PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 5/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Proceso de sedentarización: edificios públicos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
históricas.
CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta críticamente diversas fuentes.  Relaciona lugares de preservación
de la herencia histórica y cultural
con la información que proporciona.

Construye explicaciones históricas  Relaciona entre sí las causas de un

reconociendo la relevancia de hecho o proceso histórico.
determinados procesos.

Actúa responsablemente en Explica las relaciones entre los  Explica cómo intervienen los
el ambiente. elementos naturales y sociales que diferentes actores sociales en la
intervienen en la construcción de los configuración del espacio
espacios geográficos. geográfico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda que en esta quinta sesión estarán haciendo el cierre
de unidad y por lo tanto es bueno recordar:
 ¿Cuál fue nuestra situación significativa inicial?
 ¿Cuál fue la pregunta retadora?
 ¿Cuáles fueron las competencias y capacidades a desarrollar?

Los estudiantes, ahora con mayor conocimiento y manejo de información respecto al proceso de sedentarización,
ya están en condiciones de explicar dónde se ubicaron los primeros edificios públicos del Perú y qué funciones
cumplían. Por su parte, el docente les recuerda que el producto a elaborar en esta última sesión de cierre de
unidad es una infografía que refleje el proceso de sedentarización el Perú por medio de los edificios públicos.
A propósito de este tema, el docente proyecta el siguiente video sobre la destrucción del centro arqueológico
Paraíso, hasta el minuto 2:44 <https://www.youtube.com/watch?v=G1segQRfFSc> (También pueden ver:
<https://www.youtube.com/watch?v=ucZxvar7eIU>. Luego les pregunta: “¿La destrucción (o descuido) del
complejo arqueológico les parece importante o no?, ¿por qué?”.
Se deberá guiar la reflexión en torno a que los edificios públicos son fuentes primarias a las que podemos acceder
para conocer todo lo que han aprendido en esta unidad y muchas cosas más que faltan descubrir.
Es importante resaltar la idea de que un edificio público de la antigüedad es un espacio de aprendizaje que nos
pertenece a todos los peruanos. Se puede poner algún ejemplo sobre la importancia de saber cómo se
relacionaban los antiguos peruanos con la naturaleza, ya que aún nos puede ayudar en la actualidad a aprovechar
algunos recursos.
 II. Desarrollo (30 minutos)
El docente invita a los estudiantes a observar dos imágenes respecto a ejemplos de infografías. Luego, les
pregunta acerca de las características que estas poseen y cuáles son los insumos que se necesitan para
elaborarlas.

Los estudiantes dan a conocer sus impresiones y expresan sus comentarios acerca de lo que contiene una
infografía. El docente advierte a los estudiantes que cuando elaboren su infografía no olviden tomar en cuenta los
siguientes indicadores:
De forma:
 Debe haber claridad en el uso de palabras e imágenes.
 Debe evidenciarse las ideas centrales.
 Debe utilizarse imágenes de diferentes colores para representar y poner los énfasis en los conceptos.
De contenido:
 Debe relacionar causas y hechos históricos.
 Debe utilizarse términos históricos.
 Debe explicar la intervención de los diferentes actores sociales.
 Debe vincular el edificio público con la información que proporciona.

El docente les indica que pueden hacer uso de todo el material que han trabajado en la unidad, especialmente del
díptico que hicieron en la sesión 4.

III. Cierre (5 minutos)

El docente solicita a algunos estudiantes voluntarios que resuman lo trabado o revisado en la primera hora de
clase. A continuación, los estudiantes se organizan en grupos de cuatro integrantes y revisan si cuentan con todos
los insumos para iniciar con la elaboración de su infografía.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda los indicadores y el producto de la sesión.

II. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes se juntan en equipos y siguen elaborando su infografía, mientras el docente les orienta en el
trabajo.

III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes plantean sus conclusiones. Después de eso, presentan sus dificultades y se comprometen a
superarlas.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (20 minutos)
El docente saluda a los participantes y les da la bienvenida. Ellos se organizan en grupos de trabajo y concluyen
con la elaboración de la infografía grupal. En el espacio de socialización, planifican su participación.

II. Desarrollo (20 minutos)

El docente indica a la clase que cada grupo contará con un máximo de 90 o 120 segundos (en el caso de ser diez
grupos). Se les precisa que dos estudiantes voluntarios redactarán una síntesis de los aspectos convergentes o
divergentes de las exposiciones.
Un integrante de cada equipo colocará en la pizarra su infografía y dará a conocer las ideas-fuerza de su
infografía.

III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes participan del proceso de metacognición:
 ¿Cómo se han sentido?
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo lo aprendieron (señalar las estrategias)?
 ¿Qué dificultades tuvieron y cómo superaron tales dificultades?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

No hay tarea para la casa.

MATERIALES O MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía
y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Lexus editores. (2013). Historia del Perú. Lima: ed. Lexus.
 Videos de página web Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=G1segQRfFSc>.
<https://www.youtube.com/watch?v=ucZxvar7eIU>.