Mtra. Rosa María Gutiérrez Bautista Ev.

Cognitiva del Adulto Sem Ene-Mayo 2021 ITSON

TEST FIGURA COMPLEJA DE REY

Marilén Garcerán Aulet
Teresa González Díaz
Carla Soler Rovira
Nombre original del test. Autores (Año de publicación).

Test de Copie et de Reproduction de Mémoire de Figures Géometriques

Complexes, en 1959 en París por Andrés Rey.

Versiones o revisiones posteriores (si existen) hasta la última.

 Figura compleja de Taylor: A partir de la prueba original, Taylor (1969)

desarrolló una versión alternativa conocida como la Figura de Taylor. La
modificó como medida equivalente de la valoración de la memoria visual.
Los pacientes que tenían que someterse a lobectomías temporales
(derechas o izquierdas) eran valorados con la Figura de Rey y la Figura
de Taylor en las fases prequirúrgica y postquirúrgica respectivamente,
asumiendo que eran medidas comparables de la capacidad de memoria
visual.

 Figura compleja de Taylor modificada: Hubley realizó modificaciones en

la Figura de Taylor para aumentar su complejidad. Resultados
publicados, muestran que La Figura Compleja de Taylor modificada es
equivalente a la Figura compleja de Rey.

 Formas alternativas: Para evitar el aprendizaje en prácticas repetidas, en

el Medical College of Georgia desarrollaron cuatro formas alternativas.

 Versión inglesa: Psycological Assessment Resources, en EEUU.

Nombre de la Adaptación Española

 Test de Copia de una Figura Compleja, adaptación española TEA

Ediciones, S.A. en 1980 en Madrid.

Aplicación:

El test está dirigido a sujetos con sospecha de deficiencias de memoria, para

comprobar sus dificultades al recordar y reproducir el modelo, además tiene en
cuenta el hecho de si el sujeto ha percibido uniformemente los datos que ha de
fijar y retener. Esta prueba es administrada de forma individual por el personal
con experiencia en la evaluación semiológica y del proceso de ejecución. El
tiempo de administración es de 10 minutos, aproximadamente (excluyendo el
ensayo diferido). La forma A se aplica a adolescentes y a adultos y la forma B a
niños de 4 a 8 años de edad.
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Finalidad: Esta prueba se trata de un test que evalúa la capacidad

visuoconstructiva y la memoria visual. La prueba permite, además, medir
diferentes procesos cognitivos: habilidades de planificación y de organización,
estrategias de resolución de problemas y funciones motoras.

Material:

 Incluido en el test.
Ficha con el dibujo de la figura de Rey en la cara A y en la otra cara la
figura B.
Hoja de anotación.
Cuadernillo de explicación del test.
 No incluido en el test pero necesario.
Cronómetro.
Lápices de colores.

Listado de pruebas o subtest que contiene y para cada una de ellas:

Dicho test consta de dos figuras:

A. La figura A= para adolescentes y adultos.

B. La figura B= para niños y adultos con deterioro mental.

 Procedimiento de aplicación estándar (instrucciones de aplicación,

corrección e interpretación de puntuaciones).

 Figura A: La tarea consiste en la reproducción de una figura sin

significado, de elevada complejidad geométrica por su riqueza de
detalles. La figura ha sido elegida de forma que no evoque, como
conjunto, ningún objeto determinado. Consiste en un ensamblaje de
elementos geométricos, identificables por separado, y entre los que
existen relaciones topográficas. Por tanto, no puede ser conocida si no
es gracia a una actividad analítica que visualice y jerarquice las formas
que lo componen. Contiene dos partes:
a. Ensayo de la copia.
b. Reproducción de memoria.

1. INSTRUCCIONES PARA LA ADIMINISTRACION

El procedimiento a seguir consiste en pedir al sujeto que realice dos tipos de

tareas. En primer lugar, debe copiar, con el modelo a la vista, la figura que se le
presenta (Fase de Copia).

Transcurrido un cierto tiempo, se le pide que reproduzca la figura sin tenerla a

la vista y sin recibir ninguna ayuda verbal que le permita identificar el número,
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la forma o la situación de los elementos que la integran (Fase de Reproducción

de Memoria). Ambas tareas (o fases) se valoran o puntúan por separado y
requieren atenerse a instrucciones y criterios específicos.

