Manual interactivo para docentes de estrategias y/o

técnicas de evaluación para valorar dominios

conceptuales”
Donatila Santos Q.
Sayda Marelis Torres
DIRIGIDO A MAESTROS DEmanual
Este EDUCACION
puede ser SECUNDARIA
utilizado en los
espacios de aprendizaje virtual y
Scarleth Mayreth Rodríguez presencial.

Jair Alfredo Zuniga

Publicado en https://distrito22sps.wordpress.com/admin

GRUPO NO. 6
ASIGNATURA: EVALUACION EDUCATIVA Página 2
 INDICE

CONTENIDO PAG.

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 2

OBJETIVO................................................................................................................................... 3

ALCANCE..................................................................................................................................................4

FUNDAMENTO LEGAL...........................................................................................................................5

LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS..............................................................................7

TECNICAS/ESTRATEGIAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS CONCEPTUALES...................8

TÉCNICAS PARA EVALUAR DOMINIOS CONCEPTUALES.............................................................................10

LAS PRUEBAS...................................................................................................................................10

Pruebas escritas:..........................................................................................................................10

Pruebas orales..............................................................................................................................11

Pruebas Objetivas........................................................................................................................12

TÉCNICA DE OBSERVACION.............................................................................................................14

MÉTODO DE EVALUACIÓN POR PARES....................................................................................18

Estrategias de autoevaluación......................................................................................................18

ANEXOS..................................................................................................................................................19

GLOSARIO..............................................................................................................................................20

BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................................22

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 INTRODUCCIÓN

El aprendizaje es una parte integral de nuestra vida. En un salón de clases, se

convierte en un proceso exigente. Requiere la participación activa de ambos extremos.
Esta participación continua es necesaria para producir resultados efectivos.

Todo el proceso de aprendizaje debe verificarse a intervalos regulares ya que esto nos
permitirá generar buenos resultados. Además, estas verificaciones nos permiten
mejorar y actualizar el proceso. Como fin, es que se puedan lograr resultados
deseables.

Para valorar los dominios conceptuales, existen estrategias y/o técnicas de evaluación
que apoyan en gran magnitud este proceso de valoración y por ello este documento
tiene como propósito ayudar a los docentes a realizar este tipo de evaluaciones.

Este manual va dirigido a docentes del sector educativo secundario y lo podrán

analizar, planear, ejecutar y obtener los resultados, con las formales de evaluación se
pueden utilizar para seguir el progreso general de los estudiantes. Las estadísticas
también permiten la comparación de un alumno individual con otros de su edad y
grado. Facilita reconocer las fortalezas y debilidades de un estudiante frente a sus
compañeros.

Por otro lado, las estrategias de evaluación informal pueden ayudar a mejorar el
proceso de aprendizaje cotidiano en las aulas. Esto es posible ya que nos permite
monitorear el progreso a través de métodos simples diariamente. Esto mejora el
aprendizaje y la instrucción.

En resumen, manual interactivo de técnicas y/o estrategias debe usarse en diferentes

intervalos para distintos propósitos.

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 OBJETIVO

 Su objetivo es orientar y asesorar al docente en el uso y conocimiento de las

estrategias y técnicas que se pueden utilizar para evaluar el dominio conceptual,
tomando en cuenta la taxonomía de Bloom y las normativas que se establecen
para la elaboración y la validez de la misma.

 El objetivo principal de este texto es aportar estrategias/técnicas que ayuden al

docente a evaluar el dominio conceptual, que se guie tomando en cuenta los
pilares de la educación: “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser”., logrando evaluar de manera heterogénea el dominio
conceptual que posee el alumno.

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 ALCANCE

El presente manual fue elaborado con la finalidad de convertirlo en una herramienta de

consulta para los docentes de educación secundaria de nuestro país, que posibilita a
los docentes a identificar, analizar y aplicar las estrategias/técnicas de evaluación para
el dominio Conceptual.

El texto se presenta de manera clara, con una breve introducción sobre la formación
basada en competencias, con la finalidad de orientar sobre los ejes de la evaluación del
aprendizaje, enmarcándonos únicamente en la evaluación de aprendizaje de las
competencias de tipo cognitivo. Este manual interactivo de técnicas y/o estrategias
puede usarse en espacios de aprendizaje virtual y presencial.

