DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO

GUÍA PARA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA Y SÍLABO

Versión actualizada a Octubre de 2018

1. ANTECEDENTES

En la Universidad UTE la planificación curricular de cada asignatura cuenta con un Programa

de la Asignatura y con un Sílabo. La Dirección de Desarrollo Académico ha realizado la
revisión y actualización de la guía que sirve a los docentes para la elaboración de estos dos
documentos.

2. ASPECTOS CONCEPTUALES

1.1. Programa de la Asignatura

Es el documento oficial que contiene la presentación sintética y única de la asignatura,
con algunos elementos que la caracterizan. Se deriva del plan de estudios de la carrera y
es objeto de certificación para el estudiante que desea continuar sus estudios en el
exterior o en otra institución. Constituye la base que orienta la elaboración del Sílabo.

Hay un solo Programa para cada asignatura y es un documento conciso que contiene
información relevante. Su elaboración debe ser realizada por los docentes de cada área
bajo la coordinación del jefe de área correspondiente, previa asignación en plataforma
por parte del coordinador de la carrera.

1.2. Sílabo
Es el desglose operativo del Programa de la Asignatura y el instrumento de planificación
del trabajo en el aula. El CEAACES lo define como “Documento a través del cual cada
profesor operativiza el proceso de aprendizaje en función del grupo y tiempo asignado,
alineado al programa analítico de la asignatura”.1

En esta definición se señala que cada profesor puede planificar sus actividades de aula,
siempre que dicha planificación esté alineada con el Programa de la Asignatura. Esto
significa que si bien existe un solo Programa de Asignatura, de éste pueden derivarse
tantos sílabos, cuantos docentes tengan a su cargo la misma. Desde luego, ello no impide
que varios o todos los docentes utilicen el mismo Sílabo. Es recomendable que los
docentes que imparten la misma asignatura mantengan reuniones de trabajo para la
elaboración coordinada de este documento y consideren que hay secciones de este
documento que tienen que ser iguales para todos (Definición, objetivo y resultados de
aprendizaje de la asignatura, que deber ser los mismos que constan en el Programa de la
Asignatura).

1 CEAACES. Glosario 2015.

 Al tratarse de un desglose, la extensión del Sílabo es significativamente mayor que la del
Programa de la Asignatura.

3. ELEMENTOS

Los dos documentos comparten ciertos elementos similares si bien los del programa se
presentan en forma muy resumida, mientras que en el sílabo se los desarrolla en sus detalles.

3.1. Relación entre los Elementos del Programa de la Asignatura y del Sílabo

A continuación se ofrece algunas diferenciaciones que pueden ser útiles para la elaboración
de los dos documentos.

 Contenidos: En el Programa de la Asignatura se enlistan de una manera general las

unidades y sus temas. En el Sílabo, dichas Unidades y Temas se desglosan y especifican
para cada clase o sesión, con el detalle de las actividades correspondientes.
 Metodología: En el Programa de la Asignatura se hace una descripción general de la
metodología utilizada, en tanto que en el Sílabo el docente simplemente selecciona
las metodologías y estrategias que utiliza, de un listado que aparece en la plataforma.
 Evaluación: En el Programa de la Asignatura se explica de una manera general el
proceso de evaluación, sus componentes y la relación que guarda con la normativa
general de la universidad, en tanto que en el Silabo se especifica los criterios,
instrumentos, procedimientos, porcentajes, etc.
 Bibliografía: Tanto en el programa como en el sílabo se señala la bibliografía básica,
complementaria y recomendada, pero en el sílabo se añade el desglose de las lecturas
de apoyo para cada sesión. El levantamiento de la bibliografía debe seguir las normas
APA y debe ser revisado y, de ser necesario, actualizado previo a cada período
académico en los dos documentos.
 ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

4. ASPECTOS CONCEPTUALES Y JUSTIFICACIÓN

EL Programa de la Asignatura es el documento oficial que contiene la presentación

sintética y única de cada asignatura, con algunos elementos que la caracterizan. Se deriva
del plan de estudios y es objeto de certificación para el estudiante que desea continuar
sus estudios en el exterior o en otra institución. Constituye la base que orienta la
elaboración del Sílabo.