1.1 Fase de Copia del Modelo

Se entrega al sujeto una hoja de papel blanco, y cinco o seis lápices (de
diferentes colores). Se comienza dando la siguiente instrucción:

“Aquí tenemos un dibujo y su tarea consiste en copiarlo en la hoja que le he

entregado. No es necesario que la copia sea exacta pero, sin embargo, es
preciso prestar atención a las proporciones y, sobretodo, no olvidar ningún
detalle. No hace falta que se apresure demasiado. Comience con este lápiz.”

 Se le entrega un lápiz, por ejemplo, rojo.

 Se pone en marcha el cronómetro y cuando termina toda la copia, se

anota el tiempo utilizado.

 Cuando ha realizado una parte del dibujo, se le entrega un nuevo lápiz

(por ejemplo, azul), y se le indica que continúe dibujando con este nuevo
lápiz.

 Se vuelve a cambiar el lápiz luego de un rato, y así sucesivamente. La

idea es que ocupe los 5 o 6 lápices.

El objetivo del cambio de lápices es conocer cómo va armando el dibujo (si

empieza por el armazón, o si por los detalles, etc.). Los sujetos normales, por
ejemplo, empiezan por el armazón central (un gran rectángulo con diagonales y
bisectrices); luego colocan detalles exteriores e interiores. En cambio, sujetos
con alteraciones (debilidad mental, daño cerebral, deterioro, y también los
niños) normalmente comienzan con detalles, y después poco a poco,
centímetro a centímetro, van copiando el resto; este método conlleva
reproducciones defectuosas (desproporciones, malos alineamientos, etc.).
Respecto al cambio de lápices, conviene hacerlo todas las veces para que en
análisis posterior del dibujo no exista duda sobre la sucesión de los elementos
copiados.

1.2 Fase de Reproducción de Memoria del Modelo

Después de una pequeña pausa (no más de 3 minutos), se inicia la segunda

parte de la prueba que consiste en reproducir de memoria la figura antes
copiada.

Se invita al sujeto a dibujar sobre una segunda hoja en blanco ( ½ carta) la

figura anterior.
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Si se dispone de poco tiempo, se utilizará un solo lápiz, pero en caso contrario,

puede volver a utilizarse la técnica de varios lapiceros de colores distintos;
esto permite, a veces, comprobar una mejora del procedimiento de copia.

En todo caso, se controla el tiempo de ejecución poniendo en marcha el

cronómetro cuando el sujeto inicie su trabajo y deteniéndose cuando lo dé por
terminado. Se registra el tiempo empleado.

En los casos en que el sujeto haya trabajado de forma primitiva y poco racional,
cuando haya terminado se le preguntará si no podría copiar de otro modo mejor
la figura, es decir, se le preguntaría cómo habría que comenzar el dibujo para
que cada detalle sea colocado correctamente, se le pediría que dibujara las
líneas que constituyen el mejor punto de partida. (Cuando se trate de niños
pequeños esta pregunta deberá adaptarse a su comprensión y a su vocabulario
usual.).

Esta verificación no se llevará a cabo inmediatamente después de la copia. Se

pasará a la segunda parte de la prueba, la reproducción de memoria, y
solamente al final de la prueba completa se invitará al sujeto a examinar y
criticar su proceso de copia.

Figura compleja de Rey para adultos

2. Corrección.

Es interesante identificar el proceso de copia, la exactitud y el grado de

perfección del trabajo. Para evaluarla correctamente sería necesario tener
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en cuenta el número de elementos copiados y sus relaciones. P. A.

Osterrieth, dividió la figura en 18 partes, que se pueden asimilar a otras
tantas unidades que intervienen, tanto en la copia, como en la reproducción
de memoria. El sujeto no percibe uno a uno todos los segmentos que
componen el dibujo, sino que los capta organizados en un cierto número de
estructuras; armazón general, superficies, ejes diversos, apéndices
externos y detalles que se repiten simétricamente.

