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Programa de Orientación Vocacional para La Educación Media y Diversificada
Programa de Orientación Vocacional para La Educación Media y Diversificada
1 / 2003
Resumen
Este artículo desarrolla el proceso seguido en una propuesta de Orientación Vocacional para Educación
Media, dicha propuesta consta de una asistencia orientacional de carrera, conformada por un cuaderno para
el estudiante, un cuaderno para el docente guía y un taller de formación de los profesores guía, a fin de facilitar
la operacionalización del programa en educación media. Formulado el programa experimental, se validó su
contenido mediante un juicio de expertos. Como resultado de esta primera valoración se mejoró la formula-
ción del mismo y se planificó un taller para los docentes guías a fin de solventar lo relativo a la competencia
del docente orientador en educación media.
Palabras clave: Orientación Vocacional, Orientación de Carrera, Docente Guía, Programa de Orientación
Vocacional, Educación Media.
Abstract
PROGRAM OF VOCATIONAL ORIENTATION FOR THE HALF AND DIVERSIFIED EDUCATION
This article develops the process continued in a proposal of Vocational Orientation for Education Half, this
proposal it consists of an attendance career orientacional, conformed by a notebook for the student, a notebook
for the educational guide and a shop of the professors’ guide formation, in order to facilitate the operacionalización
of the program in half education. Formulated the experimental program, their content was validated by means
of a trial of experts. As a result of this first valuation he/she improved the formulation of the same one and a
shop was planned for the educational guides in order to pay the relative thing to the competition of the educational
orientate in half education.
Key words: Vocational orientation, Orientation of Career, Educational Guide, Program of Vocational Orientation,
Half Education.
************
Résumé
PROGRAMME D'ORIENTATION PROFESSIONNELLE POUR LE DEMI ET A DIVERSIFIÉ L'ÉDUCATION
Cet article développe le processus continué dans une proposition d'Orientation Professionnelle pour Éducation
Demi, cette proposition qu'il consiste en un orientacional de la carrière de l'assistance, se conformé par un
cahier pour l'étudiant, un cahier pour le guide pédagogique et un magasin de la formation du guide des professeurs
pour faciliter l'operacionalización du programme dans demie éducation. Formulé le programme expérimental,
leur contenu a été validé au moyen d'un procès d'experts. Par suite de cette première évaluation il/elle a
amélioré la formulation du même et un magasin a été organisée pour les guides pédagogiques pour payer la
chose relative à la compétition de l'éducateur orientez dans demie éducation.
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generar un ingreso a la educación superior o al tra- hasta la década de los 90 del siglo XX.
bajo, una formación, e información y un paso segu- En este sentido Álvarez Rojo (1994) sostiene que
ro al campo laboral. sí, situamos la orientación como disciplina es nece-
sario señalar una serie de causas próximas y algu-
Objetivos de la Investigación nos acontecimientos históricos que proporcionan una
visión de inicio y desarrollo de la orientación como
Finalidad de la Investigación disciplina, a tal efecto plantea lo siguiente:
Mejorar la situación actual de la orientación pro- i. “El movimiento de la reforma social” surgido en
fesional en Educación Media, Diversificada y Pro- los países industrializados y los que habían ini-
fesional en Venezuela, mediante la presentación del ciado el proceso de industrialización.
programa de orientación vocacional “Decidiendo mi ii. El surgimiento de la Psicotecnia y la selección
profesión” y la ulterior investigación evolutiva sobre de personal.
él. iii. El desarrollo de la Psicometría
iv. El movimiento pro-higiene mental y el psicoaná-
Objetivos de la Investigación lisis.
Objetivo 1: Analizar las necesidades de orienta- Álvarez Rojo, V. (1994), destaca también que
ción profesional en los alumnos de la Educación las dos primeras décadas del siglo XX son funda-
Media venezolana para buscar su satisfacción en mentales en el movimiento de la Orientación Voca-
este nivel. cional en Norte América.