Hay un solo Programa para cada asignatura.

El Consejo de Educación Superior CES ha establecido en el Plan de Implementación de

Diseños y Rediseños Curriculares aprobados, la obligación de ampliar la información de
organización micro curricular de las carreras, razón por la cual se ha reestructurado el
diseño de los Programas de Asignatura que actualmente están registrados en la
plataforma de la universidad.

5. CONTENIDO DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

5.1. Información general

 Facultad/Carrera
 Nombre de la Asignatura
 Nivel en la que se dicta
 Área académica
 Código (El sistema asigna automáticamente)
 Período académico
 Prerrequisitos
 Listado de aprendizajes logrados por los estudiantes en niveles anteriores. Es
importante especificar el nivel, las asignaturas, los temas y los contenidos que van a
servir de prerrequisitos para esta asignatura.
 Correquisitos Asignaturas que se reciben en el mismo nivel, cuyos
contenidos sirven de apoyo o complemento para los aprendizajes de esta asignatura.
No todas las asignaturas cuentan con correquisitos.
 Número de horas 1

5.2. Descripción de la Asignatura

Breve descripción que permita identificar de qué trata la asignatura y señale su importancia
dentro de la formación profesional. Su desarrollo no requiere más de un párrafo.

5.3. Objetivo general

Señalamiento del logro general de aprendizaje a alcanzar por los estudiantes.

5.4. Resultados de aprendizaje

Señalamiento puntual del desempeño que se espera exhiban los estudiantes al culminar el
estudio de la asignatura. En la tabla disponible en la plataforma se establece la forma en que
los resultados de aprendizaje de la asignatura se corresponden con algunos resultados de
aprendizaje generales de la carrera.

5.5. Contenidos
Son las unidades, debidamente identificadas, que se tratarán en la asignatura. Se enlistarán
los temas contenidos en cada unidad.

5.6. Unidad de organización curricular

Identificar a cuál de las siguientes unidades de organización curricular pertenece la

asignatura:

 Básica
 Profesional
 Titulación

5.7. Campos de formación

Identificar a cuál de los siguientes campos de formación establecidos por el CES pertenece la
asignatura:

5.7.1. Fundamentos teóricos.- Integra el conocimiento de los contextos, principios,

lenguajes, métodos de la o las disciplinas que sustentan la profesión, estableciendo
posibles integraciones de carácter multi e interdisciplinar.
5.7.2. Praxis profesional.- Integra conocimientos teórico-metodológicos y técnico-
instrumentales de la formación profesional e icluye las prácticas pre profesionales, los
sistemas de supervisión y sistematización de las mismas.
5.7.3. Epistemología y metodología de la investigación.- Integra los procesos de indagación,
exploración y organización del conocimiento profesional cuyo estudio está distribuido
a lo largo de la carrera. Este campo genera competencias investigativas que se
desarrollan en los contextos de práctica de una profesión. En este campo formativo
se incluirá el trabajo de titulación.
5.7.4. Integración de saberes, contextos y cultura.- Comprende las diversas perspectivas
teóricas, culturales y de saberes que complementan la formación profesional, la
educación en valores y en derechos ciudadanos, así como el estudio de la realidad
socioeconómica, cultural y ecológica del país y el mundo. En este campo formativo se
incluirán además, los itinerarios multi profesionales, multi disciplinares,
interculturales e investigativos.
5.7.5. Comunicación y lenguajes.- Comprende el desarrollo del lenguaje y de habilidades
para la comunicación oral, escrita y digital, necesarios para la elaboración de discursos
y narrativas académicas y científicas. Incluye, además aquellas asignaturas, cursos o
sus equivalentes, orientados al dominio de la ofimática (manejo de nuevas tecnologías
de la información y la comunicación) y, opcionalmente, de lenguas ancestrales.