Figura A dividida en 18 unidades:

1. Cruz exterior contigua al ángulo superior izquierdo del rectángulo

grande.
2. Rectángulo grande, armazón de la figura.
3. Cruz de San Andrés, formada por las diagonales del rectángulo grande.
4. Mediana horizontal del rectángulo grande, 2.
5. Mediana vertical del rectángulo grande, 2.
6. Pequeño rectángulo interior (cogiendo al lado izquierdo del rectángilo2,
limitado por las semidiagonales izquierdas de éste y cuyas diagonales se
corta sobre la mediana 4).
7. Pequeño segmento colocado sobre el lado horizontal superior del
elemento 6.
8. Cuatro líneas paralelas situadas en el triangulo formado por la mitad
superior de loa mediana vertical y la mitad superior de la diagonal
izquierda del rectángulo 2.
9. Triángulo rectángulo formado por la mitad del lado superior del
rectángulo 2, la prolongación hacia arriba de la mediana vertical 5 y el
segmento que une el extremo de esta prolongación con el ángulo
superior derecho del rectángulo 2.
10. Pequeña perpendicular al lado superior del rectángulo 2, situada debajo
del elemento 9.
11. Círculo con tres puntos inscritos, situado en el sector superior derecho
del rectángulo 2.
12. Cinco líneas paralelas entre si y perpendiculares a la mitad inferior de la
diagonal derecha del rectángulo 2.
13. Dos lados iguales que forman el triángulo isósceles construido sobre el
lado derecho sobre el rectángulo 2, por la cara exterior de éste.
14. Pequeño rombo situado en el vértice extremo del triángulo 13.
15. Segmento situado en el triángulo 13 paralelamente al lado derecho del
rectángulo 2.
16. Prolongación de la mediana horizontal y que constituye la altura del
triángulo 13.
17. Cruz de la parte inferior comprendiendo en ella el brazo paralelo al lado
inferior del rectángulo 2 y la pequeña prolongación de la mediana 5 que
le une a este lado.
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18. Cuadrado situado en el extremo inferior izquierdo del rectángulo 2,

prolongación del lado izquierdo, comprendiendo también su diagonal.

Cada una de las unidades, ya sean simples o compuestas, tienen el mismo

valor. Pero se ha propuesto la valoración siguiente, en el caso de que no sean
Se aplica a los 18 Elementos considerados los puntos siguientes:

Bien colocado 2
Correcto
Mal colocado 1
Deformado o incompleto pero Bien colocado 1
reconocible Mal colocado ½
Irreconocible o ausente 0 punto
El máximo total de puntos, es 36.

Se tendrán que señalizar las diversas unidades reproducidas, se puntuarán

según los criterios anteriormente citados y se sumarán las puntuaciones.

2.1 Evaluar Tipo de Copia

Se evalúa tipo de copia tanto para modelo copiado como modelo de memoria.
El tipo de copia se refiere al orden que sigue el sujeto al copiar la figura, es
decir “cómo aísla el sujeto cada parte y las relaciona unas con otras…cómo las
ve y las jerarquiza en formas envolventes y formas incluidas…en formas que
soportan y en formas soportadas” (Rey, 1999, p.11).

Es necesario, también tener una puntuación cualitativa en la que se valore la

estrategia que ha seguido el paciente para copiar la figura. Según Osterrieth se
diferencian 7 tipos:

- I. Construcción sobre el rectángulo.

- II. Detalles englobados sobre el rectángulo.
- III. Contorno general.
- IV. Yuxtaposición de detalles.
- V. Detalles sobre un fondo confuso.
- VI. Reducciones a un esquema familiar.
- VII. Trazos o garabatos.

Tipo I.- Construcción sobre el rectángulo El sujeto comienza su dibujo por el

gran rectángulo central que erige en armadura con relación al cual agrupa
todos lo otros elementos de la figura.

Tipo II.- Detalles englobados en el rectángulo: El sujeto empieza por uno u

otro detalle anexado al gran rectángulo (por ejemplo: la cruz superior izquierda)
lo traza el gran rectángulo englobándolo a él uno u otro detalle (por ejemplo, el
cuadrado exterior junto al ángulo inferior izquierdo del rectángulo), después
acaba la reproducción del rectángulo central, utilizando como armazón de su
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dibujo, como el Tipo I: se asimila también al Tipo II el proceso raramente

encontrado que consiste en dibujar las dos diagonales del rectángulo antes de
su contorno.

