TEATRO & ESI

PONER EN JUEGO Y RECURSERO ARTÍSTICO

&
Licencia Creative Commons Autor(es):
Recursero Artístico – Equipo de Redacción: Chiussi, Antonela Carla; Rososzka, Juliana; Spina Leonardo
Maximiliano, 2020. Buenos Aires, Argentina.

Cómo citar este texto:

Recursero Artístico – “Teatro & ESI, Cuadernillo N°2”. Equipo de Redacción: Chiussi, Antonela Carla; Rososzka,
Juliana; Spina Leonardo Maximiliano (2020). Buenos Aires, Argentina.

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons

Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5
 COORDINAMOS
Participamos de estos encuentros... ANTONELA CHIUSSI

Jimena Martínez Robert Paul Becerra Espinoza LEONARDO SPINA

Miguel Ángel Trejo Jésica Garofalo
R O & ES I JULIANA ROSOSZKA
Anabel Martinotto Camila Rocío Delgado TEAT
G RUPO 2
Karina Salvo María José Langa
DICIEM BRE 2020 LAURA CANALS
Guillermo Orcellet Miranda Arenas
Natalia Jiménez Marcela Farías
Soledad García Álvaro E. Conchi Lugones
Edith Irusta Lucía Méndez Cánepa
María Eugenia Gambuli Maisa Chabella Armeri www.ponerenjuego.com.ar
Daniela Maris Rodríguez

www.recurseroartistico.com
EJES DE LA ESI
El cuidado del cuerpo y de la salud.
La valoración de la afectividad.

El reconocimiento de la perspectiva de género.

El respeto por la diversidad.

El ejercicio de nuestros derechos.
 PUERTAS DE ENTRADA DE LA ESI

La Reflexión sobre La enseñanza de la ESI:

nosotros/as.
- El desarrollo curricular.

- La organización de la vida
institucional.

Las familias y la - Los episodios que irrumpen

en la vida escolar.
comunidad.
MARCO LEGAL
TALLER "TEATRO Y ESI"
 MARCO LEGAL AÑO 1994
Se sanciona la ley
24.417 de Protección
contra la Violencia
AÑO 2002
La ley 25.673 crea
el Programa
Familiar, Nacional de Salud
Hacé click sobre los estableciendo la Sexual y
para leer las leyes. obligación de
Procreación
denunciar los hechos
de violencia hacia Responsable.
NNyA (art. 2)

AÑO 2006
Se sancionó la ley 26.150 de Creación del
AÑO 2005 Programa Nacional de Educación Sexual AÑO 2009
Integral, cuyo objetivo principal era la
Se sancionó la ley adopción de una política de Estado Se sanciona la ley
26.485 de Protección
26.061 de tendiente a garantizar el derecho a recibir
educación sexual integral en los integral para prevenir,
Protección Integral sancionar y erradicar la
establecimientos educativos públicos,
de los Derechos de procurando la libertad y la autonomía de la violencia contra las
las NNyA. persona, y la igualdad de trato entre mujeres en los ámbitos
hombres y mujeres ante la sexualidad. en que desarrollen sus
Asimismo, también apunta a la prevención relaciones
de los problemas relacionados con la salud interpersonales
sexual y reproductiva.
 ABUSO &
VIOLENCIA
material complementario
 INFORMES UNICEF
GUÍAS & MANUALES Abuso sexual contra niños
y niñas, guía de acciónes.
Un análisis de los datos del
programa “Las Víctimas
Contra las Violencias”
Hacé click sobre los enlaces para abrir los archivos

GUÍA FEDERAL DE
MANUAL PARA DOCENTES GUÍA RUTAS DE ACCIÓN ORIENTACIONES

ANTE PARA LA
ABUSO INTERVENCIÓN
SITUACIONES EDUCATIVA EN
SEXUAL DE ABUSO SITUACIONES
INFANTIL SEXUAL COMPLEJAS
RELACIONADAS
NIÑES & ADOLESCENTES CON LA VIDA
ESCOLAR
 EJERCICIOS
TEATRO & ESI
juegos creados en el taller
 Nombre del ejercicio: "El regalo no deseado”"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Objetos
Eje de la ESI: Respetar la diversidad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

