Plan Tutorial Con Sesiones

PLAN TUTORIAL CON SESIONES
DE TUTORIA, SEXUALIDAD Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
2013
PRESENTACIÓN
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Abundante es la bibliografía sobre la labor de tutoría, bastante teoría y como siempre
decimos con fines comerciales sin la ética necesaria de elaborar un documento académico.
Se ha proliferado el plagio o la fotocopia, pero amen de esto el presente Plan Tutorial tiene
por finalidad apoyar a los docentes que asumen el cargo de tutores, con la teoría y desarrollar las
sesiones de tutoría.
Si vale la expresión: esta revista TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA (Plan Tutorial y
sesiones desarrolladas) servirá de acompañante para el TUTOR.
Aplicación o práctica que puede ser leída por entero o consultada por partes, está dirigida a
los tutores o compartida por todos los docentes, cuyo contenido es el siguiente:
CAPÍTULO I Orientaciones preliminares
CAPÍTULO II Plan Tutorial,
CAPÍTULO III Sesiones de tutoría,
Como es natural, estamos expuestos a errores, omisiones o excesos, pero abrigamos la esperanza
de que como manual de consulta, sirva como una llave para apoyar mejor a los educandos, en
primer lugar y a los docentes en segundo lugar, cuyo rol es relevante y finalmente agradeceremos a
los que den buen uso del presente documento y habremos logrado los objetivos para el que nos
esforzamos elaborando la presente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA (Plan Tutorial y
sesiones de tutoría, sexualidad y orientación educativa). SUERTE
Capítulo I
ORIENTACIONES PRELIMINARES
¿Qué es la tutoría?
Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe ser parte
del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del
desarrollo humano.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE?

Es FORMATIVA: Mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades,
habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se les presentan en su
proceso de desarrollo.
Es PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de
anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas, que el estudiante podrá utilizar
oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompañar y escuchar a los niños, facilita el
reconocimiento de sus dificultades.
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Es PERMANENTE:: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumentos que le
permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relación con el tutor y compañeros se
da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son más consistentes. Este
proceso requiere tiempo y continuidad.
Es PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares, que tiene
un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de manera
única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y previsibles.
Es INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los estudiantes como personas, atendiéndolos en
todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.
Es INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los estudiantes, tanto a aquellos
que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su sección debe trabajar con
todos los estudiantes orientando su labor en función del proceso de desarrollo y de las características y
necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
Es RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con agravarse, la
relación de soporte y apoyo brinda la acción Tutorial, permitirá minimizar su impacto. Además permite que,
al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención para disminuir el riesgo de mayores
complicaciones.
No ES TERAPÉUTICA: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad.
La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más bien, ser un primer soporte y
apoyo dentro de la Institución Educativa. De ser necesario, se puede derivar al estudiante que lo requiera
para que reciba atención especializada.
¿Cuáles son las áreas de la tutoría?
Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos
del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación.
No deben confundirse con las áreas curriculares. Éstas son:
Área personal - social: apoya a los estudiantes el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada,
que le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Área académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico, para que pueda obtener un pleno
rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
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Área vocacional: Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de
su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio.
Área de salud corporal y mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable, en los
estudiantes.
Área de ayuda social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la
búsqueda del bien común.
Área de cultura y actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de
actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global
Área de convivencia y disciplina escolar: busca contribuir al establecimiento de relaciones
democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
DE LA PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La prevención psicopedagógica se inscribe en el marco de la Tutoría y Orientación
Educativa. La TOE trabaja temáticas de prevención psicopedagógica que requieren una
atención particular para garantizar el adecuado desarrollo de los estudiantes y su formación
integral. Estas temáticas son las siguientes:
Temas de prevención psicopedagógica Áreas de tutoría relacionadas
Educación sexual integral: promueve y fortalece el desarrollo
sexual y propicia el ejercicio pleno y responsable de la
Personal social, salud corporal y
sexualidad de los y las estudiantes; reforzando entre ellas y
ellos, factores protectores y empoderándolos para responder mental
frente a situaciones y conductas de riesgo.
Promoción para una vida sin drogas: contribuye a fortalecer
en los estudiantes las capacidades y habilidades que les
Personal social, salud corporal y
permitan evitar el consumo de drogas ilegales, otras
adicciones, así como evitar o retrasar al inicio del consumo de mental
drogas legales.
Derechos Humanos y Convivencia Escolar democrática:
contribuye a la promoción, defensa y respeto de los derechos
Convivencia personal social
humanos (en particular los derechos de los estudiantes) y a la
construcción de una convivencia y disciplina escolar
democrática.
SISTEMA DE TUTORÍA
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LA HORA DE TUTORÍA
Es el principal momento del trabajo de la tutoría
 Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre sí.
 Es un momento de para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses
de los estudiantes dentro del marco de las áreas de Tutoría.
 No es un Área Curricular por lo tanto los estudiantes no están sujetos a calificación.
 Es una hora exclusiva para la orientación, no debe ocuparse con actividades de las áreas
curriculares, ni otras actividades.
 El uso de las horas de libre disponibilidad se sustenta en el diagnóstico de necesida-
des en consecuencia, pueden también ser utilizadas para la prevención de conductas y situaciones
de riesgo a través de la tutoría.
LAS ACCIONES DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS

a. La hora de tutoría: el tutor desarrolla temas de prevención psicopedagógica en el marco de
las áreas de Tutoría.
b. Las áreas curriculares: los docentes desarrollarán en las unidades didácticas, los temas de
prevención psicopedagógica considerados en los diseños curriculares y en los Proyectos
curriculares de las Instituciones educativas.
c. Las actividades del Plan anual de Trabajo: de acuerdo a las necesidades de cada IE se
ejecutarán actividades relacionadas con los temas de prevención psicopedagógica. Se
sugiere la realización de campañas, concursos, pasacalles, jornadas de sensibilización,
entre otros.
d. La promoción del Buen trato hacia los estudiantes: las IIEE desarrollan y fortalecen en todos
los agentes educativos y la comunidad en general, actitudes, comportamientos y acciones
de Buen Trato, a partir de las siguientes líneas de acción:
Convivencia y Disciplina Cada IE debe contar con una propuesta de convivencia y disciplina
Escolar democrática escolar democrática, sustentada en el respeto a los derechos de las
personas, que deberá formar parte del PEI y del PAT
Prevención del maltrato Desde un enfoque de promoción, defensa y vigilancia de los derechos
físico, psicológico, sexual y humanos de los estudiantes las acciones se centrarán en sensibilizar y
todo tipo de discriminación capacitar a la comunidad educativa
ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORÍA
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A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 El Director de la Institución Educativa garantizará una hora de tutoría dentro de las horas
obligatorias para las áreas del Plan de Estudios de la Educación Básica Regular (EBR) y de la
Educación Básica Alternativa (EBA).
 El Docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de su función: empatía,
capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoración; así como una
práctica cotidiana de valores éticos.
 En Educación secundaria la elección de los tutores tendrá en cuenta la opinión de los
estudiantes, las cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones del tutor expresadas en
esta Directiva (Nº 041-2008-ME-VMGP/DITOE)
 en las IIEE rurales y en la educación básica alternativa, la tutoría deberá adaptarse al contexto
sociocultural y a las características particulares de los programas de dicha modalidad.
 En la educación Básica Especial (EBE), por su carácter inclusivo, se requerirá mayor flexibilidad
a fin de que las acciones de tutoría se ajusten a las necesidades educativas asociadas con
discapacidades así como a quienes presenten talento y superdotación.
COMITÉ DE TUTORIA
En las II EE. Se organizarán los comités de tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar, mediante
Resolución Directoral, la misma que será remitida a la UGEL. Los comités estarán formados de
la siguiente manera:
a. El Director quien lo preside o su representante.

b. El coordinador de Tutoría, Si el Director lo considera pertinente, podrá existir un coordinador
por cada nivel o turno.
c. El responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
d. Los tutores. En el caso de las IIEE con numerosas secciones pueden integrarlo un tutor por
grado o ciclo
e. El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y orientación educativa si lo hubiera.
f. Un representante de los auxiliares de educación por turno o nivel cuando sea pertinente.
g. Representante de los estudiantes de acuerdo a la organización de la institución educativa. y
h. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE.
FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA
 El comité tiene por función organizar, programar, orientar y evaluar las actividades de tutoría
y Orientación educacional (TOE)
 Promover y organizar acciones de formación y asesoría dirigida a estudiantes docentes y

padres de familia.
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 Promover la realización de tres o cuatro reuniones entre tutores y padres de familia de sus
respectivas secciones para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes.
 Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) el en
PEI; PCC, PAT.
 Promover las escuelas de padres de acuerdo a las posibilidades de cada a Institución
Educativa.
 El coordinador convocará y presidirá las reuniones del comité y velara por el cumplimiento
de las funciones de este. También verificara la elaboración de los Planes de Tutoría de aula por
parte de los tutores.
RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE TUTORÍA

a. Contextualizar las actividades de TOE
b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de TOE.
c. Promover y organizar acciones de formación y asesoría. dirigidas a estudiantes docentes y
padres de familia.
d. Promover la incorporación de las acciones de TOE en el PEI, PCC y PAT.
e. Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre tutores por
grado y/o nivel párale intercambio de experiencias.
f. Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año. Entre los
tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones, para tratar temas relacionados con
la orientación de los estudiantes.
g. Promover escuela de padres de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada institución
educativa.
h. Planificar, ejecutar y evaluar las campañas, organizar “Tengo Derecho al Buen Trato” y
“estudiantes sanos libres de drogas”
i. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones. Tomando en cuenta que su
labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de DITOE.
Responsabilidades del Coordinador
a. Convocar y presidir las reuniones del Comité.
b. Velar por el cumplimiento de las funciones del comité.
c. Verificar la elaboración y desarrollo de los Planes tutórales de aula por parte de los tutores.
Responsabilidades de los tutores

Con los estudiantes
a. Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar su
formación integral.
b. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría, teniendo en cuenta las
áreas de tutoría
c. Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica
escolar.
d. Promover la realización periódica de Asambleas Escolares de Aula.
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e. Informar al Director de toda situación que vulnere los derechos de los estudiantes, para que
tome las acciones necesarias que garanticen el respeto y cumplimiento de dichos derechos,
en coordinación con el comité de Tutoría.
f. Elaborar e implementar el Plan Tutorial de Aula, el cual será flexible y responderá a las
necesidades e intereses de los estudiantes. este plan debe hacerse tomando en cuenta los
planteamientos de los instrumentos de gestión de la Institución Educativa.
g. Realizar el seguimiento personalizado de los estudiantes con necesidades educativas
especiales incluidas, con el apoyo y asesoramiento del SAANEE.
h. Evaluar el comportamiento de los estudiantes de educación secundaria de acuerdo a las
pautas que señale la dirección Nacional de EBR.
i. Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante, los aspectos, más relevantes de
su proceso formativo, incluyendo un registro de comportamiento de los estudiantes que
incluya sus desempeños positivos y negativos.
j. Coordinar con el director y los padres de familia respectivos, la derivación de los estudiantes
que presenten dificultades que requieran atención especializada a instituciones de salud y
otros sectores.
Con los padres de familia
 Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año con los
padres de familia de su sección, para tratar temas relacionados con la orientación de los
estudiantes.
 Desarrollar entrevistas con los padres de familia de los estudiantes que lo soliciten o
necesiten.
 Coordinar con el comité de tutoría la realización de actividades de Escuela de Padres.
 Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de asegurar la permanencia de los
niños y niñas y adolescentes en la institución educativa, abordando para ello temáticas como
la no discriminación, la equidad de género, al trabajo infantil y la explotación sexual
comercializar infantil.
Con los profesores y auxiliares de educación

 Compartir información sobre el desarrollo de los estudiantes.
 Coordinar y promover acciones que le comprometan en el desarrollo de la TOE
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Funciones del responsable de Convivencia y disciplina Escolar:
De acuerdo con la RVM 022-2007-ED. Las funciones del responsable o coordinador de Convivencia
y Disciplina Escolar son:
a. Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la institución educativa o programa,
promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar.
b. Velar por la interiorización y el cumplimiento de las normas de convivencia y disciplina
establecidas en la IE.
c. Verificar que los tutores llevan un registro escrito actualizado del comportamiento de los
estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos.
d. Participar del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar para contribuir con los
tutores a que sus actividades de tutoría y orientación educativa fortalezcan la convivencia y
disciplina escolar y el uso adecuado del tiempo, mediante la orientación grupal o individual.
e. Reunirse periódicamente con los profesores y auxiliares con el propósito de evaluar la
convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar así como coordinar las acciones
pertinentes para su mejoramiento.
f. Proponer a la Dirección de la Institución Educativa, estímulos y sanciones a los estudiantes,
de acuerdo al reglamento Interno y a las normas de convivencia y disciplina escolar.
g. Decepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a mejorar la
disciplina escolar.
h. Mediar en la solución de los conflictos que pudieran suscitarse en la Institución educativa o
Programa.
De los estímulos
 Las Direcciones de la IIEE, reconocerán y estimularán a través de Resoluciones Directorales,
la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutoría y Orientación educacional, en
aplicación del art. 26º de la ley del profesorado Nº 24029. y los artículos 108º al 118º del
decreto supremo Nº 19-90-ED. Reglamento de la Ley del Profesorado.
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CAPÍTULO II
PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR
DATOS INFORMATIVOS
* Institución Educativa : Nº 32217 Rain Cóndor
* LUGAR : Rain Cóndor UGEL : Yarowilca
* Grados : Primero y Segundo
* Sección : Únicos TURNO : Mañana
* Docente : Lic. Ronald SANTOS ACCILIO
1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVA DE

SOLUCIÓN
1. Bajo rendimiento * Indiferencia de padres y * Indisciplina Mayor control y dedicación
académico jóvenes * Poco desarrollo del al educando
aprendizaje.
2. Dificultad en el * Carencia de motiva- * Desnivel frente a sus Apoyo e insistencia en el
aprendizaje ción y estímulo. colegas. aprestamiento
3. Ambientación Falta de recursos e * Malestar e inco- Ambientar con interés y
inadecuada del aula. interés sobre todo. modidad. dedicación al aula
4. Participación casi * Bajo nivel académico * Retraso académico Orientar y apoyar al

nula del padre. del padre de familia. del niño. comité de aula.
5. Dificultades en las Nula participación de los * Carencia de dinero Intensificar las activida-
acciones cultura les y padres de familia des culturales y artísticas
artísticas.
2. FUNDAMENTACIÓN
Teniendo en cuenta que el adolescente de hoy debe afrontar no solo cambios, físicos y emocionales
propios de su desarrollo, sino que también debe hacer frente a los constantes cambios de su
entorno: familiar y social. Frente a ello es necesario que el alumno utilice las herramientas
adecuadas para la solución de los mismos.
Ante esta situación se impone la necesidad de elaborar un plan anual de tutoría y prevención integral
de la Institución Educativa.
3. BASE LEGAL:
 Constitución política del Perú.

 Ley 28044 Ley General de Educación.
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 Ley 28628 Ley que regula la participación de la Asociación de Padres de familia en las II.
EE.
 Ley 27815. código de Ética de la función pública, modificada por Ley 28496 y
reglamentada por DS. Nº 033-2005-ED.
 Ley Nº 27911. ley que regula medidas administrativas para el personal implicados en
delitos de violación de la libertad sexual.
 Ley 27337 Nuevo código de los niños y adolescentes
 DS. Nº 005-2003-ED Reglamento que regula las medidas administrativas extraordinarias
para el personal docente o administrativos implicados en delitos de violación de
la libertad sexual
 DS. Nº 009-2005-ED Reglamento de la gestión del sistema educativo.
 DS. Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular
 DS. Nº 015-2004-ED Reglamento de educación Básica Alternativa
 DS. Nº 002-2005-ED Reglamento de Educación Básica Especial
 RM Nº 667-2005-ED. Diseño Curricular Nacional
 Directiva Nº 001-2006-VMGPI/DITOE. Normas para el desarrollo de la campaña de
sensibilización y promoción “tengo Derecho al Buen Trato” que incluye a la
convivencia Escolar democrática
 R.M.Nº 341-2009-ED Aprueban Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2010.
 Resolución Directoral Nº 0086-2008-ED. Aprueba la Directiva Nº
041-2008-ME-VMGP/DITOE “Normas para el desarrollo de las acciones de
Tutoría y Orientación educativa en las direcciones Regionales de educación,
Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas”.
4. OBJETIVOS:
4.1 GENERALES
Despertar y desarrollar en el alumno habilidades sociales y actitudes que lo
conduzcan a asumir adecuadamente los retos que se les presente.
4.2 ESPECÍFICOS
4.2.1 Identificar las características y cambios psicoafectivos que se manifiestan en
el adolescente y que los asuma con responsabilidad.
4.2.2 Promover en el alumno la aplicación de técnicas, hábitos y método de
estudio y trabajo.
4.2.3 Despertar en el alumno, el espíritu creativo e investigativo.
4.2.4 Descubrir y orientar los intereses de los alumnos, así como las posibilidades
de su desarrollo profesional dentro del contexto actual.
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5. METAS
GRADO MATRICULA TOTAL HOMBRES MUJERES

1° 20 20 12 8
2° 18 18 10 8
6. ESTRATEGIAS
6.1 Nombrar los tutores a fin de año, en forma democrática

6.2 Mencionar el educando por su nombre
6.3 Dirigirnos a ellos con cariño y respeto
6.4 Ser tolerante y escucharlos
6.5 Hacer extensiva la estimulación
6.6 Dar ejemplos de liderazgo
6.7 Buscar la integración a través de reuniones extracurriculares.
7. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES
ÁREA ACTIVIDAD META DURACIÓN

CONCRETA F. de I. F. de T.
. Taller de autoestima 3 1 alumnos Ab. 25 Dic. 15

. Sexualidad, Valores,
solidaridad, respeto, autoestima 31 alumnos May. 5 Dic. 04
PERSONAL . Enamoramiento precoz
. Violencia y pandillaje 3 1 alumnos Ab. 16 Dic.16
Técnicas de estudio
ACADÉMICA Talleres de reforzamiento 12 alumnos. My. 12 Oct. 10
Identificación de habilidades
Identificación de vocaciones
VOCACIONAL Orientación prevocacional 3 9 alumnos Ab.7 Dic. 15
SALUD CORPORAL Realizar programas para cuidar 39 alumnos May 24 Dic 23

su cuerpo
AYUDA SOCIAL Habilidades sociales 39 jóvenes Jul. 7 Nov. 11
. Drogas
CULTURA Y Proyecto de vida (corto, mediano 39 alumnos My 12 Oct. 30
ACTUALIDAD y largo plazo) 03 módulos
Visitas a ferias vocacionales 03 ambientes Ab. 25 Dic. 15
CONVIVENCIA Mejorar el clima institucional Institución
Ausentismo de padres Educativa Ab. 04 Dic. 16
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8. RECURSOS
6.1 Potencial Humano: alumnos, profesora, padres de familia.
6.2. Material: Papelógrafo. Plumón, material educativo, de limpieza, de enseñanza, de
impresión, revistas, periódicos, etc.
6.3 Material audiovisual: video “hablemos claramente”- el fumador
6.4 Financieros: aportes de padres, donaciones, colaboración.
6.5 Material Bibliográfico:
TANCA SUTA, Fredy: Manual de Tutoría
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V.: “Tutoría y la Orientación Educacional-2005”
9. EVALUACION
Se evaluará semestralmente, presentando un informe al concluir el 1er. Semestre y otro, al
finalizar el año.
Rain Cóndor, marzo 2013
__________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA (E) Lic. Ronald SANTOS ACCILIO
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PLAN DE TUTORÍA EN AULA
I. DATOS GENERALES
1. INSTITUCION EDUCATIVA N°32217 RAIN CONDOR

2. GRADO Y SECCIÓN. 1° y 2° “ Únicas “
3. NÚMERO DE ALUMNOS 38 ALUMNOS
4. TURNO MAÑANA
5. TUTOR Lic. Ronald SANTOS ACCILIO
II. OBJETIVOS
2.1 General
 Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a través de la tutoría.
2.2 Específico
 Promover en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que permita su
desarrollo personal y social.
 Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en forma
sencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas.
III. SELECCIÓN DE TEMAS

III.1 Teniendo en cuenta el FODA y el PCC del Centro Educativo se tomarán los siguientes
temas.
 Promoción de valores en los alumnos o alumnas:
- Convivencia y respeto.
- Responsabilidad y participación
- Autoestima.
 Identificación con la institución Educativa.
III.2 Temas propuestos por los alumnos en la primera sesión de tutoría.
IV. CRONOGRAMA
TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA A M J J A S O N D
Integración del grupo X
Respeto consigo y con los demás X
Mejores relaciones familiares X
Asamblea de aula X
Responsabilidad X
Sexualidad X
Lealtad X
Asamblea de aula X
Relaciones interpersonales X
Liderazgo X
Dietas – anorexia X
Asamblea de aula X
Fuerza del Grupo X
Homosexualidad X
VIH/SIDA X
Asamblea de aula X
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OTRAS ACTIVIDADES
Atención individual a alumnos x x x x
Atención a padres de familia x x x x
Coordinación con doc. y entre tutores x x x x
Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del semestre se

atenderán en el momento oportuno, dejando de lado la programación
V. METODOLOGÍA
 Las sesiones enfocarán la construcción y vigencia de acciones que promuevan la
práctica de valores y el desarrollo de las inquietudes planteadas por los alumnos.
 Toda sesión de tutoría se vera a la luz del: Ver – Juzgar – Actuar. (Ver, motivación –
Juzgar, Reflexionar – Actuar, toma de decisiones
VI. RECURSOS
6.1 Humanos
 Alumnos
6.2 Materiales
 Fichas
 Separata
 Cartillas
 Videos
 Historietas
 Equipos de audio y sonido.
VII. EVALUACIÓN
 La evaluación del tutor se dará mediante una apreciación escrita en el mismo diseño de
la sesión.
 Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la sesión
 Asambleas de aula (fichas)
 Anecdotario
METODOLOGÍA DE LAS SESIONES DE TUTORÍA
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Las presentes sesiones de tutoría siguen tres momentos, los cuales se presentan de modo natural, y
por lo mismo, no se trata de una secuencia rígida. A continuación explicamos en qué consiste cada
momento:
MOMENTO DESCRIPCIÓN
Presentación Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema y/o las actividades de la sesión:
qué buscamos con ella y por qué es importante. Tiene como finalidad generar curiosidad y
expectativa en los estudiantes.
Desarrollo
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o varios
productos, realizar algún juego o dinámica, plenarias o discusiones, etc. Las experiencias y
vivencias, fruto de este momento, permiten afianzar la reflexión de los temas que
trabajamos.
Cierre En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos: Conclusiones: buscando
sintetizar las opiniones de los estudiantes y así llegar a algunas conclusiones. Podemos,
por ejemplo, hacer un recuento de todo lo trabajado, señalando los aspectos más
importantes. Evaluación: es importante que los estudiantes opinen sobre los aspectos de la
sesión, cómo se sintieron, etc. Nos permitirá saber si han comprendido el tema trabajado,
conocer las dinámicas o técnicas con las que se sienten más cómodos, los aspectos de
nuestra forma de relacionarnos con ellos que los hacen sentir bien y los que no, etc.
Gracias a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a nuestra forma de
trabajo.
Es conveniente buscar momentos de retroalimentación a lo largo de la semana,
para mantener la actualidad de los temas y recordar las conclusiones a las que
Después de la hora llegamos.
de Tutoría...
Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos con los
profesores que dictan clase en la sección, de tal modo que, sin saturar, puedan
reforzar lo trabajado en la sesión.
No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen fórmulas ni rutas
preestablecidas.
Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesión, utilizando tu
creatividad y estilo personal, en fundón de los objetivos que se buscan lograr, las características del
grupo y el momento por el que está pasando.
Sesiones para el Área Personal-Social