Tipo III.- Contorno general: El sujeto comienza su dibujo por la reproducción

del contorno integral de la figura, sin diferenciar explícitamente el rectángulo
central. Obtiene así una especie de “continente” en el cual coloca después los
detalles interiores.

Tipo IV.- Yuxtaposición de detalles: El sujeto yuxtapone los detalles uno

sobre los otros, procediendo como si hiciere un puzzle. No hay elemento
director de la reproducción. El conjunto, terminado más o menos bien, es
globalmente reconocible y aún puede resultar perfecto.

Tipo V.- Detalles sobre fondo confuso: El sujeto produce un grafismo poco o
nada estructurado, en el cual no se podría reconocer el modelo, pero donde
ciertos detalles de éste, son netamente reconocibles, por lo menos en su
intención.

Tipo VI.- Reducción a un esquema familiar: El sujeto lleva la figura a un

esquema que le es familiar y que puede a veces recordar vagamente la forma
general del modelo o ciertos elementos (casa, bote, paz, monigote, etc.)

Tipo VII.- Trazos o Garabatos: El sujeto produce un simple garabato en el

cual no se pueden reconocer los elementos del modelo ni su forma global.

De acuerdo a Osterrieth, el tipo de copia depende de la edad, es decir, del

grado de maduración visoperceptiva y grafomotora y de desarrollo cognitivo
(para elegir una estrategia racional de copia). Informa que:

 Tipo VI – VII: niños menores de 5 años; alrededor de los 6 años, ya

no se observan estos tipos de copia.

 Tipo V: común en niños de 5 a 7 años; hacia los 8 años, desaparece

este tipo de copia.

 Tipo IV: se observa de 5 a 11 años, pero donde más se aprecia este

tipo de copia es en los 8 años.

 Tipo III: hacia los 12 a 13 años, predomina este tipo de copia; a los
14 años, empieza a desaparecer, y es raro observar este tipo en
adultos.

 Tipo II: no es predominante en ninguna edad; sin embargo, es más

común en adultos.
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 Tipo I: es el tipo de copia predominante en adultos; a los 8 años

empieza a aparecer, pero después de los 15 años se vuelve
predominante. ƒ

Por lo tanto, que un adulto aparezca tipo III, IV o superior sería indicador
de DOC (Discapacidad Cognitiva

3. INTERPRETACION

Se resumen a continuación las diversas informaciones que pueden obtenerse a

partir del examen y comparación de los resultados obtenidos en las dos fases
de aplicación de la Figura A del test de Rey.

Fase de Copia

A) PROCESO DE COPIA CLARAMENTE INFERIOR.

a) La reproducción es defectuosa:

I. Tiempo de copia largo, en general: Sujeto probablemente poco

desarrollado desde el punto de vista intelectual; dispraxia de construcción
gráfica, percepción visual confusa, sincretismo y dificultad de análisis
visoespacial. En los niños pequeños estas dificultades son normales. Se
debe tener en cuenta el medio cultural de que procede el sujeto, su
formación escolar y el valor concedido por el centro de enseñanza y la
familia al dibujo educativo.

II. Tiempo de copia anormalmente corto: la incapacidad de análisis es todavía

más acusada que en el caso precedente; el tiempo muy corto corresponde
a la copia de un solo elemento fácil o a un garabato rápido que el sujeto
considera suficiente.

b) Aunque el proceso de copia sea claramente inferior (tipo de

construcción IV, V o VI), en relación con la edad del sujeto, la copia es
precisa y rica:

I. Tiempo de copia largo, a veces muy largo: sujeto cuidadoso, aplicado, con
dificultades para analizar rápida y racionalmente las estructuras espaciales.

