Maestro de Apoyo

I. Justificación

Pronto se acerca el día de regresar a clases y muchos padres no saben cómo abordar esta
parte de integrar a sus hijos/as en las escuelas, nos encontramos ante el miedo de volver de
manera presencial y no saber qué hacer, y quizá la salida más fácil es sacarlos de las aulas,
sin haber agotado todos los recursos, uno de ellos: La maestra/o sombra o auxiliar
académico.

Los maestros lidian con muchos estudiantes a través de sus carreras, por lo que encontrarse
con un niño con necesidades educativas especiales es prácticamente inevitable. Sin
embargo, un profesor puede no entender la discapacidad del estudiante. Cuando esto
sucede, un maestro de apoyo es extremadamente útil.

Un maestro de apoyo es un asistente educativo que trabaja directamente con un único niño
con necesidades especiales durante sus años de preescolar y primaria. Estos asistentes
entienden una variedad de discapacidades de aprendizaje y cómo manejarlas en
consecuencia. Proporcionar un auxiliar académico permite al niño asistir a clase mientras
está recibiendo la atención extra que necesita. Los profesores de apoyo están
extensivamente capacitados para ayudar al estudiante a interactuar con los demás y
ayudarle con tareas escolares.

Los servicios de un auxiliar académico son muy beneficiosos y pueden aumentar la calidad
del niño en el aprendizaje global y la experiencia del aula. El maestro de apoyo ayuda al
niño a concentrarse, comunicarse, participar en clase, socializar, mostrar cortesía a los
demás y controlar su comportamiento. Aunque los maestros titulares son instrumentales,
no poseen la formación específica que tiene un profesor de apoyo. Los maestros auxiliares
de apoyo transmiten las lecciones de la clase a los niños con necesidades especiales con el
fin de maximizar su comprensión.

Reconociendo que dentro de la institución existen estudiantes con un diagnóstico dirigido a

necesidades educativas especiales se considera necesario presentar el siguiente proyecto a
criterio de las autoridades competentes.
 II. Fundamentación teórica

Definiciones del profesional de apoyo

Son distintas las denominaciones dadas a los profesionales con funciones de apoyo dentro
de la institución educativa. La palabra “apoyo” refiere a ser sostén, soporte, sustento de los
procesos de inclusión individuales y también colectivos.

En algunos países en Latinoamérica aluden al maestro sombra, docente de apoyo de curso,

profesores de apoyo interno, profesionales de apoyo a la inclusión educativa, maestra de
apoyo a la integración. En tal sentido, brinda acompañamiento cercano y hace seguimiento
académico.

Bagnato, González y Córdoba (2017) emplean el término asistente personal, advirtiendo

que se trata de un constructo emergente; y, con respecto a la figura de Asistentes Personales
(AP), explican que su tarea apunta a coadyuvar en la inclusión de niños en situación de
dependencia severa por discapacidad; definen al AP como: “una persona capacitada para
brindar asistencia a otra que lo requiera en actividades de la vida diaria: levantarse de la
cama, higiene, vestido, alimentación, movilización y desplazamiento, trabajo, estudio y
recreación, entre otras” (p. 64). Estos autores vinculan la acción del AP con la prevención
secundaria, entendida como aquella que: “evita que una deficiencia ya instalada, genere
mayores niveles de discapacidad por ausencia de atención adecuada” (p.8). Además,
destacan que el AP no requiere una profesionalización, aunque sí una capacitación.

Otras denominaciones pueden aparecer; en la república de El Salvador, por ejemplo, se usa

el término Docentes de Apoyo a la Inclusión (DAI) después de reformularse el rol ejercido
por los/las Docentes de Aulas de Apoyo (López, 2015). En otros contextos, entre las
denominaciones recurrentes se encuentra la de maestro/a integrador/a, maestra/o de apoyo o
maestra/o de integración escolar (Manera, 2015).

