Módulo 6.

Comprende la
interacción de los fenómenos
en la naturaleza
Acuerdo 653

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

MODALIDAD MIXTA OPCIÓN AUTOPLANEADA

1
Directorio

MTRO. AURELIO NUÑO MAYER

Secretario de Educación Pública

DR. RODOLFO TUIRÁN GUTIÉRREZ

Subsecretario de Educación Media Superior

MTRO. DANIEL HERNÁNDEZ FRANCO

Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico

ING. CÉSAR TURRENT FERNÁNDEZ

Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria

2
Módulo elaborado por:

Ma. del Rosario Longoria García/DGETA Zacatecas, Rosalinda Jiménez Ramírez/ DGETA San Luis Potosí, Orelia
Becerra González/ DGETA San Luis Potosí, Lic. David Arturo Soto Ruiz/DGETA, Nayarit. Ana María Zizumbo
Cortés/DGETA, Edo. de México.

Asesoría
Ismael Enrique Lee Chong
Rene Ramos Castillo. Enlace Operativo Quintana Roo
María Elena Mejía. Durango

Revisión Técnica

Nereyda Vite Alejándrez/ Subdirectora Académica de la DGETA

Luz María Álvarez Escudero/ DGETA
Itandehui García Flores/ DGETA

Aviso legal

El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Licenciamiento Recíproco” de Creative
Commons Internacional 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) con lo cual se permite copiar, distribuir
y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del
trabajo en los términos especificados por el propio autor.

No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se
deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se
debe solicitar autorización por escrito al autor.

Este documento debe citarse de la siguiente manera:

Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Programa de estudio de la modalidad mixta opción auto
planeada. Módulo 5. Toma decisiones resolviendo situaciones reales con número y símbolos (2016) / CC BY-NC-SA 4.0

3
Contenido
PRESENTACIÓN ................................................................................. 5
INTRODUCCIÓN .................................................................................. 6
DATOS DE IDENTIFICACIÓN ............................................................. 8
1. Propósitos formativos por competencias .................................. 9
1.1 Relación con otros módulos .................................................... 9
1.2 Relación de Competencias genéricas y disciplinares ......... 10
1.3 Articulación de competencias ................................................ 13
1.4 Escenarios para el desarrollo de las competencias............. 14
1.5 Bibliografía básica para los escenarios ................................ 22
2. Estructura del Módulo ................................................................ 26
2.1 Argumentación de la organización del Módulo .................... 26
3. Planeación didáctica .................................................................. 27
3.2. Diseño de planeación didáctica ................................................................................................. 29

3.2.1. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias .................................... 32

3.2.2. Propuesta de actividades autogestivas ............................................................................... 33

3.2.3 Mecanismos e instrumentos de evaluación ......................................................................... 34

3.2.4. Tipos de evaluación .............................................................................................................. 35

3.2.5. Expectativas de los resultados de evaluación ..................................................................... 36

3.3. Ejemplo metodológico ................................................................................................................ 36

3.4. Recomendaciones y sugerencias adicionales para operar el programa ..................................... 0

4.1 Para el diseño del programa ...................................................................................................... 2

4.2 Para la operación del programa ................................................................................................ 2

4
 PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) en congruencia con las líneas
institucionales de atender a la población que reúne los requisitos de formación previa para acceder a
la Educación Media Superior (EMS), y que derivado de diversas causas, no puede cursar la modalidad
escolarizada, ha decidido incorporar a su oferta educativa la Modalidad Mixta bajo la opción Autoplaneada,
la cual ha denominado Sistema Auto-planeado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA).

Esta opción educativa permite atender a las personas en rezago educativo, así como a los jóvenes que
aun cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, se encuentran enfrentando
situaciones socioeconómicas que dificultan su ingreso a la misma.

Los programas de estudio se encuentran organizados bajo módulos, y el orden preestablecido para
cursarlos permite partir de elementos de menor a mayor complejidad durante la trayectoria del
estudiante.

Una de las ventajas de la opción Autoplaneada es que permite que el estudiante pueda planear su
trayectoria a partir de la elección de anticipar el estudio de los módulos que no están condicionados
por la necesidad de cursar otros previos, permitiendo así concluir hasta en dos años el bachillerato
tecnológico.

La operación del presente programa de estudios considera dos actores fundamentales: el tutor
facilitador que será responsable de acompañar al estudiante hasta en un 30% de los contenidos; y al
estudiante, quien a través de un curso de inducción es sensibilizado y preparado para desarrollar de
forma autónoma los aprendizajes del 70% de los contenidos.

Cada módulo que se cursa con acompañamiento y de forma autónoma, está prestablecido en el
programa de estudios, mismo que ha sido construido por grupos colegiados de docentes expertos en
los campos de conocimiento y en el diseño de estrategias didácticas para personas adultas.

5
 INTRODUCCIÓN

El Módulo 6: “Comprende la interacción de los fenómenos en la naturaleza”, asume el compromiso de

adoptar el marco curricular común (MCC) dentro del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para
garantizar el desarrollo de competencias y el perfil del egresado. Se abordará a partir de la
investigación que genere la construcción de escenarios con la elección de situaciones cotidianas para
resolver una problemática determinada en la naturaleza que permitan la construcción de
aprendizajes mediante la investigación científica, registrando, sistematizando y analizando
información relevante para desarrollar innovaciones a partir de métodos establecidos, Sustentando
una postura personal sobre temas de interés y relevancia, asumiendo una actitud crítica y reflexiva
que favorece la solución de problemas ambientales.

Este Módulo, corresponde al componente de formación básica, cuyo propósito es la de desarrollar en

el estudiante sus capacidades de auto aprendizaje, potenciar sus conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes para un aprendizaje significativo, en el que de forma integrada se articulen los
saberes de las ciencias experimentales, mediado por el docente como guía y facilitador respondiendo
de manera inteligente a situaciones problemáticas cotidianas y académicas.

Bajo la perspectiva de una educación con enfoque en competencias centrada en el aprendizaje;

tomando en cuenta las competencias genéricas y disciplinares que conforman el Marco Curricular
Común y que corresponden a la oferta educativa del Bachillerato Tecnológico, en donde se analizan
los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer
conceptos que se contemplan en los módulos para propiciar la construcción de aprendizajes
significativos. En donde los contenidos del programa de estudio han dejado de ser un fin en sí
mismos, para convertirse en medios que permitan a los estudiantes la apropiación de las
competencias, que pueden desplegarse en distintos escenarios con contextos y situaciones diversas
para contribuir el logro del perfil del egresado.

6
Dentro de los propósitos formativos se precisa la intención general del Módulo 6 encaminadas a que
el estudiante desarrolle competencias experimentales. En este mismo apartado se explica la relación
que tiene con otros módulos de la estructura curricular, incluyendo la articulación de competencias
genéricas y disciplinares que se consideran factibles de ser desarrolladas. Esta información va
acompañada por un ejemplo sobre cómo se podría realizar dicho cruce de competencias, la
construcción de las estrategias centradas en el aprendizaje (ECA); enfatizando que no se evalúan
contenidos sino competencias, incluyendo además sus respectivos instrumentos de evaluación.

Es importante que los facilitadores que trabajen este Módulo tenga una formación afín a las
competencias establecidas en los Acuerdos 442, 447 y 488 las cuales formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma
parte de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la Educación Media. Además, deberá
tener un perfil acorde con las áreas de ciencias experimentales, sin perder de vista los propósitos
formativos del módulo autoplaneado en donde la evaluación del aprendizaje debe ser continua y
formativa.

Al finalizar este apartado se presentan los esquemas de las estructuras conceptuales del módulo y
propuesta de referencias bibliográficas en donde se puede localizar información sobre los contenidos.

7
DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Módulo No. 6

Comprende la interacción de los fenómenos en la naturaleza

Campo de conocimiento

Ciencias Experimentales

CARGA HORARIA
FORMACIÓN

DURACIÓN
SEMESTRE

TOTAL DE
HORAS/SEMANA HORAS/SEMANA TOTAL DE HORAS
HORAS CON
CON MEDIACIÓN DE ESTUDIO DE ESTUDIO
MEDIACIÓN
DOCENTE INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE
DOCENTE

Básica III 16 3 48 5 80
semanas

8
1. Propósitos formativos por competencias

En el Módulo 6: “Comprende la interacción de los fenómenos en la naturaleza” se pretende que el estudiante

desarrolle e interrelacione las competencias genéricas y disciplinares, para que las aplique en diversos
contextos de la sociedad para una convivencia armónica, bajo los principios de respeto, libertad y equidad.

Así mismo, está orientado hacia el conocimiento de las Ciencias Experimentales en las que el estudiante experimenta,
indaga, plantea y comprueba hipótesis y resuelve problemas.

1.1 Relación con otros módulos

El Módulo 6: “Comprende la interacción de los fenómenos en la naturaleza” propicia que los estudiantes
recuperen los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales logrados en los módulos: 1 “Transita
de las ideas a la comunicación”; 2 “Experimenta el proceso de la expresión y argumentación”; 4 “Observa el
equilibrio entre los sistemas vivos y la materia”.

Asimismo, las competencias genéricas y disciplinares básicas del área de las Ciencias Experimentales permitirán
al estudiante desempeñarse en módulos subsiguientes, de tal manera, que se convierta en una persona crítica,
analítica, reflexiva, capaz de plantear y comprobar experimentalmente las hipótesis, resolver problemas
relacionados con la ciencia y la tecnología y el ambiente en el que se desenvuelve

MÓDULO: PROPÓSITO FORMATIVO DEL MÓDULO

Módulo 1: Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas indispensables en su lengua

De las ideas a la
materna y en su segunda lengua, en diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TICs
comunicación
Módulo 2: Que el estudiante exprese en español y en una segunda lengua, ideas y conceptos en forma
Expresión y
oral y escrita, argumentando buenas razones
argumentación.
Módulo 4: Conocer y valorar los sistemas vivos mediante la indagación científica para lograr un equilibrio
Equilibrio entre los
sustentable
sistemas y la materia

9
1.2 Relación de Competencias genéricas y disciplinares

COMPETENCIA GENÉRICA PROPÓSITO COMPETENCIAS DISCIPLINARES

FORMATIVO
Problema No. 1
5. Desarrolla innovaciones y Propone 3. Identifica problemas, formula preguntas de
propone soluciones a problemas a soluciones a carácter científico y plantea las hipótesis
partir de métodos establecidos. problemas de la necesarias para responderlas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o naturaleza 4. Obtiene, registra y sistematiza la información
principios medulares que subyacen a mediante El para responder a preguntas de carácter
una serie de fenómenos aprendizaje científico, consultando fuentes relevantes y
5.4 Construye hipótesis y diseña y basado en realizando experimentos pertinentes
aplica modelos para probar su problemas y la 7. Explicita las nociones científicas que sustentan
validez indagación los procesos para la solución de problemas
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas científica. cotidianos.
mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular
nuevas preguntas
5.6 Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
procesar e interpretar información

COMPETENCIA GENÉRICA PROPÓSITO COMPETENCIAS DISCIPLINARES

FORMATIVO
DEL
MÓDULO
Problema No. 2 Propone
4. Escucha interpreta y emite soluciones a Ciencias experimentales
mensajes pertinentes en distintos problemas de la 5. Contrasta los resultados obtenidos en una
contextos mediante la utilización de naturaleza investigación o experimento con hipótesis
medios, códigos y herramientas mediante El previas y comunica sus conclusiones.
apropiadas aprendizaje
4.2 Aplica distintas estrategias basado en
comunicativas según quienes sean problemas y la
sus interlocutores, el contexto en el indagación
que se encuentran y los objetivos científica.
que persigue.
6 Sustenta una postura personal 3 Identifica problemas, formula preguntas de
sobre temas de interés y relevancia carácter científico y plantea las hipótesis
general, considerando otros puntos necesarias para responderlas
de vista de manera crítica y
reflexiva
6.3 Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que
cuenta

10
7 Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida
7.3 Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Problema No. 3
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información y expresar
ideas.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones
procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
5.2 Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
6 Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y
reflexiva
6.3 Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos
perspectivas al acervo con el que
cuenta
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo. Contribuye al alcance de un
objetivo.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Propone
soluciones a 4. Obtiene, registra y sistematiza la información
problemas de la para responder a preguntas de carácter
naturaleza científico, consultando fuentes relevantes y
mediante El realizando experimentos pertinentes.
aprendizaje 5. Contrasta los resultados obtenidos en una
basado en investigación o experimento con hipótesis
problemas y la previas y comunica sus conclusiones.
indagación 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un
científica. fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos
4. Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y
y realizando experimentos pertinentes.
3. Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
3 Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas
y
11
7 Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida
7.3 Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
11.2 Reconoce y comprende las
implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto
global interdependiente.
13. Relaciona los niveles de organización química,
biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
11. Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir
del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.
12
1.3 Articulación de competencias
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiadas
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones X
lingüísticas, matemáticas o gráficas
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según X
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentran y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares X
que subyacen a una serie de fenómenos
4.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la X
experimentación para producir conclusiones
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera X
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo
5.2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia X X
y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares X
que subyacen a una serie de fenómenos
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para X
probar su validez
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la X
experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación X
para procesar e interpretar información
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de X X
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece X
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, X X X
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente

13
1.4 Escenarios para el desarrollo de las competencias

La interrelación entre competencias genéricas y disciplinares es una acción orientadora del trabajo
docente, puesto que desde cada módulo se debe contribuir a la apropiación de competencias
genéricas. El punto de encuentro entre competencias genéricas y disciplinares se deberá
materializar en la planeación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, en los contextos entre
ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen1.

La planeación de actividades de aprendizaje propuesta a través de escenarios de aprendizaje nos

permite:

 Expresar aquello que los estudiantes requieren para desenvolverse en contextos

diversos a lo largo de la vida en el mundo actual

 Articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y

promoviendo la diversidad

 Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos

 Van más allá de los objetivos de las distintos módulos de un plan de estudios y
construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo
actual

 En el contexto de la Reforma, los escenarios de aprendizaje se encuentran en el terreno

de las decisiones del docente. En donde cada profesor deberá realizar su plan de
trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos
pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, por
lo que requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.

En seguida se muestra un ejemplo de escenario para el desarrollo de las competencias que se

agrupan en el presente módulo.

1
Módulo 6: Acuerdos 653-656-2013, p10.

14
Problema No. 1

ESCENARIO COMPETEN RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONCEPTOS METODO DE

S/SITUACI CIAS (verbo acción, objeto y FUNDAMEN APRENDIZAJE
ONES DE DISCIPLINA condición) TALES Y Y EVIDENCIA
APRENDI RES Y/O Puede ser conocimiento- SUBSIDIA Método:
ZAJE EXTENDI desempeño RIOS Aprendizaje
DAS A basado en
DESARRO problema.
LLAR
3. Identifica Presentar el escenario al grupo (a C.F. EA: Presentar el
La CONADE problemas, través de una historia o una MOVIMIENTO, problema
con el formula escenificación) FUERZA Y
propósito de preguntas de MASA
carácter Rescatar conocimientos previos: Se C.S.
fomentar y
científico y pide a los alumnos escribir todo lo Movimiento EA: Hoja de
promover la plantea las relacionado con las actividades que rectilineo: rotafolio para
cultura hipótesis se pueden desarrollar en un rally y Uniforme, compartir y
física, la necesarias para en una hoja de rotafolio Velocidad. mejorar
recreación y responderlas. presentarlo al grupo con el
el deporte, propósito de complementarlo. C.S.
convoca a 4. Obtiene, Movimiento
registra y En equipos (de 4 a 5 integrantes) rectilineo
través de la
sistematiza la analizar el escenario del problema acelerado:
presidencia información Hacer una lista de lo que no saben Aceleración
municipal a para responder y necesitan hacerse en miras de Tiro vertical,
los alumnos a preguntas de resolver el problema y desarrollar Caída libre,
de 3° carácter un plan de acción Movimiento de
semestre del científico, proyectiles.
CBTa para consultando C.S. EA: Reporte de
fuentes Organizados en equipos los Movimiento consulta e
organizar un
relevantes y alumnos realizan una investigación circular investigación
Rally realizando electrónica de los tipos de uniforme
Deportivo, experimentos movimientos involucrados (desde Velocidad
tú y tu pertinentes. el punto de vista de la física) en angular
equipo serán cada una de las actividades, C.S.
los 7. Hace además de masa, peso y fricción. Movimiento
explícitas las Líquidos que los deportistas utilizan circular
responsable
nociones para rehidratarse, cuál es su acelerado
s de científicas que composición química y los efectos Aceleración
seleccionar a sustentan los que tienen en su organismo; se angular.
los procesos para la solicita elaborar informe escrito C.S. Equilibrio
participante solución de Condiciones de
s a los cuales problemas Mediante un organizador gráfico equilibrio EA:
se les cotidianos relacionar las actividades que Fuerza Organizador
realizaran en el rally deportivo con gravitacional gráfico
deberá
los tipos de movimiento incluyendo
brindar la equilibrio, condiciones de QUÍMICA II
información equilibrio, fuerza gravitacional, C.F. MATERIA Y

15
necesaria fricción, masa y peso ENERGÍA
para evitar C.S.
posibles 10. Relaciona Aplica expresiones matemáticas Estequiometria EA: Reporte de
las expresiones para resolver problemas de los Relaiones ejercicios
desmayos
simbólicas de diferentes tipos de movimientos. estequiometrica
durante el s, Soluciones,
un fenómeno
evento, así Realizan practica de laboratorio Ácidos y Bases, EA: Reporte de
de la naturaleza
como las para sobre movimientos. Elaboran Concentración. practica
y los rasgos
recomendaci reporte de práctica.
observables a
ones simple vista o
puntuales Interpretan la simbología
mediante correspondiente a la
para ingerir instrumentos o representación de los cambios
bebidas modelos químicos.
hidratantes científicos.
antes del Identifican los tipos de ecuaciones EA: Reporte de
mismo, químicas Resuelven ejercicios de ejercicios
además de ecuaciones químicas y las resueltos de
seleccionar balancean. balanceo.
las 12. Decide
Obtiene información sobre:
actividades sobre el
Solución, Tipos de solución Formas EA: Reporte de
donde se cuidado de su
de expresar la concentración de Investigación
salud a partir
involucren una solución y sus unidades de documental.
del medida.
los
conocimiento
diferentes
de su cuerpo, Aplicará diferentes formas de EA: Reporte de
tipos de
sus procesos expresar las concentraciones de las Problemas
movimiento vitales y el sobre
soluciones. Realizará cálculos
s de la física. entorno al que concentración
cuantitativos mediantes el uso de
pertenece. las unidades químicas. de soluciones.

En práctica de laboratorio
preparará disoluciones con EA: Reporte de
14. Aplica practica
diferentes unidades de
normas de
concentración.
seguridad en el
manejo de
sustancias, Identificará ácidos y bases EA: Reporte de
instrumentos y mediante la determinación del pH practica
equipo en la y pOH para diferenciar sus
realización de aplicaciones en la vida cotidiana. 

actividades de EA: Exposición
su vida En plenaria exponer la propuesta solución al
cotidiana. de solución al problema. problema.

Elabora informe final que incluye: EA: Informe

portada, introducción, Desarrollo, final
Investigación electrónicas,
documentales y de campo,
concluciones, Bibliografia y SE SUGIERE
Mesografia. EVALUAR

16
MEDIANTE
RÚBRICA

17
Problema No. 2

ESCENA COMPETEN RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONCEP METODO DE

RIOS/SI CIAS (verbo acción, objeto y condición) TOS APRENDIZAJ
TUACIO DISCIPLINARES Puede ser conocimiento-desempeño FUNDAME E ABP Y
NES DE Y/O NTALES Y EVIDENCIA
APREND EXTENDIDAS A SUBSIDIARI
IZAJE DESARROLLAR OS
Problem 3 Identifica Lee y Analiza el escenario en el que se C.F. EA: Listado de
a No.2 problemas, presenta el problema en equipos (de 4 MOVIMIENT problemas
formula integrantes). O, FUERZA Y
preguntas de MASA
carácter científico Identifica las necesidades de aprendizaje EA: Listado de
y plantea las (hidrocarburos, daños ecológicos, energía) C.S. Energía necesidades
hipótesis Mecánica: de aprendizaje
necesarias para Elabora una descripción breve del problema Energía EA: Describe
responderlas potencial y Problema
Identifica, mediante una tabla, lo que sabe, Cinética breve
4 Obtiene, lo que le hace falta investigar, en donde lo C.S. Trabajo EA: Tabla
registra y puedo encontrar y algunas ideas en relación Potencia. elaborada y
sistematiza la con el o los problema (diagnostico diagnostico
información para situacional) situacional
responder a
preguntas de Elaboran un esquema de trabajo, preparan EA: Plan con
carácter un plan con posibles acciones llegando a QUIMICA II fechas y
científico, formular hipótesis C.F. nombres de
consultando MATERIA Y responsables
fuentes Obtienen información sobre Química del ENERGÍA
relevantes y carbono, hidrocarburos, daños ecológicos, C.S. Química EA: Reporte
realizando Energías alternativas, la contaminación del carbono consulta
experimentos Hidrocarbur bibliográfica e
pertinentes Obtiene información relevante que ayude a os. Grupos investigación
dar solución a la problemática generación funcionales
5 Contrasta los de energía a pesar de la contaminación,
resultados tipos de energía, trabajo y potencia
obtenidos en una
investigación o Analiza la información obtenida que ayude EA: Reporte
experimento con a argumentar debidamente las hipótesis información
hipótesis previas seleccionadas y a dar soluciones o sugerir
y comunica sus alternativos a la problemática.
conclusiones Aplican expresiones matemáticas para EA: Reporte
10. Relaciona las solucionar problemas de Energía potencial de Problemas
expresiones y cinética, trabajo y potencia. resueltos
simbólicas de un
fenómeno de la Realizan práctica de laboratorio de los tipos EA: Reporte
naturaleza y los de energía. Elaboran reporte de practica de practica
rasgos
observables a Realiza un reporte en donde se plantean las EA: Reporte
simple vista o sugerencias de solución del problema. solución al
mediante problema

18
 instrumentos o Elabora una presentación electrónica para EA: Exposición
modelos exponer la solución a la problemática
científicos.
Aplicará reglas de nomenclatura EA: Reporte
14. Aplica normas de los hidrocarburos para la estructuración de Ejercicios
de seguridad en de fórmulas. nomenclatura
el manejo de Realiza ejercicios de escritura de de
sustancias, formulas químicas 
orgánicas, aplicando las hidrocarburos.
instrumentos y reglas de nomenclatura.
equipo en la
realización de Elaborar informe final que incluya las EA: Reporte
actividades de su siguientes características: de Informe
vida cotidiana. Portada con la
- Introducción solución al
- Objetivos de aprendizaje: Con que temas problema
disciplinares o de la asignatura con que se
relaciona el problema.
- Hipótesis
- Propuestas de solución argumentadas.
- Conclusiones.
- Bibliografía
- Mesografia

Problema No. 3
ESCENA COMPETENC RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONCEPTOS METODO DE
RIOS/SI IAS (verbo acción, objeto y condición) FUNDAMENT APRENDIZAJE
TUACIO DISCIPLINAR Puede ser conocimiento- ALES Y ABP Y
NES DE ES Y/O desempeño SUBSIDIARIOS EVIDENCIA
APREND EXTENDIDAS
IZAJE A
DESARROLL
AR

19
 3 Identifica Integra equipos de trabajo de 4 C.F. EA: Equipos de
. Ordeña problemas, alumnos, presenta el problema a MOVIMIENTO, trabajo
en formula resolver. FUERZA Y
ductos preguntas de MASA
de carácter Leen y analizan el escenario en el que se C.S. EA: Reporte
Pemex científico y presenta el problema: discuten en el Movimiento problemas
provoca plantea las equipo los puntos necesarios para rectilineo: identificados
hipótesis establecer un consenso sobre cómo se Uniforme,
derrame
necesarias percibe dicho escenario. Velocidad.
de diésel
para
sobre responderlas Identifican cuáles serán los objetivos de C.S. EA: Relación de
cultivos aprendizajes que lograran al resolver el Movimiento objetivos
problema planteado. rectilineo encontrados.
acelerado:
Identifican la información con la que se Aceleración EA: Listado de
cuenta y elaboran una lista sobre lo que necesidades de
ya conocen sobre el tema, socializan C.F. MASA aprendizaje
cuál es la información que se tiene entre C.S. Masa y
los diferentes equipos. peso
Fricción, Energía
Registran la información con la cuentan mecánica. EA: Registro de
4 Obtiene, y elaboran una descripción del C.S. Trabajo: informacíon en
registra y problema, tratando de cómo cada uno Potencia. bitacora
sistematiza la de los equipos podrían resolverlo.
información
para Elaborar en equipo un diagnóstico EA: Tabla
responder a situacional: mediante un listado de elaborada y
preguntas de preguntas de lo que se necesita saber, Diagnostico
carácter así como de los conceptos que necesitan QUÍMICA II situacional
científico, dominarse. C.F. MATERIA Y
consultando ENERGÍA
fuentes Diseñar un plan de trabajo, con las
relevantes y posibles recomendaciones, hipótesis o C.S. Química del EA: Plan de
realizando soluciones al problema y las acciones a carbono trabajo
experimentos desarrollar para cubrir las necesidades CS: /recomendacion
pertinentes de aprendizaje. Hidrocarburos es, Hipótesis y
C.S. Grupos soluciones)
Obtienen, registran y analizan la funcionales.
información recopilada, buscando las EA: Reporte de
opciones más viables que permitan ir investigación y
solucionado el problema. bibliografía

Elaboran y presentan un informe de las EA: Informe de

actividades desarrolladlas para avance
evidenciar los aprendizajes y las
opciones de solución que ya tienen de
5 Contrasta acuerdo al plan de trabajo presentado.
los resultados
obtenidos en El facilitador realiza actividades de
una retroalimentación con cada uno de los
investigación quipos, de acuerdo con las evidencias
o presentadas.

20
experimento
con hipótesis Replantear nuevamente el problema, en
previas y caso de ser necesario el equipo se
comunica sus dedica a buscar más información.
conclusiones EA: Reporte con
Recopilan la información que les permita hipótesis
argumentar debidamente las hipótesis argumentadas
10. Relaciona seleccionadas y a dar soluciones o
las sugerir alternativos a la problemática.
expresiones
simbólicas de Realizan presentación electrónica de los EA: Exponen
un fenómeno resultados obtenidos en sus conclusiones y
de la investigaciones y las posibles recomendacion
naturaleza y alternativas de solución al problema, es
los rasgos debidamente argumentadas, argumentadas
observables a exponiéndola en plenaria.
simple vista o
Identifica las características físicas y EA: Reporte de
mediante
químicas de los hidrocarburos y los Resumen sobre
instrumentos
problemas ambientales y de salud que los
o modelos estos pueden ocasionar, y elaboran un hidrocarburos.
científicos. resumen

Realizan ejercicios de escritura de EA: Reporte de

fórmulas y nomenclatura de Ejercicios de
hidrocarburos aciclicos y cíclicos. Nomenclatura

Participan en Práctica de laboratorio EA: Reporte de

sobre obtención de Hidrocarburos. práctica de
Elaboran reporte de práctica de laboratorio.
laboratorio, de acuerdo al instrumento
14. Aplica de evaluación.
normas de
seguridad en Realizaran ejercicios para Identificar los EA: Reporte de
el manejo de grupos funcionales de química orgánica Ejercicios de
sustancias, y aplicarán las reglas de nomenclatura nomenclatura
instrumentos de la quimica orgánica de grupos
y equipo en la Obtendrá compuestos orgánicos a funcionales.
realización de través de actividades experimentales. 

actividades de
su vida Elaborar informe final que incluya las EA: Informe
cotidiana. siguientes características: final que
- Introducción: Centrar el tema del incluye:
problema en forma sintetizada. portada,
- Objetivos de aprendizaje: Con que introducción,
temas disciplinares o de la asignatura se hipótesis, plan
relaciona el problema. de
- Hipótesis y propuestas de solución recomendacion
argumentadas. es (propuesta),
- Conclusiones.
- Referencias de la o (las) investigaciones
realizadas:

21
 - Sitios web
- Libros
- Revistas
- Otros

1.5 Bibliografía básica para los escenarios

ESCENA COMPETENCIAS CONCEPTOS

RIOS DISCIPLINARES A FUNDAMEN BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
/SITUACIO DESARROLLAR TALES Y
NES DE SUBSIDIARIOS
APRENDI
ZAJE
Problema 3 Identifica problemas, C.F. Antonio, N. L. (2005). Química 2 Nuevo
No. 1 formula preguntas de carácter MOVIMIENTO, Modelo Curricular para Bachillerato
científico y plantea las FUERZA Y MASA Tecnológico. México, D.F: Grupo
hipótesis necesarias para C.S. Movimiento Editorial Exodo.
responderlas rectilineo:
Uniforme, Fernández, P. T. (2009). Química II
4. Obtiene, registra y Velocidad. Bachillerato . México, D.F:
sistematiza la información C.S. Movimiento Oxford Educación.
rectilineo
para responder a preguntas
acelerado: Vania, B. Z. (2011). Química 2
de carácter científico, Aceleración Cuaderno de Prácticas.
consultando fuentes Tiro vertical, México. D.F: ALEC.
relevantes y realizando Caída libre, M, R. R. (2007). Química 2. México,
experimentos pertinentes. Movimiento de D.F.
proyectiles.
C.S. Movimiento M, R. R. (2008). Quimica I. México,
5. Contrasta los resultados
circular uniforme

22
 obtenidos en una Velocidad angular D.F: Nueva Imagen.
investigación o experimento C.S. Movimiento
circular Mariano, B. T. (2011). Química I.
con hipótesis previas y
acelerado México, D.F: Grupo Exodo.
comunica sus conclusiones.
Aceleración
angular. Paredes Vera, J. M. (2007). Física I.
10. Relaciona las expresiones C.S. Equilibrio D.F.: Fondo de Cultura
simbólicas de un fenómeno Condiciones de Económica.
de la naturaleza y los rasgos equilibrio
Pérez Montiel, H. (2010). Física 1. D.F.:
observables a simple vista o Fuerza
gravitacional Grupo Editorial PATRIA.
mediante instrumentos o
modelos científicos. Slisko, J. (2010). Física 1: El gimnasio
QUÍMICA II
de la mente, competencias
12. Decide sobre el cuidado C.F. MATERIA Y
para la vida. D.F.: Pearson.
de su salud a partir del ENERGÍA
conocimiento de su cuerpo, C.S.
sus procesos vitales y el Estequiometria
entorno al que pertenece. Relaiones
estequiometricas,
14. Aplica normas de Soluciones,
seguridad en el manejo de Ácidos y Bases,
sustancias, instrumentos y Concentración.
equipo en la realización de
actividades de su vida
cotidiana.

ESCENARIO COMPETENCIAS CONCEPTOS

S DISCIPLINARES A FUNDAMENTAL BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
/SITUACIO DESARROLLAR ES Y
NES DE SUBSIDIARIOS
APRENDIZ
AJE
Problema 5. Contrasta los resultados C.F. Bachillerato, A. d. (10 de 08 de 15).
No. 2 obtenidos en una MOVIMIENTO, Blog combustoleo. Obtenido de
investigación o experimento FUERZA Y MASA http://combustoleoquimica2cb.blogsp
ot-mx/
con hipótesis previas y
C.S. Energía
comunica sus conclusiones. Mecánica: Enalto solar. (7 de 08 de 15). Obtenido
Energía potencial de Energías alternativas:
3 Identifica problemas, y Cinética http://enalto.com.mx/energías-
formula preguntas de C.S. Trabajo alternativas/
carácter científico y plantea Potencia. Fuerza Trabajo y Energía. (13 de 08 de
las hipótesis necesarias para
15). Obtenido de
responderlas http://es.slideshare.net/michelyoel/fu
erza-trabajo-potencia-y-energia-m
4. Obtiene, registra y
sistematiza la información QUIMICA II Hidrocarburos. (15 de 08 de 2015).
para responder a preguntas C.F. MATERIA Y Obtenido de
ENERGÍA http://es.wikipedia.org/wiki/Hidrocar
de carácter científico,
C.S. Química del buros

23
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
10. Relaciona las expresiones
simbólicas de un fenómeno
de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o
mediante instrumentos o
modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales
que rigen el funcionamiento
del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado
de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
14. Aplica normas de
seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de
actividades de su vida
cotidiana.
carbono Hidrocarburos y su problematica
Hidrocarburos. ambiental. (11 de 07 de 15). Obtenido
Grupos de
funcionales http://es.slideshare.net/pelingraaaaaa
aa/hidrocarburos-y-su-impacto-
ambiental?related=1
Inspiraction por un mundo sin
pobrezas. (15 de 08 de 15). Obtenido
de Combustibles fósiles:
https://www.inspiration.org/cambio
climático/efecto-
invernadero/combustibles-fosiles
línea, P. e. (13 de 08 de 15). Energía,
fuerza, potencia y eficiencia. Obtenido
de
http://www.profesorenlinea.com.mx/f
isica/Trabajo concepto fisica html
Revista petroquímica. (15 de 08 de
10). Obtenido de
http://revistapetroquímica.com/hidro
carburos/
Trabajo energía y potencia. (13 de 08
de 15). Obtenido de
http://www.darvin-
milenium.com/estudiante/física/tema
rio/temas5.htm
Xacata ciencia. (7 de 08 de 15).
Obtenido de Contaminación por
hidrocarburos:
http://wwwxatacaciencia.com/medio-
ambientecontaminación-de-
hidrocarburos
Antonio, N. L. (2005). Química 2 Nuevo
Modelo Curricular para Bachillerato
Tecnológico. México, D.F: Grupo
Editorial Exodo.
Fernández, P. T. (2009). Química II
Bachillerato . México, D.F: Oxford
Educación.
Vania, B. Z. (2011). Química 2
Cuaderno de Prácticas. México. D.F:
ALEC.
M, R. R. (2007). Química 2. México,
D.F.
M, R. R. (2008). Quimica I. México,
D.F: Nueva Imagen.
Mariano, B. T. (2011). Química I.
México, D.F: Grupo Exodo.
Paredes Vera, J. M. (2007). Física I.
24
 D.F.: Fondo de Cultura Económica.
Pérez Montiel, H. (2010). Física 1. D.F.:
Grupo Editorial PATRIA.
Slisko, J. (2010). Física 1: El gimnasio
de la mente, competencias para la
vida. D.F.: Pearson.

ESCENARIO COMPETENCIAS CONCEPTOS

S DISCIPLINARES A FUNDAMENTAL BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
/SITUACIO DESARROLLAR ES Y
NES DE SUBSIDIARIOS
APRENDIZ
AJE
Problema 2. Fundamenta opiniones C.F.
No. 3 sobre los impactos de la MOVIMIENTO, Paul G. Hewit, Física conceptual,
Ordeña en ciencia y la tecnología en su FUERZA Y MASA décima edición, Pearson, 2007.

ductos de vida cotidiana, asumiendo C.S. Movimiento
Pemex consideraciones éticas. rectilineo: Héctor Pérez Montiel, Física General,
provoca 3 Identifica problemas, Uniforme, tercera edición, Publicaciones
derrame de formula preguntas de Velocidad. Cultural, 2006

diésel sobre carácter científico y plantea
cultivos las hipótesis necesarias para C.S. Movimiento Tippens. Física, conceptos y
responderlas. rectilineo aplicaciones, séptima edición revisada,
4. Obtiene, registra y acelerado: Mc Graw – Hill, 2010
sistematiza la información Aceleración Pérez Montiel Héctor. Física General.
para responder a preguntas Serie Bachiller. 4a. Edición. Grupo
de carácter científico, C.F. MASA editorial Patria. 2011
consultando fuentes C.S. Masa y peso
relevantes y realizando Fricción, Energía Pérez Aguirre, Gabriela, Carlos Dayán
experimentos pertinentes. mecánica. Rodríguez Torres, Ana María Sosa,
5. Contrasta los resultados C.S. Trabajo:
Miguel A. Martínez y Jimena
obtenidos en una Potencia.
investigación o experimento Zugazagoitia. Química II. Un enfoque
con hipótesis previas y constructivista. Pearson Prentice Hall.
comunica sus conclusiones. 2007.

10. Relaciona las expresiones
simbólicas de un fenómeno Salvador Granados, Abel; Landa
de la naturaleza y los rasgos QUÍMICA II Barrera, López, Manuel, Beristain
observables a simple vista o C.F. MATERIA Y Bonilla, Bladimir y Venegas Colín
mediante instrumentos o ENERGÍA
Ángela, Química 2. Editorial: ST
modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales C.S. Química del Editorial S.A de C.V. México primera
que rigen el funcionamiento carbono edición 2011.

del medio físico y valora las CS: Hidrocarburos
acciones humanas de C.S. Grupos Eduardo Martínez Márquez, Química
impacto ambiental. funcionales. II con Enfoque en Competencias,
12. Decide sobre el cuidado

25
 de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de
organización química,
biológica, física y ecológica de
los sistemas vivos.
14. Aplica normas de
seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de
actividades de su vida
cotidiana.
editorial. Cengage Learning Editores,
S.A de C.V México primera 2010.
https://es.wikipedia.org/wiki/Hidrocar
buro
http://revistapetroquimica.com/hidro
carburos/
http://www.xatakaciencia.com/medio
-ambiente/contaminacion-de-
hidrocarburos
http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia
/terminos/ContamPetr.htm
https://www.inspiraction.org/cambio-
climatico/efecto-
invernadero/combustibles-fosiles
http://www.abc.com.py/articulos/con
taminacion-por-humo-negro-
372140.html

http://www.highlumen.com/el-
consumo-de-energia-electrica-en-
mexico/

2. Estructura del Módulo

El Módulo 6 “Comprende la interacción de los fenómenos en la naturaleza”, se estructura a partir

de la articulación de las competencias genéricas y disciplinares básicas de los campos de las
ciencias experimentales, que a partir del planteamiento de escenarios contextualizados se
construyen ambientes de aprendizaje que promueven la apropiación de conocimientos
habilidades, destrezas y actitudes.

2.1 Argumentación de la organización del Módulo

En este Módulo planteado desde la perspectiva del aprendizaje interactivo, autogestor de un

estudio autoplaneado, la enseñanza basada en competencias y el enfoque de las ciencias
experimentales, permite el desarrollo de habilidades científicas. En dicha orientación están
implícitos los contenidos de las ciencias experimentales que abarca el Módulo 6, pero no como
punto medular en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino como una herramienta transversal
que amplía la posibilidad de que el estudiante adquiera las competencias para desempeñarse en
diferentes contextos.

26
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales permiten estructurar al Módulo, a
partir de ellos se despliegan los escenarios sobre los cuales se construyen los procesos de
aprendizaje en los estudiantes. La distribución de conceptos confiere al facilitador la libertad de
elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de los fenómenos físicos y químicos.

La organización del módulo no responde a la lógica de organización de unidades, temas y sub-

temas, sino que es abierta y flexible, para facilitar la posibilidad de que el facilitador plantee
múltiples escenarios y/o situaciones desde las cuales pueda diseñar estrategias didácticas
centradas en el aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto.

Mediante la operación del modelo se pretende contribuir a que el estudiante: Interactúe en

grupos heterogéneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarse armó-
nicamente), manifieste una actuación autónoma (capacidad de definir un proyecto,
autorregulación, disposición a demandar derechos e intereses propios, participación) utilice de
manera interactiva diversas herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes, símbolos
y textos; conocimiento e información y tecnología).

3. Planeación didáctica
El Sistema Auto-planeado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA), se ubica en la
modalidad mixta, opción Auto-planeada del SNB, que se caracteriza por la flexibilidad en el horario
y para acreditar la trayectoria curricular, así como por la variable de la mediación docente 2; y su
estructura curricular está organizada en módulos. Este enfoque modular incorpora al proceso de
enseñanza aprendizaje la aplicación del conocimiento de la realidad y la interdisciplinar, mediante
un propósito formativo e integrador, es decir, que vincula la educación con la realidad. Al
respecto, los módulos del SAETA integran contenidos de una o varias asignaturas en función de las
competencias que el estudiante debe adquirir, razón por la cual se abordan a través de estrategias
didácticas situadas en escenarios que transforman la realidad del estudiante.

Por ello, el Módulo 6 deberá abordarse por medio de estrategias educativas elaboradas de manera
interdisciplinaria, que contemplen actividades pedagógicamente constructivas, enfaticen el

2
SEP. (2008). Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en
las diferentes modalidades. Diario Oficial de la Federación el 21 de octubre de 2008. México.

27
trabajo colaborativo e incorporen diversos mecanismos de evaluación, en concordancia con las
características de los estudiantes y las competencias a desarrollar.

3.1 Recomendaciones y sugerencias

En el sistema autoplaneado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA), se identifican dos

actores fundamentales, EL ESTUDIANTE, como el centro de la actividad que se compromete
consigo mismo y su proyecto de vida, a concluir sus estudios de nivel bachillerato; y el DOCENTE
FACILITADOR que acompaña durante el modulo al estudiante, quien adicional a su práctica
docente deberá desempeñar las siguientes actividades:

I. Integra a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la integridad del grupo.
II. Establece reglas de convivencia
III. Reconoce el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias
IV. Valora explícitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.
V. Motiva al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la
solidaridad entre otros.
VI. Promueve el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros académicos y personales.
VII. Orienta al estudiante en temas académicos, administrativos y desarrollo personal asociados a
la escuela.
VIII. Facilita el acceso a la información que el estudiante requiera para el logro de sus propósitos
académicos.
IX. Escucha las problemáticas del estudiante asociadas a su desempeño académico.
X. Canaliza al estudiante con asesor especialista, cunado requiera apoyos académicos específicos.

El estudiante debe organizar los productos desarrollados y presentarlos al final del módulo como
evidencia del logro de las competencias (integración del portafolio de evidencias).

El facilitador no encontrara en el programa una lista de contenidos sino de competencias

genéricas y disciplinares básicas del área de las ciencias experimentales.

La evaluación del módulo debe hacerse en función de competencias y no de contenidos.

Tales competencias deben desarrollarse en más de un problema por ejemplo:

28
Problema 1 El uso de bebidas energéticas en un rally deportivo

Problema 2 La contaminación y la producción de energía

Problema 3 Robo de combustibles en ductos de Pemex.

Es importante recordar que dentro de la modalidad Autoplaneada el 30% de las actividades del
módulo se llevará a cabo con mediación docente y el 70% de manera autogestiva, donde las
actividades deben ser claramente comprendidas por el estudiante.

3.2. Diseño de planeación didáctica

Para dar cumplimiento a los requerimientos del enfoque constructivista, en el bachillerato

tecnológico se trabaja con una variable de los métodos globalizadores, denominada
estrategia didáctica, principal intervención educativa que implica: la planeación de cómo
enseñar, la determinación de tiempo, la selección de contenidos, los medios, los recursos,
las competencias genéricas y disciplinares, entre otros elementos, lo que conlleva a
valorar si las actividades programadas serán significativas para los estudiantes.

Antes de elaborar cada estrategia didáctica hay que tener en cuenta que el aprendizaje es
una construcción personal que requiere de estudiantes interesados, motivados,
dispuestos a aportar sus saberes previos y toda su experiencia; de igual forma se necesita
un facilitador que plantee retos, que apoye en las dificultades que se presenten y que
propicie el crecimiento de sus estudiantes.

Con la finalidad de lograr la operatividad del módulo, el material didáctico estará acorde a
las necesidades planteadas en los ejemplos metodológicos y serán diseñados por los
facilitadores, llevados por los estudiantes o proporcionados por el plantel. Como
elementos básicos adicionales de apoyo didáctico se encuentran proyectores multimedia,
equipos de cómputo, pizarrones, impresoras entre otros.

La planeación didáctica como proceso intencional tiene tres fases, a saber:

29
I. Fase de diseño o planeación:

En esta etapa se diseña la planeación del módulo acorde con los propósitos formativos que se
pretenden alcanzar, en la cual debe establecerse la dosificación de las actividades autogestivas y
con mediación docente cubriendo los siguientes puntos:

 Plantea el propósito formativo del módulo.

 Selecciona los contenidos del módulo que permitirán desarrollar las competencias. No
debe olvidar que los contenidos no son un fin en sí mismos, sino el medio que emplea para
desarrollar competencias.

 Crear los escenarios y situaciones de aprendizaje, donde se ponen en juego conocimiento,

habilidades y actitudes, así como el método de aprendizaje y la evidencia.

Es pertinente indicar que no se elaboran estrategias didácticas por contenidos, sino que se elige
un bloque de éstos, que puedan ser abordados de manera simultánea, de tal forma que en cada
estrategia didáctica el estudiante:

 Observe fenómenos naturales, plante hipótesis e investiga para dar solución a las
problemáticas planteadas que se pretenden alcanzar con esa estrategia.

 Diseña estrategias didácticas tomando en consideración estilos de aprendizaje e

inteligencias múltiples, para ayudar a los estudiantes para alcanzar los propósitos
planeados.

 Diseña un plan de evaluación como parte del proceso educativo que oriente las
actividades durante el desarrollo del módulo, incluyendo la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, que le permita identificar el nivel de desarrollo de las competencias, con
la finalidad de que proponga nuevas rutas, en caso de que los estudiantes no alcancen el
desarrollo de las competencias.

 Cierre: En esta etapa el estudiante evidenciará a través de productos y desempeños el

logro de las competencias establecidas en éste módulo.

II. Fase activa o de interacción:

30
Esta etapa la conforman tres momentos:

 Fase de apertura:

Su función es rescatar en los estudiantes los saberes previos con relación al bloque de contenidos
que se han propuesto; esta parte es importante ya que nos permite motivar e interesar a los
estudiantes en las actividades que se realizaran para alcanzar las competencias.

En esta fase no se evalúan contenidos, y se pueden emplear instrumentos para rescatar los
saberes como: diarios de clase, bitácoras, registros anecdóticos, escala de actitudes, entre otros.

La elección del instrumento dependerá siempre del contexto en el que se desenvuelvan los
estudiantes.

 Fase de desarrollo:

El facilitador guía a los estudiantes para que identifiquen los elementos de carácter conceptual,
mismos que les permitirán contrastar lo que saben, con los contenidos científicos; es decir, lo que
hicieron en la fase de apertura, con el conocimiento que requieren para desplegar las
competencias enunciadas en la fase de planeación.

En el desarrollo es deseable seleccionar de manera pertinente el método de aprendizaje para que

a su vez generen actividades que nos llevaran a los resultados de aprendizaje y procesos meta
cognitivos. De igual forma, es importante que el facilitador logre que los estudiantes transiten, de
lo individual a lo colectivo; de la simple lectura en clase, a un trabajo formal de indagación
bibliográfica o en la red informática; de la participación informal, a la exposición.

 Fase de cierre:

Es donde se consolidan los conocimientos previos con los nuevos con la finalidad de comprobar
que los estudiantes han adquirido las competencias.

III. Fase de evaluación:

Se sugiere que los facilitadores realicen un trabajo colegiado, desde el cual evalúen las actividades
realizadas, detecten inconsistencias, propongan soluciones, diseñen instrumentos que permitan
evaluar competencia, más que contenidos. No hay que olvidar que esta fase se refiere a la

31
evaluación de la planeación y no sólo a las calificaciones obtenidas por los estudiantes en lo
individual y en lo grupal.

3.2.1. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias

I. Fase de diseño o planeación

Se recomienda que la fase de planeación en actividades para cada módulo sea desarrollada en
trabajo colegiado con la participación del Consejo Técnico Académico y los facilitadores. La
contextualización de los escenarios de aprendizaje del Módulo 7 y los materiales a utilizar deben
elegirse en función del lugar de aplicación.

Se recomienda llevar a cabo el encuadre del Módulo.

 Dar a conocer el propósito del modulo

 Competencias a adquirir

 Selección del escenario

 Materiales y equipo a utilizar

 Productos a obtener

 Evaluación

II. Fase activa o de interacción

 Actividades de apertura sugeridas

Indaga los saberes previos de los estudiantes para determinar el escenario en el que se
desarrollaran las competencias de este módulo.

o Mediante la técnica de lluvia de ideas, cuestionario, pregunta detonadora, mapa

mental, etc.

 Actividades de desarrollo sugeridas.

32
 Están orientadas al desarrollo de competencias que se logra mediante la aplicación de métodos
de aprendizaje como se señalan a continuación:

o Casos simulados, estudio de casos, aprendizaje orientado a proyectos, aprendizaje

basado en problemas, aprendizaje in situ.

 Integrar equipos de trabajo para socializar la información y con el

acompañamiento del facilitador construir organizadores gráficos utilizando las
TIC y argumentando el contenido.

 A través de la estrategia de comprensión de la síntesis socializar el contenido

de los temas.

 Comprende, argumenta y establece hipótesis, comprueba mediante la

experimentación las hipótesis planteadas, resuelve problemas.

La evaluación continua permitirá la revisión y retroalimentación de los productos de aprendizaje

generados durante el desarrollo del módulo en actividades presenciales y Autoplaneadas.

 Actividades de cierre sugeridas

o Revisión y corrección de productos elaborados

o Integración del portafolio de evidencias

o Recepción de trabajos finales (de manera física y electrónica)

 Actividades de evaluación sugeridas

o Que el estudiante construya un organizador gráfico sobre los contenidos del

Módulo.

3.2.2. Propuesta de actividades autogestivas

 Observar y registrar la formas de comunicación de las ciencias experimentales con:

o La naturaleza
o Social
o La familia

33
 o Con amigos
o Escolar
 Observa fenómenos naturales
 Los conoce e identifica
 Organiza, analiza, compara y relaciona con situaciones de su entorno
 Adquiere una postura personal y establece hipótesis.
 Participa activamente en actividades experimentales.
 De manera crítica y reflexiva propone innovaciones.
 Resuelve problemas con diferentes grados de dificultad relacionándolos con su entorno.
 Diseña prototipos
 Elabora y establece ecotecnias para el cuidado del medio ambiente.
 Comparte el trabajo con sus compañeros de equipo por correo electrónico.
 Difunde en su entorno el cuidado del medio ambiente

3.2.3 Mecanismos e instrumentos de evaluación

La evaluación de competencias, al ser de carácter integral, deberá incorporar:

• Autoevaluación

• Heteroevaluación

• Coevaluación

Autoevaluación: Será realizada por el estudiante, de acuerdo con criterios establecidos por el
facilitador y/o acordados con el grupo, considerando que:

• Que el estudiante adquiera de forma progresiva el control sobre sus propios procesos
formativos, de tal manera que sea capaz de valorar por sí solo el grado de dominio o el nivel de
logro que ha obtenido con relación a la competencia.

• Podrá ser realizada con registros anecdóticos, diarios de clase, bitácoras con instrucciones
precisas de los elementos que se tomarán en cuenta, o bien podrán utilizarse instrumentos de

34
autoreporte, cuestionarios de respuesta abierta, de ensayo, o en su caso, de respuesta restringida
o cerrada.

• Procurará que los estudiantes tengan la oportunidad de evidenciar los logros obtenidos con base
en un autoanálisis o una introspección de su práctica.

• Permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio aprendizaje, y
asuma una actitud crítica de su propio proceso formativo.

La heteroevaluación: Será realizada por el facilitador o agentes externos al proceso formativo, de

acuerdo con los criterios previamente establecidos, considerando que:

• El docente asumirá el rol de evaluador, definiendo y orientando el progreso del estudiante.

• Será un componente más para establecer una decisión final del logro de la competencia del
estudiante, es decir, no será el único componente a considerar.

La coevaluación: Será realizada por los estudiantes entre sí, de acuerdo con criterios establecidos
por el facilitador y/o acordados con el grupo, considerando que deberá:

• Asegurar que el estudiante cuente con pleno conocimiento de los criterios y propósitos que se
persiguen con dicha evaluación.

• Contribuir a que el estudiante adquiera dominio de los contenidos, procesos y productos

implicados en su aprendizaje.

• Permitir la mejora de los procesos y productos por medio del análisis mutuo del desempeño.

• Permitir que el estudiante se vaya apropiando de los procedimientos y criterios de evaluación

que aplica el facilitador.

3.2.4. Tipos de evaluación

 Diagnóstica es la evaluación que se realiza al inicio del proceso, sirve para explorar y
conocer los conocimientos previos que trae el estudiante y que identifiquen cuales
van a construir durante el desarrollo de la ECA.

 Evaluación formativa es aquella que se lleva durante el proceso formativo y permite

conocer y precisar los avances logrados por el estudiante, asimismo las dificultades

35
 que encuentra durante el aprendizaje, el objetivo es mejorar y corregir el avance del
estudiante.

 Evaluación sumativa se aplica al final del proceso, se evalúa contenidos de tipo

cognitivo, procedimental y axiológico.

3.2.5. Expectativas de los resultados de evaluación

La evaluación debe ser constante y permanente, dado que si uno pretende medir el desarrollo de
un proceso, pero muy importante considerar las etapas en las cuales verificar el avance de los
estudiantes, con ello se está en posibilidad de retroalimentar adecuadamente y elaborar futuras
actividades y promoción de nuevos aprendizajes que requiere el estudiante.

La práctica de la evaluación debe ser bien planeada por el facilitador; identificando los
aprendizajes, definiendo los criterios de desempeño y estableciendo los resultados de aprendizaje
tanto individual como colectivo.

3.3. Ejemplo metodológico

En este apartado se presenta una propuesta de estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), con
la finalidad de mostrar experiencias sobre la realización de un grupo de facilitadores lleva a cabo
durante la planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la
metodología que plantea la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico, en congruencia con la
Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Sin embargo, se aclara que este ejemplo así como los que se presentarán en los documentos de
apoyo, no son productos terminados y únicos, porque en la medida que los facilitadores vayan
desarrollando experiencias durante su práctica docente y participen en procesos de formación,
podrán gradualmente transformarla, mejorando sus propuestas de trabajo y de intervención
didáctica, que permitirá el desarrollo de conocimientos disciplinares, de las competencias
genéricas y disciplinares básicas, que son parte del Marco Curricular Común (MCC) que da
sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), en torno al cual se lleva a cabo la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

36
 La secuencia que se presenta incluye ejemplos de instrumentos de evaluación que pueden
adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. La evaluación del aprendizaje basado en competencias (genéricas y disciplinares
básicas y extendidas), así como de los conocimientos disciplinares, requiere de la adecuada
selección de la(s) competencia(s) y sus atributos, que sean pertinentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

3.3.1. Ejemplo de registro de planeación modular

Módulo: 6 Comprende la interacción de los fenómenos en la naturaleza.

Nombre del docente:

Plantel: Semestre: 3°

Fecha final de aplicación: N° de sesiones: 1

Fecha inicial de
aplicación: Horas con mediación
Horas de Actividad Autónoma: 16
Docente:10

Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:

Problema No. 1 Obtiene información a través de una investigación bibliográfica, define los
conceptos de los fenómenos físicos. Representan en un modelo matemático las
variables de los fenómenos físicos que se identificaron en la actividad deportiva,
presentado ejemplos que involucran las variables y el desarrollo del modelo
matemático.

Los alumnos realizan una investigación electrónica de los tipos de movimientos

involucrados (desde el punto de vista de la física) en cada una de las actividades,
además de fuerza gravitacional. Líquidos que los deportistas utilizan para
rehidratarse, cuál es su composición química y los efectos que tienen en su
organismo; elaboran informe escrito

Elaboran un organizador gráfico donde relacione las actividades que realizaran en

37
 el rally deportivo con los tipos de movimiento incluyendo equilibrio, condiciones
de equilibrio, fuerza gravitacional, fricción, masa y peso.

Aplican expresiones matemáticas para resolver problemas de los diferentes tipos

de movimientos.

Realizan práctica de laboratorio sobre los tipos de movimientos. Elaboran reporte

de práctica.

Interpretan la simbología correspondiente a la representación de los cambios

químicos.

Identifican los tipos de ecuaciones químicas Resuelven ejercicios de ecuaciones

químicas y las balancean.

Obtiene información sobre: Solución, Tipos de solución Formas de expresar la

concentración de una solución y sus unidades de medida.

Aplican diferentes formas de expresar las concentraciones de las soluciones.

Realizan cálculos cuantitativos mediantes el uso de las unidades químicas.
En práctica de laboratorio preparará disoluciones con diferentes unidades de
concentración.

Identifican ácidos y bases mediante la determinación del pH y pOH para

diferenciar sus aplicaciones en la vida cotidiana. 


En plenaria exponer la propuesta de solución al problema.

Elabora informe final que incluye: portada, introducción, Desarrollo, Investigación

electrónicas, documentales y de campo, conclusiones, Bibliografía y Mesografia.

COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN

Genéricas a desarrollar Disciplinares a desarrollar

CG4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiadas
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran
y los objetivos que persigue.
C.G.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
5.3.-Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4.-Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para
probar su validez.
5.5.-Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
5.6.-Utiliza las tecnologías de la información y
CE3. Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
C.E.5. Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
CE7. Hace explícitas las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución de problemas
cotidianos.

38
comunicación para procesar e interpretar información.
CG6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés
y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta
C.E 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un
fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
C.E.12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.

C.E.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de

CG 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la sustancias, instrumentos y equipo en la realización de
vida actividades de su vida cotidiana.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
C.G.8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

Conceptos fundamentales y subsidiarios

Los requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado

C.F. MOVIMIENTO, FUERZA Y MASA QUÍMICA II

C.S. Movimiento rectilineo: Uniforme, Velocidad. C.F. MATERIA Y ENERGÍA
C.S. Movimiento rectilineo acelerado: Aceleración, Tiro C.S. Estequiometria
vertical, Caída libre, Movimiento de proyectiles. Relaiones estequiometricas, Soluciones, Ácidos y Bases,
C.S. Movimiento circular uniforme Concentración.
Velocidad angular
C.S. Movimiento circular acelerado
Aceleración angular.
C.S. Equilibrio
Condiciones de equilibrio
Fuerza gravitacional

APERTURA
Tipo de Horas
evaluación
Evidencia / Pondera
N° Actividad AUTO-CO-
Instrumento ción
HETEROEVALUA M A
CIÓN

39
1 Se da a conocer a los estudiantes el 1 0
contenido del módulo, las
competencias a desarrollar,
actividades a realizar y productos, la
metodología de trabajo, recursos,
plan de evaluación y resultados del
aprendizaje.
Hoja de 0% 3 0
2 Se presenta el escenario al grupo rotafolio para
Mediante una lluvia de ideas se pide compartir y
a los alumnos escribir todo lo enriquecer
relacionado con las actividades que
se pueden desarrollar en un rally y
en una hoja de rotafolio presentarlo
al grupo con el propósito de
complementarlo.

DESARROLLO
Tipo de evaluación Horas
AUTO-CO- Evidencia / Ponderac
N° Actividad
HETEROEVALUACIÓ Instrumento ión
N M A

3 Organizados en equipos (de 4 a 5 0 1

integrantes) analizar el escenario
del problema

4 Elaborar una lista de lo que saben y Coevaluación entre lista 5% 0 1

necesitan conocer para resolver el equipos elaborada/lista
problema y desarrollar un plan de de cotejo
acción

5 Organizados en equipos los

alumnos realizan una investigación
electrónica de los tipos de
movimientos involucrados (desde el
punto de vista de la física) en cada 10%
una de las actividades, además de Heteroevaluación reporte de 0 2
masa, peso y fricción. Líquidos que investigación/lis
los deportistas utilizan para ta de cotejo

40
 rehidratarse, cuál es su
composición química y los efectos
que tienen en su organismo; se
solicita elaborar informe escrito

6 Mediante un organizador gráfico Organizador 5% 0 1

relacionar las actividades que Coevaluación gráfico/lista de
realizaran en el rally deportivo con cotejo
los tipos de movimiento incluyendo
fricción, masa y peso

7 Aplica expresiones matemáticas Problemas

para resolver problemas de los Coevaluación resueltos/listas 5% 1.0 1
diferentes tipos de movimientos. de cotejo

8 Realizan practica de laboratorio Heteroevaluación Reportes de 5% 1.0 1

para sobre movimientos. Elaboran prácticas/lista
reporte de práctica. de cotejo

9 Interpretan la simbología Autoevaluación 1 0

correspondiente a la
representación de los cambios
químicos.

10 Identifican los tipos de ecuaciones Coevaluación Ejercicios 5% 1 1

químicas Resuelven ejercicios de resueltos
ecuaciones químicas y las
balancean.

11 Obtiene información sobre: Hetroevaluación Investigación 5% 0 1

Solución, Tipos de solución Formas electrónica
de expresar la concentración de
una solución y sus unidades de
medida.
12 Aplicará diferentes formas de
expresar las concentraciones de las Coevaluación Ejercicios de 5% 1 1
soluciones. Realizará cálculos concentración
cuantitativos mediantes el uso de de soluciones
las unidades químicas.

En práctica de laboratorio
13 preparará disoluciones con
diferentes unidades de Heteroevaluación Reporte de 10% 1 1
concentración. Elabora reporte de practica
práctica.

Identificará ácidos y bases

14 mediante la determinación del pH y
pOH para diferenciar sus Autoevaluación Resumen 5% 1 1
aplicaciones en la vida cotidiana.

41
 
Elabora un resumen.

CIERRE
Tipo de evaluación Horas
AUTO-CO- Evidencia / Ponderac
N° Actividad
HETEROEVALUACIÓ Instrumento ión
N M A

Haciendo uso de las TIC´s exponen

15 en plenaria, propuesta de solución Coevaluación/Heter Presentación 10% 3 1
al problema, sustentando una oevaluación electrónica
postura personal considerando /Guía de
otros puntos de vista de manera observación
crítica y reflexiva.

Elabora informe final que incluye: Heteroevaluación Informe final 30% 0 3

16 portada, introducción, Desarrollo,
Investigación electrónicas, SE SUGIERE
documentales y de campo, EVALUAR EL
concluciones, Bibliografia y ESCENARIO
Mesografia. MEDIANTE UNA
RÚBRICA

Módulo: 6 Comprende la interacción de los fenómenos en la naturaleza.

Nombre del docente:

Plantel: CBTa No. Semestre: Tercero

Fecha inicial de aplicación: Fecha final de aplicación: N° de sesiones:2

42
 Horas con mediación
Docente: 3 (20)
Escenario de Aprendizaje (s):
Problema No. 2
El periódico exprés de fecha 20/08/15.
La Comisión Federal de Electricidad (CFE) construirá
en tu municipio una nueva termoeléctrica. Se
tratará de una termoeléctrica de ciclo combinado
con dos unidades que entrarán en 2021 y 2024.
Sabías qué, un estudio a nivel nacional, ubicó al
municipio de Villa de Reyes como el tercer
municipio en contaminación ambiental de
hidrocarburos a causa de las fábricas que operan
con combustóleo. Además la destintadora de papel
PRONAPADE, entre otras actividades; y que ayudan
a elevar la contaminación de nuestro municipio. El
Centro de Estudios Jurídicos y Ambientales
menciona que San Luis Potosí está considerado por
la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos
Naturales (SEMARNAT) como la entidad más
contaminada, de una lista de 27 estados.
Horas de Actividad Autónoma: 2 (32)
Leen y Analizan el escenario en el que se presenta el problema
en equipos (de 4 integrantes).
Identifica necesidades de aprendizaje (hidrocarburos, daños
ecológicos, la contaminación y la generación de energía, energía
mecánica, trabajo mecánico, potencia mecánica)
Elabora una descripción breve del problema
Identifica lo que conocen sobre el tema, lo que hace falta
saber, y algunas ideas en relación con el problema (Diagnostico
situacional)
Realiza un esquema de trabajo: preparar un plan con posibles
acciones llegando a formular soluciones o hipótesis
Obtiene información relevante que nos ayude a dar solución a
la problemática
Analiza la información obtenida que ayude a argumentar
debidamente las hipótesis seleccionadas y a dar soluciones o
sugerir alternativos a la problemática.
Aplican expresiones matemáticas para solucionar problemas de
Energía potencial y cinética, trabajo y potencia.
Realizan práctica de laboratorio de los tipos de energía.
Elaboran reporte de practica
Realiza un reporte en donde se plantean las sugerencias de
solución del problema.
Elabora una presentación electrónica para exponer la solución a
la problemática
Aplica reglas de nomenclatura de los hidrocarburos para la
estructuración de fórmulas.
Realiza ejercicios de escritura de formulas químicas 
orgánicas,
aplicando las reglas de nomenclatura.
Elaborar informe final que incluya las siguientes características:
Portada
- Introducción
- Objetivos de aprendizaje: Con que temas disciplinares o de la
asignatura con que se relaciona el problema.
- Hipótesis
- Propuestas de solución argumentadas.
43
 - Conclusiones.
- Bibliografía
- Mesografia

COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias Genéricas a desarrollar Competencias disciplinares a desarrollar

CG4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiadas
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentran y los objetivos que persigue.
C.G.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
5.3.-Identifica los sistemas y reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4.-Construye hipótesis y diseña y aplica modelos
para probar su validez.
5.5.-Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
5.6.-Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar información.
CE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
C.E.5. Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CE7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan
los procesos para la solución de problemas cotidianos.
C.E 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un
fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

C.E.12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del

CG6 Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
C.E.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y equipo en la realización de
actividades de su vida cotidiana.

CG 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo

de la vida
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

C.G.8 Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Conceptos fundamentales y subsidiarios
C.F. MOVIMIENTO, FUERZA Y MASA
C.S. Energía Mecánica: Energía potencial y Cinética
C.S. Trabajo
Potencia.

44
QUIMICA II
C.F. MATERIA Y ENERGÍA
C.S. Química del carbono
Hidrocarburos. Grupos funcionales

APERTURA
N° Actividad Tipo de Evidencia / Ponder Horas
evaluación Instrumento ación
AUTO-CO-
HETEROEV
ALUACIÓN
M A
1 El estudiante de manera individual Lee el
escenario en el que se presenta el problema: Auto Listado del 2% 1h
discuten en el equipo los puntos necesarios evaluación escenario
para establecer un consenso sobre cómo se
percibe el escenario

El estudiante Identifica los objetivos de

2 aprendizaje que se pretenden cubrir con el
problema que se les ha planteado. Sociabiliza
en su equipo y con el grupo Auto- Ideas clave y 4% 1h
evaluación necesidades
de aprendizaje
El estudiante Elaboran una descripción breve /
del problema, identificando qué es lo que el
3 equipo está tratando de resolver, reproducir,
responder o encontrar, la descripción del
problema debe ser revisada a cada momento Coevaluació Enunciado del 4% 1h
en que se disponga de nueva información. n problema/

DESARROLLO
N° Actividad Tipo de Evidencia / Pondera Horas
evaluación Instrumento ción
M A
AUTO-CO-
HETEROEV

45
 ALUACIÓN
El Estudiante usa una tabla y mediante una
4 lluvia de ideas, Identifica lo que sabe, lo que Coevaluació Tabla No- 1 6% 4h
le hace falta saber, en donde lo puede n /
encontrar y algunas ideas en relación con el
problema. En este momento el grupo está
trabajando en la elaboración de su propio
diagnóstico situacional en torno a los
objetivos de aprendizaje y a la solución del
problema. Y lo sociabiliza con los otros
equipos electrónicamente

5 En equipo Exponen su trabajo y responden Auto- Tabla No. 2 3% 2h

preguntas, fortalecen su tabla evaluación /

Los estudiantes elaboran un esquema de

6 trabajo: preparar un plan con posibles
acciones para llegar a cubrir los objetivos de Coevaluació Esquema con 6% 1h 2
aprendizaje y las necesidades de n Hipótesis
conocimiento identificadas, señalando sus /
causas, consecuencias, indicadores y
soluciones o hipótesis. Se sociabiliza al grupo

7 El equipo obtiene información sobre la

Química del carbono (átomo del carbono, la Coevaluació Reporte 8% 5h
hibridación, nomenclatura y mecanismos de n /
reacciones de hidrocarburos), consultando
fuentes relevantes para resolver el problema;
en caso de ser necesario el grupo se dedica a
buscar más información.
Organiza la información

El equipo obtiene información sobre la

8 Energía (Tipos de energía, Energía Coevaluació Reporte 8% 3h 5h
Mecánica, relación entre energía, Trabajo y n /
Potencia; Resuelve ejercicios sobre energía,
trabajo y potencia), consultando fuentes
relevantes para resolver el problema; en caso
de ser necesario el grupo se dedica a buscar
más información.
Sociabiliza vía electrónica

9 El equipo analiza la información obtenida Coevaluació Reporte 8% 2h 3

que ayude a argumentar debidamente las n / Rúbrica
hipótesis seleccionadas y a dar soluciones o
sugerir alternativos a la problemática.

10 Sociabiliza información al grupo y comentan

sobre el éxito obtenido en el argumento de Autoevaluaci Exposición 4% 1h
las hipótesis ón /

11 En equipo investigan una práctica de

46
 laboratorio. Objetivo: Diseñar un Coevaluació Reporte 3h
experimento para determinar la densidad y la n /Lista de
viscosidad relativa de algunos productos cotejo 4%
derivados del petróleo.

12 Cada equipo realiza un reporte en donde se

plantean sugerencias para cambiar los Coevaluació Exponen 3h
1h
hidrocarburos por otros tipos de combustible n soluciones 8%
menos contaminantes. Así como concientizar
a la población sobre la importancia de la
producción de energía para las necesidades
productivas del país
Las argumentaciones deben estar
debidamente documentadas.

Sociabiliza su información al grupo y Autoevaluaci Exposición

4% 1h
13 comentan sobre el éxito de sus sugerencias a ón
corto y largo plazo

14 En equipo realizan la práctica de laboratorio. Coevaluació Reporte 2

Ya investigada n /Rúbrica 1h
4%
15 Por equipo elabora una presentación
electrónica para exponer la solución a la Presentación
2h
problemática y sugerir recomendaciones Coevaluació /Rúbrica 10%
(sobre los daños ecológicos y las acciones que n
deben realizarse para cambiar los
combustibles fósiles usados por las energías
alternativas). Así como concientizar a la
población sobre la importancia de la
producción de energía para las necesidades
productivas del país. Todo el grupo debe
participar en este proceso de tal modo que
cada miembro tenga la capacidad de
responder a cualquier duda sobre los
resultados.

16 Elabora informe final que incluya las Hetero- Informe 3h 3h

siguientes características: evaluación /Rúbrica 10%
Portada
Introducción
Hipótesis
Propuesta de solución argumentadas
Sugerencias
Conclusión
Referencias

CIERRE
N° Actividad Tipo de Evidencia / Pondera Horas
evaluación Instrumento ción
M A
AUTO-CO-

47
 HETEROEV
ALUACIÓN
17 Hetero- Reporte 7% 2h
Presenta su informe final evaluación /Rúbrica

Módulo: 6 Comprende la Interacción de los fenómenos en la naturaleza.

Nombre del docente:

Plantel: Semestre: 3

Fecha inicial de Fecha final de aplicación: N° de sesiones: 2

aplicación:
Horas con mediación Horas de Actividad Autónoma:32
Docente:18

Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:

ESCENARIO No. 3
 Utiliza distintas fuentes bibliográficas actualizadas y páginas de
 Ordeña en ductos de Pemex Internet confiables.
provoca derrame de diésel
 Soluciona el problema señalando diversas fuentes de información
sobre cultivos
(bibliográficas, electrónicas, de campo) y además hace uso de las
Tics

 Elabora informe escrito de acuerdo con los términos de referencia

del problema planteado, integrando nuevas evidencias y nuevos
conocimientos.

 Establece conclusiones válidas, acordes con el problema investigado

y los objetivos planteados.

 Estructura ideas y argumentos para una presentación, los

fundamenta en los recursos presentados, consultados o discutidos
en clase.

 Hace uso efectivo de la tecnología.

 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

participando en prácticas de laboratorio.

COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN

48
 Genéricas a desarrollar
Atributos de las competencias que se necesitan para
desarrollar el contenido
COMPENCIA GENÉRICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
CG6 Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo. Contribuye al alcance de
un objetivo.
CG 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
de la vida
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crítica, con acciones responsables.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.
Competencias disciplinares
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación
o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno
de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos científicos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación
o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia
y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas
13. Relaciona los niveles de organización química,
biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia
y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
11. Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
49
 Conceptos fundamentales y subsidiarios
Los requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado
C.F. MOVIMIENTO, FUERZA Y MASA
C.S. Movimiento rectilíneo: Uniforme, Velocidad.
C.S. Movimiento rectilíneo acelerado: Aceleración

C.F. MASA
C.S. Masa y peso
Fricción, Energía mecánica.
C.S. Trabajo: Potencia.

QUÍMICA II
C.F. MATERIA Y ENERGÍA

C.S. Química del carbono

CS: Hidrocarburos
C.S. Grupos funcionales.

APERTURA
N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderació Horas
AUTO-CO- Instrumento n
M A
HETEROEVALUACI
ÓN
1. El tutor haciendo uso de Autoevaluación Cuestionario
presentación electrónica, presenta al
grupo el problema a resolver. Relación de
conceptos
2. Mediante la técnica de lluvia de identificados en
ideas, se recuperan los el escenario.
conocimientos que los alumnos
tienen acerca del problema.

3. El tutor integra equipos de trabajo

de 4 alumnos, asigna los roles que
desempeñara cada uno en el proceso 3 5
de la solución del problema (Líder,
Secretario, etc.)

4. Leen y analizan el escenario en el

que se presenta el problema:
discuten en el equipo los puntos
necesarios para establecer un
consenso sobre cómo se percibe
dicho escenario.

5. El secretario toma nota de las

aportaciones que se generaron tanto
en la lluvia de ideas, así como en el
equipo de trabajo.

50
 6. El tutor solicita a los integrantes de
cada equipo Identifiquen los
conceptos presentes para
comprender el escenario del
problema.

7. Los secretarios de cada equipo

apunta los conceptos identificados en
la discusión. .

8. Con la información con la que se

cuenta en los diferentes equipos, se
define el o los problemas a ser
discutidos y se definen las actividades
que en cada uno de los equipos
realizaran para dar solución al
escenario del problema, mismas que
se discutirán y analizaran en la
próxima sesión.

DESARROLLO
N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderación Horas
AUTO-CO- Instrumento
M A
HETEROEVALUACIÓN

8. Obtienen, registran y analizan la Lista de cotejo Investigación 5%

información recopilada, elaboran Coevaluación documental
una lista sobre lo que ya conocen
sobre el tema, socializan cuál es la
información que se tiene entre los
diferentes equipos.
9. El tutor evalúa los avances
presentados en cada uno de los
equipos y realiza actividad de Heteroevaluacion
retroalimentación grupal y por /Rubrica
equipos en caso de ser necesario. 5%
10. El tutor de acuerdo con la Relación de los
información con la que cuenta cada Heteroevaluacion objetivos de
equipo, solicita realicen la /Rubrica aprendizaje
identificación de los objetivos de
aprendizaje que esperan lograr al
dar solución al escenario del 10%
problema.
11. Elaborar en equipo un Coevaluación
diagnóstico situacional: mediante un Diagnóstico
listado de preguntas de lo que se situacional
necesita saber, así como de los (relación de
conceptos que necesitan dominarse. preguntas y 12 22
12. Intervención y mediación del Heteroevaluacion conceptos.
tutor para evaluar el diagnóstico

51
situacional y las interrogantes que
cada uno de los equipos planteo.
13. Una vez discutidos y analizados Plan de trabajo
los diagnósticos situacionales el Heteroevaluacion/ considerando 5%
tutor solicita a los equipos diseñar Rubrica necesidades de
un plan de trabajo o plan de acción aprendizaje,
para las actividades a realizar con las recomendacion
posibles recomendaciones, hipótesis es, hipótesis y
o soluciones al escenario que cubran alternativas de
las necesidades de aprendizaje. solución y
14. El tutor revisa y avala los planes cronograma de
de trabajo diseñados por cada uno actividades
de los equipos, los cuales deberán
especificar las responsabilidades que
cada uno de los integrantes del
equipo tendrá, recomendándoles
llevar un control de todas las
actividades mediante una agenda o
bitácora y cronograma de
actividades así como la integración
de un portafolio de evidencias.
15. Elaboran y presentan un informe Heteroevaluacion/ Informe parcial
parcial de las actividades Rubrica de actividades
desarrolladlas para evidenciar los realizadas, de
aprendizajes y las opciones de acuerdo al
solución que ya tienen de acuerdo al cronograma.
plan de trabajo presentado.
16. El tutor realiza una evaluación Coevaluación/Heter
parcial de las actividades oevaluacion
presentadas por cada uno de los
equipos y retroalimenta de acuerdo
con las evidencias presentadas.
17. Los equipos hacen
replanteamiento del problema, Reporte de 5%
nuevamente en caso de ser investigación
necesario. El equipo se dedica a
buscar más información.
18. Recopilan la información que les Hipótesis 5%
permita argumentar debidamente argumentadas
las hipótesis seleccionadas y a dar o
sugerir alternativas de solución a la
problemática.
19. Realizar actividad de Coevaluación/Heter
Coevaluación y Heteroevaluación oevaluacion
parcial de avances registrados por
los equipos.
20. Registro de observaciones
realizadas en la evaluación.
21. El tutor solicita para la entrega Presentación 10%
de los resultados en la solución del Heteroevaluacion/ru electrónica
escenario planteado Elaboren brica

52
 presentación electrónica y un
informe final con las siguientes
características. . - Introducción:
Centrar el tema del problema en
forma sintetizada.
- Objetivos de aprendizaje: Con que
temas disciplinares o de la
asignatura se relaciona el problema.
- Hipótesis y propuestas de solución
argumentadas.
- Conclusiones.
- Referencias de la o (las)
investigaciones realizadas:
- Sitios web
- Libros
- Revistas
- Otros
- Relación de 5%
22. Identifica las características Coevaluación/lista características
físicas y químicas de los de cotejo físicas y
hidrocarburos y los problemas químicas de los
ambientales y de salud que estos hidrocarburos.
pueden ocasionar.
Ejercicios
23. Realizan ejercicios de escritura Coevaluación/lista resueltos de 5%
de fórmulas y nomenclatura de de cotejo formulas y
hidrocarburos aciclicos y cíclicos. nomenclatura
de
24. Participan en Práctica de Heteroevaluacion/lis hidrocarburos.
laboratorio sobre obtención de ta de cotejo
Hidrocarburos. Elaboran reporte de Reporte de 5%
práctica de acuerdo al instrumento práctica de
de evaluación. laboratorio.

53
 Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. _____

CIERRE

N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderació Horas R

AUTO-CO- Instrumento n e
M A
HETEROEVALUACI p
ÓN o
25. Realizan presentación electrónica Rubrica Presentación 10% 3 5 r
de los resultados obtenidos en sus Heteroevaluación electrónica.
t
investigaciones y las posibles
alternativas de solución al problema, R e
debidamente argumentadas, u
exponiéndolas en plenaria. b d
26. Actividad de Coevaluación y r e
30%
Heteroevaluación de las i
Coevaluación/
presentaciones de los equipos. c i
Heteroevaluación
27. Los equipos de trabajo elaboran a n
informe final de acuerdo a las Informe final v
con las
especificaciones entregadas por el Rubrica características e
tutor y lo entregan para su Heteroevaluación especificadas s
evaluación, así como sus portafolios por el tutor
t
de evidencias.
i
28. El tutor aplica cuestionario de g
evaluación.(Metacognicion) Heteroevaluación Cuestionario a
c
i
ó
n
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. _____

MÓDULO 6: Comprende la Interacción de los Fenómenos en la Naturaleza
Problema No._______
NOMBRE DEL FACILITADOR: _______________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________ GRUPO: _______________
SEMESTRE: FECHA DE APLICACIÓN: ______________________
H
Rúbrica (COEVALUACIÓN) i
Producto: Investigación Documental o Electrónica p
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS ó
t
COMPETENCIAS DISCIPLINARES e
s
INSTRUCCIONES. Tomando en cuenta los criterios descritos en los recuadros y la escala de evaluación presentada, ubica
i
en el desempeño logrado la puntuación que corresponda.
s

54 a
r
g
u
m
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Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. ____

CRITERIOS O ESCALA DE EVALUACIÓN

CATEGORIAS EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO REQUIERE MEJORAS DESEMPE
ÑO
LOGRADO
ENTREGA Entrego en la fecha Entrego en la sesión Entrega dos sesiones Entrega tres sesiones
EN FECHA Y acordada, incluyendo posterior a la fecha posteriores a la fecha posteriores a la fecha
FORMA portada, desarrollo y establecida, incluyendo establecida, incluyendo establecida, incluyendo
ESTABLECIDA
bibliografía portada, desarrollo y desarrollo desarrollo
bibliografía
1.0 0.75 0.5 0.25
PRESENTACIÓN Hojas no maltratadas y/ o Algunas hojas Hojas maltratadas y datos Hojas maltratadas y sin
rotas. Portada con maltratadas o incompletos en portada. portada.
logotipos de la escuela, manchadas
nombre del alumno,
nombre del facilitador,
asignatura, nombre del
1.5
trabajo y periodo escolar. 1.0 0.5
2.0

CONTENIDO Estructura y redacta el Estructura y redacta el Estructura y redacta el Estructura y redacta el

O DESARROLLO reporte de investigación en
4 cuartillas considerando la
congruencia entre los
contenidos.
4.0
reporte de reporte de investigación reporte de investigación
investigación en 3 en 3 cuartillas sin en 2 o menos cuartillas
cuartillas considerando congruencia entre los sin congruencia entre los
la congruencia entre los contenidos. contenidos.
contenidos. 2.0
3.0 1.0

ORTOGRAFÍA Informe de investigación Informe de Informe de investigación Informe de investigación

sin faltas ortográficas investigación con 5 o con más de 10 faltas con 15 faltas ortográficas
más faltas ortográficas ortográficas o más.
2.0 1.5 1.0 0.5

BIBLIOGRAFÍA 4 Fuentes o páginas de 3 Fuentes o páginas de 2 Fuentes o páginas de Solo 1 fuente o páginas
Internet consultadas. Internet consultadas. Internet consultadas. de Internet consultada.
1.0 0.75 0.5 0.25

______________________ _____________________
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL FACILITADOR
Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No._______

MÓDULO 6: Comprende la Interacción de los Fenómenos en la Naturaleza

Problema No._______
FACILITADOR: _________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________________ GRUPO: _______________
SEMESTRE: FECHA DE APLICACIÓN: _______________________

Rúbrica (AUTOEVALUACIÓN)

Producto: Problemario
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES.

1
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Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No._____

INSTRUCCIONES. Tomando en cuenta los criterios descritos en los recuadros y la escala de evaluación presentada,
Rubrica en el desempeño logrado la puntuación que corresponda.
CRITERIOS ESCALA DE EVALUACIÓN
O EXCELENTE BUENA REGULAR INSUFICIENTE DESEMPEÑO
CATEGORIA LOGRADO
S
ENTREGA Entrega en la fecha Entrega en la sesión Entrega dos sesiones Entrega tres sesiones
Del acordada posterior a la fecha posteriores a la fecha posteriores a la fecha
PROBLEMAR acordada acordada acordada
IO EN FECHA
1.0 0.75 0.25
Y FORMA
ACORDADA 0.5
PLANTEAMIEN Selecciona correctamente Explica y conoce las Confunde las fórmulas a Incomprensión total de
TO DEL
PROBLEMA
las fórmulas para resolver fórmulas a utilizar utilizar fórmulas
el problema
2.25 1.5 0.75
3.0

SECUENCIA Secuencia lógica, Secuencia lógica, Secuencia lógica, Sin idea del
DE LA ordenada, fundamentada ordenada ordenada no justificada, procedimiento
SOLUCIÓN y redactada en forma clara fundamentada y redactada en forma clara
y limpia redactada en forma
clara
1.0
2.0
4.0 3.0

RESULTADO Cumple con el 90-100% de Cumple con el 75-89% Cumple con el 60-74% de Menos del 59% de
resultados correctos de resultados correctos resultados correctos resultados correctos

2.0 1.5 1.0 0.5

______________________ _____________________
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL FACILITADOR
Centro de Bachillerato Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. _____

MÓDULO 6: Comprende la Interacción de los Fenómenos en la Naturaleza

Problema No._______
FACILITADOR: _________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________ GRUPO: __________________
SEMESTRE FECHA DE APLICACIÓN: _____________________

Lista de Cotejo (COEVALUACIÓN)

Producto: tabla
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

2
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Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No.

INSTRUCCIONES. Marca con una x si cumplió y anota en la calificación la ponderación correspondiente. En el caso de no
cumplir anota 0 (cero)

CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN
CRITERIO O INDICADOR
OBSERVACIÓN
SI NO Ponderación Calificación

Presenta buena ortografía con un lenguaje científico.

1.0

La redacción es clara precisa

2.0

El cuadro se encuentra completo con datos solicitados

(estados de agregación de la materia) 2.0

La cuadro se presenta con limpieza

1.0

Especifica claramente las características de cada estado

2.0

Se presenta en tiempo y forma

1.0

1.0
La información presentada es acorde a lo solicitado

Centro de Bachillerato Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. ____

MÓDULO 6: Comprende la Interacción de los Fenómenos en la Naturaleza

Problema No._______
FACILITADOR: _________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________________ GRUPO: _________________
SEMESTRE: FECHA DE APLICACIÓN: __________________

Lista de Cotejo (AUTOEVALUACIÓN)

Producto: Problemas o ejercicios resueltos

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

INSTRUCCIONES. Marca con una x si cumplió y anota en la calificación la ponderación correspondiente

En el caso de no cumplir anota 0 (cero)

3
 Secretaría de Educación Pública
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Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No.

CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN
CRITERIO O INDICADOR OBSERVACIÓN

SI NO Ponderación Calificación

1. Identifica los datos completos,

incluyendo las incógnitas 1.5

2. Selecciona la fórmula de acuerdo a

los datos obtenidos y se muestra el 2.0
despeje si es necesario

3. La substitución es completa y 1.0

cuenta con las unidades
correspondientes

4. El resultado está subrayado y 1.0

cuenta con las unidades
correspondientes
5. El trabajo está completo 1.0

6. El trabajo se entrega con limpieza,

orden y sin faltas de ortografía 1.5

7. Realizo la actividad y la entrego en

tiempo y forma 1.0

8. Participo de manera respetuosa en

el intercambio de ideas, experiencias 1.0
y conocimientos adquiridos con mis
compañeros.

Centro de Bachillerato Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. _____

MÓDULO 6: Comprende la Interacción de los Fenómenos en la Naturaleza

Problema No._______
NOMBRE DEL FACILITADOR: ______________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________________ GRUPO: _________________
SEMESTRE FECHA DE APLICACIÓN: ______________________

Lista de Cotejo (COEVALUACIÓN)

Producto: Reporte de práctica de laboratorio

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

INSTRUCCIONES. Marca con una x si cumplió y anota en la calificación la ponderación correspondiente.

En el caso de no cumplir anota 0 (cero)

4
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Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No.

CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN
INDICADOR OBSERVACIÓN
SI NO Ponderación Calificación

Intercambio mi trabajo con la(s) 0.5

persona(s) asignada(s)
Cuenta con una portada, nombre
de la práctica, nombre alumno, 0.5
fecha de realización, nombre del
facilitador
El desarrollo se describe con 2.0
claridad
Cuenta con observaciones de la
practica 1.0
Presenta conclusiones de la
practica 1.0

Presenta dibujos , gráficos o

tablas que fortalezcan el trabajo 1.0
Se enriquecieron mis 1.0
conocimientos con la actividad.
Anota cuáles
Realizo la actividad y la entrego en 1.0
tiempo y forma
Participo de manera respetuosa en
el intercambio de ideas,
experiencias y conocimientos 1.0
adquiridos con mis compañeros.
El trabajo se entregó completo
1.0

Centro de Bachillerato Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No._____

MÓDULO 6: Comprende la Interacción de los Fenómenos en la Naturaleza
Problema No._______
NOMBRE DEL FACILITADOR: ________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________ GRUPO: _____________________
SEMESTRE FECHA DE APLICACIÓN: _____________________

Lista de Cotejo (HETEROEVALUACIÓN)

Producto: Resumen
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
.

INSTRUCCIONES. Marca con una x si cumplió y anota en la calificación la ponderación correspondiente. En el caso de no
cumplir anota 0 (cero)

5
 CUMPLIMIEN EJECUCIÓN

INDICADOR O CRITERIO TO OBSERVA

SI NO Ponderació Calificació CIÓN

n n
1. Presenta buena ortografía y un lenguaje 1
científico e impersonal

2. El resumen esta presentado con limpieza y 1

orden

3. Las ideas principales del tema están

presentadas de tal forma que se identifican las
ideas clave y se expresan de manera sintética 2

4. Existen relaciones en las ideas del apartado,

además de lógica y coherencia
2

5. La redacción mostrada es clara, precisa y

breve, en general
2

6. Indica como mínimo 3 autores en la

bibliografía consultada
2

TOTAL

6
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
PROBLEMA: “La Contaminación y la producción de energía”
Niveles de desempeño: Total TOTAL
Desarrolla la competencia Desarrolla la competencia Aún no se presente
con contundencia y
Competencias Evaluación solidez el desarrollo
de la competencia
ASPECTOS de acuerdo
al sujeto EXCELENTE MUY BIEN BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE
(12.5 puntos) (10 puntos) (8.75 puntos) (7.5 puntos)
6 C. EXP Hetero - Identifica y plantea Identifica y plantea un Identifica y plantea un Intenta identificar y No identifica ni
Habilidades evaluación creativamente un problema relativo a la problema, pero no es plantear un problema plantea un problema
PLANTEAMIENTO
problema relativo a la contaminación y la relativo a la relativo a la relativo a la
DEL PROBLEMA
contaminación y la producción de energía contaminación y la contaminación y la contaminación y la
producción de energía producción de energía producción de energía producción de energía

5 C. EXP Heteroevaluació Construye hipótesis Construye hipótesis Construye hipótesis poco Construye hipótesis no No construye
LISTA DE Habilidades n relacionadas relacionadas con el relacionadas con el relacionadas con el hipótesis relacionadas
HIPOTESIS adecuadamente con el problema problema problema con el problema
problema

PLAN DE ACCIÓN E 6 C. EXP Heteroevaluació Elabora un plan de Elabora un plan de Elabora un plan de acción Elabora mentalmente No elabora un plan de
INVESTIGACIÓN n acción escrito y recopila acción escrito y escrito y recopila una un plan de acción y acción ni recopila
Conocimiento información documental recopila información parte de información, recopila poca información fidedigna
y utilizando las TIC’s fidedigna haciendo uso poco fidedigna información y no es
suficiente y fidedigna de las TIC’s fidedigna

SOLUCIÓN AL 6 C. EXP Heteroevaluació Planteó de manera Planteó una solución al Planteó medianamente Planteó escasamente No planteó una
PROBLEMA Habilidades n sobresaliente una problema una solución al problema una solución al solución al problema
solución al problema problema

ANALIZA Y Autoevaluación Comprende y da Comprende y da Comprende y da solución Intenta comprender el No comprende la

FUNDAMENTA EL 11C EXP solución al problema solución al problema al problema planteado, problema planteado, necesidad de hacer
IMPACTO Actitudinal planteado, proponiendo planteado, proponiendo acciones proponiendo acciones cambio a la
AMBIENTAL acciones responsables y proponiendo acciones responsables pero no las responsables problemática
que den solución a la responsables hace planteada
situación local

REPORTE 5 C EXP Coevaluación Entrega reporte Entrega reporte con el Entrega reporte con el Entrega reporte No entrega reporte
Conocimiento completo con todos los 80% de los elementos 70% de los elementos incompleto con el 60% completo con todos
elementos solicitados solicitados solicitados de los elementos los elementos
solicitados solicitados

0
PRESENTACIÓN DE 6 C. EXP Coevaluación Presenta y defiende con Presenta y defiende Presenta y defiende con Presenta y defiende con No presenta ni
RESULTADOS Habilidades excelentes argumentos con muy buenos buenos argumentos sus regulares argumentos defiende con
sus resultados y argumentos sus resultados y sus resultados y argumentos sus
conclusiones, con el uso resultados y conclusiones, con el uso conclusiones, con el uso resultados y
adecuado de las TIC conclusiones, con el adecuado de las TIC adecuado de las TIC conclusiones, con el
uso adecuado de las uso adecuado de las
TIC TIC

TRABAJO EN 8 C. Exp. Coevaluación Asume el rol de manera Asume el rol Asume medianamente el Asume pobremente el No asume el rol en el
EQUIPO Habilidades sobresaliente normalmente rol rol equipo
Puntuación final

ATENTAMENTE
Firma de los facilitadores
Facilitador 1 Facilitador 2

Firma Firma

Nombre Nombre
INTEGRANTES DEL EQUIPO
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

Firma Firma Firma Firma

Nombre Nombre Nombre Nombre

Lugar y Fecha: ________________________________________________________________________________

1
 RUBRICA PARA EVALUAR ACTVIVIDADES DE PROBLEMA 3 (FISICA 1 Y QUIMICA II)

INDICADORES ACTIVI EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE PUNTUACION

Atributos. DAD SUGERIDA TOTAL

6.1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
6.4Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética.
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados.
Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
10
Utiliza distintas fuentes
bibliográficas actualizadas
(mínimo 5) y páginas de
Internet confiables.
(mínimo 5)
INVESTIGACIÓN Argumentaron la solución
DOCUMENTAL del problema señalando
diversas fuentes de
información
(bibliográficas,
electrónicas, de campo) y
además hicieron uso de
las Tics
REPORTE DE Presenta informe escrito
INFORME DE de acuerdo con los
INVESTIGACIÓN términos de referencia
COMPLEMENTARIO del problema planteado,
integrando nuevas
evidencias y nuevos
conocimientos.
Establece conclusiones
válidas, acordes con el
INFORME ESCRITO problema investigado y
los objetivos planteados.
El informe final incluye
Introducción, Objetivos
de aprendizaje, Hipótesis
y propuestas de solución
argumentadas,
Conclusiones y
Referencias de la o (las)
INFORME FINAL DEL investigaciones realizadas
PROYECTO
Las ideas y argumentos
de la presentación están
bien fundamentados en
los recursos presentados,
PRESENTACIÓN DE consultados o discutidos
INFORME EN en clase. Las dispositivas
POWER POINT. son fáciles de leer.
Usaron efectivamente la
tecnología.
9 8
Utiliza fuentes
bibliográficas actualizadas
(4) y páginas de Internet
confiables (4).
Argumentaron la solución
del problema señalando
diversas fuentes de
información
(bibliográfica, electrónica,
de campo).
Presenta informe escrito
de acuerdo con los
términos de referencia
del problema planteado,
integrando solo algunas
nuevas evidencias y solo
nuevos conocimientos.
Establece conclusiones
válidas, acordes con el
problema investigado y
algunos de los objetivos
planteados.
El informe final incluye
Introducción, Objetivos
de aprendizaje, Hipótesis
y propuestas de solución
argumentadas, sin
Conclusiones y
Referencias de la o (las)
investigaciones realizadas
Las ideas y argumentos
de la presentación no
están bien
fundamentados en los
recursos presentados,
consultados o discutidos
en clase. Las dispositivas
son fáciles de leer.
Usaron efectivamente la
tecnología.
Utiliza fuentes de
información bibliográfica,
no actualizada (3) y
páginas de internet
confiables (4).
Argumentaron la solución
del problema señalando
fuentes de información
(bibliográficas y información
electrónicas)
Presenta informe escrito
de acuerdo con los
términos de referencia
del problema planteado,
no i integra evidencias
los nuevos
conocimientos.
Establece solo algunas
conclusiones válidas,
acordes con el problema
investigado y los
objetivos planteados.
El informe final incluye
Introducción, Objetivos
de aprendizaje, Hipótesis
y propuestas de solución
argumentadas,
Conclusiones y
Referencias de la o (las)
investigaciones realizadas
Las ideas y argumentos
de la presentación están
poco n fundamentados
en los recursos
consultados o discutidos
en clase. Las dispositivas
son fáciles de leer.
Usaron efectivamente la
tecnología.
7 5
Utiliza fuentes
bibliográficas actualizadas
(3), hace uso de páginas
de Internet confiables (3).
Argumentaron la solución
del problema señalando
muy pocas fuentes de
(bibliográfica,
electrónica).
Presenta informe escrito
de acuerdo con los
términos de referencia
del problema planteado,
integra solo algunos
nuevos conocimientos.
Establece conclusiones de
manera sintética pero no
coherente, acordes con el
problema investigado y
los objetivos planteados.
El informe final incluye
Introducción, Objetivos
de aprendizaje, Hipótesis
y propuestas de solución
no muy bien
argumentadas y
Referencias de la o (las)
investigaciones realizadas
Las ideas y argumentos
de la presentación
carecen de fundamentos,
consultados o discutidos
en clase. Las dispositivas
no son fáciles de leer. No
usaron efectivamente la
tecnología.
Utiliza fuentes
bibliográficas (2). Solo
hace uso de (2) páginas
de internet confiables.
Argumentaron la solución
del problema sin fuentes
de consulta
Presenta informe escrito
de acuerdo con los
términos de referencia
del problema planteado,
no integra los nuevos
conocimientos.
Establece conclusiones,
pero no son, acordes con
el problema investigado y
los objetivos planteados.
El informe final no incluye
Introducción, Objetivos
de aprendizaje, solo
Hipótesis y propuestas de
solución sin argumentar y
Referencias de la o (las)
investigaciones realizadas
Las ideas y argumentos
de la presentación no
están fundamentados.
En los recursos
consultados o discutidos
en clase. Las dispositivas
contienen mucha
información. No usaron
efectivamente la
tecnología.

2
3.4. Recomendaciones y sugerencias adicionales para operar el programa

3.3.1. Perfil sugerido del facilitador para impartir el módulo

Para el desarrollo de éste Módulo es pertinente hacer mención de las competencias docentes que debe tener y
desarrollar, las cuales se describen en el Acuerdo Secretarial 488, donde se adiciona el artículo 5, que establece
las competencias docentes para modalidad no escolarizada y mixta.

“Artículo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar
además de las competencias y atributos establecidas en el artículo anterior, con las siguientes:

1. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la

comunicación.

Atributos:

• Utiliza recursos de la tecnología de la información y la comunicación para apoyar la adquisición de

conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.

• Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologías.

• Aplica las tecnologías de la Información y la comunicación para comunicarse y colaborar con otros docentes,
directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

• Usa recursos de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su productividad, así como
para propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva institución.

• Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas
escolarizados.

2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Atributos:

• Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseñanza
y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.

• Armoniza su labor con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a fin de lograr que los
alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.

• Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías para acceder a información diversa
y lograr una adecuada comunicación.

0
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para crear y supervisar proyectos de clase
realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la acción tutorial.

• Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.

• Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.

• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para evaluar la adquisición de conocimientos.

3. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Atributos:

• Identifica las características de los estudiantes que aprenden separados físicamente del docente.

• Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje independiente.

• Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentación y contacto
individual.

• Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su aprendizaje
independiente”.

Por otra parte se sugiere la utilización de estrategias centradas en el aprendizaje (ECA´S), las cuales consisten
en actividades de aprendizaje que permiten abordar los contenidos del módulo.

1
4. Bibliografía

4.1 Para el diseño del programa

 SEP. (2008). Acuerdo 442 Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la Federación. México, D.F.

4.2 Para la operación del programa

 SEP. (2008). Acuerdo 444. Competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema
Nacional de Bachillerato. México, D.F.

 SEP. (2009). Acuerdo 486 que establece las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General. Diario Oficial de la Federación. México, D.F.

 Antonio, N. L. (2005). Química 2 Nuevo Modelo Curricular para Bachillerato Tecnológico. México, D.F: Grupo
Editorial Exodo.

 atletismo, F. (4 de 08 de 15). Recetas de bebidas isotónicas caseras (Contigo salud vivir mejor. Obtenido
de http://www.foroatletismo.com/nutrición/4-recetas-de-bebidas-isotónicas-caseras/

 bachillerato, A. d. (10 de 08 de 15). Blog Combustoleo. Obtenido de

http://combustoleoquimica2cb.blogspot-mx/

 Contigo salud vivir mejor. (5 de 08 de 15). Obtenido de Uso correcto de bebidas hidratantes:
http://www.contigosalud.com/uso-correcto-de-las-bebidas-hidratantes

 Enalto solar. (7 de 08 de 15). Obtenido de Energías alternativas: http://enalto.com.mx/energías-

alternativas/

 EVEDAR hacia el alto rendimiento. (5 de 08 de 15). Obtenido de Comparativo de bebidas hidratantes:

http://www.triatlónméxico.com/archivos/sienli/jornadas tecnicas PERALTA Comparativ o de bebidas
hidratantes.pdf

 Fernández, P. T. (2009). Química II Bachillerato . México, D.F: Oxford Educación.

 Fuerza Trabajo y Energía. (13 de 08 de 15). Obtenido de http://es.slideshare.net/michelyoel/fuerza-

trabajo-potencia-y-energia-m

 Hewitt, P. G.-A. (2011). Física Conceptual. Pearson-Addison Wesley.

 Hidrocarburos. (15 de 08 de 2015). Obtenido de http://es.wikipedia.org/wiki/Hidrocarburos

 Hidrocarburos y su problematica ambiental. (11 de 07 de 15). Obtenido de

http://es.slideshare.net/pelingraaaaaaaa/hidrocarburos-y-su-impacto-ambiental?related=1

 Inspiraction por un mundo sin pobrezas. (15 de 08 de 15). Obtenido de Combustibles fósiles:
https://www.inspiration.org/cambio climático/efecto- invernadero/combustibles-fosiles

2
 línea, P. e. (13 de 08 de 15). Energía, fuerza, potencia y eficiencia. Obtenido de
http://www.profesorenlinea.com.mx/fisica/Trabajo concepto fisica html

 M, R. R. (2007). Química 2. México, D.F.

 M, R. R. (2008). Quimica I. México, D.F: Nueva Imagen.

 Mariano, B. T. (2011). Química I. México, D.F: Grupo Exodo.

 Paredes Vera, J. M. (2007). Física I. D.F.: Fondo de Cultura Económica.

 Pérez Montiel, H. (2010). Física 1. D.F.: Grupo Editorial PATRIA.

 Slisko, J. (2010). Física 1: El gimnasio de la mente, competencias para la vida. D.F.: Pearson.

 Revista petroquímica. (15 de 08 de 10). Obtenido de http://revistapetroquímica.com/hidrocarburos/

 Trabajo energía y potencia. (13 de 08 de 15). Obtenido de http://www.darvin-

milenium.com/estudiante/física/temario/temas5.htm

 Vania, B. Z. (2011). Química 2 Cuaderno de Prácticas. México. D.F: ALEC

 Xacata ciencia. (7 de 08 de 15). Obtenido de Contaminación por hidrocarburos:

http://wwwxatacaciencia.com/medio-ambientecontaminación-de-hidrocarburos

3
 ANEXOS
Módulo 6: “Comprende la interacción de los fenómenos en la naturaleza”

Tema: El uso de bebidas energéticas en un rally deportivo

La CONADE con el propósito de fomentar y promover la cultura física, la recreación y el deporte, convoca a
través de la presidencia municipal a los alumnos de 3° semestre del CBTA para organizar un Rally Deportivo, tú
y tu equipo serán los responsables de seleccionar a los participantes a los cuales se les deberá brindar la
información necesaria para evitar posibles desmayos durante el evento, así como las recomendaciones
puntuales para ingerir bebidas hidratantes antes del mismo, además de seleccionar las actividades donde se
involucren los diferentes tipos de movimientos de la física.

Problema No. 2

4
El periódico exprés de fecha 20/08/15.
La Comisión Federal de Electricidad (CFE) construirá en tu municipio una nueva termoeléctrica. Se tratará de
una termoeléctrica de ciclo combinado con dos unidades que entrarán en 2021 y 2024.

Sabías qué, un estudio a nivel nacional, ubicó al municipio de Villa de Reyes como el tercer municipio en
contaminación ambiental de hidrocarburos a causa de las fábricas que operan con combustóleo. Además la
destintadora de papel PRONAPADE, entre otras actividades; y que ayudan a elevar la contaminación de nuestro
municipio. El Centro de Estudios Jurídicos y Ambientales menciona que San Luis Potosí está considerado por la
Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) como la entidad más contaminada, de una
lista de 27 estados.

TEMA 2: LA CONTAMINACIÓN Y LA PRODUCCIÓN DE ENERGÍA

Una asociación ambiental del estado, preocupada por la contaminación que se presenta en el municipio, y en
base a las noticias ambientales que se muestran en diversos medios, recurre a la institución CBTA ___ para que
se investigue sobre el problema presente en su localidad y las enfermedades que pueden estar causando en la
población, como conjuntivitis, faringitis, bronquitis asmática, enfermedades pulmonares, ligadas a la
contaminación de aire, agua y suelo.

Cabe hacer mención que las principales fuentes contaminantes son, la termoeléctrica y la destintadora de
papel. La investigación debe contribuir a la concientización de las autoridades sobre los daños ecológicos y las
acciones que deben realizarse para cambiar los combustibles fósiles usados por otros más amigables con el
medio ambiente. Mientras que la población, debe conocer la importancia que tiene la generación de energía
para las necesidades productivas del país.

El director consciente del daño que ocasiona la contaminación en el municipio encomienda dicha actividad al
3°. Semestre. La asociación revisará cada una de las propuestas presentadas por el grupo y seleccionará la más
viable para ser presentada a las autoridades municipales y estatales. Los ganadores recibirán un
reconocimiento por el trabajo elaborado y una publicación en la revista digital del Centro de Estudios Jurídicos
y Ambientales.

Problema No. 3 Robo de combustible en ductos de Pemex

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Ordeña en ductos de Pemex provoca derrame de diésel sobre cultivos
Puebla, Pue. A pesar de la constante aparición de tomas clandestinas de combustible en los ductos de
Petróleos Mexicanos (Pemex) en Acatzingo y Amozoc, sus presidentes municipales siguen sin recibir respuesta
de las autoridades estatal y federal, a las cuales solicitaron apoyo en enero para establecer operativos
permanentes.
Carlos Valdez, alcalde de Acatzingo, comentó que siguen apareciendo tomas clandestinas en los campos de
cultivos, aunque reconoció que bajó la incidencia respecto a las 15 que se detectaron entre diciembre y enero
pasados.
Existe preocupación entre los productores de la zona en torno a que los derrames afectan sus cosechas de
hortalizas, destacó.
México el robo de combustible a los ductos de petróleos mexicanos PEMEX, ha ocasionado un incremento de
las emergencias ambientales este año respecto al anterior, y tan solo en agosto se ha registrado más
emergencias por hurto de combustible que en todo 2013, alerto Arturo Rodríguez Abitia, subprocurador de
inspección Industrial de la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (PROFEPA) . Del total de las 519
emergencias ambientales (ya sea por fuga, derrame, fuego o explosión) registradas en lo que va de este año
por el manejo de químicos y sustancias peligrosas, cerca de la mitad se atribuye a Pemex y en 73 por ciento de
los casos se trata de accidentes ocurridos por las tomas clandestinas.
Miguel Hernández El Economista abril 5 2015

Tema: Robo de combustible en ductos de Pemex

Una comitiva de Productores y campesinos de la zona de Amozoc Puebla, preocupados por los constantes
problemas generados por la aparición detomas clandestinas de combustible de los ductos de Petróleos
Mexicanos PEMEX, acude al C.B.T.A N° ---- de Puebla con el propósito de que la institución los apoye, en la
investigación de los problemas ambientales y de salud que pudieran presentarse en la población por los
derrames de químicos.

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El director consciente del daño que ocasiona la contaminación en el municipio encomienda dicha actividad a
los alumnos de la carrera de técnico agropecuario.
La investigación debe contribuir a la concientización de las autoridades ambientales, gubernamentales, la
población, sobre los daños ecológicos y las acciones que se deben sugerir para reducirlos. La comitiva analizara
y revisará cada una de las propuestas, apoyando económicamente mediante becas a los alumnos
participantes. Las propuestas más viables serán expuestas a la comitiva quién, determinara cuál de ellas se
envía a la PROFEPA para que pueda ponerse en marcha.