TEATRO & ESI

PONER EN JUEGO Y RECURSERO ARTÍSTICO

&
 Participamos de estos encuentros COORDINAMOS
Libertad Maestri Mabel González Escobar ANTONELA CHIUSSI
Sofía Victoria Solis Débora Natalia Ramón
Norma Beatríz Gómez Bárbara Fidelibus LEONARDO SPINA
Mariela Silva Romina Alejandra Ance
Cristina Bronzatti Laura Irene Sanden Trejo JULIANA ROSOSZKA
Paola Rostán Natalia Vanina Chapero
O & ESI LAURA CANALS
Romina Bermejo Yenid Namor TEATR PO 1
GRU
Norma Molina Marcela Casem MBRE 2020
NOVIE
Graciela Elizabeth Viviana Cecchini
Scaramuzzo Agostina Cerone
Betiana Dominguez Patricia Suarez www.ponerenjuego.com.ar
Verónica Lorena Loguancio María Luz López
Julieta Zavala María Guadalupe Iturrioz
Carolina Bravo Anna Patricia Gomez
www.recurseroartistico.com
EJES DE LA ESI
El cuidado del cuerpo y de la salud.
La valoración de la afectividad.

El reconocimiento de la perspectiva de género.

El respeto por la diversidad.

El ejercicio de nuestros derechos.

 PUERTAS DE ENTRADA DE LA ESI

La Reflexión sobre La enseñanza de la ESI:

nosotros/as.
- El desarrollo curricular.

- La organización de la vida
institucional.

Las familias y la - Los episodios que irrumpen

en la vida escolar.
comunidad.
MARCO LEGAL
TALLER "TEATRO Y ESI"
 MARCO LEGAL AÑO 1994
Se sanciona la ley
24.417 de Protección
contra la Violencia
AÑO 2002
La ley 25.673 crea
el Programa
Familiar, Nacional de Salud
Hacé click sobre los estableciendo la Sexual y
para leer las leyes. obligación de
Procreación
denunciar los hechos
de violencia hacia Responsable.
NNyA (art. 2)

AÑO 2006
Se sancionó la ley 26.150 de Creación del
AÑO 2005 Programa Nacional de Educación Sexual AÑO 2009
Integral, cuyo objetivo principal era la
Se sancionó la ley adopción de una política de Estado Se sanciona la ley
tendiente a garantizar el derecho a recibir 26.485 de Protección
26.061 de
educación sexual integral en los integral para prevenir,
Protección Integral establecimientos educativos públicos, sancionar y erradicar la
de los Derechos de procurando la libertad y la autonomía de la violencia contra las
las NNyA. persona, y la igualdad de trato entre mujeres en los ámbitos
hombres y mujeres ante la sexualidad. en que desarrollen sus
Asimismo, también apunta a la prevención relaciones
de los problemas relacionados con la salud interpersonales
sexual y reproductiva.
 ABUSO &
VIOLENCIA
material complementario
 INFORMES UNICEF
GUÍAS & MANUALES Abuso sexual contra niños
y niñas, guía de acciónes.
Un análisis de los datos del
programa “Las Víctimas
Contra las Violencias”
Hacé click sobre los enlaces para abrir los archivos

GUÍA FEDERAL DE
MANUAL PARA DOCENTES GUÍA RUTAS DE ACCIÓN ORIENTACIONES

ANTE PARA LA
ABUSO INTERVENCIÓN
SITUACIONES EDUCATIVA EN
SEXUAL DE ABUSO SITUACIONES
INFANTIL SEXUAL COMPLEJAS
RELACIONADAS
NIÑES & ADOLESCENTES CON LA VIDA
ESCOLAR
 EJERCICIOS
TEATRO & ESI
juegos creados en el taller
 Nombre del ejercicio: "Trans-formalas"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Objetos
Eje de la ESI: Respetar la diversidad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

