2 Matematica

Sesión de Aprendizaje de Matemática
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : 60012
Grado y sección : 4º “C”
Docente : Ángela Elvira Ríos Laiche
Fecha : lunes 27 junio 2022
TÍTULO: Redondeo a la centena mas cercana.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos Elabora y aplica diversas
PROBLEMAS DE como los siguientes: estrategias para resolver
CANTIDAD • Estrategias heurísticas. situaciones problemáticas. Que
Usa estrategias y • Estrategias de cálculo mental o implican el uso de material
procedimientos de escrito, como las descomposiciones concreto, gráfico (dibujos, cuadros,
estimación y cálculo. aditivas y multiplicativas, doblar y esquemas, gráficos, etc.)
dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano, uso
de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación de
fracciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- La docente saluda a los niños y realizan la oración de la mañana.

- Recuerdan la clase anterior.
¿Qué es una centena? ¿Cómo redondeamos las centenas?
¿Para creen que sirva?
- La docente pide a los niños que saquen sus cuadernos de trabajo de matemática y se ubiquen en la
página 37.
- Con ayuda de la docente desarrollan el tema presentado.
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Se presenta el tema: Redondeo a la centena más cercana.

- Se ubican en la página 37 del cuaderno de trabajo de matemática.
- En una escuela se organiza una campaña de reciclaje. La meta de cada estudiante es recolectar 200
botellas. ¿Quién está más próximo a cumplirla?
a. Ubiquen en la recta numérica la cantidad de botellas que recolectaron Hugo, Susy y Lola. Luego,
encierren con una la centena más cercana en cada caso.
b. Ahora redondeen 115; 178 y 139 a las centenas más cercanas. Completen.
• 115 está entre 100 y 200. La centena más cercana es___________.
Redondeamos 115 a _____.
• 178 está entre _____ y _____. La centena más cercana es ______.
Redondeamos 178 a _______.
• 139 está entre______ y _______. La centena más cercana es ________.
Redondeamos 139 a ______.
• Respuesta _________________________ está más próxima a cumplir la meta.
2 La mamá y el papá de Urpi organizaron el presupuesto del mes. Cada uno lleva la cuenta
de los gastos y los redondean a la centena más cercana para un cálculo más rápido.
¿Cuánto gastaron en total, aproximadamente?
- Los niños resuelven la situación planteada, se valora la participación de los estudiantes.
- Se refuerzan la noción aprendida presentando ejercicios para que resuelvan en pares.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
- Revisan los ejercicios y se corrigen errores si los hubiese.

- Realizan metacognición. ¿Participe en las actividades de aprendizaje? ¿De qué me sirve lo aprendido?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Prof. Angela E. Rios Laiche Directora

DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : miércoles 22 junio 2022
TÍTULO: Resolvemos operaciones combinadas

DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
RESUELVE Emplea estrategias y Elabora representaciones de
PROBLEMAS DE • Estrategias heurísticas. números hasta cuatro cifras en
CANTIDAD • Estrategias de cálculo mental o forma concreta, gráfica y
Usa estrategias y escrito, como las descomposiciones simbólica.
procedimientos de aditivas y multiplicativas, doblar y
estimación y cálculo. dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano
procedimientos como los siguientes:,
uso de la propiedad distributiva,
fracciones.


- Recoge los saberes previos de los alumnos. ¿Quiénes de ustedes conocen las operaciones combinadas?
¿saben cómo resolverlo?
- En algunas ocasiones aparecerán operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y
división; para resolverlas hay prioridades ya establecidas.
- Se comunica el propósito de la actividad: hoy aprenderán a resolver operaciones combinadas.
- Acuerdan con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
- Levantar la mano para hablar
- Participar activamente y colaborar con los compañeros
- Mantener el distanciamiento obligatorio.
- Se presenta el tema:
OPERACIONES COMBINADAS
En las operaciones combinadas se resuelven primero las operaciones que se encuentran dentro de
los signos de colección y de adentro hacia afuera, es decir, aquellas donde intervienen paréntesis,
corchetes y llaves.
Cuando se presentan ejercicios de adición y sustracción combinados, se resuelven de izquierda a
derecha si hubiesen paréntesis ( ) se resuelven primero las operaciones del paréntesis.
- Se invita a los alumnos a resolver una ficha de trabajo

- Realizan Meta cognición. ¿Participe en las actividades de aprendizaje? ¿De qué me sirve lo aprendido?
- ¿Qué aprendí hoy’ ¿para qué lo hice?
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Prof. Angela E. Ríos Laiche Directora

DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : lunes 20 junio 2022
TÍTULO: Aprendemos todos juntos

CAPACIDADES
RESUELVE Emplea estrategias y Plantea relaciones entre los datos
PROBLEMAS DE • Estrategias heurísticas. en problemas de una etapa
CANTIDAD • Estrategias de cálculo mental o (igualación 5), que proponen
Usa estrategias y escrito, como las descomposiciones acciones de igualación,
procedimientos de aditivas y multiplicativas, doblar y expresándolos en un modelo de
estimación y cálculo. dividir por 2 de forma reiterada, solución aditiva de hasta cuatro
completar al millar más cercano cifras.
fracciones.