5.8. Modalidad

Señalar si la asignatura se desarrolla en la modalidad presencial o en la modalidad de

educación a distancia.

5.9. Itinerario

Son trayectorias de aprendizaje que profundizan y complementan la formación

profesional fortaleciendo el perfil de egreso, mediante la agrupación secuencial de
asignaturas, cursos o sus equivalentes.

Se debe señalar si la asignatura cuenta con itinerario e identificarlo.

5.10. Metodología

Es la identificación y descripción general de la forma en que se han integrado todos los

actores, procesos, escenarios y recursos para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje. Se
debe identificar si en la asignatura se han implementado metodologías activas centradas en
el estudiante y señalar cuáles.

5.11. Organización del aprendizaje

Deben constar las horas por cada uno de los componentes:

  Trabajo autónomo
 Docencia
 Aplicación

5.12. Horas de tutoría

De acuerdo a lo registrado en el diseño o rediseño de la carrera.

5.13. Evaluación

Señala de manera general la forma de verificar la calidad del proceso y el logro de los
aprendizajes. Se reseñan las directrices institucionales sobre los requisitos de aprobación,
criterios a ser evaluados y la ponderación de los mismos, así como los instrumentos,
herramientas y proceso que podrá utilizar el profesor.

5.14. Bibliografía

Consignar, de manera formal, los libros y otros documentos que servirán para consulta básica
y complementaria en el estudio de la asignatura. La fecha de edición de los mismos no deberá
ser anterior a los últimos cinco años y el levantamiento bibliográfico utilizará las normas APA.
 ELABORACIÓN DEL SÍLABO

6. INFORMACIÓN GENERAL

Cuadro con la información general de la asignatura. Conviene recordar que si bien existe un
solo Programa para cada asignatura, cada docente puede elaborar su propio sílabo. Por esta
razón en esta tabla se incluye también información del docente. La mayor parte de esta
información general ya se encuentra registrada por defecto en la plataforma.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD “EUGENIO ESPEJO”

CARRERA: MEDICINA
Asignatura/Módulo: Código: 22 064
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, BÁSICO

Prerrequisitos: Número de Créditos: 1

Correquisitos:
Desarrollo del Pensamiento
Morfofunción I
Área Académica: Ciencias Básicas Nivel: PRIMERO
Período académico: Octubre 2018 – Febrero 2019
Docente: Categoría
Gonzalo Sandoval Carrión Principal TC
Breve resumen de la formación profesional:

No es la hoja de vida del docente sino la verificación de dos aspectos:

 Cumplimiento de requisitos legales (cuarto nivel de formación)
 Afinidad de su formación profesional con la asignatura que imparte
 Experiencia profesional relacionada con la docencia

Médico Gastroenterólogo Pediatra. Título de cuarto nivel, especialista en

Gastroenterología. Diplomado Superior en Docencia por la PUCE. Cinco años de
docencia universitaria en la PUCE. Catorce años de docencia universitaria en la UTE.
Autor de publicaciones sobre ABP.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Es preferible que sea la misma descripción que consta en el Programa de la Asignatura

La asignatura de Aprendizaje Basado en Problemas ABP introduce a los estudiantes en

un nuevo paradigma educativo en el que éstos son los principales protagonistas y les
capacita en el dominio de esta técnica, que constituye la herramienta fundamental de
aprendizaje para muchas de las asignaturas de la carrera de medicina.

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA O MÓDULO

Es preferible que sea el mismo objetivo general señalado en el Programa de la Asignatura.

Cambiar el paradigma educativo de los estudiantes hacia el aprendizaje y capacitarlos

en la utilización de la técnica de ABP mediante el dominio de la teoría y la práctica,
aplicado al aprendizaje de la morfofunción.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Un resultado de aprendizaje es el señalamiento puntual que declara el docente sobre el

desempeño que se espera exhiban los estudiantes al culminar el estudio de la asignatura. En
otras palabras, se trata de precisar lo que el estudiante está en capacidad de hacer, analizar,
explicar, etc. como evidencia de lo logrado en sus aprendizajes.