Se le pedirá a los/as alumnos/as que traigan telas de diferentes tamaños (una sábana, toalla grande o manta). Se
colocará una música para acompañar el proceso de exploración de las telas, y deberán utilizarlas para construir
distintos vestuarios. Cada uno deberá pasar por cuatro transformaciones distintas, y con cada cambio de
vestuario realizarán acciones sugerentes al personaje creado. La tela será transformada en:
1) Un elemento de vestimenta de una cultura que a ellos les guste (chinos, árabes, romanos, rusos, pueblos
originarios, gitanos, etc).
2) Un elemento de vestimenta de distintas profesiones “femeninas”, “masculinas”, “unisex”.
3) Un elemento de vestuario que represente una clase, o status, social y una edad determinada (por ejemplo: una
niña rica).
4) Un signo que represente la orientación sexual del personaje (por ejemplo: un mujer lesbiana).
En dúos deberán preparar escenas para improvisar: utilizando dos personajes creados en la exploración anterior.
Para finalizar se hablará con todo el grupo sobre los estereotipos creados con el fin de derribar mitos, y
reflexionar sobre la diversidad para valorarla y respetarla.
 Nombre del ejercicio: "El Versionador"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Roles/Personajes
Eje de la ESI: Respetar la diversidad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

El docente elegirá un cuento clásico, dividirá a los alumnos en grupos, les dará un tiempo determinado y les
propondrá re versionar los personajes del cuento elegido haciendo eje el concepto de sociedad plural:
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VIEJOS/VIEJAS
MARRONES/ NEGROS
PUEBLOS ORIGINARIOS
TRANS / GAYS / NO BINARIES
Luego se realizará una improvisación donde deberán llevar adelante una nueva versión del cuento original con
los nuevos personajes/roles que han decido trabajar. Por ejemplo: El cuento de caperucita roja se llevará a cabo
con los personajes de Caperucito, la Loba y el Abuelo. Para finalizar, el docente propondrá una instancia de
debate y reflexión acerca de la institucionalización de los estereotipos y cómo éstos condicionan el desarrollo de
los cuentos clásicos.
Variación virtual: La dinámica es la misma pero el máximo de personas por grupo será de cuatro, se
implementará el sistema de aulas virtuales para el armado de la improvisación.
 Nombre del ejercicio: "¿Qué aparece primero?"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Conflicto
Eje de la ESI: Respetar la diversidad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

Dos personas se conocen en una red social. Después de varios chats, deciden encontrarse. Una de estas personas
tiene una diversidad funcional ( ej motriz, visual, intelectual, obesidad, etc) Luego de la improvisación, el docente
propondrá algunas preguntas disparadoras para incentivar el debate y la reflexión:

1- ¿ Esta persona debería aclarar antes de la cita su discapacidad?

2- ¿ Qué vemos primero:la persona o su discapacidad?
3- ¿ Qué prejuicios creemos que son más comunes entre estas 2 personas?
4- ¿ Cómo crees que vive su sexualidad esta persona?
RESPETAR LA DIVERSIDAD
La concepción con la que se trabaja en este eje asume que las personas somos
todas distintas y esa particularidad se expresa también en el modo en que cada
ser humano piensa, siente, cree, actúa y vive su sexualidad, convirtiéndolo en un
ser único. El respeto por la diversidad implica asumir una actitud que supere la
idea de “tolerancia”: “soporto al otro/a y sus elecciones porque no me queda
alternativa”, es decir, significa asumir que todas las personas somos distintas e
iguales en derechos.
El abordaje de este eje implica reconocer y valorar positivamente las múltiples
diferencias que tenemos los seres humanos, por ejemplo: origen étnico,
nacionalidad, creencias religiosas, políticas, edad, condición social, orientación
sexual e identidad de género, entre otras.
RESPETAR LA DIVERSIDAD
Para la ESI los irrenunciables del eje “Respetar la diversidad” son:

* Rescatar el significado profundo de convivir en una sociedad plural y poner en

valor la diversidad.
* Cuestionar la “presunción de heterosexualidad”.
* Respetar la identidad de género y la orientación sexual de todas las personas.
* Rechazar la violencia y la estigmatización por orientación sexual e identidad
de género ya que no puede haber silencio pedagógico frente a la discriminación
de cualquier tipo.
 Nombre del ejercicio: "Admisión y permanencia"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Entorno
Eje de la ESI: Valorar la afectividad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

Para comenzar la clase se enunciará una lista de “lugares” y se invitará a los/las alumnos/as a reflexionar si han
transitado los mismos, y vivido alguna situación de discriminación o violencia verbal o física.

