Enseñanza poderosa, clases memorables y

actividades significativas
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Lic. Analía Boggia

Dirección General de Escuelas
acboggia@mendoza.edu.ar
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Módulo 2/ Enseñanza poderosa, clases memorables

y actividades significativas
Introducción
En este apartado del curso “Caja de herramientas para usos significativos de TIC en
espacios virtuales educativos” intentaremos profundizar en conceptos novedosos, como la
enseñanza poderosa y las clases memorables, pero también en el de aprendizaje
significativo, que si bien no es nuevo, ha ido adquiriendo otros significados y sentidos a
partir de la incorporación cotidiana de herramientas tecnológicas al mundo de las aulas.

Hitos en el camino a una enseñanza poderosa

Si los y las docentes queremos lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes,
en los cuales las ideas expresadas simbólicamente interactúen con lo que ellos y ellas ya
saben, entonces debemos apostar a formas de enseñanza poderosa, tal como define la
pedagoga argentina Mariana Maggio.
Para la autora resulta fundamental distinguir la enseñanza cuya fuerza se expande en el
seno de la propia clase y perdura en el recuerdo de aquellas prácticas que nos marcaron, a
la que denomina enseñanza poderosa1.
Pero empecemos por el principio ¿Por qué elegir el término “poderoso”? Maggio cita
diferentes definiciones, según el diccionario de la Real Academia Española: “muy rico”,
“grande, excelente y magnífico en su línea , que tiene virtud para algo”. También rescata su
relación con el inglés empowerment, en su acepción de “dar fortaleza y confianza'', y
empower, en el sentido de “dar a alguien más control sobre su propia situación” 2.
Los y las docentes que llevan adelante propuestas de enseñanza poderosa se destacan,
según la pedagoga, por lo que crean en clase y por lo que dejan, que resulta perdurable en
el tiempo para aquellos y aquellas personas que fueron sus estudiantes 3.

1
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes de alta dotación tecnológica como
oportunidad. Editorial Paidós. Buenos Aires (Argentina).
2
ÍDEM.
3
Maggio, M. (2014). Enriquecer la enseñanza superior: búsquedas, construcciones y proyecciones.
En Revista InterCambios. Vol. 1 (Número 1), pp. 62-71. Universidad de la República (Uruguay).
Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5436866
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Algunos de los rasgos de la enseñanza poderosa citados por la autora incluyen:

Es actual
Da cuenta de un abordaje teórico actual con referencia al estado del arte, al modo o
modos vigentes de entender los temas de un área, reconociendo debates, controversias,
interrogantes abiertas, matices y vacíos.

Mira en perspectiva
Enseña a cambiar de puntos de vista, no sólo con referencia a los enfoques teóricos que
propone sino respecto de la propia propuesta de enseñanza, que podría ser diferente. En
este punto es importante destacar que la producción se enriquece y amplía cuando las
diferentes perspectivas son explotadas, para ser luego fundamentadas en el nivel de la
teoría y reconstruidas en un ejercicio de orden metacognitivo, que vuelve al plano de la
teoría para solicitar un interrogante de nuevo tipo como actividad creativa final.

Está formulada en tiempo presente

La enseñanza poderosa se piensa en tiempo presente y esto significa que se crea, se
inventa, se concibe, se formula, se diseña. Es fruto de una creación que reconoce los
avatares del contexto político, social, cultural, institucional, grupal y personal en su
dimensión cotidiana y al hacerlo se carga de relevancia.
Maggio (2012) asegura que la enseñanza poderosa es un acto de creación que controlamos
como docentes. “Pienso la clase que voy a dar, la trabajo, la sueño la noche anterior, la
vuelvo a pensar mientras manejo camino a la facultad (...). Y aunque existe una
planificación, “sigue estando concebida en tiempo presente”.
Concebir la enseñanza en tiempo presente quiere decir pensarla en el presente de la
sociedad, de la disciplina, de la institución, del grupo específico, de la realidad de la vida de
cada uno de nuestros estudiantes. Y eso requiere. ni más ni menos, que trabajar en tiempo
presente cada propuesta, cada clase que se va a dar.
Nuestros niños, niñas y jóvenes viven inmersos en la realidad social y cultural, en donde los
medios de comunicación de masas, especialmente la televisión y los entornos tecnológicos
 3

