MAESTRÍA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA

EDUCATIVA

LINEAMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CURSOS

PARA AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

MÓDULO: GESTIÓN DE PROCESOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE PROGRAMAS

EDUCATIVOS EN LÍNEA

AUTOR: JORGE LUIS CUELLO ALVAREZ

MARZO DE 2014
JORGE LUIS CUELLO ALVAREZ
Lic. En Matemáticas y Física
Especialista en Administración de la Informática Educativa
INSTUTICIÓN EDUCATIVA NACIONAL AGUSTIN CODAZZI
http://cursosmatematicas.jimdo.com/

Sección General

FUNCIONES REALES (lineal, cuadrática, exponencial y

Nombre del curso
logarítmica)
Nivel , Grado BASICA SECUNDARIA, GRADO NOVENO
Intensidad horaria semanal 6
Una de las herramientas de mayor capacidad
de información a distancia que ha traído consigo
la tecnología mundial es el Internet, se ha convertido
en medio idóneo para impartir una enseñanza de calidad y de
progreso no sólo para las empresas de hoy en día que se
destacan con fines económicos sino para que las
Instituciones educativas de hoy elaboran proyectos de
actualización para llevar a las comunidades mayor cantidad
de aprendizaje.

En este sentido, el Internet puede ser utilizado como un

recurso muy interesante en el ámbito social, tanto para la
expresión de ideas y opiniones como para fortalecer la
comunicación y los vínculos entre organizaciones,
comunidades o personas que comparten un interés o un
proyecto en común. (López & Ballesteros, 2008, p.68)

El desarrollo que han alcanzado las TICS en las últimas

Presentación del curso décadas demanda actualizaciones académicas y curriculares
dicho de otra manera actualización al sistema educacional y lo
obliga a que este a la vanguardia de una nueva sociedad de la
información.

En su informe UNESCO (2013) propone como parte

esencial del desarrollo de las nuevas tecnologías:
Sistemas tecnológicos que registran las acciones y el progreso
de cada estudiante y docente, que pueden reconocer patrones y
estilos, ritmos y perfiles, podrán apoyar enormemente el
desarrollo de sistemas educativos más eficientes. La gestión
política de los sistemas educativos, el liderazgo al interior de
cada escuela y la gestión de conocimientos que cada docente
puede desarrollar con sus estudiantes, se verán beneficiados de
estos nuevos instrumentos. (p.38)

El M.E.N preocupado por el verdadero rol de la enseñanza

de las matemáticas en todo el territorio nacional a propósito
afirma que “La educación matemática debe responder a nuevas
 demandas globales y nacionales, como las relacionadas con una
educación para todos, la atención a la diversidad y a la
interculturalidad y la formación de ciudadanos y ciudadanas
con las competencias necesarias para el ejercicio de sus
derechos y deberes democráticos”.

Las exigencias educativas del país y en consecuencia de

nuestro región, en los actúales momentos de cambio, requiere
de programas escolares acorde con dicha realidad; bajo esta
perspectiva el área de Matemáticas constituye un valor de
singular importancia en el desarrollo intelectual de nuestro
educando y un elemento dinamizador en el proceso de cambio,
por ello el estudio de esta Área le permite al individuo construir
estructuras reales e imaginarias empleando algoritmos
Matemáticos coherentes con las necesidades de su contexto
social. Además, le permite ser competente en lo interpretativo,
argumentativo, propositito y un ser sociable.

El departamento del Cesar le apunta a la tecnología como

medio para mejorar los ambientes escolares en los procesos
educativos y desarrollo de competencias para promover el
acceso, uso y apropiación de las TIC.

Monsalvo (2012) afirma:

Promover y articular con el gobierno nacional el acceso y uso
de las TICS, para mejorar la cobertura, calidad y pertinencia en
los procesos educativos y laborales, estructuración de
contenidos, formación de competencia laboral, con la finalidad
que se articulen a los procesos pedagógicos de los docentes y
estudiantes. (p. 33)

De esta manera se requiere cambios significativos al

interior del área de matemáticas, cambios en donde se pueden
aprovechar el uso de las herramientas tecnológicas con las que
cuenta la Institución, haciendo de las matemáticas un espacio
atractivo para el estudiante.