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 FUNDAMENTO LEGAL

La normativa en que se fundamenta este manual denominado “Manual interactivo para

docentes de estrategias y/o técnicas de evaluación para valorar dominios conceptuales
es el siguiente:

1. PLAN ESTRATÉGICO DELSECTOR EDUCACIÓN 2018-2030: P.E.S.E.

Compromiso internacional: con la elaboración del PESE, el Gobierno de Honduras
reafirma además los compromisos internacionales contenidos en las Metas Educativas
2021 acordadas entre los Estados Miembro de la Organización Iberoamericana para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), así como los Objetivos de Desarrollo
Sostenible adoptados por los Estados miembro de la Organización de las Naciones
Unidas. Particularmente, la Agenda Educación 2030, concibe el aprendizaje a lo largo
de toda la vida como un proceso que comienza con el nacimiento y prosigue a través
de todas las etapas de la vida. Este enfoque de la educación incorpora múltiples y
flexibles vías de aprendizaje, puntos de entrada y reingreso a todas las edades y
además refuerza las relaciones entre los componentes formales y no formales, incluida
la acreditación de los conocimientos, aptitudes y competencias adquiridos mediante la
educación no formal e informal.

2. CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DE HONDURAS: en su capítulo VIII de la

Educación y la Cultura, articulo 151-158, nos habla acerca que la educación es una
función esencial para el estado y que todas las instituciones educativas del país están
obligadas a ofrecer educación de calidad, la finalidad primordial es que los estudiantes
respondan adecuadamente a los requerimientos de la educación superior.

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3. LEY FUNDAMENTAL DE LA EDUCACION, Decreto 262-2011: en su artículo No.2
nos habla acerca del derecho fundamental a la educación, que es el derecho humano
que tiene toda persona de acceder al conocimiento y en su artículo 32 se refiere a la
responsabilidad de La Secretaria de Educación de desarrollar un sistema nacional de
información educativa que contenga, registre y procese, información sobre centros
educativos, plazas docentes ocupadas y vacantes, educandos, días de clases
brindados, indicadores de rendimiento, calidad y calidez, estructura pedagógica,
estructura curricular, planificación, evaluaciones, entre otros temas.

4. REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY FUNDAMENTAL DE EDUCACION en su

articulo 49 nos habla acercade la necesidad de realizar evaluaciones al final de cada
grado. En su capítulo IV, DE LA EVALUACIÓN, LA ACREDITACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, en su Artículo 137, que establece que
La evaluación de los aprendizajes es permanente, sistemática, integral, participativa,
flexible, diversificada y formativa.

4. PLANIFICACION ESTRATEGICA INSTITUCIONAL, SECRETARIA DE EDUCACION

DEL 2018 AL 2022, PEI: establece la Implementación del Sistema Nacional de
Evaluación, acreditación y certificación de la Calidad Educativa en Prebásica, Básica y
Media.

5. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) Este proyecto fue creado para

fortalecer cada centro educativo, quienes establecen su propia planificación estratégica
en consonancia con la planificación estratégica institucional de secretaria de educación.
La aplicabilidad de este manual es genérica, para muchos usuarios, en general, no
define ningún proyecto/ estrategia de centro en particular, este manual es abierto y
puede ser adaptado o modificado al momento de su aplicación en el contexto particular
de cada centro, conforme al PEC de cada centro educativo.

6.LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES, ACUERDO

1796, referente a la evaluación formativa, la cual tiene propósito, de orientar corregir,
nivelar y retroalimentar y mejorar de manera continua y permanente los aprendizajes.
La Evaluación formativa debe ser el enfoque principal para la evaluación de los
aprendizajes en nuestro país, es parte del proceso de enseñanza -aprendizaje.