 Recoge los saberes previos de los niños y niñas. Para ello, se les presentan las siguientes
imágenes:
Pregunta a los estudiantes: Carlos quiere tener tantas canicas como Miguel ¿qué harías para
averiguar cuántas le faltan? Si Miguel quiere tener tantas canicas como Carlos, ¿qué debe hacer?
Recoge las sugerencias e ideas de los estudiantes.
 Comunica el propósito de la sesión: el día de hoy trabajaremos problemas aditivos con números
de cuatro cifras; para ello, emplearemos un esquema que nos ayudará a observar con mayor
claridad los datos del problema.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable:

 Plantea el siguiente problema:
 Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema, por ejemplo:
¿Qué beneficios nos trae el reciclaje?, ¿qué nos dice el problema?, ¿cuántas botellas recolectó el
aula del 4º A?, ¿sabemos cuántas botellas tiene el 4º B?
 Promueve la búsqueda de estrategias. Pregúntales: ¿cómo vamos a resolver el problema?
¿podemos realizar una simulación?, ¿habrá más de una estrategia de solución para este problema?
, ¿cuáles pueden ser?
 Se solicita a los estudiantes que estén atentos al número que les designará el maestro pues con
este se agruparán para resolver el problema. El docente va contando del 1 al 8 hasta que a todos se
les haya asignado un número; luego se pide que se agrupen todos los niños que tienen el número 1,
el número 2 y así sucesivamente hasta conformar los ocho grupos. Se formarán grupos de 5
estudiantes de preferencia, (depende el número de estudiantes que se encuentren en clase).
 Se reparte a los niños y niñas medio papelote y se le da un tiempo prudente para que lleguen a un
acuerdo de resolución y lo plasmen en el papel. Si es necesario, se orienta a que utilicen material
concreto como regletas para simular la cantidad mayor y menor de botellas recolectadas. Luego se
les pide que superpongan las regletas y visualicen el espacio que representa el excedente.
 A partir de esta manipulación se puede pedir a los estudiantes que elaboren su esquema y coloquen
en él los números que representan las cantidades de botellas recicladas por ambas secciones.
 La maestra orienta cada una de las intervenciones de los estudiantes.
 ¿Qué realizaste primero antes de resolver?, ¿te ayudó leer el problema más de una vez?, ¿por
qué?
 Luego podemos mostrar en un papelote otra estrategias:
 Formaliza que para resolver un problema podemos apoyarnos con material concreto (regletas), o
realizar un esquema, lo que nos ayudará a visualizar mejor los datos para plantear nuestra
operación.
 Reflexiona con ellos en los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos nos sirvieron para
realizar esta clase?, ¿para qué nos sirve?, ¿para qué se utilizan las regletas?, ¿cuál es la utilidad de
las regletas?, ¿qué debemos hacer para igualar?, ¿qué operación debemos realizar?, etc.
 Registramos en el cuaderno.
Plantea otros problemas
 Además, se plantea a los estudiantes otros problemas para que puedan afianzar el uso de los
diferentes modelos:
 Orienta la resolución en todo momento, asegurando al comprensión y guiando la elaboración de los

modelos (esquemas).
 Se plantean operaciones para la práctica en casa.
1.- Un vigilante trabaja 60 horas a la semana prestando seguridad a una institución financiera. Si el
contador trabajara doce horas más, trabajaría las mismas horas que el vigilante. ¿Cuántas horas
trabaja el contador?
2.- El Sr. López ha confeccionado 3 456 polos para la publicidad de su empresa. Si el Sr. Carranza
confecciona 1009 polos más tendría la misma cantidad del Sr. López. ¿Cuántos polos ha
confeccionado el Sr. Carranza?
 Propicia que los alumnos reflexionen sobre la importancia de utilizar regletas, pues facilitan la
comprensión y resolución de los problemas.
 Además es importante leer bien para comprender los problemas planteados.
 Debemos preguntarles lo siguiente: ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué pasos seguimos para este
aprendizaje?, ¿cuál de las estrategias te pareció útil?, ¿cuál te facilita el cálculo?, ¿cómo nos
serviría para nuestra vida diaria?,
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DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : jueves 09 junio 2022
TÍTULO: Representamos números de hasta cuatro cifras

CAPACIDADES
RESUELVE Emplea estrategias y Elabora representaciones de
PROBLEMAS DE • Estrategias heurísticas. números hasta cuatro cifras en
CANTIDAD • Estrategias de cálculo mental o forma concreta, gráfica y
Usa estrategias y escrito, como las descomposiciones simbólica.
procedimientos de aditivas y multiplicativas, doblar y
estimación y cálculo. dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano
fracciones.


- Recoge los saberes previos de los alumnos. ¿Quiénes de ustedes ahorran sus propinas? ¿Cuánto de
dinero han llegado a ahorrar?
- Reparte hojas y diles a los alumnos que escriban la cantidad que ahorraron.
- Invita a algunos voluntarios a salir adelante y mostrar sus respuestas.
- Y luego pregunta al pleno ¿Quién de sus compañeros ahorro menos? ¿cómo compararon los números?
¿Qué es lo primero que tomaron en cuenta?
- Será importante ahorrar? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la actividad: hoy aprenderán a comparar y ordenar números de hasta cuatro
cifras; para ello, utilizaran el tablero de valor posicional.
- Acuerdan con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
- Levantar la mano para hablar
- Participar activamente y colaborar con los compañeros
- Mantener el distanciamiento obligatorio.
- Se presenta el siguiente problema:

Maribel y Pedro juegan a formar números con sus tarjetas numéricas. Cada uno de ellos tiene dos
juegos de tarjetas numeradas del 0 al 3, en cada ronda, cada jugador debe formar con las tarjetas
el mayor número de cuatro cifras. Ambos aseguran haber formado el número mayor, ¿Cómo
pueden saber quién gano n punto en esta ronda?
2 0 1 1 2 2 1 0
- Realiza preguntas para orientar a la comprensión del problema por ejemplo: ¿de que trata el juego
de Maribel y Pedro? ¿Qué deben hacer con las tarjetas? ¿Qué deben hacer para obtener un punto
en cada ronda?
- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello, toma como apoyo el
tablero de valor posicional.
COMPARACION DE NUMEROS NATURALES

Para comparar números naturales con igual cantidad de cifras, se comparan las cifras una a una
empezando por la izquierda. Si son iguales, se continúa comparando la siguiente cifra hasta llegar al
final.
UM C D U UM C D U
4 5 6 3 4 5 3 6
- El tablero de valor posicional ayuda a realizar la comparación de las cifras que se encuentran
encada orden posicional.
- Se invita a los alumnos a resolver una ficha de trabajo
Desarrollan una ficha

- ¿Qué aprendí hoy’ ¿para que lo hice?
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DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : LUNES 06 junio 2022
TÍTULO: Resolvemos problemas de comparación

DESEMPEÑOS
fracciones.


¿Qué es una decena? ¿Cómo redondeamos las centenas?
- Se presenta el tema: Resolvemos problemas de comparación.

- La docente pide a los niños ubicar la página 39 de su cuaderno de trabajo de matemática.
- Con ayuda de la docente los alumnos desarrollan los ejercicios planteados.
- Con ayuda de la docente desarrollan los problemas planteados en el cuaderno de trabajo de
matemática.

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DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : jueves 02 junio 2022
TÍTULO: Resolvemos problemas de cambio.

DESEMPEÑOS
fracciones.


¿Qué es una decena? ¿Cómo redondeamos las centenas?
-
- Se presenta el tema: Resolvemos problemas de cambio.

- La docente pide a los niños ubicar la página 33 de su cuaderno de trabajo de matemática.
- Con ayuda de la docente los alumnos desarrollan los ejercicios planteados.
- Con ayuda de la docente desarrollan los problemas planteados en el cuaderno de trabajo de
matemática.

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DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : Lunes 30 MAYO 2022
TÍTULO: Operaciones combinadas

DESEMPEÑOS
Comunica su Establece relaciones entre datos y Reconoce datos relevantes en
comprensión sobre una o más acciones de agregar, problemas y los expresa en un
los números y las quitar, comparar, igualar, reiterar, modelo de solución de divisiones
operaciones. agrupar, repartir cantidades y exactas e inexactas con números
combinar colecciones, para naturales hasta con cuatro cifras.
transformarlas en expresiones Expresa mediante ejemplos su
numéricas (modelo) de adición, comprensión sobre las
sustracción, multiplicación y división propiedades de la multiplicación.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
con números naturales de hasta

cuatro cifras.
Usa estrategias y Expresa con diversas Emplea propiedades de las
procedimientos de representaciones y lenguaje operaciones y procedimientos o
estimación y cálculo. numérico (números, signos y estrategias de cálculo mental y
expresiones verbales) su escrito para multiplicar y dividir
comprensión de: números naturales con resultados
• La unidad de millar como unidad del hasta cuatro cifras.
sistema de numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional de un
dígito en números de cuatro cifras y
la comparación y el orden de
números.
• La multiplicación y división con
números naturales, así como las
propiedades conmutativa y asociativa
de la multiplicación.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre la Explica a través de ejemplos con
afirmaciones sobre conformación de la unidad de millar y apoyo concreto o gráfico la
las relaciones las explica con material concreto. propiedad distributiva de la
numéricas y las multiplicación con números
operaciones. naturales.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Noticia.
cuadernos de trabajo y libro de Pizarra.
Matemática. Papelógrafo.
Cuaderno.
Elegir y seleccionar los materiales Texto.
adecuados a la sesión a trabajar. Recurso humano.
Calculadora.
Preparar la ficha de aplicación.

Resuelve problemas de adición, sustracción, multiplicación y división.
Leen una noticia: Chosica necesita tu ayuda: Caritas del Perú recibe donaciones para damnificados.
¿De qué trata la noticia?
¿Qué artículos podemos donar para los damnificados?
¿Cómo pueden saber la cantidad de artículos que lograron recolectar?
¿Cómo pueden saber la cantidad de víveres que le corresponde a cada persona?
¿Qué operaciones matemáticas se deben utilizar?
Observan y leen el siguiente problema.

Identifica los datos.
Proponen estrategias de solución.
Para resolver operaciones combinadas recuerdan pasos:
1º Las multiplicaciones y divisiones.
2º Las adiciones y sustracciones en el orden que aparecen.
3º Si hay paréntesis se resuelven primero las operaciones que hay dentro de ellos.
Comprueban y analizan el resultado obtenido.
Detectan y corrigen los errores.
Matematizan y resuelven situaciones cotidianas que se resuelven mediante operaciones combinadas en
pares.
(18 + 45) – 16= 47 92 – (37 + 15) = 40 (84 + 23) – 35 = 72
(274 + 369) – 167= 476 (508 + 967) – 493= 982 (968 + 1367) – (675 – 438) =
2098
(2735 – 907) + 1428 = 3256 (5087 – 1987) + 675=3775 (2728 + 6365) – (1997 + 648) =
6448
(1268 + 965) – 845= 1388 (3458 – 1965) + 369 = (6757 – 3768) + 1742 =4731
1862
(3748 + 1245) – (1268 + 105) = (1245+3684)–(1316 + 1418) (7684 – 2068) + (564 + 798) =
3620 = 2195 6978
Elige el planteamiento correcto y resuelve los problemas.

Resuelve ejercicios de extensión.
FICHA DE APLICACIÓN
OPERACIONES COMBINADAS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Resuelve respetando el orden:
5 x 8 + 15: 3 – 22 3 x 8 – 32 x 2 +
30: 5 + 4 x 6 x 10 – 100:
72 x 3 + 10: 2 102: 5 – 3 x 5 +
16 + 18: 6 – 6 x 96: 16 + 122 -

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : jueves 26 MAYO 2022
TÍTULO: Redondeo a la centena más cercana
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE Emplea estrategias y procedimientos Elabora y aplica diversas estrategias
CANTIDAD como los siguientes: para resolver situaciones
Usa estrategias y • Estrategias heurísticas. problemáticas. Que implican el uso de
procedimientos de • Estrategias de cálculo mental o escrito, material concreto, gráfico (dibujos,
estimación y cálculo. como las descomposiciones aditivas y cuadros, esquemas, gráficos, etc.)
multiplicativas, doblar y dividir por 2 de
forma reiterada, completar al millar más
cercano, uso de la propiedad
distributiva, redondeo a múltiplos de 10
y amplificación y simplificación de
fracciones.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los

¿Qué es una centena? ¿Cómo redondeamos las centenas?
- La docente pide a los niños que saquen sus cuadernos de trabajo de matemática y se ubiquen en la página
37.
- Se presenta el tema: Redondeo a la centena más cercana.

- Se ubican en la página 37 del cuaderno de trabajo de matemática.
- En una escuela se organiza una campaña de reciclaje. La meta de cada estudiante es recolectar 200 botellas. ¿Quién
está más próximo a cumplirla?
a. Ubiquen en la recta numérica la cantidad de botellas que recolectaron Hugo, Susy y Lola. Luego,
encierren con una la centena más cercana en cada caso.
b. Ahora redondeen 115; 178 y 139 a las centenas más cercanas. Completen.
• 115 está entre 100 y 200. La centena más cercana es___________.
Redondeamos 115 a _____.
• 178 está entre _____ y _____. La centena más cercana es ______.
Redondeamos 178 a _______.
• 139 está entre______ y _______. La centena más cercana es ________.
Redondeamos 139 a ______.
• Respuesta _________________________ está más próxima a cumplir la meta.
2 La mamá y el papá de Urpi organizaron el presupuesto del mes. Cada uno lleva la cuenta
de los gastos y los redondean a la centena más cercana para un cálculo más rápido.
¿Cuánto gastaron en total, aproximadamente?
- Se refuerzan la noción aprendida presentando ejercicios para que resuelvan en pares.

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los
desempeños que estaban previstos desarrollar.
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DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : 23 MAYO 2022
TÍTULO: Recta Numérica.

DESEMPEÑOS
RESUELVE Expresa con diversas - Expresa cantidades de hasta
PROBLEMAS DE representaciones y lenguaje cuatro cifras en la recta
CANTIDAD numérico (números, signos y numérica.
Comunica su comprensión expresiones verbales) su - Expresa cantidades de hasta
sobre los números y las comprensión de: cuatro cifras en el tablero de
operaciones. • La unidad de millar como unidad del valor posicional.
sistema de numeración, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional de un
dígito en números de cuatro cifras y
la comparación y el orden de
números.


- Ubica números en la recta numérica.
- Responden a interrogantes: ¿cómo se llama esta imagen? ¿para creen que sirva?
- Se presenta el tema: La recta numérica.

- Se muestra un ejercicio en la recta numérica empleando un papelógrafo.
- Se presenta el tema en un organizador visual elaborado con la participación activa de los estudiantes:
Recta numérica.
- Se refuerzan la noción aprendida presentando ejercicios para que resuelvan en pares empleando
gráficos.


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Profesor(a) Directora

DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO: DESCOMPOSICIÓN POLINÓMICA DE NN.

DESEMPEÑOS
RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos Usa la descomposición de
PROBLEMAS DE como los siguientes: números de hasta cuatro cifras en
CANTIDAD • Estrategias heurísticas. centenas, decenas y unidades.
Usa estrategias y • Estrategias de cálculo mental o
procedimientos de escrito, como las descomposiciones
estimación y cálculo. aditivas y multiplicativas, doblar y
fracciones.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
EXCELENCIA al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
- Descompone números naturales.

- Se presenta un ejemplo
- ¿Qué sucede con los números?

- ¿Cómo se descomponen los números?
- ¿Por qué es importante la descomposición polinómica de los números naturales?
- Se les entrega a los niños diferentes cartillas con números naturales.
DESCOMPOSICIÓN POLINÓMICA DE NÚMEROS NATURALES

Es el procedimiento de expresar un número como la adición de los valores relativos de cada una de sus
cifras.
Ejemplo:
Dado el número 5436 (ver tablero posicional) tenemos:
5436 = 500 + 400 + 30 + 6 o también 5436 = 5 UM + 4 C + 3D + 6U
- Observan los números y los leen.

- Forman números de diferentes dígitos, según la indicación.
- Leen los números que van formando.
- Identifican el valor posicional de cada número.
- Se interroga: ¿Por qué es importante el valor posicional de un número? ¿Qué nos indica?
- Se presenta el tema: Descomposición polinómica de números.
1. Dado el número 7842, calcula:

V.R. (8) + V.R. (4) + V.A. (2)
Resolución:
Veamos en el tablero posicional:
U MCDU
7842
V.R. (8) = 8 × 100 = 800
V.R. (4) = 4 × 10 = 40
V.A. (2) = 2
800 + 40 + 2 = 842
2. Dado el número 5673, calcula:

V.R (6) + V.R (7) + V.A. (3)
3. ¿A qué número corresponde la siguiente lectura:
«dos mil trescientos once»?
4. ¿A qué número corresponde la siguiente descomposición:
5D + 8C + 2UM?
Nivel Intermedio
5. Descompón el número 54637.
Resolución:
Usaremos el tablero de valor posicional:
D M UM C D U
54637
Descomponiendo polinómicamente, tenemos:
5DM + 4UM+ 6C + 3D + 7U o
50 000 + 4000 + 600 + 30 + 7
- Colocan números en el T.V.P. y explican el valor de cada cifra (valor relativo).
- Comentan sobre la descomposición polinómica y se presenta ejemplo.
- Definen la descomposición polinómica.
- Realizan ejercicios de aplicación en grupos, para reforzar la noción aprendida.
- Resuelven, comunican sus respuestas y las argumentan.

- Reflexionan sobre la importancia de conocer la descomposición polinómica de un número para el cálculo
mental, aproximación, etc.
- Realiza la descomposición en centenas, decenas y unidades de números dados.
- Resuelven páginas del Cuaderno de Trabajo de Matemática 4º.


DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO: ¿seguro, posible o imposible?
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS  Interpreta información contenida en Identifican los sucesos cotidianos usando
DE GESTIÓN DE DATOS E gráficos de barras simples y dobles, tablas de las nociones de seguro, posible o
INCERTIDUMBRE doble entrada y pictogramas, comparando imposible, en diversos ejercicios.
frecuencias y usando el significado de la Desarrollando las páginas 11 y 12 del
Sustenta conclusiones o moda de un conjunto de datos; Expresa la cuaderno de trabajo.
decisiones en base a información ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
obtenida nociones de seguro, más probable, menos
probable.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
- La docente saluda y juntamente con los alumnos realizan la oración de la mañana.

- Responden a preguntas de saberes previos:
¿Será posible ganar la tinka?
¿Cómo podemos saberlo?
¿Será posible saber si hoy va a llover?
- La docente presenta un ejemplo:
Experiencia de azar
Hola, Lucero, ¿me puedes explicar qué es el azar?
Muchos de los sucesos que ocurren no pueden predecirse; ¿cómo podría saber que hoy me encontraría contigo?
Entonces, decimos, que son debidos al azar.
El azar es sinónimo de casualidad.
Por ejemplo, sacarse la lotería es un suceso probable.
La matemáticas se ocupan del azar mediante la probabilidad, que en un proceso aleatorio es la razón entre el
número de casos favorables y el número de casos posibles.
Cada uno de los resultados de un fenómeno aleatorio se llama suceso.
-
- La docente presenta el tema: ¿Seguro, Posible o Imposible’

I. SUCESOS SEGURO, POSIBLE, E IMPOSIBLE
En un fenómeno aleatorio, un suceso es seguro si ocurre siempre, es imposible si no ocurre nunca, y es posible o
probable si puede o no ocurrir.
Si en una bolsa tenemos cinco bolas azules, el sacar una bola azul es un suceso seguro y el sacar una bola amarilla es un
suceso improbable.
Al lanzar un dado, sacar un cinco es un suceso posible o probable, el sacar siete es un suceso imposible y el sacar un
número menor que siete es un suceso seguro.
II. CÁLCULO DE PROBABILIDADES
La probabilidad de un suceso indica la posibilidad de que este suceso ocurra. La probabilidad se representa con una
fracción que indica el cociente entre los casos favorables de que ocurra el suceso partido por los casos posibles.
La probabilidad de un suceso aumenta con el número de casos favorables.
- La docente pide a los alumnos saquen sus cuaderno de trabajo de matemática y desarrollan las páginas 11 y 12.
- Revisan los ejercicios y corrigen los errores.

- Realizan meta cognición: ¿Qué recursos y estrategias he utilizado?
- Como actividad de extensión: Resuelven ejercicios de valor absoluto y relativo de un número.

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los desempeños que estaban
previstos desarrollar.

DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO: VALOR ABSOLUTO Y RELATIVO

DESEMPEÑOS
RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos Determina el valor absoluto y
PROBLEMAS DE como los siguientes: relativo de un número natural de
CANTIDAD • Estrategias heurísticas. hasta cinco cifras.
Usa estrategias y • Estrategias de cálculo mental o
procedimientos de escrito, como las descomposiciones
estimación y cálculo. aditivas y multiplicativas, doblar y
fracciones.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
Revisar los cuadernos de trabajo de Noticia
Matemática. Lámina
Texto
Elegir y seleccionar los materiales Cuaderno
adecuados a la sesión a trabajar. Pizarra
Plumones
Preparar la ficha de aplicación.
- Establece la diferencia entre valor absoluto y valor relativo.

- La profesora explica a los niños sobre el tema.
- Se presenta una situación problemática en la que se emplean números de cifras parecidas.
- ¿Por qué el valor de cada cifra es diferente, si tienen la misma forma los números?
- Se presenta el tema: Valor absoluto y relativo de un número.

DEFINICIÓN
A. Valor Absoluto
Es el valor que tiene la cifra de acuerdo a la forma en que se escribe.
Ejemplo:
B. Valor Relativo
Es el valor que tiene la cifra de acuerdo al orden que ocupa en un número.
Ejemplo:
- Se comenta que cualquiera de las 10 cifras o dígitos que utilizamos para escribir cantidades tienen un
valor distinto de acuerdo al lugar que ocupan en el T.V.P.
- Se explica que a eso le llaman valor de posición de la cifra.
- Se dan otros ejemplos y los representan simbólica y gráficamente para determinar cómo varía el valor
relativo de una cifra.
- Se les proporciona información del tema: Cada dígito tiene dos valores: Valor Absoluto y el Valor Relativo.
- Leen textos del área, ejemplifican.
- Realizan actividades de aplicación en grupos.
- Revisan los ejercicios y corrigen los errores.

- Realizan meta cognición: ¿Qué recursos y estrategias he utilizado?
- Como actividad de extensión: Resuelven ejercicios de valor absoluto y relativo de un número.


I. VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Escribe la notación desarrollada de:

a) 26 891 = ...................................................................................................
b) 318 097 = ...................................................................................................
c) 2 364 724 = ...................................................................................................
d) 12 430 123 = ...................................................................................................
2. Observa y escribe los números correspondientes:
a) 200 + 500 + 70 + 8..................................................................................................

b) 400 000 + 30 000 + 2 000 + 500 + 20 + 4…...........................................................
c) 6 000 000 + 0 + 0 + 77 000 + 0 + 70 + 8….............................................................
d) 10 000 000 + 3 000 000 + 100 000 + 0 + 0 + 900 + 40 + 1.....................................
3. Observa el número 348 745 602 y escribe las cifras que ocupa el lugar de.
4. Escribe el valor posicional de la cifra en negrita y su equivalencia en unidades:
796 480
48 147 645
264 325 180
5. Completa en cada caso los números que faltan:
728 205 = 700 000 +……………………………….. + 8 000 + 200 + + 5
2 513 438 = ………………………+………………….. + 10 000 +……………………
+ 400 +………………………….+ 8
34 325 925 = 30 000 000 + 4 000 000 + 300 000 +……………..……………+ 5 000
+……………………………..+20 +……………….
6. Si al número le aumenta una centena resulta:
7. Si al número le aumenta 2UMLL, resulta:
LISTA DE COTEJO
SESIÓN : Valor absoluto y Relativo de un número.
PROPÓSITO: Determina el valor absoluto y relativo de un número natural de hasta cinco cifras.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDADES: • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
CRITERIOS A EVALUAR
• Determina el valor absoluto y
relativo de un número natural
N° NOMBRES Y APELLIDOS de hasta cinco cifras
Logrado No logrado
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : 26 ABRIL 2022
TÍTULO: LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALESHASTA DM

DESEMPEÑOS
RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos - Experimenta y describe las
PROBLEMAS DE como los siguientes: nociones de números naturales
CANTIDAD • Estrategias heurísticas. de hasta cinco cifras en
Usa estrategias y • Estrategias de cálculo mental o situaciones cotidianas, para
procedimientos de escrito, como las descomposiciones contar, medir y ordenar.
estimación y cálculo. aditivas y multiplicativas, doblar y - Representa, lee y escribe
dividir por 2 de forma reiterada, números naturales de cuatro
completar al millar más cercano, uso cifras.
fracciones.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Imagen de niño enfermo.
cuadernos de trabajo y libro de Pizarra.
Matemática. Plumones.
Material multibase.
Elegir y seleccionar los materiales Papelógrafo.
adecuados a la sesión a trabajar. Textos.
Cuaderno.
Preparar la ficha de aplicación. Ficha de práctica.
Ficha de aplicación.
Cuaderno de trabajo.
- La docente presenta un ejercicio en la pizarra.

- Responden a interrogantes.
I. Observa el tablero posicional.
DM UM C D U
9 9 9 9 +
1
- 1 0 0 0 0
R ec ue rd a: el va lo r relativo d e u n
n ú m ero e stá d ad o p o r el lu g ar L os n ú m ero s m ayo res qu e 1 0 0 0
q u e o cu p a. y 1 0 0 0 0 se es crib en s ep aran d o
lo s m illare s co n la p ala bra m il.
-
-
- ¿Qué nos dan a conocer los niños?
- ¿Conoces algunos de los números? ¿Cómo se lee la cantidad?
- ¿Se podrá leer números con 5 cifras? ¿Por qué?
- ¿Son importantes los números? ¿Por qué?
- Se presenta el tema: Lectura y escritura de números naturales:

- En participación activa los estudiantes dan a conocer la importancia de los números. Ejemplo: Para saber
la hora, para pagar el pasaje, al buscar una dirección, etc.
- Luego la representan en forma simbólica en el tablero de T.V.P.
- A través de lluvia de ideas representamos números en el tablero de valor posicional. Luego, recuerdan
cómo se leen los números naturales.
- Los estudiantes realizan otros ejemplos con su representación gráfica y simbólica, se da el soporte teórico
de lectura y escritura de números naturales.
- Sistematizamos el tema.
- Se proponen ejercicios de lectura y escritura de números naturales con cinco cifras.
- Como actividad de aplicación, resuelven ejercicios de comparación y ordenación.
- Se plantea situaciones de redondeo y comparación.
LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Completa el cuadro: (cifras diferentes en cada número)
El Número Mayor El Número Menor

De 3 cifras: 987 102
De 5 cifras:
De 7 cifras:
De 6 cifras:
2. Escribe el número:
6CM, 4DM, 2UM, 9C, 3D Y 2U

5UM, 3CM, 3C, 8U, 2UMLL
8C, 9CM, 7UMLL, 2U
9UM, 5CM, 2UMLL, 7D
4UMLL, 7C, 9UM, 5D, 7U
3. Completa la Tabla:
5 415 300 7 624 105 4 157 403 9 246 859

+ 3U
- 2C
+ 1UM
- 2CM
- 2 UMLL
4. Escribe:
 Seiscientos ochenta y cuatro mil noventa: ............................................................

 Dos millones; seis mil noventa: .............................................................................
 Noventa millones; cinco mil tres: ...........................................................................
 Ciento setenta y cinco millones, setenta y cinco mil cinco: ...................................
5. Lee:
 70 070  ...................................................................................................
 946 209  ...................................................................................................
 1 004 004  ...................................................................................................
 28 300 300  ...................................................................................................
 533 064 371  ...................................................................................................
 17 400 000  ...................................................................................................
- Como actividad de extensión resuelven una práctica.


DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO: INTERSECCIÓN
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
/ CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos como los Elabora y aplica diversas
PROBLEMAS DE siguientes: estrategias para resolver
CANTIDAD • Estrategias heurísticas. situaciones problemáticas 3,
Usa estrategias y • Estrategias de cálculo mental o escrito, como las 4. Que implican el uso de
procedimientos de descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y material concreto, gráfico
estimación y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar (dibujos, cuadros, esquemas,
cálculo. más cercano, uso de la propiedad distributiva, gráficos, etc.)
redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y los
COMÚN estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - Imágenes
trabajo y libro de Matemática. - Pizarra
- Plumones
Elegir y seleccionar los materiales adecuados - Cuaderno
a la sesión a trabajar. - Lapiceros
- Papelografos
Preparar la ficha de aplicación. - Cuaderno de trabajo
- Identifica la intersección de los conjuntos.

- Observan la imagen de dos niños rezando.
- ¿Qué están haciendo los niños? ¿En qué ocasiones
rezamos? Para agradecer. ¿También se puede rezar?
¿Qué tiene en común ambos niños?
- ¿Cómo se llama esa acción en común en
matemática? ¿Cuál es el símbolo de la interjección?
- La maestra les muestra un diagrama de Venn de dos conjuntos.
- Los alumnos identificaran los elementos de ambos conjuntos y después que identifiquen los elementos
comunes.
- La maestra indica que los elementos comunes de un conjunto se le conoce como INTERSECCIÓN.
- Se plantean ejemplos para aclarar alguna duda de los alumnos.
- Se presenta una práctica que deberá ser resuelto en clase.
- En caso de tener dudas acudirá a la maestra.
- Sistematizan la información del tema tratado en su cuaderno.
Se resolverán algunos ejercicios en la pizarra aclarando las dudas de los alumnos, y corrigiendo errores se los hubiera.
Resolverán la Pág. 18-19 del cuaderno de trabajo de matemática 4°.

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los desempeños
que estaban previstos desarrollar.
UNIÓN E INTERSECCIÓN
ÁREA: MATEMÁTICA
Dados los conjuntos:

P = { a, e, i } Q = { i, o, u }
P  Q = { a, e, i, o, u }
La unión de dos conjuntos es otro conjunto formado por todos los

elementos que pertenecen a esos dos conjuntos.
Observamos:
A  B = { 1; 2; 3; 4 } A  B = { 1; 2; 5; 6 }
Práctica de clase
1. Dados los conjuntos:

A = { 0; 2; 4; 6; 8 } B = { 1; 3; 4; 5 } C = { 1; 3; 5; 7; 9 }
D = { 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10 } E = { 0; 5; 10 }
Hallar y graficar:
AD CB DB
EC DE BE
2. Dado el diagrama, escribe V o F donde corresponda:
P  Q = { 5; 10; 15 } ............ ( )
P  Q = { 4; 5; 8; 10; 11; 15; 20 } ............ ( )
Q  R = { 4; 8; 11; 16 } ............ ( )
P  R = { 5; 8; 10; 11; 15; 16; 20 } ............ ( )
PR ={ } ............ ( )
Q  R = { 8; 11 } ............ ( )
3. Dadas las figuras:
P y Q y R
Sombrear:
PQ QR PR PQ QR
4. Dadas las figuras:
A y B y C
Sombrear:
AB AB BC BC AC
5. Sombrear según la operación indicada:
AB AB AB AB
AB AB
----------------------------------------------------
Prof. Ángela Elvira Ríos Laiche
4° “c”

DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO: LOS SUBCONJUNTOS.

DESEMPEÑOS
RESUELVE Establece relaciones entre datos y Identifica y grafica los
PROBLEMAS DE acciones de partir una unidad o una subconjuntos dentro de un
CANTIDAD colección de objetos en partes conjunto.
• Comunica su iguales y las transforma en
comprensión sobre los expresiones numéricas (modelo) de
números y las fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
Cuadernos de trabajo y libro de - Recurso humano.
Matemática. - Papelógrafo.
- Plumones.
Elegir y seleccionar los materiales - Pizarra.
adecuados a la sesión a trabajar. - Cuaderno.
- Lapiceros.
Preparar la ficha de aplicación. - Práctica.
- Cuaderno de trabajo.
- Reconoce el subconjunto dentro del conjunto.

- Se juega “a ritmo a go-go” mencionando objetos y personas de su aula.
- Responden: ¿Todo lo anteriormente mencionado pertenece al salón de 4º grado? ¿Se podría decir que
son pequeños grupos dentro de un grupo más grande? ¿Qué otro conjunto puedes mencionar?
- ¿Cómo se representa un subconjunto?
- La maestra presenta a los alumnos de 4º grado como el conjunto universal. Indica que los niños
representan un conjunto y los niños otro.
- De esta afirmación se deduce el concepto de subconjunto o inclusión.
- Para reforzar lo aprendido se aplica una práctica en el aula.
- Los alumnos que tengan alguna dificultad acudirán a la maestra.
- Después de resolver la práctica, los ejercicios se resolverán en la pizarra por los alumnos, copiando la
resolución correcta en su cuaderno.
SUBCONJUNTOS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Se formaron grupos para traer dulces, bebidas, sándwiches, música y globos.
B = {Bety; Lupe; Tomás; Raúl; José}
D = {Raúl; José}
S = {Raúl; Lupe; Tomás; Mario}
G = {Alberto; Pedro; Elena}
M = {Lupe; Tomás; Bety; José; Raúl}
a. Completa los diagramas con la inicial en minúscula del nombre de cada niño.
S
B
S
B
B
M D
2. Determina por extensión los conjuntos que forman los niños.

R= {vocales débiles de la palabra risa} R = { ________________}
P= {letras de la palabra papa} P = { ________________}
B= {vocales de la palabra bebida} B = { ________________}
A= {vocales de la palabra alegría} A = { ________________}
a. R y B b. P y A c. B y A d. R y P
3. Determina por extensión.
P= {cifras menores que 5} P = { ________________}
G= {cifras pares menores que 5} G = { ________________}
N= {números impares menores que 9} N = { ________________}
A= {números menores que 5} A = { ________________}
4. Agregar nombres a los conjuntos

5. Observa los conjuntos y completa las proposiciones.
M= {tortuga; lobo marino; gaviota}
C= {camarón; paloma; venado; puma}
S= {venado; puma; paloma}
V= {lagarto; tortuga; venado; gaviota}
a. Un par de conjuntos disjuntos son ____ y ____.
b. Un subconjunto de C es ____.
c. Conjuntos con elementos comunes:
____ y ____ ____ y ____
____ y ____ ____ y ____
6. Dados los siguientes conjuntos completa y denota el conjunto universo

correspondiente.
a. M = {Júpiter; Saturno; Urano; Neptuno} ____= {figuras geométricas}
b. N = {paloma; loro; ganso; pato} ____= {americanos}
c. O = {0; 2; 4; 6; 8; 10; 14; 16} ____= {planeta del Sistema Planetario}
d. P = {triángulo; circulo; cuadrado} ____= {estaciones del año}
e. Q = {peruano; chileno; brasileño} ____= {números naturales pares menores que 18}
f. R = {primavera; verano; otoño; invierno} ____= {aves}
7. Coloca en el espacio en blanco, la clase de conjunto a la que pertenecen:
a. E = {gatos; perros, vacas; león} e. J = {x/x es un peruano}

Conjunto _____________ Conjunto _____________
b. F = {círculo de tres lados} f. K = { x/x es un número impar < 23}
c. G = {vocales de la palabra papá} g. L = {números impares menores que 1}
d. M = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9, 10} h. M = {profesor de 110 años}
Responden: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Tuviste alguna dificultad al resolver los ejercicios? ¿Qué medidas
tomaste? ¿Consideras que debes practicar más este tipo de ejercicio?


----------------------------------------------------
4° “c”

DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : 21 marzo 2022
TÍTULO: DETERMINACIÓN DE CONJUNTOS.

DESEMPEÑOS
RESUELVE Establece relaciones entre datos y Identifican y determinan por
PROBLEMAS DE acciones de partir una unidad o una extensión y comprensión los
CANTIDAD colección de objetos en partes conjuntos.
Comunica su comprensión iguales y las transforma en
sobre los números y las expresiones numéricas (modelo) de
operaciones. fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
- Determina y representa conjuntos, indicando los elementos a los que pertenece.
- Varias personas, objetos o cosas ¿Qué forman?
Los conjuntos se determinan de dos formas: Por extensión y Por Comprensión.
 Un conjunto se determina por extensión cuando se nombran uno a uno todos sus elementos.
Ejemplos:
A = { 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 }
 Un conjunto se determina por comprensión, cuando se indica una característica común que sólo
cumplen los elementos.
Ejemplo:
A = { números dígitos }
Importante:
El conjunto A = {números dígitos} también puede ser escrito así:
A = {x  N / x es un número dígito} ó
A = {x  N / x < 10}
Se lee:
“El conjunto A está formado por todas las x que pertenecen a los números naturales tal que x
es un número dígito” ó
“El conjunto A está formado por todas las x que pertenecen a los números naturales tal que x
es menor que 10”
Práctica de clase
1. Escribe todos los números de dos cifras menores que 20.
2. Completa el cuadro
Por extensión Por comprensión

S = { a, e, i, o, u } S = { Las vocales }
M = { norte, sur, este, oeste } M= {
O = { O = { número naturales menores que 9 }
F = { 1, 3, 5, 7, 9 } F = {
J = { J = { órganos de los sentidos }
3. Determina por Extensión los siguientes conjuntos
Z = { Continentes del mundo}
Z = { .............................................................................................................................
J = { números naturales mayores que 5 y menores que 15 }
J = { ..............................................................................................................................
H = { letras de la palabra científico}
H = { .............................................................................................................................
K = { etapas del desarrollo humano }
K = { ..............................................................................................................................
Q = { números pares mayores que 4 y menores que 18 }
Q = { .............................................................................................................................
P = { x  N / 5 < x < 9}
P = { .............................................................................................................................
R = { X  N / 15 < x < 20}
R = { .............................................................................................................................
A = { X  N / 12 < x < 40; x es múltiplo de 2}
A = { .............................................................................................................................

Resuelven las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se sintieron al desarrollar las actividades propuestas?
- ¿Para qué puedes utilizar los conocimientos aprendidos?
- ¿Recordaron con facilidad las líneas aplicadas?
TAREA: desarrollar una ficha de trabajo.
----------------------------------------------------
4° “c”
FICHA DE TRBAJO DE MATEMATICA
Aplico lo aprendido
1. Define cada conjunto por extensión o comprensión.
N= { _________________________________________________ }
N= { América, Asia, África, Europa, Oceanía }
Q= { meses del año, cuya letra inicial es una vocal }
Q= { _________________________________________________ }
H= { _________________________________________________ }
H= { triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo }
2. Indica si los siguientes conjuntos están definidos por extensión o por

comprensión.
U = { Ucayali, Amazonas, Marañón } _________________________
T = { instrumentos musicales } _________________________
F = { símbolos de la patria } _________________________
Y = { pantera, león, tigre } _________________________
X = { Washington, Bogotá, Quito } _________________________

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Sesión de Aprendizaje de Matemática

TÍTULO: Redondeo a la centena mas cercana.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- La docente saluda a los niños y realizan la oración de la mañana.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: Redondeo a la centena más cercana.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Revisan los ejercicios y se corrigen errores si los hubiese.

Sesión de Aprendizaje de Matemática

TÍTULO: Resolvemos operaciones combinadas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- La docente saluda a los niños y realizan la oración de la mañana.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Revisan los ejercicios y se corrigen errores si los hubiese.

Sesión de Aprendizaje de Matemática

TÍTULO: Aprendemos todos juntos

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

 Orienta la resolución en todo momento, asegurando al comprensión y guiando la elaboración de los

Sesión de Aprendizaje de Matemática

TÍTULO: Representamos números de hasta cuatro cifras

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- La docente saluda a los niños y realizan la oración de la mañana.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el siguiente problema:

COMPARACION DE NUMEROS NATURALES

- Revisan los ejercicios y se corrigen errores si los hubiese.

TÍTULO: Resolvemos problemas de comparación

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- La docente saluda a los niños y realizan la oración de la mañana.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: Resolvemos problemas de comparación.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Revisan los ejercicios y se corrigen errores si los hubiese.

Sesión de Aprendizaje de Matemática

TÍTULO: Resolvemos problemas de cambio.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- La docente saluda a los niños y realizan la oración de la mañana.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: Resolvemos problemas de cambio.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Revisan los ejercicios y se corrigen errores si los hubiese.

Sesión de Aprendizaje de Matemática

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

con números naturales de hasta