En la tabla que existe para el efecto también se señala la correspondencia entre los resultados
de aprendizaje generales de la carrera y los de la asignatura. Esta correspondencia se refiere
a identificar los resultados generales de la carrera a cuyo logro están aportando los resultados
de aprendizaje específicos de la asignatura.

Para ello, en la primera columna se identifica el resultado general de la carrera con el número
que le corresponde en la planificación macrocurricular (En la plataforma aparecen por defecto
todos los resultados de aprendizaje de la carrera y el docente selecciona aquellos a cuyo logro
aporta esta asignatura en particular). En la segunda columna se coloca los resultados de la
carrera que aportan al logro de dicho resultado general. Estos resultados de la carrera son
numerados con el mismo número del resultado general, seguido de subnumerales, de la
siguiente manera:
 Resultado del Aprendizaje
General de la Carrera
7. Integrar con suficiencia
los fundamentos científicos
de las ciencias básicas,
clínicas y sociales en la
práctica de la Medicina
12. Continuar su formación
profesional permanente
utilizando el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP)
en sus actividades de
autoaprendizaje
Resultado de Aprendizaje
Específico de la Asignatura
7.1 Distinguir en forma
analítica los modelos de
enseñanza y aprendizaje
dentro de las estrategias
metodológicas para el
aprendizaje de las ciencias
de la salud.
12.1 Aplicar la técnica del
ABP para el aprendizaje de
la morfofunción mediante la
utilización de casos
diseñados para el efecto.
Forma de evidenciarlo
Realiza un CUADRO
COMPARATIVO de las
características de un modelo
educativo basado en la
enseñanza y otro basado en
el aprendizaje.
Elabora un INFORME DE FIN
DE CASO al culminar la
práctica del ABP aplicado a
un caso de morfofunción.

12.2 Desempeñar los Realizan la FILMACIÓN de

diferentes roles previstos una sesión de ABP en la que
como actores de un modelo actúan los diferentes roles y
de aprendizaje gestionado luego los comentan en un
por los estudiantes. ejercicio autocrítico.

Es muy importante que los resultados de aprendizaje sean absolutamente reales y

correspondan a lo que efectivamente sean capaces de alcanzar los estudiantes, pues
constituyen elementos verificables durante los procesos de evaluación externa y
acreditación.
En la columna de la derecha se señala la forma de evidenciar el logro del resultado de
aprendizaje específico de la asignatura (no se ponen evidencias para los resultados generales
de la carrera). Esta evidencia debe constituir el desempeño efectivo del estudiante al culminar
el estudio de la asignatura y debe, idealmente, incluir evidencias objetivas o tangibles de
dicho desempeño (filmaciones, fotografías, infografías, etc).

METODOLOGÍA

El docente debe seleccionar en los siguientes menús, las orientaciones metodológicas y

estrategias metodológicas que aplica y utiliza, respectivamente, en su asignatura. Existe al
final de cada menú la opción OTROS para que se especifique otras opciones no incluidas.
Puede seleccionar varias metodologías y estrategias, si es del caso.

a. Metodologías

Las metodologías constituyen una serie de métodos, técnicas y estrategias que,

implementadas sistemáticamente, contribuyen a optimizar la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades.

 Autoaprendizaje
 Aprendizaje Basado en Problemas
 Aprendizaje Colaborativo
 Aula Invertida
 Otros (especifique)

b. Estrategias

Las estrategias son secuencias de actividades que han sido planificadas y se desarrollan
sistemáticamente, siempre orientadas al logro de un objetivo de aprendizaje.