Integración grupal
Uno de los objetivos específicos de la Tutoría, es "Generar en el aula un ambiente óptimo entre los
estudiantes con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que permitan la
participación activa y la expresión sincera y libre ". Para contribuir a este objetivo, es muy importante que,
durante la hora de tutoría, se brinden oportunidades para que los estudiantes puedan profundizar en el
conocimiento de sus compañeros. La sesión que se presenta a continuación busca contribuir a ello.
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Es recomendable que esta sesión, y otras destinadas al mismo objetivo, sean aplicadas al inicio de año
escolar, para favorecer la conformación de una óptima dinámica grupal. De esta manera, se podrán
abordar con mayor naturalidad y profundidad otros temas, y la hora de tutoría será "un momento para
tratar asuntos relevantes de la tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar
sobre si mismos y el grupo" (DCN, 2005).
Sesión de Tutoría 1.
CONOCIÉNDONOS
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
 El tutor inicia la sesión recordando la importancia de que todos los miembros del salón se conozcan cada
vez mejor. De esta manera, podemos profundizar los lazos de amistad entre todos, y trabajar juntos para lograr
metas comunes.
 El tutor recuerda que es normal que dentro del grupo-clase, existan grupos más pequeños, con los que nos
sentimos en confianza. Lo importante es que estos pequeños grupos sean abiertos hacia los demás, y
respetuosos con ellos. De esta manera, poco a poco, iremos conformando un gran grupo de amigos y
compañeros.
 El tutor señala que en esta sesión, gracias a la imaginación van a poder conocerse un poco más.
II. DESARROLLO (30 minutos)
• Para favorecer el diálogo, se utiliza la dinámica de la doble rueda. Por ello, es recomendable realizar esta
sesión en un ambiente abierto (patio, campo de deporte, etc.) en el caso que exista la posibilidad dentro
de la Institución Educativa.
• Se invita a los estudiantes a formar dos círculos concéntricos, con igual número de estudiantes. De esta
manera, cada estudiante del círculo, tendrá frente a si, a un estudiante de otro círculo para iniciar el
diálogo. Si el número de estudiantes es impar, el tutor formará parte de uno de los círculos.
• El tutor señala que planteará unas preguntas, y que cada estudiante tendrá un minuto para compartir su
respuesta con su compañero.
• En el caso que el tutor no esté formando parte de uno de los círculos, puede compartir algunas de sus
respuestas, antes de formular la siguiente pregunta.
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• Luego de cada pregunta, el círculo interior gira una posición hacia la izquierda, mientras que el círculo
exterior gira en sentido contrario. De este modo, cada integrante de un círculo podrá dialogar con la
mayoría de los integrantes del otro círculo.
• Las preguntas sugeridas son:

 Si fueras un color, ¿que color serias?, ¿por qué?
 Si fueran un animal, ¿que animal serías?, ¿por qué?
 Si fuera un libro, ¿que libro serías?, ¿por qué?
 Si fuera una canción, ¿que canción serías?, ¿por qué?
 Si fueran un invento ¿que invento serías?, ¿por qué?

 Si fueras una estación del año, ¿que estación serías?, ¿por qué?
 Si fueras un auto, ¿qué auto serías?, ¿por qué?
 Si fueras un disfraz, ¿que disfraz serías?, ¿por qué?
 Si fuera un superhéroe, ¿que personaje serias?, ¿por qué?
 Si fueras otra persona, ¿quien serías?, ¿por qué?
 Si fueras un momento del día, ¿que momento serías?, ¿por qué?
III. CIERRE (10 minutos)

• Finalizadas las preguntas, el tutor coloca en la pizarra un papelógrafo, en el que están escritas las
preguntas utilizadas durante el momento anterior.
• Se conversa entre todos sobre lo experimentado. Para favorecer el compartir, el tutor plantea algunas
interrogantes como por ejemplo: ¿Qué preguntas fueron más sencillas de responder?, ¿Qué preguntas
fueron las más difíciles?, ¿Cuál fue ¡a respuesta más curiosa?, ¿Cuál fue la justificación más interesante?
• El tutor invita a los estudiantes a compartir cómo se han sentido durante el ejercicio.
• Retoma lo señalado en la introducción a la sesión, respecto a la importancia de profundizar en el

conocimiento de los miembros del aula entre sí.
• Finalmente, los estudiantes anotan en sus cuadernos las respuestas que dieron a cada una de las
respuestas.
18
Cada estudiante identifica cinco características importantes de su forma de ser,
Después de la que deberán traer anotadas a la siguiente sesión de tutoría. Estas respuestas,
hora de Tutoría...
junto a las que se han dado a las preguntas durante la sesión, serán utilizadas
como insumos para desarrollar la siguiente sesión y continuar el compartir.
Sesión de tutoría 2.
VALORANDO A LOS ADULTOS MAYORES
PRESENTACIÓN (10 minutos)

Invita a los estudiantes a formar un círculo con las carpetas. Una vez realizado esto, realiza la
dinámica: "¡a caminata evolutiva". Se les pide que caminen por el aula sin ningún rumbo en particular.
Después de unos momentos se les pide que caminen, pero como cuando tenían 06 años. ¿Cómo lo
hacían? Se les va indicando que tomen en cuenta aspectos tales como: ¿Cuánto pesaban?, ¿Cómo
tenían el cabello?, etc. Luego se señalan edades distintas: 5 años,30, 40, 10, 80, 05, 70, etc.
El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. En algunos
casos, por ejemplo, los alumnos pueden representar la caminata de las personas de 55 años como si
correspondiera a alguien de 90. Se presta mucha atención a la representación espontánea que se da
sobre los adultos mayores y se dialoga al respecto.
El tutor introduce la sesión señalando que se va a conversar sobre cómo seremos cuando seamos
adultos mayores.
• El tutor pregunta a los estudiantes: ¿Cómo imaginan que serán cuando tengan 75 años? ¿Cómo
caminaran? ¿Cómo será su aspecto físico? ¿Cuáles serán sus sentimientos?
• A continuación se forman grupos de seis personas cada uno. Cada grupo dialogará en torno a la
pregunta: ¿Cómo nos gustaría que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se recuerda la
importancia de señalar acciones concretas.
• Después de unos 10 minutos, se entrega un papelógrafo a cada grupo, en el que deben colocar las acciones que
han señalado, sin poner un título.
• Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo. Los
papelógrafos son colocados en las paredes del salón.
• El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado, y del mismo modo, puede invitar a
considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. Amplía la reflexión invitando a que
cada estudiante recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho aprecio. ¿Cómo queremos
que sea tratado? ¿Qué podemos hacer para que todos las personas los traten de la mejor manera?
• El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Por eso, invita a los estudiantes a
colocar un título al papelógrafo realizado por cada grupo que exprese la idea: ¿Cómo podemos y
debemos tratar a las personas mayores?
III.CIERRE (10 minutos)
Se invita a los estudiantes a poner en práctica lo conversado durante la sesión de tutoría, y además, a realizar
durante la semana un "detalle" (un regalo, una carta, acompañarlos a algún sitio, jugar con ellos, etc.) a alguna
persona mayor con la que tenga contacto.
Después de la Buscar algún momento durante la semana, en el que uno o dos estudiantes puedan compartir
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hora de con sus compañeros, en pocos minutos, una experiencia positiva al realizar un "detalle" hacia
Tutoría... una persona mayor. De este modo, se recordará indirectamente la importancia de realizarlo, y
se motivará a quienes aún no lo hayan hecho.
NOTA: Esta sesión también puede trabajarse partiendo de dramatizaciones en las que los estudiantes representen
situaciones que muestren respeto y valoración hacia las personas mayores y otras en las que no. A continuación, se
realiza el trabajo grupal, destinado a señalar acciones concretas que se pueden realizar para poner en práctica esos
valores. Cabe recordar que en el caso de esta variante, la consigna para el trabajo en grupo es directa, es decir, no
¿cómo nos gustaría ser tratados cuando seamos adultos mayores? sino, ¿cómo podemos y debemos tratar a los
adultos mayores?
Será importante que la siguiente sesión de tutoría esté dedicada a que los estudiantes compartan
libremente su experiencia al realizar el "detalle", así como otras experiencias significativas con adultos
mayores, en las que se hayan sentido acogidos, y enriquecidos como personas.
Sesiones para el área académica
Sesiones de Tutoría 3. 1º AL 3º
LA IMPORTANCIA DE REVISAR NUESTROS ERRORES

I PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor inicia la sesión preguntando a los estudiantes:
¿Qué errores cometemos comúnmente cuando estudiamos?
Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.
II•DESARROLLO (25 minutos)

El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeños de papel, cada uno de los errores que ha
cometido últimamente, por ejemplo:
o No fijarse metas de estudio.
o Dejar las tareas para último minuto.
o No organizar su material antes de empezar a estudiar.
o Estudiar mientras ve televisión.
o No tener un horario de estudios.
o Desconocer las diferentes técnicas de estudio.
o Conocer técnicas de estudio pero no utilizarlas.
o No preparar sus exámenes.
o Estudiar echados en la cama.
o No revisar los errores que cometo en las pruebas para no repetirlos.
etc.
• A continuación, los estudiantes deben poner los trozos de papel sobre la carpeta. Luego de reflexionar
sobre ellos, deben recogerlos uno a uno mientras piensan como corregirlos.
• Seguidamente, se realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambian información en relación a los
errores que cometen comúnmente y las soluciones que se han planteado.

El tutor explica que todas las personas cometen errores y se equivocan, pero lo importante es tratar de
subsanarlos, reflexionar en torno a qué salió mal, qué se puede hacer para no repetir el error, en qué
condiciones suceden los percances, etc. En el ámbito académico los errores se evidencias generalmente
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en un bajo rendimiento, es por eso que se deben tomar las precauciones necesarias para que no se
repitan.
Después de la Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difícil subsanar los errores o que
hora de Tutoría... sientan que deben comentarlos más extensamente, pueden acercarse al tutor (o a alguien
de confianza) para conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo.
Sesión de tutoría 4. 1º, 2º,3º

APRENDER A VER TELEVISIÓN
El tutor invita a un alumno para que lea los siguientes casos.
CASO N° 1: Juan es un chico de 14 años. Le encanta ver la tele, sobre todo las series de acción.
Suele hacer los deberes con la tele encendida. A veces se queda viendo televisión hasta muy tarde, a pesar de
que al día siguiente debe asistir al colegio.
CASO Nº 2 Isabel tiene 13 años. Antes salía a jugar con sus amigas, sobre todo los sábados por la tarde, y la
pasaba muy bien. Ahora, cuando sus amigas la llaman, siempre pone la excusa de que tiene que estudiar. A
veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse su programa favorito en la tele.
Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado.
- En la siguiente sesión el tutor puede dialogar con el grupo acerca de cómo les fue el fin
Después déla hora de semana y preguntarles si hicieron alguna de las actividades que señalaron que les
de Tutoría... gustaría hacer. - El tutor también puede realizar la siguiente actividad: retomar el tema y
se compartir las propuestas que traigan los estudiantes.
VAMOS A SACARLE PARTIDO A LA "TELE"
. En sus casas, realizarán un pequeño trabajo de investigación: harán una lista de
programas
PROGRAMAS de televisión
DE TVqueCANAL
pueden ayudarnos
DÍA Y HORAen alguno de nuestros
CURSOcursos escolares.

• Luego, distribuye a los estudiantes en grupos para que trabajen la ficha:
NOS QUEDAMOS SIN "TELE":
Imagínate que está desarrollándose una gran huelga, "La huelga de la tele": Durante semana, incluidos sábado y
domingo, ¡los televisores no trabajarán! Discute con tus compañeros qué actividades realizarás durante la semana
que durará tele", en las horas en que sueles ver televisión:
1.-__________________________________________________________________________________
2.-
3.-
4.-
• Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en común y el tutor fortalece el
tema a través de las siguientes ideas:
o Como verán, no era una tragedia quedarse sin "tele". Hay un montón de cosas estupendas
que se pueden hacer.
o De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena realizar
aunque la "tele" sí funcione.
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• El tutor presentará un nuevo caso (papelógrafo) para que los estudiantes lo lean y de inmediato compartan
sus pareceres.
CASO N° 3: Luis tiene 12 años. Antes estaba "enganchado" a la tele. Sus padres estaban preocupados y
llegaron a un acuerdo con él: podría ver la tele solamente si fuera algo interesante, sin quitar horas al sueño y
sin que superara las dos horas diarias. Desde entonces Luis selecciona semanalmente los programas que le
interesan y si alguno es a una hora tardía no lo ve.
• Después de escuchar las intervenciones de algunos voluntarios da cierre a la sesión resaltando la siguiente
idea:
La televisión es un servicio que podemos utilizar para nuestro beneficio, siempre que tengamos un
horario adecuado (no más de dos horas al día) y sepamos seleccionar los programas que nos
enriquezcan y nos den sana diversión.
Sesión 5. 3º,4º y 5º
APRENDIENDO A TRABAJAR EN GRUPO
• El tutor inicia la sesión planteando a los estudiantes las siguientes preguntas:
¿Qué significa trabajar en grupo?

¿Es necesario saber trabajar en grupo?
¿Qué ventajas e inconvenientes presenta el trabajo en grupo?
¿Sabemos trabajar en grupo?
• Para analizar el funcionamiento del trabajo en grupo, el tutor propone la siguiente actividad: formar un grupo de
estudiantes voluntarios (4 ó 5) que durante 15 minutos analicen el siguiente problema: ¿Por qué es difícil para
la mayoría de las personas elegir una ocupación? (puede proponerse cualquier otro tema que resulte de interés
para el alumnado).
• En paralelo, mientras se lleva a cabo la discusión de grupo, el resto de la clase actúa como observadores,
tomando nota de las ventajas y dificultades del trabajo del grupo que consideren relevantes. La disposición
será la siguiente: dos círculos, en el centro de la clase el grupo pequeño; en el gran círculo el resto de la clase.
• A continuación, el tutor pega dos papelógrafos en la pizarra, uno para las ventajas y el otro para las dificultades.
• Seguidamente, exhorta a los estudiantes a que de su opinión acerca del trabajo en grupo y expongan sus
anotaciones. Las más relevantes serán anotadas en los papelógrafos.

• El tutor subraya la importancia del trabajo en grupo y expone las pautas para el trabajo eficaz (ver anexo).
Después de la hora Los estudiantes elaboran un mural con las pautas de trabajo eficaz y el tutor coordina con
de Tutoría... los profesores para que planteen actividades que requieran trabajo en grupo.
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PAUTAS PARA EL TRABAJO EFICAZ
1. Para facilitar el buen funcionamiento, es importante que los grupos aclaren y determinen sus normas básicas de
organización, por ejemplo: responsabilidad, puntualidad, respeto, confianza, seguridad, etc.
2. La participación de los miembros del grupo en las tareas, en el diálogo, en la resolución de los problemas, etc es
un factor vital en la vida de los grupos.
3. Las tareas del grupo tienen que estar relacionadas con los intereses de cada uno de sus
miembros, estar bien definidas, ser realizables, tener claros los temas a abordar en cada caso,
etc.
4. Es necesario que se potencie un clima de grupo que permita a todos los miembros sentirse parte activa e
integrante del proceso.
5. Los grupos deberían elegir de manera consensuada un coordinador o dinamizador, que anime la participación,
que sintetice, que clarifique, que proponga ¡deas para el adecuado funcionamiento del grupo.
6. Además, los grupos deberían contar con un secretario que se encargue de registrar los acuerdos que se tomen.
7. Al inicio de una sesión de trabajo de grupo debe precisarse los objetivos que se pretenden conseguir y establecer
el procedimiento que se va a seguir.
8. Durante el desarrollo de una sesión de trabajo grupal se deben abordar los distintos temas, deben respetarse
los turnos de participación, evitar hablar todos al mismo tiempo, cerrar discusiones, tomar decisiones sobre los
asuntos tratados, etc.
9. Al finalizar la sesión de trabajo grupal se deben precisar las conclusiones, tomar acuerdos, distribuir tareas,
acordar fecha para nuevas sesiones de trabajo, etc.
10. El coordinador debería cada cierto tiempo valorar el funcionamiento del grupo, mediante conversaciones
informales con los diferentes miembros del grupo. Los temas que se pueden tratar son: cumplimiento de
tareas, logro de objetivos, organización del grupo, conflictos internos, clima, participación, etc.
Sesión de tutoría 6. 2º al 4º
LAS NOTAS QUE YO CREO
I PRESENTACIÓN (10 minutos) .
• El tutor motiva a los alumnos para que reflexionen de forma personal sobre su esfuerzo y trabajo durante el
primer bimestre. Se les explica que deben pensar en todo el bimestre, no sólo en los últimos quince días o
en los días anteriores a los exámenes.
• El tutor pide a los estudiantes que consignen en la tabla que se muestra a continuación las notas que cree que
obtendrá en el presente semestre.
Tabla de Áreas curriculares
Áreas curriculares Nota Esperada Nota Obtenida
Matemática
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Comunicación
Idioma extranjero / originario
Educación por el arte
Ciencias sociales
Persona familia y relaciones humanas
Educación física
Educación religiosa
Ciencia tecnología y ambiente
Educación para el trabajo
Luego de rellenar las notas se pregunta a los estudiantes si han sido serios y objetivos al momento de
ponerlas. Hay que explicarles que no se trata de que pongan los resultados que les gustarían, sino los que
realmente se merecen.
Seguidamente, el tutor les entrega las notas reales y les pide que la apunten con otro color en la tabla
anexa. Si los estudiantes tienen una imagen bien ajustada de la realidad, lo más probable es que hayan
muchas coincidencias. Los estudiantes deben observar con atención aquellas notas que no coinciden.
A continuación, el tutor les solicita que por cada nota que no coincida, los estudiantes deben pensar al
menos una razón y la escriban en una hoja anexa.
Área curricular Razón de la no coincidencia
• Finalmente, el tutor motiva a los estudiantes a que expresen al grupo las ¡deas que expliquen sus resultados (notas- calificaciones) en
el último bimestre.

• El tutor subraya el hecho de que existen áreas curriculares en las que deberá tener mucha atención el próximo bimestre. Los
estudiantes deben estar atentos al esfuerzo que realizaron al momento de estudiar y a las razones de la no coincidencia. Se
recomienda a los estudiantes que no conozcan las razones de las discrepancias de las notas que aprovechen esta valiosa
oportunidad para conversar con el tutor o el profesor correspondiente y precisar algún punto que no tengan claro.
Después de la hora El tutor puede coordinar con los otros profesores e informarles sobre esta actividad. Deben
de Tutoría... recomendarles ser receptivos con los estudiantes que se acerquen a plantearles sus dudas.
Sesiones para el Área Vocacional
Es un proceso de búsqueda e investigación sobre sí mismo y sobre el entorno. Se realiza generalmente durante la adolescencia y
juventud, siendo la primera una época marcada por muchos cambios tanto físicos como psíquicos. La orientación vocacional tiene como
finalidad ayudar a los estudiantes a planificar su futuro ocupacional buscando soluciones de manera activa y comprometida, lo que será
fundamental pues son ellos los responsables del mismo.
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La elección vocacional es una decisión muy importante que no debe ser tomada a la ligera. Los estudiantes deben dedicar tiempo y
esfuerzo a pensar, reflexionar e investigar acerca de sus gustos e intereses, expectativas y características de la ocupación a la que
deseen dedicarse pues esta elección marcará sus vidas de manera decisiva.
En los últimos años, la orientación vocacional surge como una necesidad pues la mayoría de los estudiantes no tienen claro qué
estudiarán o a qué se dedicarán en el futuro y ven la elección vocacional como algo alejado y confuso. Dada la cantidad y diversidad de
información existente, las condiciones cambiantes del mercado y la evolución tecnológica, tener una visión clara del mundo del trabajo y
elaborar un proyecto ocupacional a largo plazo resulta complicado.
Algunos estudiantes tienen una idea más o menos clara de a qué se dedicarán en el futuro. Sin embargo, es importante que realicen el
proceso de orientación vocacional pues les permitirá reafirmar su decisión o repensarla. Es importante señalar la percepción errónea de
que la elección vocacional es una decisión que se toma en un momento único-o específico. Una percepción más cercana a la realidad
es que la elección vocacional se va dando a través de varias decisiones y acciones de nuestras vidas. Es un proceso que se renueva y
por diversas circunstancias las personas pueden decidir realizar cambios en su elección inicial.
Para abordar en el aula la orientación vocacional podemos seguir la siguiente secuencia de trabajo. En una primera fase los
estudiantes aprenden a conocerse a sí mismos: su forma de ser, sus gustos e intereses. Más adelante, buscan que las personas
allegadas; (compañeros, padres o docentes) enriquezcan este conocimiento. A continuación, aprenden, identifican y ponen en
práctica la toma de decisiones. Seguidamente, realizan un esbozo de plan de vida y buscan información sobre carreras u otros
estudios lo que representa un momento muy importante dentro del proceso de orientación vocacional. En esta última fase es
fundamental tomarse un tiempo para la recolectar información pues en la medida que se sepa más se podrá responder cualquier duda
que surja y tomar una mejor decisión.
Descripción del material
El presente material contiene 12 sesiones de tutoría. Todas ellas buscan favorecer la participación activa de los estudiantes, de tal
manera que ellos mismos se conviertan en. protagonistas de su propio proceso de elección vocacional. El tutor se convierte en
alguien que ayuda, acompaña y favorece el proceso; participa como motivador, facilitador y apoyo a la persona orientada.
Sugerencia:
Se recomienda que cada estudiante cuente con una carpeta especialmente dedicada al proceso de elección vocacional. Esta carpeta
deberá mantenerse durante los años que dura el proceso. En ella el estudiante no sólo adjuntará el material trabajado en cada una de
las sesiones sino que tendrá la posibilidad de hacer anotaciones o incluir cualquier tipo de información que considere pertinente al
proceso de elección vocacional.
Sesión de tutoría 7 3º y 4º
LA ELECCIÓN VOCACIONAL...¿ES IMPORTANTE?
Al inicio de la sesión, el tutor comenta con los estudiantes la importancia de realizar un proceso de elección vocacional
serio pues las decisiones que tomen en este aspecto serán una de las más significativas de sus vidas. De igual forma, señala
que para algunas personas este proceso es fácil y rápida, pero para la gran mayoría es una etapa confusa y de muchas
dudas. Por este motivo, es conveniente que los adolescentes participen en un proceso de orientación vocacional a través
del cual aprenderán a conocerse a sí mismos, buscar información, evaluar sus posibilidades de desarrollo y formación, etc;
lo que les permitirá tomar la mejor decisión posible.
• El tutor escribe en la pizarra las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la vocación?
 ¿Por qué es importante realizar una buena elección
vocacional?
 ¿Cómo afecta la elección vocacional en nuestro futuro?
• El tutor propicia el intercambio de opiniones entre los estudiantes y procura que los más expresivos no acaparen la discusión.
• Luego, pide a los estudiantes que se distribuyan en la clase formando grupos: los que tienen clara su elección vocacional, los que
tienen dudas y los que no han pensado en ello o no saben que estudiarán.
* A continuación, solicita a algunos de los estudiantes que tienen clara su elección vocacional que expliquen brevemente a sus
compañeros cómo tomaron la decisión, qué factores consideraron en su elección, qué dudas les surgieron, cómo las
solucionaron, etc. A medida que exponen sus vivencias, sus compañeros pueden hacer preguntas o comentarios. Luego, los
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estudiantes del grupo con dudas comentarán en qué consisten sus dudas. Finalmente los que aún no tienen claro qué estudiarán
comentarán sobre las principales vivencias o ideas que han tenido al respecto.
• El tutor señala a los estudiantes que, por lo general a su edad, la gran mayoría de estudiantes no tiene clara su decisión
vocacional. Dada esta situación, es necesario iniciar el proceso de "orientación vocacional". De igual manera, es importante
señalar que a pesar de tener clara la elección vocacional es provechoso llevar a cabo dicho proceso pues permitirá reafirmar su
decisión o les dará elementos para solucionar las dudas que puedan presentarse.
• Finalmente, el tutor indica a los estudiantes que el proceso de elección vocacional tiene varias etapas, entre las más
Importantes se; puede destacar: conocerse a si mismos (gustos intereses, potencialidades, etc.), investigar acerca de las
ocupaciones existentes y dónde se imparten (diversos centros y niveles educativos), posibilidades trabajo o especialización
en la zona, etc. ,