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 LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
La formación por competencias es un proceso de enseñanza y aprendizaje que está
orientado a las personas con el fin de adquirir habilidades, conocimientos y actitudes
para un desempeño idóneo. Este artículo tiene como objetivo analizar la formación por
competencias a partir de la teoría existente, con el fin de caracterizar los factores que
hacen posible garantizar a las personas un desempeño idóneo en el marco de su
formación profesional. Como metodología se consideró la planteada por Samaja (2016)
sustentada en el método de la comprensión (explicación) de la teoría y la episteme que
gira en torno al tema objeto de estudio. El abordaje de las competencias plantea la
necesidad de reconocer los requerimientos actuales de transferir desde el aprendizaje
las destrezas y conocimientos las novedosas situaciones existentes en el campo
profesional permitiendo así ir más allá de la educación y pasar a la profesionalización a
través de un desempeño idóneo en las actividades laborales. Se concluye que los
factores inherentes al proceso formativo por competencia (ser-saber y hacer) conlleva
al éxito de las instituciones educativas además de establecer múltiples dimensiones en
el ámbito de la formación humana destacando el desempeño idóneo en el marco del
contexto laboral.
Para la elaboración del presente manual, se ha tomado en consideración los
pensamientos de algunos grandes educadores y también lo manifiesto en el Currículo
básico Nacional, comenzamos por conocer lo que describe Sergio Tobón en su manual
Aspectos Básicos De La Formación Basada En Competencias, donde nos hace saber
que una  definición compleja,  sistémica e  integral de  las competencias contiene  no
sólo la  dimensión  cognoscitiva  y la  dimensión del hacer, sino   también la  dimensión
del ser, en el proceso de  desempeño. Expone que el enfoque de competencias tiene
una serie de importantes contribuciones a la educación, como son:  énfasis en la
gestión de la calidad del aprendizaje y de la docencia; formación orientada al
desempeño idóneo mediante la integración del conocer, con el ser y el hacer; 
estructuración de  los programas de  formación acorde  con el estudio sistemático de 
los requerimientos del contexto y evaluación de los aprendizajes mediante  criterios
construidos en colectivo con referentes académicos y  científicos (TOBON, 2006). 

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Es importante diferenciar cuatro aspectos en las competencias: el término, el concepto,
los enfoques y el currículo. El término “competencias” tiene una larga historia y no es
nuevo. En español viene del latín “competentĭa” (competente), que significa lo que le
incumbe o corresponde hacer a una persona con idoneidad. En la Grecia Antigua, el
término empleado era “Ikanotis”, para dar cuenta de la idoneidad, mientras que el
término “agon” era para describir la rivalidad o competitividad. La Real Academia
Española de la Lengua ha comprendido esto y establece dos líneas diferentes de
significación de las competencias: por un lado, las competencias como referencia a la
idoneidad integral y a la incumbencia, y por el otro, la significación de la rivalidad
(competir). Así, pues, el término “competencias” no tiene en su estructura la
competición, como tantas veces se señala por parte de los críticos.

El currículo básico nacional establece que Las expectativas de logro deben reflejar el
grado de desarrollo de las competencias de tipo cognitivo, procedimental y
valorativo/actitudinal que se pretende alcanzar en el nivel de Educación Básica, en
cada ciclo y grado y especifica las tres funciones de la evaluación interna:

Función Función
diagnóstica Evaluación Interna formativa

Función
sumativa
Durante el
Al inicio proceso

Al final del
proceso

En base a lo estipulado por el CBN y tomando en consideración lo expuesto por

Jacques Delors referente a los 4 pilares de la educación donde nos enseña que el
aprendizaje a lo largo de toda la vida se sustenta en esos cuatro pilares de la

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educación: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a
ser. Es necesaria una educación apoyada en estos cuatro pilares para adaptar el
sistema educativo a la actualidad y preparar a futuros trabajadores aptos para cubrir las
nuevas necesidades del mundo moderno y de igual forma es necesario practicar una
evaluación que abarque estos 4 pilares. (VIRGULA, 2022); por lo que a continuación,
veremos cómo evaluar las competencias conceptuales.

