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G A L V I S , R O S A V I C T O R I A : DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIAS A C C I N P E D A G G I C A, N 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p .

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De un perl docente tradicional a un perl docente basado en competencias


Galvis, Rosa Victoria
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedaggico de Caracas / rosauno@cantv.net
F i n a l i z a d o : C a r a c a s , 2 0 0 7 - 0 7 - 1 0 / R e v i s a d o : 2 0 0 7 - 0 9 - 1 5 / A c e p t a d o : 2 0 0 7 - 11 - 1 8

Resumen
El trabajo de investigacin reseado en este artculo, tiene como objetivo presentar el proceso de transformacin del perl del docente, tradicionalmente concebido, en un perl construido con un enfoque basado en competencias. Para ello se parti del estudio de algunas competencias sealadas por autores como Bar, Perrenoud y Braslavsky. Asmismo, se analiz la concepcin de competencia y su relacin con el aprendizaje, asumiendo que son el resultado de la integracin dinmica de distintos tipos de conocimiento y prctica (saberes). Se presenta el perl del docente basado en competencias y el proceso metodolgico que se sigui para identicar las competencias intelectuales, sociales, intra e interpersonales y profesionales, que lo componen, as como tambin, a manera de conclusin, las transformaciones a las cuales conduce el proceso de cambio de un perl docente tradicional a un perl docente basado en competencia. Palabras clave: competencias, perl docente, formacin. ***

Abstract

FROM A TRADITIONAL EDUCATIONAL PROFILE TO A PROFILE BASED ON COMPETENCES This essay discusses the process of transformation from a traditionally conceived teaching prole to an approach based on competences. The discussion is framed on some of the competences posed by authors such as Bar, Perrenoud, and Braslavsky. Also, the conception of competence and its relation with the learning is approached as the result of the dynamic integration of different types of knowledge and procedures (how to know, how to do). The prole based on competences is discussed as well as the methodology used to identify the intellectual, social, inter and intrapersonal competences that compose the prole. Finally, the paper discusses the transformation that underlines the process of change from a traditional prole to a prole based on competences. Key words: competences, teaching prole, development. ***

Rsum
DUN PROFIL DENSEIGNEMENT TRADITIONNEL VERS UN PROFIL DENSEIGNEMENT BAS SUR DES COMPTENCES Le travail de recherche expos dans cet article prsente le processus de transformation du prol traditionnellement conu de lenseignant, vers un prol fond sur une approche base sur des comptences. Pour ceci on a dmarr cette recherche sur les comptences tudies par des auteurs tels que Bar, Perrenoud et Braslavsky, de mme quon a fait lanalyse de la conception des comptences et de leur relation avec lapprentissage tout en tenant compte que celles-ci sont le rsultat de lintgration dynamique de connaissances et savoirs divers. On prsente le prol de lenseignant bas sur des comptences et le processus mthodologique quon a suivi pour identier les comptences intelectuelles, sociales, intra et interpersonnelles, et professionnelles qui y font parti ainsi que les transformations suivies dans ce changement dun prol traditionnel vers un prol bas sur des comptences.. Mots-cls: comptences, prol denseignant, formation.