Bollorino y López (2015) hacen mención a la figura y rol de este profesional de la siguiente
manera:
… acompaña, orienta y ofrece andamiaje dentro del aula, [no] como Maestro o Docente
Integrador, sino como Docente de Apoyo, y esto que puede parecer una sutileza en la
elección de las palabras, en realidad tiene un peso y un fundamento esencial. Por un lado,
no hablamos de “Maestros” porque en la lógica de la Escuela Secundaria los alumnos ya
no tienen maestros, sino profesores, o docentes... Por otra parte, dejamos de lado la
palabra Integrador, buscando superar el paradigma de la Escuela Integradora, para
posicionarnos desde el paradigma de la Escuela Inclusiva. (p. 474)

Eventualmente se observa el uso de: docente como integrador de niños con necesidades

educativas especiales en la institución educativa (Colmenárez, 2015). En algunos casos, la
falta de una denominación precisa obedece tanto a la diversidad de su rol y, por ende,
impreciso como a la misma naturaleza de la labor, que no debe ser ejercida de manera
exclusiva, pues se integran otros profesionales que prestan ayuda: psicólogos, asistentes
celadores, incluso intérpretes de lengua de señas, entre otros. (Pereyra, 2014)

Con el paso del tiempo se ha definido por lo tanto que el término más apropiado para
mencionar esta labor es la de maestro de apoyo especializado o mediador pedagógico ya
que la palabra "sombra” desvirtúa en ciertos términos el papel que se está llevando a cabo
en la labor de apoyar a los niños con necesidades especiales educativas (NEE), esto
significaría estar pegados a ellos como dice su nombre y se requiere que estos niños sean
encaminados a desarrollar su propia autonomía y valerse por sí mismos.

Dada la diversidad de denominaciones antes citadas se define que el termino más apropiado
sería el de Maestro de apoyo al aula inclusiva.

En cuanto a la selección de la persona o maestra de apoyo; esta se realiza después de

realizar una amplia entrevista y pruebas psicológicas para investigar si la candidata cumple
con el perfil que se requiere, el cual se distingue por elegir personas jóvenes, de preferencia
estudiantes de últimos semestres o recién egresadas de la carrera de consejería, o educación
especial, que no cuenten con experiencia en este tipo de trabajo, debido a que de esta
manera aplican el programa sin hacerle cambios con otras técnicas. Además, se requiere de
una personalidad paciente, tolerante, respetuosa de las reglas, ordenada y muy entusiasta.
Se espera que el maestro de apoyo tenga conocimientos sobre técnicas didácticas de
apoyo para niños con necesidades especiales, manejo de conducta en grupo y colabore
en el programa adaptado del niño integrado en grupo regular, dando la oportunidad a un
pequeño de aprender al igual que sus compañeros y sea feliz en su ambiente escolar.

III. Objetivo general

1. Dar a conocer la necesidad e importancia de contar con un maestro de apoyo en
la institución, para la intervención y guía en los procesos de enseñanza
aprendizaje de niños (as) con necesidades especiales.

i. objetivos específicos.

1. Elaborar un perfil descriptivo de las habilidades y competencias básicas de un

maestro de apoyo, así como la formación académica con la que debe contar.

2. Enlistar las funciones del maestro de apoyo con el fin de proporcionar una amplia
visión de lo que se pretende lograr en el niño con retos especiales.

3. Promover que el docente de apoyo proporcione planes de tratamiento

psicoeducativo para el abordaje de cada estudiante con diagnostico diferenciales en
sus procesos educativo y así mejorar su calidad del aprendizaje global y su
experiencia dentro del aula.

IV. Descripción

Se trata de un profesional que apoya la inclusión de un estudiante con necesidades

educativas especiales. La maestra de apoyo debe rendir un informe a la maestra
titular, a la directora de la institución, orientadora y (en su caso) y al padre/madre de
familia.
 El profesional deberá tener una bitácora diaria/semanal en donde escriba las
observaciones más importantes acerca del chico/a. Es un registro diario en donde se
anotarán los elementos más importantes del día. Las habilidades que se trabajan y
las que se pueden desarrollar también en casa. 

Bitácora
Se trata de un profesional que se pueda encargar de dar seguimiento al contenido que la
maestra titular de grado aborde, Así como la enseñanza de Técnicas Terapéuticas basadas
en A.B.A.  (Análisis de Conducta Aplicada) con el fin de estimular el lenguaje,
comunicación, cognitivo, atención, razonamiento lógico, especialmente el área social y las
áreas académicas que sean referidas por la psicóloga de la institución.