Para realizar este ejercicio se utilizará papel de diario o plastilina. En principio, cada estudiante deberá pensar en
su propia historia de vida para recordar aquellos regalos que más le ha gustado. En una segunda instancia, se les
pedirá que piensen en un regalo “no deseado” (ese regalo que no los “sentimos propios”), teniendo en cuenta que
esta actividad está destinada a adolescentes y adultxs, cuando se invite a lxs participantes a recordar un regalo
no deseado de su pasado, puede que se detengan en un momento de su infancia o de su adolescencia. Luego,
deberán transformar el papel/plastilina en ese regalo “no deseado” para llevar adelante una dramatización del
día en que recibieron ese obsequio. Depende la cantidad de participantes se podrán realizar escenas en dúos o
multitudinarias (por ejemplo: “una navidad en familia”). Al finalizar, se hará una ronda para reflexionar sobre
nuestra propia identidad y auto-reconocimiento: “¿Por qué sentí que ese objeto no me representaba?”, “¿Cómo
reaccioné al recibir ese regalo?”, “¿Qué cosas me gustan?”. Siendo que uno de los objetivos de esta actividad está
vinculado al reconocimiento de aspectos de la propia identidad, se puede proponer el uso de más materiales que
permitan dar cuenta de los distintos elementos con los cuales nos autoreferenciamos.
 Nombre del ejercicio: "Poesía de adjetivos"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Personajes
Eje de la ESI: Respetar la diversidad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

El/La docente le propondrá a los estudiantes que reciten un poema de amor. El mismo debe ser entregado con
anterioridad para su estudio. Habrá dos bolsas, una con adjetivos, la otra con roles. El estudiante deberá elegir un
papel de cada bolsa e interpretará el poema incorporando el rol y el adjetivo seleccionado. Luego se realizará una
segunda pasada donde el docente propondrá algún cambio ya sea en el personaje o en el adjetivo. Por ejemplo si
el rol que me toca es viejo y el adjetivo violento luego el docente podrá cambiar el rol a vieja.
Se sugiere luego de la actividad realizar un debate acerca de cómo funcionan los estereotipos y sus
características intrínsecas dentro de la sociedad.
 Nombre del ejercicio: "¿Qué aparece primero?"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Conflicto
Eje de la ESI: Respetar la diversidad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

El docente dibujará en el piso del aula, de manera circular, con una tiza, diferentes espacios, a los que le pondrá
distintos nombres: boliche bailable, iglesia, cancha de fútbol, escuela, guardia médica, casa de la familia de un
amigue. En cada espacio habrá dos personajes que serán los responsables del acceso al lugar. Luego se le
asignará a un alumne un personaje con las siguientes características: deberá estar vestido con zapatillas, short
roto y con el torso desnudo. El mismo deberá ir recorriendo todos estos espacios, con la intención de ingresar en
los mismos. Los encargados de cada espacio deberán argumentar por qué no puede ingresar o qué tipo de
condiciones tendrá que cumplir para acceder.
Luego del juego dramático, el docente abrirá un espacio de debate/reflexión, con algunas preguntas disparadoras
tales como: - ¿Por qué crees que no pudo acceder a estos espacios?- ¿Qué pensás que sintió o experimentó este
personaje?- ¿Con qué otras situaciones cotidianas podes relacionar esta escena?- ¿Recordás haber vivido algún
momento parecido a este?- ¿Con qué roles te sentís identificado?- Si fuiste testigo de alguna situación parecida:
¿cómo interferiste?-¿Te identificas en alguna situación donde hayas discriminado a alguien por su vestimenta,
género, ideología, etc?
RESPETAR LA DIVERSIDAD
La concepción con la que se trabaja en este eje asume que las personas somos
todas distintas y esa particularidad se expresa también en el modo en que cada
ser humano piensa, siente, cree, actúa y vive su sexualidad, convirtiéndolo en un
ser único. El respeto por la diversidad implica asumir una actitud que supere la
idea de “tolerancia”: “soporto al otro/a y sus elecciones porque no me queda
alternativa”, es decir, significa asumir que todas las personas somos distintas e
iguales en derechos.
El abordaje de este eje implica reconocer y valorar positivamente las múltiples
diferencias que tenemos los seres humanos, por ejemplo: origen étnico,
nacionalidad, creencias religiosas, políticas, edad, condición social, orientación
sexual e identidad de género, entre otras.
RESPETAR LA DIVERSIDAD
Para la ESI los irrenunciables del eje “Respetar la diversidad” son:

* Rescatar el significado profundo de convivir en una sociedad plural y poner en

valor la diversidad.
* Cuestionar la “presunción de heterosexualidad”.
* Respetar la identidad de género y la orientación sexual de todas las personas.
* Rechazar la violencia y la estigmatización por orientación sexual e identidad
de género ya que no puede haber silencio pedagógico frente a la discriminación
de cualquier tipo.
CONTENIDO: PERSONAJE
1. Existen diversos tipos de personajes, el actante, el agente, el actor/actriz, el rol
o el ser. Cada uno con un estilo de composición diverso.
2. El personaje es el que organiza las etapas del relato, construye la fábula y
conduce la materia narrativa de un esquema dinámico
3. El personaje teatral desde la concepción Aristotélica es el personaje de la
acción
4. Trabaja como agente donde lo principal es mostrar las distintas fases de la
acción
5. Hay personajes primarios, principales y otros secundarios, complementarios.
El rol que ocupen dependerá de la línea de acción y su relevancia dentro de la
situación dramática.
CONTENIDO: CONFLICTO
1. El conflicto es el desafío que los personajes deben resolver para lograr sus
metas, es decir, la contraposición de dos o más fuerzas en un lugar y momento
específicos.
2. En teatro trabajamos sobre tres tipos de conflictos:
- Con el otro: un enemigo, un rival, alguien que representa una amenaza.
- Con el entorno: la familia, el ambiente donde se desenvuelve, la sociedad en la
que vive, etc.
- Con uno mismo: un personaje debe hacer algo que no desea, desea hacer algo
pero no se anima.
3. El conflicto surge cuando los intereses o los deseos del protagonista chocan
con los del oponente.
CONTENIDO: OBJETOS
1.Los objetos son “seres inertes” carentes de vida, materiales inanimados que
no “existen” hasta que su uso se re-inventa y se deshabitúa de su funcionalidad
cotidiana para dar virtud a su poder poético.
2. Para que haya una “teatralización” de los objetos, no es suficiente cambiar su
uso habitual, debe existir también un contenido poético, una aparición de la
metáfora.
3. Ante el objeto o la materia, es necesario interrogarse sobre sus debilidades,
su encanto, sus puntos a favor, sus tensiones, sus deseos, sus secretos, su
pasado, sus defectos. Para utilizarlos en la búsqueda de asociaciones de ideas y
de metáforas.
 Nombre del ejercicio: "3, 2, 1 ¡Emoción!"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Entorno
Eje de la ESI: Valorar la afectividad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

Para comenzar la clase se agruparán a los/as alumnos/as en dos grupos: “A” y “B”. Ambos grupos deberán
realizar una lista de diferentes situaciones de bullying/violencia conocidos por ellos (en la escuela, en el barrio, en
el club, en la familia, etc), será menester que identifiquen los roles de “opresor” y “oprimido” de cada ejemplo, y el
motivo de conflicto. Luego, se colocarán estos ejemplos en una bolsa y, como si fuera un sorteo, se irán sacando
situaciones a dramatizar al azar.El aula será dividida en dos sectores: en un lado armarán una fila el GRUPO A, y
en el otro extremo el GRUPO B. Con cintas de colores (preferentemente verde, amarillo y rojo), se marcarán
diferentes distancias siendo el “rojo” la menor distancia a la que pueden acercarse los intérpretes de la escena
(¡sin contacto físico!) y el verde la mayor distancia. El juego se inicia de la siguiente manera: se sacará un papel-
situación, y un participante del GRUPO A hará del rol de “opresor” y el GRUPO B, el rol de “oprimido”. En esta
primera escena los intérpretes empezarán en la distancia N°3. A medida que avance la dramatización ellos
podrán ir avanzando hacia los otros puntos (“2” y “1”) según surja. También el/la docente podrá ir guiando con
voz en off el avance o retroceso de los alumnos. Una vez que finalice la escena, pasarán dos nuevos
participantes. Esta vez podrán elegir qué rol desea jugar cada uno y en qué posición quiere comenzar la escena.
Continúa -->
 Nombre del ejercicio: "Admisión y permanencia"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Entorno
Eje de la ESI: Valorar la afectividad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