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1. Introduccin
La preocupacin por cmo debe ser y actuar el profesor, y cules deben ser las caractersticas personales y profesionales que le conguran como profesional son preguntas siempre abiertas. Sea cual fuere el perl del docente como profesional de la educacin, as como sus competencias y funciones, ocupan constantemente la teora y la prctica educativa. Se trata, de un problema terico prctico difcil de abordar. Por tanto, en el presente estudio se realiza una aproximacin a la denicin de algunas de las competencias de este profesional, aspecto sumamente complejo, puesto que el mismo concepto actual de educacin en el marco de la educacin permanente exige una revisin y ampliacin de la nocin de profesor y de aprendizaje. Para alcanzar este objetivo se estudia el cambio del perl profesional del profesor, as como los rasgos que pueden contribuir a disear el perl del educador del futuro. Este educador debe despertar el inters por aprender, cmo aprender y mantener al da estos conocimientos. Segn Delors (1996), esto requiere una concepcin del proceso de aprendizaje que facilite la adquisicin de las capacidades, proporcione las estrategias ms generalizables para solucionar problemas y desarrolle capacidades socio- afectivas, tales como valores, actitudes, motivaciones y emociones, puesto que stas representan el foco ms importante para lograr la competencia personal y profesional que requerirn, en el marco de la educacin permanente, tanto el que aprende como el educador. As pues, el rol del profesor no se ve limitado a la adquisicin de conocimientos y al desarrollo de destrezas, sino que tambin tiene una gran importancia el desarrollo de los valores. Actualmente, se vive una etapa de transicin y de cambio en relacin con el rol del docente debido a mltiples causas, una de las ms importante, es el impacto de los cambios tecnolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje, los cuales han ampliado el concepto de educacin considerablemente. En lneas generales, el cambio social demanda que las personas se automotiven, sean creativas y capaces de asimilar y adaptarse a los nuevos cambios y realidades, lo que conduce a reformular
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la forma en que se concibe el papel del docente, as como en el modo como son denidas sus distintas tareas y funciones.

2. El perl del docente


El perl profesional del docente basado en la divisin de funciones est cambiando poco a poco para dar paso a otro perl o, mejor an, a perles diferenciales. En el momento actual el profesor requiere nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los mltiples interrogantes que se le presentan cada da. Para ello, es necesario concebir el docente bajo otro paradigma, diferente al tradicionalmente utilizado. No se trata de denir mecnicamente, a travs de un listado, las competencias del docente, es preciso desentraar qu elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y de destrezas favorecen la resolucin de los problemas educativos, desde todos los niveles de desempeo del docente, para de esta manera, sea posible identicar y analizar aquellas capacidades requeridas por un grupo social determinado, en un contexto especco, lo cual le dar pertinencia social a este nuevo perl. El educador concebido desde esta ptica debe despertar el inters por aprender, cmo aprender y mantener al da estos conocimientos. De esta manera, cabe preguntarse sobre las competencias requeridas al educador de hoy. Sin embargo, es difcil ponerse de acuerdo en este aspecto, la incertidumbre no slo involucra las competencias profesionales sino las calicaciones requeridas por la dinmica de la innovacin tecnolgica y organizacional, as como tambin la necesidad de prever tendencias de evolucin o involucin del sector educativo. En consecuencia, se asume, que en este contexto de incertidumbre denir la profesionalidad docente slo por el desempeo observable reduce drsticamente las posibilidades de desarrollo del educador, ya que es posible a travs de la denicin de un perl basado en competencias (debidamente identicadas), ofrecer una visin ms amplia, pertinente y contextualizada del perl docente, en trminos de autonoma, de asumir responsabilidades, de trabajo en grupo y capacidad de aprender a aprender.

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3. Las competencias del docente


Todas las sociedades, en todas las pocas, han elaborado imgenes y valores sobre la persona del maestro y su labor pedaggica. Estas representaciones expresan la nalidad social asociada a la educacin y son legitimadas a travs de las doctrinas pedaggicas hegemnicas en cada momento histrico. Bar (1999) plantea que la sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas: concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversicacin cultural del pblico escolar, grupos extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rpida y permanente evolucin cultural y social, especialmente en los jvenes en quienes existe la sensacin que no hay futuro y una suerte de prdida del sentido del saber o el aprender. Se sabe que la presin creada por la aceleracin de los procesos sociales en la vida contempornea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carcter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, mtodos, actividades y recursos. Para comprender el sentido y las dicultades estructurales de la profesionalizacin de los docentes hay que determinar cules son las exigencias que esta transformacin exige, ya que una profesin es una combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en el desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social. Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dicultades para reexionar sobre lo que estn haciendo, para proyectarse en el futuro, para anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformacin asociada a la idea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro. As mismo, no se puede disociar tan fcilmente las nalidades del sistema educativo de las competencias que se requieren de los docentes. Perrenoud (2001) seala:

