Plan de Clase

Tema: Década Infame (1930-1943)

Año: 4°

Área: Historia Argentina.

4 Clases.

Objetivos:

Comprender el contexto social, político y económico de la sociedad de la década del ’30.

El impacto de la crisis internacional en la sociedad argentina.

Valorar los elementos culturales, como la música de la época como fuente histórica.

Contenidos:

Impacto de la crisis en la economía mundial (la vida social argentina) durante la década del ‘30

Actividades:

Se iniciara la clase con la escucha del tango “Cambalache” de Enrique S. Discepolo (1934).

Se propondrá a los alumnos escuchar con atención la letra y analizarla.

¿A qué problemas de la vida social se refiere?

Buscar datos sobre la vida y la obra de Enrique S. Discepolo, consultar otras letras de tangos de
este autor (se utilizara la sala de computación)

¿Qué aspectos sociales, políticos y económicos se repiten?

¿Qué relación puede establecer entre la letra de los tangos y la sociedad actual? ¿Tiene vigencia?
¿Por qué? Justifique sus respuestas.

Los alumnos deberán buscar en diferentes fuentes información complementaria sobre las causas
de la crisis del ’30 y sobre su impacto en la economía, en la sociedad y en la política de la
Argentina. Elaboraran una síntesis explicativa.
 Trabajaran en grupos, luego profesor proporcionara un momento de puesta en común para que
los alumnos puedan presentar su creación al resto de la clase.

Evaluación:

Participación oral. Asegurarse de que al final de la actividad los estudiantes hicieron puesta en
común de su trabajo y no se quedaron simplemente con su parte del ejercicio.

Recursos:

Computadoras, grabador, cd de tango.

Bibliografía

• Diseño curricular jurisdiccional para la ESS

• Didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales en la secundaria

• Colección para seguir aprendiendo

• Material para el alumno. Ministerio de educación. www.educar.com.ar

• www.elhistoriador.com.ar

• “la negación de la década infame” www.oni.escuelas.edu.ar

• http://www.todotango.com/Spanish/las_obras/Tema.aspx?id=T9lldaeHiig=

Cambalache

Música: Enrique Santos Discepolo

Letra: Enrique Santos Discepolo

Que el mundo fue y será una porquería ya lo sé...

(¡En el quinientos seis y en el dos mil también!).

Que siempre ha habido chorros, maquiavelos y estafaos,

Contentos y amargaos, valores y dublé...

Pero que el siglo veinte es un despliegue de maldá insolente, ya no hay quien lo niegue.

Vivimos revolcaos en un merengue y en un mismo lodo todos manoseaos...

¡Hoy resulta que es lo mismo ser derecho que traidor!...

¡Ignorante, sabio o chorro, generoso o estafador!

¡Todo es igual! ¡Nada es mejor!

¡Lo mismo un burro que un gran profesor!

No hay aplazaos ni escalafón, los inmorales, nos han igualao.

Si uno vive en la impostura y otro roba en su ambición,

¡da lo mismo que sea cura, colchonero, rey de bastos, caradura o polizón!...

¡Qué falta de respeto, qué atropello a la razón!

¡Cualquiera es un señor!

¡Cualquiera es un ladrón!

Mezclao con Stavisky va Don Bosco y "La Mignón",

Don Chicho y Napoleón,

Carnera y San Martín...

Igual que en la vidriera irrespetuosa de los cambalaches se ha mezclao la vida,

y herida por un sable sin remaches ves llorar la Biblia contra un calefón...

¡Siglo veinte, cambalache problemático y febril!...

El que no llora no mama y el que no afana es un gil!

¡Dale nomás!

¡Dale que va!

¡Que allá en el horno nos vamo a encontrar!

¡No pienses más, sentate a un lao, que a nadie importa si naciste honrao!

Es lo mismo el que labura noche y día como un buey, que el que vive de los otros,

que el que mata, que el que cura o está fuera de la ley...

Plan de Clase

OBJETIVOS:

• Comprender los alcances económicos y políticos del pacto Roca- Runciman en el contexto del
agotamiento del modelo agroexportador a partir de la crisis del capitalismo mundial de 1929.

• Identificar los intereses económicos y políticos de los protagonistas del debate de la carne.

• Valorar y utilizar medios audiovisuales como fuente informativa

• Reflexionar sobre las prácticas políticas antidemocráticas.

CONTENIDOS:

• América Latina y el fin del modelo agroexportador.

• Impacto de la crisis en la economía mundial ( la vida política argentina durante los ´30),
gobierno provisional y el fracaso de la reforma política. Formación de la Concordancia.

• Políticas económicas frente a la crisis mundial.

ACTIVIDADES

INICIO:

La docente comenzara la clase proponiendo el tema a abordar “la década infame” con una breve
introducción sobre la crisis mundial en la década del ´30. Luego propondrá ver la película
“Asesinato en el Senado de la Nación”. Los alumnos deberán tomar nota de los aspectos más
relevantes.
DESARROLLO:

Los alumnos deberán investigar en distintas fuentes (textos, internet) para corroborar los
acontecimientos vistos en la película. Para ello la docente le entregara una guía de preguntas:

¿Qué fue el pacto Roca-Runciman?