II. Tiempo de copia corto, trazado, en general, fácil y firme: ciertos sujetos,
dotados para el dibujo, copian a veces la figura poco racionalmente, pero
procediendo con seguridad y avanzando poco a poco. Tienen una forma
peculiar de analizar la realidad visual, reproducen generalmente muy bien
la figura, incluso cuando se les pide que la tracen de memoria.
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B) PROCESO DE COPIA CLARAMENTE SUPERIOR.

a) La copia es precisa y rica, se ejecuta en un tiempo normal, a veces un poco

largo: el sujeto aplicado y preciso estructura racionalmente los datos
visoespaciales.

b) La copia es poco precisa, hay olvidos, el tiempo de ejecución es, a menudo,

corto: se puede entrever una tendencia a chapucear, a no tomar la prueba en
serio y, a veces, una cierta torpeza gráfica de ejecución a pesar de que la
elaboración perceptiva global esté desarrollada.

Fase de Reproducción de memoria

a. El proceso de copia ha sido normal o superior, aunque la reproducción de

memoria es claramente insuficiente: en este caso, puesto que no existe
problema en la percepción y la organización de los datos a fijar, la pobreza
de la reproducción manifiesta claramente la del recuerdo visual, aunque
también pueden ser causa de esta deficiencia un bloqueo originado por una
escrupulosidad exagerada o, en ciertos casos, por el interés que podría
tener el sujeto en simular una falta de memoria.

b. El proceso de copia ha sido claramente inferior, la reproducción de memoria

es muy pobre. En este caso falla tanto el recuerdo como la percepción. La
insuficiencia de la reproducción confirma el nivel inferior de la elaboración
visoespacial. Sin embargo, en relación con la copia defectuosa, la pobreza
de la reproducción puede ser tan marcada que debe mantenerse la
sospecha de falta de memoria. La prueba permite, a veces, observaciones
que tienen valor sintomático:

I. Cambio de posición del modelo. Recordar que la Figura A se presenta

horizontalmente con el rombo del extremo orientado a la derecha del sujeto
y el vértice hacia abajo. Sucede que algunos sujetos colocan el modelo en
sentido vertical antes de comenzar la copia quedando así el rombo hacia
arriba con el vértice hacia la derecha. La figura, colocada de esta forma,
toma el aspecto de una casita. Las instrucciones de aplicación de la prueba
exigen que se vuelva a colocar el modelo en la forma correcta. En los niños
pequeños esta colocación en sentido vertical es relativamente frecuente; en
adolescentes y adultos indica una mentalidad bastante torpe. En
ocasiones, a pesar de corregir la posición del modelo, el sujeto copia la
figura colocándola verticalmente y la asimila a una casa con una bandera
encima, carácter que se acentúa en la reproducción de memoria.

II. Desde la edad de 12 años los tipos de copia descritos en los grupos V, VI y
VII se consideran signos de probable oligofrènia (Discapacidad mental
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grave que se caracteriza por una deficiencia en el desarrollo intelectual y

alteraciones del sistema nervioso.).

En consecuencia, las principales claves para la interpretación serían:

 Copia defectuosa, tiempo de copia largo:
- Déficit intelectual
- Alteraciones visoperceptivas, déficit visoespacial (por DOC o
inmadurez)
 Copia defectuosa, tiempo de copia breve:
- Alteraciones visoperceptivas (por DOC o inmadurez)
 Copia normal o superior, reproducción memoria defectuosa:
- Sin alteraciones visoperceptivas; alteración memoria visual
 Copia y memoria muy pobres:
- Alteración visomotora y de memoria visual por DOC Para tener en
cuenta: si después de los 12 años aparece tipo de copia V, VI o VII,
signo de déficit intelectual o DOC.

TABLAS DE BAREMOS
EVOLUCIÓN DEL TIPO DE REPRODUCCIÓN.

Para evaluar los resultados de la fase de copia y memoria, se tendrán en

cuenta las mismas variables, es decir: el tipo de construcción, la exactitud y
riqueza de la reproducción y la rapidez del trabajo.

Tabla 3 A la copia:
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Tabla 6 de memoria:

EVOLUCIÓN DEL TIEMPO DE REPRODUCCIÓN.