"no se privilegia la misma gura del profesor segn se desee una escuela que desarrolle la autonoma o el conformismo, la apertura al mundo o el nacionalismo, la tolerancia o el desprecio por las otras culturas, el gusto por el riesgo intelectual o la demanda de certezas, el espritu de indagacin o el dogmatismo, el sentido de la cooperacin o la competencia, la solidaridad o el individualismo" (p 80)

De la misma manera seala que para desarrollar una ciudadana adaptada al mundo contemporneo, es necesario que un profesor sea a la vez: persona creble, mediador intercultural, animador de una comunidad educativa, garante de la Ley, organizador de una vida democrtica, conductor cultural, intelectual. En relacin con las nuevas competencias profesionales del docente, Braslavsky (1998), arma que los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediacin con los conocimientos en proceso de proliferacin debern tener competencias vinculadas con
"la resolucin de los problemas o desafos ms coyunturales, a las que denomina "pedaggico " didctico" y "poltico " institucional", vinculadas con desafos ms estructurales, denominadas "productiva e interactiva" y vinculadas con procesos de especializacin y orientacin de su prctica profesional, denominada "especicadora". (p 27)

Igualmente, Braslavsky (1998), sostiene que los docentes para una mayor profesionalizacin de su funcin adems, deben saber: Planicar y conducir movilizando otros actores. Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o la experiencia. Hay saber cuando un proceso o actividad es aplicado en situaciones o prcticas que requieren dicho saber. Identicar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos u otras actividades del aula. Esto requiere una capacidad de observacin que debe aprenderse ya que no se encuentra naturalmente. Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, para la optimizacin
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del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles. Hacer, disponibilidad para modicar una parte de lo real, segn una intencin y por actos mentales apropiados. En la presentacin de una disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos hace y promueve el proceso de aprendizaje. Se observa, que pueden extraerse algunas coincidencias en las opiniones de ambos expertos, respecto a las competencias que deben conformar el perl profesional de los docentes, en la sociedad de las prximas dcadas, las mismas pueden sintetizarse en: un docente con actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad y respeto por todas las personas y grupos humanos, con principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores y con consistente formacin pedaggica y acadmica, autonoma personal y profesional. Adems, debe poseer amplia formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su medio, que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafos culturales con innovacin y creatividad. Se pretende que docentes y alumnos en situacin mutua de aprendizaje orienten estas capacidades cognitivas y sociales para responder a la sociedad. En tal sentido, los contenidos curriculares deben dejar de ser nes en si mismos, para transformarse en los medios necesarios para alcanzar las capacidades mencionadas, que promueven el anlisis, la inferencia, la prospeccin, la solucin de problemas, el aprendizaje continuo, la adaptacin a los cambios, la proposicin de valores favorables a la intervencin solidaria en la realidad. Para que los docentes alcancen las competencias del perl enunciado es necesario implementar dispositivos de formacin y entrenamiento que los comprometa a aumentar sus capacidades de observacin, de agudizar prcticas reexivas, de fortalecer el sentido de su propia capacitacin, de desarrollar inteligencias mltiples, de atender a los valores. Para definir la profesin docente que la sociedad del siglo XXI necesita, se tiene que aceptar el desafo de ampliar el horizonte cultural e intervenir activa y comprometidamente como ciudadanos en el mundo actual.
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4. Concepcin de Competencia
Antes de asumir una posicin acerca de las competencias, es necesario aclarar, que slo la capacidad de llevar a cabo instrucciones no dene la competencia, se requiere adems la llamada actuacin, es decir el valor aadido que el individuo competente pone en juego y le permite saber encadenar unas instrucciones y no slo aplicarlas aisladamente. En una concepcin dinmica de las competencias se plantea que: se adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan, y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. En esta concepcin, la competencia est en la cabeza del individuo, es parte de su acervo y su capital intelectual y humano. Como puede observarse en el grco 1. En tal sentido, se puede derivar del grco, que para ser competente no basta con saber hacer, se requiere saber ser y actuar holsticamente como sujeto que hace parte y se integra a esa realidad que se quiere comprender. De esto, se trata cuando se piensa en las competencias fundamentales para la vida y de cada ser humano. Esto es lo que signica armar, como expresa Braslaysky (1998) que no hay sujeto sin competencia, ni seres sin personalidad. Simplemente, hay seres humanos que no encontraron en la escuela y posiblemente desde la familia y la sociedad, los espacios culturales y formativos que le permitieran el despliegue de sus capacidades intelectuales, sus gustos y afectos, sentir la emocin del descubrimiento. Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisicin de conocimientos y la construccin de sentidos y el papel que juega el educador en ambos situaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construccin de sentidos implica necesariamente negociacin con otros: familiares, compaeros de trabajo, profesores o interlocutores annimos de los textos y de los medios de comunicacin; negociacin construida en base a los valores ticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y para ello se requiere la presencia de un educador. En consecuencia, result de vital importancia para esta investigacin, establecer la relacin