A) Boliche/Bares/Restaurant
B) Clubes/Piletas/Gimnasios
C) Shopping
D) “El barrio”
E) Escuela

A continuación, deberán hacer un registro sensorial anónimo de cómo se sintieron ante esa situación. Poder
identificar cómo reaccionó mi cuerpo ante eso: sudoración, palpitaciones, quedarse mudo, presión en el pecho,
temblor de manos, omisión, etc). También deberán describir si fueron protagonistas o transitaron ese momento
como espectadores.
Continúa -->
 Nombre del ejercicio: "Admisión y permanencia"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Entorno
Eje de la ESI: Valorar la afectividad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

Luego, el coordinador del grupo, volcará en el pizarrón algunas respuestas en un cuadro de doble entrada. Por
ejemplo:
LUGAR / SITUACIÓN / REGISTRO SENSORIAL
BOLICHE / NO ME DEJARON ENTRAR / ME QUEDÉ MUDA

Se agrupará al curso en 5 grupos para dramatizar las situaciones elegidas. Para finalizar, se abrirá debate sobre
cada escena: tanto a los intérpretes como a los espectadores. Algunas orientaciones: “¿Cómo me siento al ver esa
situación?” “¿Hubieras querido intervenir?” “¿Qué hubieras hecho?” “¿De qué otra forma podría haber terminado
la escena?” “¿A quién recurrirías ante esta situación?” “¿Qué tipo de violencias reconocés en la escena?”. Para
profundizar, se buscará un marco legal o informativo que complementa el abordaje del Eje (centro de salud, un
referente, un miembro del equipo de orientación, etc).
 Nombre del ejercicio: "Brújula de emociones"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Cuerpo
Eje de la ESI: Valorar la afectividad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

La actividad comienza con les estudiantes sentados en ronda. Cada une deberá expresar, a través del cuerpo, la
voz y la gestualidad, (sin palabras), la emoción o el estado de ánimo con el que ese día se encuentra. Luego se les
pedirá a les estudiantes que traten de ubicar ese estado/emoción en alguna parte del cuerpo y que,
seguidamente, se desplacen por el espacio, todo el grupo a la vez. A continuación, se avanzará hacia la
exploración de distintas emociones o estados que se irán proponiendo desde la coordinación. Por ejemplo:
nervios, ansiedad, enojo, violencia, vergüenza, incomodidad, orgullo. La siguiente instancia será pasar a
improvisar en parejas (podrán utilizar todo lo que deseen, menos la palabra). Para ello cada estudiante elegirá
una emoción de las exploradas sin anunciar su elección. Se desarrollará un circuito sin fin, es decir, cada vez que
alguien salga de la escena ingresará alguien más.
Finalmente se abrirá el espacio a la puesta en común sobre lo sucedido, con algunas preguntas orientadoras
acerca de cómo fue vivenciada la experiencia por cada uno y qué observaron en las escenas representadas por
sus compañeres.
 Nombre del ejercicio: "Diversas miradas"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Circunstancias dadas
Eje de la ESI: Valorar la afectividad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