TECNICAS/ESTRATEGIAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS CONCEPTUALES

Como evaluar competencias

la educación basada en competencias debe realizar su evaluación mediante la

evaluación de los desempeños a que cada competencia da lugar. Evaluar por
competencias supone diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con
desempeños (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia exigida. Es
imprescindible obtener información también sobre el nivel de adquisición de las
competencias a partir de la utilización de técnicas de evaluación y observación basadas
en el diseño de indicadores para cada una de las distintas dimensiones (cognitiva,
instrumental, y actitudinal) de las competencias.

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(Tecnologico-Monterrey)

Los tres ejes de la evaluación: Conceptual-Procedimental y actitudinal:

Para comprender cómo debemos evaluar cada uno de los tipos de contenidos
necesitamos visualizar todo el proceso: lo que el profesor debe hacer (enseñanza), lo
que el alumno debe hacer (aprendizaje), y lo que ambos realizan para comprobar los
aprendizajes obtenidos, lo cual podemos revisar en el siguiente cuadro

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 CONTENIDOS CONCEPTUALES
DESCRIPCION
1.El profesor necesita tener disposición para poder enseñar
conceptos al alumno y facilitar la construcción del propio
conocimiento:
 Interviene para activar las ideas previas del alumno.
 Revisa, explica ideas.
 Ayuda a establecer semejanzas entre la nueva tarea y
otras actividades anteriores.
 Elabora analogías.
 ofrece material potencialmente significativo para el
alumno, que refuerce el contenido visto

2. Al momento de presentar la información toma en cuenta:

ENSEÑANZA  Adecuar la complejidad o abstracto de los contenidos
a la capacidad del alumno.
 Los temas nuevos, presentarlos en dosis adecuadas,
secuencias correctas.
 Permitir que el alumno use recursos y técnicas para
elaborar y organizar la información, resúmenes,
esquemas, mapas mentales, cuestionarios.
 Presentar la nueva información en términos
funcionales para el alumno, basado en situaciones
reales.

El alumno aprende conceptos:

APRENDIZAJE
 Si tiene conocimientos previos conceptuales organizados,
relevantes para conectar la nueva información.
 Tiene conocimientos procedimentales para encontrar en
la memoria estrategias de activación y recuperación.

TÉCNICAS PARA EVALUAR DOMINIOS CONCEPTUALES.

LAS PRUEBAS:

Esta técnica de evaluación es muy útil e importante para el maestro puesto que
permite recoger información de las destrezas cognitivas.

Pruebas escritas:
Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas por el
docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras:

a. Identificando y marcando la respuesta.

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 b. Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo o
composición.

c. Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores.

Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en objetivas, de

ensayo y mixtas. El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo de pruebas
sean mejores o peores que otras, en términos de calidad y eficiencia. No obstante,
presentan una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las respuestas
escritas permiten ser analizadas y calificadas de mejor manera que las habladas. En
cierto sentido, representan un testimonio de lo que verdaderamente responde el
estudiante, con lo cual se puede justificar la calificación emitida, en caso de reclamo.

Pruebas orales
Las pruebas orales tienen muchas ventajas. Si el estudiante se ha preparado bien,
generalmente el profesor lo notará, especialmente si no se pone nervioso. Con los
exámenes orales, probablemente mejorarán sus calificaciones. También si se
confunde, quizás el profesor hará alguna pregunta u observación que permitirá
reaccionar al estudiante y demostrar el dominio del tema.

Ventajas de la prueba oral

• No se exigen tantos detalles y el profesor notará si el estudiante sabe o no las ideas

generales. Es menos estricto.

• Si el estudiante se confunde, posiblemente el maestro dejará que, de nuevo, lo

intente cosa que no sucede en las pruebas escritas.

Inconvenientes de este tipo de pruebas

• El principal: los nervios de enfrentarse cara a cara con el examinador

• Menos tiempo para pensar la respuesta

¿Qué debe tener en cuenta el estudiante para enfrentarse a esta prueba?