¿Por qué se firmó?

¿Qué se aceptó en dicho pacto?

¿A qué intereses estaban defendiendo los ministros de hacienda y agricultura, según Lisandro de
La Torre?

¿Quién fue asesinado en el Senado? ¿Por quién? ¿Por qué?

CIERRE:

Teniendo en cuenta la personalidad y conducta de Lisandro de La Torre, cada alumno

apoyándose en la película vista y la información de las diferentes fuentes, deberán elaborar un
informe acerca de la importancia de De La Torre como figura política.

Luego se realizara una puesta en común para socializar las diferentes producciones de los
alumnos y reflexionar sobre el tema y las prácticas políticas de la época.

EVALUACION:

Se evaluara la participación y colaboración de los alumnos en la elaboración de las distintas

actividades propuestas.

RECURSOS:

Película “Asesinato en el Senado de la Nación” 1984, Juan Jose Jusid; textos, internet, borrador,
tiza y pizarrón.

Bibliografía:

✓ Diseño curricular jurisdiccional para la ESS

✓ Didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales en la secundaria

 ✓ Una Historia Argentina

✓ Www.abc.com/historiadeunpais.arg.sxx.

Propósitos generales

Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización

en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y
facilitador del trabajo.

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la

evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Introducción

A partir de 1916 y hasta 1928, los radicales se impusieron, ininterrumpidamente, en las elecciones
presidenciales. El voto popular, cada vez más favorable al yrigoyenismo, fue percibido por los
sectores oligárquicos y conservadores como un obstáculo para la realización de sus intereses.

En este contexto, algunos sectores de la elite comenzaron a considerar que era necesario recurrir
al “golpe de Estado” para retomar la conducción del Estado.

Los grupos sociales y políticos que propiciaron el golpe de Estado coincidían en que era necesario
“remover el obstáculo” que representaba el radicalismo yrigoyenista. Sin embargo, entre los
sectores golpistas había diferentes ideas y proyectos acerca de cuál era la mejor estrategia para
defender los intereses de la elite.

Algunos, como el general José F. Uriburu, consideraban que había que consolidar un gobierno
militar con el objetivo de construir un modelo “corporativista” –inspirado en el fascismo italiano–.
Otros, como el general Agustín P. Justo, proponían el llamado a elecciones para legitimar el
proyecto de restauración oligárquico.
¿Era posible asegurar este proyecto cuando la experiencia de la década anterior indicaba que los
radicales obtenían cada vez más votos en las elecciones? ¿Cómo se podía resolver este complejo
problema político? ¿Qué alianzas y vínculos fueron tejiendo los dirigentes golpistas –civiles y
militares– para retomar la conducción del Estado por una vía ilegal y, al mismo tiempo, buscar
alguna forma de legitimidad?

Objetivos específicos de la secuencia didáctica

Que los alumnos:

-Conozcan los motivos de los sectores oligárquicos para apoyar el golpe de Estado que derrocó al
presidente Hipólito Yrigoyen, en 1930, con el propósito de asegurar sus privilegios.

-Conozcan y analicen el alcance de los cambios políticos ocurridos durante la llamada “década
infame”.

-Apliquen el concepto de “legitimidad” para analizar los gobiernos que se sucedieron entre 1930 y
1943.

Conozcan las diferencias entre los gobiernos constitucionales legítimos, los gobiernos “de facto”
ilegítimos e ilegales, y los gobiernos constitucionales ilegítimos.

Conozcan y analicen fuentes históricas que presentan distintas interpretaciones sobre un proceso
histórico.

Elaboren sus propias conclusiones.

Clase N°3 “La Argentina postyrigoyenista”

El golpe de Estado contra el gobierno de Hipólito Yrigoyen planteó un dilema entre los sectores de
la elite que lo apoyaron: ¿Cómo darle legalidad y consenso en el tiempo a un gobierno de origen
ilegítimo?

Los jefes militares del golpe, José F. Uriburu y Agustín P. Justo fueron los referentes de dos
propuestas diferentes para organizar a la Argentina “postyrigoyenista”.

Actividad 1

1) Vean el capítulo 15 de “Historia de un país”, producido por el Canal Encuentro, disponible en el

escritorio de sus equipos portátiles, en la sección “Videos”.

Mientras lo ven, tomen notas y registren datos para responder las siguientes preguntas:
a) ¿Qué objetivos y/o intereses unían a los miembros de la elite y con los sectores del Ejército que
organizaron el golpe de Estado y derrocaron al presidente constitucional?

b) ¿Qué diferencias se plantearon entre los integrantes del grupo que tomó el poder a partir del
golpe de Estado de 1930?