 Reflexionar sobre el uso de los recursos tecnológicos

como estrategias metodológicas concretas para la
integración de las matemáticas.
Objetivos de aprendizaje  Introducir al estudiantado al área de Matemáticas, el
conocimiento y uso de recursos TIC para el
aprendizaje de las funciones algebraicas.

Estimados estudiantes,

Reciban un atento saludo de bienvenida a este espacio

virtual que sirve de apoyo a tu proceso de formación
Anuncio de bienvenida académica. Si es la primera vez que participa en este tipo
de experiencias auguramos que será gratificante,
enriquecedor y estimulante, de igual forma para
aquellos que ya han tenido la oportunidad de participar
en este tipo de educación.
 Tenemos confianza en que aparte de incrementar tus
conocimientos también puedas disfrutar de los espacios
de intercambio que estarán a tu alcance.

Espacios de comunicación
general
Actividades generales
Éxitos
Cuestionarios , Juegos, Videoconferencias, Enlaces a
páginas web, Chat, mensajes a través de página principal
y personal, foros, comentarios a través de: Facebook,
Twitter, Google+, Emai,l Evernote , LinkedIn , Tuenti
Conceptos Previos: Autoevaluación. Talleres y
participación en página principal, foros y comentarios a
través de: Facebook, Twitter, Google+, Emai,l Evernote
, LinkedIn , Tuenti. Prueba final.

Sección unidades de aprendizaje

Competencias a desarrollar: Pasar de la representación algebraica a las propiedades de

una función o sucesión y viceversa, estableciendo equivalencias entre expresiones algebraicas y
numéricas,

 En razonamiento y argumentación:

o Encontrar las relaciones o propiedades que determinan la formación de

secuencias numéricas.
o Analizar en representaciones gráficas cartesianas comportamientos de cambio de
algunas funciones.
o
 En comunicación, representación y modelación:

o Establecer relaciones de comparación entre diferentes gráficas.

o Reconocer términos generales o patrones en sucesiones.

Resultados de aprendizaje relacionados:

Contenidos temáticos : FUNCIONES REALES
 Unidad 1: Función lineal
 Unidad 2: Función cuadrática
 Unidad 3: Función exponencial
 Unidad 4: Función logarítmica
 UNIDAD 1: FUNCIÓN LINEAL

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: EXPLORANDO CON GEOGEBRA LA

FUNCION LINEAL
INTRODUCCIÓN:

En esta actividad se desarrollara el concepto de función lineal, mediante su representación gráfica

y algebraica. Se propone el uso del programa Geogebra, de esta manera graficando se analizan
los cambios que puede sufrir una función lineal al modificarles la pendiente y la constante o punto
de intercepto con el eje y.

Nota: Si no has descargado el programa Geogebra en este enlace lo puedes encontrar

http://www.geogebra.org/cms/es/ como software libre.

Objetivo de la actividad:
 Interpretar gráficas y formulas.
 Analizar los cambios que puede sufrir una función lineal al variarles la pendiente y/o el
valor constante.
 Representar gráficamente una función lineal.
 Generar Ambientes de Aprendizaje Que no sólo incluyan Tareas Con lápiz y Papel,
además de articular las TIC al área de matemáticas.

Definición: La función lineal se define por la ecuación ó llamada

ecuación canónica, en donde m es la pendiente de la recta y b es el intercepto con el eje Y.

Descripción:

 Actividad A
El director de una escuela analiza la matrícula de sus estudiantes. En el año que
se fundó la escuela, inició con 400 estudiantes. A partir de entonces la matrícula
de estudiantes fue aumentando en 70 cada año.

1. Modelar una función o fórmula que permita calcular la cantidad de

estudiantes (y) que recibe la Institución en función de los años (x).
2. Usar la función para determinar cuántos estudiantes habrá después de 15
años de su fundación.

Entregar en archivo de Word por medio de E-Mail.

