Así también, Viloria K. & Zabala C.

, en su investigación “La función

supervisora del director y la planificación educativa del docente en educación primaria”.

Con el objetivo de analizar la función supervisora del director y la planificación

educativa del docente del nivel de Educación Primaria, lograron precisar que las

funciones pedagógicas, sociales, administrativas y técnicas se describen de manera

moderada. Evidencian que las funciones pedagógicas, sociales, administrativas y

técnicas se describen de manera moderada y se demostró que los directores

reconocen algunas veces los tipos de supervisión preventiva, creativa, correctiva y

constructiva, durante su labor desarrollada, determinando que es moderada, ya que se

evidencian debilidades en la anticipación de los obstáculos que limitan el

cumplimiento de las metas, la aplicación de normas propias que promuevan el

trabajo cooperativo.

Viloria K. & Zabala C. (2016). La función supervisora del director y la planificación

educativa del docente en educación primaria. Maracaibo, Venezuela. ISSN 1315-4079

La Supervisión Educativa se asume desde el Ministerio de Educación de la República

Dominicana (MINERD) como uno de los componentes fundamentales para asegurar el
cumplimiento de los fines y propósitos que expresan su razón de ser y orientan el
sentido del servicio educativo que está comprometido a brindar a la sociedad
dominicana. (Ley 66’97).
Morales D. “Evaluación del impacto de la supervisión en gestión administrativa escolar

del MINERD sobre el logro de los aprendizajes: Una aproximación al uso del Sistema

de Acompañamiento y Supervisión (SAS) y la Evaluación Diagnóstica de Educación

Media 2013”. Se encamina a estimar un impacto moderado de la cantidad de

supervisión administrativa del Sistema de Acompañamiento y Supervisión (SAS) en los

aprendizajes de los estudiantes que participaron en la Evaluación Diagnóstica de

Segundo Año de Educación Media realizada por el MINERD en mayo del 2013. se

logró establecer que estos tres factores determinan la cantidad de supervisión

administrativa del SAS por escuela. También se logró establecer diferencias entre

regionales educativas, tanto para la cantidad de supervisión como para los resultados en

los aprendizajes.

Morales D. (2016). Evaluación del impacto de la supervisión en gestión administrativa

escolar del MINERD sobre el logro de los aprendizajes: Una aproximación al uso del
Sistema de Acompañamiento y Supervisión (SAS) y la Evaluación Diagnóstica de
Educación Media 2013. Santo Domingo, República Dominicana. IDEICE.

La supervisión consiste en la serie de actividades que realiza una persona al dirigir o

guiar la labor de un equipo que busca un mismo objetivo. Dentro de las funciones del
personal administrativo la supervisión se puede considerar como una de las tareas más
importantes, difícil y exigente por tratarse de influir sobre el trabajo que es realizado por
otra persona. En el ámbito escolar, existen debilidades en el desarrollo de las funciones
directivas que impiden el logro de la calidad en los procesos organizacionales, situación
que se refleja en la desarticulación e inadecuada coordinación del trabajo que se realiza,
afectando de manera significativa, la formación de la persona que requiere la sociedad
para su transformación. Así lo plantea la
 “Es considerada una actividad compleja tanto para quien la realiza como para

quien la acoge” (Medina, 2010). En otras palabras, la supervisión educativa es el medio

para fortalecer de manera oportuna los problemas educativos, coordinando y

estimulando los elementos interrelacionados, ejecutando y haciendo efectivo los

procesos que se requieren para lograr la calidad educativa.

Al respecto, García (2015: 132), plantea que “la supervisión educativa tiene una

gran relevancia dentro del sistema, ya que, sirve de agente que impulsa el dinamismo, la

interactividad y retroalimentación constante dentro de la educación”. Asimismo, López

(2012), define la supervisión educativa como un proceso continuo y dinámico, cuyo

objetivo primordial es contribuir al mejoramiento de la calidad de los procesos de

enseñanza y aprendizaje de una organización educativa, por medio de un plan de acción

desarrollado mediante el establecimiento de unas buenas relaciones humanas.

Asimismo, Robbins y De Cenzo (2008), manifiestan que la supervisión educativa, es el

objeto de un proceso de dirección íntegro, que coadyuva a la formación permanente de
docentes y directivos, desde la integración e interacción grupal para la demostración de
modos de actuación consecuentes, que propenden a la transformación paulatina de su
profesionalidad, para un mejor desempeño en la actividad pedagógica profesional y de
dirección que desarrollan.
Desde esta perspectiva, la supervisión educativa en la actualidad debe ser una acción
más enriquecedora y formativa, facilitando un trato más humano con todos los agentes y
actores educativos; donde debe predominar la colaboración, el asesoramiento y ayuda al
docente para mejorar el desempeño laboral en el proceso de enseñanza.

Para mejorar e impulsar una educación de calidad en la era del conocimiento en que
viven las sociedades modernas, es importante considerar lo que regula la Ley 1-12 en su
segundo eje estratégico, en la línea de acción (2.1.1.16) “Fortalecer y desarrollar el
sistema de supervisión distrital para promover el acompañamiento moral y técnico de
los docentes”. Es decir, que.

Dentro de ese contexto, tal y como lo exponen Villarroel (2001:79), “liderar un

proyecto, organización o institución escolar es también una forma explícita de influir en

los demás, independientemente, de la relación laboral que exista entre los sujetos y, ello,

no es más que una acción o gestión de supervisión”. Es por ello que la transformación

de la supervisión educativa estará orientada a la redefinición de los procesos de

integración curricular, el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y la redimensión de

los valores.

La supervisión se ejecuta como una asesoría, un seguimiento, un apoyo

profesional que se construye con los supervisores en la práctica. Ello denota, que existe

la necesidad de ubicarse en los nuevos escenarios de la supervisión escolar,

manteniendo el concepto de asesorar y realizar seguimiento cuando se apliquen los

procesos administrativos para que funcionen las instituciones.

la cual según González, (2007), es primordial para aplicar normas, instrumentos,

procesos y procedimientos en los niveles y modalidades del sistema educativo y de esa
forma controlar, vigilar, garantizar y evaluar la gestión en las zonas educativas, distritos
escolares y planteles que conlleve al supervisor al cumplimiento de la acción
supervisora.