para aquellos que tienen acceso, crean una realidad de tiempo presente que para ellos es
de alto impacto y genera nuevas formas de subjetividad. Hoy, las redes sociales arrasan a
la hora de construir espacios que para muchos de nuestros estudiantes son tan genuinos
como en otros tiempos lo fueron el barrio, la plaza o el club.
No podemos concebir nuestras prácticas docentes lejos de estas realidades, que son las
realidades de los sujetos de aprendizaje que están en nuestras clases.
Si el conocimiento se “mueve”, la propuesta de enseñanza no puede estar “fija”. Por eso
Maggio sostiene que “si vamos a enseñar un tema como lo enseñamos hace cinco años,
una luz de alerta debería prenderse para indicarnos que algo está fallando”.

Es original
El carácter original de la enseñanza poderosa tiene varios sentidos, pero la pedagoga
argentina rescata que “la potencia viene de haber construido esta propuesta con mano
propia”. Y pondera el llamado “factor sorpresa”.
¿A qué se refiere? “¿Qué pasaría si frente a la preparación de una clase, dijéramos: ‘¿Qué
voy a hacer mañana para sorprenderlos?”.
“Sorpresa aquí quiere decir que voy a enseñar de un modo que no había enseñado antes
para que quieran ir a la biblioteca a seguir leyendo, para que en el recreo hablen de lo que
descubrieron, para que corran a nuestras próximas clases. En definitiva, para que ese
deseo de aprender sea el motor de la educación formal y no la obligación de cumplir con
un ritual envejecido” 4.

Conmueve y perdura
Cuando la enseñanza es actual y originalmente concebida ayuda a pensar y a ver en
perspectiva, y deja marcas que perduran. Apasionarse y emocionarse refleja, ni más ni
menos, que los y las docentes estamos involucrados y que no nos da lo mismo dar clases
que trabajar en nuestra profesión. “La enseñanza me conmueve y espero que lo mismo les
suceda a mis alumnos, de los que espero que se vayan de clase pensando y sintiendo”, tal
como define Maggio.

4
ÍDEM.
 4

Es coherente
La potencia de la enseñanza aparece cuando ayuda a reconstruir lo conocido, lo pensado,
lo aprendido previamente, cuando interpela el sentido común y el mal sentido en el
acercamiento a la sabiduría. Esta concepción requiere que desarrollemos propuestas que
den cuenta de ella de modo coherente. La enseñanza poderosa también se distingue por
su coherencia y es posible poner en juego un análisis de la coherencia en cada clase para
analizar nuestras prácticas críticamente y enriquecerlas de modo sistemático.

El poder de las tecnologías de información a favor de la enseñanza poderosa

Uno de los factores que más incide, y de manera positiva, en la enseñanza poderosa son
las tecnologías de la información y de la comunicación. En la sociedad contemporánea, la
enseñanza poderosa realiza su fuerza aprovechando las oportunidades que estas brindan.
Por un lado, por el entramado que ofrecen a los campos de conocimiento, con especial
referencia a internet por la oportunidad de acceso a la información incluyendo: los diarios
del mundo sobre los temas del día que tienen que ver con un área de especialidad, los
proyectos clave, las investigaciones recientes, los trabajos referenciados por los pares, las
actividades que los colegas llevan adelante, sus publicaciones e intercambios en línea.
Cuando el acceso tecnológico genera oportunidades para la actualización diaria deja de ser
una opción para convertirse en una necesidad vinculada al conocimiento especializado.
Los y las docentes no podemos pasar esto por alto y encontraremos allí una fuente de
inclusión genuina de las tecnologías. Como docentes nos cabe la responsabilidad de
reconocer estas tendencias sociales y culturales para capturarlas en las prácticas de la
enseñanza a los efectos de dotarla de relevancia en términos de subjetividad.