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Grco 1 Concepcin dinmica de las competencias

Fuente: investigacin propia

entre competencia y aprendizaje, y para ello se utilizaron los planteamientos sealados por Delors (1996) en el informe presentado a la UNESCO con la Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI. Acota el autor, que la educacin para cumplir con las misiones que le son propias debe estructurase en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Conocer, que supone el desarrollo de operaciones analticas, relacionales e integradoras, de acuerdo a los niveles de desarrollo y para construir los correspondientes instrumentos del conocimiento (de nociones a categoras). Aprender a hacer, que implica operaciones efectivas de actuacin, ejecucin y de transformacin, para poder inuir sobre el propio entorno. Aprender a convivir; que supone capacidad de expresin, afecto, comunicacin, valoracin, participacin, concertacin y afectividad, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. Aprender a ser, como un proceso fundamental, que recoge elementos de los tres anteriores, para que aore la personalidad y se est en capacidad de obrar con autonoma, juicio y responsabilidad personal.

De all, que para explicar la relacin entre competencia y aprendizaje, se asume que, todo ser humano posee competencias que suponen la integracin de varios elementos: el conjunto de conocimientos necesarios para su desarrollo (aprender a conocer), las habilidades y destrezas requeridas para realizar una actividad (aprender a hacer), la actitud orientada a su realizacin con resultados ecientes (querer hacer) y los rasgos de personalidad del sujeto (autoestima, valores). De esta manera, las competencias pueden entenderse, en relacin con el aprendizaje, como un producto o resultado de la integracin dinmica de diversos tipos de conocimientos y prcticas (saberes), que conducen al hombre a tener xito en las actividades que realiza, es decir ser competente.