• El tutor subraya la importancia que tiene en nuestra vida la elección ocupacional. Refuerza la siguiente idea: "la elección
vocacional no debe tomarse a la ligera o como consecuencia de situaciones fortuitas; debe ser un proceso organizado que
implique tiempo y una profunda reflexión para que los resultados sean satisfactorios". una profunda reflexión para que los resultados
sean satisfactorios".
Después de la hora El tutor recomienda a los estudiantes reflexionar durante los siguientes días en torno a la elección
de Tutoría... vocacional, buscando respuestas a las posibles dudas que les surjan.
Sesión de tutoría 8. 3º y 4º
¿QUÉ DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN LA ELECCIÓN OCUPACIONAL?
El tutor recuerda a los estudiantes la importancia de la elección ocupacional. Seguidamente, les señala que en la presente
sesión identificarán los factores internos y externos que intervienen en el proceso de elección vocacional. Finalmente, enfatiza la
importancia de tomarlos en cuenta pues la información que brindan será fundamenta! para tomar decisiones adecuadas.
• El tutor explica a los estudiantes que existen dos tipos de factores, internos y externos, que intervienen en la elección vocacional.
Los factores internos son aquellos que dependen de uno mismo, por ejemplo: gustos, intereses, , etc. Los factores externos son
aquellos que no dependen de la persona, por ejemplo: duración de los estudios, condiciones de trabajo, etc.
• A continuación, el tutor divide la pizarra en partes iguales. Un recuadro será para los "factores internos" y otro para los "factores
externos" Propone a los estudiantes hacer una lluvia de ideas para lo que les plantea las siguientes preguntas:
 ¿qué factores internos creen que intervienen en la elección vocacional?
 ¿ qué factores externos creen que intervienen en la elección vocacional?
• Tras la lluvia de ideas el tutor pedirá a los estudiantes que expliquen sus respuestas, es decir, que den razones acerca de por qué las
consideran factores que intervienen en la elección vocacional, de qué manera influyen en nosotros, etc.
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• El tutor puede agrupar o clasificar las diferentes ideas que han dado los estudiantes. Para ello le proporcionamos una lista adjunta
(ver anexo). No todas las ideas de los estudiantes necesariamente podrán clasificarse de manera exacta siguiendo la lista, en todo
caso pueden considerarse aportes adicionales que enriquecerán la misma.
• Se elige a un estudiante como secretario quien consolida la información en un cuadro que servirá de insumo para actividades
posteriores.
• El tutor subraya la importancia de los factores internos y externos. Asimismo, recuerda que deben ser tomados en cuenta al
momento de evaluar las diversas opciones vocacionales y destaca que la ocupación por la que cada uno opte debe conjugar
factores internos y externos que satisfagan al individuo.
Después de la hora Los estudiantes elaborarán un mural que será expuesto en clase. Este contendrá los factores que los
de Tutoría... estudiantes consideraron como importantes para una buena elección vocacional.
ANEXO:
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL
FACTORES INTERNOS (dependen de uno mismo)

Para realizar una buena elección vocacional se deben tomar en cuenta:
1. TIEMPO: las decisiones importantes no se toman de un día para otro, hay muchas cosas que pensar y reflexionar.
2. INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: pensar cuáles son las actividades con las que uno se siente bien, le interesan y las
realiza sin que sean una obligación.
3. APTITUDES: ¿cuáles son las actividades en las que se tiene mayores capacidades o mejor desempeño?. No es
determinante, pero hay que pensarlo y evaluarlo para saber cómo se relaciona la carrera que se elige con las aptitudes y
cuáles aptitudes son necesarias e indispensables para ejercer la ocupación.
4. LOS OBJETIVOS: ¿qué objetivo se quiere alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los logros que se desea obtener, hasta
dónde se quiere llegar.
FACTORES EXTERNOS (No dependen de uno mismo)

Existen aspectos que es necesario considerar antes de escoger una ocupación. Por un lado se encuentran las alternativas de
formación a su alcance y. por otro, el mundo laboral, que implica conocer la realidad del mercado laboral.
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LA FORMACIÓN: EL MUNDO DEL TRABAJO:
- Formas de acceso a los estudios. - Tareas habituales de la ocupación.
- Contenidos o plan de estudios. - Herramientas, instrumentos o materiales que se utilizan.
- Duración de los estudios. - Condiciones de trabajo habituales: horario, entorno, etc.
- Tipo de título que se obtiene al finalizar los estudios. - Nivel de formación requerido,
- Salidas profesionales, tradicionales y nuevas. - Sueldo aproximado y condiciones laborales.
- Centros públicos y privados donde se imparte la formación. - Posibilidades de promoción.
- Coste de los estudios. • - Situación actual de la ocupación en el mercado laboral.
- Posibilidades de becas o ayudas. - Perspectivas futuras de la ocupación.
- Nivel de dificultad de los estudios. - Ocupaciones parecidas y relacionadas.
- Características, servicios y el prestigio de los centros donde se - Organizaciones o entidades donde es posible obtener más
pueden cursar los estudios. información.
Sesión 9. 1º Y 2º
CONOCIÉNDOME A MI MISMO
El tutor explica a los estudiantes que conocerse a uno mismo es uno de los puntos más importantes para llevar a cabo una buena la
elección vocacional. Conocer sus características personales les permitirá confrontarlas con las alternativas de estudios, ocupaciones y
escoger adecuadamente.

• El tutor reparte entre los estudiantes el formato en el que se consignan preguntas y ejemplos relacionados con los cuatro aspectos
personales sobre los cuales se va a reflexionar.
• Los estudiantes trabajan de manera individual para completar el formato.
• Posteriormente, el tutor motiva a los estudiantes que lo deseen a que compartan alguno de los aspectos desarrollados.

• El tutor resalta que, el conocerse bien es muy importante y constituye uno de los pasos necesarios para la realizar una buena elección
vocacional. Los resultados de este ejercicio deberán tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso.
Después de la hora Se recomienda a los estudiantes leer atentamente sus respuestas luego de unos días y subrayar con color
de Tutoría... todo aquello que les resulte significativo. Si algo les preocupa y estiman que necesitan apoyo, se les insta a
comentar sus inquietudes con el tutor individualmente o con alguna persona de confianza.
FORMATO (CONOCIÉNDOME A MI MISMO)

HABILIDADES, CAPACIDADES O APTITUDES PERSONALIDAD
- ¿Qué sabes hacer bien?_______________________ - ¿Cómo eres?
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- ¿Qué eres capaz de hacer?____________________ - ¿Cómo te comportas?
- ¿En qué destacas?___________________________ - ¿Qué te diferencia de los demás?
- ¿Qué materias o áreas se te dan mejor?
-
-
-
-
- -
Ejemplos: cocinar, arreglar aparatos, escribir o hablar otro
idioma, dibujar, memorizar canciones, inventar objetos originales, Ejemplos: eres una persona extrovertida, ordenada, reflexiva,
entender un mapa, jugar a fútbol, cantar y bailar, resolver idealista, optimista, constante, obstinada, indecisa, activa,
problemas de matemáticas, maquillar y peinar a las amigas, hacer tranquila, habladora, perezosa, mandona, caprichosa, etc
juegos de construcción, etc.
VALORES INTERESES PROFESIONALES

- ¿Qué es importante para ti? - ¿Qué te gusta hacer?
- ¿Cuáles son las razones que guían - ¿Cuáles son tus preferencias?
generalmente tus decisiones? -¿Qué tienes ganas de hacer en tu tiempo libre?
Ejemplos: el prestigio, no tener a nadie que te mande, mandar tú y Ejemplos: montar y desmontar aparatos electrónicos, escuchar
poder organizar tu tiempo, tener una ocupación creativa, ganar música, ir de excursión y observar la naturaleza, hacer
mucho dinero, ayudar a los otros, etc manualidades, estar con los amigos y hablar, ir al cine o al teatro,
arreglar la bicicleta, leer, etc

¿CÓMO ME VEN MIS COMPAÑEROS?
El tutor explica a los estudiantes que todas las personas tienen características individuales que las definen y para elegir una
ocupación que se adapte a sus intereses, gustos y particularidades es necesario conocerlas. Asimismo, aclara que si en el
ejercicio no es posible señalar estas características individuales con palabras es posible tomar ejemplos de personajes
conocidos o realizar una pequeña dramatización.
• El tutor explica el objetivo de la dinámica: conocer las percepciones y opiniones que sus compañeros tienen de ellos. Esto ayudará
a los participantes a realizar una elección profesional que se adapte a sus particularidades.
• Los estudiantes se colocan formando un círculo, se pone música y el tutor pasa una pelota a uno de ellos, que a su vez se la pasa
a otro y así sucesivamente. El tutor establece pausas a través de silencios (apaga la música), la persona que en ese momento
tiene la pelota da un paso adelante y debe expresar cinco características que mejor la definen. El tutor entrega una ficha al
estudiante donde anotará su nombre y sus cinco características principales.
• El tutor pone de nuevo música y el estudiante elegido sale del círculo pasando la pelota a otro. El juego sigue hasta que todos los
estudiantes hayan pasado por la experiencia. El tutor conservará las fichas de todos para emplearlas en la siguiente sesión.
SESIÓN 2
• Se divide a los estudiantes en grupos pequeños, de 6 personas, sentados en circulo. Se entregará a cada estudiante una hoja en
blanco. En la parte inferior de la misma escribirán su nombre. A continuación pasarán sus hojas al compañero ubicado a su
derecha quien escribirá en la parte superior de la hoja una característica del estudiante al que pertenece el papel. Es importante
precisar que la actividad debe enmarcarse en un clima de respeto y no se puede ser ofensivo con los compañeros. Por el
contrarío se debe buscar ser objetivo y constructivo.
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• Luego doblará la hoja de tal manera que no se pueda ver su comentario y se la pasará al siguiente compañero. Se procederá de la
misma forma hasta completar el círculo y el papel regrese a la persona a la que pertenece.
hoja de papel 1er doblez 2do doblez
/ / 2do. doblez
Cada estudiante comparará la hoja con las características que ha identificado el grupo en él con la ficha que él mismo elaboró
acerca de sus características principales. Seguidamente, conversarán en sus grupos sobre el grado de coincidencia, de acuerdo
o desacuerdo entre la imagen que tienen de si mismos y la que tienen los demás.
• Toda la clase hará una puesta en común sobre la vivencia que ha supuesto esta actividad y sobre el peso que representan las opiniones
de sus compañeros para ellos. El tutor subrayará que la actividad ha permitido a los estudiantes no sólo pensar cómo es cada uno
sino también cómo los ve el grupo.
Después de la hora El tutor puede coordinar con el docente dé comunicación integral para que los estudiantes realicen un ensayo
de Tutoría... acerca del tema ¿cómo me veo? y ¿cómo me ven los demás? Lo cual será una oportunidad para que los
estudiantes profundicen su reflexión sobre estos temas trabajados en las sesiones

¡ UF DECIDIR!
• El tutor explica que la toma de decisiones es un proceso cotidiano, por ejemplo: la ropa que nos ponemos todas las mañanas, la ruta
que tomamos para ¡r a la escuela, etc. Este proceso comprende varias fases, éstas podrán ser identificadas a través de una historia,
así como la información necesaria para una adecuada toma de decisiones.
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El tutor expone la siguiente situación: Lourdes y Pedro están en quinto de secundaria y tienen un problema: necesitan pensar qué
ocupaciones les gustaría desarrollar, para poder decidir los estudios que van a seguir. Nuestra misión es ayudarles a definir los pasos que
tienen que seguir para tomar su decisión.
• Dos estudiantes voluntarios simularán la conversación que mantienen Lourdes y Pedro sobre el tema. Ellos recibirán instrucciones para
que exista una secuenciación lógica en la conversación. Secuencia seria la siguiente: lo que les gustarla, lo que tienen a favor y en
contra de esa expectativa, la valoración de las posibilidades y las consecuencias de la decisión. El resto de la clase observará,
divididos en grupos, anotando los resultados de su observación.
• Luego, los grupos observadores expondrán cómo creen que se ha lomado la decisión, señalando si hubo un orden lógico en el análisis
del problema. Se recogerá en el papelógrafo los pasos que se hayan identificado. El tutor debe plantear si esos son todos los pasos
en la toma de decisiones o falta alguno. En el caso que falte alguno el tutor deberá lanzar Interrogantes que sirvan como pistas para
completar los pasos de la toma de decisiones, por ejemplo: ¿Con los pasos que han enumerado es posible llegar a decidir o parece
que falta alguno? ¿Cuál?
• El tutor debe motivar en los estudiantes la reflexión sobre los pasos que siguen habitualmente para tomar una decisión y sobre temas o
aspectos que les permitan descubrir la cantidad de decisiones que se toman a diario en todos los ámbitos donde desarrollamos
nuestra vida. Es importante ligar la actividad al proceso en el que están, y los pasos que se darán durante el proceso de orientación
vocacional. La discusión deberá centrarse en:
> -Tomar una decisión requiere...
> Tomar decisiones es importante porque...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta...
> Para tomar una decisión tengo que...
> He aprendido que para orientarme tengo que...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta que...
> Cada vez que tengo que decidir lo que más me gusta...
III. CIERRE (5 minutos)'
• El tutor recalca la importancia de la adecuada toma de decisiones. Recuerda que es un proceso con diversas etapas, las cuales deben
tomarse en cuenta para alcanzar buenas decisiones.
Después de la hora Los estudiantes deberán consultar a diversas personas de confianza, qué pautas siguen al momento de
de tutoría tomar decisiones importantes.
ANEXO:
PASOS EN LA TOMA DE DECISIONES
1. Defina la situación problemática y los objetivos que se quiere alcanzar,

2. Piense en las alternativas de solución. • .
31
3. Prevea los resultados de poner en práctica las alternativas prácticas (beneficios y perjuicios).
4. Elija la acción que llevará a cabo
5. Hágale seguimiento a la acción.
6. Evalué los resultados obtenidos.
Sesión de tutoría 12. 3º Y 4º

MI ÁLBUM DE FOTOS
• El tutor explica a los estudiantes que la actividad consiste en reflexionar acerca de sus características personales y las de sus
compañeros. De igual forma, debe explicar que los intereses no son innatos sino que se aprenden y desarrollan en función de tos
contextos en que se vive.
• El tutor reparte a cada estudiante un papelógrafo en el que pegarán las fotos previamente seleccionadas.
• Luego, los compañeros realizarán comentarios sobre las fotos y la información que se infiere de las imágenes. Asimismo, los
estudiantes podrán añadir aficiones o gustos que se desprendan de las imágenes.
• A continuación, se pide a los estudiantes que en la parte inferior del papelógrafo, con letras grandes, definan brevemente 'Por lo
que se refleja en las fotos, yo soy...".

El tutor pedirá a los estudiantes que en una hoja aparte elaboren una reflexión personal que responda las siguientes
Cuestiones:
Yo soy...
Me gustarla ser...
Mis gustos, aficiones o intereses se relacionan con...
Después de la Los trabajos pueden colgarse en clase de tal manera que los compañeros puedan verlos y realizar aportes.
hora de tutoría Asimismo, los estudiantes podrán añadir algo si consideran que falta.

MIFUTURO..,PLANDEVIDA
• El tutor muestra fotos de sí mismo cuando tenía una edad similar a la de sus estudiantes. Comenta con ellos cómo fue su proceso de elección
profesional, qué esperaba de su futuro, qué dudas y dificultades surgieron, etc.
• El tutor pide a los estudiantes que se relajen y cierren los ojos, que piensen cómo se ven en 7 años y en especial cómo imaginan que será su
trabajo, qué les gustaría, etc.; esto durará aproximadamente 3 minutos. Posteriormente, en una hoja de papel deberán expresar con dibujos y
por escrito la situación imaginaria. Se les sugiere que en un lado de la hoja pueden hacer el dibujo y en el reverso pueden escribir sus
comentarios o algo así como un relato o historia de cómo fue su camino para llegar a lo que son dentro de 7 años.
• Al finalizar la actividad, los estudiantes que lo deseen podrán explicar el significado de sus dibujos y los comentarios que escribieron.
• Finalmente, es posible realizar una puesta en común acerca de los sentimientos que ha generado en los participantes esta actividad. Se puede
reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al imaginar sus vidas en 7? ¿Qué tareas y compromisos deben asumir hoy
para lograr su proyecto personal? ¿Qué situaciones serían un obstáculo para lograrlo y cómo se podrían evitar?
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• El tutor resalta la importancia de realizar esta actividad pues permite a los estudiantes darse un tiempo de reflexión en relación a su futuro
profesional, las metas que se plantean y los pasos que deben seguir para alcanzarlas.
Después de la Los estudiantes pueden elaborar un ensayo enel que reflexionen acerca de su futuro profesional tomando
hora de tutoría en cuenta los pasos que deben seguir para lograr los objetivos que se han propuesto..
33
Sesión de tutoría 14. 5º
¿CÓMO TE IMAGINAS? ...MIS ASPIRACIONES PERSONALES
SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO): La elaboración del collage puede tomar mucho tiempo. Por este motivo, es conveniente coordinar
con el profesor de arte para confeccionarlo durante su clase.
Instrucciones para el profesor de arte: Los estudiantes seleccionan imágenes o mensajes de diversas revistas, fotografías personales,
dibujos, etc., con ellos deberán confeccionar un collage que represente cómo y dónde se imaginan de adultos. El collage deberá
reflejar los siguientes aspectos: dónde viven, cómo es su casa, qué hacen profesionalmente, cuál es su situación familiar y algún otro
aspecto que consideren importante explicitar.
I. PRESENTACIÓN {5 minutos)
• El tutor explicará a los estudiantes que el collage representa sus aspiraciones personales o expectativas de futuro y la elaboración
del mismo facilitará su clarificación. Es importante recalcar que el ejercicio se llevará a cabo en un marco de respeto, pero
aportando informaciones que puedan resultar útiles a los participantes.

• Al inicio de la sesión los estudiantes entregan su collage al tutor quien los identificará con un número (deben ser anónimos).
• A continuación, los collares son colgados en clase, son analizados por los compañeros quienes realizan los aportes que
consideren pertinentes (deben ser anónimos).
• Luego se conforman grupos pequeños de estudiantes a los que se les asigna un grupo de collares. El grupo debatirá y realizará
comentarios escritos sobre:
- ¿Qué aspiraciones de futuro creemos que tiene la persona?
- ¿Qué quiere conseguir?
- ¿Qué estilo de vida implican esas situaciones?
- ¿Cómo describiríamos a la persona?
- ¿En qué campos ocupacionales se mueve? ¿Qué carreras creen que puede desempeñar?
- ¿Qué debería hacer la persona para conseguir sus metas? y -
• El tutor recoge los comentarios identificando a quién se dirige para entregárselos después.

• El tutor subrayará la importancia del trabajo realizado. Este transmitirá a los estudiantes una mirada externa a su visión de futuro
que facilitará la planificación de las acciones que permitirán el logro de sus aspiraciones.
Después de la Los estudiantes recogerán individualmente los datos sobre su collage. Posteriormente, como trabajo personal,
hora de tutoría añadirán comentarios que se podrán centrarse en:
 A través del collage parece que lo que me gustaría conseguir en el futuro es...
 Esto significa que mi estilo de vida se relaciona con...
 Si quisiera conseguirlo debería hacer
Sesión de tutoría 15. 5º
¿QUÉ QUIERE MI FAMILIA DE MÍ?

SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO): El estudiante deberá pedir a sus padres que completen tarjetas con la información solicitada, la devolución de las
mismas deberá realizarse en sobre cerrado.
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PADRE MADRE
- ¿Qué le gustaría que fuese su hijo o hija de mayor? - ¿Qué le gustaría que fuese su hijo o hija de mayor?
- ¿Qué nivel de estudios le gustaría que alcanzara? - ¿Qué nivel de estudios te gustaría que alcanzara?
• El tutor explica a los estudiantes que durante la sesión deliberarán en torno a sus expectativas a futuro. De igual forma, conocerán las
expectativas de sus padres y las contrastarán con las suyas. Además, tomarán conciencia del peso de la opinión de sus padres en su
toma de decisiones.