Objetivo 2: Analizar los diferentes modelos teó- La Orientación vocacional (Couseling) como
ricos de orientación profesional y su aplicación en el movimiento proyectado hacia la escuela, se sitúa en
ámbito educativo venezolano para diseñar un pro- las décadas de 1930 – 1960 debido a tres factores:
grama de orientación vocacional que satisfaga las a) El aumento de la población estudiantil.
necesidades de orientación de los estudiantes. b) El desarrollo de los servicios para los estudian-
Objetivo 3: Elaborar una propuesta de interven- tes.
ción de orientación vocacional para los alumnos del c) Los cambios producidos en la Psicología y el
nivel medio, aplicarla y reportar resultados sobre sus Couseling.
efectos, tanto en el proceso de aplicación como al Los movimientos sociales han exigido de la orien-
término del mismo. tación, intervenciones para lograr satisfacer las ne-
Objetivo 4: Validar el programa de Orientación cesidades imperantes, es así como los orientadores
Vocacional para Educación Media a través de juicio han presentado respuestas a dichas necesidades, se
de expertos para mejorar la formulación del diseño abren nuevas perspectivas, modelo, estrategias de
intervención inscritas en las currícula, entre ellas
del programa.
podemos citar:
Procedimiento Desarrollado a) El resurgimiento del interés por lo vocacional.
b) El surgimiento de la discusión interdisciplinaria
A) Desarrollo del ámbito teórico – conceptual. de diversas tendencias, de los profesionales im-
B) Fundamentación curricular del programa. plicado en las tareas de orientación referidas a
C) Elaboración del diseño experimental del progra- la eficacia y eficiencia.
ma de orientación vocacional. c) El surgimiento de la contabilidad en la educación
D) Validación del programa “Decidiendo mi Profe- y luego en la orientación, plantea la necesidad de
sión” evaluar la incidencia y/o la efectividad de la in-
tervención orientadora.
Metodología d) En los años 70 surge la tendencia de la orienta-
ción como educación, orientación para el desa-
A) Desarrollo del ámbito teórico conceptual rrollo.
e) El surgimiento del movimiento de consulta apli-
El conocimiento de los antecedentes del objeto
cado a la educación.
investigado, informa el investigador sobre tres ne-
cesidades básicas de todo estudio, la procedencia, f) La importancia creciente de la orientación ocu-
la pertinencia y la certidumbre de la permanencia pacional dirigida a los colectivos mas
del objeto de estudio. desfavorecidos.
De esta forma se desarrollo en el ámbito teórico En el desarrollo del ámbito teórico conceptual,
conceptual un recorrido por el origen y desarrollo fue preciso revisar también el desarrollo de la orien-
de la orientación vocacional en el mundo desde 1235 tación vocacional en Venezuela, la evolución del
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torio para cada uno». (Álvarez, 1997, p. 13). ción, lo asumimos como paradigma sobre el cual, se
Por otra parte, el programa de Orientación Pro- cimienta desde el punto de vista pedagógico, el pro-
fesional, posee también una fundamentación peda- grama de orientación vocacional propuesto.
gógica, en este sentido, el programa esta integrado Asumimos como principios constructivita para el
al proceso de formación integral del educando en programa «Decidiendo mi Profesión» los siguien-
Educación Media y Diversificada, tanto su finali- tes:
dad, como sus objetivos y procedimientos son com- a) El alumno constituye un agente activo dentro del
ponentes integrales, identificados con el proceso for- proceso de aprendizaje, procesa constantemen-
mativo del nivel. De allí, que este programa ha de te la información y construye su conocimiento
desarrollarse en completa correspondencia con la vocacional.
planificación del ciclo diversificado y sobre todo b) El conocimiento logrado por el estudiante y por
contando con el trabajo colaborativo del personal el Docente Guía no es una copia de la realidad
docente, directivo y de la familia sino una construcción de cada uno.
