LA OBSERVACIÓN EN

EDUCACIÓN INFANTIL

Mercedes García Leal

2º Educación Infantil
2014/15
Métodos de
observación
 La observación como método en la
Educación Infantil
La observación es un proceso que utiliza el niño de
infantil como herramienta. La observación utilizada
en educación infantil debe ser objetiva.

Es un acto intencional y sistemático de fijarse en el

comportamiento de un niño o varios dentro de un
contexto natural como el aula, centro de Educación
Infantil, programa o situación particular. El proceso
tiene un propósito y se debe llevar a cabo de manera
sistemática.
La observación es un método: pero no siempre es un método algunas
veces es una estrategia, pero dentro de educación infantil es un método.
El método es un proceso sistemático por medio del cual se lleva a cabo
un conocimiento. Se hace en distintas etapas y hace uso de distintas
estrategias (conjunto de técnicas/actividades para llevar a cabo un
objetivo).
Es un proceso sistemático que
aporta información en la
evaluación de educación
infantil, que ha de ser objetiva
( porque podemos identificar y
satisfacer las necesidades de
los niños) y periódica.
Mediante la observación se
toman las decisiones.

Requiere una atención voluntaria orientada hacia un

objetivo y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener
información.
Procedimiento dirigido a articular una percepción deliberada de
la realidad manifiesta con su adecuada interpretación, captando
su significado mediante registros objetivos, sistemáticos y
específico de la conducta generada de forma espontánea en un
determinado contexto. Y una vez que se ha sometido a una
adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados
válidos dentro de un marco específico de conocimientos.
(Anguera, 2002).
 PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN
Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada día,
¿Cuál o cuáles son realmente significativos?
Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula:
interacciones entre iguales, interacciones del niño con el adulto, entre
ellos y con el material de clase ( conocer la interacción con el entorno).
Establecer patrones de conductas que nos permitan determinar actitudes
particulares del niño ante situaciones específicas (buscar sus preferencias
de aprendizaje).
Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo,
características de personalidad, conflictos y dificultades (conocer al niño
en todo su proceso de aprendizaje. Observación permanente).
Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgo al verse
comprometido el equilibrio personal del niño por diferentes causas. Esto
nos permitirá intervenir en la solución del problema.
Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños,
 La observación en el proceso de
evaluación
• Orden de 12/ 05/ 2009. Por lo que se regula la evaluación del
alumnado de segundo ciclo de Educación infantil en la
Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. 2009/7722.

Artículo 5 : Evaluación a lo largo del proceso.

A lo largo de los cursos que compone el
ciclo u de forma continua, los maestros y
maestras utilizarán los progresos y
dificultades de los niños /as, para
observar su proceso de desarrollo y
comprobar los aprendizajes adquiridos ,
con el fin de adecuar la intervención
educativa a sus necesidades y estimular su
proceso de aprendizaje.
Los criterios de evaluación serán
los referentes para identificar las
posibilidades y dificultades de
cada niño, para observar su
desarrollo en todas las fases
del proceso y para conocer
los aprendizajes adquiridos.
La observación como estrategia del
método científico

Ser planificada
Debe servir a un Optimizar los datos
sistemáticamente.
objetivo ya recogidos. Siendo lo
Tener unos registros
formulado de la más objetivo
que nos permitan
investigación posible.
recoger información.
 Planificación de la observación en el
aula
1. ¿Qué observar? 2 métodos

Deductiva Inductiva
Vínculo/ teoría y Conlleva a acumular
observación. conocimientos e
(observo-registro-analizo) informaciones aisladas.

Sirve de vínculo a la teoría y a Va de lo específico a lo

la información. Va de lo general general. Vamos preparados
a lo especifico. Hace referencia con instrumentos (ítems)
a lo que posteriormente vamos para saber que vamos a
a interpretar. observar.
 La observación como método o
metodología observacional
Los niños deben sentirse bien para expresarse y así revelar
aquellas necesidades y actitudes que de otra manera
permanecerán ocultas o reprimidas en un contexto que no se
les permitirá actuar espontáneamente
Planificación de la observación en el
aula

2. ¿Qué
unidades
de medidas
voy a
utilizar?
 Dependerá de la
finalidad de la
observación y del
Instrumentos: momento que nos La observación
encontremos puede ser:
1. diario de ( dependiendo del
clases objetivo elegimos uno s PARTICIPANTE
2. escalas de instrumentos u otros. ( cuando forma
observación parte del proceso)
3. registros NO PARTICIPANTE
anecdóticos y (no forma parte
sistemas de de la
categorías. 3. ¿Con qué voy investigación)
a observar?
Técnicas e
instrumentos de
registro de
observación
 1. ¿ Con qué voy a observar?
2. Técnicas e instrumentos de registro de observación

Las escalas de observación: Diario de clases: consiste en

se registra la opinión o registrar situaciones, experiencias y
estimulación general del acciones diversas que ocurren en la
alumno respecto a los vida del grupo.
objetivos logrados en cada
uno de los objetivos a lo
largo del programa.

Registros anecdóticos: sirven para

consignar situaciones de especial
transferencia que resulten
significativas para el observador tales
como conflictos o incidentes de un
alumno, reflexiones sobre
comportamientos, convivencia,
participación, entre otros.
3. ¿ Cuándo- a quién y en qué situación
se va a observar?

Tiempo para la observación- registro-

situaciones del número de sujetos, es decir
debe realizarse en un tiempo y lugar
adecuado.

Grado de implicación del observador

( si es participante o no).
 Fases de observación

2.Análisis de
1.Recogida la
de datos información

3.Conclusiones
4.Informe de
y discusiones.
los
Contrastación
resultados
con la teoría.
 1.Recogida de datos
 Observar, registrar y codificar la información . Hay que ubicar
dentro de una categoría la observación.
 Mediante hojas de registro construidas teniendo en cuenta
un sistema de categorías.
 Recogida de narrativa- sistema de categoría y codificación
( va en un ítem , orden y frecuencia)

Tipos de registro:
- Registros continuos (de manera Aparatos de registro
sistemática todos los días) ( grabaciones de
- Registros discontinuos (de manera audio…)
sistemática una vez a la semana, cuando
viene dicho profesor)
 2. Análisis de la información

Debe ser un análisis objetivo,

interpretativo y con base
teórica . La fundamentación
teórica nos permitirá
comprender el problema de
estudio.

PASOS:
Objetivos o Recolección
propósitos de la Técnicas Registro de
de
observación instrumentos observación
información
 Análisis de
contenido
de vídeos,
Análisis de narrativa grabaciones
autobiográfica ( completar Análisis de la
los registros con información registrada
experiencias propias) de la observación

Forma de
realizar el
análisis

Software de
análisis cualitativo
Transcripción análisis y
representación
Estos software permiten
transcribir la voz, el audio, para
realizar análisis cualitativos.
 2.1. Proceso de análisis de la
observación
Reducción de datos Segmentación
(desmenuzar la Nivel
del texto.
información para textual
categorizarla) Codificación

Nivel conceptual
Definición de
(interpretar los
relaciones :
datos) establecer relaciones

Representación gráfica de las

Síntesis
relaciones de los códigos y
descriptivas
dimensiones
 CUESTIONARIO

Es un instrumento de recolección de
información. Registra la observación
de manera indirecta porque no lo
elabora el investigador en el lugar y es
una segunda persona la que
transcribe la información

Planificación Ejecución Regulación

 • Hay que tener en cuenta las mismas
fases que cuando elaboramos un
instrumento para recopilar
Planificación información.
• Teniendo en cuenta a quién, cómo y en
que lugar se va a aplicar.

• Considerar a quién le vamos a pasar el

cuestionario, y que estas personas
Ejecución estén en disposición de responderlo.
Los cuestionarios no se pueden aplicar
si las personas no están de acuerdo.
 Regulación
Se necesita la confiablidad. Esta confiabilidad tiene 2 partes: validez o
juicio de experto y la otra fiabilidad o consistencia. Lo que se busca
es que las preguntas que se hacen deben tener :
1. coherencia ( objetivos de la investigación, con los aspectos
teóricos y con el contexto y los sujetos de investigación) y esto de
una forma directa.
2. Representatividad (que sean preguntas que estén formuladas
y que puedan ser comprendidas por un alto número de
participantes para que puedan responder con calidad y con lo
que se pide en cada una de las preguntas, y que sean
interpretadas por todos de la misma manera.
3. Calidad teórica ( tiene que ver con el lenguaje, hay que usar
palabras precisas y relacionadas directamente con el estudio.
4. Claridad de ítems
Cuando diseñamos el cuestionario debe haber unas
respuestas llamadas: Escalas de estimación
Siempre pares

ESCALA LIKERT ESCALA

DICOTÓMICA

Varias alternativas Solo 2 alternativas