3 2 1 1 2 3
|| || || || || ||
A A A B B B
Para finalizar el encuentro, se reflexionará sobre: “¿Cuáles fueron tus emociones desde el rol que interpretaste?”;
“¿Te sentiste reflejado/a en alguna de las situaciones que realizaste o/y observaste?”; “¿Qué sucede con la
sensación del “poder?”; “¿Qué sentiste siendo “atacado?”; “¿Podés identificar qué te llevó a “avanzar” o
“retroceder” en las líneas de los colores?”; “¿Cuáles son las situaciones que más te movilizaron? ¿Por qué?“¿Con
qué situación cotidiana, que no fue dramatizada, podrías encontrar similitudes con este ejercicio?”.
 Nombre del ejercicio: "Mi cuerpo es un bufón"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Cuerpo
Eje de la ESI: Valorar la afectividad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

Como primera instancia los estudiantes deberán escribir en papelitos, diferentes estereotipos con referencia al
cuerpo humano (chueco, joroba, chato, gordo, chino, flaco, etc). En una segunda instancia se trabajará en dúos:
uno de los participantes será el escultor y el otre la estatua. De modo que el primero moldeará el cuerpo del
compañere a modo de bufón, según el papelito que le haya tocado. (Para ello se podrán utilizar objetos como
telas, goma espuma, etc). En el proceso de construcción del cuerpo, el escultor irá verbalizando al otro, distintas
palabras como adjetivos calificativos, emociones, sentimientos, etc. Una vez finalizado el bufón, se tomará unos
minutos para registrar su nuevo cuerpo, su estado emotivo y su voz. Finalmente deberá realizar el proceso de
deconstrucción: se irá quitando los objetos de su cuerpo, desarmando el bufón y volviendo a su cuerpo real, en la
medida en la que irá verbalizando todo aquello que vaya sintiendo. Preguntas disparadoras para la reflexión:
1.¿Cómo te sentiste, siendo moldeado o siendo escultor?; 2. ¿Desde la mirada de los cuerpos te modificó algo
pasar por esta experiencia?; 3. ¿Qué nos define como personas?; 4. ¿Nos aceptamos?; 5. ¿Cómo inciden las
miradas de les otres sobre nuestro cuerpo?
 Nombre del ejercicio: "Sarpada fiesta"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Circunstancias dadas
Eje de la ESI: Valorar la afectividad
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