El programa «Decidiendo mi profesión» es parte c) El aprendizaje se concibe como una construc-
del currículum orientador del Ciclo Diversificado, ción de los saberes socioculturales –
integrado a las restantes acciones curriculares de socioafectivos vocacionales y de toma de deci-
atención individual, servicios complementarios y todo siones, etc.
el sistema de apoyo institucional y familiar que ayu- d) El Docente Guía facilita el programa como me-
da a los estudiantes en la consecución de las destre- diador entre el estudiante y el programa «Deci-
zas que se deben lograr a partir de las actividades y diendo mi profesión», es decir, mediante la
recursos propuestos. interacción de los involucrados en el proceso de
De igual forma, los procedimientos orientadores decisión vocacional.
propuestos pertenecen a una pedagogía de la cons- e) El programa «Decidiendo mi profesión» tiene
trucción de la elección vocacional por los estudian- como objetivo, promover los procesos de creci-
tes, constituyen una ayuda para que procesualmente miento personal y profesional de los alumnos
se vaya construyendo el futuro de cada estudiante, dentro de su contexto y con las condiciones
se construyan sus decisiones y sus proyectos profe- situacionales propias de cada uno.
sionales. f) Es muy importante las percepciones, los pensa-
Sin ninguna pretensión de exhaustavidad del tema mientos y las emociones que cada cual, tiene so-
constructivita, en el presente trabajo de investiga- bre sí mismo y sobre los demás.
[Tabla 2] Tareas del Desarrollo Vocacional de Denis Pelletier
MODALIDAD DEL PENSAMIENTO HABILIDAD COGNITIVA ACTIVIDADES RELACIÓN CON EL MODELO DE SUPER
PensamientoCreativo Observar Apertura Explotación de Carreras
Describir Sensibilidad
Preguntar Curiosidad
Descubrir
Tolerancia
Definir
Imaginación
Imaginar
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g) El programa «Decidiendo mi profesión» es una luación que han de regular la práctica docente y
guía instruccional, experimental que se ajustará si, además, entendemos que parte de la prácti-
dependiendo de los logros, los intereses y las ha- ca docente ha de estar destinada a desarrollar
bilidades del estudiante. el saber hacer y el ser, ámbitos de gestión de la
h) En el aprendizaje logrado con el programa pro- intervenciones planificadas desde la escuela.
puesto, intervienen numerosos aspectos de tipo En este sentido el currículum orientador mediará
afectivo y relacional. El aprendizaje y el éxito entre los principios generales de la orientación y la
tienen mucha relación con la construcción de con- práctica pedagógica efectiva. Será el marco de re-
ceptos previos y las capacidades relacionadas ferencia fundamental para concretar objetivos de
con el equilibrio personal, por ejemplo el acción orientacional. Por otra parte, es muy positivo
autoconcepto, la autoestima. Estos aspectos in- para la función orientadora, tener un contenido pro-
terfieren, bloquean o ayudan en la construcción pio, donde el orientador y el profesor guía se trans-
del conocimiento. forman en verdaderos educadores integrados a las
i) El programa genera una forma de verse a sí mis- instituciones, a su misión y función, cual es la de
mo, de ver el mundo de las profesiones y de con- formar integralmente. Para Lázaro (1995) «La orien-
jugar el autoconcepto de sí mismo con una pro- tación es un componente del currículum que contri-
fesión que satisfaga las necesidades personales, buye al establecimiento de ambientes potenciadores
profesionales y trascendentales. de logros educativos» (p. 144). La propuesta «De-
El programa «Decidiendo mi profesión» busca cidiendo mi Profesión» no puede ser separada del
generar en los estudiantes del Nivel Medio y currículum de Educación Media, Diversificada y
Diversificado altos niveles de participación cognitiva Profesional. Se plantea un programa para ser desa-
y afectiva, de autoanálisis, de vinculación con el rrollado en el ámbito global del proceso de enseñar
contexto ocupacional y académico, de autodirección, y de aprender en las instituciones de Educación Me-
a fin de asesorar el crecimiento vocacional. dia. El contenido de la propuesta se fundamenta en
También cuenta este programa con una la necesidad de ofrecer respuestas a los requeri-
fundamentación antropológica que hace referencia mientos en materia vocacional de los estudiantes de
al ser humano como responsable de todas sus deci- Educación Media. A tal efecto, los contenidos del
siones, de su éxito o fracaso profesional, de lograr programa en cuestión están referidos a:
un puesto de trabajo, de consolidar una formación Exploración de sí mismo (cómo soy) y del con-
profesional óptima, sujeto a la cotidianidad y al con- texto socio-cultural. (qué hay en mi entorno)
texto de realidades que le favorecen o le frenan su Relación Educación-Trabajo. (Cómo soy y qué
desarrollo personal y vocacional, todo este plantea- deseo ser)
miento constituye el centro del fundamento El desafío de la decisión vocacional.