• Al inicio de la sesión el tutor reparte tarjetas: entre los estudiantes con lo que cada persona cree que espera su padre y madre de ellos.
PADRE MADRE
- ¿Qué crees que le gustaría que fueses de mayor? - ¿Qué crees que le gustaría que fueses de mayor?
- ¿Qué nivel de estudios crees que le gustaría que - ¿Qué nivel de estudios crees que le gustaría que
alcanzaras? ' alcanzaras?
• A continuación, los estudiantes compararán lo escrito por sus padres en relación a lo que esperan de ellos, con lo que ellos han
consignado en sus fichas. Pueden realizarse las siguientes preguntas: •
 ¿Coincide nuestra percepción con lo que nuestros padres han dicho que esperan de nosotros?
 ¿Qué tipo de cosas te ha sorprendido o te han resultado nuevas?
• De forma individual los estudiantes compararán sus aspiraciones con las expectativas de sus padres. ¿Son coincidentes, totalmente
dispares o es posible conjugarlas? En el caso que no coincida ¿Qué decisiones adoptarías? ¿Te consideras una persona vulnerable
ante la opinión de las demás personas?-¿Crees que la opinión de tu padre, madre o profesor influye mucho en tus decisiones?
• Finalmente, se realiza una puesta en común en clase. Entre los estudiantes que lo deseen se comenta acerca de las expectativas que
tienen los padres frente a las de los estudiantes y realmente qué desean hacer ellos.
III. CIERRE (5 minutos) '

• El tutor explica que, a través dé esta actividad, los estudiantes exploran cómo los ven sus familias y qué esperan de ellos.
De igual manera, les permite conocerse mejor y los prepara para resolver posibles discrepancias con la familia en el caso
en que no coincidan las expectativas de unos y otros.
Después de la Los estudiantes podrán consultar a personas de su confianza en relación a las expectativas que tienen frente a
hora de tutoría su futuro para contrastarlas con las suyas propias y las de sus padres.
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Sesionespara el Área de Salud Corporal y Mental
¿QUÉ OCUPACIONES EXISTEN?...¿DÓNDE PODEMOS ESTUDIAR?
• El tutor explica a los estudiantes que buscar información sobre las ocupaciones existentes representa un momento importante del proceso
de orientación vocacional. Es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar información que luego será útil al momento de optar
por alguna ocupación o responder alguna interrogante que surja.
II. DESARROLLO (30 minutos) . .

• El tutor inicia la sesión presentando a los estudiantes con el siguiente papelógrafo:
Nadie puede tomar una decisión acertada sobre aquello que no conoce.
 A partir del mensaje motivador, el tutor propicia una reflexión en torno a la importancia de recabar la mayor cantidad de
información acerca de las ocupaciones y así poder tomar un adecuada decisión vocacional.
 Los estudiantes, a través de la técnica de lluvia de ideas, listarán los aspectos que deben tomarse en cuenta al momento
de buscar información. Con los aspectos identificados, confeccionarán un formato de recolección de información (se puede
revisar lo trabajado en la sesión ¿Qué debemos tomar en cuenta en la elección profesional?). Asimismo, deberán
identificar las fuentes a las que pueden recurrir para obtener la información.
A continuación, el tutor encuesta a los estudiantes para conocer sus preferencias ocupacionales (si las tienen). Tomando en
cuenta sus preferencias, el tutor conformará grupos de 4 ó 5 estudiantes y les asignará dos o tres familias profesionales. Los
estudiantes deberán recabar la mayor cantidad de información relacionada con las diferentes ocupaciones siguiendo el formato
previamente elaborado, Entre la información sobre la que pueden investigar encontramos, por ejemplo: tipo de ocupación, , lugar donde
se cursa, estudios previos requeridos, plan de estudios, opciones dentro de este campo, etc.
El tutor recalca, la importancia de recolectar la mayor cantidad de información posible de manera organizada para poder
Hacer uso de ella cuando sea necesaria. La información consolidada en cuadros será compartida con los compañeros.
SUGERENCIAS:
La información recolectada puede convertirse en un texto que pueda ser consultado por quien lo desee, Podrá ser actualizado y mejorado
continuamente.
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La información requerida puede encontrarse en: guías para estudiantes, instituciones donde se curse la carrera, exposiciones, charlas
de orientación vocacional, Internet, etc. Otra forma de recabar información es a través de familiares conocidos, profesionales o
estudiantes avanzados en la carrera.
¿Qué información se debe buscar?

A continuación, se presentan sugerencias sobre los aspectos a tener en cuenta al momento de buscar información:
1. Nivel educativo y tipo de estudios: deberás averiguar si se trata de una carrera de nivel técnico, universitario o curso de capacitación,
etc. Y si se imparte en institutos, universidades o escuelas. También deberás conocer las diferencias existentes entre los estudios, las
posibilidades de desarrollo y evaluar cuál es la más conveniente para el logro de la metas.
2. Calidad de la institución donde se imparte la formación y título que otorga: por ejemplo: Técnico Superior en Higiene y Seguridad, Analista
de Sistemas, Educador, etc. Es muy importante saber si el título que otorga la institución tiene reconocimiento oficial, si la institución
brinda una educación de calidad y tiene prestigio en el medio. Finalmente, también es importante averiguar el porcentaje de egresados
que obtienen empleo luego de tres o seis meses de haber egresado y la calidad del mismo.
3. Lugar donde se cursa: academias, escuelas, institutos, universidades, etc. Es útil crear un registro donde se consigne las direcciones,
los números de teléfono y las direcciones de correo electrónico y donde dirigirse para obtener más información.
4. Estudios previos requeridos: la gran mayoría de las' carreras sólo exigen la finalización de la escuela secundaria, pero pueden existir
algunas excepciones.
5. Plan de estudios: es la lista completa de materias que conforman esa carrera. Es importante saber cómo está organizado
• El plan, cuáles son los cursos que corresponden a cada grado y el tiempo de cursado de las mismas (materias anuales, cuatrimestrales,
etc.). De ser posible, se puede buscar una pequeña referencia de cada una de las materias, especialmente de las de los primeros
años, para saber cuáles son los temas que en ellas se tratan.
6. Competencias del título: hacen referencia a las diversas actividades en las que se pueden desempeñar al terminar la carrera. Por
ejemplo: Psicología: es posible desempeñarse en el ámbito educacional (trabajo en escuelas, en servicios psicopedagógicos ), clínico
(hospitales o consultorio particular), empresarial (a través de trabajos de selección de personal, recursos humanos), investigación y
docencia, etc.
¿Dónde buscar esta información?
Es posible consultar diversas fuentes de información, por ejemplo:
0 En las instituciones donde se curse la carrera: generalmente en estas instituciones existen personas dedicadas a brindar información a
los futuros estudiantes. Es posible conseguir una copia del plan de estudios e información sobre los horarios, costos, exigencias para
los ingresantes, exámenes de ingreso, etc.
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0 Exposiciones y charlas de orientación vocacional: por lo general se organizan actividades de este tipo donde se reúnen y exponen las
principales ofertas en ocupaciones, estudios superiores o técnicos. Es importante estar atento para saber en qué momento se realizan
y poder aprovecharlas y obtener la mayor cantidad de información.
0 Profesionales o estudiantes avanzados en la carrera: es posible tomar contacto con alguna persona que esté estudiando o haya estudiado
la carrera que interesa y hacerte todas las preguntas que se consideren convenientes, por ejemplo: ¿cómo ven a su ocupación hoy en
día?, ¿qué aspectos consideran más importantes para tener en cuenta?, ¿qué materias cursaron y si les resultaron difíciles?, etc.
Catálogo de familias profesionales
Actividades agrarias Estética personal
Administración y comercio Hostelería y Turismo
Actividades marítimo pesqueras Industrias alimentarías
Artes gráficas Mecánica y metales
Artesanía y manualidades Mecánica y motores
Computación e informática Minería
Comunicación, imagen y sonido Química
Construcción Salud
Cuero y calzado Servicios sociales y asistenciales
Electricidad y electrónica Textil y confección
Fuente: Unidad de Formación Profesional. DINESST. MINEDU
LA ASERTIVIDAD NOS DEFIENDE DEL CIGARRILLO Y EL FUMAR
• El tutor inicia la sesión reflexionando sobre las razones por las que una persona tiende a actuar de manera no asertiva, por ello es
útil preguntar a los estudiantes por qué a las personas les es difícil pedir cosas, por ejemplo: permisos, ayuda, información, algo
prestado, etc.
• También se puede preguntar, porqué las personas no se atreven a decir no, cuando no pueden asistir o hacer algo cuando no lo
desean.
• A continuación, el tutor establece las diferencias entre la comunicación asertiva frente a la no asertiva.

• Seguidamente el tutor, promueve la conformación de grupos de estudiantes para desarrollar la situación de dramatización:
Se dramatizará la situación de unos amigos que se encuentran en una esquina para conversar y uno de ellos extraerá una cajetilla de
cigarrillos durante la conversación y los ofrecerá produciendo una gama de reacciones: algunos reaccionarán agresivamente, otros
responderán de manera pasiva; los restantes responderán de manera asertiva".
• A cada grupo se le distribuirá una tarjeta, en la que se explica la situación y los detalles, de cómo deben comportarse (ver anexo).
• Luego de realizar la dramatización, se discute con todo el grupo de estudiantes lo observado. Es importante que se reflexione sobre
las ventajas y desventajas dé las tres modalidades de respuesta (agresiva, pasiva, asertiva) tanto para la persona que ejecuta la
conducta como para los que son afectados por ella.
• El tutor procurará transmitir las siguientes ideas fuerza que faciliten a los estudiantes identificar las ventajas y desventajas de las
conductas observadas:
38
La asertividad consiste en expresarse de manera directa, honesta y apropiada, de tal forma que uno hace respetar
sus derechos y necesidades, pero sin atentar contra los derechos de las otras personas.
Cuando uno se comporta de manera agresiva, genera rechazo, agresión o sumisión en la otra persona, siendo difícil
entablar un vinculo próximo.
Las razones por la que las personas actúan de manera pasiva pueden ser las siguientes: por temor a no ser
aceptados, porque creen que actuando así demuestran educación, o que van a ayudar a los demás y principalmente
porque no se sienten valiosas.
• El tutor subrayará la importancia de desarrollar nuestras capacidades de comunicación para poder rechazar hábitos o conductas
que dañan nuestra salud, tales como el consumo de cigarrillos, alcohol u otras sustancias.
Después de la En otras sesiones de tutoría se puede continuar ejercitando, con dramatizaciones de distintas situaciones, la
hora de tutoría capacidad de los estudiantes para emplear conductas asertivas.
ANEXO: SITUACIÓN A DRAMATIZARSE

“Unos amigos se encuentran en una esquina para conversar, al cabo de unos minutos uno de ellos extra una cajetilla de
cigarrillos y los ofrece al grupo produciendo una gama de reacciones: unos reaccionarán agresivamente, otros responderán de
manera pasiva y los restantes responderán de manera asertiva ".
Reacción No Asertiva:
Reacción agresiva:
1. ¿Qué te has creido?¿Qué a mí me vas a enviciar con tu humo?
2. Eres un burro, no aprendiste nada sobre lo dañino que es fumar.
3. Eres un torpe, cómo se te ocurre ofrecer eso.
4. Eres un estúpido, yo no fumo; y si van a fumar a mí no me interesa conversar con ustedes.
Reacción pasiva:
1. Yo acabo de llegar; pensé que ustedes no fumaban.
2. Qué lástima descubrir que no piensas en la salud de nosotros.
3. .No se preocupen, fumen si lo desean.
4. Fuma nomás, tú tienes derecho a fumar ya que estudias mucho y necesitas relajarte,
Reacción Asertiva:
1. Nos molesta muchísimo que tengas el hábito de fumar, pero es tu decisión.
2. Bueno queremos decirte que mientras estemos conversando no fumes porque nos hace daño y nos incomoda.
3. Nos preocupa que siendo amigos promuevas el hábito de fumar entre nosotros; lo importante es que comprendas las razones por
las; que deberías dejar ese hábito.
Sesión de tutoría 18. 2º y 3º

EL PROCESO HACIA LA DEPENDENCIA DE LAS DROGAS
Es importante que un estudiante sepa que todo abusador o dependiente de drogas atraviesa por un proceso con etapas
marcadamente diferenciadas, y que el tiempo y las características de cada una depende de múltiples factores: La siguiente sesión de
tutoría será bastante vivenciad y ayudará a esclarecer los cambios personales y del entorno del consumidor durante dicho proceso.
• Se inicia la sesión mostrando a los estudiantes una manzana, la misma" que se corta por la mitad, y se pregunta ¿qué creen que
ocurra con la manzana al finalizar la sesión? Se recogen algunas opiniones.
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• Luego se les plantea el caso "Maradona". Se comenta brevemente los cambios producidos en el jugador por el consumo
de drogas y se recogen opiniones.
• El tutor forma grupos de 7, eligiendo al azar a los estudiantes, A cada grupo se le entregará una tarjeta con la definición de
una etapa de consumo:. No consumo (vida saludable), consumidor experimental, ocasional, habitual, abusador y
dependiente (ver anexo). Se puede ayudar a visualizar mejor las etapas del consumo de drogas dibujando una escalera
de bajada en un papelógrafo visible en el aula:
• En grupo se discutirá y se buscará características de cada etapa, si es posible asociarla con experiencias de la vida cotidiana
o con el personaje mencionado al inicio de la sesión (Maradona).
• Cada grupo preparará una representación o dramatización de la etapa que le correspondió.

• El tutor al final de la sesión enfatiza los siguientes aspectos: •
- La primera vez que se consume drogas quizás se empiece como jugando, por imitación, por curiosidad o por presión de grupo.
- Es común que se relacione el problema de las drogas con "drogadictos", es decir con hombres o mujeres que se encuentran
deteriorados por el prolongado tiempo de consumir drogas. Sin embargo no debemos olvidar cómo esa persona llegó a convertirse
en adicta? ¿Bastó que consumiera drogas una sola vez? ¿Qué paso con su entorno, sus metas....etc.? Se retoma el caso de
Maradona u otra persona pública donde se diferencian bien las etapas. Se retoma la manzana para realizar una analogía de los
cambios que esta sufrió con las etapas del consumo de drogas.
Después de la hora de El tutor puede conversar de manera individual con los estudiantes que considere sea necesario hacerle un
tutoría acompañamiento o seguimiento más cercano.
ANEXO
NO CONSUMIDOR
Toda persona que no ha ingiere drogas y lleva una vida saludable, con factores protectores fortalecidos por él, su familia y su
enlomo.
CONSUMIDOR EXPERIMENTAL
Es la primera experiencia que tiene la persona. Esta primera vez ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razón puede estar
relacionada a la curiosidad o por presión del grupo de pares.
CONSUMIDOR SOCIAL
El consumo se presenta asociado a reuniones sociales o por invitación. La persona consume si es que hay ocasión de hacerlo
durante una fiesta, un paseo o una reunión.
CONSUMIDOR HABITUAL
El uso de la sustancia se presenta de manera regular. La persona busca pretextos para consumir la sustancia sin considerar el
riesgo que puede significarle a su salud. En este nivel aun se puede apreciar cierto nivel de control sobre el consumo.
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Es aquella persona que ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razón puede estar relacionada a la curiosidad o por
presión del grupo de pares.
ABUSADOR :
Es aquella persona que a pesar de responder a las demandas laborales, familiares, etc. Su autocontrol es deficiente frente al
consumo de drogas.
CONSUMIDOR DEPENDIENTE
La persona necesita la sustancia y toda su vida gira en torno a ella a pesar de haber experimentado ya consecuencias negativas. Tiene la
necesidad de consumir la droga en forma continuada o periódica para evitar los efectos psíquicos o físicos producidos por el síndrome de
abstinencia.
Sesión 19. 3º,4º y 5º

PREVENCIÓN DEL VIH Y SIDA
El docente tutor invita a seis estudiantes a que traten de recordar una experiencia conocida de transmisión del VIH de algún
personaje público, de la televisión, del mundo del arte, etc. y luego la cuenten.
Los demás compañeros intervendrán tratando de explicar: ¿Se infectan más las
mujeres o los varones? ¿Podemos compartir nuestras casas y nuestros
alimentos con ellos? ¿ Son gente promiscua?
El docente tutor reparte a los estudiantes una hoja conteniendo la siguiente historia:
"Marina y Sebastián en su escuela han recibido información sobre las medidas de prevención frente al VIH y SIDA, pero hace un
par de días que Sebastián se enteró que a un amigo de su hermano, le han detectado el VIH, pero no lo adquirió por la vía
sexual: esto lo ha confundido porque no sabe entonces cómo se lo trasmitieron."
Luego de leer esta breve historia los invita a participar levantando la mano y para estimularlos plantea las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció la historia?
¿Cuál es la vía de transmisión mas frecuente?
¿Cómo podemos protegernos del VIH y SIDA?
El tutor señala que en grupo trabajaremos y conversaremos sobre la prevención del VIH y SIDA.

Invita a los estudiantes al patio de la escuela y les explica utilizaremos una dinámica denominada "la granja" para
conformar cuatro grupos de trabajo. Para iniciar distribuye un papelito en el que previamente ha colocado el nombre de uno
de los animalitos de la granja: perrito, gallo, toro, pavo real, etc. Enseguida los invita a dar vueltas en el patio imitando el
sonido del animalito que les ha tocado en el papelito distribuido, después de dos minutos el docente da la orden que se
agrupen los animalitos de la misma especie, quedando conformado los grupos.
Una vez constituidos los grupos, los invita a pasar al aula para continuar el trabajo. A cada grupo le entrega una pregunta
para que conversen y discutan juntos y presenten oralmente luego en una plenaria sus apreciaciones. Para esta
presentación pueden ayudarse con el papel que han escrito. Las preguntas son las siguientes:
a. ¿Cuáles son las formas de transmisión del VIH y SIDA, en qué circunstancias puede ocurrir esta transmisión?
b. ¿Qué alternativas de prevención tienen los(as) adolescentes y jóvenes para la prevención del VIH y SIDA?
c. ¿Creen que los(as) adolescentes tienen derecho a protegerse del VIH y SIDA ? ¿ Tú cómo lo harías?
d. ¿ Qué debemos hacer si sospechamos que hemos contraído una ITS o VIH y SIDA?
Posteriormente cada uno de los representantes de los grupos presenta oralmente los resultados de su trabajo y el resto va
complementando con sus intervenciones (acordar dos intervenciones por grupo expositor)

• El docente hace un recuento de las formas preventivas y estrategias Identificadas; destacando que evitar riesgos significa sobre
todo asumir comportamientos saludables, tomar decisiones adecuadas y oportunas con respecto a su salud sexual y
reproductiva, poniendo énfasis en cuanto al VIH y SIDA.
Después de la Solicitar a los estudiantes que para la próxima sesión investiguen y comparen situaciones de riesgo y
hora de tutoría comportamientos saludables con respecto a las ITS, VIH y SIDA, para compartirlos con sus compañeros.
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Ideas fuerza a destacar durante la sesión
• Informar a los estudiantes que cualquiera de nosotros puede adquirir una ITS, el VIH y el SIDA, si no nos cuidamos y
exponemos a situaciones de riesgo. .
• En nuestro país son cada vez más los y las adolescentes y jóvenes que adquieren el virus del VIH. Los jóvenes constituyen la
mitad de los nuevos casos de VIH y SIDA. Según se estima cada día 6,000 jóvenes en el mundo adquieren el virus, siendo
la población afectada en su mayoría mujeres (UNFPA 2005).
• En el Perú la transmisión más frecuente es a través de la vía sexual (97% de los caos) y que el 37% de los casos de SIDA se
presentó en la población adolescente y joven. (Ruwarisun - hoja de datos 1 / ES 2005)
Sesiones para el Área de Convivencia
Las instituciones educativas deben promover el buen trato de los estudiantes y el respeto de todos sus derechos. Para lograrlo el tutor
enseña a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que buscan el bien común, en el que se resuelven los
conflictos de manera justa y formativa. Se trata de una manera distinta de trabajar la disciplina mediante una autoridad compartida con
los estudiantes que los estimule a hacerse responsables de sí mismos y sus comportamientos.
Este modelo de trabajo implica el rechazo de la violencia o la imposición como métodos para ejercer la autoridad. Supone también el
reconocimiento de que los estudiantes necesitan límites o normas. Ellos aprecian y respetan a los adultos que los establecen de
manera afectuosa y firme. Su ausencia o falta de claridad puede tener consecuencias negativas, estimulando a los estudiantes a
aprovecharse de los adultos que, buscando una falsa popularidad o por falta de autoridad, son permisivos.
Por ello en esta área el tutor prestará apuntará a optimizar el conjunto de convenciones, normas o rutinas, sobre las cuales tienen
lugar los hechos y episodios diarios que ocurren en la institución educativa. Para ello velará porque las normas de convivencia del
aula sean:
- Claras y coherentes en su formulación, para evitar generar dudas en su comprensión y/o aplicación.
- Conocidas por todos los estudiantes de la sección y docentes que trabajan con ella.
- Planteadas a partir de la reflexión y el consenso, que sean fruto del diálogo, la participación y discusión entre losestudiantes
(y también los docentes, de quienes el tutor recoge sus puntos de vista y opiniones).
Es importante anotar que es necesario que el tutor reconozca su papel de modelo. Este elemento es imprescindible para que los
estudiantes interioricen los valores o formas de convivir y relacionarse que deseamos cultivar en ellos.
A continuación presentamos un conjunto de dos sesiones de tutoría que se plantean como un proceso para elaborar las normas de
convivencia del aula. Es conveniente aplicarlas al Inicio del año escolar, para que de esta manera la sección cuente con normas
elaboradas de manera democrática desde ese momento y pueda, más adelante, a lo largo del año, seguir reflexionando sobre ellas y
plantear sugerencias o mejoras.
Sesión 20.
ASPECTOS POSITIVOS Y DIFICULTADES DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA
• El tutor inicia la sesión comentando que se van a dedicar algunas sesiones, incluyendo la de hoy, para elaborar las normas de
convivencia del aula.
• Será Importante trasmitir la siguiente idea fuerza:
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A través de las normas de convivencia vamos a buscar hacer que nuestra aula sea un ambiente donde todos
podamos estudiar, aprender y sentirnos bien con nosotros mismos y nuestros compañeros.
• El tutor explicará a los estudiantes que van a realizar una actividad para reflexionar sobre qué normas sería importante tener. Van
a realizar un sociodrama (una actuación o dramatización) que represente los aspectos positivos y dificultades de la convivencia
en nuestra aula.
• Se divide al salón en grupos de cinco o seis integrantes. Cada grupo creará un sociodrama sobre la temática planteada. Se les da
un tiempo para que puedan pensar y organizarse (entre 8 a 10 minutos). Todos los miembros del grupo deben participar en la
actuación. •
• Luego cada grupo representa su sociodrama. El tutor prestará atención a los aspectos más significativos de los mismos para,
luego, en el momento del plenario conversar sobre ello.