Otra variable a tener en cuenta, es el tiempo empleado en la copia; es útil

saber si un trabajo completo y bueno, o malo e incompleto, ha sido ejecutado
lenta o rápidamente. El cronómetro se pone en marcha en el momento en que
el sujeto comienza a trabajar y se detiene cuando éste considera que ha
terminado; el tiempo transcurrido se redondea siempre al minuto superior ; así,
los tiempos “2’15, 2’50” se redondean, en ambos casos, a 3’ y este valor se lee
entre dos y tres minutos.
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EVOLUCIÓN DEL TIPOS DE REPRODUCCIÓN.

UTILIZACIÓN PRÁCTICA DEL TEST DE FIGURA COMPLEJA PARA EL

DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL.

Correspondencias posibles entre los resultados en cuanto a tipo, puntos

y tiempo con su significación posible.

Referencias: N = normal: Percentil 25 a 75

I = inferior: Percentil inferior a 25
S = superior: Percentil superior a 75
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Figura B. Técnica de examen.

En niños pequeños, de entre 4 y 8 años, es aconsejable un procedimiento

más rápido, la copia y reproducción de la figura B, figura mucho más simple y
mejor adaptada a las posibilidades de los niños. Además la figura B puede ser
aplicada igualmente ha adultos en los que se sospecha un fuerte deterioro
mental.

Su aplicación consiste en presentar al niño la figura B, con el cuadrado

orientado hacia abajo y a la derecha se le entrega una hoja de papel y se le
pide que copie la figura con un lápiz. Cuando haya terminado, se anota el
tiempo y se retiran la copia y el modelo. Después de una pausa de 3 minutos
se le pide que vuelva a hacer el dibujo de memoria sobre otra hoja.

Observaciones de interés:

 Hallazgos neuropsicológicos.
A mayor escolaridad, mejor rendimiento.
En los adultos se encuentran los tipos de copia más evolucionados y
que estos tipos tienden a conservarse en la reproducción de memoria.
Hay sujetos escrupulosos que prolongan sus esfuerzos, otros
expeditivos que juzgan rápidamente que su recuerdo está agotado.

 Comparación con otras pruebas con la misma finalidad

Se puede comparar la Figura Compleja de Rey con el Test de Retención
Visual de Benton (BVRT), puesto que el primero, además, de medir la
memoria visual y las habilidades visuoconstructivas, la prueba permite la
valoración de diferentes procesos cognitivos: habilidades de
planificación y de organización, estrategias de resolución de problemas y
funciones motoras. Mientras que la segunda prueba sólo permite medir
la memoria visual y las habilidades visuoconstructivas.

La segunda prueba, consta de 10 dibujos, mientras que la primera

contiene el dibujo de la figura 1 y el de la figura 2. En la segunda prueba,
existe tiempo de exposición de los estímulos, mientras que la primera
no. Además, la prueba de reproducción en el segundo test es inmediata,
sin embargo en el primer test se tiene que esperar un tiempo inferior a 3
minutos para su reproducción.
Además en el Test de Retención Visual de Benton, el criterio de
puntuación es más preciso.

 Limitaciones
La Figura Compleja de Rey no constituye un predictor perfecto de la
lateralidad de la lesión, permitiendo predecir mejores rendimientos en
pacientes con lesiones del hemisferio cerebral izquierdo.
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No se puede pasar de manera colectiva.

Tanto la interpretación de los datos como la corrección de los mismos es
muy subjetiva, puesto que a pesar de contar con baremos lo que se
mide está en función de la opinión del examinador.
La muestra no es demasiado representativa.
La baremación utilizada no se encuentra actualizada, puesto que su
última revisión fue hecha en 1980.
La baremación es imprecisa, ya que se redondea al alza, lo que hace
que sujetos con diferentes tiempos puntúen lo mismo.

 Críticas
Los datos en población española no se adecúan a las habituales
necesidades de evaluación de los pacientes neurológicos.
La edad sólo influye en el rendimiento en el ensayo diferido de memoria.
No tiene en cuenta otras variables, como el nivel de instrucción y el
sexo.
En sujetos ancianos, los coeficientes de fiabilidad son muy bajos.

 Ventajas
Permite valorar diversidad de patologías
Fácil de pasar.
Su aplicación es rápida, lo que evita que la persona se canse y pierda su
nivel de atención.
Su aplicación abarca todas las edades.
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