2) Lean el siguiente texto “Las ideologías de Uriburu y Justo”, de la historiadora Teresa Eggers-
Brass.

3) Durante la lectura, marquen y hagan comentarios sobre las siguientes palabras:

Disolución del Congreso

Intervención en las provincias

Fachada liberal

Anular comicios por sus resultados

Vetar o proscribir candidatos o partidos.

4) Los conservadores liderados por Justo utilizaron la expresión “fraude patriótico” para referirse a
las trampas que realizaban en las elecciones para asegurarse el triunfo por el bien de la Patria.

Redacten un texto que explique qué fue el “fraude patriótico” a partir de las palabras y las ideas
que identificaron en el texto de Eggers-Brass.

Intercambien los textos producidos por cada uno. Utilicen el servidor de la escuela para el
intercambio.

Actividad 2

1) Junto con algunos compañeros, observen y comenten las dos imágenes que se presentan a
continuación.

a) Analicen los detalles y respondan esta pregunta: ¿Qué información aportan la caricatura y la
fotografía sobre las características de los comicios en la década de 1930?

2) Intercambien las conclusiones de cada grupo. Utilicen el servidor de la escuela para el

intercambio.
Actividad 3

Bicentenario, el programa. Allí encontrarán el audio del programa radial “Bicentenario” dedicado a
“El golpe del 30”, producido y emitido por Radio Nacional.

Escuchen la intervención del escritor y humorista Santiago Varela, entre los minutos 12 y 17:35 del
programa.

2) Mientras escuchan por segunda vez el pasaje indicado, tomen notas y registren datos para,
luego, conversar con algunos compañeros sobre los siguientes temas:

¿Qué fue el fraude patriótico?

¿Con qué objetivos se organizaba?

¿Por qué Santiago Varela afirma que, para algunos, la Ley Sáenz Peña era un “fraude patriótico”?

¿Por qué se llamó “patriótico” al fraude?

¿Los que realizaban el fraude se proponían ocultarlo? ¿Por qué?

3) Utilicen el programa Cronos, disponible en sus equipos portátiles y elaboren un eje cronológico
que presente la sucesión de los presidentes de la Nación que asumieron la presidencia en los años
1930, 1932, 1938, 1942 y 1943.

En cada caso, consignen el nombre del presidente, el partido político o la institución a la que
pertenecía, y algunos hechos de gobierno que consideren relevantes.

4) Con algunos compañeros, elaboren un mapa conceptual que explique los mecanismos
institucionales y políticos empleados por los sectores conservadores que apoyaron el golpe de
Estado de 1930 para controlar el Estado nacional hasta 1943.

Clase N°4

Tema: Los partidos políticos durante la década infame

Los sectores que tomaron el poder por medio de un golpe de Estado en 1930 construyeron
diferentes mecanismos para permanecer en el poder y excluir a otras fuerzas políticas. Algunos
partidos que no gobernaban aceptaron participar en el sistema político y, en opinión de algunos
de sus contemporáneos, con esta actitud le di eron legitimidad al fraude.

Actividad 1
1) Lean algunos fragmentos del libro del historiador Alberto Ciria, “La democracia constitucional y
su crisis”. Recuerden que pueden copiar el texto en el escritorio de sus equipos portátiles con la
herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y comentarios
mientras lo leen.

2) Con un compañero analicen el texto y respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Qué partidos políticos aparecen mencionados?

b) ¿Qué posición adoptó cada uno de esos partidos frente al régimen fraudulento?

c) ¿Había diferencias entre lo que decían y lo que hacían respecto del fraude?

d) ¿Qué significado le atribuyen a la frase “Leal oposición a Su Majestad”?

e) ¿Qué significado le darían a lo que Lisandro de la Torre llamaba “ambiente de plomo”?

3) Entre todos, organicen un debate para discutir acerca de estas dos cuestiones:

Los partidos que participaban en las elecciones y no formaban parte de los grupos conservadores
que practicaban el fraude, ¿podían ser considerados como “cómplices” del régimen?

Entre 1932 y 1942 se celebraron regularmente elecciones nacionales y provinciales, funcionaron el

sistema de partidos y el parlamento, y estuvo vigente la Constitución en todo el ámbito de la
República Argentina. ¿Se podría afirmar entonces, según su punto de vista, que durante la década
de 1930 los argentinos vivieron en un régimen democrático? Tengan en cuenta en el debate las
nociones de “legalidad” y de “legitimidad”.

Actividad N°2
1) Con algunos compañeros, analicen las principales diferencias y similitudes entre la política en la
actualidad y en la década de 1930.

2) Luego, imaginen un diálogo entre un/a joven de los años 30 y un/a joven actual. Imaginen que
conversan sobre las prácticas políticas más comunes en cada época.

Pueden redactar el diálogo, o protagonizarlo y filmarlo y/o grabarlo con las herramientas
disponibles en sus equipos portátiles.

3) Organicen una presentación de las producciones grupales.