5. Construccin del perl docente basado en competencias


El diseo de una oferta de formacin basada en competencias, supone recorrer un camino que va desde la identicacin de las competencias que conformarn el perl hasta el diseo de un currculo de formacin para alcanzar ese perl. El perl segn Galvis, Fernndez y Valdivieso (2006), es el conjunto de competencias organizadas por unidades de competencias, requeridas para
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realizar una actividad profesional, de acuerdo con criterios valorativos y parmetros de calidad (p13), que facilitan hacer de este perl un elemento de referencia para la institucin formadora, el punto de partida para denir los niveles de logro de las competencias y los procesos de capacitacin y actualizacin de los egresados. Para denir el perl del docente que se presenta en este artculo, se llev a cabo un trabajo de campo en distintos escenarios, el cual permiti identicar las competencias del docente, a partir de la opinin y la participacin de los diferentes actores que intervinieron en el proceso investigativo (alumnos, profesores, representantes, empleadores y comunidad en general). Se trabajaron tres niveles de contextualizacin: el primero, representado por la institucin universitaria responsable de la formacin de formadores, el Instituto Pedaggico de Caracas; el segundo, conformado por Unidades de Educativas, pblicas y privadas de donde provienen los representantes, profesores y directivos, y el tercero, correspondiente a la comunidad del Paraso, Caracas, contexto donde residen los actores de la sociedad que participaron en los grupos de discusin. Este procedimiento tuvo el propsito de registrar cmo los participantes elaboraban grupalmente su realidad y relataban experiencias en forma de una conversacin grupal; durante la misma, la investigadora plante algunas preguntas asociadas a la investigacin. En este sentido, se diferenci de una conversacin coloquial porque se esboz previamente la temtica, y no se dio por agotado el tpico hasta tanto no fue sucientemente discutido, ya que interesaba captar la profundidad de los diversos puntos de vista. Este proceso de participacin cre la posibilidad de denir un perl que constituye una herramienta til y colectiva. Identicacin de las competencias Al interpretar las transcripciones de las sesiones de discusin de los grupos sobre las competencias que se deben desarrollar a travs de la formacin docente, estas se agruparon bajo las dimensiones del desarrollo humano, lo que determin que los

participantes hicieron mencin a tres tipos de competencias: Las competencias intelectuales: referidas a lo cognitivo, lgico, cientco, tcnico y pedaggicodidctico, las cuales, permiten facilitar procesos de aprendizaje cada vez ms autnomos, y seleccionar, utilizar evaluar, perfeccionar, crear y recrear estrategias para el desarrollo de los proceso de enseanza y aprendizaje, tal como lo maniesta expresamente el participante que dice deben tener conocimiento dominio del contenido antes que nada, despus dominio del grupo saber cmo hacer llegar ese conocimiento a travs de la didctica. Constituyndose de esta manera la competencia profesional, la cual viene denida no tanto en funcin de los conocimientos tericos, sino en la habilidad o capacidad inteligente de resolver problemas en situaciones difciles, nuevas y nicas, propias de un entorno social complejo, cambiante y dinmico. Luego, sealaron las competencias sociales: dentro de las cuales se encuentran las competencias interactivas, que involucran procesos sociales, afectivos, ticos, estticos y comunicativos, la tolerancia, la convivencia y la cooperacin, as como tambin la capacidad de asociarse, de negociar de emprender y concretar proyectos, al respecto los participantes expresan creo que lo primero es la actitud y la tica que deben tener los docentes, el conocimiento pleno de su asignatura y unos valores slidos De la misma manera, se rerieron a las competencias intrapersonales: entre ellas se distinguen las competencias productivas y las especicadoras, las cuales incluyen el proceso de conocerse a s mismo, de estar consiente de sus emociones, de sus sentimientos y control sobre su proceso cognitivo. Las competencias productivas le permiten al docente estar abierto e inmerso en los cambios para orientar y estimular el aprendizaje, las especicadoras, contribuyen con la capacidad de aplicar los conocimientos fundamentales a la comprensin de los sujetos y la institucin, as como tambin a observar y caracterizar situaciones en la realidad pedaggica y actuar en consecuencia. En el grco 2, se esquematizan las competencias que debe desarrollar el docente:

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Grco 2 Competencias docentes

Fuente: investigacin propia

En consecuencia, en el cuadro 1 se presenta el nuevo perl del docente basado en compe-

tencias, las cuales fueron identicadas por los sectores sociales y educativos consultados.