El docente le dará una lista de circunstancias a un Individuo “A” para elegir la que más le interese trabajar, por
ejemplo sufriste violencia física, fuiste abusado, te viste forzado a hacer algo que no deseabas, etc. Luego le
pedirá que piense cómo llevarla a la acción estando en una reunión de amigos. Los demás participantes de la
reunión especularán sobre qué le pasa a “A” basándose en su accionar y se relacionarán con el/ella desde este
lugar sin interactuar directamente con “A”. Luego deberán poner en común dichas especulaciones. En una
segunda pasada de la escena “A” repetirá el mecanismo antes mencionado pero ahora sí, el resto, deberá
reaccionar ante lo que “A” está proponiendo e interactuar de manera directa. Para llevar adelante el ejercicio ya
sea de manera virtual o presencial es importante que el primer personaje que entre a escena sea “A” y dale
tiempo a que construya con acciones su circunstancia. También es fundamental que salvo “A” y el docente,
ningún otro participante del ejercicio sepa la circunstancia elegida. Una vez finalizada la actividad se propone
realizar un debate tomando como punto de partida la siguientes preguntas: "¿Damos por sentado lo que le pasa
al otro?"; "¿Damos lugar a las diferentes miradas acerca de un mismo tema?"
VALORAR LA AFECTIVIDAD
Tener presente el aspecto afectivo no implica anular o invisibilizar las tensiones
o los conflictos que están presentes en todos los vínculos, por el contrario, nos
permite dar cuenta de esas tensiones y abordarlas de la mejor manera posible
para que por ejemplo no se resuelvan desde la violencia. Trabajar activamente
lo que sentimos cuando estamos junto a otras personas nos da la posibilidad de
entender mejor lo que nos pasa y lo que les pasa a las/as demás, de
comprender y de ponernos en el lugar del/la otro/a. Desde esta perspectiva se
busca reflexionar sobre las maneras que tenemos de manifestar el afecto
haciendo especial hincapié en que esas formas no vulneren los derechos de
nadie, por ejemplo cuando un/a integrante de una pareja expresa que no desea
tener una relación sexual, esa decisión debe ser respetada por la otra persona.
O también suele ser común pensar que los celos son una demostración positiva
del amor, cuando en realidad, constituyen una forma coercitiva de expresar el
afecto.
VALORAR LA AFECTIVIDAD
Para la ESI los irrenunciables del eje “Valorar la afectividad” son:
* Tener en cuenta que las emociones y sentimientos están presentes en toda
interacción humana.
* Considerar que la afectividad puede contribuir al encuentro o desencuentro
con los/as otros/as que interactuamos cotidianamente.
* Generar las condiciones para que todos/as puedan expresar sus puntos de
vista respetando las diferencias, sin anular las tensiones y conflictos presentes
en los vínculos.
* Respetar la intimidad propia y ajena.
* Rechazar toda manifestación coercitiva del afecto, y al abuso y violencia de
género y sexual.
 Nombre del ejercicio: "Búsqueda del tesoro"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Acción
Eje de la ESI: El cuidado del cuerpo y de la salud
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

La clase se dividirá en 5 grupos a los que se les dará distintos roles, géneros, edades, diversidad sexual, etc.
Deberán resolver la adquisición y el acceso a un método anticonceptivo. Para realizar dicha tarea deberán
plantear una estrategia compuesta por cuatro acciones o más que ayuden a cumplir con su objetivo. Esta
estrategia deberá ser no cotidiana, no convencional. Por ejemplo: Un grupo de amigues arma un grupo comando
para robarle un preservativo al padre de uno de ellos. Uno puede llamarlo por teléfono para distraerlo, otro hacer
guardia, otro entrar a robar, etc. Luego de una primera pasada se realiza una segunda pasada donde se les
planteará o un conflicto con el entorno, o un conflicto con el otro o uno con ellos mismos que modifique la acción.
Por ejemplo: En la situación anterior llega la dueña de casa inesperadamente.