El/La docente formará grupos de 6 personas. Cada una de éstas sacará un papelito que le consignará qué rol
cumplirá en la improvisación. Estos roles pueden ser:
1. Una persona muy borracha.
2. Una persona que recién llega, y todavía está lúcida.
3. Una persona que sea anfitrión/a de la fiesta.
4. Una pareja que se acaba de pelear.
5. Una persona borracha y su amigue que le cuida.Todas estas personas están en una fiesta y deben cumplir con
la siguiente premisa: BAJO NINGÚN CONCEPTO PUEDEN NO METERSE EN LA INTIMIDAD DE LAS OTRAS
PERSONAS.
ADVERTENCIA: como se puede llegar a entrar en zonas de vulneración de la intimidad propia o ajena, antes de
empezar el ejercicio se puede establecer una palabra clave para que puedan salir del juego si así lo desean.
Luego de realizada la improvisación se sugiere plantear una etapa de intercambio donde se ponga en tela de
juicio y se debatan los límites en relación a la intimidad propia y del otro.
VALORAR LA AFECTIVIDAD
Tener presente el aspecto afectivo no implica anular o invisibilizar las tensiones
o los conflictos que están presentes en todos los vínculos, por el contrario, nos
permite dar cuenta de esas tensiones y abordarlas de la mejor manera posible
para que por ejemplo no se resuelvan desde la violencia. Trabajar activamente
lo que sentimos cuando estamos junto a otras personas nos da la posibilidad de
entender mejor lo que nos pasa y lo que les pasa a las/as demás, de
comprender y de ponernos en el lugar del/la otro/a. Desde esta perspectiva se
busca reflexionar sobre las maneras que tenemos de manifestar el afecto
haciendo especial hincapié en que esas formas no vulneren los derechos de
nadie, por ejemplo cuando un/a integrante de una pareja expresa que no desea
tener una relación sexual, esa decisión debe ser respetada por la otra persona.
O también suele ser común pensar que los celos son una demostración positiva
del amor, cuando en realidad, constituyen una forma coercitiva de expresar el
afecto.
VALORAR LA AFECTIVIDAD
Para la ESI los irrenunciables del eje “Valorar la afectividad” son:
* Tener en cuenta que las emociones y sentimientos están presentes en toda
interacción humana.
* Considerar que la afectividad puede contribuir al encuentro o desencuentro
con los/as otros/as que interactuamos cotidianamente.
* Generar las condiciones para que todos/as puedan expresar sus puntos de
vista respetando las diferencias, sin anular las tensiones y conflictos presentes
en los vínculos.
* Respetar la intimidad propia y ajena.
* Rechazar toda manifestación coercitiva del afecto, y al abuso y violencia de
género y sexual.
 Nombre del ejercicio: "El detective del cuidado"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Acción
Eje de la ESI: El cuidado del cuerpo y de la salud
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

Se le propone a los estudiantes recopilar información acerca de qué es cuidarse y qué es cuidar al otro/a para su
mamá, su papá, su abuelo, su abuela, su hermano/a, etc. Dicha información debe ser planteada a través de
verbos que luego serán las acciones dramáticas que utilizaremos en clase. Por ejemplo: Para mi abuelo cuidarse
es salir a caminar. Cuando hablamos de cuidado no nos referimos sólo al aspecto biológico sino también al
emocional y social. Una vez en clase se ponen en común las acciones que trajeron de la casa los estudiantes.
Luego se dividen en grupos de 4 personas donde ocuparan alguno de los siguientes roles, niño/a pequeño,
adolescente, adulto joven, adulto mayor y elegirán uno de estos lugares: Plaza, escuela, cumpleaños, club
deportivo, avión, transporte público. También deberán elegir mínimo una, máximo tres acciones por grupo, de las
que se pusieron en común anteriormente. Llevarán adelante una improvisación donde se pongan en juego dichas
acciones. A partir de los visto en las improvisaciones se propondrá una instancia de reflexión sobre las distintas
concepciones de cuidado que tiene cada uno de los integrantes de mi familia en relación a mi concepción de
cuidado. Para ellos se podrán utilizar las siguientes preguntas disparadoras: "¿Qué es cuidar al otro/a?"; "¿Qué
es cuidarse?" ; "¿Es importante aprehender el auto cuidado?"; "Según el rol que te toco, ¿sentiste que pudiste
cuidar y ser cuidado?", "¿Te resultó más fácil cuidar o ser cuidado?"
 Nombre del ejercicio: "Aprendiendo a decidir"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Dramaturgia
Eje de la ESI: El cuidado del cuerpo y de la salud
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

Se trabajará durante el encuentro en relación al aborto. Para empezar, se recuperarán diferentes

frases/oraciones, en torno a la salud, lo económico, el deseo, lo religioso, etc. que se escuchan habitualmente
como fundamentos tanto a favor como en contra de su legalización. En una segunda instancia se repartirán al
azar diferentes personajes: mamá, papá, cura, docente, anciano, etc y al azar también, se indicará que ese
personaje esté a favor o en contra del aborto (para ello se puede utilizar algún tipo de juego de ruleta, dados,
papeles de colores, etc) Luego, entre dos/tres alumnes deberán redactar un breve monólogo argumentativo de la
postura que le haya tocado a cada une. Para ayudarse, podrán tomar como disparador, algunas de las oraciones
planteadas al principio. Finalmente pasarán a representar estos monólogos de a uno o en parejas.