Cuadro 1 Perl del Docente basado en competencias

Competencias Inter e Competencias sociales Competencias Intrapersonales (ser) (convivir) profesionales (hacer) Afianza su identidad Brinda afecto, seguridad Define y elabora personal y profesional y y confianza proyectos educativos cultiva su autoestima sobre la base de diagnsticos y perfiles institucionales Es coherente con Practica la tolerancia y la Diversifica el principios ticos, bsqueda de consensos currculo en funcin espirituales y de las necesidades humanizantes y posibilidades geogrficas. Traduce en su quehacer Cultiva la apertura a lo Establece relaciones Planifica, organiza, ejecuta educativo la poltica y nuevo, a lo distinto de dialogo a nivel y evala situaciones de legislacin vigente interpersonal e aprendizajesignificativas,a interinstitucional partir de las caractersticas, experiencias y potencialidades de los nios.

Competencias intelectuales (conocer) Domina conceptos y teoras actualizadas sobre las disciplinas educativas y de su especialidad Posee una cultura general propia de la educacin superior que incluye las TIC

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Competencias Competencias Inter e intelectuales (conocer) Intrapersonales (ser) responsableManeja conceptos y Asume teoras actualizadas mente el riesgo de sus sobre filosofa, opiniones epistemologa e investigacin educativa Maneja tcnicas Asume los cambios de recoleccin de crtica y creativamente informacin

Posee conocimientos sobre aspectos sociales, culturales, econmicos y polticos de la comunidad

Desarrolla inters por comprender y profundizar diferentes aspectos de la realidad

Vive en coherencia con los valores que propone

Desarrolla su conciencia cvica y ecolgica. Mantiene independencia sin perder apertura.

Competencias sociales Competencias (convivir) profesionales (hacer) proyectos Genera respuestas Elabora adecuadas para el de aprendizaje en diversos escenarios: bienestar colectivo alfabetizacin, educacin penitenciaria, educacin de nios trasgresores. Desarrolla las Promueve el auto e nter capacidades ldicas de aprendizaje, al aplicar los estudiantes. metodologas activas que favorezcan la evaluacin descriptiva y de procesos Respeta el pensamiento Conoce y utiliza divergente. diversas tcnica para la seleccin, adecuacin, diseo elaboracin y empleo de materiales educativos, informticos o documentales. Analiza e interpreta Maneja tcnicas de trabajo en equipos grupal que faciliten la interdisciplinarios, la generacin del liderazgo realidad compleja, para actitudes democrtica, y plantear soluciones. respeto mutuo Reconoce, practica y Crea y mantiene un divulga la defensa de ambiente estimulante la salud, los derechos para el aprendizaje y la humanos y la paz. socializacin en el aula Practica y fomenta Maneja tcnicas e la responsabilidad instrumentos que solidaria, la participacin le permitan obtener y la equidad. informacin de todo tipo de fuentes, la analiza, la procesa y la sistematiza, Se compromete con los Realiza proyectos de problemas y aspiraciones investigacin-accin de la comunidad. sobre la problemtica educativa, con el propsito de producir innovaciones pertinentes. Promueve la participacin de la escuela en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la comunidad. Estimula la participacin de la comunidad en la gestin de la escuela Utiliza los resultados de la investigacin en la solucin de problemas de la comunidad