Una vez finalizada la actividad se pondrá en común en una instancia de reflexión lo importante y el correcto uso
de los diferentes métodos anticonceptivos y de prevención de las ITS.
 Nombre del ejercicio: "¿Con-sentimiento?"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Dramaturgia
Eje de la ESI: El cuidado del cuerpo y de la salud
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

El docente dividirá al grupo en dos subgrupos. A uno de ellos le dará el tema: “con consentimiento” y al otro “sin
consentimiento” para que redacten un texto dramático breve acerca de un encuentro sexual entre dos personas.
Una vez que ambos grupos terminen de escribir su texto dramático deberán improvisarlo. Luego intercambiarán
los textos para volver a improvisar ambas escenas (con la condición de no imitar al grupo anterior). Una vez
finalizadas ambas escenas, se planteará una charla/debate/reflexión, mediante las siguientes posibles preguntas
disparadoras: "¿Qué te generó a vos escribir sobre esa experiencia?", "¿Qué te generó a vos representar dicha
experiencia?", "¿Qué te generó a vos representar la experiencia escrita por el otro grupo?", "¿Qué te generó a vos
lo que representó el otro grupo?".
 Nombre del ejercicio: "Tribus urbanas"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Adaptación
Eje de la ESI: El cuidado del cuerpo y de la salud
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

Presentación del tema “tribus urbanas” (traperos, metaleros, k-pop, etc): se propone hablar sobre qué grupos
urbanos conocen los/las alumnos/as, para hacer una lista en común. Se socializarán imágenes representativas
sobre dichas tribus, pueden ser aportadas por el/la docente o compartida por los estudiantes. Luego, se irán
colocando diferentes músicas que representen algunas de estas tribus, y se les dirá una situación en particular para
improvisar. Será importante remarcar que todos deberán adoptar un rol para jugar y estar atentos a las propuestas
de sus compañeros a fin de poder crear entre todos ese espacio de ficción. Ejemplos:
“Hawai” de Maluma (Reggeatón) / Entorno: “La calle”
“Sweet Dreams” de Marilyn Manson (Dark) / Entorno: “Una iglesia”
“La danza de los mirlos” de Damas Gratis (Cumbia) / Entorno: “Un hospital”
“Ya no sos igual” de 2 minutos (Punk) / Entorno: “Un casamiento”
Una vez transitadas estas situaciones, en ronda, hablaremos sobre los estereotipos jugados y se orientará el
debate en función de pensar “los cuidados” y “descuidos” del cuerpo y la salud de las diferentes tribus (por ejemplo:
“¿El rolinga siempre toma cerveza?” “¿Pertenecer a determinada tribu te ‘obliga’ a descuidar tu cuerpo de alguna
manera?”. También, se reflexionará sobre los “cánones” de belleza según estos grupos.
CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD
CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD
Si entendemos al cuerpo como una dimensión importante de nuestra identidad
(personal y colectiva), debemos considerar la influencia del contexto histórico, la
cultura, la condición social, la forma de cuidarlo y de valorarlo, las concepciones
sobre el sexo y el género que prevalecen en la sociedad de la que formamos
parte. Asimismo, muchas veces se entiende la salud como ausencia de enferme-
dad, priorizando solamente los aspectos físicos. Pero la salud también incluye
aspectos psicológicos, sociales y culturales. Desde la ESI nos proponemos
trabajar sobre esta concepción más amplia de salud, promoviendo en chicos y
chicas el cuidado integral de la misma, tanto desde el punto de vista físico como
psíquico y social.
CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD
Para la ESI los irrenunciables del eje ““Eje Cuidar el cuerpo y la salud”” son:
* Reconocer que el cuerpo sexuado y la salud no abarcan sólo la dimensión
biológica.
* Reflexionar críticamente sobre las representaciones sobre el cuerpo y la salud
que se tiene en la escuela y en la sociedad.
* Trabajar el cuerpo desde distintas disciplinas por ejemplo el arte, la educación
física, los medios de comunicación, etc.
* Abordar la salud desde un enfoque que enfatice la salud como derecho.
* Problematizar y reflexionar sobre los estereotipos de belleza para varones y
mujeres.
* Propiciar el (auto) cuidado del cuerpo y la promoción de la salud.
 PRÓXIMOS
TALLERES
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