antropológico del programa «Decidiendo mi Profe- (Yo-El Contexto Profesional-Evaluación-Deci-
sión». Esta propuesta está centrada en la necesidad sión)
de intervenir de manera pensada y sistematizada la El futuro (Construyo mi proyecto profesional)
toma de decisiones, basada en el hecho planteado Parafraseando a Ferrández y Sarramona (1984)
por Álvarez R. (1994) «... de que los seres huma- citado por Álvarez, R. (1994), estos contenidos van
nos necesitan ayuda en algún momento de su vida; dirigidos a: «Una acción educativa a fin de que
algunos de manera constante a través de todo el recaigan en el sujeto necesitado de ayuda y orienta-
curso de su existencia; otros únicamente de tiempo ción para alcanzar sus metas de aprendizaje y per-
en tiempo y en situaciones de crisis profunda». (p. feccionamiento educativo, todo lo cual se logra gra-
98) cias a la orientación educativa». (p. 28)
A los efectos de esta investigación entendemos
C) Elaboración del diseño experimental del Pro- por «PROGRAMA DE INTERVENCIÓN» lo plan-
grama de Orientación Vocacional. teado por Repetto, Rus y Puig (1994) un programa
de orientación:
Es fundamental partir de una concepción Es el diseño, teóricamente fundamentado, y la
curricular de orientación para sustentar el progra- aplicación de las intervenciones pedagógicas
ma propuesto. En tal sentido, partiendo de la con- que pretenden lograr unos determinados objeti-
cepción de Gimeno y Pérez (1993, 169) citado por vos dentro del contexto de una institución edu-
Álvarez, R. (1994), que sostienen: cativa, de la familia o de la comunidad, y que ha
Que el currículum es el conjunto de objetivo, con-
de ser sistemáticamente evaluado en todas sus
tenidos, métodos pedagógicos y criterios de eva-
fases.
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1. Presentación del Prueba de Aptitud Académica. Motivar y sensibilizar a los actores Propuesta de programa de Orientación
programa «Esto te interesa» involucrados para difundir, animar, Vocacional «Decidiendo mi profesión»
asesorar, mediar y apoyar la aplicación
del programa «Decidiendo mi
profesión»
Introductoria
2. Conocimiento de sí Prueba de Aptitud Académica. Lograr un mejor conocimiento de sí Cómo se percibe y cómo lo perciben
mismo.Personal. mismo. los demás.
Cómo es su familia.
Confrontar la percepción que se tiene
Cómo es su entorno social.
de sí mismo con la percepción que Valores.
tienen los demás y con el contexto Conclusión del conocimiento de sí
mismo.
social que lo rodea.
3. Conocimiento del contexto Profesores guías. Lograr un mejor conocimiento del Información profesional.
laboral y toma de decisiones. Alumnos del 5º año. mundo laboral. Consecuencias y experiencias laborales
y extralaborales.
Conocer lo que es una profesión.
Intereses ocupacionales.
Conocer los intereses laborales frente
a las actividades profesionales que le
4. Preparando el ingreso a la Docente Guía. Revisar los resultados académicos Resultados académicos.
Educación Superior. Alumnos del último año de durante la Educación Media.
Educación Superior.
Valorar la información de
oportunidades de estudio, las
condiciones y situaciones personales,
su significado personal y sus
implicaciones presentes y futuras.