El vínculo de la enseñanza poderosa con el aprendizaje significativo

Tal como planteábamos en el inicio de este apartado, los aprendizajes significativos
necesitan de la adquisición de nuevos significados.
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Pero, ¿cómo lograrlo? Los y las docentes tendremos que generar en las aulas ambientes
que inviten a todos a observar, investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo
a seguir lo que hacemos o decimos, como se establece en modelos más conductistas5.
El aprendizaje significativo reconoce una actitud de los y las estudiantes para relacionar, no
arbitrariamente, sino principalmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva,
teniendo en cuenta que el material que aprenden es potencialmente significativo para
ellos.
Es necesario comprender también que en el aprendizaje significativo, el estudiante no es
un receptor pasivo. Por el contrario: es un agente activo donde debe hacer uso de los
significados previos para poder comprender los significados de los materiales educativos,
por lo tanto, los y las estudiantes se constituyen en responsables de su propio aprendizaje,
tal como sostiene Gros6.
Para que se produzca un aprendizaje deben darse dos condiciones esenciales: la primera
es que los sujetos de aprendizaje deben estar predispuestos a aprender, debe haber en
ellos un interés por adquirir un conocimiento, el cual debe ser motivado y motivante; y la
segunda es que este aprendizaje debe ser progresivo y sistemático, que se relacione con
sus estructuras previas cognitivas y le permita relacionarse con las nuevas experiencias de
aprendizaje7.
Un aprendizaje es valioso o significativo en la medida en que parte de conceptos ya
incorporados por el sujeto, de ahí, se puede decir que los encadena o completa para
reflexionarlos, incluirlos o ampliarlos. En consecuencia, son conceptos no arbitrarios, sino
más bien apreciables y que se relacionan con aprendizajes, experiencias y por qué no,
sentimientos previos.
La realidad es que en la cotidianidad de los ámbitos educativos se presentan a diario
muchísimas situaciones de las que parten continuamente experiencias de aprendizaje y
que al agudizar los sentidos se pueden convertir en actividades propicias y valiosas de
enseñanzas académicas y para la vida.
Por esa razón, no es necesario seguir un contenido de área o asignatura al pie de la letra,
sino más bien aprovechar situaciones valiosas para incluirlos. “No todo lo que está en los

5
Gómez Vahos, L., Muñoz, L. y Londoño-Vásquez, D. (2019). El papel del docente para el logro de un
aprendizaje significativo apoyado en las TIC. Revista Encuentros. Vol. 17 (Número 2), pp. 118 - 131.
Universidad Autónoma del Carible. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=476661510011
6
Gros, B. (2004). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Revista
Electrónica - Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.
Disponible en: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
7
Gómez Vahos et al. ÍDEM.
 6

programas y en los libros y otros materiales educativos del currículum es importante”8, tal
como sostiene Área-Moreira.
En otras palabras, la percepción, experticia y conocimientos de los y las docentes están en
todo momento en marcha para seleccionar o hacer énfasis en conceptos valiosos para sus
estudiantes, en cada momento de la rutina de aula ampliando los contenidos,
transformándolos o creando opciones nuevas de conocimientos valiosos, tal como
aseguran Gómez Vahos y otros (2019) 9.
Se trata entonces de pensar y repensar nuestras prácticas pedagógicas con el fin de
ofrecer una educación más humana, que respete la diversidad cultural en todas sus
dimensiones, que resalte el papel del lenguaje en la construcción del significado y el
conocimiento, que promueva el diálogo, la crítica, la participación y que ayude a formar
personas críticas y creativas que contribuyan a construir una sociedad más democrática
comprometida con el desarrollo humano y natural de nuestro mundo y se apoye en el
buen uso de las tecnologías de información y de comunicación.
No podemos olvidarnos de trabajar cada día para generar experiencias de enseñanza
poderosa que dejen en nuestros y nuestras estudiantes huellas imborrables. Que los
conmuevan, que los hagan salir de nuestras clases con ganas de saber más, que hagan que
no olviden fácilmente lo que vivieron en nuestros cursos.
Pero, ¿por qué una enseñanza poderosa está vinculada, inevitablemente, a actividades
significativas?
Porque las actividades son significativas para los estudiantes cuando incluyen:
• la contextualización
• la aplicación y la presentación de escenarios valiosos y representativos para ellos
¿Y cómo podemos lograrlo?
• incluyendo problemáticas reales
• incluyendo situaciones auténticas o propuestas por los participantes