Fuente: investigacin propia C O M P E T E N C I A S

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Las competencias inherentes al perl propuesto, no se desarrollan de un momento a otro, conforman un proceso, por ello deben ser planicadas a lo largo de los momentos establecidos en la carrera, en cada una de las especialidades que componen la carrera docente, prestando especial atencin a los niveles de complejidad de cada competencia. Competencias intelectuales El desarrollo de las competencias intelectuales dar al estudiante de la carrera docente, la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales en la comprensin de un tipo de sujetos, de una institucin educativa y/o de un conjunto de fenmenos y procesos, convirtindose en el complemento de los saberes que intervienen en el desarrollo de las competencias profesionales. Un mayor dominio de contenidos referidos a una disciplina, a un conjunto de metodologas que colocarn en mejores condiciones a los egresados de la Universidad y se dar respuesta de esta manera, a las exigencias sociales, detectadas en la investigacin, que requieren docentes con saberes disciplinarios ms slidos y profundos. Competencias Inter e intrapersonales. La necesidad de desarrollar estas competencias se fundamenta en el nivel de relaciones que se presentan en el mundo de hoy: complejo cambiante y convulsionado. El docente debe estar abierto e inmerso en los cambios para orientar y estimular el aprendizaje, debe desarrollar el liderazgo, la capacidad de interactuar armnicamente con las personas y resolver conictos, as mismo desarrollar la capacidad de aprender a aprender, la capacidad de innovar de automotivarse y persistir frente a o problemas. Competencias Sociales La vida en sociedad requiere que el docente desarrolle competencias que le permitan estimular la capacidad de comunicarse, de asociarse de negociar, de emprender y concretar proyectos educativos, as mismo, conocer la cultura de los nios y jvenes, las particularidades de las comunidades, la forma de funcionamiento de la sociedad civil y su relacin con el Estado. Sin

embargo, la sociedad le exige al docente que esta accin sea ejecutada bajo un marco de valores y tica, que le permita actuar razonablemente en el contexto de las relaciones interpersonales. Competencias Profesionales Las competencias profesionales son propias del desempeo de la labor docente, razn por la cual pueden ser enunciadas en forma general para ser adaptadas a la didctica particular de cada una de las especialidades de la Universidad. Es necesario desarrollar las competencias profesionales para proporcionar al docente criterios de seleccin entre una serie de estrategias para intervenir intencionadamente produciendo aprendizajes y creando otras donde las disponibles fuesen insucientes o no pertinentes para facilitar procesos de aprendizaje cada vez ms autnomos. Los docentes deben conocer, saber seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar, crear y recrear estrategias de intervencin didctica efectivas, donde se incluya el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

6. Conclusiones
El proceso de cambio del perl docente tradicional hacia un perl docente basado en competencias, conducir a lograr transformaciones que favorezcan su vinculacin con la sociedad, con responsabilidad tica, pertinencia y ecacia. En este sentido, se puede alcanzar la transformacin en la formacin intelectual, la cual puede lograrse al promover las competencias intelectuales en un componente investigador, que trate de ayudar a los estudiantes a que siten las escuelas, el currculo y la pedagoga en sus contextos socio histricos. As mismo, esta transformacin debe hacer hincapi en la construccin del conocimiento escolar y de la estructura de la escuela, de manera que los estudiantes desarrollen las capacidades necesarias para llevar a cabo investigaciones sobre su propio trabajo. La transformacin en la formacin integral puede alcanzarse desarrollando las competencias sociales, inter e intrapersonales del estudiante, en un componente general donde se estimule la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia, a travs de realizar proyectos
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comunes y prepararse para resolver conictos respetando los valores de cada uno. De la misma forma, la transformacin pedaggica se puede obtener desarrollando las competencias profesionales, en un componente de prcticas docentes administrado por cada Departamento, estos aportarn en la formacin del docente, los conocimientos especcos del rea de especializacin.

Bar, G. (1999). Perl y competencias del docente en el contexto institucional educativo [Documento en lnea]. Disponible: http://educacion.jalisco.gov.mx/consulta/

educar/05.html [Consulta: 2003, marzo 26] Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de programas de formacin de profesores. [Biblioteca digital de la OEI], Disponible: http//oei.gov. co.htlm [Consulta: 2003, octubre 18]. Delors, J. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisin sobre Educacin para el siglo XXI. La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO. Galvis, R., Fernndez, B. y Valdivieso, M. (2007, Abril) Construccin de perles por competencias bajo el enfoque del marco lgico. Taller presentado en el Congreso Internacional de Calidad e Innovacin en Educacin Superior Perrenoud, P. (2001). La formacin del docente del siglo XXI. Montevideo: Cinterfor.

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