3. Participar en el foro respondiendo a la pregunta: ¿Qué significado tendría

hablar de un dominio infinito? ¿Sería posible?
4. Teniendo en cuenta la respuesta dada en el punto anterior que
consecuencias tendría está en el rango.
5. Qué implicaciones en la logística (salones, canchas, docentes, biblioteca, etc.)
tendría en un futuro esta tendencia en la matricula.
  Actividad B

1. Utilizando el programa GeoGebra, representa la función de la actividad

A.
2. Ahora cambia el Número de estudiantes con los que inicio la escuela, y
mantenga constante la cantidad de estudiantes matriculados cada año.
3. Cambia nuevamente la cantidad de estudiantes con los que inicio la
escuela, y mantenga constante la cantidad de estudiantes matriculados
cada año.
4. Teniendo en cuenta la función original, modifica la cantidad de
estudiantes matriculados cada año y mantenga constante la cantidad
de estudiantes con los que inicio.
5. ¿Qué diferencias observas en cada cambio?
6. ¿Qué tipos de rectas se origina al cambiar solamente el Número de
estudiantes con los que inicio la escuela?
7. ¿Qué tipos de rectas se origina al cambiar solamente el Número de
estudiantes matriculados cada año?

A manera de conclusión:
¿Qué sucede si las rectas tienen igual pendiente?
¿Qué sucede si a las rectas se les modifica el punto de intercepto con
el eje Y y se mantiene la misma constante?

Entregar en archivo de Word por medio de E-Mail.

Nota: como evidencia del trabajo con GeoGebra exporta el archivo a vista
gráfica como imagen (pgn) y lo incluyes en el archivo de Word.

Recursos didácticos: Páginas web, Actividades, Geogebra, textos de consulta.

EVIDENCIA ACTIVIDAD1 : Documento de Word, Participación en foro, recibido de
trabajos vía E-Mail.
Tipo de Evidencia Desempeño x Conocimiento x producto x
Descripción: Entregar cada actividad con su respectiva portada y en archivo diferentes,
identificadas como Actividad A y Actividad B, Utilizar Arial 12 a doble
línea y justificado.
Fecha de entrega: Actividad A: Semana 1
Actividad B: Semana 2
Criterios de o Representa una función lineal a partir de su expresión analítica.
Evaluación: o Dada una función representada por su gráfica, estudia sus
características más relevantes (dominio de definición, recorrido).
o Actitud hacia el uso de las tecnologías en las matemáticas.
% evaluación Desarrollo y Entrega de trabajo en Word 70%
Participación en foro15%
Comentarios 10%
Implementación de Geogebra 5%
 UNIDAD 2: FUNCIÓN CUADRATICA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:
APLICACIÓN DE LA FUNCIÓN CUADRÁTICA

INTRODUCCIÓN:

En esta actividad se desarrollara el concepto de función cuadrática y su aplicación,

mediante una representación gráfica y algebraica. Se propone el uso del programa
DfW5 (Derive 5), de esta manera graficando se analizan los puntos de cambio que puede
sufrir una función.

Objetivo de la actividad:
 Interpretar gráficas y formulas.
 Analizar los cambios que puede sufrir una función cuadrática al variarles
los coeficientes
 Mostar una de las aplicaciones de la función cuadrática al estudio de
movimientos de caída libre, lanzamiento vertical de los cuerpos, y/o tiro
parabólico.
 Representar gráficamente una función cuadrática.
 Generar Ambientes de Aprendizaje Que no sólo incluyan Tareas Con lápiz
y Papel, además de articular las TIC al área de matemáticas.

Definición: Se llama función cuadrática a toda función de la forma donde los coeficientes a, b y c
son números reales, siendo a distinta de cero. El dominio de la función son todos los números
reales.

Término cuadrático: ; Término lineal: ; Término independiente: c

Descripción:
 Actividad A

Análisis de una a Función Cuadrática f(x) = ax² +bx +c

1. Observa el video de algunas de las aplicaciones de la función
cuadrática https://www.youtube.com/watch?v=40UX-GD9nL4
2. Participa en el foro y da 3 ejemplos de donde se utiliza la función
cuadrática en la vida.
La función , describe el salto de un grillo de
manera que “ ” indicala altura en centímetros que alcanza el grillo
a los “t” segundos.
3. Grafique la función de forma tradicional y verifique las gráfica
utilizando el programa DfW5 (Derive 5), tenga en cuenta que el
dominio son los reales.
4. ¿Qué altura alcanza el grillo a los 2 segundos?
5. ¿Qué tiempo dura el grillo en el aire entre salto y salto?
6. ¿Cuál es la altura máxima que alcanza el grillo?
7. ¿Qué tiempo emplea para alcanzar la altura máxima?

 Actividad B

Teniendo en cuenta la actividad A Completa la tabla

Función
Eje de simetría
Vértice
Un intervalo de salto
Máximo

Entregar en archivo de Word por medio de E-Mail.