• Una organización mental ágil

• Fluidez verbal

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• Gran capacidad de reacción

Pruebas Objetivas
Definición: Son instrumentos elaborados rigurosamente para medir y evaluar
conocimientos, capacidades destrezas, rendimientos, aptitudes, actitudes, inteligencia.
Las pruebas objetivas se utilizan para la evaluación diagnostica, evaluación formativa y
evaluación sumativa. (PORTILLO)
Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estudiante no necesita construir o
redacta la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla;
o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla. son pruebas de respuesta breve,
su mayor ventaja está en que se elimina la subjetividad y la variabilidad al calificarlas,
ya que de antemano se establecen criterios precisos e invariables para puntuar.
(Distancia) la elaboración de las pruebas objetivas se deben seguir algunas etapas
como las
Para la elaboración de pruebas objetivas se deben seguir algunas etapas:
1. Conocer y ordenar los contenidos
2. Fijar los objetivos que se van a utilizar o analizar
3. Hacer una tabla de especificaciones
4. Seleccionar el o los contenidos de la prueba
5. Formular el tipo y los ítems que se utilizaran.
6. Valorar la prueba
7. Valorar los ítems
8. Fijar el tipo de evaluación.

Criticas a las pruebas objetivas

Las pruebas objetivas han recibido serias críticas, varias de ellas justificadas, pero
muchas otras basadas en la falta de comprensión de su naturaleza, funciones y
limitaciones. Alguna de estas críticas son las siguientes:

1. las pruebas objetivas miden el reconocimiento mecánico de ítems de información

referida a hechos, datos o fechas, en lugar de comprensión genuina de conceptos
principios y relaciones, así como la capacidad de interpretar hechos y aplicar
conocimientos.

2. Las pruebas objetivas tienen alguna limitación para medir conocimientos referidos a
los procesos cognitivos de más alto nivel; sin embargo, cuando la persona que elabora

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las pruebas sabe cómo hacerlo, en algunos casos se puede llegar a medir hasta la
capacidad de síntesis, además del análisis, aplicación y comprensión.

3. Algunas veces debido a una mala elaboración de los ítems, particularmente de las
alternativas de respuesta, la opción correcta puede ser fácilmente identificada o
deducida, sin que ello implique un verdadero conocimiento del asunto por parte del
estudiante.

4. Existe una alta posibilidad de que algunos ítems sean respondidos correctamente
por simple azar. Esto es cierto, pero también es verdad que existen procedimientos
especiales para la corrección de este tipo de ítems objetivos que toman en cuenta una
posibilidad.

5. Las pruebas objetivas tienden a favorecer la velocidad de algunos estudiantes frente

a la capacidad de otros. Lo ideal sería disponer de una gama amplia y cuidadosamente
graduada de preguntas con distinta dificultad, con tiempo suficiente para que la
mayoría de los estudiantes concluyan la prueba.

Las pruebas objetivas pueden estar integradas por ítems de varios tipos, por ejemplo,
verdadero-falso, pareo, completamiento y selección simple y múltiple.

Considerando los pros y los contras de las pruebas objetivas, podemos convenir que
son una herramienta muy válida, especialmente si se complementan con otro tipo de
pruebas (trabajos, presentaciones, exámenes escritos, orales, pruebas abiertas…) al
permitirnos realizar una evaluación continua que facilita el que los estudiantes estudien
de forma constante, con el consiguiente reflejo en la buena marcha del curso.

Ingresa al siguiente Link: https://mm.tt/map/2213513817?t=FRgqxwRQmf

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TÉCNICA DE OBSERVACION

Es un método de evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y una

intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del objeto,
la situación y las relaciones que se establecen. Cuando la observación se define como
la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la
intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que
contengan criterios claros para, posteriormente, poder procesarla. La observación es
abierta cuando la indagación es libre y no está condicionada por criterios específicos.
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Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo, que aporta
los lineamientos básicos. Hablamos de observación cerrada cuando está sujeta a una
guía previa delimitada por instrumentos.

Insumo o recursos:

 Computadora
 Celular inteligente
 Pizarrón
 Material didáctico
 Internet
 Lista de apuntes o cotejo
 Mapas conceptuales
 Portafolio

La duración depende del docente.

Procedimiento:

1. Observar al alumno en plena actuación y así describir o juzgar su comportamiento

por medio de cualquier instrumento ya sea mapa conceptual.

2. Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso o en este caso de las
asignaciones y si incluye todo lo estipulado anteriormente.