8
Area-Moreira, M. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas del encuentro
internacional sobre el aprendizaje significativo, 19, 44. Disponible en:
www.arnaldomartinez.net/docencia_universitaria/ausubel03.pdf
9
Gómez Vahos et al. ÍDEM.
 7

Ejemplos de actividades significativas

Una de las características que vimos en el recorrido por los rasgos de la enseñanza
poderosa descrita por Mariana Maggio es la de mirar en perspectiva. Pero, ¿cómo se les
ocurre que podemos aplicar esto en nuestras clases? ¿Cómo podemos lograr que nuestros
y nuestras estudiantes amplíen y enriquezcan sus puntos de vista?
Mirar los trabajos y producciones de sus compañeros/as puede ser un buen ejercicio para
implementar este punto. Recuerden que “siempre intentar mirar con los ojos del otro
amplía la mirada”10.
Cuando nos remitimos a las actividades que realizan nuestros y nuestras estudiantes y les
sugerimos que revisen la producción de un compañero con el propósito de enriquecerla,
los estamos invitando a pensar de un modo diferente. Hay muchas experiencias que
demuestran que los alumnos que participan en estas propuestas evaluativas saben que no
constituyen un mero ejercicio de aplicación, sino una aproximación a las prácticas
profesionales. Esas que exigen, a diario, pensar desde la perspectiva del otro, para
entenderlo, educarlo o trabajar con ella o él. Las profesiones exigen esa mirada compleja y
en perspectiva, a diario. La enseñanza poderosa mira en perspectiva porque eso es, ni más
ni menos, lo que la realidad y la conciencia crítica requieren, cada día, de todos nosotros.
Otro ejercicio en el cual nos sumerge Maggio es la posibilidad de “salir de la clase”. “Cada
vez que puedo los hago salir de la clase o de la práctica de enseñanza tal como se está
desenvolviendo y, simplemente, ‘mirar’ aquello que se está haciendo. Suelo -y adoro-
hacerlos salir del aula en el transcurso de la clase para volver a entrar y preguntarles: ¿qué
pasó hasta acá? ¿qué hubiese pasado si lo hubiéramos encarado de otro modo? ¿cómo
hubiese sido si en lugar de trabajar con este o equis caso les hubiera explicado la teoría
para que luego la aplicaran en un ejercicio de respuesta única? ¿cómo hubiese sido si en
lugar de estar aquí hubiéramos ido a la calle a relevar y documentar los problemas de la
gente real para luego generar con ello un proyecto? Las posibilidades son infinitas; la
conciencia que crea el hecho de mirar la enseñanza como objeto es única. Da a los
alumnos, a través de mirar en perspectiva la propuesta pedagógica, la posibilidad de saber
que hay otros modos de enseñar y, al hacerlo, los docentes construimos espacios de
libertad también respecto de nosotros mismos”.

10
ÍDEM.
 8

Para saber más

Area-Moreira, M. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas del
encuentro internacional sobre el aprendizaje significativo, 19, 44. Disponible en:
www.arnaldomartinez.net/docencia_universitaria/ausubel03.pdf
Furman, M. (2015). Preguntas para pensar. Charlas TEDxRiodelaPlataED. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA
Gómez Vahos, L., Muñoz, L. y Londoño-Vásquez, D. (2019). El papel del docente para el
logro de un aprendizaje significativo apoyado en las TIC. Revista Encuentros. Vol. 17
(Número 2), pp. 118 - 131. Universidad Autónoma del Carible. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=476661510011
Gros, B. (2004). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Revista
Electrónica - Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.
Disponible en: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes de alta dotación tecnológica
como oportunidad. Editorial Paidós. Buenos Aires (Argentina).
Maggio, M. (2014). Enriquecer la enseñanza superior: búsquedas, construcciones y
proyecciones. En Revista InterCambios. Vol. 1 (Número 1), pp. 62-71. Universidad de la
República (Uruguay). Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5436866
Maggio, M. (2020). Enseñanza poderosa. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=XiBxiQbMyQ4