 Recursos didácticos: Páginas web, Actividades, programa DfW5 (Derive 5), textos de
consulta, video.

EVIDENCIA ACTIVIDAD 2 : Documento de Word, Participación en foro,

recibido de trabajos vía E-Mail.

Tipo de
Desempeño x Conocimiento x producto x
Evidencia

Descripción: Entregar cada actividad con su respectiva portada y en archivo

diferentes, identificadas como Actividad A y Actividad B, Utilizar Arial 12
a doble línea y justificado.

Fecha de entrega: Actividad A y B: Semana 3

Criterios de o Representa una función cuadrática a partir de su expresión analítica.

o Dada una función representada por su gráfica, estudia sus
Evaluación:
características más relevantes (dominio de definición, recorrido,
vértice, concavidad)
o Actitud hacia el uso de las tecnologías en las matemáticas

% evaluación Desarrollo y Entrega de trabajo en Word 70%

Participación en foro25%

Implementación de DfW5 (Derive 5) 5%

 UNIDAD 3: FUNCIÓN EXPONENCIAL

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3: CRECIMIENTO EXPONENCIAL

INTRODUCCIÓN:

La función exponencial es muy importante en matemáticas. Es la función con más presencia en

los fenómenos observables. Así presentan comportamiento exponencial: la reproducción de una
colonia de bacterias, la desintegración de una sustancia radiactiva, algunos crecimientos
demográficos, la inflación, la capitalización de un dinero colocado a interés compuesto, etc.
En esta actividad se desarrollara el concepto y aplicabilidad de la función exponencial, mediante
su representación gráfica, algebraica y estudio de casos por medio de videos.

Objetivo de la actividad:
 Interpretar gráficas y formulas.
 Representar gráficamente una función exponencial.
 Generar Ambientes de Aprendizaje Que no sólo incluyan Tareas Con lápiz y Papel,
además de articular las TIC al área de matemáticas.

Definición: Se llaman funciones exponenciales a las funciones de la forma

donde la base de la potencia "a" es constante (un número) y el exponente la variable x.
Descripción:

 Actividad A
Observa el video https://www.youtube.com/watch?v=cXnw6kzqASI
Participa en el foro y realice una reflexión sobre lo que es una función
exponencial y sus aplicaciones en la vida.
Además de su aporte personal es necesario que interactúe con al menos
uno de sus compañeros comentando constructivamente las reflexiones
presentadas.

 Actividad B: crecimiento de una población

En general, interesa estimar cómo varía el número de habitantes de un
determinado lugar en función del tiempo. Esta variación en el número de
habitantes se puede calcular a partir de los resultados de los censos de
población y se conoce como la tasa de crecimiento (o decrecimiento) de la
población.
En un pueblo de 1500 habitantes la tasa de crecimiento es del 4 % anual.
 ¿Cuántos habitantes tendrá el pueblo dentro de un año? ¿Y dentro
de dos años? ¿Y dentro de un año y medio? Expliquen en cada caso
cómo hicieron para calcularlo.
 Indiquen la función que les permite calcular el número de personas
que habitará dicho pueblo al cabo de x años. Representen
gráficamente esta función.
 Evalúen la función que propusieron en 1, en 1,5 y en 2. ¿Hay
coincidencia con los valores que obtuvieron en la parte a? ¿Debería
haberla?
Recursos didácticos: Páginas web, Actividades, videos,

EVIDENCIA ACTIVIDAD1 : Documento de Word, Participación en foro, recibido de

trabajos vía E-Mail.

Tipo de Evidencia Desempeño x Conocimiento x producto x

Descripción: Entregar cada actividad con su respectiva portada y en archivo diferentes,

identificadas como Actividad A y Actividad B, Utilizar Arial 12 a doble

línea y justificado.

Fecha de entrega: Actividad A y B: Semana 4

Criterios de o Representa una exponencial a partir de su expresión analítica.

Evaluación:
o Dada una función representada por su gráfica, estudia sus

características más relevantes (dominio de definición, recorrido)

o Actitud hacia el uso de las tecnologías en las matemáticas

% evaluación Desarrollo y Entrega de trabajo en Word 80%

Participación en foro15%

Comentarios 5%
 UNIDAD 4: FUNCIÓN LOGARITMICA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4: DECRECIMIENTO EXPONENCIAL

INTRODUCCIÓN:
Los logaritmos fueron introducidos en las Matemáticas con el propósito de facilitar, simplificar o
incluso, hacer posible complicados cálculos numéricos. Utilizando logaritmos se puede convertir
productos en sumas, cocientes en restas, potencias en productos y raíces en cocientes.