 Preinstruccionales
 Coinstruccionales
 Postinstruccionales
 Metacognitivas
 Comunicativas
 Cooperativas
 De comprensión
  De apoyo
 De proyectos
 Trabajo en equipo
 Desempeño de roles
 Discusión de casos
 Debate
 Gestión de la información
 Elaboración de hipótesis
 Toma de decisiones
 Planteamiento de problemas
 Resolución de problemas
 Simulación
 Prácticas en laboratorios o escenarios
 Otros (especifique)

COMPORTAMIENTO ÉTICO

Señalamiento del comportamiento deseable de los estudiantes con base en las características
de la asignatura, el tipo de actividades (equipamiento necesario para las mismas) y escenarios
(uniformes o protecciones especiales), así como la interacción con otros actores (respeto y
confidencialidad con clientes o pacientes, respeto a las autoridades en otras instituciones con
las que la universidad mantiene convenios).

Los estudiantes están obligados a cumplir con las normas de comportamiento que
establece el Reglamento del Estudiante de la UTE. Al ser el ABP una actividad de
aprendizaje centrada en los estudiantes en la cual el docente cumple funciones de tutor o
facilitador del proceso, se requiere que los estudiantes establezcan un compromiso de
participar activamente para el buen desarrollo de los talleres y las actividades
complementarias. Con este fin, se hace indispensable la puntualidad a todas las
actividades académicas programadas. Los estudiantes deben manifestar actitudes de
cooperación con sus compañeros, participación activa, comunicación clara y adecuada,
discusión sobre aspectos científicos guardando cordialidad hacia sus compañeros y el
tutor y respeto a las opiniones contrarias. Es importante que se interesen en desempeñar
adecuadamente los roles de coordinación o secretaría que el método de ABP requiere. Los
estudiantes no deben incurrir en plagio al realizar sus trabajos, ni en hechos fraudulentos
durante las evaluaciones.
RECURSOS

Descripción de los recursos que están a disposición de los estudiantes para el desarrollo de
sus actividades de aprendizaje, en cada uno de los escenarios utilizados para el mismo.

Para el Aprendizaje Basado en Problemas, la Facultad cuenta con aulas funcionales que
permiten adecuar la disposición de las bancas al tipo de trabajo (aprendizaje en equipo o
plenarias, etc) equipadas con equipos audiovisuales y procesadores conectado en red.
Las áreas académicas disponen de amplia conectividad inalámbrica que permite la
utilización de dispositivos móviles para las actividades académicas en línea.

El autoaprendizaje de los estudiantes dispone de la Biblioteca de la Universidad que

cuenta con la sección de Medicina. En ella los estudiantes disponen de varios ejemplares
de los textos clásicos. Adicionalmente la Universidad ha puesto a disposición de docentes
y estudiantes varias bases de información médica disponibles a través de Internet.

EVALUACIÓN

Constituye el desglose de los parámetros de evaluación señalados de manera general en el

Programa de la Asignatura. Debe guardar concordancia con la normativa universitaria que se
encuentre vigente para este fin. En el desglose de los porcentajes debe observarse que el
examen parcial equivale hasta el 40% de la nota, puntaje que aparece por defecto en la
plataforma y que no puede modificarse. El otro 60% puede asignarse a varios parámetros de
evaluación (al menos dos ya que ninguno puede aportar más de 40% a la calificación total)
que son decididos por el docente de acuerdo a las características de la asignatura y los tipos
de actividad académica realizados.

La evaluación se realiza siguiendo lo que determina el Reglamento del Estudiante en el

capítulo VI.

Participación en clase 10%

Respeto a los otros participantes 10%
Desempeño de roles 20%
Trabajo en equipo 20%
Examen parcial 40%
BIBLIOGRAFÍA

Es obligatorio señalar la BIBLIOGRAFÍA BÁSICA a la que se puede añadir la BIBLIOGRAFÍA

COMPLEMENTARIA y la RECOMENDADA. La bibliografía básica se relaciona más a textos
clásicos de la asignatura, en tanto que la complementaria se refiere más, pero no
exclusivamente, a capítulos o artículos puntuales sobre temas específicos de la materia. Es

importante recalcar que ni la bibliografía básica ni la complementaria pueden circunscribirse

a un solo texto.

Para el levantamiento de la bibliografía los docentes deben usar las normas APA. En el caso
de utilizar publicaciones de Internet, debe primero realizarse el levantamiento bibliográfico
correspondiente seguido del link correspondiente.