• En plenario todos conversan y dan sus opiniones sobre los aspectos más significativos que han transmitido las dramatizaciones.
• Podemos propiciar la reflexión con preguntas como:
 ¿Cómo se han sentido?
 ¿Qué les ha llamado más la atención de los sociodramas?
 ¿Cómo esta reflexión nos puede ayudar para elaborar nuestras normas de convivencia?
• Asimismo el tutor puede señalar los aspectos que más allanando su atención para conversar sobre estos con los estudiantes.
• Finalmente, el tutor resaltará la siguiente idea fuerza:
Las reflexiones que hemos tenido hoy sobre la convivencia en nuestra aula nos ayudarán a pensar qué normas sería bueno
tener. La siguiente sesión elaboraremos nosotros mismos las normas para que estas nos ayuden a mantener o incrementar
los aspectos positivos que tenemos y superar nuestras dificultades.
Después de la En caso de que el diálogo del plenario final se prolongue, podemos tomar parte o toda la siguiente sesión de
hora de tutoría tutoría para continuarlo. Es importante que todos o la mayoría de estudiantes pueda participar en el mismo
expresando sus opiniones e ideas.

JUGANDO A LAS CARTAS PARA ELABORARLAS NORMAS DE CONVIVENCIA

• El tutor motiva que los estudiantes recuerden la sesión anterior haciendo una síntesis de las ideas y opiniones que se compartieron
tras la realización de los sociodramas. Puede iniciar también con una pregunta como: ¿qué recuerdan de la sesión anterior?
• El tutor buscará que los estudiantes recuerden la siguiente idea fuerza para iniciar la presente sesión:
Las reflexiones de la sesión anterior nos ayudarán a pensar qué normas sería bueno tener. Las normas nos deben ayudar a lograr
el buen desenvolvimiento del aula, mantener o incrementar los aspectos positivos que tenemos así como superar nuestras
dificultades.
• En el marco de la reflexión anterior podemos agregar que las normas pueden estar dirigidas a los estudiantes pero también a los profesores.
• Indica que hoy elaborarán las normas de convivencia del aula. Para ello van a jugar a las cartas. Se reparte una hoja
tamaño A4 a cada estudiante. .

• Cada estudiante divide su hoja de papel en cuatro partes. Estas serán sus cuatro cartas. En cada una colocarán una norma de
convivencia que les parezca importante que tenga el aula. El tutor también, escribe en sus cuatro cartas. (A manera de sugerencia
planteamos al tutor algunas normas que pueden favorecer un mejor clima o desenvolvimiento del aula. El tutor puede escribirlas
en sus cartas. Ver anexo.)
43
• Cuando todos terminen de escribir formarán los mismos grupos de cinco o seis integrantes de la sesión anterior. En cada grupo se
mezclan las cartas de sus miembros armándose así una baraja. Se reparten nuevamente cuatro cartas a cada estudiante del
grupo.
• Cada estudiante —de' manera personal y en silencio— ordena las normas que contienen sus cartas de acuerdo a la importancia
que en su opinión merecen.
• Por tumos, uno por uno irá tirando al centro la carta que contiene la norma que menos le convence y explicará el porqué.
• Terminada la primera ronda, la segunda procederá de la misma forma hasta que cada estudiante se quede con la carta que tiene
la norma que le pareció más importante. Dialogan sobre estas.
• En plenario, cada grupo menciona las normas que eligieron como las más importantes y las razones por las que las eligieron. El tutor
también comparte las normas que tenia en su "baraja". De esta manera, su punto de vista también se incluye en el proceso de
elaboración de las normas.
• Con las normas o "cartas" que se tienen seleccionadas en cada grupo más las del tutor, se elabora la lista final de normas de
convivencia. Para ello, el tutor puede pegarlas en la pizarra e ir juntando aquellas que son iguales o se parecen. Para hacerlo se
apoya en todo momento de lo que van sugiriendo los estudiantes.
• Finalmente, el tutor simbólicamente "promulga" las normas de convivencia del aula y felicita al grupo por su participación y aportes.
Trasmitirá la siguiente idea fuerza:
A lo largo del año seguiremos reflexionando sobre cómo vamos en el cumplimiento de las normas. Todos podremos
mejorarlas o plantear sugerencias según veamos cómo funcionan en la vida diaria del aula. Se trata de un proceso, por lo que
la reflexión sobre las normas no se agota el día de hoy, sino que continuará y la retomaremos cada cierto tiempo.
Despué • Las normas de convivencia se colocan en un lugar visible del aula.
s de la •opinionesEl tutor da a conocer las normas de convivencia a los docentes que trabajan con la sección y recoge sus
y sugerencias.
hora de • Luego, compartirá con los estudiantes estas opiniones y sugerencias para ver cómo pueden
tutoría complementar o enriquecer lo que ellos han elaborado.
ANEXO
Respeto: Todas las opiniones y sentimientos son válidos. No burlarse ni ridiculizar a otros, tratarnos bien.
Escuchar empalico: Hablar uno a la vez. Poner atención al que habla y tratar de ponerse en el lugar el otro
para entenderlo mejor.
Confidencialidad: Si en la sesión de tutoría se hablan cosas muy personales, no divulgarlas.
Libertad: Nadie puede ser obligado a participar si no lo quiere, aun cuando se esperan los aportes de
todos.
Sesiones para el Área de Ayuda Social
El área de ayuda social fomenta en los estudiantes su responsabilidad respecto al desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida
del grupo social y de la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen. Asimismo, busca favorecer la adopción de compromisos
que contribuyan a ello.
Para esto, se buscará que cada sección o grado, asuman un proyecto anual de ayuda. Se utilizará la hora de Tutoría para la
planificación, reflexión y evaluación del mismo. Además, se pueden organizar otras actividades con los estudiantes en las que se ofrezca
apoyo a través de campañas o jornadas. Es importante destacar la importancia de la reflexión antes, durante y • después de las
acciones de ayuda social que se emprendan. No se trata solamente de "actuar", sino de que esta acción responda y sea acompañada
por un proceso de discernimiento, que favorezca el encuentro respetuoso con el otro y con uno mismo.
Mediante actividades de este tipo, y la reflexión sobre las mismas, los estudiantes participan 'en busca del bien común, orientados por
valores como los principios de justicia, libertad, respeto y solidaridad; características esenciales de los ciudadanos que integran una
sociedad democrática.
Elaboracióndeunproyectodeayudasocial
Una de las actividades que podemos realizar con la clase es desarrollar un proyecto de ayuda, para así vincular actividades del aula a
la vida y a los problemas de la comunidad. Para ello podemos utilizar algunas sesiones de tutoría para la planificación, reflexión y
44
evaluación del proyecto. Es muy importante fomentar la participación activa de los estudiantes en la elaboración y realización del
proyecto.
La búsqueda de reflexión, participación activa y compromiso de los estudiantes hacen que esta actividad se diferencie de otras
actividades de servicio a la comunidad más concretas o específicas, como pueden ser: una colecta de dinero o víveres para ayudar a
personas que tienen necesidad de ellos, una colecta de ropa para un asilo, etc.
La riqueza de esta actividad radica en que se trata de un proceso. Este tiene siete etapas. Las sesiones de tutoría que presentaremos
como ejemplo más adelante forman parte de éstas. A continuación describimos las etapas.
ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE AYUDA SOCIAL
ETAPAS DESCRIPCIÓN BREVE

Identificación del tema o Mediante una lluvia de ¡deas los estudiantes dan sugerencias sobre problemas
10 problema comunitarios y globales que puedan abordar, y de alguna manera, ayudar a resolver (por
ejemplo: el exceso de basura, la tala de árboles, el prejuicio contra minorías étnicas, los
derechos de los niños y adolescentes, etc.).
Desarrollo de un plan de acción En conjunto, o por pequeños grupos, los estudiantes desarrollan un plan de acción. Si se
20 hace en grupos, cada uno puede desarrollar su propia propuesta de trabajo.
Sustentación del plan Una vez desarrollado el plan de acción, los estudiantes lo exponen al profesor y a los
30
demás estudiantes de la clase. Todos expresarán sus opiniones sobre las fortalezas y
debilidades de cada plan para hacer los ajustes necesarios.
Si hay varias propuestas de plan, el grupo-clase, por consenso, elegirá aquél cuyas
acciones sean más viables.
Ejecutar el plan Se realizan las acciones necesarias para llevar adelante el plan. (Esta etapa puede
40 desarrollarse en varias sesiones de. tutoría)
Evaluación de los resultados Una vez terminado el proyecto, el profesor y los estudiantes evalúan los resultados. Esta
50 evaluación puede hacerse de manera oral (por ejemplo: discuten en grupos sus
impresiones, dificultades, puntos que deben mejorarse para una siguiente vez, etc. y
luego lo exponen en plenario).
Celebración de resultados La clase celebra el proyecto realizado. (Por ejemplo, se puede otorgar a cada estudiante
60 un reconocimiento verbal o escrito en mérito a su labor, o emplear cualquier otra forma
creativa de reconocer o premiar su trabajo).
DEFINIMOS NUESTRO PROYECTO DE AYUDA SOCIAL

El tutor hace una pequeña introducción a la sesión trasmitiendo las siguientes ideas: vamos a emplear varias sesiones de tutoría
para planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de ayuda social. Se trata de un proceso en el que será muy importante su
participación, reflexión y compromiso. En la sesión de hoy todos juntos definiremos en qué consistirá este proyecto.
• Realizaremos una lluvia de ideas usando hojas A4 cortadas por la mitad. Damos a cada estudiante la cantidad de pedazos de papel
que creamos conveniente, por ejemplo, tres.
45
• Para empezar a definir de qué tratará el proyecto el tutor pregunta a los estudiantes: ¿qué aspecto de nuestra comunidad,
colegio, país, etc. nos gustaría mejorar?
• Los estudiantes darán sugerencias sobre problemas que se pueden abordar, y de alguna manera, ayudar a resolver. Por ejemplo:
el exceso de basura, la tala de árboles, el prejuicio contra minorías étnicas, los derechos de los niños y adolescentes, etc.
• Damos un tiempo para que escriban sus respuestas, pueden usar uno o más papelitos, pero deben poner solo una idea en cada
uno.
• Terminado el tiempo designado para responder, cada estudiante lee su o sus respuestas. Además de leerlas, pueden explicarlas un
poco más si así lo desean. Luego entregan sus papeles.
• En la pizarra colocamos algunos signos que nos servirán para identificar columnas. En ellas iremos colocando las ideas para
clasificarlas.
Signos
Pegamos al azar un papelito en una columna. Luego tomamos otro al azar. Si tiene una idea parecida, que se refiere a lo mismo
o a algo similar, lo colocamos en la misma columna. Si se trata de algo diferente lo colocamos en otra columna.
Procedemos de la misma forma con los siguientes papeles. Vemos si tienen una idea similar a los papeles que ya pegados en
otras columnas. Si se parece a alguna lo ubicamos bajo ella, si no lo colocamos en una nueva. Así, la pizarra se irá llenando más
o menos de la siguiente manera:
* + ☺ α
pizarra
CUADRO
Es aconsejable preguntar constantemente a los estudiantes si están de acuerdo con la ubicación de cada idea e ir
haciendo la síntesis sobre el conjunto de opiniones expresadas,
Estemos atentos a que los papeles sean ubicados correctamente; en caso de que no haya acuerdo sobre alguno, dejar que se discuta
para llegar colectivamente a un acuerdo o poner el papel en un lugar aparte.
No ubiquemos las ideas según nuestro criterio, siempre deben ser los estudiantes quienes las designen donde crean que corresponden.
Esto favorece que asuman un papel participativo.
Finalmente repasamos el contenido de cada columna. Pedimos a los estudiantes que le den un nombre que sintetice la idea central
expresada. Así, reemplazamos ¡os signos que ¡nidal mente colocamos sobre cada columna por el titulo que los estudiantes les van
poniendo.
46
CUADRO
• * + ☺ α
Una vez asignados los títulos, realizamos una votación, alzando la mano, para establecer el orden de importancia de las columnas, preguntando
consecutivamente, ¿quiénes creen que el tema de la columna uno es el mas importante? ¿... el de la comuna dos?
• La columna que sea elegida como más importante será el tema o aspecto al que se dedicará nuestro proyecto de ayuda social.
III. CIERRE {5 minutos) . •

• Felicitamos a los estudiantes por su participación. Resaltamos la importancia de que hayamos decidido todos juntos pues este proyecto es algo
que realizaremos colectivamente, trabajando en equipo. Recordamos que las siguientes sesiones de tutoría las utilizaremos para planificar,
ejecutar y evaluar nuestro proyecto.
Sesión de tutoría 23 .
ELIGIENDO UN PLAN DE ACCIÓN
• En la sesión anterior (2 a etapa, ver cuadro inicial) los estudiantes se dividieron en grupos pequeños y elaboraron planes de acción
para el proyecto. Por ejemplo, frente al tema de los derechos de los niños y adolescentes, los estudiantes del tercer año de
secundaria propusieron las siguientes tres alternativas de acción:
o Enviar una carta sobre el tema, redactada por ellos mismos, a un diario de circulación local para su difusión, o Hacer
una marcha por las calles para sensibilizar a la comunidad.
o Preparar una reunión con los padres de familia de la sección en la que se represente una obra de teatro alusiva al teína
de los derechos de los niños y adolescentes.
• El tutor comenta que en esta sesión expondrán los planes de acción elaborados. Luego, se conversará sobre los aspectos favorables
y los aspectos desfavorables de cada opción que se ha planteado. Por último, tratarán de llegar a un consenso final, ya sea
eligiendo una de las opciones o integrando varias de ellas.
• Cada grupo expone el plan de acción que ha elaborado.
47
• El tutor escribe sobre la pizarra los planes y va pidiendo a los estudiantes de la clase sus opiniones sobre cada uno de ellos, sus puntos
a favor y en contra. Va anotando en la pizarra las ideas que van dando los estudiantes, de la siguiente manera:
Plan 1 Plan 2 Plan 3

puntos á favor puntos en contra puntos a favor puntos en contra puntos a favor puntos en contra
• Al final se tiene un panorama de los puntos positivos y los negativos de cada opción. La clase tendrá que elegir alguna de ellas o, si es
posible, integrar opciones.
• El profesor tutor señala los aspectos importantes que han ocurrido durante la sesión, puntos de acuerdo, puntos de
desacuerdo, aspectos positivos del desempeño del grupo (participación, orden, interés, entre otros), aquellos aspectos que
se podrían mejorar, etc. .
El tutor comenta con los estudiantes que la siguiente fase del proyecto será ejecutar las acciones del mismo para hacerlo realidad.
SESIONES PARA EL ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
Sesión 24. 1º Y 2º
LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
• El docente tutor invita a los adolescentes a realizar una lluvia de ¡deas sobre diferentes maneras de vestir, comportamientos y
formas de expresar sentimientos y proyectar la imagen de los jóvenes de su barrio.
• Tomando corro referencia el ejercicio anterior, explica a los estudiantes que la sesión del día tiene como propósito reflexionar de
una manera entretenida acerca de cómo los medios de comunicación, influyen en la construcción de estereotipos de género o
conductas esperadas de lo que es "ser varón" o "ser mujer".

• El tutor utiliza alguna dinámica que conozca para formar grupos en los que los estudiantes se encuentren "mezclados", es decir
conformando grupos diferentes a los que naturalmente se juntan en el salón.
• A continuación solicita a los grupos a recordar comerciales de la televisión que reflejan situaciones donde aparecen jóvenes de
ambos géneros con diferentes maneras de actuar, de vestirse, de hablar, de expresar sentimientos y representar roles.
• Rápidamente realiza un sorteo entre los 4 grupos y pide al que salga seleccionado que, fuera del salón, se organice durante 5
minutos para realizar la dramatización del comercial que recordaron. Transcurrido este tiempo pasan al aula y representarán
con mímicas el comercial.
• El resto de sus compañeros deben identificar de qué comercial se trata y comentar las conductas que han observado en los actores.
48
III. CIERRE (5 minutos)• El docente tutor cierra la sesión recogiendo los aspectos más importantes de la presentación de tos
estudiantes, destacando tos estereotipos o modelos de conducta que los medios de comunicación adjudican a los adolescentes ya sean
varones o mujeres,
Después de la hora El tutor solicita a los estudiantes que vean el comercial que dramatizaron y comenten sus
de tutoría observaciones para la siguiente sesión.
LAS PÁGINAS SIGUIENTES
SON SESIONES DE SEXUALIDAD
SESIÓN 28.- (1º y 2º grado)

CREO QUE ESTOY ENAMORADA O ENAMORADO
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes compartan sus vivencias, sentimientos,
ideas y opiniones en torno al enamoramiento.
Materiales
 Historias
 Enunciados para la botella preguntona
 Caritas felices y tristes.
Destinatario
 Estudiantes de 1º y 2º grado de educación secundaria
PRESENTACIÓN 10 minutos
Solicita voluntarios, dos mujeres y dos varones, para que lean cada una de (as historias sobre
situaciones de enamoramiento y solícita que cada uno o una se identifique o escoja el caso y
49
personaje que te gustaría ser o con el que se siente más cercano. invita a algunos estudiantes a
compartir con Los demás el por qué de su elección.
¿Es o no es enamoramiento?
Jorge tiene 13 años y se siente atraído por Luisa. Él. siempre la espera a la salida y durante el.
recreo se la pasa mirándola todo el. tiempo. Pero a Luisa, Jorge no te gusta, por eso no le hace
caso. Es más, en una oportunidad te dijo que deje de estar siguiéndola, de lo contrario lo acusaría
con su profesor.
Henry, de 15 años y Natalia, de 14, se conocieron el verano pasado en la playa. Desde que se
vieron se gustaron y se hicieron enamorados. Ellos pasan tiempo juntos, pero Henry se ha dado
cuenta que se ha distanciado de sus amigos y ya no sale a jugar el habitual partido de fútbol con
ellos, porque Natalia quiere estar sólo con él.
Cecilia tiene 14 años. Conoció a Genaro en una fiesta. ÉL tiene 18 años, no estudia ni trabaja, pero
no se pierde ninguna fiesta de la discoteca de su barrio. A él le gusta estar con varias chicas a La
vez. A Cecilia eso no le importa, porque cree que él es lo máximo y, además, Le ha ofrecido
cambiar.
Teresa y Juan van a cumplir 14 años, ambos se gustan. Cada vez que se siente un “cosquilleo” en el
estómago. Para Juan, Teresa es linda y sueña despierto con ella. Teresa se la pasa pensando en él,
lo encuentra atractivo y cree que es el mejor chico que ha conocido. Y, como no puede esperar más,
esta tarde ella Le enviará una carta para confesarle su amor.
DESARROLLO 30 minutos
A continuación explica que harán un juego muy conocido: “La botella... preguntona”. Solicita a un
voluntario y voluntaria para que ayuden a formar un gran círculo con todos los participantes y para
que formulen las preguntas que estarán escritas en la tarjeta del juego “La botella preguntona”.
50
Tu rol es acompañar el juego y, con mucha discreción, ir tomando nota de las opiniones y reacciones
de tus estudiantes, para la síntesis final.
Tarjetas de juego la botella preguntona

1. Si alguien te gusta físicamente ¿quiere decir que estás enamorada o enamorado?
2. Para ti, ¿qué significa el enamoramiento?
3. ¿Cuáles son las señales más comunes en la mujer y en el varón que indican estar enamorada o
enamorado?
4. ¿Cómo diferencias una atracción física momentánea con enamorarse?
5. ¿Cómo se comporta un adolescente varón que se siente enamorado? ¿Y una adolescente
mujer?
6. ¿Hay una edad ideal para tener enamorada o enamorado?
7. ¿Qué ventajas encuentras de tener una o un enamorada o enamorado en la adolescencia?
8. ¿Crees que tener enamorada o enamorado en la adolescencia tiene desventajas? ¿Cuáles?
9. ¿Cuál es la diferencia entre tener un enamorado y tener un “agarre” o “badilón”?
10. ¿Sabes si alguno de tus amigas o amigos ya tiene enamorada o enamorado? ¿Cómo se siente?
11. Si tienes enamorada o enamorado cuéntanos, ¿cómo se conocieron y cómo te sientes con él o
ella?
12. ¿Cómo saber cuándo estamos “realmente enamorados”?
13. Si un adolescente, varón o mujer, no se ha enamorado, ¿crees que es motivo de preocupación?
¿Por qué?
14. En tu opinión, si una pareja se gusta, ¿la mujer debe esperar que el varón tome la iniciativa para
declararle sus Sentimientos?
15. ¿Consideras que para ser enamorados, primero hay que ser amigos?
CIERRE 5 minutos
Con base al juego realizado y las respuestas dadas en el momento anterior, solicita que extraigan
algunas conclusiones. Complementa y refuerza las intervenciones con algunas ideas del contenido
básico, como las siguientes:
51
El enamoramiento es una oportunidad para establecer vínculos profundos con una persona y
aprender a comunicarse con ella.
¿Una relación de enamoramiento puede ser fuente de bienestar y la pareja debiera alentarse
mutuamente a desarrollarse como personas.
¿Cuando una persona está enamorada vuelca su afecto sobre otra persona con la que quiere
compartir tiempo y espacio así como vivencias, sueños y expectativas.
¿Los agarres o bacilones pueden colocar a las personas en situaciones o comportamientos de
riesgo que se deben evitar para tener un desarrollo sexual saludable.
Sesión 29.-
LOS HOMBRES PODEMOS SER TIERNOS Y LAS MUJERES FUERTES
Que buscamos
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los estereotipos de
género que establecen diferencias entre varones y mujeres, y su
influencia en sus interacciones cotidianas.
Materiales
 Dibujos de la cabeza de una adolescente
 Ficha de trabajo para las y los adolescentes
Destinatarios
 Estudiantes de 1º y 2º grado de educación secundaria
PRESENTACIÓN 10 MINUTOS
Coloca el dibujo de la cabeza de una mujer adolescente y de un varón adolescente con forma de
computador
52
Solicita que recuerden todos [os mensajes que han escuchado de sus padres, madres, amigos y
amigas y otras personas, que les indican “cómo debe ser la mujer” o “cómo debe comportarse una
mujer” y “cómo debe ser un varón” o “cómo debe comportarse un varón”.
Indícales que escriban dichos mensajes en las tarjetas y que luego las peguen en (as cabezas de
ambos dibujos. Por ejemplo:
Varones: “Los hombres deben ser fuertes y valientes”