3. Pedir opiniones de pares.

4. Preguntar la opinión del individuo con respecto a un tema específico y evaluar su

fluidez en el tema.

Recursos multimedia que se pueden aplicar:

 Canva: https://www.canva.com/es_419/
 Genially: https://genial.ly/es/

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  Google Slides: https://www.google.es/intl/es/slides/about/
 MindMeister: https://www.mindmeister.com/

Herramienta de apoyo de evaluación para dominios cognitivos:

 https://www.cognifit.com/es/juegos-mentales

Página 17


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Método de evaluación por pares

Los pares, es decir, los compañeros de clase corrigen el trabajo de un alumno con esta
técnica. Junto a esto, hay que tener en cuenta las instrucciones y respuestas
proporcionadas por el profesor. Hay varios beneficios para este método. 

Algunos de estos beneficios son: 

1. Ahorra tiempo al profesor 

2. Garantiza una retroalimentación más rápida a los estudiantes.

3. Crea un entorno de aprendizaje saludable.

4. Es más probable que los estudiantes recuerden las respuestas después de

asumir el papel de un maestro

Estrategias de autoevaluación:   existen varias herramientas y técnicas que los propios

estudiantes pueden emplear. Les ayudará a evaluar y mejorar. De ahí que estos
métodos se denominen estrategias de autoevaluación. 

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ANEXOS

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GLOSARIO

Acuerdo: Es una decisión tomada en común por dos o más personas, o por una junta,
asamblea o tribunal.

Artículo: Parte de un tratado, ley o documento oficial que forma con otras iguales una
serie numerada y ordenada.

Autoevaluación: Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros

respecto a una tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa
el propio trabajo respecto al de los demás.

Decreto: Decisión de un gobernante o de una autoridad, o de un tribunal o juez, sobre

la materia o negocio en que tengan competencia.

Coevaluación: Es un proceso que se usa para determinar, de manera sistemática, el

mérito, el valor y el significado de un trabajo.

Conceptual: Se llama mapa conceptual a una técnica que consiste en representar el

conocimiento a través de un gráfico.

Estructura Curricular: es un esquema de la organización de las experiencias

educativas y las relaciones existentes entre ellas, dentro del plan de estudios.

Estructura Pedagógica: Está conformada por un orden lógico de etapas y acciones

relacionadas con la planificación, ejecución y control del proceso pedagógico.

Evaluación Formativa: Es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y

analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y niveles.

Fundamento Legal: es un término legal que determina si la parte que presenta la

demanda tiene el derecho de hacerlo.

Ley Fundamental de Educación: Esta ley rige las actividades educativas en el

territorio nacional.

21
Organización Iberoamericana para la Educación: Organismo internacional de
carácter intergubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en
el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura.

Planificación Estratégica Institucional: Herramienta importante dentro del proceso

de planificación de la política educativa y un instrumento para la adecuada asignación
de los recursos.

Proceso de Aprendizaje: es el proceso a través del cual se modifican y adquieren

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores.

Proceso de Enseñanza: es la relación que existe entre el docente y el alumno en

virtud de la cual se pretende transmitir los conocimientos en una determinada área o
arte.

Reglamento: es un conjunto de reglas o normas emitido por las autoridades

pertinentes y que regulan un sector en concreto

Requerimiento: Petición de una cosa que se considera necesaria, especialmente el

que hace una autoridad.

Secretaria de Educación: Es el ente gubernamental que regula, formula coordina,

ejecuta y evalúa las políticas públicas educativas.,

Taxonomía de Bloom: Es una clasificación jerárquica de objetivos educativos basado

en la complejidad del proceso cognitivo que requieren

22
 BIBLIOGRAFIA

 Ministerio de Educación. (s.f). Técnicas y estrategias de evaluación.

Obtenido de:
https://www.minedu.gob.pe/conectados/pdf/docentes/guia-tecnicas-
estrategias.pdf
 UABCS. (s.f.). Técnicas e intrumentos de evaluación. Obtenido de:
http://uabcs.mx/cead/public/files/Gu%C3%ADa_de_t
%C3%A9cnicas_e_intrumentos_de_evaluaci%C3%B3n.pdf


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