La bibliografía que el docente registra en este documento debe, efectivamente, ser utilizada
en las actividades académicas de la asignatura y debe, por tanto, aparecer entre las lecturas
y tareas de estudio asignadas para cada sesión en la tabla final de contenidos.

Salvo excepciones de bibliografías fundamentales no reeditadas, las publicaciones deberán

corresponder a los últimos cinco años. Los textos anteriores a este período de edición no
pueden, en su conjunto, superar el 10% de toda la bibliografía utilizada. Esta información
debe ser revisada y, de ser necesario, actualizada previo a cada período académico en los dos
documentos.

BÁSICA:
 Escribano González, A. y del Valle, A. (2015). El aprendizaje basado en problemas
(ABP). Una propuesta metodológica en Educación Superior Bogotá, Colombia:
Editorial Narcea.
 Torrego JC, Negro A. (2016). Aprendizaje Cooperativo en las Aulas, Fundamentos y
recursos para su aplicación. Madrid, España: Alianza Editorial

COMPLEMENTARIA:
 Ceriani Cernadas, JM. (2014). La educación médica actual, sus desviaciones y
debilidades. Arch Argent Pediatr, 112, 394-395.
  Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. El Aprendizaje Basado en
Problemas como técnica didáctica. SF. Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf
 Tomas, U. (21 de marzo del 2013) La pedagogía no directiva - Carl Rogers [Mensaje
en un blog] Recuperado de: http://elpsicoasesor.com/la-pedagogia-no-directiva-carl-
rogers/
 Gabarda V. La teoría de las inteligencias múltiples. E-Book. Universidad Internacional
de Valencia, SF.

TABLA DE CONTENIDOS

El desglose de los contenidos es mayor que en el Programa de la Asignatura. Es necesario que

los contenidos estén organizados primero por unidades, cada una de las cuales debe contener
un número variable de temas, estructura que exige la plataforma para poder subir la
información a la plataforma.

En la segunda columna debe identificarse cada encuentro con los estudiantes como una
sesión o clase y debe especificarse su duración. Estas sesiones deber organizarse
ordinalmente en orden ascendente, sin olvidar asignar sesiones a las fechas en las cuales se
procede a las evaluaciones. Cada sesión debe aparecer individualizada y no está permitido
agruparlas por semanas o por temas.

En la tercera columna se detallan las lecturas y actividades que realiza el estudiante antes,
durante o después de clase, precisando el momento en que va a ser realizada, acompañada
de la identificación bibliográfica precisa en el caso de las lecturas.

CONTENIDOS SESION TAREAS / LECTURAS

(Hora
Clase)
Unidad 1.-
Generalidades
 Enseñanza y Aprendizaje 1°  Mirar el video Enseñanza y
 Modelo Básico de Resolución de sesión Aprendizaje en
Problemas 1 hora
 CONTENIDOS
 Formación de equipos de
aprendizaje cooperativo
 Práctica de un Modelo Básico de
Resolución de Problemas
Unidad 2.-
El Aprendizaje Basado en Problemas
 El ABP como modelo de
Aprendizaje
 Desarrollo histórico del ABP en el 1 hora
mundo y en el Ecuador
 Características del modelo
 Objetivos
 Estrategias de evaluación en ABP
SESION TAREAS / LECTURAS
(Hora
Clase)
https://www.youtube.com
/watch?v=SqbCu_fYD8A
 Ceriani Cernadas, JM.
(2014). La educación
médica actual, sus
desviaciones y debilidades.
Arch Argent Pediatr, 112,
394-395.
 Búsqueda de información
sobre los conceptos de
Enseñanza y Aprendizaje
2°  Gabarda V. La teoría de las
sesión inteligencias múltiples. E-
1 hora Book. Universidad
Internacional de Valencia,
SF.
 Torrego JC, Negro A.
(2016). Aprendizaje
Cooperativo en las Aulas,
Fundamentos y recursos
para su aplicación. Madrid,
España: Alianza Editorial.
Lectura del capítulo 1.
3°  Escribano González, A. y
sesión del Valle, A. (2015). El
aprendizaje basado en
problemas (ABP). Una
propuesta metodológica en
Educación Superior Bogotá,
Colombia: Editorial Narcea.
Lectura del capítulo 1.
 CONTENIDOS SESION TAREAS / LECTURAS
(Hora
Clase)
 Actores y Roles en ABP 4°  Analizar el video Actores y
 El Rol del Coordinador sesión Roles del ABP elaborado
 El Rol del Secretario 1 hora por estudiantes de la
 El Rol de los Participantes UIniversidad UTE,
 El Rol del Tutor disponible en
http://sco.lt/6Ic6wD
 Técnica del ABP para 5°  Dirección de Investigación
Morfofunción sesión y Desarrollo Educativo,
1 hora Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey. El Aprendizaje
Basado en Problemas como
técnica didáctica. SF.
Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/d
ide2/tecnicas_didacticas/a
bp/abp.pdf