Mujeres: “Las mujeres deben mostrarse delicadas” Solicita a un voluntario y una voluntaria que lean
todo lo que han escrito y pegado, mientras el resto de estudiantes escucha con atención y toma
conciencia de [os mensajes recibidos.
Señala que en la presente sesión harán su propia reflexión sobre cómo la familia, el entorno
inmediato y la sociedad, les enseña a comportarse como varones o como mujeres, a través de
“mandatos” o “prescripciones culturales” de Lo que es ser varón o mujer, es decir, a través de los
estereotipos de género.
DESARROLLO 25 minutos
Continúa, y hazles las siguientes preguntas:
 ¿Qué ocurre cuando una mujer no se comporta como le dicen que debe comportarse? ¿Qué [e
dicen?
 ¿Y qué ocurre cuando un hombre no se comporta como te dicen que debe comportarse? ¿Qué
le dicen?
Pídeles que escriban sus respuestas en tarjetas y las peguen junto a la figura de [a mujer
adolescente o del varón adolescente que están pegados en (a pizarra.
A continuación, entrégales copia de (a ficha de trabajo “Las mujeres” y “Los varones”, para que
contesten de forma individual.
53
Luego, con una dinámica de formación de grupos, forme cuatro grupos mixtos, para que compartan
el trabajo realizado.
54
FICHA DE TRABAJO “LOS VARONES”
Dibuja e primer juguete que te regalaron de niño:
A continuación, responde:
Mi padre me decía que por ser niño yo debía
También me decía que Los niños nunca deben
Ahora que soy adolescente, mi familia me dice que un hombre nunca .,
Mis amigos dicen que [os hombres somos Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por
ser hombre e
55
FICHA DE TRABAJO “LAS MUJERES”
Dibuja el primer juguete que te regalaron de niña
A continuación, responde
Mi madre me decía que las niñas deben ser…………………………………………
También me decía que las niñas nunca deben………………………………………
Ahora que soy adolescente, mi familia, me dice que una mujer siempre……..
……………………………………………………………………………………………..
Mis amigas dicen que las mujeres somos……………………………………………..
Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser mujer es………
……………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………..
Solícita que compartan sus trabajos, de forma voluntaria. Luego formula las siguientes preguntas
para la reflexión grupal:
De acuerdo a sus experiencias, ¿cómo ha sido la educación de los varones y de las mujeres?
¿Cuál es el comportamiento que se espera de mujeres y varones?
¿Cuáles son las cosas que no pueden permitirse 1as mujeres por el hecho de ser mujeres, y cuáles
los varones por el hecho de ser varones?
56
¿Qué sienten cuando leen o escuchan sobre cómo “debe comportarse una mujer’ o “cómo
comportare un varón”?
¿Creen que comportarse de acuerdo a tos rotes establecidos para mujeres y varones, tiene
beneficios? ¿Por qué?
¿Cómo Les gustaría que las niñas y tos niños fueran educados?
¿Qué mensaje les gustaría escuchar acerca de cómo deben comportarse las mujeres y “cómo
deben comportarse los varones”?
CIERRE 10 minutos
Con base a La reflexión grupal, solícita a tus estudiantes que extraigan conclusiones sobre las
implicancias de una educación sexista. Complementa con algunas ideas del contenido teórico
básico.
 Á Los estereotipos de género son dañinos para varones y mujeres pero, especialmente,
para las mujeres.
 Á Los estereotipos de género afectan el bienestar de las personas.
 Por ejemplo, las mujeres pueden tener sentimientos de inferioridad frente al varón, o lo
varones actitudes de discriminación frente a las mujeres.
 A Debido a los estereotipos de género, principalmente a las mujeres y niñas s (es niega un
trato equitativo, aunque Las leyes prohíben explícitamente la discriminación.
 Es necesario cuestionar Los estereotipos de género para et desarrollo integral de Las
personas y alcanzar relaciones de igualdad y equidad entre varones y mujeres.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

 PROMUEVE QUE DURANTE las siguientes semanas, estén atentos a los mensajes que les
dan por ser varones o mujeres. Mensajes que reciben en su casa. De sus amigos/as y en el
colegio. Frente a cada mensaje deben evaluar si eso les sirve o les ayuda a ser mejores
personas o a establecer relaciones equitativas entre varones y mujeres. Sugiéreles que a
partir del análisis realizado. Concluyen que los comportamientos derivados de estos
mensajes no son útiles, hagan un compromiso por escrito de cambio “yo me comprometo a.
 Difunde entre tus colegas la importancia de promover la igualdad, dando las mismas
oportunidades a los y las estudiantes para desempeñar las mismas funciones y cargos y
cumplir con las mismas actividades.
57
 Incorpora los resultados del análisis realizado por tus estudiantes en los temas de trabajo
con los padres y madres de familia.
RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL
Y HAGO RESPETAR MIS DERECHOS
DESARROLLO DE HABILIDADES
Previniendo el riesgo de abuso sexual en la adolescencia
Se define el abuso sexual como todo contacto sexual consentido o no consentido ocasionado por el
engaño, la imposición por la fuerza o el abuso de la autoridad y el poder por parte del agresor Se
considera no consentido a causa de la incapacidad para decidir por razones de edad o de
indefensión de la niña, niño o adolescente afectados, a causa del miedo, la ingenuidad o el
desconocimiento, o debido a la falta de discernimiento por incapacidad mental.
No se conoce un perfil único de la persona que abusa sexualmente, (oque se sabe esquema.
Muchos de los abusadores o abusadoras son personas conocidas, incluso familiares de los propios
niños, niñas y adolescentes. Muchas y muchos adolescentes, por falta de confianza con sus padres
o madres u otros adultos de su entorno, o por temor vergüenza, no comunican una situación de
abuso sexual que puede estar viviendo. En otros casos, el silencio que guarda la víctima se debe a
que el abusador o abusadora le ola amenaza físicamente o amenaza con hacer daño a sus seres
queridos, como, por ejemplo, a un hermanito o hermanita. Otra estrategia que emplean las y los
abusadores es hacerles sentir culpables por lo. Que está ocurriendo, o por lo que pudiera pasar con
ellas o ellos si su papá o mamá se llegaran a enterar.
Son formas de abuso sexual:
1. Las insinuaciones que una persona hace a un niño, niña o adolescente y puede hacerle sentir
vergüenza, susto o confusión.
2. Las palabras o gestos relacionados con la actividad sexual o con los órganos
3. Los tocamientos, besos o caricias obscenas en diversas partes del cuerpo de la niña, niño o
adolescente
Una medida general para prevenir este grave problema es prepara a los niños, niñas y adolescentes,
desde temprana edad, para reconocer y prevenir los riesgos de abuso sexual y empoderarse de los
conocimientos, facultades y habilidades para el auto cuidado.
El conocimiento de los derechos humanos y el manejo de las habilidades para la vida son
importantes factores de protección frente a todas las formas de maltrato y del abuso sexual.
58
De manera específica, algunas habilidades que tendrían que promoverse entre los niños, niñas y
adolescentes para prevenir el abuso sexual, son las siguientes:
Desarrollar desde la educación inicial- las habilidades de comunicación asertiva. Es decir, la
capacidad para decir no cuando alguien les propone hacer algo en’ contra de su voluntad a cambio
de regalos o dinero, o cuando alguien quiere invadir su intimidad corporal con tocamientos y roces.
Desarrollar en las y los niñas, niños y adolescentes la capacidad para reconocer y enjuiciar
situaciones, que les permita detectar a tiempo el riesgo de abuso sexual, desarrollando mecanismos
de auto-protección.
Promover y fortalecer la comunicación entre las niñas, niños y adolescentes y sus padres o madres
o alguna otra persona adulta de confianza, sea o no familiar.
Las niñas, niños y adolescentes deben ser alentados a hablar siempre con sus padres, madres o
persona adulta de confianza, cuando se sien ten incómodos, molestos o tristes por haber sido
involucrados en una situación extraña dentro de la que no se sintió bien o quedó muy confundida o
confundido.
Las niñas, niños y adolescentes deben saber que aún cuando sientan temor a ser reprendidos o
criticados, es necesario comunicar sus experiencias para que se detenga el abuso y puedan recibir
apoyo.
Finalmente, es necesario advertir que los programas de prevención de abuso sexual infantil y
adolescente deben incluir de manera activa a los padres y madres de familia ya otros adultos que
cuidan de ellos, quienes deben recibir suficiente información a través de talleres orientados no
únicamente a la detección del abuso, sino a reconocer los factores que/o posibilitan, como son el
maltrato físico y psicológico ejercido muchas veces por 105 propios padres y madres de familia.,
Las personas adultas necesitan saber que, bajo ninguna circunstancia, deben reprender a las niñas,
niñas o adolescentes cuando comunican situaciones probables o consumadas de abuso sexual, sino
que, todo lo contrario, deben creerles, escucharles y hacerles saber que cuentan con todo su apoyo
emocional.
Tu rol como tutor o tutora para prevenir el riesgo de abuso sexual en la adolescencia es empoderar a
los estudiantes varones y mujeres que puedan ser autónomos responsables de su propio cuidado y
del cuidado de los demás y sujetos de derecho.
59
Asimismo debes desarrollar en ellas y ellos habilidades para la comunicación y que les posibilite
anticiparse y prevenir situaciones de acoso y abuso sexual.
Complementariamente debes realizar talleres y reuniones con los padres y madres de familia
enfocadas en la comunicación, la violencia intrafamiliar y en el acompaña-miento de las situaciones
de riesgo y de los indicadores de abuso sexual.
Sesión 30.-
RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL
Qué buscamos
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo de abuso sexual y las
eviten, en el marco del conocimiento de sus derechos y la forma de hacer(o
respetar.
Materiales
Juego Encontrando un lugar seguro”.
Tablero “5”, dados y tarjetas de colores.
Destinatarios
Estudiantes de l y 2° Grado ce Educación Secundaria.
Presentación 5 minutos
Recuerda que hablar del tema de abuso sexual es delicado y penoso. Por tanto, con mucha sutileza,
la sesión preguntado a las y os estudiantes si han escuchado o conocen algún caso sobre abuso
sexual
Realiza algunas preguntas acerca del caso: ¿Quién fue la víctima del abuso sexual?, ¿una niña,
niño adolescente varón o mujer? ¿La persona que cometió el abuso era una persona desconocida
de la tima?, ¿en qué circunstancias ocurrió? Escucha con atención y respeto sus respuestas.
Desarrollo 30 m
A continuación señala que realizarán el juego “Encontrando un Lugar seguro”.
Reparte copias del tablero y los dados a cada grupo de 6 estudiantes.
Solicita que una voluntaria o voluntario lea las instrucciones del juego para todos.
Juego “encontrando un lugar seguro”
Instrucciones
60
El objetivo del juego es discriminar situaciones de riesgo del abuso sexual,
Se requiere un mínimo de dos y un máximo de seis jugadores.
 ¿Inicia el juego el jugador o jugadora que obtiene un 6 con el dado lo que le da derecho a en
el casillero “Partida”, y a volver a lanzar el dado,
 Cada vez que el jugador o jugadora cae en el casillero rojo debe retroceder 4 casilleros.
 Cada vez que el jugador o jugadora cae en un casillero verde avanza 4 casilleros,
 ¿Cada vez que el jugador o jugadora cae en los casilleros naranja, debe decir qué haría en
la situación que allí s te plantea para, luego, volver a tirar el dado y continuar jugando,
 Gana el juego quien llega primero a la zona de seguridad.
Juego “encontrando un lugar seguro”
61
Enunciados para los casilleros del juego
“Encontrando un lugar seguro” se
gu entusiasmo (avanza 4
3. Acaban de ganar un partido, tus amigos y amigas se abrazan y expresan
43 44 ri
casilleros).
da
4. Un grupo de amigos mayores que acabas de conocer, te dicen que dte quedes sola o solo con
ellos.
6. Un tío o tía, te abraza y te besa de una forma que no te agrada, y no entiende que no debe
hacerlo (retrocede 5).
9. Un vecino te invita a pasar a su casa y se encuentra solo.
11. Un compañero del trabajo de tu papá, te hace un regalo y te dice que si necesitas algo se lo
pidas porque le caes bien y él te [o puede dar.
13. Tus primos te saludan con un beso en la mejilla cada vez que se ven (avanza 4 casilleros).
14. Un amigo o amiga de tu papá, toca tu cuerpo y te dice que no [o cuentes a nadie, que es un
secreto entre los dos (retrocede 5 casilleros). .
19. Una amiga o amigo, te dice que te visitará cuando no haya nadie en tu casa
22. Tu hermano mayor, primo o padrastro siempre entra a tu cuarté cuando te estás cambiando de
ropa”,
24. Un amigo o amiga de tus padres, cada vez que te ve, te abraza y aprieta fuerte, y te dice
“cuando crezcas serás mía o mío” (retrocede 5).
27. Tu mama y tu papa se despiden de ti con un beso (avanza 4)
33. Una o un amiga o amigo que conociste por Internet te pide que envíes fotos tuyas en ropa
p
de baño.
a
34. Un conocidor o una conocida del barrio te dice que ya estás ‘grandecita o, grande- cito y te
2
ti de pornografía
invita a ver una revista 3
1
d
38. Tu pareja y tú están compartiendo besos y caricias, a pesar de que te, dices para no, seguir,
a
él no te hace caso, insiste (retrocede 5 casilleros).
40. En tu primera salida, tu enamorado o enamorada y tú se besan, de repente sientes que sus
manos están en tus genitales.
41. Tus hermanos te abrazan fuerte en el día de tu cumpleaños (avanza 4).
44. Aceptas tener relaciones sexuales porque alguien te amenazó con hacerte daño (retrocede 5).
Terminado el juego pregunta: ¿qué situaciones diferentes se presentaron en el juego? ¿Ocurren

situaciones como las mencionadas en [a vida real? ¿Qué pueden hacer las y [os adolescentes para
enfrentar estas situaciones? ¿Con qué palabras deben responder las y [os adolescentes a las
situaciones de abuso? ¿En un abuso sexual quién es siempre el responsable? ¿A quién, dentro y
fuera de la casa, deben o pueden buscar para que los escuche y apoye?
62
CIERRE 5 minutos
 Solicita voluntarios y voluntarias para expresar las conclusiones. Enfatiza que las situaciones de
riesgo y el abuso sexual pueden ocurrir en cualquier momento y lugar, dentro o fuera del hogar,
con personas conocidas o desconocidas. Señala que el único responsable del abuso es el
perpetrador mismo, nunca la niña, niño o adolescente, aunque pueda parecer que han
participado o consentido el acto.
 Conviene remarcar que las y los adolescentes son sujetos de derechos, y que algunos de éstos
son: derecho a la integridad de su cuerpo, a decir no, a ser queridos y tratados con respeto, a
ser protegidos.
 Explica a las y los estudiantes, que es importante mantener la comunicación con la madre, el
padre y otras personas responsables, quienes, para estar prestos a ayudarlos, necesitan
conocer dónde están y con quiénes se relacionan.
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA
 Solicita que elijan una comisión para redactar una propuesta a la dirección de la
IE. Consistente en realizar un pasacalle sobre prevención del abuso sexual, con
el apoyo de su tutor o tutora, los y las docentes de su grado y la participación de
toda la comunidad educativa. Una ocasión en la que se puede hacer esa
actividad es en el mes de la juventud (setiembre). Lo importante sería incorporar
esta actividad al plan anual de tutoría
 Recuérdales que si alguien desea hablar más sobre el tema, puede hacerlo en
la tutoría individual. También puedes proponer visitar los servicios para
adolescentes en los establecimientos de salud de su jurisdicción.
 Incorpora el tema en la sesiones con padres y madres de familia.
SOY ADOLESCENTE MEREZCO VALORACIÓN Y RESPETO

Hacia una visión más amplia e integrada de la adolescencia
Tradicionalmente, las y los adolescentes han sido considerados como un grupo poblacional
conflictivo y no de sorprendentes contradicciones respecto de las formas de convivencia y de
entender el mundo establecido por los adultos, es importante que revisemos cómo ha ido
evolucionando la forma de percibir y de entender a las y los adolescentes.
63
1 Enfoques Tradicionales: adolescencia, período “preparatorio”
Desde este en foque, los y las adolescentes son percibidos como niñas y niños grandes p como
adultos “en formación’ no se les reconoce características y. necesidades propias. Este volvió surge
del hecho de negarles sus derechos, al considerarías y considerarlos carentes de madurez social.
Desde esta perspectiva, se prolonga dependería infantil, “son niñas y niños aún”, ’y se limita su
participación al considerárseles “menores”.
2. Enfoques Transicionales: adolescencia, etapa problema.

Se enfatiza la visión de la adolescencia como etapa de crisis formativa: ”la edad difícil” se construye
una percepción generalizadora sobre la adolescencia como “etapa turbulenta”) muchas veces, de
incontables antagonismos con el mundo adulto,
3. Enfoques Avanzados: adolescencia, etapa de desarrollo y ejercicio de la ciudadanía.

Desde esta mirada, se reconoce que las y los adolescentes son un grupo poblacional tan
importante como cualquier otro grupo humano,’ ccn habilidades, capacidades, actitudes y valores
que merecen nuestro respeto.
Ellas y ellos deben ser consideradas y considerados actores estratégicos del desarrollo, con
derechos para intervenir de forma protagónica en su presente, construir democráticamente su
calidad de vida y aportar al desarrollo colectivo.
El paso de la niñez a la adultez es un período que trae algunas dificultades a las y los adolescentes,
por el hecho de sentirse niños y niñas y, al mismo tiempo, adultos.
En este tránsito es importante reconocerlos como personas valiosas y no corno un problema.
La experiencia de trabajo con adolescentes en el ámbito escolar nos demuestra que su creatividad,
entusiasmo y participación se expresan en toda su magnitud si la o el docente se esfuerza por
comunicarse con ellas y ellos y les facilita espacios adecuados, tanto físicos como de escucha e
interacción.
De esta manera, el educador contribuye a que sean agentes; de cambio, velen por su propia salud y
contribuyan solidariamente el desarrollo de su comunidad.
64
Por ello tu labor como docente tutor o tutora es generar espacios de participación y estimular el
protagonismo de las y los adolescentes tanto en la construcción de sus aprendizajes en la hora de
tutoría, como en la construcción de su propia vida y futuro respetando sus derechos y contribuyendo
a su formación como ciudadano.
SESIÓN 31.- (3º,4º y 5º)
SOY ADOLESCENTE MEREZCO VALORACIÓN Y RESPETO
Qué buscamos
Que las y los estudiantes analicen y reflexionen proactivamente
sobre su condición de adolescentes y se perciban como sujeto de
derechos.
Materiales
Tarjetas con frases escritas.
Frases para el ejercicio: Levántate si...
Destinatarios
Estudiantes de 3°, 4 y 5º Grado de Educación Secundaria
Las frases son las siguientes1:
Coloca en la pizarra estos dos títulos: “Las y los adolescentes son” y “Las y los adultos son”. Luego,
solícita voluntarias y voluntarios para que tornen una de las tarjetas con frases escritas, que tendrás
dispuestas sobre su escritorio. Cada uno, según su criterio, colocará la tarjeta bajo el título que
piense que corresponde.
Las frases son las siguientes1:
Son inmaduras o inmaduros Sólo quieren divertirse Son responsables

Son maduras o maduros son inexpertas o inexpertos son incapaces
de decidir sobre sus vidas
No saben lo que quieren no toman nada en serio saben tomar decisiones
65
Saben todo Tienen experiencia
Sólo quieren divertirse son irresponsables son serias o serios

Estas frases son de uso popular en el lenguaje cotidiano. Son recogidas para los fines de esta
1
dinámica.
66
Al terminar con la ubicación de las tarjetas, pregúntales:
¿Qué dicen estas frases sobre las y los adolescentes y sobre las y los adultos? — Luego de recibir
respuestas voluntarias, señala que en la sesión de tutoría compartirán experiencias respecto a la
forma cómo las y los jóvenes son tratados y considerados por los adultos, y cómo se sienten frente a
ello.
Desarrollo 25 minutos
A continuación, solicita que formen parejas para que lean las frases “Las y los jóvenes son” y
respondan:
 Como te sientes al leer o escuchar esas frases?

 ¿Recuerdas qué otras frases te han dicho o te dicen por el hecho de ser adolescente?
 ¿cómo reaccionas cuando eso ocurre?
Después de un tiempo prudencial (5 minutos), explica que harán un ejercicio que se llama
“Levántate si... “.
Procede a leer cada afirmación, despacio pero en voz alta. Deja unos 10 segundos para que decidan
seriamente si quieren o no levantarse al escuchar cada frase. Después de unos segundos. volverán
a sentarse para pasar a la siguiente frase.
Empieza diciendo “Levántate si...”:
 Alguna vez has sentido que tu opinión no era valorada por no ser adulto o adulta.
 Alguna vez alguien se ha referido a ti con la frase “es sólo una mocosa o un mocoso”.
 Alguna vez te dijeron: “cuándo madurarás?”.
 Alguna vez te han felicitado por algo bueno que hiciste. -
 Alguna vez te han dicho: “cuando seas mayor entenderás”.
 Una persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir.
 Alguna vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona adulta.
 Una persona adulta te ha amenazado, castigado o pegado Querías trabajar y te han dicho
que no porque no tienes experiencia.
67
 Has trabajado y te han pagado muy poco porque no tienes experiencia.
 Una persona adulta ha traicionado tu confianza.
 Has sentido que eres una persona con derechos y valiosa.
 Te han dicho que para ti todo es fácil porque no tienes nada de que preocuparte.
Este parte del ejercicio tomara otros 5 minutos.