Preguntas disparadoras para la reflexión final: “¿Encontraron puntos de encuentro entre las dos posturas?”; “¿Por
qué es importante respetar las opiniones ajenas?”; “¿Qué son los derechos para vos?”; “¿Qué factores pensás que
ponen en riesgo tu salud física/psíquica?”
 Nombre del ejercicio: "Los estereotipos que nos rodean"

TEATRO & ESI

Contenido teatral disparador: Adaptación
Eje de la ESI: El cuidado del cuerpo y de la salud
Modalidad: Presencial/Virtual
Edad a la que va dirigido: Adolescentes/Adultos

Descripción del ejercicio

Para comenzar la clase, les estudiantes se colocarán en círculo. Habrá una bolsa que contendrá prendas y
accesorios de vestuarios (camisas, pantalones, polleras, vestidos, sombreros, carteras, etc). Cada une irá tomará
una prenda con los ojos cerrados. A partir de esa asignación deberán componer un personaje que rompa con el
estereotipo que sugiere dicha prenda o accesorio (Ej. Si me toca un delantal de cocina puedo componer a un amo
de casa; un cartonero; un tatuador, etc). Quien coordina la clase, dividirá al grupo en subequipos de 3 o 4 personas.
Cada grupo recibirá un objeto de consumo cotidiano relacionado con el cuidado del cuerpo, la alimentación y la
salud (un shampoo, toallitas, lavandina, detergente, cera depilatoria, preservativos, lata de cerveza, un chocolate,
etc) con el que deberán realizar una publicidad. Será importante reflexionar críticamente acerca de los productos en
cuestión: sus formas, colores, a qué público van dirigidos y los estereotipos que giran en torno a ellos en las
publicidades que vemos diariamente a fin de romper con estos estándares establecidos y cómo estas publicidades
pueden persuadir nuestra acción y crear tendencias, negativas y positivas, en nuestros estados de ánimo. Para
finalizar la clase, se reflexionará en grupo: “¿Cómo se sintieron con el rol asignado?”; “¿Qué dificultades y/o
hallazgos encontraron en la búsqueda de la ruptura de los estereotipos de los personajes y de los productos?”,
“¿Qué observaron de los propios trabajos y de los ajenos?”
CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD
CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD
Si entendemos al cuerpo como una dimensión importante de nuestra identidad
(personal y colectiva), debemos considerar la influencia del contexto histórico, la
cultura, la condición social, la forma de cuidarlo y de valorarlo, las concepciones
sobre el sexo y el género que prevalecen en la sociedad de la que formamos
parte. Asimismo, muchas veces se entiende la salud como ausencia de enferme-
dad, priorizando solamente los aspectos físicos. Pero la salud también incluye
aspectos psicológicos, sociales y culturales. Desde la ESI nos proponemos
trabajar sobre esta concepción más amplia de salud, promoviendo en chicos y
chicas el cuidado integral de la misma, tanto desde el punto de vista físico como
psíquico y social.
CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD
Para la ESI los irrenunciables del eje ““Eje Cuidar el cuerpo y la salud”” son:
* Reconocer que el cuerpo sexuado y la salud no abarcan sólo la dimensión
biológica.
* Reflexionar críticamente sobre las representaciones sobre el cuerpo y la salud
que se tiene en la escuela y en la sociedad.
* Trabajar el cuerpo desde distintas disciplinas por ejemplo el arte, la educación
física, los medios de comunicación, etc.
* Abordar la salud desde un enfoque que enfatice la salud como derecho.
* Problematizar y reflexionar sobre los estereotipos de belleza para varones y
mujeres.
* Propiciar el (auto) cuidado del cuerpo y la promoción de la salud.
 PRÓXIMOS
TALLERES
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