 Primer examen parcial 6°  Repaso de contenidos

sesión aprendidos
1 hora
 Taller de Consolidación de las 7°  Tomas, U. (21 de marzo del
Unidades 1 y 2 sesión 2013) La pedagogía no
1 hora directiva - Carl Rogers
[Mensaje en un blog]
Recuperado de:
http://elpsicoasesor.com/l
a-pedagogia-no-directiva-
carl-rogers/

Unidad 3.-
Prácticas del ABP de Morfofunción
 CONTENIDOS SESION TAREAS / LECTURAS
(Hora
Clase)
 Primera práctica de ABP para 8°  Lectura del Caso
Morfofunción. Apertura (primera sesión  Preparación de
parte) 1 hora prerrequisitos
 Aclaración de términos  Contestar preguntas
 Identificación de Entradas para el motivadoras
Aprendizaje  Revisar el slidecast
 Caracterización de las Entradas Sandoval G. El ABP para el
para el Aprendizaje estudio de la Morfofunción.
Guía práctica de aplicación.
Parte 1. UTE, 2016.
 Primera práctica de ABP para 9°  Revisión de los actuado en
Morfofunción. Apertura (segunda sesión la sesión anterior
parte) 1 hora  Preparación de
 Formulación de Inquietudes para necesidades de aprendizaje
el Aprendizaje  Dinámica de aprendizaje
 Formulación de hipótesis cooperativo y gamificación
(juego con dados)
 Primera práctica de ABP para 10°  Estudio de las hipótesis
Morfofunción. Monitoreo y Cierre sesión planteadas
de Caso 1 hora
11°  Repaso de contenidos
 Segundo examen parcial sesión aprendidos.
1 hora

 Taller de Consolidación de la 12°  Revisión del caso

Técnica de ABP para sesión desarrollado
Morfofunción 1 hora  Elaboración de Informe de
 Fin de Caso
Consolidación del docente
con PPT.

 Segunda práctica de ABP para 13°  Lectura del Caso

Morfofunción sesión  Preparación de
1 hora prerrequisitos
Contestar preguntas
motivadoras
 CONTENIDOS SESION TAREAS / LECTURAS
(Hora
Clase)
 Revisar el slidecast
Sandoval G. El ABP para el
estudio de la Morfofunción.
Guía práctica de aplicación.
Parte 2. UTE, 2016.
 Tercera práctica de ABP para 14°  Lectura del Caso
Morfofunción sesión  Preparación de
1 hora prerrequisitos
 Contestar preguntas
motivadoras
 Dinámica de aprendizaje
cooperativo con mural de
ideas.
 Cuarta práctica de ABP para 15°  Lectura del Caso
Morfofunción sesión  Preparación de
1 hora prerrequisitos
Contestar preguntas
motivadoras

 Sandoval G. Documento de
apoyo con ideas
fundamentales sobre ABP
 Tercer examen parcial 16°  Repaso de todos los
sesión contenidos aprendidos
1 hora

Gonzalo Sandoval Carrión

Director de Desarrollo Académico