A continuación, con una dinámica apropiada, forma cuatro grupos para que procedan a conversar
sobre elementos y opiniones respecto a las situaciones de las que trato el ejercicio anterior Para
facilitar compartir en grupo, pueden responder a las siguientes preguntas (entrega copia de las
preguntas a cada grupo). Otorga unos 15 minutos para la reflexión.
Preguntas para la reflexión y elaboración de propuestas de cambio a partir del ejercicio
“Levántate si...”:
 Como nos sentimos frente a las situaciones descritas en el. ejercicio?
 El trato recibido o lo que nos dijeron, ¿afectó la forma como nos vemos nosotras y nosotros
mismos? ¿De qué manera?
 ¿Cómo enfrentamos esas situaciones o experiencias?
 ¿Qué frases desearíamos no volver a oír?
 ¿Qué frases desearíamos volver a oír y que situaciones volver a vivir?
 ¿Podemos proponer algunas alternativas para que no sucedan situaciones dé discriminación y
desvalorización? ¿Cuáles?
Cierre 5 minutos
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza las siguientes ideas:
A Las y los adolescentes son personas tan importantes como los adulto o tos niños y niñas, tienen
derechos y merecen respeto.
Finalmente, solicita a todos que formen un círculo para que, tomados de la mano y elevando los
brazos, repitan:
“Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.”
Este lema será repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.
68
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
 Coloca un papelógrafo en el aula para que las y los estudiantes escriban los mensajes que
quisieran escuchar con más frecuencia por parte de los adultos.
 Invita a los otros profesores del aula a leer los mensajes de las y los estudiantes y a escribir
lo que ellos y ellas quisieran oír con más frecuencia de sus alumnos y coloca este
papelógrafo junto mal de las y los estudiantes.
Incorpora el tema en reuniones de padres y madres de familia.
RESPETANDO LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS

La orientación sexual
y el respeto por la persona
La identidad sexual y la orientación sexual se construyen alo largo de la vida y son el
resultado de la o individuales, que integran las dimensiones biológicas y psicológicas del desarrollo
con factores socioculturales como las normas, valores, prácticas, creencias, mitos y tabúes, entre
otros.
Podemos referirnos también a la identidad sexual y la orientación sexual como una convicción intima
que nos permite percibirnos y sentirnos varón o mujer.
La orientación sexual se desprende del deseo de establecer un vínculo afectivo y sexual con una
pareja determinada, que incluye erotismo, interés especial y sentimientos de adhesión al otro.
En nuestra sociedad y cultura, sobre el avance de los Derechos Humanos, se reconoce variaciones
en la orientación sexual de la personas. Estas variaciones, que se aplican sobre todo a los
comportamientos y no a las mismas personas, adoptan la forma heterosexual, en la que la
preferencia es por la persona al sexo opuesto, homosexual, que se refiere a la preferencia por la
persona del mismo sexo, y bisexual, en la que no existe una preferencia exclusiva por un género
sexual.
Durante la adolescencia puede ocurrir que el tema de la identidad sexual y de la orientación sexual
parezca acompañado de cuestionamientos, temores y confusiones. De acuerdo a esta circunstancia,
las y los adolescentes pueden sentirse inclinadas o inclinados a tener experiencias con una persona
del mismo sexo o con personas de ambas sexos. Este es un comportamiento que puede ocurrir por
distintas razones durante la adolescencia, lo cual no significa que la orientación sexual ya se ha
consolidado a esa edad.
69
En general, en la cultura occidental, debido a sus creencias o prejuicios, las personas son poco
proclives a aceptar la diversidad de la orientación sexual cómo un derecho humano. Sin embargo,
algunas sociedades están avanzando en el reconocimiento de esos derechos que son
fundamentales para el establecimiento de relaciones equitativas justas y solidarias entre las
personas
Los mitos y prejuicios que sustentan la homofobia pueden y deben ser desalentados. Dentro de esa
misma línea, la comunidad científica internacional, desde hace algunas décadas, sustenta que la
homosexualidad no es una enfermedad Tanto la Organización Mundial de la Salud (OMS) corno la
Asociación Psiquiátrica Americana (APA), no la consideran como una patología (trastorno o
enfermedad) de la personalidad
En consecuencia, ninguna persona debe ser discriminada por su orientación sexual El respeto a los
demás incluye fa consideración y una actitud ponderativa frente a la diversidad de creencias,
deseos, sentimientos, valores y formas de ver el mundo.
Es importante que la y el docente tutor tengan en cuenta que, para construir una sociedad inclusiva,
armónica y democrática, tenemos que empezar por reconocer que las diferencias nos alejan y nos
afectan a todos, mientras que la aceptación de todo tipo de diferencias y el respeto por la diversidad
sexual, nos acercan
Las personas heterosexuales y, en especial los varones adolescentes por los mandatos de género,
se ven obligados a mostrar y poner a prueba “su hombría” a proyectar una imagen de rudeza y
fortaleza física, a la vez que reprimir sus sentimientos
Tu rol de tutor o tutora es acompañar a las y los estudiantes en sus momentos de ansiedad y confusión frente al tema tratado enfocándolo como parte del desarrollo
adolescente es decir, ayudándoles a visualizar que las orientaciones definitivas se van a establecer en cada persona en el mediano plazo.
Asimismo es importante que el o la docente fortalezca una actitud de no discriminación hacia la orientación sexual entre sus estudiantes, invitándolas e invitándolos a
reconocer que esta actitud es fundamental para construir una sociedad inclusiva (que incluya y que no excluyan a las personas), equitativa y justa.
miedo injustificado e irracional a personas con orientación homosexual.
Sesión 32º (3º, 4º y 5º)

RESPETANDO LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
70
Que buscamos
Que las y los estudiantes examinen críticamente sus
actitudes acerca de la orientación sexual, en el marco de los
derechos de las personas.
Materiales
“Levántase si….”
Destinatarios
Alumnas y estudiantes de 3º, 4º y 5º de secundaria.
Escribe en la pizarra la palabra “preferencia sexual”. Entrégales tarjetas en blanco y
plumones, y solicita que escriban una palabra que tenga relación con el texto escrito en la pizarra.
Ten escritas otras tres palabras: “Heterosexual”, “Homosexual” y “Bisexual”, para que las
coloques en la pizarra, en caso y los estudiantes no lo hagan.
Solicita que alguien lea las palabras o frases escritas y que encuentren similitudes y
diferencias. Señala que en esta sesión de tutoría reflexionaremos sobre nuestras actitudes frente a
la orientación sexual de las personas
Es importante que la o el adolescente posiciones, durante la sesión, los conceptos de
orientación sexual y diversidad sexual.
Forma parejas para dialogar a partir de las siguientes preguntas:
 Qué ideas han sido relacionadas con “preferencia sexual”.

 ¿Que revelan algunas palabras escritas algunas de las palabras nos incomoda? ¿cuál de
ellas? ¿por qué?
 Alguna de las palabras nos incomoda? ¿cuál de ellas? ¿por qué?
 Respecto a la orientación sexual de las personas, ¿cuál es tu opinión personal?
 ¿cuál es nuestra actitud respecto a las personas homosexuales? ¿por qué?
 ¿por qué no discriminamos a las personas heterosexuales?
71
Finalizada esta parte, si las y los estudiantes desean compartir lo trabajado o continuar un
debate, hay que permitirlo y animarlo.
A continuación propón el ejercicio “levántate si…”:

 Si reconoces que las personas podemos tener diferentes orientaciones sexuales.
 Te afecta que afectas los derechos humanos de las personas con orientación homosexual
burlándote o riéndote de ellas o ellos.
 Tienes un conocido familiar que es homosexual pero evitas andar con él o ella.
 Has escuchado insultar a una persona con orientación homosexual y no dijiste nada.
 Crees que las personas con orientación homosexual no están bien de salud y necesitan
ayuda profesional especializada.
 Piensas que las personas con orientación homosexual pueden así seguir así siempre en
cuando no se metan contigo.
 Tu artista preferido o alguien a quien admiras confesó su orientación homosexual y esto no
afectó el aprecio o admiración que sentías por él o ella.
 Eres amigo a amiga de todas las personas sin que te importe cual es su orientación sexual.
 Crees que las personas con diferentes inclinaciones u orientaciones sexuales merecen
respeto.
 Crees que todas las personas independientemente de su identidad y orientación sexual,
tiene los mismos derechos humanos.
Después pregunta:
 ¿Cómo se han sentido con el ejercicio? ¿por qué?

 ¿A qué se refieren esas frases?
 ¿Consideran que en nuestra sociedad se discrimina a las personas por su inclinación u
orientación sexual? ¿por qué razones?
 ¿Cuál es la situación de los derechos de las y los homosexuales en nuestro medio?
 ¿Qué efecto tiene la discriminación de las personas a casusa de su orientación sexual?
72
Cierre 10 minutos.
Basados en las respuestas dadas a las preguntas anteriores, las y los estudiantes pueden
formular conclusiones sobre sus actitudes acerca de la diversidad sexual y la discriminación.
Contribuye con las ideas del contenido teórico básico:
 La orientación sexual es una preferencia con derecho propio, no se escoge ni se puede
cambiar mediante la intervención médica o terapia psicológica.
 Algunos o algunas adolescentes pueden sentirse inclinadas a inclinados a tener
experiencias con una persona del mismo sexo o con personas de ambos sexos. Este es un
comportamiento que suele ocurrir por distintas razones, lo cual no significa que la
orientación sexual ya se haya consolidado definitivamente en esa edad.
 Para las personas homosexuales, aceptar su orientación puede ser un proceso difícil debido
al temor a ser discriminados.
 La discriminación y violencia hacia las personas homosexuales, están basadas en falsas
creencias y prejuicios, y revelan desigualdad entre las personas y vulneración de sus
derechos.
 Ningún adolescente varón o mujer, debe ser intimidado, coaccionado, o acosado por su
orientación sexual. Si así ocurriera, debe buscar apoyo en una persona de su entera
confianza.
 Puedes sugerir que formen grupos para que realicen lo siguiente:

1. Que analicen cómo la discriminación a causa de la orientación sexual
afecta las relaciones interpersonales en la escuela, en el barrio y a la
sociedad en su conjunto. A partir de ello, elaborarán propuestas para
Después de la hora de tutoría
cambiar esta situación.

2. Que investiguen cuál ha sido el aporte a la cultura de personajes
famosos cuya orientación sexual ha sido o es homosexual.
 Comparte el tema con tus colegas docentes, para que desalienten las
burlas, mofas y falta de respeto que muchas veces ocurren en la
institución educativa frente a personas con orientación homosexual.
TODO A SU DEBIDO TIEMPO
73
Que dialoguen y debatan sobre el inicio de las relaciones sexuales y fortalezcan actitudes
responsables y saludables frente al tema.
Las relaciones sexuales son una expresión de la sexualidad humana. Esta experiencia,
trascendente y significativa en la vida de las personas, debe ser fuente de bienestar.
En la adolescencia es importante lograrla capacidad de tomar decisiones asertivas sobre el
ejercicio de la sexualidad, éstas deben ser tomadas en pareja, respetando en todo momento el
consentimiento de! otro.
El inicio sexual saludable requiere que la o el adolescente haya alcanzado no sólo una
madurez física y reproductiva sino, sobre todo, una madurez emocional.
No obstante, el inicio sexual de las y los adolescentes puede ocurrir en condiciones muy
distantes de ser oportunas y seguras. Si no tomamos este hecho en cuenta, la tendencia será
aunque aumente el ocultamiento de estas relaciones de pareja, pero viéndose la posibilidad de que
ellas y ellos acceder a la información necesaria para evitar un embarazo no deseado o adquirir
alguna ITS, incluyendo el VÍH y SIDA.
La falta de información sobre sexualidad todavía permite que se piense que el deseo sexual
es algo instintivo solamente, sobre lo que no se puede ejercer control racional alguno. Muchas veces
esta situación se refuerza con los estereotipos de género que, por ejemplo, alientan y justifican el
deseo sexual como algo “irreprimible” en el varón, pero débil y reprimible en la mujer.
Dichos estereotipos conducen a que las adolescentes acepten tener relaciones sexuales a
causa de la presión del enamorado, quien ejerce formas de dominación sobre la mujer aceptadas
socialmente, como sentirse con el derecho de exigirle la llamada “prueba del amor’,’ o recurrir a la
seducción o al uso de la fuerza, en un contexto donde los adolescentes varones están presionados
permanentemente a “demostrar su virilidad’’.
Se debe tener en cuenta que las conductas sexuales de las y los adolescentes están
cambiando y algunas veces puede ocurrir que el rol tradicional se invierta y sea la adolescente la
que tome la iniciativa.
Si se da el caso que una pareja de adolescentes haya dado inicio a su actividad sexual es
de la mayor importancia informarles sobre prácticas seguras tales como la fidelidad mutua y el uso
adecuado del condón pero, sobre todo, es necesario que estas parejas asistan al centro de salud
cercano a la institución educativa para recibir consejería sobre el tema.
74
Asimismo, es de importancia fundamental la comunicación entre los miembros de la familia y
el entorno de las y los adolescentes en todos los temas de sexualidad. Esta comunicación es un
factor protector en relación a conductas de riesgo sexual que, a su vez, brinda las condiciones de
diálogo y de reflexión necesarias para la postergación del inicio de las relaciones sexuales.
Sesión 33.- (3º, 4º y 5º)

TODO A SU DEBIDO TIEMPO
Que buscamos
Que las y los estudiantes dialoguen y debatan
sobre el inicio de las relaciones sexuales y fortalezcan actitudes
responsables frente al tema.
Materiales
 Copias del Diario de Andrés
Destinatarios
Estudiantes de 3º, 4º y 5º grado de educación secundaria
Empieza la sesión repartiendo copies del “Diario de Andrés” y da La siguiente explicación:
Hace muchos años, un chico Andrés, al cumplir 16 años, tomó su diario y escribió en él. El tiempo ha
pasado y parte de lo que escribió se ha borrado. Competa lo que falta o expresarlo a través de
dibujos:
Diario de Andrés
Hoy cumplí 16 años y me siento “adulto”.
Antes no le daba mucha Importancia, pero me he dado cuenta que me gusta
mucho………………………………………
……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………........
75
Y en mi mente, la palabra “sexo”………………………………….
A veces siento deseos de……………………………………………………………………
Pero me pregunto si…………………………………………………………………………..
Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus trabajos A continuación, solicita que
respondan i una adolescente mujer pueda experimentar sentimientos como tos de Andrés.
Luego de escuchar las intervenciones, explica que la sesión está referida a reflexionar críticamente
sobre el inicio sexual en adolescencia.
Para ello, la o él docente, forma cuatro grupos mixtos.
Á continuación, entrega a cada grupo una copia de tos casos sobre situaciones de inicio sexual
“Realmente es tiempo para...? y su respectiva guía de discusión.
Para ello, la docente o el docente, forma cuatro grupos mixtos.
1º Carlos, Pedro y Raúl son amigos íntimos desde la infancia Carlos y Pedro han tenido varias
enamoradas y ambos ya tuvieron “sexo” con ellas cuando se encuentran, habitan y hacen alarde de
su buen desempeño en sus encuentros sexuales el único que no tiene nada que decir al respecto es
Raúl, por eso lo fastidian y él se siente “incómodo”. Además se pregunta asimismo como será la
primera vez?, su experiencia será como La de sus amigos? ¿Qué dirá su enamorada si se lo
propone? ¿Tiene que hacerlo con ella o tal vez, como dicen sus amigos, es mejor que se consiga
“una amiguita” para su debut?
2º Irma tiene 16 años y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de estar con él pues se
trata de un chico amable, buen bailarín y bastante popular entre Las chicas de su barrio. Varias de
ellas han sido sus enamoradas, con quienes ha durado poco. Irma se pregunta qué va a pasar
cuando Julio (e proponga tener “sexo”. Ella quiere hacerlo, porque se siente muy atraída por él.
Además cree que así ambos estarán más unidos. Pero a la vez tiene dudas, pues no tiene ninguna
experiencia. “AY si no te gusta mi cuerpo? ¿Y si luego me deja?”, se pregunta a sí misma.
76
3º Anabel y José tienen 17 y 19 años. Anabel acaba de terminar 4 colegio y José estudia en un
Instituto. Han cumplido 8 meses de enamorados, y son amigos desde hace dos años Se [levan muy
bien, ambos se quieren y respetan. Han hablado sobre tener “sexo”, y sobre el uso del preservativo,
pero igual no se sienten seguros de saber usarlo. No desean un embarazo en este momento, pues
temen que trunque sus planes de seguir estudiando y conseguir un empleo.
Bertha vino de su pueblo a terminar la secundaria y seguir estudios superiores en la ciudad. Por su
carácter alegre y vivaz, se ha hecho pronto de un grupo de amigas.
Bertha, las ha escuchado hablar de sus encuentros íntimos, varias de ellas cuentan que ya tuvieron
“sexo”, para algunas fue “horrible”, otras dijeron que fue algo “maravilloso”. Le han preguntado a
Bertha “si ya lo hizo”. Ella les ha dicho que aún no, pero que ha conocido a alguien que le gusta
mucho, “ha sido un flechazo a primera vista”, y tal vez, el fin de semana que se va a encontrar con
él, ella se lo va a proponer,
Guía de discusión
 ¿Cómo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?
 ¿Qué está indicando tener muchos vínculos sexuales al inicio de la adolescencia?
 ¿A qué situaciones de riesgo pueden exponerse personajes como Carlos y Pedro?
 ¿Qué otras decisiones posibles podrían tomar tos personajes que hemos visto?
 El tema que estamos trabajando, ¿tiene relación con los derechos de las y los adolescentes?
Cuando hayan terminado esta parte del desarrollo los estudiantes exponen por turnos al pleno sus
conclusiones sobre la guía de preguntas.
Cierre
Con base a las respuestas del momento anterior y tomando en consideración tos aspectos
contenidos en el texto introductorio, la o el docente pueden cerrar la sesión aportando algunas ideas-
fuerza:
 El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las personas que
requiere tiempo, madurez y conocimientos.
 La base de toda relación sexual entre varones y mujeres es el respeto basado en el
consentimiento mutuo.
77
 Es necesario que revisemos nuestros mitos, creencias, estereotipos y roles de género sobre el
inicio sexual, que muchas veces nos llevan a conductas de riesgo.

 Haz un mural con cuatro papelógrafo pegados en una de las
paredes del aula y ponle por título. “Mis pensamientos y
sentimientos sobre el inicio sexual en la adolescencia”.
Solicita a los estudiantes que escriban los mensajes que les
dejó la sesión la sesión o alguna otra idea compartida en sus
debates grupales.
 Haz conocer a tus colegas el tema abordado para que no
retiren el mural y comparten el trabajo realizado con los
demás estudiantes.
VIVIENDO MI SEXUALIDAD
Descubriendo otras
Fuentes de placer
Una de las preocupaciones más frecuentes de los adultos con respecto a la sexualidad de
las y/os adolescentes se refiere a la postergación de su inicio sexual.
Sabemos que la comunicación abierta y el acceso a la información constituyen [actores que
favorecen la postergación del inicio de las relaciones sexuales y evitan comportamientos de riesgo.
Al respecto, vamos a observar las opiniones a favor de esta alternativa, que sustentan que si una
pareja adolescente toma la decisión de postergare! inicio de sus relaciones sexuales, esta decisión
no disminuye la posibilidad de disfrutar e/encuentro de pareja, descubriendo otras fuentes de placer
y otras maneras de expresar sus afectos.
Algunos de los argumentos para la postergación de! inicio sexual de las parejas adolescentes son:
Permite que la pareja de adolescentes tenga el tiempo suficiente para conocerse, descubrirse y
fortalecer sus vínculos afectivos.
Forma parte del aprendizaje con respecto a la toma de decisiones de pareja, en un contexto de
equidad y respeto mutuo.
78
Previene que los proyectos de vida de las y los adolescentes puedan verse afectados, en caso de un
embarazo no previsto.
Previene la posibilidad de un embarazo no deseado, las infecciones con ITS, el VIH y el SIDA.
Sesión 34º ( 3º,4º y 5º)

VIVIENDO MI SEXUALIDAD
Que buscamos
Que las y los estudiantes reflexionen con respecto al inicio de Las
relaciones sexuales.
Materiales
 Tablero “Buscando un lugar seguro”.
 Cartillas con las afirmaciones.
 4 objetos planos, o chapas que sirvan para lanzar al tablero.
Destinatarios
Luego, de manera voluntaria darán lectura a sus frases. Menciona que en la sesión, a través del
juego “Buscando un lugar seguro”, tendrán la oportunidad de intercambiar sus opiniones acerca de
las formas de vivir su sexualidad con seguridad y responsabilidad.
Para realizar este juego las y los estudiantes requieren trasladarse al patio o a un lugar donde previa
mente habrás dibujado el tablero que se muestra en esta sesión.
Solicita voluntarios o voluntarias para que te ayuden a organizar el juego. Con una dinámica de
grupo forman cuatro grupos mixtos. Una adolescente se encargará de leer las instrucciones del
juego y otros dos adolescentes se encargarán de leer, una a una, las afirmaciones del juego
“Buscando un Lugar seguro” que están escritas en la cartilla.
79
Cierre 10 minutos
Para el cierre, lleva a tus estudiantes de regreso al salón. Solicita que comenten y extraigan
conclusiones sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del contenido teórico básico.
 Anima a tus estudiantes a conversar con sus parejas

sobre lo tratado en esta sesión, sobre la importancia

de construir vínculos afectivos, duraderos y
responsables así como las prácticas sexuales
saludables, las caricias y la postergación del inicio
sexual como una opción para una sexualidad
placentera y segura
Sesión 35 (3º, 4º y 5º)
TÚ PREGUNTAS Y YO RESPONDO SOBRE LAS RELACIONES