Objetivo de la actividad:
 Modelar situaciones que puedan ser representadas mediante funciones logarítmicas.
 Aplicar los modelos para resolver problemas.
 Generar Ambientes de Aprendizaje Que no sólo incluyan Tareas Con lápiz y Papel,
además de articular las TIC al área de matemáticas.

Definición: Sea la siguiente expresión: , se define al logaritmo en base a de un número

b como el exponente n al que hay que elevar la base para obtener dicho número, esto es:

Se llama función logarítmica a la función real de variable real:

Descripción:

 Actividad A

Para determinar la edad de una roca la ciencia actualmente ha

podido desarrollar una técnica basada en la concentración de
material radiactivo en su interior. Cuanto más joven es la roca mayor
concentración de material radiactivo encontraremos.
Es la fórmula que se utiliza, donde representa la concentración
del material radiactivo, x el tiempo transcurrido medido en cientos
de años y "k" la concentración del elemento en el momento de
formarse la roca. Si k = 4500.

Realiza la tabla de la función expresada.

a. Grafica los puntos obtenidos en el enciso a.
b. Compáralos con la gráfica realizada con el programa Graph

Interpretando la grafica
c. ¿Cuánto tiempo debe haber pasado para que hallemos una
concentración de 1500?
d. ¿Qué concentración tendríamos al cabo de dos siglos?
e. ¿En qué tiempo se acabaría este material

Participa en el foro con un comentario exponiendo tu punto de vista

de comparación con la función exponencial.
Recursos didácticos: Páginas web, Actividades, taller

EVIDENCIA ACTIVIDAD1 : Documento de Word, recibido de trabajos vía E-Mail,

foro

Tipo de Evidencia Desempeño x Conocimiento x producto x

Descripción: Entregar cada actividad con su respectiva portada y en archivo diferentes,
identificadas como Actividad A y Actividad B, Utilizar Arial 12 a doble
línea y justificado.
Fecha de entrega: Actividad A : Semana 5
Criterios de o Representa una función logarítmica l a partir de su expresión analítica.
Evaluación: o Dada una función representada por su gráfica, estudia sus
características más relevantes (dominio de definición, recorrido)
o Actitud hacia el uso de las tecnologías en las matemáticas
% evaluación Desarrollo y Entrega de trabajo en Word 80%
Participación en el foro 15%
Aplicabilidad de programa Graph 5%

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Busón, C., Diseño de interfaces centrados en los usuarios y su aplicación en el diseño de

materiales online, Recuperado el 22 de Marzo de 2014, de
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/internet/ponenciaCIVE200
2.htm#rtres%22

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, 2008, un modelo para integrar las tic al currículo escolar
docentes otras áreas, consultado el 21 de Marzo de 2014
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251

Lizcano, R & Maestre, G. (2013). Gestión de Procesos de Diseño y Desarrollo de Programas

Educativos en Línea. UDES. COLOMBIA. Recuperado el 17 de marzo de 2014
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.005.MG/Multimedia/Libro_Com
pleto.html

Rubio, M.J (2003). Enfoques y modelos de evaluación del e-learning (Focus and models of
evaluation of the e-learning). Relieve, 9 (2). Recuperado el 27 de Marzo de 2014
http://www.uv.es/relieve/v9n2/RELIEVEv9n2_1.htm

NOTA: En base en las observaciones hechas por los compañeros

se realizó cambios en el desarrollo de las actividades
http://cursosmatematicas.jimdo.com/
 ANEXOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL CURSO FUNCIONES REALES
(LINEAL, CUADRÁTICA, EXPONENCIAL Y LOGARÍTMICA)

Lea cada una de las siguientes afirmaciones y señale la respuesta que considere más acertada.
Tenga en cuenta que no hay respuestas correctas y que lo único importante es conocer la
funcionalidad del curso y su viabilidad.
Importante resaltar que las observaciones contribuirán a mejorar la calidad del curso.