Habilidades básicas, perfil del maestro de apoyo objetivo del puesto

Una de las funciones principales de la maestra sombra es "crear un puente de

comunicación y entendimiento entre el niño y el ambiente escolar". La maestra de
apoyo va creando un puente comunicativo, va realizando una labor de traducción entre un
medio y otro, da a conocer los gustos, habilidades, intereses y formas de ayudar al niño con
necesidades especiales. La maestra de apoyo deberá crear un clima de comunicación y de apoyo
con la Maestra titular, compartiendo con ella el conocimiento que se tiene y de los posibles
abordajes terapéuticos, de tal manera, que la profesora de grupo conozca más al niño y pueda
manejarlo, dirigirlo y apoyarlo cuando así lo requiera. 

Algunas de las funciones

- Trabajar todas las asignaturas, no solamente español y matemáticas.

- Atender alumnos de todos los niveles y grados escolares de Educación Básica.
- Orientar y acompañar a los maestros que atienden a los alumnos integrados.
- Trabajar no solamente en el aula de apoyo sino también dentro del aula regular
en colaboración con el maestro de grupo.
- Priorizar la atención a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) frente a las
dificultades en el aprendizaje y el rezago escolar.
- Enfatizar y priorizar la atención a los alumnos con Discapacidad y Aptitudes Sobresalientes.
- Potenciar el trabajo colaborativo entre el maestro de grupo y el maestro de apoyo.
- Orientación a los padres de familia y a la comunidad en general.  (Tomado de SEP de B.C.S,
2011)
Adaptarlo al contexto anterior

Apoyar a la profesora de grupo y a los compañeros del salón de clase es muy importante, para
que conozcan de qué manera pueden dirigirse al niño y en qué áreas apoyarlo más, ya que es
común que los compañeros cuestiones con “¿por qué no puede trabajar sólo?”, “¿la maestra de
apoyo es su mamá?”; la maestra de apoyo tiene la función de contestar esas preguntas de
manera pertinente, buscar que la respuesta informe y motive al niño para acercarse al
compañero para sensibilizarlo. 

Dependiendo del nivel cognitivo del niño con necesidades especiales, dependerá la adecuación
curricular de la actividad escolar.

V. Metodología de trabajo empleada para su ejecución

 Revisión del Perfil maestro de apoyo para contatacion

 Entrevista de selección de candidato
  Proporcionar la reglamentación del personal a la persona
seleccionada para el puesto.
 Proporcionarle las funciones que va a desarrollar.
 Firma del contrato laboral.
 Trabajo interdisciplinario con maestro titular, orientador, psicóloga
de la institución, directora de la institución y padre de familia.

VI. Recursos
 Rectoría
 Dirección Oficial
 Maestro titular
 Maestro de apoyo
 Psicólogos
 Orientadores
 Padres de Familia

VII. Resultados Esperados

Docente de apoyo contratado pueda guiarse por los
siguientes aspectos.
 Se espera que al hacer uso de abordajes terapéuticos se logre modificar o
implementar una conducta nueva departe del niño con necesidades educativas
especiales, esto dependerá también del contexto en que se encuentra el niño.
 Trabajar directamente con los que tienen grandes diferencias en la adquisición de
los contenidos curriculares en comparación al grupo.
 Canalizar al equipo de apoyo las necesidades educativas especiales detectadas con
los estudiantes que presentan. 
Bibliografía

2020, R. e. (s.f.). P17/P17-actas-digitales.pdf. Obtenido de

https://www.sociedadescomplejas.org.ar/eventos

Colegio Universitario Monseñor Talavera, C. (22 de Septiembre de 2020). REDEFINICIONES PARA

UNA ESCUELA INCLUSIVA. Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/356/35666225010/html/

Gobierno de estado de baja California Sur . (s.f.). Obtenido de

http://www.sepbcs.gob.mx/Educacion%20Basica/Educacion%20Especial/Documentos/
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III CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE. (2017). Obtenido de

https://www.sociedadescomplejas.org.ar/eventos/P17/P17-actas-digitales.pdf