SEXUALES
80
Que buscamos
Que las y los estudiantes practiquen la comunicación asertiva en
situaciones de presión ante la propuesta de tener relaciones
sexuales.
Materiales
 Juego: “Me preguntas, yo le respondo”.
 Instrucciones y tarjetas.
Destinatarios
Presentación 5 MINUTOS
Inicia la sesión preguntando ¿qué es más fácil para ustedes: decir “SÍ” o decir “NO”? Solicita que te
describan en qué situaciones ellos y ellas dicen que “SÍ” y en qué situaciones dicen que” NO”.
Anota sus respuestas en la pizarra. Señala que decir “Sí” o decir “No”, es derecho, que es parte de
la comunicación asertiva. En esta sesión la practicarán.
Desarrollo 30 MINUTOS
Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego. Entrégales las tarjetas
y las instrucciones del juego.
Juego
Me preguntas y yo te respondo
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicación asertiva en situaciones
hipotéticas relacionadas a las relaciones sexuales
Para realizar el juego se requiere
Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres
‘Un juego de 16 tarjetas las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de color amarillo y
las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color verde. Las tarjetas contienen
expresiones habituales de las y los adolescentes relacionadas a las prácticas sexuales coitales, uso
de condón y situaciones de acoso sexual
81
- Formados los equipos, cada uno recibirá igual cantidad de tarjetas de los dos colores, las cuales
leerán en silencio.
- Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante mujer le lanza la pelota a
un participante varón del equipo contrario. De manera rápida, lee en voz alta el mensaje contenido
en la tarjeta amarilla. Es importante. Que lo haga con la entonación y gestos adecuados,
dramatizando la situación.’ EL participante que recibió la pelota, debe dar una respuesta asertiva
- El grupo que formuló la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalúan si la respuesta fue asertiva.
Si lo fue, gana un punto, si no el equipo que formuló (a pregunta tiene la opción de dar la respuesta,
en cuyo caso gana el punto.
- Continúa el juego el equipo contrario. En esta oportunidad es un participante varón quien lanza la
pelota a una participante mujer del equipo contrario y lee en voz alta el mensaje contenido en la
tarjeta verde.
- El juego continúa alternando la participación de varones y mujeres.
EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LOS VARONES
1. Acabas de conocer a una chica en una discoteca y ella te dice “Que te parece si vienes y
pasamos un buen rato en mi cuarto?”.
Respuesta asertiva: Gracias, pero prefiero quedarme en la fiesta, La. estoy pasando bien aquí.
2. La hermana mayor de tu amigo te dice: “Demuéstrame que ya eres un hombre y hagámoslo”
Respuesta asertiva: Soy hombre y no necesito ni tengo porque demostrártelo
3. Tu enamorada te dice: “¿Por qué quieres usar condón acaso desconfías de mí?”
Respuesta asertiva: no es asunto de desconfianza, es asunto de seguridad, puedes
embarazarme
4. Has cumplido 1 año con tu pareja, ella te dice: “Quiero estar contigo más íntimamente”
Respuesta asertiva: Yo también lo deseo, pero usemos protección
5. Estás en una reunión familiar, tu enamorada te llama por teléfono y te dice: “Si no lo hacemos
hoy, mañana tal vez ya no tenga ganas”.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no puedo.
6. Estas con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condón, ella te dice: “Es mejor que no
sigamos”
Respuesta asertiva: Tienes razón, es mejor que paremos.
7. Una chica que acabas de conocer te dice: “Me gustas y puedo hacerlos si tú quieres”
82
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco
8. Tus amigos: “¡que lorna!, ¿por qué no quieres estar con ella?”
Respuesta asertiva: No soy un lorna, sólo que quiero hacerlo con quien yo quiera.
9. Tu enamorado te dice: “Si quieres, no te harías de rogar para tener sexo”
Respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy preparada para tener sexo.
10. El amigo de tu papá, te dice: “Puedo comprarte lo que quieras, plata, si aceptas tener sexo
conmigo”
Respuesta asertiva: No, no quiero y le contaré a mi padre lo que me acaba de decir.
11. Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha propuesto tener sexo. Tú no quieres pero él te
dice: “Te aseguro que no va a pasar nada, nunca pasa nada la primera vez”
Respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a pasar nada, puede ocurrir un embarazo
12. Después de casi dos años, finalmente aceptas tener sexo con tu enamorado, pero cuando le
dices que use un condón él te responde: “pero por qué amor, sabes, que no soy un vicioso”.
Respuesta asertiva: No es porque crea que seas vicioso que te pido usar un condón, es porque
no quiero salir embarazada No lo haré si no lo usamos.
13. Un amigo te ha acompañado a un paseo con tus amigas y te dice: “Ya sé que salimos de paseo
con tus amigas, pero alejémonos un poco para estar solos”
Respuesta asertiva: Te agradeceré que no me pidas alejarme de mis amigas.
14. Acabas de iniciar una nueva relación de pareja y él te dice: “No puedo dejar de- pensar en ti,
hagámoslo, te prometo que me caso contigo si pasa algo”.
Respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme no está aún en mis planes.
15. Estás en una discoteca y has bailado toda la noche con el chico que te gusta. Él te dice: “Eres la
chica más linda y buena que he conocido, quiero seguir contigo, hagámoslo, confía en mi”.
Respuesta asertiva: Tu también me gustas, pero prefiero que-nos conozcamos más, ¿qué te
parece si continuamos como amigos?
16. Tu pareja y tu son los únicos del grupo de amigos que “no lo han hecho aún, tus amigos te
dicen: “Uy, qué pasa, no funcionan, qué esperan, háganlo ya’.
Respuesta asertiva: Lo haremos cuando nos sintamos preparados, cuando nosotros queramos.
No porque todos lo hagan tenemos que hacerlo.
Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:
83
¿En la vida real, ¿se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas?
¿Cuán fácil difícil les parece emplear la comunicación asertiva en dichas situaciones?
¿Para quiénes resulta más difícil comunicar lo que piensan, sienten o desean, para los varones o
para las mujeres? ¿Por qué?
¿Qué barreras encuentran las mujeres y tos varones para ser asertivos?
¿En qué situaciones específicas encuentran más difícil dar una respuesta asertiva? ¿Cuáles serían
las consecuencias de no ser asertivos?
¿De qué manera la comunicación asertiva ayuda a una vivencia saludable de su sexualidad?
Cierre 5 minutos
Tomando como base el ejercicio y el debate anterior, con ayuda e todas y todos arriben a
conclusiones sobre la comunicación asertiva para evitar La presión social, negociar el inicio sexual, e
uso de condón en las relaciones sexuales y enfrentar situaciones de años, sexual. Aporta algunas
ideas fuerza del contenido de esta sesión:
Decir Lo que un cree, siente y piensa puede ser difícil, pero se puede aprender con La práctica, ser
asertivo ayuda a enfrentar la presión de los amigos o amigas en relación a cuándo iniciar las
relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades, deseos y
expectativas en una relación de pareja, viven su sexualidad de manera plena y saludable.
Sugiere a tus estudiantes que continúen aplicando en sus
Después de la hora de
interacciones diarias la comunicación asertiva. Que traten

de identificar si tienen alguna barrera personal que les
impide ser asertivos y piensen que podrían hacer para
superar ese obstáculo. Recuérdales en este caso la
tutoría
oportunidad de la tutoría individual.
84
TOMANDO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD
La adolescencia y la toma de decisiones en la forma de vivir una sexualidad

saludable.
La capacidad de tornar decisiones no llega cuando la persona es adulta, sino que se logra
de manera gradual desde las primeras etapas de la vida, por ejemplo, cuando se escucha a las
niñas y ¡os niños, se dialogo con ellas y ellos, o cuando se les brinda la oportunidad para desarrollar
su razonamiento y juicio crítico,
Para las y los adolescentes plantea las dudas e inseguridades tomar las primeras decisiones de
manera autónoma, como por ejemplo la elección de una vocación a carrera, la preferencia por un
grupo de pares, o tener una pareja amorosa, Sin embarco, el desarrollo del pensamiento abstracto
les permite plantease alternativas diversas y posibilidades de solución ante una situación o
problema, y anticipar las consecuencias de las acciones que van a tomar, evaluando los riesgos y
proporcionando justificaciones racionales a sus decisiones.
Es importante recordar que en el proceso de toma de decisiones confluyen varios factores, entre
ellos, los más relevantes son: la experiencia de terceros que es comunicada, la información o
conocimientos que se tenga y la propia experiencia personal, dentro de que cobran relevancia los
valores aprendidos y puestos en práctica.
Hay decisiones que son más sencillas de tomar que otras, no siempre se requiere de procesos largo.
Las y los adolescentes necesitan tener una respuesta rápida ante situaciones de emergencia.
Por ejemplo, ante situaciones de riesgo de abuso sexual, la respuesta ideal del niño, niña o
adolescente afectado debe ser inmediata, en el sentido de evitar al agresor y buscar la ayuda de
algún adulto,
Ante otras situaciones, como elegir una pareja, postergar al inicio de las relaciones sexuales, utilizar
métodos de protección para prevenir el embarazo y es conveniente que las y los adolescentes se
tomen el tiempo necesario para conocer bien el tema e intercambiar impresiones con los pares y
adultos de confianza, antes de tornar una decisión.
El modelo reflexivo es una opción para orientar en este tema a las y los adolescentes, en dicho
modelo la toma de decisiones es un proceso que incluye varios pasos. El siguiente acróstico
“IDEAS” ayuda nombrar esos pasos identificar la situación o problema
85
Describir las alternativas que se tiene frente a esa situación o problema.
Evaluar las ven tajas y desventajas de cada alternativa y sus consecuencias para uno y los demás.
Considerando los valores morales, pensando en los objetivos personales y de grupo.
Apropiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo.
Saber los resultados...“
Señalamos que la toma de decisiones reflexivas reviste la importancia en la adolescencia porque el
ejercicio de tomar decisiones con autonomía y responsabilidad contribuye a la consolidación de la
identidad personal, al logro de metas y al establecimiento de proyectos de largo plazo.
Tu papel como docente tutor o tutora es promover la toma de decisiones autónomas, reflexivas y
responsables por parte de los estudiantes en especial acerca de la forma de vivir una sexualidad
saludable y libre de riesgos. En este sentido la y el docente tutor deben proveer espacios para
desarrollar esta capacidad reflexiva
Sesión 36.-
TOMANDO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD
Que buscamos
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de
tomar decisiones de manera autónoma y reflexiva en relación a su
sexualidad.
Materiales
 Tarjetas con palabras para armar los refranes.
 Copias de “La decisión de Jorge”.
 Copias de “La decisión de Karina”.
Destinatarios
Entrégales un juego de tarjetas que contienen las palabras sueltas de cuatro refranes. Ordenando
las palabras forman refranes y los pegan en la pizarra. Luego solicita que los lean con detenimiento
para encontrar sus significados, antes de iniciar el trabajo.
Los refranes son:
86
“Cuando tiene que decidir el corazón es mejor que decida la cabeza”.
“Un amigo, una amiga, una noche de pasión...quién sabe lo que te espera”.
“Siguiente a ti mismo, si no te perderás”.
“No hagas nada El día de hoy que comprometa tu mañana”.
Luego, señala que en la sesión de tutoría tendrán un tiempo para reflexionar sobre algunas
situaciones en nuestra vida que requieren tomar decisiones muy bien pensadas.
Con una técnica de formación de grupos forma cuatro grupos, y entrega una copia de uno de los
siguientes casos.
La decisión de Jorge
Es sábado por la noche. Estoy con Valentín y Luigi en una discoteca. El local está lleno
de gente, especialmente de chicas en
grupo, bailando entre ellas, y parejas de enamorados conversando e intercambiando caricias. Poco
a poco comenzamos bailar con las chicas. La verdad, (a estamos pasando bien, especialmente yo,
considerando que antes de (legar sentía temor
porque pensaba que las chicas no me harían caso.
Ahora, son las 3:45 de la mañana, y Janeth me dice que yo le gusto mucho y quiere estar
“íntimamente conmigo”, quiere tener “sexo”. Me dice que podemos ir a su casa, donde vive con su
hermanita menor. No sé qué hacer. Me gusta pero no (a conozco, y si no lo hago mis amigos se
burlaran de mi
¿Cuál es la situación que enfrenta Jorge?
Que opciones o alternativas tiene7
¿Qué ventajas y desventajas tiene cada opción?
Que necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una dcision7
Con base a este análisis, elaboren un final para la historia
La decisión de karina
Gustavo y yo somos enamorados hace dos años, nos llevamos muy bien, y compartimos muchas
cosas: hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos en el mismo instituto. Conversamos acerca
87
de nuestras familias, de los amigos también acerca de los problemas y preocupaciones que
tenemos.
Una noche estábamos viendo una película en su casa como siempre nos besamos y abrazamos,
pero poco a poco nuestras caricias se fueron haciendo más intensas, era una sensación que me
agradaba mucho y Gustavo parecía estar cada vez más entusiasmado, entonces me dijo que quería
tener “sexo” conmigo.
¿Cuál es la situación que enfrenta Karina? ¿Qué opciones o alternativas tiene?
¿Qué ventajas y desventajas tiene cada opción?
¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisión reflexiva
Con base a este análisis, elaboren un final para la historia.
A continuación, por sorteo, dos de los grupos, o todos si disponen de tiempo, proceden a dramatizar
la decisión tomada en cada situación, En la dramatización deben indicar cómo la persona toma La
decisión y la comunica. Cada grupo tiene 5 minutos para proceder a la dramatización.
Luego de felicitar la participación de tus estudiantes, genera el debate, con las siguientes preguntas:
 ¿Qué opinan de [a decisión tomada en cada situación?
 ¿Qué otra decisión pudo haber tomado el personaje?
 ¿Cuáles hubieran sido tas consecuencias?
 ¿De qué manera Las decisiones influyen en La experiencia de una sexualidad saludable en
las y los adolescentes?
 ¿Qué barreras enfrentan las y [os adolescentes para tomar decisiones reflexivas?
 ¿Cómo influyen las decisiones reflexivas en [os planes y expectativas personales?
 ¿Cuáles serian las consecuencias de actuar sin tomar este tipo de decisiones?
Cierre
Con base al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que formulen conclusiones
sobre la toma de decisiones y la vivencia de una sexualidad saludable. Complementa señalando
que:
 Tomar decisiones de forma reflexiva sobre las relaciones de pareja; la postergación del inició
sexual las relaciones sexuales coitales, el USO de métodos de protección, previene
consecuencias que pueden afectar el proyecto de vida de las y los adolescentes.
88
 Las decisiones reflexivas relacionadas al ejercicio de la sexualidad, se basan
en la información recibida, en el diálogo constante, La reflexión personal y en
tos valores morales.
 Una forma sencilla de recordar cómo tomar decisiones reflexivas es usando el
acróstico IDEAS (ver información teórica básica).
Sugiere que en las siguientes semanas, cada una y uno de los
Después de la
hora de tutoría
estudiantes registren situaciones vinculadas a la vivencia de su
sexualidad y la manera como están pensando y tomando decisiones al
respecto.
FICHA DE TUTORÍA
DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres: (clave)...................................................................................................
FECHA DE NACIMIENTO: ANO..........MES...... DÍA.
LUGAR (CIUDAD, PAÍS)
DOMICILIO....................................FONO………………………
DATOS FAMILIARES
DATOS GENERALES PADRE MADRE HERMANO HNO HNO
APELLIDOS, Y NOMBRES
EDAD
NACIONALIDAD
ESTUDIOS
OCUPACIÓN
VIVENCIA
RESIDENCIA
VIVE CON
OTROS FAMILIARES QUE CONVIVEN CON EL ALUMNO O ALUMNA

 ABUELOS PATERNOS..................
 ABUELOS MATERNOS.................
 TÍOS / TÍAS.....................................
89
ANTECEDENTES ESCOLARES
 ¿Repitió algún curso? SÍ NO ¿Cuál? ........................................
I.E. del que procede .........................................
 Asignaturas de mejor rendimiento
..................................................................... ........................................ ...................
..................... ........................................
 Asignaturas con dificultades ........... ............................. ........................................
........................................ ........................................ ........................................
 ¿Realiza otros estudios? ....................................................................................
 ¿Dónde los realiza? ....................................................................................
 ¿Qué expectativas tiene respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?
......................................................................................................................................
OBSERVACIONES: ...............................................................................................
HÁBITOS DE ESTUDIO
 ¿Dispone de un lugar para estudiar? SÍ NO
 ¿Tiene un horario establecido para estudiar SÍ NO
 ¿Cuántas horas dedica al estudio? Por día ......... Por semana .........
 ¿Cumple con los horarios establecidos para estudiar? SÍ NO
 ¿Cumple con los horarios establecidos para estudiar? SI NO
 ¿Tiene profesor particular? SI NO
¿en que materias?..............................................................
 ¿Tiene tratamiento psicopedagógico? SI NO
¿Por qué motivo? .................................................................................
¿Desde cuándo se atiende?..................................................................
 ¿Es ordenado en sus tareas? SI NO
 ¿Es responsable con el cumplimiento de sus tareas? SI NO
 OBSERVACIONES.................................................................................................
PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE
 ¿Cuáles son sus hobbies? ........... ..............................................................
 ¿En qué actividades emplea el tiempo libre? .........................................................
90
 ¿Con quién o quiénes comparten actividades del tiempo libre?.......................................
 ¿En qué actividades o talleres le gustaría participar en la institución? (especificarlas e
indicar por qué)
 Deportivas: ................................... Artísticas:.......................................
 Culturales: .................................... Científicas ..................................
 Recreativas: ....................................... Otras .......................................
 OBSERVACIONES.................................................................................................
................................................................................................................................
ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD
 ¿Ha tenido alguna operación quirúrgica? SI NO
¿Cuál?............................................................................................................
 ¿Padece una simple enfermedad? SI NO
¿Cuál?..................................................................................................................
 ¿Toma medicamentos? SI NO
¿Cuáles?...............................................................................
 OBSERVACIONES............................................................. .........................................
 RELACIONES FAMILIARES
 ¿Cuál es su grado de integración familiar?
INTENSO REGULAR ESCASO INEXISTENTE
 ¿Colabora con las tareas en el hogar? SI NO
 ¿Es comunicativo en el hogar? SI NO
¿Con quién? ..........................................................................
 ¿Tiene conflictos con un miembro especial?
¿Con quién? ...........................................................................
¿Por qué? ..............................................................................
 ¿Trabaja actualmente el padre? SI NO
 ¿Trabaja actualmente la madre fuera del hogar? SI NO
 ¿Trabaja el alumno o la alumna? SI NO
¿En qué? ............................................................................
¿Por qué? ...........................................................................
¿Cuántas horas por día trabaja? ..........................................
 OBSERVACIONES .......................................................................................
91
................................................................................................................................
RELACIONES SOCIALES
 ¿Cómo considera a sus compañeros?
BUENA REGULAR MUY CONFLICTIVA ESCASA
 ¿Cómo considera a tus padres y hermanos?
CORDIAL INDIFERENTE MUY COFLICTIVA REGULAR
 ¿Tiene amigos?
MUCHOS POCOS UNO NINGUNO
 ¿Pueden considerársele líder del grupo?
En algunas oportunidades (¿Cuáles?) ....................................................................
¿Por qué?...............................................................................................................
 ¿Es marginado por el grupo? SI NO
¿Cuándo?.................................................................................
 ¿Por qué?................................................................................................................
 OBSERVACIONES.................................................................................................
 ................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
NOTAS o CALIFICATIVOS
 Consignar las notas obtenidas en las distintas asignaturas ó áreas de desarrollo
ASIGNATURA PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
INASISTENCIAS
 Consignar las inasistencias y sus motivos
ENTREVISTAS
 Fecha..........................Temas tratados...............................................................
 Fecha..........................Temas tratados................................................................
(Puede modificarse o actualizarse permanentemente)
92
BIBLIOGRAFÍA
ARNAIZ, P. e ISÚS, S. “La tutoría, organización y tareas”. Barcelona: Graó. 1998
BRUNET GUTIERREZ, Juan José. Tutoría con adolescentes. Ediciones San Pío X,
Madrid.1993
CANCIO, Rocío. Psicóloga del portal Decide Yahoo.com.
CIED.”SISTEMA TUTORIAL PARA TUTORES” Lima Perú. 2001
CRISÓLOGO ARCE, Aurelio. “Orientación y Bienestar del Educando OBE” Ediciones
Abedul Lima Perú-2000
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . “TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Sesiones De
Educación Sexual Integral Para El Nivel De Educación Secundaria ” Lima.
Perú.2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . “GUÍA DE OBE” para Educación Secundaria. Lima. Perú.1985
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . “GUÍA DE TUTORÍA” Bachillerato peruano. Patricia Andrade,
Fabiana Valdivia Y Regina Tagliabue. Asociación editorial Bruño. Lima. Perú.1998
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “R.D. Nº 0086-2008-ED. Normas para el Desarrollo de las
acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las DRE, UGEL e II.EE” ediciones El
peruano del 15-04-08.
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V. “Guía de Tutoría” ediciones abedul-
Lima .Perú. 2001
TANCA SUTTA, Freddy e. “Sistema de tutoría Escolar” EDIMAG. Arequipa. Perú 2001.
93

Plan Tutorial Con Sesiones

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PLAN TUTORIAL CON SESIONES

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE?

Es el principal momento del trabajo de la tutoría

LAS ACCIONES DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS

ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORÍA

a. El Director quien lo preside o su representante.

FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA

 Promover y organizar acciones de formación y asesoría dirigida a estudiantes docentes y

RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE TUTORÍA

Responsabilidades de los tutores

Con los profesores y auxiliares de educación

PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVA DE

4. Participación casi * Bajo nivel académico * Retraso académico Orientar y apoyar al

 Constitución política del Perú.

GRADO MATRICULA TOTAL HOMBRES MUJERES

6.1 Nombrar los tutores a fin de año, en forma democrática

ÁREA ACTIVIDAD META DURACIÓN

. Taller de autoestima 3 1 alumnos Ab. 25 Dic. 15

SALUD CORPORAL Realizar programas para cuidar 39 alumnos May 24 Dic 23

Rain Cóndor, marzo 2013

1. INSTITUCION EDUCATIVA N°32217 RAIN CONDOR

III. SELECCIÓN DE TEMAS

Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del semestre se

Sesiones para el Área Personal-Social

II. DESARROLLO (30 minutos)

• Las preguntas sugeridas son:

 Si fueran un animal, ¿que animal serías?, ¿por qué?

 Si fuera un libro, ¿que libro serías?, ¿por qué?

 Si fuera una canción, ¿que canción serías?, ¿por qué?

 Si fueran un invento ¿que invento serías?, ¿por qué?

III. CIERRE (10 minutos)

• Retoma lo señalado en la introducción a la sesión, respecto a la importancia de profundizar en el

PRESENTACIÓN (10 minutos)

III.CIERRE (10 minutos)

Sesiones para el área académica

LA IMPORTANCIA DE REVISAR NUESTROS ERRORES

II•DESARROLLO (25 minutos)

III. CIERRE (10 minutos)

Sesión de tutoría 4. 1º, 2º,3º

II. DESARROLLO (25 minutos)

• El tutor inicia la sesión planteando a los estudiantes las siguientes preguntas:

¿Qué significa trabajar en grupo?

III. CIERRE (10 minutos)

III. CIERRE (5 minutos)

Sesiones para el Área Vocacional

III. CIERRE (5 minutos)

III. CIERRE (5 minutos)

FACTORES INTERNOS (dependen de uno mismo)

FACTORES EXTERNOS (No dependen de uno mismo)

- Formas de acceso a los estudios. - Tareas habituales de la ocupación.

- Contenidos o plan de estudios. - Herramientas, instrumentos o materiales que se utilizan.

- Duración de los estudios. - Condiciones de trabajo habituales: horario, entorno, etc.

- Salidas profesionales, tradicionales y nuevas. - Sueldo aproximado y condiciones laborales.

- Centros públicos y privados donde se imparte la formación. - Posibilidades de promoción.

- Coste de los estudios. • - Situación actual de la ocupación en el mercado laboral.

- Posibilidades de becas o ayudas. - Perspectivas futuras de la ocupación.

- Nivel de dificultad de los estudios. - Ocupaciones parecidas y relacionadas.

II. DESARROLLO (30 minutos)

III. CIERRE (5 minutos)

FORMATO (CONOCIÉNDOME A MI MISMO)

VALORES INTERESES PROFESIONALES

Sesión de tutoría 10.

Sesión de tutoría 11.

PASOS EN LA TOMA DE DECISIONES