MATERIALES

Didácticos y claros
Análisis de los Adecuados
materiales didácticos Poco atractivos
Observación:

DESARROLLO DEL CURSO EN LA PLATAFORMA

Análisis del desarrollo

Didácticos y claros
del curso en la
Adecuados
plataforma
Poco atractivos
(comunicación e
Observación:
interacción
profesor/alumno y
alumnos entre sí)

ANÁLISIS DEL USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL

Didácticos y claros
Análisis del uso de la Adecuados
plataforma virtual Poco atractivos
Observación:

ANALISIS DE UNIDADES Y ACTIVIDADES DESARROLLADOS

Análisis de unidades y Didácticos y claros

actividades Adecuados
desarrollados(coherencia Poco atractivos
en los contenidos) Observación:
Esp: LUIS HERNÁN GORDILLO CÁRDENAS
Docente Colegio Nacional Agustín Codazzi
CEL 316 384 4854
3008094744
twiter @luisgordillocar

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL CURSO FUNCIONES REALES

(LINEAL, CUADRÁTICA, EXPONENCIAL Y LOGARÍTMICA)

Lea cada una de las siguientes afirmaciones y señale la respuesta que considere más acertada.
Tenga en cuenta que no hay respuestas correctas y que lo único importante es conocer la
funcionalidad del curso y su viabilidad.
Importante resaltar que las observaciones contribuirán a mejorar la calidad del curso.

MATERIALES

Didácticos y claros
Adecuados x
Poco atractivos
Análisis de los Observación:
materiales didácticos Observo poca interacción y dinamismo de los materiales
didácticos, el uso de los materiales podría ser más motivante
e inducente hacia el aprendizaje del tema de las funciones,
considero.

DESARROLLO DEL CURSO EN LA PLATAFORMA

Didácticos y claros
Análisis del desarrollo Adecuados x
del curso en la Poco atractivos
plataforma Observación:
(comunicación e Se requiere una actividad donde el Aprendiz observe el
interacción desarrollo de la forma de graficar una función, en la parte de la
profesor/alumno y función cuadrática por ejemplo; o un enlace para TAL FIN. No
alumnos entre sí) se ve la interacción profesor alumno, de tal forma que el
alumno pueda seguir los pasos o al menos repetir los pasos.

ANÁLISIS DEL USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL

Didácticos y claros x
Análisis del uso de la Adecuados
plataforma virtual Poco atractivos
Observación:
Muy fácil el uso de la página, no tiene complicaciones.
 ANALISIS DE UNIDADES Y ACTIVIDADES DESARROLLADOS

Didácticos y claros
Adecuados x
Análisis de unidades y Poco atractivos
actividades Observación:
desarrollados(coherencia Buena relación, pero antes de colocar actividades creo que se
en los contenidos) deben mostrar procesos donde el alumno vea en forma virtual
el manejo de DERIVE 5 por ejemplo. Considero que faltan
elementos didácticos que permitan establecer relación entre
el saber y el hacer en forma virtual.

ESP. PORTO MORALES PEÑA

DOCENTE MATEMATICAS
INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL AGUSTIN CODAZZI
E-MAIL: portomoralesp@hotmail.com

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL CURSO FUNCIONES REALES

(LINEAL, CUADRÁTICA, EXPONENCIAL Y LOGARÍTMICA)

Lea cada una de las siguientes afirmaciones y señale la respuesta que considere más acertada.
Tenga en cuenta que no hay respuestas correctas y que lo único importante es conocer la
funcionalidad del curso y su viabilidad.
Importante resaltar que las observaciones contribuirán a mejorar la calidad del curso.

MATERIALES

Didácticos y claros
Adecuados X
Análisis de los Poco atractivos
materiales didácticos Observación: se pueden utilizar otras aplicaciones de la
informática, de internet.

DESARROLLO DEL CURSO EN LA PLATAFORMA

Análisis del desarrollo
Didácticos y claros X
del curso en la
Adecuados
plataforma
Poco atractivos
(comunicación e
Observación: indicar conocimientos previos para la realización
interacción
de curso, académicos e informáticos.
profesor/alumno y
alumnos entre sí)

ANÁLISIS DEL USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL

Didácticos y claros X
Análisis del uso de la Adecuados
plataforma virtual Poco atractivos
Observación: es asequible para cualquier usuario

ANALISIS DE UNIDADES Y ACTIVIDADES DESARROLLADOS

Análisis de unidades y Didácticos y claros

actividades Adecuados X
desarrollados(coherencia Poco atractivos
en los contenidos) Observación: