestre académico Período

el estudiante de la carrera de primaria Sujeto

domina un conjunto básico de didácticas sobre Acción observable

resolución de problemas matemáticos de cantidad;
regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento
y localización; o de gestión de datos, a estudiantes de
5° y 6° grado

utilizando pedagogías inductivas, interactivas, Condición o atributos

analógicas y críticas, apropiadas para niños de 9 y 10
años de edad y demostrando flexibilidad, capacidad
de observación y de adaptación a las diferencias

PROGRAMA CURRICULAR

5. Las Unidades de Competencia respecto de sus competencias globales, y los

desempeños o capacidades respecto de sus Unidades de Competencia, corresponden
a cada uno de los atributos o cualidades de la acción. No es posible desprender
menos ni más elementos de los que indica la competencia. Ejemplo:

Competencia Desempeños Observaciones

99
 1. Planifica, con enfoque
la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e
Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y
interdisciplinario y pertinencia,
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
2. Selecciona y diseña creativamente
recursos y espacios educativos en
función a los aprendizajes previstos y a
las características de los alumnos.
3. Aplica estrategias didácticas
pertinentes e innovadoras que
promuevan aprendizajes en sus
alumnos.
4. Utiliza las TIC en los procesos
pedagógicos que desarrolla.
5. Diseña, selecciona o adapta
estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación coherentes con los
Interculturalidad
propósitos educativos y las
características de los alumnos.
6 Sistematiza experiencias educativas
desarrollando procesos y estrategias
pertinentes.
6. Los desempeños de la Unidad de Competencia corresponden en estricto a cada
cualidad de la acción. En el ejemplo siguiente, la interacción con otros es la acción y
sus atributos son tres: regulación de emociones, asertividad y confianza en sí
mismo. Cada uno da lugar a un desempeño. A su vez, los criterios de desempeño
representan evidencias directas de su logro, no añaden elementos de relación
indirecta ni finalidades.
Capacidades/
Unidad de competencia
Desempeños
3. Interactúa con otras 3.1. Demuestra
personas regulando sus tolerancia, flexibilidad y
emociones, autocontrol, en sus
comunicándose con interacciones en
asertividad y contextos formativos y
demostrando confianza profesionales, y
en sí mismo. responde con
serenidad ante
Es indispensable
conflictos y situaciones
identificar las cualidades o
inesperadas.
ejes que componen la
unidad de competencia, 3.2. Comunica lo que
pues de ahí surgen los piensa y siente
criterios de desempeño. respetando a los
Así no se pierde ningún demás, eligiendo el
elemento ni se agregan
otros que no
corresponden
1. La acción central de la competencia
no es la planificación sino el desarrollo
de procesos pedagógicos.
2. El diseño de recursos y espacios está
en el plano de la planificación, no
corresponde a la acción central.
3. La aplicación de estrategias es parte
del desarrollo de procesos, pero la
competencia no menciona estrategias.
4. El uso de TIC no es atributo de la
competencia.
5. La evaluación no es atributo de la
competencia.
6. La sistematización no es atributo de la
competencia.
* No se incluye aquí la capacidad de
relacionar procesos pedagógicos con
la teoría, la interdisciplinariedad y la
interculturalidad, a pesar de que la
competencia sí considera
explícitamente estos aspectos como
atributos de la acción a desarrollar.
Criterios de desempeño
1. Identifica y nombra sus
emociones en el instante en el
que surgen, así como el
impulso que se deriva de ellas.
2. Discierne la opción de
respuesta más pertinente ante
la situación que ha
desencadenado una
determinada emoción.
1. Conserva y recupera la
serenidad en situaciones que
generan una necesidad de
respuesta o intervención.
100
 2. Identifica con precisión lo
vocabulario, momento que necesita comunicar sea
y lugar adecuado para que trate de un pedido, un
expresar sus reclamo o un elogio.
opiniones. 3. Expresa lo que quiere y
siente con claridad y respeto.
3.3. Conduce sus 1. Demuestra conciencia de sus
actividades formativas posibilidades y límites.
y profesionales con
2. Demuestra confianza en si
autonomía y confianza
mismo
en sus propias
capacidades
demostrando
3. Demuestra autonomía
conciencia de sus
posibilidades y límites.

PLAN DE ESTUDIOS

7. Cada Unidad de Competencia debe dar lugar a un módulo de estudios, de tal forma
que cada atributo o cualidad de la acción que define la competencia sea desarrollado a
través de un curso o una secuencia de cursos. También es posible que dos o más
atributos de la competencia puedan enseñarse a través de un mismo curso. El criterio
que permite establecer la agrupación o no de estos atributos es su naturaleza, su
densidad de contenidos y el nivel de exigencia que plantea a su aprendizaje. Por
ejemplo:

Unidad de competencia Módulo Capacidad Cursos

1.1 Domina estrategias e Estrategias e 1.1 Domina y Investigación I:
instrumentos que le instrumentos aplica técnicas Introducción a la
permiten aprender e del aprendizaje e instrumentos investigación
investigar eficazmente de autónomo de investigación
Investigación II:
manera autónoma a su proceso
Investigación
formativo, al
cuantitativa
conocimiento
de sus Investigación III:
estudiantes y a Investigación
la mejora de su cualitativa
desempeño
Investigación IV:
Seminario de tesis 1
Investigación V:
Seminario de tesis 2

101
En este caso, la capacidad que se desprende de la Unidad de Competencia es
exigente, por lo que el módulo lo componen 5 cursos, los cuales desarrollan las
capacidades de investigación de los alumnos en niveles progresivamente más altos,
respondiendo así a la competencia planteada en el perfil de egreso.

En este otro caso, las capacidades que se desprenden de la Unidad de Competencia

son menos densas y pueden ser parte de un mismo curso. En consecuencia, este
módulo lo compone un solo curso, que desarrolla ambas capacidades
secuencialmente.

Unidad de competencia Módulo Capacidad Cursos

2.1 Actúa de acuerdo a Ética 1.1 Conoce las ideas y Ética

los principios de la ética profesional principios, provenientes profesional
profesional docente y docente de la ética, que le docente
resuelve dilemas morales permiten comprender el
sobre la base de ellos. alcance de la
responsabilidad del rol
El plan de estudio debe docente.
plantear los cursos
necesarios para
desarrollar todas las 1.2 Propone soluciones
competencias a problemas y dilemas
planteadas en el perfil de éticos desde una
egreso perspectiva centrada en
valores y juicios
fundados.

8. Existen tres categorías de tiempo en la enseñanza:

 El tiempo asignado, se refiere a la cantidad de horas asignadas al

curso en el plan de estudios
 El tiempo empleado, se refiere al tiempo realmente utilizado por el
docente en clases
 El tiempo curricular, se refiere al que requiere un determinado
aprendizaje demandado por el currículo, dada su naturaleza

Si necesitamos que el estudiante llegue a dominar en un nivel suficiente conceptos y

estrategias en un campo determinado, debemos estimar el tiempo que eso realmente
requiere y no suponer a priori que el tiempo formalmente asignado basta para
aprenderlo todo. Es por ello que el plan de estudio responde a la programación
curricular y esta al perfil del egresado, cuyas competencias deben estar garantizadas.

102
 SESIONES DE SILABO DEL PLAN DE PROGRAMA PERFIL DEL
APRENDIZAJE CURSO ESTUDIO CURRICULAR EGRESADO
Experiencias que Datos, sumilla, Módulos, cursos, Matriz de Competencias que
componen los competencia, horas y créditos competencia, el profesional
procesos de desempeños, con los que capacidades, deberá lograr
aprendizaje para contenidos, desarrollarán las desempeños, como resultado de
el desarrollo de la actividades, competencias contenidos la formación
competencia evidencias y la
evaluación

9. La evaluación por competencias se basa en criterios y supone tareas o productos

donde el estudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las
tareas propias de una competencia. En ese sentido, un criterio de desempeño nos
indica la calidad de ejecución de una competencia y para ser confiable, necesita ser
formulado de manera concisa y objetiva. Por tal razón, además de los contenidos
teóricos, que pueden evaluarse a través de pruebas escritas, es indispensable prever
tareas que permitan observar desempeños de manera directa o productos que puedan
valorarse a través de una lista de cotejo.

Instrumentos
Evidencias
Técnicas recolección de Fuentes de evidencia
requeridas
evidencia
Desempeño Observación Lista de chequeo Ambiente real de aprendizaje
directa
Ambientes simulados
Producto Valoración Lista de chequeo Documentos escritos
de producto
Otro tipo de productos
terminados
Conocimiento Preguntas Cuestionario Estudio de casos
escritas
Resolución de problemas
Entrevista
Incidentes críticos, otros

103