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Presentación del programa. Humanos: Por el grado de compromiso y 1 hora con los Se desarrollará esta actividad dos
Dinámica de integración, Orientador. ejecución del programa. docentes. (2) semanas antes del inicio de su
presentación y explicación verbal del Docentes Opinión sobre la utilidad del 1 hora con los padres. aplicación y el responsable
programa mediante transparencias. Alumnos. programa. 1 hora con los principal es el Orientador del
Carteleras invitando a los alumnos a Padres. estudiantes. plantel donde lo haya y donde no
la participación. Materiales existe será el personal directivo.
Entregar trípticos y cartas de Propuesta.
presentación a los profesores guías y Aula grande.
alumnos referidos al Programa Transparencias.
«Decidiendo mi profesión» Retroproyector.
Encuentro con profesores guías. Carteles.
Encuentro con padres. Trípticos.
Encuentro con los estudiantes. Cartas.
Fantasía sobre mis objetivos de vida. Manual del Docente
Guía.
Manual del Alumno.
Ejercicio de reflexión
Manual del Alumno
Manual del Profesor
Motivación para realizar la actividad. Humanos: Por la actividad y participación de los 1 hora.
Profesores guía.Alumnos del 5º año.
Aplicación de instrumentos. Materiales: alumnos.
Aclarando lo que soy. Manual del Docente Por la información, opinión y 1 hora.
Guía.
Así te vemos. valoración de los estudiantes.
Manual del Alumno.
Investigando sobre mí. Instrumentos Aplicación del instrumento 1 hora.
1 hora.
Quiero saber sobre mí. construido a partir de la valoración
Así es mi familia. Manual del Docente que hacen los estudiantes. 1 hora.
Guía.
Clarificando mis valores. Se anexa un ejemplo.
Manual del Alumno.
Así quiero ser.
Autoconcepto profesional «Sueños y Humanos: Ver sugerencia del Manual del 1 hora.
Profesores guía.
realidades vocacionales.» Profesor Guía.
Alumnos del 5º año.
Inventario de interese vocacionales. Materiales:
No tiene evaluación, es un 1 hora.
Manual del Docente
Guía. instrumento de autoaplicación.
Manual del Alumno.
Inventario de intereses vocacionales.
¿Qué es una profesión? Manual del Docente Por participación en el grupo pequeño 1 hora.
Guía. y en el grupo grande.
Manual del Alumno.
Esquema de profesiones. Por las opiniones sobre la utilidad de 1 hora.
Lista de preguntas. la actividad.
Compartiendo la decisión vocacional. Manual del Docente Participación de los estudiantes. 1 hora.
Guía. Esquema de información.
Manual del Alumno. Opinión de utilidad.
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Desarrollo del Programa. Registro del Proceso Nacional Profesores Guía. Información educativa –
de Admisión a la Educación Alumnos del 5º año. profesional.Proceso Nacional de
Superior. Orientador. Admisión a la Educación Superior.
Prueba de Aptitud Académica. Profesores Guía. Prueba de Aptitud Académica del CNU.
Alumnos del 5º año.
Orientador.
Profesores de Matemática y
Castellano.
En esta investigación se propone un programa esta planteada en esta etapa de la investigación ha-
de desarrollo vocacional (Tabla 3), que pretende cer una investigación evolutiva sobre la eficiencia, y
que los estudiantes del Ciclo Diversificado, adquie- efectividad del programa operacionalizado en el
ran conocimientos, actitudes y valores, a fin de que ámbito escolar de la educación media.
su decisión académica-profesional se lleve a cabo La validación de contenido se realizó, con el ob-
de una forma satisfactoria. Tiene como finalidad la jeto de lograr por consenso un diseño de programa,
construcción de la madurez vocacional propuesta aplicable en la educación media para generar orien-
por Donald Super y la concepción operatoria y evo- tación de carrera en los estudiantes.
lutiva del desarrollo vocacional de Pelletier, Noiseaux El juicio de experto nos generó el análisis de la
y Bujold. Para estos autores «La orientación es una opinión de cada uno, sobre el diseño experimental
convergencia dinámica entre la evolución del mun- del programa.
do socio-económico y el desarrollo personal; un en- Seguimos el siguiente proceso:
lace entre los factores psicológicos, familiares y per- Se elaboró el cuestionario para recoger la infor-
sonales y las instituciones sociales y económicas; mación.
Una articulación entre las aspiraciones y capacida- Se seleccionaron los expertos, según una serie
des individuales y las posibilidades de insertarse en de criterios.
el mundo ocupacional» (Bisquerra, 1996, 370). Se aplicó el cuestionario a todos los expertos.
Se analizaron los datos, global y específicamente
D) Validación del Programa de Orientación Vo- por ítems.
cacional «Decidiendo mi Profesión» (Tabla Se revisó y modificó tanto el diseño, como el
cuestionario aplicado, según las respuestas y
4)
aportaciones recogidas.
Los cuestionarios fueron aplicados una sola vez.
Sabemos que es una propuesta de evaluación La selección de los expertos se hizo a fin de que
parcial porque se detiene solo en la validación del permitiera abordar todo el abanico de punto de
diseño experimental, en cuanto a su formulación, no vista posibles.
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Mis hábitos de estudio y trabajos Manual del Docente Observación del profesor. 2 horas.
actuales y los que necesito en la Guía. Guía sobre el impacto de la actividad
Educación Superior. Manual del Alumno. sobre los estudiantes.
Cuestionario de Hábitos de Estudio y
Trabajo Escolar.
Exigencias en Educación Superior.
Hagamos un plan de ingreso a la Manual del Docente Observación del Profesor Guía sobre 1 hora.
Educación Superior. Guía. el Plan de Ingreso.
Manual del Alumno. Anexo: Protocolo de Observación.
Guía de elaboración del plan.
Registro de Admisión de la Educación Manual del Docente Por el grado de participación 1 hora.
Superior. Guía. individual.
Manual del Alumno. Uso de los manuales del CNU.
Publicación oportunidades de estudio Llenado de la planilla de Registro de
en las instituciones de Educación Admisión de la Educación Superior.
Superior en Venezuela.
Gane un cupo en Educación Superior: Manual del Docente Por el grado de participación de los 1 hora.
Prueba de Aptitud Académica y otras Guía. estudiantes.
pruebas de ingreso. Manual del Alumno. Uso de materiales y manual del CNU.
Boletín informativo sobre la prueba de
Aptitud Docente del CNU.
La valoración de contenido, se realizó a través ron las siguientes: Elementos generales del progra-
de un juicio de 12 expertos, distribuidos equitati- ma: valorar si el programa tenía relación con la re-
vamente. Este repertorio de personas se carac- forma curricular de educación media, el orden pre-
teriza por un común de nominados: la experien- sentado, adecuación del programa a tiempo, espa-
cia y especialización en orientación y docentes. cio, ámbito escolar, sustento teórico.
Los criterios que se utilizaron para representar a - Adecuación del programa a los profesores guía:
las posturas que a priori, podrían existir en torno indica el grado de competencia y compromiso
al programa son: del docente guía en la aplicación del programa,
Nivel Académico: se buscó información sobre formación del pro-
- Universitario fesor guía, horarios, planificación del trabajo guía,
- Educación Media (Docentes Guía) intercambio formativo, se usó una escala de res-
- Orientadores de Plantel puesta descriptiva igual que la anterior.
Lugar de trabajo: - Adecuación del programa a los estudiantes de
- Medio Urbano educación media: indica las necesidades de elec-
- Medio Rural ción de carrera, el nivel de estudio, nivel de de-
Tipo de Centro de Trabajo: sarrollo Psico-vocacional, desarrollo de compe-
- Público tencias, evaluación y mejora del diseño experi-
- Privado mental se usó una escala de respuesta descripti-
Nivel de Acción Orientadora: va.
- Profesor Guía - Viabilidad del diseño propuesto indican la actua-
- Profesor de Orientación Vocacional en Edu- lidad y pertinencia del programa, se uso una es-
cación Superior. cala descriptiva.
- Orientador de Plantel Se uso una escala de valoración desde nada ade-
- Profesor de Aula y de Asignatura cuado a totalmente adecuado, graduada en 7 nive-
Las cuestiones que valoraron los expertos fue- les.
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II. Adecuación del Programa a 2.1. Formación del profesorado guía. 2.1. Intelectual, valores, actitudes
los Profesores Guías. 2.2. Función de formador integral. orientación grupal.
2.3. Horario de actividades. 2.2. Docentes guía formador integral.
2.4. Compromiso de hacer y ayudar a 2.3. Desarrollo del programa hora del
ser. profesor guía.
2.5. Resultados de la propuesta. 2.4. Actitud del formador.
2.6. Planificación del trabajo guía del 2.5. Centrado en la acción de guía del
docente. docente.
2.7. Planificación activa de búsqueda. 2.6. Propuesta de trabajo para el profesor
2.8. Intercambio formativo. guía.
2.7. Indagación y exploración docente –
alumno.
2.8. Docente alumno intercambio
formativo.
III. Adecuación a los Alumnos Necesidades de elección de carrera de 3.1. Toma de decisiones.
los estudiantes. Ciclo diversificado.
Nivel de estudios de los destinatarios. Desarrollo vocacional estudiantil.
Nivel de desarrollo Psico-vocacional. Competencias: conocimientos de sí mismo,
Desarrollo de competencias en los contexto situacional planificación,
estudiantes para un plan de formación información.
profesional. Programa: abanico de actividades
Programa comprensivo. (medición, información, toma de
Desarrollo de prevención. decisiones. planificación etc.)
Resultados del programa. Promueve la prevención.
Evaluación y mejora de la propuesta. Centrados en el alumno.
Evaluación de acción del programa.
IV. Viabilidad de la Propuesta 4.1. Actualidad. 4.1. Actualidad bibliográfica.
4.2. Pertinencia. 4.2. Sustentación teórica.
4.3. Actualidad del planteamiento que se
ofrece.
4.4. Responde a necesidades del nivel.
4.5. Responde a necesidades del
estudiantado.
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5) Del análisis de los diferentes modelos teóricos rigidas principalmente a los estudiantes, conforma-
de Orientación Profesional, surgió la adopción do por un cuaderno para el alumno, un cuaderno
de dos de ellos, el de Donald Super y el de para el profesor guía, y un taller para formar a los
Dennys Pelletier, para fundamentar y desarro- docentes guías, como mediadores entre el conoci-
llar el programa de orientación vocacional «De- miento, la información y el programa y los destina-
cidiendo mi profesión». tarios del mismo.
6) Dentro de la reforma curricular para Educación
Media y Diversificada planteada por el Ministro
de Educación, pudimos constatar que la Orien-
tación Profesional, cobra vigencia en el eje de
desarrollo profesional, en consecuencia el pro-
grama «Decidiendo mi profesión» es un aporte
de innovación real y potencial de la reforma. Álvarez Rojo, V. (1994). Orientación Educativa y Acción
7) Con la presentación de esta propuesta de Orien- Orientadora. Relaciones entre la teoría y la práctica.
tación Profesional se logra uno de los objetivos Madrid: EOS.
de esta investigación iniciada, se abre el gran es- Bisquerra, R. (1996). Orientación Psicopedagógica. Ma-
cenario de la aplicación, y la investigación drid: Narcea.
evaluativa del programa, referido a sus efectos, Calonge, S. (1988). Tendencias de la Orientación en Vene-
zuela. Cuadernos de Educación, 135.
tanto en el proceso de aplicación como al térmi-
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
no del mismo.
(1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
8) Bajo una perspectiva constructivista, el progra- Venezuela, 36.860. Diciembre 30, 1999.
ma de orientación vocacional «Decidiendo mi Linares, Y. (1999, Octubre 4). La Prueba de Aptitud Aca-
profesión»es una guía experimental, que se ajus- démica resultó justa y equitativa. El Nacional, p. C-1.
tará dependiendo de los logros de su aplicación, Fernández, N. (1999, Diciembre 13). Pruebas internas de
de los intereses y habilidades del estudiante. UCV evaluarán afectividad y motivación. El Nacional,
9) El profesor guía, adaptará, hará los cambios, las p. C-1.
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